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新基礎(chǔ)教育心得體會(huì)分享6篇

發(fā)布時(shí)間:2023-08-01

基礎(chǔ)教育心得體會(huì)。

當(dāng)我們?cè)陂喿x文章時(shí),會(huì)有不同的感悟出現(xiàn),寫一篇心得體會(huì)不可或缺。汲取心得體會(huì)讓自己不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。接下來是小編為您精選的“新基礎(chǔ)教育心得體會(huì)”內(nèi)容,希望這個(gè)建議對(duì)你有所幫助如果你覺得不錯(cuò)請(qǐng)分享給你的朋友!

新基礎(chǔ)教育心得體會(huì) 篇1

全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革,作為這場(chǎng)變革中的我們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)新課程,嘗試著正確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神和理念,期望能更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)而為推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革盡自己的微薄之力。XX年11月本人參加了區(qū)進(jìn)修舉辦的干訓(xùn)學(xué)習(xí),對(duì)基礎(chǔ)課程改革研究進(jìn)行了專門的培訓(xùn)?,F(xiàn)把自己的一些體會(huì)、認(rèn)識(shí)、收獲總結(jié)如下。

首先,新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后,教材也做了很大的修改,教材體系打亂了,熟悉的內(nèi)容不見了,造成許多的不適應(yīng),教師因此對(duì)課程改革產(chǎn)生了抵觸情緒,在這次培訓(xùn)中我聽到一句話“你們是用教材教,還是教教材?”,深受啟發(fā),對(duì)啊,教材是教學(xué)過程中的載體,但不是唯一的載體。在教學(xué)過程中教材是死的,但作為教師的人是活的。所以,一名教師,應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí),不斷的增加、更新自己的知識(shí),才能將教材中有限的知識(shí)拓展到無限的生活當(dāng)中去。

其次,新課標(biāo)下的老師更多的體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。成功的一堂課,或者說成功的一次互動(dòng)合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標(biāo)下的老師成功的轉(zhuǎn)換了自身的角色,教師更多的是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。他們學(xué)會(huì)了蹲下身來欣賞學(xué)生,他們尊重學(xué)生內(nèi)在的需要,了解學(xué)生的心理,順應(yīng)學(xué)生的天性,,保護(hù)學(xué)生的自尊,相信學(xué)生的能力,滿足學(xué)生的自我需要,發(fā)揮學(xué)生的主體作用平等對(duì)待每一位學(xué)生。尊重每一位學(xué)生的想法,不管對(duì)錯(cuò)不以給出批評(píng),更多的是贊揚(yáng)和默許,錯(cuò)誤的觀念讓學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)中加以改正。新課程下的老師,充分的認(rèn)識(shí)到,教材只是一個(gè)載體,需要每一個(gè)教師去挖掘,去創(chuàng)造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,是對(duì)課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程,教師不再只是簡(jiǎn)單的教教材,而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng),根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)試和重組。

沃德曾說過“平庸的老師傳達(dá)知識(shí);水平一般的老師解釋知識(shí);好的老師演示知識(shí);偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?!痹诿恳淮温犝n過程中我都深深的體會(huì)到了新課程下的老師們都在努力的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí),他們所做的一切都是為了每一位學(xué)生更好的發(fā)展,他們的追求是走向全人教育,這也正是新課程發(fā)展的核心理念和發(fā)展的終極追求。培訓(xùn)中的老師的講座值得我再次深深的品位。

新基礎(chǔ)教育心得體會(huì) 篇2

補(bǔ)短扶弱、做優(yōu)建強(qiáng)踐行為人民造福的初心

《強(qiáng)師計(jì)劃》面向全國(guó)所有地區(qū)的所有教師及未來教師,全方位、多層次,使不同地區(qū)不同層次的教師都有發(fā)展空間。既促進(jìn)師資優(yōu)質(zhì)均衡,又充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資排頭兵的作用,切實(shí)建強(qiáng)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍。而推動(dòng)師資優(yōu)質(zhì)均衡,以中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)為重點(diǎn)。

要繼續(xù)實(shí)施中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計(jì)劃,加大該地區(qū)師范院校、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)和高素質(zhì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度,增加緊缺薄弱領(lǐng)域師資培養(yǎng)供給。東西部協(xié)作,對(duì)口支援。從人力資源到體制機(jī)制,到財(cái)力、物力保障,具體、實(shí)在,使“補(bǔ)短扶弱”有章可循,關(guān)鍵在落實(shí),一項(xiàng)項(xiàng)到位。這就像打脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)一樣,要各級(jí)政府部門,上上下下心往一處想,勁往一處使,各盡其責(zé),攻堅(jiān)克難。

黨的十八大以來,黨中央采取有力措施保障和改善民生,打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn),近1億人口脫貧,最難的832個(gè)縣也被攻下,脫了貧,全面建成小康社會(huì),為促進(jìn)共同富裕創(chuàng)造了條件。共同富裕是社會(huì)主義的本質(zhì)要求,是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要特征。共同富裕不僅是人民群眾物質(zhì)生活的富裕,精神生活也要富裕。要把后代培養(yǎng)好,有人才,才不會(huì)返貧,才會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo),那種不認(rèn)真興辦學(xué)校、拖欠教師工資的行為,在于對(duì)教育的戰(zhàn)略意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)。早在上世紀(jì)80年代初,鄧小平同志就強(qiáng)調(diào)把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位,他說:“我們國(guó)家,國(guó)力的強(qiáng)弱,經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小,越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì),取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量。一個(gè)十億人口的大國(guó),教育搞上去了,人才資源的巨大優(yōu)勢(shì)是任何國(guó)家比不了的。有了人才優(yōu)勢(shì),再加上先進(jìn)的社會(huì)主義制度,我們的目標(biāo)就有把握達(dá)到?!钡牵逃膬?yōu)先地位在一些領(lǐng)導(dǎo)者工作中并沒有真正落實(shí)。針對(duì)這種情況,鄧小平同志告誡說:“中央提出要以極大的努力抓教育,并且從中小學(xué)抓起,這是有戰(zhàn)略眼光的一著。如果現(xiàn)在不向全黨提出這樣的任務(wù),就會(huì)誤大事,就要負(fù)歷史的責(zé)任?!彼M骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)“要像抓經(jīng)濟(jì)工作那樣抓教育工作”。40多年過去了,現(xiàn)實(shí)針對(duì)性還那么強(qiáng),深思對(duì)照,可大大提升認(rèn)識(shí)的高度,增添行動(dòng)自覺。YjS21.CoM

進(jìn)入新時(shí)代,習(xí)近平總書記更是對(duì)教育、對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)作了一系列重要指示??平膛d國(guó),教育是基礎(chǔ),面對(duì)當(dāng)今世界百年未有之大變局,要有人力優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì),抓教育的高質(zhì)量發(fā)展真正是時(shí)不我待?!稄?qiáng)師計(jì)劃》應(yīng)時(shí)代急需而制定,提出若干保障措施,使短板補(bǔ)起來、弱者強(qiáng)起來,優(yōu)者更優(yōu)、強(qiáng)者更強(qiáng),錘煉出專家型的教師、教育家型的教師,教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯提高。教師用心用情用力教好學(xué)生,立德樹人,辦人民滿意的教育,踐行為人民造福的初心。

任務(wù)繁重,困難不少,只要上下內(nèi)外齊發(fā)力,理想的美景就會(huì)呈現(xiàn)在眼前。信仰抵達(dá)的地方,腳步終將到達(dá)。

新基礎(chǔ)教育心得體會(huì) 篇3

近來,我校掀起了基礎(chǔ)教育綜合改革大討論,結(jié)合我校師生實(shí)際情況,經(jīng)過學(xué)校組織集中學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí),結(jié)合本人半年多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勎覍?duì)基礎(chǔ)教育綜合改革大討論的學(xué)習(xí)感受。

我國(guó)為什么要進(jìn)行課程改革?眾所周知,每個(gè)時(shí)代的教育方式的確立是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素制約的,傳統(tǒng)的教學(xué)方式也許適合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,但隨著改革開放的深入,經(jīng)濟(jì)體制的變化,科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,知識(shí)的更新越來越短,面對(duì)這些新問題,傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然有諸多不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。過去的教學(xué)方式是有許多弊病的,如強(qiáng)調(diào)共性,忽視個(gè)性,重視知識(shí)的傳授,忽視能力的培養(yǎng),重視學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)過程?,F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,要求學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程,自主地進(jìn)行反思與總結(jié),而不是被動(dòng)的接受知識(shí),因此作為教師,要把育人放在第一位,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育是要培養(yǎng)社會(huì)需要的人才,為國(guó)家的發(fā)展和壯大儲(chǔ)蓄新的原動(dòng)力。

教育的根本目的是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在基礎(chǔ)教育的改革中,要求新課程使學(xué)校的管理模式發(fā)生變化,使教師的教育理念、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、教師"教"的行為發(fā)生變化,重要的是使學(xué)生"學(xué)"的方式發(fā)生變化。

作為教育改革下的中學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)開放式的課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師更多的是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)蹲下身來欣賞學(xué)生,了解學(xué)生內(nèi)在需求,了解學(xué)生的心理,善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),保護(hù)學(xué)生的自尊,相信學(xué)生的能力,滿足學(xué)生的知識(shí)需要,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,平等對(duì)待每一位學(xué)生。

教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,隨時(shí)掌握課堂上的各種情況,遵循學(xué)生發(fā)展的需要,發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有情境的教學(xué)環(huán)節(jié),將學(xué)生置身于一定的情境中,使之產(chǎn)生新的問題,與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞,達(dá)到其認(rèn)識(shí)沖突的臨界點(diǎn),從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求,表現(xiàn)為一種渴求解決的情緒狀態(tài),能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠發(fā)展學(xué)生的智能,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也會(huì)產(chǎn)生積極的作用。課堂教學(xué)中要搭建一個(gè)“師與生、生與生”對(duì)話的平臺(tái),讓師生之間、生生之間彼此敞開自己的精神世界,進(jìn)行真誠的交流和溝通,從而使課堂充滿生命力,使教師激情洋溢,使學(xué)生激動(dòng)不已,師生將在對(duì)話的課堂中共同發(fā)展。

從事基礎(chǔ)教育工作的老師應(yīng)更多的體現(xiàn)“以人為本”的教育理念,成功的一堂課,或者說成功的一次互動(dòng)合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。尊重每一位學(xué)生的想法,不管對(duì)與錯(cuò)不給出批評(píng),應(yīng)該給予更多的贊揚(yáng)和默許,一些錯(cuò)誤的觀念讓學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)中加以改正。

現(xiàn)在的中學(xué)生不再是幾年前的中學(xué)生了,在網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì),他們思維活躍,興趣廣泛,獲取信息的渠道多,對(duì)新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們這些基礎(chǔ)教育工作者要勤于學(xué)習(xí),不斷提高自身的基本素養(yǎng),以滿足新時(shí)代的教學(xué)需要,課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”,要讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中,要讓學(xué)生去想、去做,從而在這個(gè)過程中去感悟知識(shí)。因此,這不僅要求教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?,提高學(xué)生思維的積極性,還要有靈活的課堂應(yīng)變能力,以保證雙方的協(xié)調(diào)發(fā)展,所以教師自己要給自己“充電”,樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,才不至于被社會(huì)淘汰。

在學(xué)習(xí)教育綜合改革的過程中,我深深地感受到基礎(chǔ)課程改革即將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,同時(shí)也將改變教師的教學(xué)生活和教學(xué)理念,以及師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中寓教于學(xué)。

新基礎(chǔ)教育心得體會(huì) 篇4

中國(guó)的基礎(chǔ)教育行業(yè)在建國(guó)后有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,我們淘汰了文盲,普及了九年義務(wù)教育,現(xiàn)在有些地方甚至普及了學(xué)前教育??梢哉f正是基礎(chǔ)教育的大發(fā)展,才讓中國(guó)的教育水平和人才素質(zhì)上了一個(gè)新臺(tái)階。

但我們?cè)诎l(fā)展基礎(chǔ)教育的過程中,雖然取得了很多成績(jī),但也出現(xiàn)了很多問題。其中最為嚴(yán)重的問題就是在改開后我們推進(jìn)了教育的市場(chǎng)化工作,而市場(chǎng)化的特點(diǎn)是資源會(huì)向頭部集中,從而造成行業(yè)的差距越來越大,這一方面體現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域里面師范院校的差距越來越大,還體現(xiàn)在大城市和小城市,小城市和農(nóng)村的教師不管是從收入,待遇等方面,都出現(xiàn)了巨大的差距,最終造成我們的基礎(chǔ)教育城市趕超發(fā)達(dá)國(guó)家水平,而廣大的農(nóng)村甚至出現(xiàn)了倒退的現(xiàn)象。

所以在國(guó)家調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向,從更注重效率轉(zhuǎn)為更注重公平方向后,教育作為國(guó)家提供的基礎(chǔ)服務(wù),其公平也被提到了議事日程上。

所以才有了我們對(duì)于教育行業(yè)的若干改革,一方面目標(biāo)是縮小教育城鄉(xiāng)差別,縮小教育與其它行業(yè)的收入差別,營(yíng)造全民尊師重教的風(fēng)氣,樹立教育服務(wù)于大眾,消除城鄉(xiāng)差異的目標(biāo)。

所以我們今天出臺(tái)的《強(qiáng)師計(jì)劃》更多的利好是針對(duì)廣大不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村的教師,未來國(guó)家從財(cái)政和政策上都會(huì)向這些區(qū)域傾斜,從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的公平的目標(biāo)。

為什么讓大家重視這個(gè)計(jì)劃呢?因?yàn)槲覀円吹竭@個(gè)不是教育部單獨(dú)發(fā)的文件,而是國(guó)務(wù)院牽頭,幾個(gè)大佬都參與了的文件,包括教育部、中央宣傳部、中央編辦、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、國(guó)家鄉(xiāng)村振興局八部門聯(lián)合印發(fā)的,所以體現(xiàn)了國(guó)家的意志,其可實(shí)施性就遠(yuǎn)高于部委的文件,所以很多教育行業(yè)的老師才會(huì)特別激動(dòng)。

那么對(duì)于立志于從事教育行業(yè)的年輕人有什么影響呢?

首先對(duì)于年輕人就要有一個(gè)思想的轉(zhuǎn)變:未來的教育行業(yè)不是一個(gè)可以掙大錢的行業(yè),作為一個(gè)國(guó)家提供的基礎(chǔ)服務(wù)行業(yè),要想打破市場(chǎng)導(dǎo)向和消除城鄉(xiāng)差距,未來的教育行業(yè)城鄉(xiāng)差距會(huì)越來越小,而從收入上來看,大城市的基礎(chǔ)教育教師的收入可能會(huì)縮水,但對(duì)于三四線城市和農(nóng)村的基礎(chǔ)教育從業(yè)而言,收入會(huì)更有保障。

其次國(guó)家會(huì)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的投入會(huì)有所側(cè)重,重點(diǎn)是投入向相對(duì)薄弱的地方傾斜,所以對(duì)于在農(nóng)村校等地方的老師而言,未來不管是在事業(yè)上還是在收入上,都會(huì)得到更多傾斜。

第三就是通過強(qiáng)化基礎(chǔ)教育的投入,為整個(gè)教育行業(yè)的從業(yè)人員提供更多的服務(wù)和保障,向一線傾斜,消除一線教師的一些后顧之憂。

新基礎(chǔ)教育心得體會(huì) 篇5

最近,認(rèn)真研讀了葉瀾老師新基礎(chǔ)教育論的相關(guān)篇章,同時(shí)聆聽了王冬娟校長(zhǎng)精彩的報(bào)告,個(gè)人感觸頗深,簡(jiǎn)要談一些心得。

每個(gè)人都應(yīng)該是自己承擔(dān)工作的第一責(zé)任人。

必須對(duì)自己分管的崗位、職責(zé)要有全面完整清晰的認(rèn)識(shí)、了解,在此基礎(chǔ)上,要能主動(dòng)思考、積極策劃、未雨綢繆,作為第一責(zé)任人,在分管的領(lǐng)域內(nèi),要比別人多想一步、早想一步,思考更多、更深入、更全面一些,而不是等著校長(zhǎng)來催促和督辦。工作中,不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行校長(zhǎng)的意圖,而是要在創(chuàng)造性地領(lǐng)會(huì)和理解的基礎(chǔ)上,更多地有自己的思考和見解,還特別要具有可操作性,真正地能解決實(shí)際中的問題。

這個(gè)社會(huì)上多的是不愿操心的人,“事不關(guān)己,高高掛起”,這樣的`風(fēng)氣對(duì)個(gè)人、對(duì)學(xué)校都有極大的危害。每個(gè)人都很忙,都有一攤子自己的事,無暇顧及別人,如果每個(gè)人都能真正承擔(dān)起自己的第一責(zé)任人,環(huán)環(huán)相扣,步步扎實(shí),沒有什么事情做不好。的確,責(zé)任是一種人格力量,也是人生的一種境界,對(duì)工作負(fù)責(zé)的信念如果貫穿在一個(gè)人的整體意識(shí)中,慢慢會(huì)演變成一種處世的態(tài)度,將會(huì)贏得更多人對(duì)你的信賴。

第一責(zé)任人,并不意味著“獨(dú)斷獨(dú)行”。重要決策的形成,都需要經(jīng)過調(diào)查研究、與學(xué)科主任、教研組長(zhǎng)等相關(guān)人員對(duì)話溝通,在多方位思考和多路徑探求、反復(fù)磋商等合作過程中產(chǎn)生。在此過程中,更需要責(zé)任人的獨(dú)立思考和富有智慧的創(chuàng)造性工作。

第一責(zé)任人,也不是意味著“包辦代替”。好的責(zé)任人恰恰是不僅明確自己的責(zé)任,而且能使每個(gè)人成為自己工作領(lǐng)域第一責(zé)任人的領(lǐng)導(dǎo)者,是一個(gè)不以自己責(zé)任代替他人責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)者,是一個(gè)善取善予的領(lǐng)導(dǎo)者,是一個(gè)讓每個(gè)人都有主體和主人感的領(lǐng)導(dǎo)者。選定合作者,就應(yīng)該放手讓他獨(dú)當(dāng)一面地去做,事實(shí)上,只要被給予機(jī)會(huì),每個(gè)人都有自己能做的一攤子事,君主固然能治理國(guó)家,可要他去放羊,他反而不如一個(gè)牧童做得好。所以凡事不必要事無巨細(xì)、親歷親為,更不能包辦代替,要想成為稱職的管理者,必須熱愛自己的員工、同事,了解他們的長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn),并且能高度尊重他們,始終信任他們,激勵(lì)他們,給他們舞臺(tái),充分激發(fā)他們的潛力,讓他們都成為各自領(lǐng)域的第一責(zé)任人,逐步培養(yǎng)他們工作的使命感和責(zé)任感。

第一責(zé)任人,要為好事負(fù)責(zé),更要為壞事負(fù)責(zé)。責(zé)任不僅僅是對(duì)工作、對(duì)學(xué)校的一種負(fù)責(zé),也是對(duì)自己的一種負(fù)責(zé),在負(fù)責(zé)任中能感受到自身的價(jià)值和所獲得的尊重和認(rèn)同,也能夠在承擔(dān)責(zé)任中獲得滿足。當(dāng)出現(xiàn)問題后,推委責(zé)任或者尋找借口都是責(zé)任感匱乏的表現(xiàn)。

每個(gè)人的生活都是自己建造的,怎樣對(duì)待工作,工作就怎樣回報(bào)你,做好自己領(lǐng)域工作的第一責(zé)任人,相信感受到的將不僅是壓力而更多的是快樂!

新基礎(chǔ)教育心得體會(huì) 篇6

通過這次的學(xué)習(xí),對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。課堂上又通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),結(jié)合自己的單元教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試了教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量,并給以價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分。

自己認(rèn)識(shí)到:教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)能力水平。教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常,通過測(cè)量來收集資料,但是測(cè)量不等于評(píng)價(jià),測(cè)量是指以各種各樣的測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià),不僅僅是評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果,更要對(duì)教學(xué)的過程,對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化,給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過程。

還認(rèn)識(shí)到:教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)教師提供依據(jù);教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋;評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐中的一種工具,用于查明在達(dá)到一整套教學(xué)目標(biāo)時(shí),可供選擇的程序是否同樣有效;利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);有利于端正教學(xué)思想,全面提高教學(xué)質(zhì)量;……

這樣的學(xué)習(xí),會(huì)逐步提升自己的教育教學(xué)理念,指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作,促進(jìn)自己專業(yè)化水平的發(fā)展。

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