木蘭辭教案

木蘭辭教案15篇。

幼兒教師教育網(wǎng)編輯認(rèn)真閱讀多篇文章后選出了“木蘭辭教案”作為精品。學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，離不開(kāi)老師辛苦準(zhǔn)備的教案，所以老師寫(xiě)教案可不能隨便對(duì)待。教案對(duì)于教學(xué)的效果有著至關(guān)重要的作用。想多了解一些可以參考本文希望你喜歡！

木蘭辭教案【篇1】

北方民歌和六朝樂(lè)府民歌一樣體制大都短小，但這首《木蘭詩(shī)》卻是長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。在中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展史上它有著重要的地位。詩(shī)歌描述了女英雄木蘭替父從軍的故事，刻畫(huà)了木蘭這一巾幗英雄的生動(dòng)形象和高貴品質(zhì)。全詩(shī)風(fēng)格明朗生動(dòng)，質(zhì)樸剛健，堪稱(chēng)北方民歌中的杰出作品。

《木蘭詩(shī)》采用的是順敘手法。作品大致可分為三個(gè)部分。第一部分是出征前。第二部分是從軍生活。第三部分是立功歸來(lái)。作者在這三個(gè)部分中沒(méi)有平均使用力量，而是有詳有略，重點(diǎn)在第一和第三部分。

詩(shī)一開(kāi)始即寫(xiě)木蘭在織布，但“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這就使讀者產(chǎn)生了疑問(wèn)，不知木蘭為何嘆息?！皢?wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶?”作者自己發(fā)問(wèn)，然后答曰“女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶”。詩(shī)既是用順敘手法，開(kāi)始的幾句該是交代木蘭從軍的原因，但作者卻沒(méi)有平鋪直敘，而是以木蘭沒(méi)有心思織布起頭顯示出她內(nèi)心的不平靜。接下來(lái)本該說(shuō)明為什么內(nèi)心不平靜，但作者不立刻寫(xiě)出，而是用了兩個(gè)意思相同的問(wèn)句，隨后又是兩個(gè)意思相同的答句，可還是沒(méi)有從正面解答問(wèn)題。但這四句并非多余，除了具有民歌的風(fēng)味外，這四句詩(shī)對(duì)后面說(shuō)出的原因起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。這樣一問(wèn)一答，作者才折入正題，“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。”軍帖是征兵的文書(shū)，可汗是西北地區(qū)民族對(duì)君主的稱(chēng)呼，十二卷言卷數(shù)之多，“卷卷有爺名”顯屬夸張。至此讀者才明白，木蘭沒(méi)有心思織布是因?yàn)榭珊勾笳鞅?，木蘭的父親也在被征之列。父親顯然年老無(wú)法應(yīng)征，但“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，這就不能不使木蘭犯愁了。詩(shī)一開(kāi)始就把木蘭放在這樣一個(gè)矛盾面前來(lái)表現(xiàn)。面對(duì)困難，木蘭打算怎么辦呢?“愿為市鞍馬，從此替爺征?！蹦咎m到底是個(gè)不平凡的女子，她下了決心要替父從軍。

這一段寫(xiě)木蘭從軍的原因，沒(méi)有平鋪直敘地述說(shuō)，而是從木蘭的心理活動(dòng)入手寫(xiě)，在敘事的同時(shí)注重人物的性格刻畫(huà)，使讀者看到了一個(gè)敢于挑重?fù)?dān)、富有責(zé)任感的果斷勇敢的婦女形象。

接下來(lái)寫(xiě)木蘭準(zhǔn)備出征，用了四個(gè)重復(fù)的句式，內(nèi)容無(wú)非是買(mǎi)戰(zhàn)馬及乘馬用具。駿馬、鞍韉(馬鞍下的墊子)、轡頭(駕馭馬的嚼子、籠頭、韁繩)和長(zhǎng)鞭要分別從東市、西市、南市、北市幾個(gè)地方買(mǎi)齊，看似不合情理，但卻渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛和離家出征前準(zhǔn)備工作的緊張，同時(shí)這四句詩(shī)和上面“問(wèn)女何所思”以下四句一樣正是民歌的特點(diǎn)。正如明代謝榛所說(shuō)：“此乃信口道出，似不經(jīng)意者。其古樸自然，繁而不亂，若一言了問(wèn)答，一市買(mǎi)鞍馬，則簡(jiǎn)而無(wú)味，殆非樂(lè)府家數(shù)?！?/p>

詩(shī)歌第二部分寫(xiě)木蘭踏上了征途。“旦辭爺娘去”以下八句是寫(xiě)木蘭離別了父母奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。這里用了重復(fù)句式，將木蘭從軍的征途分作兩段來(lái)寫(xiě)，句式雖同，但其中地名卻在變換，顯出戰(zhàn)事緊迫、木蘭馬不停蹄地趕去參戰(zhàn)。但作者并沒(méi)有忘記他所著力刻畫(huà)的英雄人物是個(gè)女扮男裝、初次遠(yuǎn)離父母的女子，“不聞爺娘喚女聲”正符合木蘭當(dāng)時(shí)的處境和她的身份。明代譚元春評(píng)論這句說(shuō)：“尤妙在語(yǔ)帶香奩，無(wú)男子征戍氣?！薄盁o(wú)男子征戍氣”也正是作者的高明之處，也只有這樣，才能使木蘭的形象更鮮明，更富有個(gè)性。木蘭能毅然替父從軍，去經(jīng)受?chē)?yán)酷戰(zhàn)爭(zhēng)的考驗(yàn)，說(shuō)明她不同于一般的女子，但她畢竟還是個(gè)女子，對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出她的女子身份，非但沒(méi)有削弱她的英雄形象，相反使她的從軍舉動(dòng)更富有傳奇性，更引人入勝。

隨后寫(xiě)木蘭在軍中的征戰(zhàn)生活，但這部分內(nèi)容寫(xiě)得極概括，從南征北戰(zhàn)一直到立功歸來(lái)，僅用了“關(guān)山度若飛”以下六句，可謂簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)。這里“戎機(jī)”指戰(zhàn)爭(zhēng)，“朔氣”是北方的寒氣，“金柝”是軍中用來(lái)做飯和打更的銅器。這幾句詩(shī)句用律工整。因此后人常常據(jù)此懷疑此詩(shī)是唐人所作，也有的研究者推測(cè)此詩(shī)可能在流傳過(guò)程中經(jīng)過(guò)唐人的加工修改。但這些說(shuō)法并無(wú)足夠的證據(jù)。南北朝時(shí)期有不少作品在體制聲律方面已接近唐人的近體詩(shī)，當(dāng)時(shí)有些詩(shī)已經(jīng)有了很?chē)?yán)整的律句?？梢?jiàn)這首詩(shī)中出現(xiàn)幾句聲調(diào)諧和、對(duì)偶工致的律句并不能證明它們出自唐人之手。陳胤倩就說(shuō)：“‘朔氣傳金柝’數(shù)語(yǔ)固類(lèi)唐人，然齊梁人每為唐語(yǔ)，惟唐人必不能為漢魏語(yǔ)。以此知其真古詞也?！?/p>

這一段寫(xiě)木蘭的從軍作戰(zhàn)生活，本來(lái)是可以有許多東西寫(xiě)的，但作者寥寥數(shù)語(yǔ)就將這段經(jīng)歷概括了出來(lái)，可見(jiàn)作者的興趣不在于表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)，而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性事件上。

第三部分是寫(xiě)木蘭立功歸來(lái)后的情景。作者又用了不小的篇幅來(lái)竭力鋪寫(xiě)。先寫(xiě)木蘭立功回來(lái)后見(jiàn)天子，天子坐在廳堂上接見(jiàn)了她。策勛是記功勞，轉(zhuǎn)是勛位的等級(jí)，十二轉(zhuǎn)也是說(shuō)多，并非實(shí)指。這里的十二轉(zhuǎn)和唐代官制的一致也是偶然巧合。并不能證明此詩(shī)出于唐人之手或經(jīng)過(guò)唐人修改。“百千強(qiáng)”即百千有余，是形容賞賜得多?？墒悄咎m并不在乎官位和賞賜，她只是想盡快回到故鄉(xiāng)和親人團(tuán)聚。明駝指能行千里的駱駝。木蘭不要做官，不要巨額賞賜，只要借一匹能行千里的駱駝趕回家去，可見(jiàn)其歸心似箭，同時(shí)也顯示了這位平民出身的女英雄不愛(ài)功名富貴的優(yōu)良品德。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)，木蘭終于回到了故鄉(xiāng)。詩(shī)歌細(xì)致刻畫(huà)了木蘭全家聞?dòng)嵑蟮南矏?。這里依舊用了重復(fù)排比的句式，不厭其詳?shù)貙?xiě)了爺娘、阿姊和小弟的舉動(dòng)，這種重復(fù)排比的句式烘托了歡快喜慶的氣氛。隨后寫(xiě)了木蘭到家后的舉動(dòng)，同樣也是不厭其詳?shù)孛鑼?xiě)具體的細(xì)節(jié)，開(kāi)東閣門(mén)，坐西閣床，充分表現(xiàn)出回家之后的喜悅心情，換裝、打扮后恢復(fù)了女子的本來(lái)面目，然后出門(mén)看伙伴，伙伴大吃一驚，“同行十二年，不知木蘭是女郎!”這一情節(jié)頗富喜劇意味。用伙伴的吃驚反襯出木蘭的無(wú)比自豪與得意，整個(gè)故事的情節(jié)也就在充滿(mǎn)喜劇色彩的高潮中結(jié)束了，但作者似乎意猶未盡，結(jié)尾又寫(xiě)了四句：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!”比喻奇特，作為全詩(shī)的結(jié)尾，顯得別具一格，豪邁有力，語(yǔ)氣中充滿(mǎn)了對(duì)木蘭這位女英雄的贊美和歌頌。謝榛說(shuō)：“此結(jié)最著題，又出奇語(yǔ)，若缺此四句，使六朝諸公補(bǔ)之，未必能道此?！贝_實(shí)如此。

此詩(shī)藝術(shù)形式上值得注意的有這么幾個(gè)方面，首先是敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，如寫(xiě)軍中的征戰(zhàn)生活就很簡(jiǎn)括，而寫(xiě)出征前及立功歸來(lái)則很繁復(fù)。這是由作者寫(xiě)這首詩(shī)的用意所決定的。作者感興趣的只是木蘭女扮男裝替父從軍這一罕見(jiàn)的事情本身。第一部分寫(xiě)她的焦灼不安與思慮無(wú)非是為了說(shuō)明她是個(gè)女子，因?yàn)槟凶映稣骼硭?dāng)然，不足為怪，女子出征則不同尋常了。第二部分提到“不聞爺娘喚女聲”也同樣是為了突出她的女子身份。第三部分寫(xiě)她不想做官、急于回家和回家以后的種種舉動(dòng)，更是強(qiáng)調(diào)了她是個(gè)女子。整首詩(shī)的詳略安排都是圍繞這一用意的。其次是作者重視人物性格的刻畫(huà)，并善于在矛盾的產(chǎn)生與解決過(guò)程中表現(xiàn)人物，因而使人物具有鮮明的個(gè)性色彩。第三是全詩(shī)用了不少重復(fù)排比的句式，既渲染了氣氛，強(qiáng)調(diào)了所敘述的情節(jié)，又使語(yǔ)言流暢富有韻味，體現(xiàn)了民歌中常用的手法，最后是全詩(shī)的風(fēng)格明朗剛健，質(zhì)樸生動(dòng)，正如明人胡應(yīng)麟所說(shuō)：“此歌中，古質(zhì)有逼漢魏處?！?/p>

總之，《木蘭詩(shī)》是北方民歌的杰作，也是中國(guó)詩(shī)歌史上的一朵奇葩。它對(duì)后人產(chǎn)生過(guò)不小的影響。

木蘭辭教案【篇2】

教學(xué)目的

體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。

理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。

教學(xué)設(shè)想。

1、這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫(xiě)的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

2、這首詩(shī)敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦。

這首詩(shī)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課、時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。

教學(xué)過(guò)程

1、由教學(xué)過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)歌，引到將要教學(xué)的古代詩(shī)歌，引出《木蘭詩(shī)》（板書(shū)詩(shī)題）。

2、教師指出：《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物（板書(shū)：木蘭）。

3、要求學(xué)生參看注釋?zhuān)喿x詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意

4、出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義。

機(jī)抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。

可汗：kèhán專(zhuān)用名詞，不能念kěhàn。

鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。

轡頭：Pèi，僵繩。

燕山：yān，山名，不能念yàn。

胡騎：jì，戰(zhàn)馬，不能念qí。

戎機(jī)：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當(dāng)防守講，形音都不相同。

朔氣：Shuò，北方。

金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當(dāng)劈開(kāi)講，音義都不相同。

紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。

著我舊時(shí)裳：Zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念Zhù，

當(dāng)寫(xiě)講，形同而音義不同。

傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。

5教師范讀全詩(shī)。

6、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次。

依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分，寫(xiě)出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫(xiě)出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭。

如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。

7、指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

（1）詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶(hù)絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（板書(shū)：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。

（2）木蘭的答話(huà)表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答，教師明確：

“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，

“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書(shū)：表明緣由）?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征’：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書(shū)：毅然代父從軍）。

8指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書(shū)：排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征）。

（2）這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書(shū)：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書(shū)：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書(shū)：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書(shū)：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。

布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。

2預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。

教學(xué)過(guò)程

1、（課前重書(shū)上節(jié)課的板書(shū)）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。

2指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書(shū)：夸張）。

（2）后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶（板書(shū)：對(duì)偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書(shū)：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活。

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透（板書(shū)；互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)（板書(shū)：長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋）。

3，指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書(shū)：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書(shū)：功成身退不慕榮華富貴）。

（2）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)（板書(shū)：排比鋪陳親歡）。

“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆（板書(shū)：伴驚），襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書(shū)：喜劇高潮結(jié)束）。

4、指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情（板書(shū)：雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（板書(shū)：贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。

如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話(huà)，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。

5、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。

這首詩(shī)詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？

學(xué)生回答，教師明確：

這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳

地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著重寫(xiě)她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)

詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

6指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。

要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢(shì)感情。

布置作業(yè)

背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

木蘭

1、母問(wèn)女答表明緣由毅然代父從軍

排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征

2、反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途

3、夸張對(duì)偶烘托互滲長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋

4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴

排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束

5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警

木蘭辭教案【篇3】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、反復(fù)朗讀成誦，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

2、積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，力?zhēng)熟讀成誦。

3、了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。

4、分析木蘭這個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民保家衛(wèi)國(guó)的熱情。

重點(diǎn)賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

難點(diǎn)學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

課前預(yù)習(xí)：

1、用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

2、反復(fù)朗讀課文，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。

3、閱讀《學(xué)法大視野》“課前預(yù)習(xí)”，了解作家作品，完成“基礎(chǔ)梳理”部分。

課內(nèi)探究：

一、情境導(dǎo)入。

花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來(lái)一直廣為流傳。時(shí)至今日，現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學(xué)或影視傷口有少兒版的動(dòng)畫(huà)片，有成人版的電視劇，塑造出風(fēng)格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期的樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》，去見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)最原始版的花木蘭形象。

二、感情朗誦，整體感知。

1、有情朗誦：

①教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，要求注意體會(huì)朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。

明確：

（1）唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見(jiàn)/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵

（2）不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息問(wèn)女/何所思

（3）將軍/百戰(zhàn)/死壯士十年歸

（4）不聞/爺娘/喚女聲但聞/黃河/流水/鳴濺濺

②學(xué)生自由朗讀課文后，個(gè)人展示，師生點(diǎn)評(píng)。糾正錯(cuò)誤之處。

③全班齊讀。

2、疏通文意。

①默讀課文，根據(jù)注釋理解課文內(nèi)容，將不理解的地方標(biāo)記出來(lái)，小組解決。

②師生共同釋疑。

③教師補(bǔ)充：請(qǐng)同學(xué)們觀察“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這一句，這兩句該如何翻譯？你還能在文中找到其他類(lèi)似的句子嗎？找出來(lái)，并解釋和翻譯。

3、通讀全文，概括各段的內(nèi)容。并根據(jù)各段內(nèi)容口頭復(fù)述課文內(nèi)容。

4、一千多年來(lái)，花木蘭的形象一直深受人們喜愛(ài)，原因是什么？

三、合作探究，研讀賞析。

1、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。

注意下列句子中加點(diǎn)的部分，看看這些句子各有什么句式特點(diǎn)，從詩(shī)中再找出一些類(lèi)似的句子。

①問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。

②軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。

③萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

④爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。

2、這首詩(shī)歌中所寫(xiě)的故事時(shí)間跨度大，內(nèi)容豐富而復(fù)雜，作者是如何作出詳略安排的？從這一內(nèi)容的安排來(lái)看，作者是想表現(xiàn)一個(gè)什么樣的主題？

四、拓展延伸。

學(xué)完本文，我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么？

五、布置作業(yè)。

完成《學(xué)法大視野》。

木蘭辭教案【篇4】

教學(xué)要求：

1、用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)木蘭愛(ài)親人、愛(ài)國(guó)家和勇敢、剛毅的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

1、師：在課下老師了解到許多同學(xué)喜歡聽(tīng)故事，今天我就請(qǐng)一位同學(xué)把《木蘭從軍》的故事講一講，好不好？

2、學(xué)生講故事。

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生大聲讀課文。

2、師：花木蘭給你留下什么印象？

3、學(xué)生思考發(fā)言。

三、再讀課文，閱讀理解，指導(dǎo)朗讀。

1、師：你最喜歡哪一段，就讀哪一段。能說(shuō)一說(shuō)理由嗎？

2、學(xué)生自讀喜歡的段落。

3、師生交流，生生交流。

學(xué)生朗讀，說(shuō)理由。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，出示課件并板書(shū)。

第二段聯(lián)系《弟子規(guī)》中的“首孝悌”，注意體會(huì)木蘭的“矛盾，心情復(fù)雜”，讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅(jiān)定、果敢。

第四段聯(lián)系唐詩(shī)《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的英勇善戰(zhàn)。

第五段中，教師點(diǎn)撥：

如果你是和木蘭出生入死十二年的將士，看到一身女兒裝的花將軍，你會(huì)是什么表情？為什么驚呆？后來(lái)又是什么心情？為什么佩服？

引導(dǎo)學(xué)生帶著既驚訝又佩服的感情讀。

1、按照板書(shū)梳理木蘭的成長(zhǎng)過(guò)程。

2、學(xué)生有感情地朗讀全文。

3、指名讀課文，同學(xué)。

四、引導(dǎo)，鼓勵(lì)多角度思考：你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的人？

五、拓展：

1、你還知道我國(guó)歷史上還有哪些女英雄？

2、花木蘭這個(gè)女英雄的形象，深得大家的喜愛(ài)。大家通過(guò)各種形式來(lái)傳唱、歌頌她。下面我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)由著名豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。（播放豫劇《花木蘭》）

3、這課文是由我國(guó)北朝時(shí)期民歌《木蘭詩(shī)》改編的，在課下有的同學(xué)找了資料，許多同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀了，下面我們就來(lái)讀一讀《木蘭詩(shī)》。（出示《木蘭詩(shī)》課件）

六、選擇性作業(yè)：

1、喜歡《木蘭詩(shī)》嗎？那就背一背吧！

2、搜集女英雄的資料，開(kāi)一個(gè)小小故事會(huì)。

3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽(tīng)。

4、喜歡唱歌的同學(xué)學(xué)一學(xué)豫劇《花木蘭》吧！

木蘭辭教案【篇5】

尊敬的評(píng)委老師：

大家好！

我說(shuō)的是蘇教版第四冊(cè)《木蘭從軍》第二課時(shí)的教學(xué)情況，現(xiàn)在我以《信息技術(shù)，讓低年級(jí)語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)》為題向大家做個(gè)匯報(bào)。

一、解讀教材、分析學(xué)情——為學(xué)生架設(shè)通向文本深處的快速通道。

《木蘭從軍》是根據(jù)北朝民歌《木蘭辭》改寫(xiě)而成的。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備尚不完善，對(duì)歷史故事發(fā)生背景了解甚少，缺少對(duì)文本進(jìn)行想象的素材，對(duì)文本內(nèi)容的理解有一定的困難。

因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，以扎實(shí)語(yǔ)文基本功為前提，找準(zhǔn)信息技術(shù)與文本教學(xué)的最佳整合點(diǎn)，為學(xué)生提供多元的信息資料，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，（略）并突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)（略）。

二、準(zhǔn)確診斷、有效實(shí)施——以信息技術(shù)作為深入文本的有力支點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：①字詞復(fù)習(xí)；②抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“理應(yīng)”，理解詞義，設(shè)置核心問(wèn)題：“木蘭應(yīng)不應(yīng)該去從軍？”激發(fā)閱讀興趣；③品讀課文：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，感悟木蘭是一位熱愛(ài)祖國(guó)、尊老愛(ài)幼、英勇善戰(zhàn)的女英雄；④拓展延伸。

下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)整合點(diǎn)。

1、創(chuàng)設(shè)情境——“活”化經(jīng)驗(yàn)表象，走進(jìn)文本世界。

（整合點(diǎn)診斷）：木蘭從軍的原因，是“被迫”還是“自愿”？木蘭是一名看似柔弱的女子，卻身陷“國(guó)之憂(yōu)”、“家之憂(yōu)”的雙重矛盾之中。父病弟小，“家之憂(yōu)”自然不難體會(huì)；但要理解萬(wàn)分緊急的“國(guó)之憂(yōu)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難。如若單純地由老師說(shuō)教講解，形式枯燥，也不符合低年級(jí)學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。

（整合策略）：因此，我借助多媒體課件，為學(xué)生打開(kāi)了一條時(shí)空隧道，提供了豐富可感的視頻資料，配以生動(dòng)的解說(shuō)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。再結(jié)合課文朗讀，木蘭甘愿女扮男裝、為國(guó)為民的高大形象，在學(xué)生的頭腦中烙下了一道有形的印痕。

類(lèi)似的環(huán)節(jié)還有：借助古文，播放可視、可聽(tīng)的資料，幫助學(xué)生體會(huì)木蘭在軍旅途中經(jīng)歷的千難萬(wàn)險(xiǎn)。

（實(shí)施要點(diǎn)）：值得一提的是，使用多媒體的同時(shí)，我適時(shí)示范、講解與補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，在讀中感悟文本語(yǔ)言的精妙，吮吸文本中的人文素養(yǎng)。

（效果檢視）：事實(shí)證明，課堂上我們的學(xué)生有所觀、有所思、有所感，不知不覺(jué)走入文本深處，感受到主人公的可敬可愛(ài)，自然也讀得好、悟得準(zhǔn)、說(shuō)得棒。

2、增強(qiáng)交互——“活”化主體意識(shí)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。

（整合點(diǎn)診斷）：“木蘭從軍前說(shuō)服家人”這一環(huán)節(jié)既是深度感知人物形象的過(guò)程，又是進(jìn)行言語(yǔ)交際和表達(dá)能力的訓(xùn)練過(guò)程。如何激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，促成師生之間、生生之間的思想碰撞和靈感迸發(fā)呢？

（整合策略）：我充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互選擇功能，讓學(xué)生自由選擇說(shuō)話(huà)對(duì)象，進(jìn)行角色扮演。父親、母親、弟弟的語(yǔ)言是課件中預(yù)設(shè)的，既為學(xué)生提供了很好的語(yǔ)言范例，又避免了對(duì)話(huà)時(shí)的重復(fù)和雷同。交流對(duì)象明確，言語(yǔ)內(nèi)容要求明晰，提高了訓(xùn)練的針對(duì)性與實(shí)效性。

（操作要點(diǎn)）：這一過(guò)程中信息技術(shù)的支持，創(chuàng)設(shè)了多種言語(yǔ)對(duì)話(huà)的情境。我及時(shí)對(duì)學(xué)生的表達(dá)情況作出了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與完善，這樣充分發(fā)揮了信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3、意義建構(gòu)——“活”化記憶儲(chǔ)存，建構(gòu)英雄形象。

（整合點(diǎn)診斷）：在深刻理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生欣賞豫劇名段《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，并進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展。如何解決拓展內(nèi)容的寬泛性與教學(xué)時(shí)間的有限性這對(duì)突出的矛盾呢？

（整合策略）：我再次尋求信息技術(shù)支持，充分發(fā)揮它快速便捷、選擇自主、信息豐富的功用。此時(shí)學(xué)生頭腦里已深深印記下 “女英雄”花木蘭的偉大形象，這時(shí)啟迪他們說(shuō)說(shuō)頭腦中已知的女英雄，讓學(xué)生利用多媒體自主點(diǎn)擊最想了解的女英雄，豐富對(duì)英雄人物的記憶儲(chǔ)備，獲得更為深刻的情感體驗(yàn)。

（效果檢視）：這一環(huán)節(jié)中，借助信息技術(shù)進(jìn)行價(jià)值意義的構(gòu)建，學(xué)生興味盎然，學(xué)習(xí)英雄精神的決心油然而生，目標(biāo)達(dá)成水到渠成，了無(wú)痕跡。

三、教學(xué)反思

總之，在這節(jié)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)手段相輔相成，交相輝映，信息技術(shù)手段有效地融合在文本解讀、言語(yǔ)訓(xùn)練與意義建構(gòu)之中之中，“活”化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，達(dá)成了語(yǔ)言發(fā)展與精神成長(zhǎng)的統(tǒng)一。

四、實(shí)施剪影。

敬請(qǐng)?zhí)岢鰧氋F意見(jiàn)，謝謝！

木蘭辭教案【篇6】

一、教材簡(jiǎn)析

《木蘭詩(shī)》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首古詩(shī)，這一單元以祖國(guó)為主題，《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍的故事，塑造了一個(gè)勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢的人物形象。本詩(shī)為樂(lè)府民歌，具有濃郁的民歌特色。是初中語(yǔ)文課本中優(yōu)秀的篇章。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、單元目標(biāo)：反復(fù)朗讀，整天感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。

2、圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo)，本節(jié)課確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1）誦讀古詩(shī)，感受花木蘭的兒女情，英雄氣。

2）初步了解民歌的特點(diǎn)，疏通文意。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落。

四、教學(xué)方法

①誦讀法；②討論探究法。

五、教學(xué)過(guò)程

課前三分鐘：蛇形背誦課外古詩(shī)（每人一句）。課前三分鐘是總校一直以來(lái)傳統(tǒng)保留的課堂必需品，學(xué)生或背誦古詩(shī)，或講述一個(gè)哲理性小故事，蛇形背誦和默寫(xiě)課外古詩(shī)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，扎實(shí)性。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入

豫劇常香玉的《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生注意力拉回課堂。師借助多媒體簡(jiǎn)單介紹《木蘭詩(shī)》，文章選自何處，樂(lè)府雙壁具體指哪兩部作品。

第二環(huán)節(jié)：詩(shī)歌誦讀，整體感知

首先學(xué)生自讀課文，只需把課文讀通讀順。接著多媒體范讀課文（配樂(lè)朗誦），學(xué)生注意字音，標(biāo)注節(jié)奏。然后組內(nèi)賽讀，選出一名最好的參加全班比賽，評(píng)出優(yōu)勝組。最后組間連讀（每組一句，最后一段齊讀）。

班級(jí)從升入七年級(jí)以來(lái)就開(kāi)始實(shí)行小組學(xué)習(xí)，全班共分為9組，每組有自己的名字及口號(hào)，并設(shè)有組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此授課過(guò)程中我時(shí)刻體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從個(gè)人到小組再到班級(jí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的課堂參與性，每一個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，我盡量讓每個(gè)孩子動(dòng)起手做，動(dòng)起嘴說(shuō)。所謂書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了自讀、范讀、組讀、賽讀、連讀、齊讀六種讀書(shū)方式，應(yīng)該能喚起學(xué)生讀書(shū)的熱情！

第三環(huán)節(jié)：疏通文意，理清情節(jié)

在課前充分預(yù)習(xí)的前提下，小組內(nèi)互相幫助疏通文意，不能解決的舉手，然后班級(jí)共同解決。

文章較長(zhǎng)，又加之文言詩(shī)歌生澀難懂，學(xué)生很有可能剛讀起來(lái)丈二和尚摸不著頭腦，完全搞不清楚詩(shī)意，因此上述環(huán)節(jié)必須在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下完成，否則課堂將不能完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在自讀自譯過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)水平、能力差異，會(huì)出現(xiàn)一些疑難問(wèn)題。這一過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過(guò)組內(nèi)幫助，釋疑訂正補(bǔ)救提高。部分互文句子，教師需點(diǎn)出翻譯的要領(lǐng)。在這一環(huán)節(jié)理清每一自然段大概意思，有助于學(xué)生背誦。（板書(shū)）

第四環(huán)節(jié)：探究人物形象

小組內(nèi)以“我覺(jué)得木蘭是——女子，我從課文——感受到。（板書(shū)）

此環(huán)節(jié)學(xué)生需要在文本中找尋木蘭是一個(gè)怎樣的女子。通過(guò)對(duì)文本的深入解讀，學(xué)生可以從某句話(huà)，某個(gè)字感受到木蘭的人物形象。一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特，學(xué)生對(duì)木蘭人物形象的分析定會(huì)有很多不同的見(jiàn)解，但師應(yīng)總結(jié)出文章在刻畫(huà)兒女之情時(shí)筆墨多，描繪英雄之氣時(shí)著墨少，突出木蘭女性的特點(diǎn)，豐富她的英雄性格，使之真實(shí)感人，這就是詳略得當(dāng)?shù)拿钐帯?/p>

第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)及布置作業(yè)：背誦詩(shī)歌。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

女嘆息

替父征

辭爺娘

赴戎機(jī)

見(jiàn)天子

還故鄉(xiāng)

兔隱喻

張明月

木蘭辭教案【篇7】

一、背景分析

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)分析

《木蘭詩(shī)》安排在七年級(jí)下冊(cè)第二單元的最后一篇，它是一首南北朝時(shí)北方的樂(lè)府民歌。這個(gè)單元共的五篇課文都通過(guò)與祖國(guó)息息相關(guān)的事物來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義主題。一樣的感情，不一樣的表達(dá)，都富有動(dòng)人心弦的力量。學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》，要反復(fù)朗讀，體會(huì)民歌明朗剛健的情味，質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言，在整體感知課文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解木蘭的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛(ài)國(guó)主義情操。

教學(xué)重點(diǎn)：本課語(yǔ)言文字通俗，我計(jì)劃把朗讀課文、分析人物、感悟語(yǔ)言特點(diǎn)作為重點(diǎn)

（2）學(xué)生情況分析

新課改提倡以學(xué)生自學(xué)為主體，課堂上主張“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”。《木蘭詩(shī)》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的20世紀(jì)90年代，受經(jīng)歷和知識(shí)水平所限，對(duì)本詩(shī)中作者要表達(dá)的深層理解必然有一定的難度，而且學(xué)生群體中能力區(qū)分又有不同的層次，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過(guò)程，精心安排問(wèn)題，做到兼顧全體———“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。另一方面，教師要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問(wèn)題，就此展開(kāi)新討論，或安排課后的活動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、依據(jù)

階段目標(biāo)：新課標(biāo)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感。初中古詩(shī)文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解。

單元目標(biāo)：反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義情操，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧2、確定教學(xué)目標(biāo)

圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo)以及學(xué)生分析，本課通過(guò)教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下內(nèi)容：（多媒體展示）

知識(shí)目標(biāo)：①、初步了解一些文言知識(shí)。②、初步了解北朝民歌的特點(diǎn)。③、感受花木蘭的巾幗英雄形象

能力目標(biāo)：①、從整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。②、學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法③、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義情操和英雄氣概。

三、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1、課堂結(jié)構(gòu)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！爆F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，比傳授現(xiàn)成知識(shí)更為重要的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力。因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。鑒于此，我決定在教學(xué)中采用這樣的課堂結(jié)構(gòu)：

通過(guò)誦讀法，深入體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。

通過(guò)復(fù)述法，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。

通過(guò)鑒賞法，理解本文繁簡(jiǎn)相宜、形象豐滿(mǎn)的寫(xiě)作特色。

通過(guò)討論探究法：培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力。

2、學(xué)生活動(dòng)

這篇文章是詩(shī)歌，教學(xué)大綱要求此文背誦，而且還要求學(xué)習(xí)它的藝術(shù)特點(diǎn)，并運(yùn)用到寫(xiě)作中，于是我在上此課時(shí)要求學(xué)生用以下方法學(xué)習(xí)。

（1）誦讀法，通過(guò)聲情并茂的朗讀，體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美，深入體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操；（2）復(fù)述法，提示學(xué)生復(fù)述時(shí)要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)；（3）合作探究法，在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文豐滿(mǎn)的人物形象和繁簡(jiǎn)相宜的結(jié)構(gòu)安排。

四、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本課安排兩課時(shí)。

第一課時(shí)主要教學(xué)程序如下（重點(diǎn)為反復(fù)朗讀課文，感知課文主要內(nèi)容，并當(dāng)堂背誦課文）

（一）導(dǎo)入新課我設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片斷激情導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)花木蘭這個(gè)巾幗英雄有個(gè)整體的感知，對(duì)下文的講解打下鋪墊，同時(shí)也營(yíng)造了一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

（二）朗讀背誦

1、檢查預(yù)習(xí)

（1）請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，教師當(dāng)場(chǎng)訂正誤音，掃清字詞障礙。

（2）解釋詞語(yǔ)用多媒體展示機(jī)杼鞍韉轡頭戎機(jī)朔氣金柝鐵衣策勛可汗著云鬢撲朔迷離傍地

（3）了解本文的出處和體裁等文學(xué)常識(shí)設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生有意識(shí)地積累文言知識(shí)，理解課文內(nèi)容，提高自己的欣賞水平和審美情趣。（多媒體展示）

2、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，了解文意。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力并讓學(xué)生了解復(fù)述的特點(diǎn)。

3、概括要點(diǎn)：提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們各用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括各段內(nèi)容，同學(xué)們可相互小聲討論。（多媒體展示：停機(jī)嘆息替父從軍出征準(zhǔn)備行軍途中十年征戰(zhàn)天子封賞辭官回家喜迎英雄恢復(fù)女裝引喻贊頌）設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的鍛煉學(xué)生的歸納能力，也幫助學(xué)生背誦課文。

4、背誦課文請(qǐng)學(xué)生在了解各段大意的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀課文，并背誦課文。背誦課文時(shí)可先分段背誦，然后整篇背誦，這可加快背誦的速度。

5、檢查背誦大部分同學(xué)盡量當(dāng)堂背誦，個(gè)別學(xué)生課后完成。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是完成詩(shī)歌背誦任務(wù)和幫助理解課文內(nèi)容。

第二課時(shí)主要教學(xué)程序如下（重點(diǎn)為分析人物形象和了解藝術(shù)特點(diǎn)）

（一）檢查上節(jié)課學(xué)的文學(xué)常識(shí)內(nèi)容和文言知識(shí)情況

（二）朗讀課文

（三）賞析人物形象請(qǐng)同學(xué)用一句話(huà)“我覺(jué)得木蘭是一個(gè)﹍﹍的人”來(lái)概括木蘭的形象。要求學(xué)生從課文中找依據(jù)，只要言之成理，教師都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法，共同形成對(duì)木蘭的深刻認(rèn)識(shí)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要求學(xué)生從課文中找依據(jù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

（多媒體展示：忠孝兩全勇敢善戰(zhàn)重視親情不慕富貴美麗動(dòng)人謹(jǐn)慎機(jī)警，又可歸納為：女兒情懷英雄氣概）。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生體會(huì)木蘭這個(gè)巾幗英雄形象，，既達(dá)到學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，做到教師教書(shū)育人的職責(zé)。

（四）藝術(shù)特點(diǎn)

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們領(lǐng)會(huì)本文的藝術(shù)特點(diǎn)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上，語(yǔ)言上，修辭手法上進(jìn)行欣賞，學(xué)生可以找出詩(shī)句，討論后發(fā)言，教師總結(jié)）設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是本文為一首樂(lè)府民歌，有其明朗剛健的情味，質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言，栩栩如生的人物，這就要求學(xué)生從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、修辭手法上進(jìn)行品析，通過(guò)聯(lián)想和想象提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。

（五）拓展與遷移

⑴說(shuō)說(shuō)你心中的英雄形象，目的是擴(kuò)展知識(shí)面

⑵練習(xí)題，目的是鞏固課文知識(shí)

（六）反思活動(dòng)

通過(guò)學(xué)生歸納總結(jié)本課的知識(shí)，進(jìn)行反思，目的是更加系統(tǒng)的理清課文思路，查找亮點(diǎn)和不足。

木蘭辭教案【篇8】

教學(xué)目的：

1．理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。

2．體會(huì)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詳略敘述的作用和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭的表現(xiàn)力量．

教學(xué)要點(diǎn)：

1．故事情節(jié)和木蘭形象。

2．記敘的詳略處理

3．對(duì)偶和排比

教學(xué)設(shè)想：

1．這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫(xiě)的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

2．這首詩(shī)敘述詳略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3．這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：1.字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)；

2.木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。

教學(xué)過(guò)程：

一.作品及人物介紹

1.簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂(lè)府詩(shī)集》

花木蘭是古時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jī)及歷代修祠情況。近年來(lái)，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)?；咎m祠已收入《中國(guó)名勝詞典》。

《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》（樂(lè)府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。

二.字詞注音及解釋

機(jī)抒：zhù（織布梭子）可汗：kèhán鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭：pèi（韁繩）燕山：yān金柝：tuò（打更用的梆子）

胡騎：jì（戰(zhàn)馬）戎機(jī)：róng（軍事）著我舊時(shí)裳：zhuó（穿）

紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）朔氣：Shuò（北方）傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）

三．解釋句子含義

萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬(wàn)里，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，過(guò)關(guān)越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

將軍百戰(zhàn)死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸?！?/p>

當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃：（互文）“當(dāng)窗對(duì)鏡理云鬢，當(dāng)窗對(duì)鏡帖花黃?！?/p>

四．朗讀全詩(shī)

1．師范讀，學(xué)生注意字詞讀音、停頓及節(jié)奏。

2．生齊讀，讀準(zhǔn)字音及節(jié)奏。

3．生自由朗讀課文，對(duì)照注釋理解課文。

五．理清結(jié)構(gòu)

第一部分（1－3段）：寫(xiě)木蘭代父從軍、踏上征途。

第二部分（第4段）：寫(xiě)木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

第三部分（5、6段）：寫(xiě)木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。

第四部分（第7段）：吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。

六．分析第一部分

1、詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量？

——詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶(hù)織”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

2、木蘭的答話(huà)表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

——“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。

3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

——“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”（虛指），運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。

——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

七、布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)二、三、四。

2、熟讀并背誦1－3段。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：1、木蘭功成身退，返回家園。

2、人物形象及詳略敘述的恰當(dāng)。

一、復(fù)習(xí)第一部分二、分析第二部分1、這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上有何作用？

——“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明由馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，寫(xiě)出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

2、后四句運(yùn)用了何種修辭？有何作用？

——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

——“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；寫(xiě)出戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)。

三、分析第三部分

1、這一部分是怎樣描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景的？

——“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

2、木蘭回到家園的情景如何？這樣寫(xiě)有何作用？

——“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)。

——“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

——“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

四、分析第四部分

這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

——這一部分以雙兔為喻，很是風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

（如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話(huà)，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻，當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。）

五、木蘭形象分析

——木蘭是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。

六、疑難解析

這首詩(shī)詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？

——這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園；略寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著重寫(xiě)她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

七、詩(shī)歌主題

——詩(shī)歌敘述木蘭代父從軍的故事，歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國(guó)北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

八、拓展練習(xí)

學(xué)生查閱資料，列舉我國(guó)歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較

——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

九、布置作業(yè)：

1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。

2、完成《三級(jí)訓(xùn)練》上的《木蘭詩(shī)》習(xí)題。

3、做好《語(yǔ)文周報(bào)》上的閱讀理解題。

十、板書(shū)設(shè)計(jì)

木蘭詩(shī)

故事情節(jié)：（詳）母問(wèn)女答表明緣由毅然代父從軍

排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征

反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途

（略）夸張對(duì)偶堅(jiān)強(qiáng)勇敢長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋

（詳）夸張襯托功成身退不慕榮華富貴

排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束

（略）雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警

木蘭形象：（詳）勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）

（略）機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

木蘭辭教案【篇9】

備課時(shí)間：

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。

3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人，然后用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)部首查字法

2、有感情地朗讀課文，背誦課文

3、說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人，然后用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)

教學(xué)難點(diǎn):

1、感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

2、發(fā)展學(xué)生的想像力，說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人，然后用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)

教學(xué)方法：

情境法、合作法

教具準(zhǔn)備：

掛圖 生字卡 錄音機(jī)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文

課時(shí)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。

教學(xué)進(jìn)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入。

1 、同學(xué)們，有沒(méi)有看過(guò)電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰(shuí)嗎?

2、出示花木蘭出片，告訴學(xué)生她的名字叫花木蘭，今天我們要學(xué)習(xí)花木蘭的故事。

3、同學(xué)們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那誰(shuí)能簡(jiǎn)單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個(gè)什么故事呢?

4、板書(shū)課題，齊讀、

4、解題，你有什么想知道的嗎?

5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢?同學(xué)們讀讀課文，就可以找到答案了。

二 初讀課文

1、自己小聲輕讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子不添字，不漏字。

2、標(biāo)出自然段小節(jié)，想想每個(gè)自然段主要講了一件什么事情?

3、學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

三、檢查自讀情況。

1、出示課文中生字。

(1)、自由輕聲讀。

(2)、你覺(jué)得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意?注意什么地方?

(3)指名認(rèn)讀生字，分析難讀的生字，交流識(shí)字方法。

(4)、教學(xué)2個(gè)多音字

“將”讀第一聲時(shí)可組哪些詞?指名舉例。如：將來(lái)、將要、將軍。讀第四聲又可和哪些字交朋友?如：干將、將士、大將。

“燕”讀第一聲時(shí)用法很少，如“燕山”、“燕國(guó)”及表示人姓的時(shí)候用到。讀第四聲很多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

(4)、指名讀，齊讀生字詞。

四、指導(dǎo)描紅寫(xiě)字。

1、出示生字，分析字形。

2、自編兒歌，記住字形。

3、教師范些，學(xué)生描紅。

4、自由練寫(xiě)生字。

木蘭辭教案【篇10】

教學(xué)目的

1、了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。

2、學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

3、領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的表現(xiàn)方法。

4、體會(huì)民歌剛健清新的特色，掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。

教學(xué)過(guò)程

一、 導(dǎo)言：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧，在中國(guó)古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭?，F(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩(shī)》中，來(lái)感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！ 今天我們學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌《木蘭詩(shī)》。（板書(shū)課題）

1．題解 （木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂(lè)，因?yàn)闃?lè)器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩(shī)》則是北朝樂(lè)府民歌的代表作。

2．背景介紹 《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當(dāng)在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對(duì)峙，戰(zhàn)爭(zhēng)是北朝社會(huì)一個(gè)最突出的現(xiàn)象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭(zhēng)相終始，在初期“五胡十六國(guó)”的130多年中，戰(zhàn)爭(zhēng)尤為頻繁。五六世紀(jì)間，我國(guó)北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線(xiàn)正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背影。

二、指導(dǎo)自讀

1．出示小黑板上的生字詞，要求學(xué)生利用工具書(shū)，借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。

2．學(xué)生輕聲讀課文，要求借助課文注釋?zhuān)陬^試譯全詩(shī)，熟悉故事情節(jié)。教師行間巡視，指教。

三、研讀課文

1．提問(wèn)：這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？ 歸納：詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

2．提問(wèn)：全詩(shī)在進(jìn)行結(jié)構(gòu)剪裁和人物描寫(xiě)上始終緊扣住哪一特點(diǎn)？ 提示：“木蘭是女郎”。

3．提問(wèn)：《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節(jié)的？全詩(shī)可分為幾大部分？各寫(xiě)出什么內(nèi)容？ 歸納；以故事發(fā)生、發(fā)展、高潮結(jié)局的時(shí)間為序； 詩(shī)的正文可分為三大部分： 第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫(xiě)木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見(jiàn)聞、感受。 第二部分（第4段），寫(xiě)木蘭萬(wàn)里長(zhǎng)征、十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。 第三部分（第5～6段）寫(xiě)木蘭歸來(lái)見(jiàn)天子，功成不受賞，請(qǐng)求還故鄉(xiāng)，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。 最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

四、分析課文：指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

第一段：（1）詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶(hù)絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。

（2）木蘭的答話(huà)表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，

“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛?！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（表明緣由）?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征’：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（毅然代父從軍）。

第二段：這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征）。

第三段：這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（奔馳遙遠(yuǎn)征途）。

第四段：（三）指定學(xué)生朗讀第二部分后，引學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（夸張）。

（2）后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶（對(duì)偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?；在艱苦環(huán)境的烘托中（烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活。

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透（互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)（長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋）。

第五段（四）指定學(xué)生朗讀第三部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（功成身退不慕榮華富貴）。

（2）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)（排比鋪陳親歡）。

“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆（伴驚），襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（喜劇高潮結(jié)束）。

第六段（五）指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情（雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。

五、分析木蘭的形象意義。

全詩(shī)敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事，反映了我國(guó)北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。

木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象。她是一個(gè)勤奮織布的普通姑娘，但當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)到來(lái)的時(shí)候，竟自勇敢地承擔(dān)起一般婦女所不能承擔(dān)的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國(guó)家的需要。買(mǎi)了“駿馬”“長(zhǎng)鞭”，經(jīng)歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬(wàn)里長(zhǎng)征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)。凱旋歸來(lái)后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復(fù)女兒裝時(shí)，同行的伙伴才驚訝的認(rèn)出這個(gè)十年征戰(zhàn)，功勛卓著的“壯士”，竟是一個(gè)“女郎”。這個(gè)喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無(wú)不烘托出純樸、天真、活潑、機(jī)智的女子形象來(lái)。這個(gè)美的化身，也正是人民群眾所喜愛(ài)的巾幗英雄。木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷） 機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

六、1．提問(wèn)：這首詩(shī)在敘事上的詳略得當(dāng)體現(xiàn)在哪些地方？

歸納：詳寫(xiě)第2、第3、第4、第6段，即對(duì)木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫(xiě)得比較詳細(xì)。這是因?yàn)樽髡呔o扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現(xiàn)主題的，則鋪寫(xiě)不厭其煩，反之則惜墨如金。如對(duì)歷時(shí)十年的戰(zhàn)斗生涯（第4段），僅有“萬(wàn)里赴戎機(jī)”以下六句，還有出征前的準(zhǔn)備（第3段開(kāi)頭四句）也寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，詳略搭配得當(dāng)，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩(shī)主題服務(wù)的，也是這首詩(shī)在寫(xiě)作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

2．提問(wèn)：什么叫對(duì)偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？（要求學(xué)生看課文后練習(xí)三、四，從課文中找出原句并用浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，閱讀體會(huì)它的好處。）

歸納：把結(jié)構(gòu)相同（或基本相同）、字?jǐn)?shù)相等（或基本相等）的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱(chēng)的排列在一起，表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對(duì)偶。如：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。排比，由幾個(gè)（三個(gè)或三個(gè)以上）結(jié)構(gòu)相同或相似。語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)、句子或句子成分排列起來(lái)組成。無(wú)論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，或表示逐層深入。如：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭?！?/p>

3．學(xué)生齊讀畫(huà)出來(lái)的對(duì)偶句、排比句，體會(huì)它的表達(dá)效果。

七、布置作業(yè)

故事情節(jié)：

一代父從軍、踏上征途。（詳寫(xiě)）

二奔赴前線(xiàn)，十年征戰(zhàn)。（略寫(xiě)）

三還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳寫(xiě)）

四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫(xiě)）

木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）（詳寫(xiě)）

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫(xiě)）

木蘭辭教案【篇11】

教案背景：

1、面向?qū)W生： 小學(xué)二年級(jí) (2)學(xué)科：語(yǔ)文

2、課時(shí)：1課時(shí)

3、課前準(zhǔn)備：多媒體課件一套，學(xué)生課前誦讀《木蘭詩(shī)》

教學(xué)課題：12 木蘭從軍

教材分析：

《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)而成的。木蘭的形象，既反映了北方女性的剛健特點(diǎn)，又是中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女善良勤勞淳樸勇敢的象征，至今仍然有積極的影響。全文就像連環(huán)畫(huà)一樣，筆法簡(jiǎn)練，畫(huà)面清晰：木蘭代父出征，征戰(zhàn)沙場(chǎng)、重試女兒裝。在這個(gè)故事中，花木蘭愛(ài)親人、愛(ài)祖國(guó)、勇敢、剛毅的英雄形象躍然紙上。課文共個(gè)自然段，開(kāi)篇即寫(xiě)木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫(xiě)了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對(duì)親人的愛(ài)?！盀榱藝?guó)家應(yīng)該去打仗”則又反映了她對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這些是木蘭這個(gè)人物身上最為閃光的優(yōu)秀品質(zhì)。正是有了這樣的思想基礎(chǔ)，才有日后戰(zhàn)場(chǎng)上的勇武、威猛，屢建戰(zhàn)功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉(zhuǎn)直下，原來(lái)“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”，從而給讀者帶來(lái)了更多的遐想空間。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入：

師：老師曾經(jīng)學(xué)過(guò)一首北朝民歌，記憶深刻，今天想把其中的第一段背給大家聽(tīng)。(師背誦《木蘭詩(shī)》第一段)

唧(jī)唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織。不聞機(jī)杼(zhù)聲，惟聞女嘆息。師：看完視頻，想必你們對(duì)木蘭有了更深的理解了?今天老師就領(lǐng)大家學(xué)習(xí)一篇有關(guān)花木蘭故事的文章——《木蘭從軍》。(生齊讀課題)

2.從課題知道這位大英雄的名字叫：木蘭。講了她一件什么事情呢?什么叫“從軍”，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)。再讀課題。

3.據(jù)我了解，古代像“從軍”這類(lèi)體力勞動(dòng)一般都是男子承擔(dān)的的，不信你們看看，“男”字怎么寫(xiě)的?(出示：男)

你知道為什么要這樣寫(xiě)嗎?是啊，連農(nóng)田里干力氣活的都是男子，從軍打仗這么危險(xiǎn)應(yīng)該男子承擔(dān)了。

可是課文第一節(jié)卻這樣寫(xiě)道：

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1、出示中心句：我國(guó)古代有一位女英雄，名叫花木蘭。

A.誰(shuí)來(lái)讀一讀?想想你是如何理解這句話(huà)的，把你的理解放到朗讀中告訴大家。

B.師：聽(tīng)出來(lái)了，他強(qiáng)調(diào)了女英雄。加點(diǎn)：女英雄)

集體讀：你有什么不明白的嗎?對(duì)呀，怎么花木蘭一個(gè)女子也去從軍呢?他究竟是個(gè)怎么樣的女英雄呢?下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課文。

2.播放配樂(lè)朗讀課文，然后介紹時(shí)代背景

介紹花木蘭的年代：

在中國(guó)上下五千年的長(zhǎng)河中，有一個(gè)王朝叫北魏，魏就是花木蘭的祖國(guó)，當(dāng)時(shí)，魏魏的北部有一個(gè)柔然的部落，勢(shì)力不斷擴(kuò)張，逐漸威脅到木蘭的祖國(guó)——魏，于是朝廷就下達(dá)了緊急征兵文書(shū)，要和柔然展開(kāi)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。木蘭從軍的故事就發(fā)生在這個(gè)年代。(介紹完拉黑幕)

三、初讀指導(dǎo)

……

第一關(guān)：后鼻音的字

名字 征兵 朝廷 年齡

(你要提醒大家什么?征，第一聲。征的兩個(gè)意思，選擇)

第二關(guān)：輕聲字多音字

燕山 燕子

將軍 將士

(yan作為第一聲時(shí)，是特定的名稱(chēng))

第三關(guān)：難點(diǎn)字

披戰(zhàn)袍 跨駿馬 渡黃河 過(guò)燕山 (注意讀好四個(gè)動(dòng)詞)

焦急萬(wàn)分 替父從軍

女扮男裝 赫赫戰(zhàn)功

英勇善戰(zhàn) 文靜俊美

(理解：替 赫赫)

第關(guān)：朗讀課文，指名分節(jié)讀課文

(出示要求)

經(jīng)過(guò)五關(guān)的挑戰(zhàn)，我看的出來(lái)，同學(xué)們都已成功掌握了本課的字詞，我宣布，我們勝利了，為自己的精彩表現(xiàn)鼓掌吧!禮花和掌聲送給你們。

3.整體感知課文

思考：這時(shí)，讀了課文，你能說(shuō)說(shuō)木蘭為什么要替父從軍嗎?

(用上“因?yàn)椤浴?

找到書(shū)上一句句子，指名生來(lái)讀。

齊說(shuō)

視頻感知當(dāng)前的故事

播放視頻，師配上解說(shuō)

南北朝時(shí)期，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，魏國(guó)派兵驅(qū)逐侵略者，但是將士死傷嚴(yán)重，繼續(xù)補(bǔ)充兵力支援前線(xiàn)。一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)，木蘭聽(tīng)到了父親的名字，焦急萬(wàn)分。她想，父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡，自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂(yōu)。第二天一早，木蘭女扮男裝，毅然決然地替父從軍。

“將”師范寫(xiě)，生描紅

四、完成習(xí)題

1、描字帖

2.選擇詞語(yǔ)

緊急 焦急

上級(jí)下達(dá)了( )的任務(wù)，要求戰(zhàn)士們立即出發(fā)。

五.結(jié)束語(yǔ)

這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了木蘭從軍這篇課文，讀了生字、新詞和課文，知道了木蘭替父從軍的原因，那么木蘭走上從軍道路后又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

木蘭辭教案【篇12】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，了解文中出現(xiàn)的修辭手法。

2、學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩(shī)，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。

3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。

【教學(xué)設(shè)想】

前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的第一件事是背誦，而且要當(dāng)堂背下來(lái)，不能留到課后。這首詩(shī)盡管長(zhǎng)達(dá)330字，也要當(dāng)堂背下來(lái)。當(dāng)堂能背，而且背得準(zhǔn)確無(wú)誤，是教學(xué)成功的主要標(biāo)志。

設(shè)想要點(diǎn)如下：

一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺(jué)要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學(xué)生中有人在課前就背了下來(lái)，也要請(qǐng)他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的

二、要利用民歌形式上的特點(diǎn)，加快記誦的速度

這首詩(shī)共14節(jié)，除“萬(wàn)里”“爺娘”“開(kāi)我”三節(jié)各有六句而外，其余都是四句一節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，再合節(jié)為段，就比較容易成誦。詩(shī)中排比句式也不少，又間有頂真(又稱(chēng)聯(lián)珠，如“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”)，指出來(lái)也有助記誦。

三、要講得精當(dāng)、簡(jiǎn)練

須知，名篇中詞語(yǔ)句的解釋往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認(rèn)定一種解釋即可，用不著辨析、征引;分析內(nèi)容但求具體、貼切，不貼政治標(biāo)簽，不用空洞的贊語(yǔ);修辭常識(shí)(如“互文”)也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(huì)(如“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”)。

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、解題

說(shuō)明：詩(shī)中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白;零零碎碎地講，既費(fèi)時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見(jiàn)得好。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問(wèn)題集中起來(lái)講。

教師講述要點(diǎn)：

1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過(guò)文人潤(rùn)色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的，這首詩(shī)最后四句是歌唱者對(duì)詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。

2、這首詩(shī)一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386～557)。北魏(又稱(chēng)“后魏”)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭(zhēng)尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

3、北魏是鮮卑族人的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時(shí)已逐步漢化，所以詩(shī)中將皇帝既稱(chēng)“天子”，又稱(chēng)“可汗”。

4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實(shí)行府兵制，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩(shī)中“東市買(mǎi)駿馬”一節(jié)即來(lái)源于此。

5、木蘭可能實(shí)無(wú)其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說(shuō)均系猜測(cè)或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來(lái)的。

6、讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn)：一是詩(shī)中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充，須合解，正式名稱(chēng)叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說(shuō)的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來(lái)。此類(lèi)“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩(shī)中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無(wú)非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩(shī)中有，在其他古代詩(shī)篇中也有。

二、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩(shī)

這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩(shī)中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無(wú)意義，因此，教師必須在課前作精心準(zhǔn)備，反復(fù)練習(xí)，使自己的誦讀具有充分的感染力。

1、前兩段是情節(jié)的開(kāi)端，可以讀得平緩些。木蘭答父問(wèn)表現(xiàn)了憂(yōu)國(guó)憂(yōu)家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。

2、第3段第1節(jié)寫(xiě)出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

3、第4段的基調(diào)是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬(wàn)幕”的視象，每?jī)删渥饕粴庾x，速度更慢──須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

4、第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色──毫無(wú)居功之意。

5、第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì);第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

三、誦讀練習(xí)

這是本課的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟是：

1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意;

2、提示記誦的方法，然后分段練習(xí)背誦;

3、檢查背誦。在此過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以作簡(jiǎn)要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。

段意如下：

1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)

2、自備鞍馬，從家出發(fā)經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地。

3、概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來(lái)。

4、入朝受賞，辭官回家。

5、到家后的歡樂(lè)情形。

6、歌者贊辭。

記誦要領(lǐng)如下：

1、歌者贊辭一節(jié)易成誦，可以略而不計(jì)，要首先背熟故事本身。詩(shī)中敘故事共用13節(jié)，課文分為六段，無(wú)妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節(jié)。如此，一段一段地練習(xí)記誦，就會(huì)容易得多。

2、要一邊誦讀一邊思考，用心領(lǐng)會(huì)作者的意圖，例如：

“可汗大點(diǎn)兵”一節(jié)，反映了當(dāng)時(shí)官情緊急，征兵刻不容緩。父女對(duì)話(huà)至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想。

購(gòu)鞍馬一節(jié)，東南西北跑遍，每處只購(gòu)一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象?！暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫(xiě)木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說(shuō)的內(nèi)容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

戰(zhàn)場(chǎng)生活一節(jié)寫(xiě)法特殊。我國(guó)古代詩(shī)歌中寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)慘酷場(chǎng)面者不少，而此篇獨(dú)寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)夜景，重在烘托女英雄堅(jiān)韌不拔的意志。“明堂”一節(jié)只寫(xiě)天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中;“可汗問(wèn)欲”一節(jié)有省略，其實(shí)是問(wèn)“愿為尚書(shū)郎否’：，這樣才能跟下句接通。

迎木蘭一節(jié)，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實(shí)不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫(xiě)詩(shī)只能如此，總之，要想得細(xì)致一些，才能體會(huì)到全家的喜慶情狀。木蘭開(kāi)門(mén)坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對(duì)故居的熱愛(ài);恢復(fù)女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語(yǔ)要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來(lái)看，才能體會(huì)此中的韻味，說(shuō)明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，跟其他戰(zhàn)士相比，毫無(wú)遜色。

3、每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背，并用鉛筆將背不出或背錯(cuò)了的字句畫(huà)出來(lái)，提醒自己注意;得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查。

四、討論木蘭的英雄形象

擬用問(wèn)題導(dǎo)入：這首詩(shī)流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)

發(fā)言的句式：我認(rèn)為木蘭是一個(gè)( )的( )。

如：一個(gè)勤勞純樸的勞動(dòng)?jì)D女

一個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的巾幗英雄

一個(gè)天真活潑的可愛(ài)少女

……

五、探究主題

塑造這么一個(gè)形象的用意何在?

六、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這首詩(shī)的民歌特色

1、這首詩(shī)的開(kāi)頭和結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)?

(開(kāi)頭是一幅生動(dòng)的畫(huà)面，用的是民歌中起興的手法;結(jié)尾贊美木蘭，用的是比喻)

故事本身的敘述，在民歌中稱(chēng)“賦”，三者合起來(lái)，正是所謂“賦、比、興”──這一點(diǎn)暫時(shí)不必講給學(xué)生聽(tīng)。

2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?

(① 復(fù)沓，如“問(wèn)女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié);② 排比，如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié);③ 頂真(聯(lián)珠)，如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙”)

關(guān)于對(duì)偶，唐以前乃至先秦以前的詩(shī)文中已經(jīng)有之，但不像后來(lái)那樣有嚴(yán)格要求，詩(shī)中的對(duì)偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句 、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句等。

講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦，不宜作發(fā)揮。

3、關(guān)于“互文”的解釋?zhuān)?/p>

⑴ “東市買(mǎi)駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個(gè)市場(chǎng)買(mǎi)一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說(shuō)一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來(lái)。

⑵ “開(kāi)我東閣門(mén)”兩句，表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感，意思是，每間房子都要開(kāi)了門(mén)進(jìn)去坐坐，不是開(kāi)了東閣門(mén)而不進(jìn)去，卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。

⑶ “當(dāng)窗”兩句，意思是當(dāng)著窗子，對(duì)著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

交流句式：我發(fā)現(xiàn)( )是( )句。

七、作業(yè)

背誦這首詩(shī)。

木蘭辭教案【篇13】

一、教材簡(jiǎn)析

《木蘭詩(shī)》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首古詩(shī)，這一單元以祖國(guó)為主題，選編了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個(gè)角度表現(xiàn)不同時(shí)代、不同國(guó)家的人民熱愛(ài)祖國(guó)、發(fā)憤圖強(qiáng)的美好情操?！赌咎m詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家的故事，塑造了一個(gè)勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛(ài)親人又報(bào)效國(guó)家，不慕高官厚祿而熱愛(ài)和平生活的人物形象。本詩(shī)為樂(lè)府民歌，具有濃郁的民歌特色。結(jié)構(gòu)分明，語(yǔ)言樸素，感情濃郁，是初中語(yǔ)文課本中優(yōu)秀的篇章。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

1、依據(jù)

新課標(biāo)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。初中古詩(shī)文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言詞句知識(shí)。通過(guò)誦讀、積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

2、學(xué)生分析

七年級(jí)學(xué)生在以前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)過(guò)一些文言詩(shī)詞，但畢竟很少，對(duì)《木蘭詩(shī)》中一些特殊的字詞、詩(shī)句的理解有一定的難度。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活經(jīng)歷短暫，所以對(duì)《木蘭詩(shī)》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求做到凸顯個(gè)性，兼顧全體，。比如簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由學(xué)生獨(dú)立完成；稍難的，學(xué)生間討論，教師點(diǎn)撥；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問(wèn)題，就此展開(kāi)新討論，或安排課后的活動(dòng)。

3、確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上兩點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：

1識(shí)記文中的字詞，

2.了解《樂(lè)府詩(shī)集》、《木蘭詩(shī)》的文學(xué)常識(shí)。

3.學(xué)習(xí)“互文”等修辭手法

4.背誦詩(shī)歌。

能力目標(biāo)：

1.從整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，體會(huì)其表達(dá)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。

情感目標(biāo)

1.感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

2.從木蘭的形象中感悟?qū)W習(xí)熱愛(ài)祖國(guó)、孝敬父母的美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.誦讀、背誦古詩(shī)。

2.研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達(dá)效果。

三、教學(xué)方法和手段

1、教法與學(xué)法

依據(jù)“三有利”原則，主要采用①誦讀法、②復(fù)述法、③鑒賞法、④討論探究法、⑤競(jìng)賽法等方法學(xué)習(xí)課文。

2、教學(xué)手段

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。

四、教學(xué)過(guò)程

本課分兩課時(shí)進(jìn)行。

課前準(zhǔn)備：新課標(biāo)主張語(yǔ)文課程應(yīng)是開(kāi)放而有活力的，要求拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間?；咎m這位女英雄，歷代在民間廣為流傳，可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉；學(xué)生在七年級(jí)上冊(cè)寒假作業(yè)“小知識(shí)”欄目中，也了解了歷史上有關(guān)木蘭的情況；另外是現(xiàn)在學(xué)校都有微機(jī)室，學(xué)生都在學(xué)習(xí)電腦，可以上網(wǎng)查閱資料。然后把自己了解的知識(shí)、上網(wǎng)查閱的資料整理好，制成知識(shí)卡或幻燈片，供上課交流。

第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：了解北朝樂(lè)府民歌；朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩(shī)歌；復(fù)述詩(shī)歌的故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，強(qiáng)化背誦。

第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：檢查背誦，研討賞析，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行美點(diǎn)追蹤，合作探究，就最想解決而自己又沒(méi)有能力解決的問(wèn)題展開(kāi)討論；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探求新知的能力。

第一課時(shí)教學(xué)

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入

由學(xué)生交流木蘭資料，《樂(lè)府詩(shī)集》知識(shí)引入，師生共同總結(jié)（powerpoint課件展示）。從而掌握文學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第二環(huán)節(jié)：朗讀詩(shī)歌，初步感受詩(shī)歌的聲韻美

首先由學(xué)生利用字詞典，課文注釋?zhuān)杂稍囎x，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容。

接著播放課文朗讀課件（《木蘭詩(shī)》flash課件），學(xué)生看書(shū)聽(tīng)讀，作上批注。聽(tīng)完后學(xué)生自由發(fā)言，互相提醒。教師課件展示注意“音”、注意“形”的字和通假字(powerpoint課件)。學(xué)生根據(jù)展示的內(nèi)容拼讀、比較、識(shí)記，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

然后由學(xué)生觀看木蘭故事過(guò)程圖片(powerpoint課件)練讀。由圖引入故事情景，初步體驗(yàn)朗讀感受。

最后感情朗讀展示：師生同讀，表演讀，自選文段讀，上下句輪流讀，從而感受詩(shī)歌的聲韻美。

第三環(huán)節(jié)：默讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。

首先以學(xué)生個(gè)體為單位，自讀詩(shī)歌，借助注釋、工具書(shū)，試譯全詩(shī),把不懂的語(yǔ)句作上記號(hào)。（環(huán)節(jié)安排理由：新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“自主”是指學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，意味著個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，意味著個(gè)體獨(dú)到的思維和新穎的見(jiàn)解。木蘭詩(shī)雖是古代詩(shī)歌，但語(yǔ)言淺顯，學(xué)生應(yīng)用工具書(shū)，都能初略理解。所以這一環(huán)節(jié)可以安排學(xué)生獨(dú)立完成，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力，創(chuàng)新能力。）

接著以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動(dòng)合作，討論交流，理解難懂詞句，通講詩(shī)意。(環(huán)節(jié)安排理由：新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，“合作、探究”能發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)良好的交際能力，在知識(shí)方面能相互補(bǔ)充，共同提高。況且學(xué)生在自讀自譯過(guò)程中，由于生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)水平、能力差異，會(huì)出現(xiàn)一些疑難問(wèn)題、思維偏頗。這一過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過(guò)生生互動(dòng)，釋疑訂正補(bǔ)救提高。)

然后以全班為單位，小組互動(dòng)，師生互動(dòng)。

先全班釋疑，解決小組也無(wú)法解決的問(wèn)題。

再聯(lián)系生活實(shí)際，探討特殊字詞、詩(shī)句的正確意思。

a數(shù)詞的理解?？梢杂帽容^的方法加以識(shí)別。例如把“壯士十年歸”和“同行十二年”進(jìn)行比較，學(xué)生很容易看出木蘭從軍的年數(shù)矛盾，從矛盾中也輕易地掌握了數(shù)詞虛指的用法。

b句子的理解。一是如“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭?！钡扰疟染?。二是如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”等互文句。都可以用“聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照反思”的方法理解。（如學(xué)習(xí)互文句。powerpoint課件展示①出示詩(shī)句，抽生翻譯。②師質(zhì)疑“戰(zhàn)死的全是將軍，歸來(lái)的全是士兵嗎？”學(xué)生很容易理解上下句意思是互為補(bǔ)充說(shuō)明的，翻譯時(shí)要把上下兩句的意思合起來(lái)理解。③在此基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)出這就是古文中的一種修辭手法——“互文”，再讓學(xué)生找出類(lèi)似句子理解，我想，學(xué)生掌握這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)就不成問(wèn)題了。）

最后是文言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，可采取競(jìng)賽的方法。（在這個(gè)環(huán)節(jié)采用這個(gè)方法，意在學(xué)習(xí)方法的變化中調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生稍稍疲憊的神經(jīng)又活躍起來(lái)。）具體作法是將全班按座位（或?qū)W號(hào)、男女生）分成兩組，展開(kāi)競(jìng)賽，勇闖三關(guān)。一是對(duì)手關(guān)，此環(huán)節(jié)由對(duì)手組出題問(wèn)答。二是抽答關(guān)，由老師出題，兩組抽簽解答。三是搶答關(guān)，老師念題，兩組搶答。小組競(jìng)賽完畢，師生共同總結(jié)。

第四環(huán)節(jié)：復(fù)述詩(shī)歌，整體把握故事情節(jié)，強(qiáng)化背誦

先讓同學(xué)按照寫(xiě)作順序或不同內(nèi)容概括故事情節(jié)，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)，板書(shū)課文結(jié)構(gòu)。接著指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書(shū)、過(guò)程圖片復(fù)述課文。然后設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，強(qiáng)化背誦（如：教師背上句，學(xué)生背下句、男女同學(xué)競(jìng)賽或組與組之間競(jìng)賽）。最后全體學(xué)生集體背誦。

第五環(huán)節(jié)：課外拓展（powerpoint課件展示）

1.你還知道哪些女英雄？向全班同學(xué)作簡(jiǎn)要介紹。

2.把“我心目中的花木蘭”整理成文，收集在自己的成長(zhǎng)記錄袋中。

3.制作名人小檔案——我心目中的花木蘭。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

說(shuō)明：學(xué)生按“家中——征途——戰(zhàn)場(chǎng)——朝堂——家中”地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來(lái)分是可以的；按“戰(zhàn)前——戰(zhàn)時(shí)——戰(zhàn)后”事情發(fā)展順序來(lái)分也是可以的；不把末尾一段看成木蘭對(duì)“驚忙”的伙伴的回答，而理解為作者“隱喻贊美”另外劃開(kāi)也是可以的。我們應(yīng)該放開(kāi)學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。我將板書(shū)設(shè)計(jì)成這樣，是選取了其中一種，主要是理清課文思路，便于學(xué)生復(fù)述復(fù)述課文，背誦課文。

板書(shū)：

停機(jī)嘆息

愿替父征代父出征

備戰(zhàn)出征

十年征戰(zhàn)十年征戰(zhàn)

受賞辭官

得勝歸來(lái)

回家歡聚

雙兔隱喻比喻贊美

木蘭辭教案【篇14】

教材分析：《木蘭詩(shī)》一詩(shī)是八年級(jí)第二學(xué)期第二單元中的一首詩(shī)歌，單元主題為“人物春秋”。北朝樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》是我國(guó)古典詩(shī)歌中膾炙人口的著名詩(shī)篇。本詩(shī)以抒情的筆調(diào)，采用敘事的方式，敘述了木蘭代父從軍，經(jīng)過(guò)浴血奮戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功，最終辭官還鄉(xiāng)與家人團(tuán)聚的故事。但作者的創(chuàng)作意圖不在于對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)本身作全方位的描述，而只是將它作為抒寫(xiě)一種思想認(rèn)識(shí)的媒介。作者圍繞木蘭是女郎構(gòu)思，借代父從軍的故事表達(dá)出對(duì)古代婦女潛在智慧與卓越才能的充分肯定，對(duì)古代婦女在獲得與男子同等條件下能夠發(fā)揮出杰出的聰明才智，立下卓越功勛表示極大的欣喜與敬佩。本課時(shí)意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)理解“木蘭”這個(gè)具有鮮明個(gè)性特色的女性英雄形象。因此特將分析木蘭形象作為教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)情分析：本文文體屬于詩(shī)歌。關(guān)于詩(shī)歌的相關(guān)概念和朗讀方法，從六年級(jí)已作了適度的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生已初步了解了朗誦詩(shī)歌的技巧：停頓、重音、讀出感情。但由于此詩(shī)是學(xué)生接觸的唯一一首古體詩(shī)，又是以五言為主。詩(shī)作為突出創(chuàng)作主旨，大量使用排比句，以風(fēng)趣的鋪敘渲染出或緊張或熱烈的場(chǎng)面氣氛，還特別注意長(zhǎng)句短句的交替使用和疊詞的運(yùn)用，使得詩(shī)句流麗，音韻鏗鏘，詩(shī)風(fēng)明朗生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口。所以掌握五言詩(shī)的停頓技巧還是很有必要的。另外朗讀時(shí)語(yǔ)氣的把握是和人物的情感、形象特點(diǎn)密不可分的，朗讀時(shí)反映在語(yǔ)速的快慢和語(yǔ)調(diào)的高低、輕重上。而對(duì)人物形象的分析，又是通過(guò)故事情節(jié)的描述，心理活動(dòng)的變化，排比等手法的運(yùn)用，語(yǔ)言的藝術(shù)特色的表現(xiàn)，體現(xiàn)出來(lái)的，而這些方面是學(xué)生認(rèn)知上的障礙，還需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，需要學(xué)生沉浸在詩(shī)句中去體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟。初中生對(duì)樂(lè)府民歌的藝術(shù)特色的分析歸納難度較大，因此特將“感受中國(guó)古代民歌樸實(shí)自然、瑯瑯上口的語(yǔ)言特點(diǎn)?！弊鳛榻虒W(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)反思：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我努力做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果。教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)中以朗讀貫穿以達(dá)到“以讀促思、以讀促誦、以讀促寫(xiě)”的教學(xué)設(shè)想。

教學(xué)的藝術(shù)就是一門(mén)不完美的藝術(shù)，讓我們不斷的攀登和追尋。在以下幾個(gè)方面并未讓我感到十分滿(mǎn)意。首先是朗讀的把握方面，盡管給了學(xué)生充分的時(shí)間，給予了大量的指導(dǎo)，但學(xué)生朗讀的感情基調(diào)尤其是對(duì)快慢輕重的把握還是不能達(dá)到令人十分滿(mǎn)意的程度。我感覺(jué)學(xué)生還是放不開(kāi)，沒(méi)有大膽嘗試，不好意思融進(jìn)自己的感情。如果學(xué)生能在有感情的熟讀中融入情感，效果會(huì)更好一些。

其次，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，雖然個(gè)別學(xué)生回答十分精彩，但對(duì)于整體學(xué)生照顧頗有不足，個(gè)人英雄主義濃一些，集體發(fā)光淡一些。在接下來(lái)的教學(xué)中在關(guān)注個(gè)體的同時(shí)更要兼顧整體。

最后，正是教學(xué)的不完美，才令我們每個(gè)教育者不斷地去追尋完美?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！本凑?qǐng)各位老師的批評(píng)指正！

木蘭辭教案【篇15】

一、說(shuō)教材：

《木蘭從軍》是蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這一課是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事。講的是古 代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動(dòng)、形 象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。

二、說(shuō)學(xué)生。

二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但愛(ài)表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運(yùn)用電 教媒體，通過(guò)動(dòng)畫(huà)游戲等手段傳授知識(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛(ài)幼，自信自強(qiáng)，熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。

其中，目標(biāo)1、2既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

四、說(shuō)教法。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā) 揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué) 后說(shuō)，說(shuō)后做，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐來(lái)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知。

五、說(shuō)教學(xué)程序。

興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動(dòng)為主動(dòng)， 變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、激趣導(dǎo)入。

1、說(shuō)起英雄，你們會(huì)想起誰(shuí)？

2、 我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一位英雄，播放《花木蘭》動(dòng)畫(huà)片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、 大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰(shuí)嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？

4、 出示課題，解題“從軍”一詞的意思。

二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字，了解課文大意。

三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過(guò)程中，對(duì)文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯(cuò)的字詞予以關(guān)注指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句的自然停頓。在朗讀的同時(shí)，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生理解部分詞義。

三、精讀課文，想象拓展

本文共有四個(gè)小節(jié)，二小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。

首先，教學(xué)第一小節(jié)課文時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀抓住一個(gè)“女”字，初步讓學(xué)生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設(shè)下疑問(wèn)：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會(huì)去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)積極地進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我首先組織學(xué)生自讀課文后，圍繞問(wèn)題“花木蘭為什么去從軍？”展開(kāi)交流。隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解感悟各句句子，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句中我將抓住“經(jīng)?！币辉~引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)北方戰(zhàn)事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢(shì)就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學(xué)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f(wàn)分”，木蘭為什么焦急萬(wàn)分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書(shū)：替父）從而感受到木蘭愛(ài)家愛(ài)國(guó)（板書(shū)：愛(ài)家愛(ài)國(guó)）的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著，我將結(jié)合第六句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)木蘭的家人會(huì)怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說(shuō)服家人的？相機(jī)進(jìn)行合理地指導(dǎo)點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的句子，讀出木蘭替父從軍的堅(jiān)定的決心。

教學(xué)第三節(jié)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過(guò)燕山”這組短語(yǔ)和其中的四個(gè)動(dòng)詞“披、跨、渡、過(guò)”，讓學(xué)生讀一讀，談?wù)勼w會(huì)，讓學(xué)生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰(zhàn)威武形象，（板書(shū)：英勇善戰(zhàn)）并通過(guò)想象談話(huà)：木蘭在征戰(zhàn)過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進(jìn)一步體會(huì)木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達(dá)出來(lái)，邊讀邊想象畫(huà)面。

課文的最后一小節(jié)的教學(xué)中，我將結(jié)合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢(shì)將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進(jìn)行比較，此時(shí)一股深深的敬佩之情一定會(huì)在學(xué)生心中油然而生。

學(xué)完課文后，我將以一個(gè)句式訓(xùn)練：“木蘭是一位 的女英雄?！弊寣W(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解將句子補(bǔ)充完整，表達(dá)情感，內(nèi)化文本語(yǔ)言。

最后，讓學(xué)生情感充沛地朗讀全篇課文，我認(rèn)為也必不可少。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

愛(ài)家愛(ài)國(guó)

木蘭從軍

（替父）

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木蘭詩(shī)教案分享

新入職的老師需要備好上課會(huì)用到的教案課件，每位老師都應(yīng)該他細(xì)設(shè)計(jì)教案課件。?學(xué)生反應(yīng)是教師調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)，怎么才能快速寫(xiě)好一份優(yōu)質(zhì)教案課件？根據(jù)您的意愿我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了一篇題為“木蘭詩(shī)教案”的文章，這篇文章僅作參考希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

木蘭詩(shī)教案 篇1

《木蘭詩(shī)》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇古詩(shī)，學(xué)生在初一年級(jí)上冊(cè)已接觸過(guò)古詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)詞的格式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)?！赌咎m詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一詐長(zhǎng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿(mǎn)傳奇色彩。本詩(shī)為民歌，結(jié)構(gòu)分明，語(yǔ)言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感。

新課標(biāo)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。初中古詩(shī)文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解，我個(gè)人理解，就是要使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文要“想讀”、“會(huì)讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，語(yǔ)文通俗，所以計(jì)劃以“熟讀”、“背誦”為重點(diǎn)。

新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，因此，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少?！赌咎m詩(shī)》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的20世紀(jì)90年代，受經(jīng)歷和知識(shí)水平所限，對(duì)本詩(shī)中作者要表達(dá)的深層理解必然有一定的難度，而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力，感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同層次，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過(guò)程 ，精心安排問(wèn)題，做到兼顧全體---“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由全體學(xué)生同步完成;稍難的，學(xué)生間討論，教師點(diǎn)撥;難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問(wèn)題，就此展開(kāi)新討論，或安排課后的活動(dòng)。

通過(guò)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下內(nèi)容：

知識(shí)目標(biāo)：1、文言知識(shí)，初步了解一些文言句式。2、初步了解民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。3。感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。4背誦全詩(shī)。

能力目標(biāo)：1。從整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。2。學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，體會(huì)其效果。3。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1. 背誦古詩(shī)。2。研讀刻畫(huà)木蘭定人物形象的重點(diǎn)段落，理解繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。

教學(xué)難點(diǎn) ：

了解本詩(shī)的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。

①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思維。

②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

③有利于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

①誦讀法：古詩(shī)教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美，在反復(fù)的誦讀中，深入體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。

②復(fù)述法：教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)要掌握詩(shī)中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。

③鑒賞法：在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文繁簡(jiǎn)相宜、形象豐滿(mǎn)的寫(xiě)作特色。

⑤競(jìng)賽法：針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，開(kāi)展競(jìng)賽法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 教學(xué)手段-----以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。

本課分兩課時(shí)進(jìn)行。

第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：了解北朝樂(lè)府民歌;朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的聲韻美;疏通文意，整體把握詩(shī)歌;復(fù)述詩(shī)歌的故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，強(qiáng)化背誦。

教師給學(xué)生唱《紅色娘子軍》主題歌，讓學(xué)生結(jié)識(shí)巾幗英雄-----花木蘭。

將課前準(zhǔn)備的文字資料分發(fā)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自己搜集來(lái)的'材料，簡(jiǎn)介背景，激發(fā)興趣。

首先播放課文朗讀帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音，初步感知詩(shī)意。(投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞。)然后教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，要求注意體會(huì)朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏等，尤其注意朗讀節(jié)拍的把握。接著讓學(xué)生自己練讀詩(shī)歌，力求體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。

第四環(huán)節(jié)：默讀詩(shī)歌，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯文句，理解詩(shī)意。

首先讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，借助注釋、工具書(shū)，試譯全詩(shī)。然后把全班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動(dòng)合作，討論交流，理解詞句，講解詩(shī)意。如果有小組無(wú)法解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)，全班共同商討解決。再將全班分為A、B兩組，展開(kāi)課堂文言知識(shí)競(jìng)賽，每道測(cè)試的單號(hào)為A組必答題，雙號(hào)為B組必答題。底分為100分，錯(cuò)一小題扣5分，分別納入小組計(jì)分，小組競(jìng)賽完畢，教師針對(duì)學(xué)生回答，酌情點(diǎn)撥。

先選幾位同學(xué)復(fù)述本詩(shī)的故事情節(jié)，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)，畫(huà)出思路圖。然后依據(jù);思路圖，背誦思路強(qiáng)化背誦。然后再設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，指導(dǎo)背誦。(如：教師背上半句，學(xué)生背下半句、男女同學(xué)競(jìng)賽或組與組之間競(jìng)賽)。最后全體學(xué)生集體背誦。

讓學(xué)生課后搜集花木蘭的相關(guān)資料，將《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)成劇本。目的是讓學(xué)生強(qiáng)化背誦，通過(guò)自編自演，加深對(duì)課文的理解，迎接校園文化藝術(shù)節(jié)。

第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：檢查背誦，研討賞析，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行美點(diǎn)追蹤，合作探究，就最想解決而自己又沒(méi)有能力解決的問(wèn)題展開(kāi)討論;培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探求求知的能力。

木蘭詩(shī)教案 篇2

教材分析

（木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。

學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生，對(duì)古詩(shī)文有了一定的的理解能力，一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式熟讀成誦是本課的重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)理念

打破傳統(tǒng)的“串講”式古詩(shī)教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)能力目標(biāo)：有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

2.過(guò)程方法目標(biāo)：能借助課后注釋、詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣，熱愛(ài)古詩(shī)文，并了解古代勞動(dòng)人民愛(ài)國(guó)愛(ài)家熱愛(ài)和平的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景

千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?？梢?jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。

這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

二．整體感知

1．范讀課文（配樂(lè)朗讀），學(xué)生在聽(tīng)中提出應(yīng)注意的字音。

2．小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節(jié)：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

三．賞析人物

1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。板書(shū)：

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和渴望和平的心愿。

2．學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），

3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。

四、指導(dǎo)熟讀成誦

1、播放PPT:停機(jī)嘆息，下定決心。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比賽背誦。

2、準(zhǔn)備和出征，借助PPT,提示關(guān)鍵詞背誦。

3、十年征戰(zhàn)生活，可以引導(dǎo)理解背誦

關(guān)山飛度

營(yíng)地苦寒

戰(zhàn)爭(zhēng)持久

戰(zhàn)斗激烈

4、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦

五、作業(yè)

1、背誦全文

2、用歌詞或?qū)β?lián)的形式，給木蘭寫(xiě)贊語(yǔ)

木蘭詩(shī)教案 篇3

教學(xué)目的:1理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。

2體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)力量， 教學(xué)要點(diǎn)：1故事情節(jié)和木蘭形象。

教學(xué)設(shè)想：1.這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫(xiě)的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

2.這首詩(shī)敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3.這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。 教學(xué)課時(shí)：2

教學(xué)重點(diǎn)：字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)。 教學(xué)過(guò)程?： 一簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂(lè)府詩(shī)集》

――花木蘭是古代時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jī)及歷代修祠情況。近年來(lái)，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)。花木蘭祠已收入《中國(guó)名勝詞典》。

――《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的'代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》（樂(lè)府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。

機(jī)抒Zhù（織布梭子）可汗kèhán鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭Pèi（韁繩）燕山：yān

胡騎jì（戰(zhàn)馬）戎機(jī)róng（軍事）朔氣Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時(shí)裳Zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

將軍百戰(zhàn)死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸”當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃：“當(dāng)窗對(duì)鏡理云鬢，當(dāng)窗對(duì)鏡帖花黃。”四朗讀全詩(shī)。

五．引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次:依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？概括本詩(shī)情節(jié)并復(fù)述故事。

――第一部分（1、2、3段）寫(xiě)出木蘭代父從軍、踏上征途。 第二部分（第4段），寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

第三部分（5、6段），寫(xiě)出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。 第四部分（第7段），吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。

六分析第一部分（先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句，再分析人物形象、修辭手法）。

1詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量？

――詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶(hù)織”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

2木蘭的答話(huà)表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

――“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛?！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。

3第三段運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

――“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”（虛指），運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。

4這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

――“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘

[4]?[5]

木蘭詩(shī)教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。

2.在朗讀中把握課文內(nèi)容,理解詩(shī)歌主題。

3.在有感情地朗讀中把握人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

教學(xué)難點(diǎn)：把握主題，理解人物形象。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內(nèi)容，整體把握。

教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入：大家聽(tīng)過(guò)花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一首詩(shī)歌。

二、走近作家作品：

《木蘭詩(shī)》選自《樂(lè)府詩(shī)集》，是南北朝時(shí)北方的一首民歌。它是一首長(zhǎng)篇敘事民歌，也是一首樂(lè)府詩(shī)，與《孔雀東南飛》一起，被稱(chēng)為“樂(lè)府雙璧”。

樂(lè)府詩(shī)又叫漢樂(lè)府。秦時(shí)有樂(lè)府機(jī)關(guān)，是專(zhuān)門(mén)管理樂(lè)舞演唱教習(xí)的機(jī)構(gòu)。漢武帝時(shí)重建樂(lè)府，職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂(lè)，以備朝廷祭祀或宴會(huì)時(shí)演奏之用，后把由樂(lè)府機(jī)關(guān)搜集整理的詩(shī)歌，也稱(chēng)為“樂(lè)府詩(shī)”或“樂(lè)府”，與“詩(shī)經(jīng)”“楚辭”鼎足而立。

二：朗讀課文，熟能成誦

1.學(xué)生自由讀課文，體會(huì)句式特點(diǎn)，感知課文內(nèi)容。

師提問(wèn)：這首詩(shī)歌的每句有幾字？

點(diǎn)撥：這首樂(lè)府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結(jié)合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏明快，又有變化，不會(huì)形成順口溜。

2.朗讀詩(shī)歌時(shí)要注意的特殊字音：

軍帖（ti） 帖（ti同“貼”）花黃

可汗（kèhán ）十二轉(zhuǎn)（zhun ）

著（zhuó）我舊時(shí)裳（cháng）

3.找出每一小節(jié)的韻腳，讀出詩(shī)歌韻味。

4.劃分節(jié)奏，有節(jié)奏地讀課文。

老師點(diǎn)撥：?jiǎn)柵嗡?，?wèn)女／何所憶（五字句劃分為二三節(jié)奏）；

不聞／爺娘／喚女聲（七字句劃分為二二三節(jié)奏）；

但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節(jié)奏）

5.朗讀節(jié)奏訓(xùn)練，讀出文言味道。

方法：同桌二人一起學(xué)習(xí)《經(jīng)典詠流傳》中學(xué)堂孩童搖頭晃腦打節(jié)奏，同時(shí)在劃分節(jié)奏處帶上延長(zhǎng)音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。

6.體會(huì)每一小節(jié)的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。

師問(wèn)：你覺(jué)得每一小節(jié)都用同一種語(yǔ)氣讀嗎？每一小節(jié)該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)？

（1）學(xué)生自由讀，邊讀邊體會(huì)邊討論，指多名學(xué)生朗讀展示自己的體會(huì)。

（2）師總結(jié)點(diǎn)撥：

第一小節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織。”要讀得輕快；“不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息?！币x的憂(yōu)愁低緩，“女--嘆--息”中間要有延長(zhǎng)音。

第二小節(jié)，后四句寫(xiě)木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。

第三小節(jié)要用到連讀，四個(gè)“買(mǎi)”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準(zhǔn)備過(guò)程。兩個(gè)“旦”字引領(lǐng)的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側(cè)面反映戰(zhàn)事吃緊。而句內(nèi)“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節(jié)奏且聲音低沉，讀出木蘭對(duì)親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個(gè)活生生的平凡人的真實(shí)情感。

第四小節(jié)前四句“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！币Z(yǔ)速加快，讀出戰(zhàn)事緊張、戰(zhàn)斗激烈的意味?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯，體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。

第五小節(jié)要讀出對(duì)木蘭的贊許，特別是“可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！备x出木蘭急于歸家的迫切心情和對(duì)家鄉(xiāng)深切的思念以及對(duì)功名利祿的淡泊。

第六小節(jié)要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂(lè)喜慶的氛圍。寫(xiě)木蘭“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床；脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃?！奔纫x出木蘭穿上女兒裝時(shí)無(wú)法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態(tài)?！俺鲩T(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙。”要讀出伙伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結(jié)舌的表情就更形象生動(dòng)了。

最后一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后這個(gè)反問(wèn)句，更要讀出那種得意之感。

6.師問(wèn)：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)段落與段落之間還有連接的詞句？

點(diǎn)撥：“歸”，壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子。”這個(gè)段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺(jué)，也有一氣貫通的暢快之感。

7.有感情地朗讀課文：

女生、男生分兩個(gè)聲部，接龍式試背誦課文。

三、師總結(jié)： 我們?cè)诿恳恍」?jié)讀法的討論中，了解了詩(shī)歌內(nèi)容，也懂得要根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)確定語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的朗讀技巧，希望大家在今后學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，都能用上這些朗讀技巧。

四、作業(yè)：背誦課文

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：把握詩(shī)歌主題，理解人物形象。

一、觀看尚雯婕演唱《經(jīng)典詠流傳·木蘭詩(shī)》的視頻，引入新課。

二、復(fù)習(xí)：

1.提問(wèn)詩(shī)句：（1）木蘭替父從軍的句子是：

（2）木蘭出征前做準(zhǔn)備工作的句子是：

（3）寫(xiě)木蘭不遠(yuǎn)萬(wàn)里行軍急速的句子是：

（4）寫(xiě)戰(zhàn)斗激烈的句子是：

（5）寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈的句子時(shí)：

（6）表現(xiàn)木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的句子是：

（7）寫(xiě)木蘭不愿做官的句子是：

（8）寫(xiě)木蘭歸家后心興奮心情的句子是：

（9）寫(xiě)家人對(duì)木蘭深切思念，熱烈歡慶她回歸的句子是：

（10）表達(dá)贊頌?zāi)咎m巾幗不讓須眉的句子是：

二，理清故事情節(jié)

1.用一個(gè)詞概括每段內(nèi)容：

學(xué)生板書(shū)：身份 原因 出征 征戰(zhàn) 凱旋 團(tuán)聚 贊美

2.哪些內(nèi)容詳，哪些內(nèi)容略？為什么？

點(diǎn)撥：作者刻意略寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，表達(dá)作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭倦，突出表現(xiàn)主人公木蘭的形象。

三、人物形象分析：

問(wèn)：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什么？用一個(gè)句子表達(dá)出來(lái)：我喜歡木蘭，因?yàn)樗齙______

學(xué)生展示自己的寫(xiě)句結(jié)果，老師板書(shū)：勤勞 善良 孝順 心系國(guó)家 聲明大義 英勇善戰(zhàn) 淡泊名利

師總結(jié)木蘭形象：

木蘭不僅是一位女英雄，在國(guó)難當(dāng)頭、家庭危機(jī)時(shí)，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、英勇善戰(zhàn)，舍生忘死、保家衛(wèi)國(guó)。

她同時(shí)又是個(gè)勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛(ài)和平幸福的家庭生活，她的身上體現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)女性的優(yōu)秀品質(zhì)。

她也是個(gè)鄰家的女孩，她也嘆息憂(yōu)慮，也喜歡“著我舊時(shí)裳”，也喜歡“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開(kāi)個(gè)玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因?yàn)橐陨先c(diǎn)，花木蘭才成為千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象。

四、體會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn)：

1、問(wèn)：請(qǐng)把你喜歡的詩(shī)句大聲讀出來(lái)，體會(huì)它們都用了哪些修辭？

2、老師講解：

（1）排比、對(duì)偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。

2.押韻：幾乎句句押韻，使詩(shī)歌韻味十足。

3、具有樂(lè)府民歌的特點(diǎn)：開(kāi)頭一問(wèn)一答，語(yǔ)言質(zhì)樸明白。

五、再次齊背詩(shī)歌。

六、作業(yè)：把《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對(duì)人物和場(chǎng)景做一些描寫(xiě)。

木蘭詩(shī)教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。

2、復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。

3、人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。

4、體會(huì)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法的表達(dá)效果。

5、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。

2、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

3、重要文言詞語(yǔ)的積累。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來(lái)朗朗上口，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。

2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡(jiǎn)煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

4、運(yùn)用多媒體，放映動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，影片引讀

問(wèn)：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?

(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)

是啊，我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。

可見(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》(板書(shū)課題)下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”

為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè)，因?yàn)闃?lè)器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。

二、詩(shī)歌誦讀，整體感悟

1、詩(shī)歌誦讀:

①教師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

③學(xué)生比讀，互評(píng)互讀。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。

②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)：這是一首敘事詩(shī)，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。

明確：第一部分(1—3段)　―――替父從軍

第二部分(第4段)―――十年征戰(zhàn)

第三部分(5—6段)　―――凱旋歸來(lái)

第四部分(第7段)―――結(jié)尾附文

三、人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：

你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?

例：

a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順

b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全

c “萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！薄赂覉?jiān)強(qiáng)的英雄氣慨

d木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。

e出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎?！獧C(jī)智、謹(jǐn)慎

——花木蘭形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

2、品讀探究：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?

明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。

②第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?

(運(yùn)用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。)

③第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。)

④結(jié)尾附文在文中起什么作用?

(對(duì)木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。)

⑤這首詩(shī)的中心思想是什么呢?

(這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。)

3、詳略分析：

這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么要這樣安排?

學(xué)生四人一小組討論明確：

從軍緣由　——詳寫(xiě)

出征前的準(zhǔn)備　——略寫(xiě)

出征中的思親心理　——詳寫(xiě)　詳寫(xiě)女兒情態(tài)

關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)——略寫(xiě)　略寫(xiě)英雄氣慨

凱旋辭官　——詳寫(xiě)

家人迎接　——詳寫(xiě)

木蘭改裝　——詳寫(xiě)

作用：

(在內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。

(在結(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。

這樣安排是因?yàn)樵?shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來(lái)進(jìn)行詳略安排的，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫(xiě)。一般的就略寫(xiě)。

4、語(yǔ)言品味：

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页鲈?shī)中語(yǔ)言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。

例：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣。”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?/p>

——(僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。)

四、體驗(yàn)反思，互動(dòng)釋疑

1、體驗(yàn)反思：

試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。(用自己的話(huà)歸納)

假如“我”就是木蘭姑娘(請(qǐng)發(fā)揮合理的想像)，說(shuō)說(shuō)自己的戰(zhàn)斗生活。

假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說(shuō)些什么呢?

2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

五、復(fù)述表演，走近木蘭

學(xué)生復(fù)述這首詩(shī)的故事情節(jié)(可片段)，并結(jié)合教師提供的圖片，試著表演，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述，必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。人稱(chēng)上可用第三人稱(chēng)。

六、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸

1、總結(jié)存儲(chǔ)：

《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕上司，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

這首詩(shī)在敘事上有詳有略，對(duì)木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會(huì)見(jiàn)親人寫(xiě)得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫(xiě)出人物的思想感情;對(duì)出征前的準(zhǔn)備和十年軍旅生活則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

2、拓展延伸：

①自由誦讀課文，直至背誦。

②完成練習(xí)冊(cè)的練習(xí)

③想像作文：《木蘭到家第二天》

3、課外探究：(這些難度較大，可隨學(xué)生興趣進(jìn)行。)

①南朝民歌的修辭運(yùn)用(或特點(diǎn))

②從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的服飾

③從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱(chēng)呼看中國(guó)古代的稱(chēng)呼與地位

④我對(duì)木蘭的新看法

⑤詩(shī)歌的`凝練的語(yǔ)言分析

⑥木蘭為什么不當(dāng)官?(古代女子的三從四德)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

停機(jī)嘆息深明大義

毅然從軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)

匆忙購(gòu)置準(zhǔn)備出征

思親情切征途艱苦

長(zhǎng)期征戰(zhàn)勝利歸來(lái)

功成身退不慕榮華

回到家鄉(xiāng)換回女裝

雙兔為喻謹(jǐn)慎機(jī)警

——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、

不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏

木蘭詩(shī)教案 篇6

一、 說(shuō)教材

《木蘭詩(shī)》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇古詩(shī)，學(xué)生在初一年級(jí)上冊(cè)已接觸過(guò)古詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)詞的格式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)?！赌咎m詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一詐長(zhǎng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿(mǎn)傳奇色彩。

本詩(shī)為民歌，結(jié)構(gòu)分明，語(yǔ)言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感。

二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定

1． 依據(jù)

新課標(biāo)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。初中古詩(shī)文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解，我個(gè)人理解，就是要使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文要“想讀”、“會(huì)讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，語(yǔ)文通俗，所以計(jì)劃以“熟讀”、“背誦”為重點(diǎn)。

2． 學(xué)生分析

新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，因此，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少?！赌咎m詩(shī)》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的20世紀(jì)90年代，受經(jīng)歷和知識(shí)水平所限，對(duì)本詩(shī)中作者要表達(dá)的深層理解必然有一定的難度，而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力，感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同層次，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過(guò)程，精心安排問(wèn)題，做到兼顧全體---“

優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生間討論，教師點(diǎn)撥；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問(wèn)題，就此展開(kāi)新討論，或安排課后的活動(dòng)。

3． 確定教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下內(nèi)容：

知識(shí)目標(biāo)：

1.文言知識(shí)，初步了解一些文言句式。

2.初步了解民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。

3。感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。4背誦全詩(shī)。

能力目標(biāo)：

1。從整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2。學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，體會(huì)其效果。

3。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1． 背誦古詩(shī)。

2。研讀刻畫(huà)木蘭定人物形象的重點(diǎn)段落，理解繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解本詩(shī)的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。

三、 說(shuō)教學(xué)方法和手段

1． 學(xué)法指導(dǎo)----依據(jù)“三有利”原則

①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思維。

②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

③有利于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

具體操作模式：自主探究、小組合作。

2． 教法

①誦讀法：古詩(shī)教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美，在反復(fù)的誦讀中，深入體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。

②復(fù)述法：教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)要掌握詩(shī)中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。

③鑒賞法：在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文繁簡(jiǎn)相宜、形象豐滿(mǎn)的寫(xiě)作特色。

④討論探究法：培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力。

⑤競(jìng)賽法：針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，開(kāi)展競(jìng)賽法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3． 教學(xué)手段-----以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。

四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本課分兩課時(shí)進(jìn)行。

第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：了解北朝樂(lè)府民歌；朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩(shī)歌；復(fù)述詩(shī)歌的故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，強(qiáng)化背誦。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入

教師給學(xué)生唱《紅色娘子軍》主題歌，讓學(xué)生結(jié)識(shí)巾幗英雄-----花木蘭。

第二環(huán)節(jié)：作品及背景介紹

將課前準(zhǔn)備的文字資料分發(fā)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自己搜集來(lái)的材料，簡(jiǎn)介背景，激發(fā)興趣。

第三環(huán)節(jié)：朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的聲韻美

首先播放課文朗讀帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音，初步感知詩(shī)意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞。）然后教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，要求注意體會(huì)朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏等，尤其注意朗讀節(jié)拍的把握。接著讓學(xué)生自己練讀詩(shī)歌，力求體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。

第四環(huán)節(jié)：默讀詩(shī)歌，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯文句，理解詩(shī)意。

首先讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，借助注釋、工具書(shū)，試譯全詩(shī)。然后把全班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動(dòng)合作，討論交流，理解詞句，講解詩(shī)意。如果有小組無(wú)法解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)，全班共同商討解決。再將全班分為A、B兩組，展開(kāi)課堂文言知識(shí)競(jìng)賽，每道測(cè)試的單號(hào)為A組必答題，雙號(hào)為B組必答題。底分為100分，錯(cuò)一小題扣5分，分別納入小組計(jì)分，小組競(jìng)賽完畢，教師針對(duì)學(xué)生回答，酌情點(diǎn)撥。

第五環(huán)節(jié)：復(fù)述詩(shī)歌，整體把握故事情節(jié)，強(qiáng)化背誦

先選幾位同學(xué)復(fù)述本詩(shī)的故事情節(jié)，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)，畫(huà)出思路圖。然后依據(jù)；思路圖，背誦思路強(qiáng)化背誦。然后再設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，指導(dǎo)背誦。（如：教師背上半句，學(xué)生背下半句、男女同學(xué)競(jìng)賽或組與組之間競(jìng)賽）。最后全體學(xué)生集體背誦。

第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

讓學(xué)生課后搜集花木蘭的相關(guān)資料，將《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)成劇本。目的是讓學(xué)生強(qiáng)化背誦，通過(guò)自編自演，加深對(duì)課文的理解，迎接校園文化藝術(shù)節(jié)。

第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：檢查背誦，研討賞析，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行美點(diǎn)追蹤，合作探究，就最想解決而自己又沒(méi)有能力解決的問(wèn)題展開(kāi)討論；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探求求知的能力。

第一環(huán)節(jié)：檢查背誦

通過(guò)個(gè)體抽查、滾動(dòng)式背誦、集體背誦的方式檢查。

第二環(huán)節(jié)：研討賞析

先請(qǐng)同學(xué)用一句話(huà)評(píng)價(jià)《木蘭詩(shī)》。任選一個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)它帶給讀者的美感，教師歸納學(xué)生的評(píng)價(jià)，組織學(xué)生一起走進(jìn)《木蘭詩(shī)》世界，盡情領(lǐng)略作品展示的奇異美，總結(jié)出這篇文章主要是故事的傳奇美，不朽的形象美，凝練生動(dòng)的語(yǔ)言美，壯美的愛(ài)國(guó)情，繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當(dāng)。

第三環(huán)節(jié)：合作研討，探究思考

先要求學(xué)生提出自己最想解答的問(wèn)題，然后教師歸納學(xué)生所提出的問(wèn)題，板示，并交給全班討論解決。學(xué)生有可能提到：為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎？”“木蘭到底姓什么呢？”“木蘭的姐姐為什么不去從軍？”等問(wèn)題。有些問(wèn)題可留給學(xué)生課后去自己查找，有些可當(dāng)堂解決。

第四環(huán)節(jié)：說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

要求學(xué)生以“我心目中的花木蘭”為題說(shuō)一段話(huà)，談?wù)勛约簩?duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)和思考。

第五環(huán)節(jié)：小結(jié)

結(jié)合對(duì)本詩(shī)的理解，在背誦中結(jié)束本詩(shī)的學(xué)習(xí)。

第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

1.把“我心目中的花木蘭”整理成文，收集在自己的成長(zhǎng)記錄袋中。

2.畫(huà)出我心目中的花木蘭。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)，我將板書(shū)設(shè)計(jì)成這樣，主要是理清課文思路，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖把課文的故事情節(jié)復(fù)述下來(lái)，強(qiáng)化背誦。

代父從軍

征戰(zhàn)沙場(chǎng)建功受賞辭官還家

第二課時(shí)主要通過(guò)研討賞析，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行美點(diǎn)追蹤，所以把文章的美點(diǎn)提練出來(lái)讓學(xué)生一目了然

木蘭從軍教案錦集

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。幼兒園的老師都想教學(xué)工作能使小朋友們學(xué)到知識(shí)，為了更好的學(xué)習(xí)，一般教師都會(huì)在授課前準(zhǔn)備教案，教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫(xiě)呢？下面是小編精心為你整理的“木蘭從軍教案錦集”，僅供參考，希望能為你提供參考！

木蘭從軍教案【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。復(fù)習(xí)部首查字法，能比較熟悉地用部首查字法查字典。

3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、生字卡片、字典、投影儀、課件。

2、課前組織學(xué)生搜集花木蘭的資料。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

第一環(huán)節(jié)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

1、聽(tīng)動(dòng)畫(huà)片歌曲。

2、小朋友們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位女英雄花木蘭。板書(shū)課題，齊讀。

(出示文中第一幅插圖)

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、自己小聲輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。

2、出示：名字 征兵 父親 年老多病 女扮男裝 勝利 將軍 將士 朝廷 年齡 戰(zhàn)袍 渡 燕山 赫赫。

(1)自由讀。

(2)思考：你覺(jué)得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意?

第二環(huán)節(jié)

三、學(xué)習(xí)成果展示

1、開(kāi)火車(chē)讀，及時(shí)正音，評(píng)價(jià)。

2、指名讀，齊讀生字詞。

3、默讀課文，勾畫(huà)出文中不理解的字詞。組織學(xué)生討論交流。

四、教師精講點(diǎn)撥

1、教學(xué)兩個(gè)個(gè)多音字。

將 燕 讀第一聲時(shí)用法很少，如“燕山”“燕國(guó)”及表示人姓的時(shí)候用到。讀第四聲很多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

2、這篇課文一共有幾個(gè)自然段?指名讀，師生評(píng)議。

3、再讀課文，把你認(rèn)為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。

第三環(huán)節(jié)

五、鞏固訓(xùn)練提升

1、學(xué)習(xí)生字。

2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個(gè)字，看誰(shuí)查得又快又準(zhǔn)。告訴老師，說(shuō)說(shuō)你是怎么查的。

第二課時(shí)

第一環(huán)節(jié)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

1、昨天我們認(rèn)識(shí)了一位女英雄，名叫木蘭(板書(shū))，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道 “從軍”就是替父當(dāng)兵。齊讀課題。

2、復(fù)習(xí)生字詞。

3、設(shè)疑。

(1)木蘭為什么要從軍?

(2)為什么稱(chēng)木蘭是“女英雄”?快打開(kāi)書(shū)本找找原因。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀熟課文。

2、思考剛才提出的問(wèn)題。

第二環(huán)節(jié)

三、學(xué)習(xí)成果展示

1、你找到木蘭從軍的原因了嗎?

2、根據(jù)回答出示第二自然段，指名讀。

(1)北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，會(huì)有什么樣的后果?是呀，情況多么危急呀!所以朝廷要——緊急征兵，誰(shuí)來(lái)讀好它?指名讀。

(2)木蘭看到文書(shū)上有父親的名字是——焦急萬(wàn)分，誰(shuí)來(lái)讀好它?(指名讀)她急什么我不太明白?如果你就在現(xiàn)場(chǎng)看到文書(shū)，那請(qǐng)你們是支持父親去，還是反對(duì)他去呢?請(qǐng)說(shuō)出理由。(引導(dǎo)學(xué)生從“家”和“國(guó)”兩方面來(lái)思考)

所以木蘭覺(jué)得自己——理應(yīng)為國(guó)為家分憂(yōu)(齊讀)夸夸木蘭

(3)她的家人會(huì)同意木蘭從軍嗎?為什么?木蘭是怎么說(shuō)服家人的?(小組討論、表演)指名表演，評(píng)價(jià)。

四、教師精講點(diǎn)撥

1、過(guò)渡：木蘭終于說(shuō)服了家人。一路上跋山涉水，餐風(fēng)飲露。

2、出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線(xiàn)。

(1)(指名讀)讀了這句話(huà)你仿佛看到了什么?紅色的字都是動(dòng)詞，從“披、跨、渡、過(guò)”這一連串的動(dòng)詞你讀出來(lái)什么?

(2)請(qǐng)把你的體會(huì)朗讀出來(lái)呢?夸夸木蘭。

(3)經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦，木蘭到了戰(zhàn)場(chǎng)上，你覺(jué)得戰(zhàn)場(chǎng)上的木蘭怎樣?同學(xué)們想象一下，花木蘭在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。

(4)經(jīng)過(guò)多年的征戰(zhàn)，木蘭立下了——赫赫戰(zhàn)功，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)?你為什么這樣讀?(讀出時(shí)間之長(zhǎng)、功勞之大)

(5)再讀這一段，體會(huì)木蘭的英雄形象。

3、木蘭終于勝利回鄉(xiāng)了，穿上了心愛(ài)的女裝，(出示第二副插圖，結(jié)合理解“文靜秀美”)將士們看到了女裝的花將軍會(huì)……引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，體會(huì)將士們的驚訝。指導(dǎo)讀文中最后一段話(huà)。

4、現(xiàn)在你們知道為什么稱(chēng)木蘭是“女英雄”了嗎?(出示第一自然段再讀)

第三環(huán)節(jié)

五、鞏固訓(xùn)練提升

1、學(xué)習(xí)生字。

2、背誦課文。

2、展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

12、木蘭從軍

( )女英雄。

教學(xué)反思：

在備課時(shí)，考慮到故事發(fā)生的年代距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，所以我采用了動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片斷導(dǎo)入，意圖拉近學(xué)生與教材的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我始終注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的'培養(yǎng);回答問(wèn)題時(shí)，提醒他們應(yīng)當(dāng)說(shuō)一句完整的話(huà)，并做到聲音響亮。我覺(jué)得，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，可以使學(xué)生受益終生。在教學(xué)第二段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“木蘭是怎么說(shuō)服家人的”，并請(qǐng)他們演一演。表演是兒童思考再現(xiàn)生活的基本方式，這么做既能幫助學(xué)生身臨其境主動(dòng)探求知識(shí)，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)情感投入，鍛煉學(xué)生的表演能力，寓教于樂(lè)，寓教于玩。當(dāng)然，在本課教學(xué)中還有一些值得思考、需要改進(jìn)的地方，如在有限的時(shí)間內(nèi)如何更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如何熟練操作多媒體課件，以更好地為課堂服務(wù)，提高課堂四十分鐘的質(zhì)量。

木蘭從軍教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

2、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)是說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的；背誦課文第三自然段。

2、難點(diǎn)是感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鞏固：

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——（齊讀課題：木蘭從軍）

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了“從軍”是什么意思？（參軍）

3、課文里的多音字一定要認(rèn)讀清楚。出示：

將軍燕子

將士燕山

4、這些詞語(yǔ)你還認(rèn)識(shí)嗎？

朝廷征兵年老多病女扮男裝

赫赫戰(zhàn)功勝利英勇善戰(zhàn)文靜俊美

指名讀齊讀

5、你能任選其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容嗎？

二、精講課文：

過(guò)渡：這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫呓咎m，感受這動(dòng)人的傳說(shuō)故事！課上，我們要做到八個(gè)字：盡情地讀、大膽地說(shuō)，能做到嗎？

1、自由讀課文。想想：（出示）花木蘭是一位( )。相機(jī)貼:姑娘圖、將軍圖

2、過(guò)渡：一位文靜俊美的姑娘竟然從軍，還成了一位將軍，花木蘭為什么要從軍呢？讀讀課文，找一找答案。

3、學(xué)習(xí)第二自然段。

⑴哪一自然段寫(xiě)出了木蘭為什么要從軍？出示：第二段

⑵戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)給人民帶來(lái)怎樣的痛苦？

⑶正因?yàn)槟菚r(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。

⑷當(dāng)木蘭看到征兵的文書(shū)上有父親的名字，她的心情怎么樣？讀讀書(shū)上的句子。

出示：木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分。

她為什么焦急萬(wàn)分，她是怎么想的？

那是怎樣的心情啊，你在生活中遇到過(guò)令你焦急萬(wàn)分的情況嗎？

是啊，父親年老多病，弟弟又小，難怪木蘭心急如焚，焦急萬(wàn)分。體會(huì)木蘭當(dāng)時(shí)的心情，讀讀這句話(huà)。出示：第二段

⑸在這樣危急的情況下，木蘭覺(jué)得自己理應(yīng)——？（引讀）

⑹可木蘭是個(gè)女子，古時(shí)候女子是不允許上戰(zhàn)場(chǎng)打仗的，家里人也不放心啊，木蘭是怎樣說(shuō)服家人的呢？老師現(xiàn)在就是木蘭的家人了，你們是木蘭，來(lái)說(shuō)服家人，敢試嗎？

師：父親我雖然年紀(jì)大了，可是木蘭啊，那戰(zhàn)場(chǎng)可不是女兒家去的地方，來(lái)是讓老父去吧！

生1：爸爸，你別擔(dān)心，我不是一個(gè)膽小鬼，我一定能替您打敗敵人的。

生2：爸爸，你年老多病，到了戰(zhàn)場(chǎng)上，看不清，跑不快，還是讓我去。爸爸，相信我，一定會(huì)贏的。

生3：如果真的犧牲了，那也是為了自己的國(guó)家，值得。

師：兒行千里母擔(dān)憂(yōu)，聽(tīng)聽(tīng)母親的話(huà)：木蘭啊，你上戰(zhàn)場(chǎng)娘不放心，還是別去了吧。

生1：媽媽?zhuān)挥脫?dān)心，我是一個(gè)很勇敢的人，相信我會(huì)照顧好自己的。

生2：媽媽?zhuān)抑?，你更需要爸爸?lái)陪伴您。如果我真的'犧牲了，您也不要傷心，還有弟弟、妹妹他們照顧您呢！

師：弟弟還小，不懂事，他說(shuō)：姐姐，我不讓你去，在家陪我玩吧。

生1：弟弟?chē)?guó)家有難，我們不能光想著玩啊，等姐姐打玩仗回來(lái)，一定好好陪你玩。

生2：如果我們打不贏敵人，那就什么也玩不了了?。?/p>

師：親戚鄰居們也舍不得木蘭，他們會(huì)說(shuō)：“讓別人去吧，戰(zhàn)場(chǎng)上也不缺你一個(gè)。”

生：如果我們每個(gè)人都這樣想，誰(shuí)會(huì)上戰(zhàn)場(chǎng)上打仗呢？國(guó)家會(huì)滅亡的。

……

⑺你們講的很有道理，終于，她說(shuō)服了——？引讀，出示：女扮男裝替父從軍

木蘭的出征僅僅是為了家人嗎，還為了什么？板書(shū)：為國(guó)為家

你覺(jué)得木蘭是個(gè)什么樣的女英雄？出示：花木蘭是一位( )的女英雄。

總結(jié)：帶著對(duì)這位女英雄的崇敬，一定能把這一段讀得更精彩。齊讀課文第二自然段

4、學(xué)習(xí)第三自然段。

⑴引讀：木蘭告別了親人，范讀

①出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線(xiàn)。在多年的征戰(zhàn)中，她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。

②這句話(huà)中，有幾個(gè)動(dòng)詞用得特別傳神，找一找。出示，紅點(diǎn)

③看看圖，你覺(jué)得披上戰(zhàn)袍，躍馬橫槍的花將軍怎么樣？

想像一下，刀光劍影，危機(jī)四伏的戰(zhàn)場(chǎng)上的花將軍一定是怎樣的？

④萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛，朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。這是北朝民歌《木蘭詩(shī)》中對(duì)木蘭行軍艱難的真實(shí)寫(xiě)照，正是因?yàn)樗挠⒂律茟?zhàn)，才在戰(zhàn)爭(zhēng)中立下了——？出示，點(diǎn)出：赫赫戰(zhàn)功赫赫戰(zhàn)功是什么意思？

⑤看看圖，邊讀邊想像，讀出花將軍的颯爽英姿，英勇善戰(zhàn)。自由讀，指名讀。（真是我們女孩子的驕傲，我仿佛看到花將軍在馳騁沙場(chǎng)，英勇殺敵。）女生齊讀

⑥這么精采的文字，誰(shuí)能背下來(lái)。出示：木蘭告別了（)，（）戰(zhàn)袍，（）駿馬，（）黃河，（）燕山，來(lái)到了（）。在（）中，她為國(guó)立下了(）。

⑦這時(shí)，你覺(jué)得木蘭是一位怎樣的女英雄？出示：木蘭是一位( )的女英雄

⑧十二年的戎馬生涯，出生入死，浴血沙場(chǎng)，就是七尺男兒也難以忍受其中的艱辛，更何況木蘭還是個(gè)姑娘呢？是什么在力量在支撐著她？木蘭在多年征戰(zhàn)中想到的是什么，她是為了什么？指板書(shū)，齊讀：為國(guó)為家

5、學(xué)習(xí)第四自然段。

⑴過(guò)渡：這仗一打就是十二年，木蘭總算勝利回鄉(xiāng)了，穿上了心愛(ài)的女裝?？纯磮D，讀讀課文的第四自然段，現(xiàn)在的木蘭是怎樣的？

出示：木蘭是一位( )的女英雄

⑵當(dāng)將士們看到這樣的木蘭，會(huì)有什么反應(yīng)？把你的理解溶入你的朗讀。再想像一下將士們驚訝的樣子，你會(huì)讀得更好一點(diǎn)。齊讀

⑶一位姑娘為國(guó)為家，女扮男裝，替父從軍，她是一位真正的女英雄。

A讓我們滿(mǎn)懷敬意地再來(lái)讀讀課題：木蘭從軍

B讓我們朗讀全文，去感受這動(dòng)人的傳說(shuō)故事。

三、課后拓展：

講一講：從古到今，女英雄不止花木蘭一個(gè)，如穆桂英、江姐等，課后請(qǐng)同學(xué)們收集女英雄的故事，講給朋友聽(tīng)。

木蘭從軍教案【篇3】

一、說(shuō)教材：

《木蘭從軍》是蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這一課是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。

二、說(shuō)學(xué)生。

二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但愛(ài)表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運(yùn)用電教媒體，通過(guò)動(dòng)畫(huà)游戲等手段傳授知識(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、能正確朗讀課文。

2、了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，整體感知課文大意。

3、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。

其中，目標(biāo)1、3是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

四、說(shuō)教法。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我將采用“學(xué)——玩——說(shuō)——做”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說(shuō)，說(shuō)后做，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐來(lái)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知。

五、說(shuō)教學(xué)程序。

興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）激趣導(dǎo)入。

1、 播放《花木蘭》動(dòng)畫(huà)片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、 大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰(shuí)嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？

3、 出示課題，解題，質(zhì)疑。

（二）初讀課文。

1、觀看課文動(dòng)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。

2、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段，畫(huà)出生字詞。

3、檢查學(xué)生自讀情況。

（1）出示生字詞，帶拼音讀，去拼音讀。

（2）游戲加深記憶。通過(guò)玩拳擊小游戲來(lái)鞏固所學(xué)的生字讀音。

（3）指名分節(jié)讀課文。

（4）分組朗讀比賽，看誰(shuí)能把課文讀得正確流利。

（三）學(xué)習(xí)生字。

1、出示生字“名、征、兵、父、病”，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。

2、學(xué)生交流識(shí)字方法，并說(shuō)說(shuō)怎樣來(lái)寫(xiě)這些字才好看。

3、口頭擴(kuò)詞。

4、生字描紅。

（四）作業(yè)。

1、 朗讀課文。

2、 書(shū)寫(xiě)生字。

木蘭從軍教案【篇4】

一、教材分析：

《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)的，是一個(gè)家喻戶(hù)曉、非常經(jīng)典的動(dòng)人的歷史人物故事。課文描寫(xiě)了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場(chǎng)、勝利歸來(lái)的生動(dòng)事跡，塑造了木蘭愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)親人、智慧、勇敢的女英雄形象，贊揚(yáng)了她尊老愛(ài)幼、自信自強(qiáng)、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開(kāi)。課文緊扣“從軍”的題旨，展開(kāi)從軍的過(guò)程，呈現(xiàn)了一位女英雄形象。

二、學(xué)情分析

《木蘭從軍》講述的是一個(gè)歷史人物故事，遠(yuǎn)離孩子們的實(shí)際，了解人物、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界是教學(xué)的難點(diǎn)。低年級(jí)孩子收集資料的能力差，學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)識(shí)人物，和課本進(jìn)行心靈交流和溝通有一定的距離。加上文中的一些詞如“文書(shū)”等詞學(xué)生也比較難理解。

三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“焦急萬(wàn)分、女扮男裝、年老多病”等詞語(yǔ)。

2、初步感知課文，理解課文第二自然段。

3、有感情地朗讀課文二自然段。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、識(shí)、寫(xiě)本課重點(diǎn)生字，聯(lián)系上下文理解“焦急萬(wàn)分、女扮男裝”等詞語(yǔ)。

2、通過(guò)故事感悟到花木蘭英雄的形象。

難點(diǎn)：感悟花木蘭英雄人物形象。

三、教法：情境教學(xué)法朗讀感悟法、以點(diǎn)帶面抓重點(diǎn)詞語(yǔ)等。

四、學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、目標(biāo)導(dǎo)向、確定航點(diǎn)

大家喜歡聽(tīng)故事嗎？我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)民間傳說(shuō)故事。題目就是《木蘭從軍》。板書(shū)課題

看老師寫(xiě)課題，你想一想題目是什么意思？誰(shuí)來(lái)說(shuō)“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？

齊讀課題

過(guò)渡：想認(rèn)識(shí)這位花將軍嗎？小兵要見(jiàn)“將”還得要口令。有信心拿到花將軍的令箭嗎？

好！先拿第一道令箭

（在學(xué)習(xí)課文之前，一定要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，以一步步解題入手，降低了理解的難度，通過(guò)“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生很快進(jìn)入要學(xué)的狀態(tài)。）

二、自主學(xué)習(xí)、探索航行

（一）、自我演練

1、把課后生字表中的一、二類(lèi)生字大聲讀3次。

2、把屏幕上的詞語(yǔ)大聲讀2次

3、關(guān)注我們剛才讀的生字、詞語(yǔ)把課文讀1次，做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。

（這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，在自學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

三、合作交流、共享航海

過(guò)渡：拿到第一道令箭，我們來(lái)拿第二道令箭

（一）、沙場(chǎng)點(diǎn)兵

1、課文一共幾個(gè)自然段？

2、抽讀課文

（師生評(píng)價(jià)）

過(guò)渡：接下來(lái)我們拿第三道令箭

（二）、兩軍對(duì)戰(zhàn)

1、女同學(xué)讀第2字然段

2、男同學(xué)讀第3自然段

過(guò)渡：就剩下第四道令箭了，第四道令箭是什么呢？

（三）、箭射靶心

1、快速默讀課文，用文中的詞填在橫線(xiàn)上。

課文講了木花蘭、的故事

過(guò)渡：拿到了四道令箭，終于可以見(jiàn)到花木蘭了。

2、出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認(rèn)識(shí)大家很高興。你們知道我替父從軍時(shí)是怎么想的嗎？趕快讀讀課文的第二自然段吧！

3、抽一生讀第二自然段，其他同學(xué)標(biāo)出第二自然段共有幾句話(huà)，并畫(huà)出木蘭心理活動(dòng)的句子。

4、交流重點(diǎn)句子。

抽一生交流

“木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂(yōu)。

齊讀這句話(huà)

“焦急萬(wàn)分”是什么意思？（出示紅字）急什么？誰(shuí)來(lái)讀第二句話(huà)“一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。

師：一個(gè)馬虎的官在寫(xiě)文書(shū)時(shí)不小心丟了“緊急”二字，你覺(jué)得這兩句話(huà)的意思一樣嗎？

出示：

一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)

一天朝廷下達(dá)了征兵的文書(shū)

追問(wèn)：征不下兵，就會(huì)怎樣？

情況危急，不容考慮和商量，在決定國(guó)家命運(yùn)的時(shí)候，木蘭怎能不急。讀“焦急萬(wàn)分”

“征兵”是本課的生字，學(xué)習(xí)生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們?nèi)ギ?dāng)兵，作為該國(guó)的子民也有義務(wù)為國(guó)出力）

過(guò)渡：在為國(guó)擔(dān)憂(yōu)的同時(shí)他還想到了想到了自己的家。他想到了誰(shuí)和誰(shuí)？學(xué)習(xí)生字“父”和“弟”（父親和弟弟變紅）

師：出示父親的圖片，這就是木蘭的父親，你看到了一個(gè)怎樣的老人？生：交流

板書(shū)：年老多病

出示“病”學(xué)習(xí)“病字旁”書(shū)空“病”

弟弟呢？板書(shū)：小

師：想到家中沒(méi)有當(dāng)兵的人選，怎能不急。讀“焦急萬(wàn)分”怎么辦？怎么辦？于是她大膽的做出了一個(gè)決定就是生：女扮男裝學(xué)習(xí)生字“男”并組詞

看著這個(gè)詞語(yǔ)你心里是不是出現(xiàn)了一個(gè)小問(wèn)號(hào)？

（古代男女不平等，男的地位高、女的地位低下，容易受欺負(fù)，留在家中不出門(mén)，而木蘭不但走出了家門(mén)，還有上戰(zhàn)場(chǎng)，這是一個(gè)普通女子能做到的嗎？現(xiàn)在出現(xiàn)在你眼前的是一個(gè)怎樣的花木蘭？

生：交流愛(ài)國(guó)、尊老愛(ài)幼

師：平常人難以想到、做到的，花木蘭卻敢做敢想，這樣的人就被成為“英雄”

師：再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。

師：來(lái)到前線(xiàn)，花木蘭的表現(xiàn)怎樣？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（此教學(xué)過(guò)程我先檢查了自學(xué)效果。整體感知了課文。接下來(lái)的講讀課文，我不再講教學(xué)的全過(guò)程，只挑重要的部分來(lái)講一講：我認(rèn)為，低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字寫(xiě)字、詞語(yǔ)句子的練習(xí)還是重點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)課文中，對(duì)字詞的練習(xí)不可少。課件中設(shè)計(jì)了字詞的訓(xùn)練。并在教學(xué)中進(jìn)行了隨文識(shí)字。剛才說(shuō)到要讓學(xué)生通過(guò)故事感悟到花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的'難點(diǎn)。本節(jié)課我主要和學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，那么怎么把握好重要之處讓學(xué)生進(jìn)行感悟呢？我認(rèn)為首先要注重詞語(yǔ)的提煉和理解，然后要抓住句子，通過(guò)朗讀，進(jìn)行想象，進(jìn)一步理解。我在教學(xué)二自然段時(shí)，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。在這個(gè)小節(jié)中，抓住“緊急”、“焦急萬(wàn)分” “理應(yīng)為國(guó)為家分憂(yōu)”、“女扮男裝”等詞語(yǔ)感悟木蘭的尊老愛(ài)幼、為國(guó)為家。）

（四）、書(shū)寫(xiě)生字

1、描紅6個(gè)生字1次

2、練習(xí)本上仿寫(xiě)一個(gè)

3、展示2生的作品。

（培養(yǎng)孩子良好的寫(xiě)字習(xí)慣和提高孩子的寫(xiě)字能力）

四、拓展訓(xùn)練、放眼航海

1、用“因?yàn)椤浴钡木渥诱f(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

2、課文有一個(gè)留白的地方，沒(méi)有寫(xiě)人物的語(yǔ)言，木蘭是怎樣說(shuō)服家人的？

對(duì)話(huà)填空。

（在理解了木蘭的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)想象，在這里，要拓展“說(shuō)服了家人”的具體內(nèi)容（這也是本課后面的一個(gè)練習(xí)題），這是這節(jié)課的一個(gè)特色。家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。為了說(shuō)明木蘭是怎么說(shuō)服家人的，要先設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，家人們是怎樣阻止的，木蘭又是怎樣說(shuō)服的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點(diǎn)的語(yǔ)言。通過(guò)這樣的實(shí)踐，幫助學(xué)生理解課文，還為課后練習(xí)寫(xiě)話(huà)打了基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道了該怎樣去寫(xiě)。以上是我這節(jié)課成功的地方。）

教學(xué)反思：

本課設(shè)計(jì)以情景教學(xué)為主，凸顯字、詞，在教學(xué)中方法不靈活，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏，時(shí)間把握不妥。

木蘭從軍教案【篇5】

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生正確，理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文、背誦課文。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。并說(shuō)說(shuō)木蘭怎樣說(shuō)服家人的。

2、有感情的朗讀課文、背誦課文。

三、教學(xué)重點(diǎn)：感情朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、學(xué)習(xí)課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)課文三自然段，了解木蘭從軍時(shí)的情況。感悟木蘭品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)課文第四自然段，從木蘭著女裝感悟木蘭品質(zhì)。

五、教學(xué)流程：

(一)激情導(dǎo)課：

1、導(dǎo)入課題：(板書(shū)課題)，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道木蘭是一位女英雄，軍是軍隊(duì)的意思，那么從是什么意思呢?(參加)這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)12課《木蘭從軍》。

2、明確目標(biāo)：這節(jié)課我們要通過(guò)學(xué)習(xí)木蘭從軍的故事，了解木蘭是怎樣的人，她有什么優(yōu)秀品質(zhì)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的，還要把這篇課文背下來(lái)。

3、預(yù)期效果：想要達(dá)到這個(gè)我學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?那我們需要過(guò)三個(gè)關(guān)，完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，大家有信心嗎?

(二)、民主導(dǎo)學(xué)

任務(wù)一

任務(wù)呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質(zhì)。

請(qǐng)大家打開(kāi)課本快速讀課文，回想一下課文主要給我們寫(xiě)了什么時(shí)候的木蘭。相機(jī)板書(shū)：準(zhǔn)備替父從軍的木蘭、上戰(zhàn)場(chǎng)、立戰(zhàn)功的木蘭、勝利歸鄉(xiāng)的木蘭。那我們先一起進(jìn)入第一關(guān)，了解女扮男裝、替父從軍的木蘭。

自主學(xué)習(xí)：1、第一關(guān)的任務(wù)是：請(qǐng)大家默讀第二自然段，邊讀邊想，木蘭為什么從軍?找出有關(guān)句子畫(huà)出來(lái)多讀幾次。

展示交流：

1、生交流默讀思考所得。

2、師在學(xué)生交流中借機(jī)指導(dǎo)理解課文內(nèi)容，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)亂后果怎樣?(將士死傷無(wú)數(shù)，百姓流離失所)

3、木蘭看到征兵文書(shū)，想到了什么?想到父親、弟弟，看出木蘭是怎樣的人?想到國(guó)家，看出木蘭的怎樣的人?

板書(shū)：愛(ài)國(guó)愛(ài)家

4、她怎樣說(shuō)服家人的呢?師扮家人，生扮木蘭，反復(fù)飾演，說(shuō)服。

5、指導(dǎo)朗讀。

6、采用多種形式讀，直到背誦。

任務(wù)二

任務(wù)呈現(xiàn)：了解上前線(xiàn)、立戰(zhàn)功的木蘭。

第一關(guān)完成任務(wù)的同學(xué)為自己大聲喝彩!我們一起進(jìn)入第二關(guān)，第二關(guān)關(guān)口貼著一幅畫(huà)，請(qǐng)大家先觀察。這是的木蘭可以用哪個(gè)詞形容呢?

自主學(xué)習(xí)：

1、觀察課本第一幅圖。

2、輕聲讀第三自然段，思考：這段由幾句話(huà)組成?每句話(huà)寫(xiě)了木蘭的什么事?

展示交流：

1、第一句話(huà)寫(xiě)了什么?找出動(dòng)作的詞做好標(biāo)記。

師引導(dǎo)想象：在過(guò)滾滾黃河時(shí)木蘭會(huì)遇到什么危險(xiǎn)?在過(guò)燕山時(shí)又可能會(huì)遭遇什么?(歷經(jīng)艱難、遭遇危險(xiǎn))從中我們感受到了木蘭的什么品質(zhì)?

2、第二句話(huà)寫(xiě)了木蘭什么?

抓住理解“赫赫戰(zhàn)功”，了解木蘭。

3、此時(shí)的你說(shuō)對(duì)木蘭說(shuō)寫(xiě)什么?

任務(wù)三

任務(wù)呈現(xiàn)：了解勝利歸來(lái)后的木蘭。

經(jīng)過(guò)多年征戰(zhàn)，木蘭他們打敗了敵人。勝利歸來(lái)。我們進(jìn)入第三關(guān)，了解勝利歸來(lái)后的木蘭。

自主學(xué)習(xí)

1、觀察第二幅圖，找哪一個(gè)是木蘭。

2、用自己喜歡的方式朗讀，從中勾畫(huà)出形容勝利過(guò)來(lái)后的木蘭一個(gè)詞語(yǔ)。

展示交流：

1、說(shuō)說(shuō)找到的是那個(gè)詞。

2、抓住“脫下心愛(ài)的女裝”一句，引導(dǎo)學(xué)生理解，木蘭是為了國(guó)家，為了百姓，才脫下女裝，穿上戰(zhàn)袍的。

3、當(dāng)將士們看到穿著女裝的木蘭時(shí)會(huì)說(shuō)些什么?

小結(jié)：從文中我們感受到了木蘭的愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。我們現(xiàn)在檢測(cè)大家達(dá)到學(xué)校目標(biāo)的情況。

檢測(cè)：

我會(huì)填：

1、木蘭是個(gè)( )的女英雄。

2、木蘭告別親人，( )戰(zhàn)袍，( )駿馬，( )黃河，( )燕山。來(lái)到前線(xiàn)。在多年征戰(zhàn)中，木蘭( )立下了赫赫戰(zhàn)功。

木蘭詩(shī)課件教案精選(10篇)

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。作為幼兒園的老師，我們都希望小朋友們能在課堂上學(xué)到知識(shí)，因此，老師會(huì)在授課前準(zhǔn)備好教案，教案對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。幼兒園教案的內(nèi)容要寫(xiě)些什么更好呢？以下由小編為大家精心整理的“木蘭詩(shī)課件教案精選(10篇)”，為防遺忘，建議你收藏本頁(yè)！

木蘭詩(shī)課件教案 篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。

2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。

3.人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。

4.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

【教學(xué)重難點(diǎn) 】

1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。

2.詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

3.重要文言詞語(yǔ)的積累。

【學(xué)情分析】

讓學(xué)生了解北朝民歌的特點(diǎn)，并掌握一定文言文的學(xué)習(xí)方法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

我們知道，在男尊女卑的封建社會(huì)里，婦女被三從四德(三從：女子未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子;四德：婦德、婦言、婦容、婦功)等許多封建禮教束縛著。(鼓動(dòng)學(xué)生情緒)現(xiàn)在婦女在社會(huì)及家庭中的地位如何呀?(多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)母親在家庭中的地位給予肯定回答)著名豫劇大師常香玉唱出了所有女性的心聲：“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”。是否有同學(xué)知道這是唱的哪位巾幗英雄啊?

好!今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》。主人公花木蘭是一個(gè)凝聚了千年傳說(shuō)情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)

簡(jiǎn)介如下：自漢代起民間開(kāi)始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬(wàn)花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛(ài)國(guó)主義思想，藝術(shù)成就極高。美國(guó)迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國(guó)郵政20xx年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩(shī)》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩(shī)》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。

一千多年來(lái)，花木蘭這一形象家喻戶(hù)曉，深受人們喜愛(ài)，現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩(shī)》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。

二、誦讀

1.學(xué)生自由誦讀。

2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)

軍帖 機(jī)杼 轡頭 戎機(jī) 鞍韉 金柝 策勛 可汗 扶將 撲朔 迷離 帖花黃

3.多媒體MP3或FLASH朗讀欣賞。

4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評(píng)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)

(1)第一、二自然段是情節(jié)的開(kāi)端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂(yōu)國(guó)思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。

(2)第三自然段第1節(jié)寫(xiě)出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

(3)第四自然段基調(diào)是悲壯，讀時(shí)要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色。

(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì);第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。

三、整體感知

通過(guò)反復(fù)誦讀，讓同學(xué)們小組討論，疏通文義。

要求以“木蘭 ”句式來(lái)概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個(gè)字)

四、討論探究

1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?

這兩句詩(shī)按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。

這兩句詩(shī)的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱(chēng)做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯(cuò)省略而互相補(bǔ)充。如：柳宗元《捕蛇者說(shuō)》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，即秦漢時(shí)明月，秦漢時(shí)關(guān)隘。請(qǐng)同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語(yǔ)句。(明確： 開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。 當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。 東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。)

本文還運(yùn)用哪些修辭方法?

復(fù)沓：“問(wèn)女”兩句，“女亦”兩句。

頂真： 軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。 壯士十年歸。歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。 出門(mén)見(jiàn)火伴，火伴皆驚忙。

夸張：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。

排比：東市……西市……南市……北市……

對(duì)偶：唐以前的對(duì)偶要求不嚴(yán)格，對(duì)仗不工整?！鞍敗眱删?，“開(kāi)我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。

(建議教師對(duì)這些修辭可根據(jù)時(shí)間彈性講解，也可結(jié)合修辭點(diǎn)一下民歌特色。)

2.請(qǐng)同學(xué)們以“木蘭是一個(gè) 的人”來(lái)評(píng)價(jià)花木蘭。(參照板書(shū))引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。

當(dāng)戶(hù)紡織說(shuō)明她“勤勞”;停機(jī)嘆息不是為自己的婚嫁又說(shuō)明她“淳樸善良”;替父從軍，毅然抉擇更說(shuō)明她“剛毅”;“木蘭不用尚書(shū)郎”，可見(jiàn)其“不慕榮利”;“同行十二年，不知木蘭是女郎”，足見(jiàn)其“謹(jǐn)慎”“機(jī)智”。作為一個(gè)女子在那樣一個(gè)封建年代卻能“忠孝兩全”，也是對(duì)世人一種激勵(lì)。那么我們作為21世紀(jì)的中學(xué)生又受到了哪些啟發(fā)呢?

3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的詳略。

本文敘述部分，戰(zhàn)爭(zhēng)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭(zhēng)后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫(xiě)，征戰(zhàn)沙場(chǎng)為略寫(xiě)?！?/p>

征戰(zhàn)沙場(chǎng)”這一段僅用了30個(gè)字交代了“征途遙遠(yuǎn)”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷”“戰(zhàn)時(shí)長(zhǎng)久”。而對(duì)十年戰(zhàn)爭(zhēng)生活是如何度過(guò)的卻不詳細(xì)交代。這是全詩(shī)最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風(fēng)。

那么如何確定詳略呢?根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫(xiě);處于次要地位，服務(wù)于中心的要略寫(xiě);與中心無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的就不寫(xiě)。

既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過(guò)詳略看主題。

剛才，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)到《木蘭詩(shī)》略寫(xiě)了木蘭征戰(zhàn)的過(guò)程，而詳寫(xiě)了征戰(zhàn)前的準(zhǔn)備、征戰(zhàn)后的榮歸、團(tuán)聚等幾個(gè)場(chǎng)面。從這些我們可以推測(cè)出作者想要表現(xiàn)怎樣的主題呢?

點(diǎn)撥：注意本文出處是《樂(lè)府詩(shī)集》，樂(lè)府詩(shī)實(shí)際是民歌，真正的作者是勞動(dòng)人民。戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者往往就是勞動(dòng)人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦;亡，百姓苦”。)

明確：詩(shī)文略寫(xiě)了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面正是反映了勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的否定，體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往和對(duì)和平生活的追求。這正是本詩(shī)的主題。

五、質(zhì)疑

“質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問(wèn)，教師再把握補(bǔ)充。

1.第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了，為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?

明確：渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現(xiàn)出家人對(duì)木蘭從軍的重視。這是樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。

2.分別在六七段中找出沿用至今的成語(yǔ)。

磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來(lái)而準(zhǔn)備殺豬宰羊。后常用來(lái)形容準(zhǔn)備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。

撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。后來(lái)形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清真相。

六、教師小結(jié)

《木蘭詩(shī)》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動(dòng)，詳略得當(dāng)，情節(jié)曲折，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，千百年來(lái)流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵(lì)著一代又一代的后人。

七、課堂鞏固

1.木蘭既是一個(gè)奇女子，又是一個(gè)普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見(jiàn)她“普通”呢?(結(jié)合板書(shū)回答)

2.請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，這首詩(shī)都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書(shū))

3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語(yǔ)段當(dāng)堂背誦下來(lái)。

八、課外拓展

《木蘭詩(shī)》與我國(guó)最早的敘事詩(shī)《孔雀東南飛》并稱(chēng)為古代敘事詩(shī)雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)

九、布置作業(yè)

1.熟練背誦全詩(shī)。

2.把課文編成故事講給別人聽(tīng)，鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。

板書(shū)設(shè)計(jì)

木蘭詩(shī)課件教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。

2、復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。

3、人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。

4、體會(huì)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法的表達(dá)效果。

5、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。

2、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

3、重要文言詞語(yǔ)的積累。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來(lái)朗朗上口，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。

2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡(jiǎn)煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

4、運(yùn)用多媒體，放映動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，影片引讀

問(wèn)：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?

(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)

是啊，我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。

可見(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》(板書(shū)課題)下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”

為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè)，因?yàn)闃?lè)器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。

二、詩(shī)歌誦讀，整體感悟

1、詩(shī)歌誦讀:

①教師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

③學(xué)生比讀，互評(píng)互讀。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。

②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)：這是一首敘事詩(shī)，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。

明確：第一部分(1—3段)　―――替父從軍

第二部分(第4段)―――十年征戰(zhàn)

第三部分(5—6段)　―――凱旋歸來(lái)

第四部分(第7段)―――結(jié)尾附文

三、人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：

你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?

例：

a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順

b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全

c “萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！薄赂覉?jiān)強(qiáng)的英雄氣慨

d木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。

e出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎?！獧C(jī)智、謹(jǐn)慎

——花木蘭形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

2、品讀探究：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?

明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。

②第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?

(運(yùn)用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。)

③第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。)

④結(jié)尾附文在文中起什么作用?

(對(duì)木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。)

⑤這首詩(shī)的中心思想是什么呢?

(這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。)

3、詳略分析：

這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么要這樣安排?

學(xué)生四人一小組討論明確：

從軍緣由　——詳寫(xiě)

出征前的準(zhǔn)備　——略寫(xiě)

出征中的思親心理　——詳寫(xiě)　詳寫(xiě)女兒情態(tài)

關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)——略寫(xiě)　略寫(xiě)英雄氣慨

凱旋辭官　——詳寫(xiě)

家人迎接　——詳寫(xiě)

木蘭改裝　——詳寫(xiě)

作用：

(在內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。

(在結(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。

這樣安排是因?yàn)樵?shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來(lái)進(jìn)行詳略安排的，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫(xiě)。一般的就略寫(xiě)。

4、語(yǔ)言品味：

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页鲈?shī)中語(yǔ)言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。

例：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?/p>

——(僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。)

四、體驗(yàn)反思，互動(dòng)釋疑

1、體驗(yàn)反思：

試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。(用自己的話(huà)歸納)

假如“我”就是木蘭姑娘(請(qǐng)發(fā)揮合理的想像)，說(shuō)說(shuō)自己的戰(zhàn)斗生活。

假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說(shuō)些什么呢?

2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

五、復(fù)述表演，走近木蘭

學(xué)生復(fù)述這首詩(shī)的故事情節(jié)(可片段)，并結(jié)合教師提供的圖片，試著表演，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述，必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。人稱(chēng)上可用第三人稱(chēng)。

六、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸

1、總結(jié)存儲(chǔ)：

《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕上司，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

這首詩(shī)在敘事上有詳有略，對(duì)木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會(huì)見(jiàn)親人寫(xiě)得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫(xiě)出人物的思想感情;對(duì)出征前的準(zhǔn)備和十年軍旅生活則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

2、拓展延伸：

①自由誦讀課文，直至背誦。

②完成練習(xí)冊(cè)的練習(xí)

③想像作文：《木蘭到家第二天》

3、課外探究：(這些難度較大，可隨學(xué)生興趣進(jìn)行。)

①南朝民歌的修辭運(yùn)用(或特點(diǎn))

②從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的服飾

③從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱(chēng)呼看中國(guó)古代的稱(chēng)呼與地位

④我對(duì)木蘭的新看法

⑤詩(shī)歌的`凝練的語(yǔ)言分析

⑥木蘭為什么不當(dāng)官?(古代女子的三從四德)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

停機(jī)嘆息深明大義

毅然從軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)

匆忙購(gòu)置準(zhǔn)備出征

思親情切征途艱苦

長(zhǎng)期征戰(zhàn)勝利歸來(lái)

功成身退不慕榮華

回到家鄉(xiāng)換回女裝

雙兔為喻謹(jǐn)慎機(jī)警

——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、

不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏

木蘭詩(shī)課件教案 篇3

【學(xué)生分析】

在中國(guó)，花木蘭是一個(gè)家喻戶(hù)曉的傳奇人物。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事?？墒沁@樣的一位勇敢剛強(qiáng)的女英雄，她也有著豐富的內(nèi)心世界，也和普通女子一樣，愛(ài)美，愛(ài)她的親人，愛(ài)樸素平淡的生活。所以，學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何把一個(gè)有血有肉，有情有義，真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象刻畫(huà)出來(lái)的。

【教學(xué)建議】

1、這首敘事詩(shī)字面意義淺顯，可引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)。

2、《木蘭詩(shī)》是北方民歌的杰作，是中國(guó)詩(shī)歌史上的一支奇葩，它的多種藝術(shù)手法如鋪排、互文、對(duì)偶等對(duì)烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)。

3、體會(huì)本詩(shī)的選材對(duì)突出人物形象的作用。

4、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家的責(zé)任感。

5、指導(dǎo)朗誦，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。

建議一課時(shí)完成。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來(lái)，花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛(ài)。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢?今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》，在這個(gè)傳奇的故事中尋找答案吧。

二、整體感知，了解故事情節(jié)

1、指導(dǎo)學(xué)生分組合作，疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥對(duì)重點(diǎn)字詞句的理解。

2、了解故事情節(jié)。

學(xué)生討論空白處填寫(xiě)恰當(dāng)詞語(yǔ)：

木蘭停機(jī)( )──決心( )──從軍( )──奔赴( )──十年( )──拒賞( )──與親人( )

明確：嘆息、出征、準(zhǔn)備、沙場(chǎng)、征戰(zhàn)、辭官、團(tuán)聚

三、探究理解木蘭形象

討論：

1、木蘭是人人皆知的女英雄，詩(shī)中哪些描寫(xiě)刻畫(huà)了她這一形象?

兩處：

⑴ “萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。

⑵ “歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”。

前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個(gè)勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。后者通過(guò)寫(xiě)天子的賞賜之多，側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。

2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個(gè)普通的女性。詩(shī)中哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了她的女性心理?

⑴ 停機(jī)嘆息時(shí)的心理描寫(xiě)：既為家里著想(父親年齡大了，弟弟還小)，又為國(guó)家大計(jì)著想(保家衛(wèi)國(guó)是子民的責(zé)任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

⑵ 遠(yuǎn)征沙場(chǎng)時(shí)的`思鄉(xiāng)心理的描寫(xiě)。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛(ài)的雙親，想起家的溫暖。

⑶ 辭官還家后“著我舊時(shí)裳”和“對(duì)鏡貼花黃”的行為描寫(xiě)。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開(kāi)、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動(dòng)作描寫(xiě)中，我們可以看到木蘭一顆愛(ài)美、愛(ài)生活的心。

3、你認(rèn)為詩(shī)中刻畫(huà)她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個(gè)普通女性的形象寫(xiě)得多一些?為什么要這樣寫(xiě)呢?

明確：詩(shī)中既寫(xiě)出了她的英雄氣，更寫(xiě)出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國(guó)家需要、家庭需要的時(shí)候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場(chǎng)，在戰(zhàn)爭(zhēng)中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫(huà)一個(gè)真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象。

4、讀完此詩(shī)，你覺(jué)得我們應(yīng)向木蘭學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)?

略。

四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦

指導(dǎo)過(guò)程中串入對(duì)本詩(shī)修辭手法的簡(jiǎn)要講解。

〖教學(xué)反饋〗

1、解釋句中加粗詞的意思：

⑴ 惟聞女嘆息( )

⑵ 問(wèn)女何所憶( )

⑶ 愿為市鞍馬( )

⑷ 萬(wàn)里赴戎機(jī)( )

⑸ 策勛十二轉(zhuǎn)( )

⑹ 安能辨我是雄雌( )

2、判斷正誤：(對(duì)的畫(huà)“√”，錯(cuò)的畫(huà)“×”)

⑴ 《木蘭詩(shī)》出自我國(guó)南北朝時(shí)期一首著名的五言抒情詩(shī)，它是南北朝時(shí)北方的一首樂(lè)府民歌。( )

⑵ “歸來(lái)見(jiàn)天子”段，突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。( )

⑶ “出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！边@幾句作為故事的高潮和結(jié)局，是恢復(fù)女郎裝束的木蘭見(jiàn)伙伴的喜劇性的場(chǎng)面。( )

⑷ 《木蘭詩(shī)》全詩(shī)表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。( )

3、用原文填空：

① 旦辭爺娘去，________，不聞爺娘喚女聲，________。旦辭黃河去，________，不聞爺娘喚女怕，________。

② 策勛十二轉(zhuǎn)，________。

③ ________，對(duì)鏡貼花黃。

④ 文中描寫(xiě)邊塞夜景的句子是：________，________。

⑤ “撲朔迷離”一成語(yǔ)是由該詩(shī)中“________， ”得出，現(xiàn)常用來(lái)比喻________。

4、請(qǐng)從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。

例⑴ 不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。

例⑵ 東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。

例⑶ 萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

例⑷ 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

5、問(wèn)答題：

① 木蘭替父出征的原因是什么?(用原文回答)

② “不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達(dá)了木蘭怎樣的心情?

③ 寫(xiě)出“開(kāi)我東閣門(mén)，……對(duì)鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達(dá)上的作用?

④ 你認(rèn)為木蘭是一個(gè)怎樣的女子?

木蘭詩(shī)課件教案 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.識(shí)記文中的字詞；

2.了解《樂(lè)府詩(shī)集》、《木蘭詩(shī)》的文學(xué)常識(shí)。

3.學(xué)習(xí)“互文”等修辭手法。

4.學(xué)習(xí)本詩(shī)詳略相宜的寫(xiě)法。

過(guò)程與方法

從整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀

1.分析人物形象，感受人格魅力。

2.體會(huì)作者對(duì)木蘭愛(ài)國(guó)精神的贊美。

二、難點(diǎn)和重點(diǎn)

1.本課的重點(diǎn)是：有感情的朗讀詩(shī)歌，體會(huì)民歌獨(dú)特風(fēng)格。

突破方法：視頻范讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生展讀，全班齊讀，層層遞進(jìn)。

2.本課的難點(diǎn)是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達(dá)效果。

突破方法：過(guò)通學(xué)生勇敢質(zhì)疑，自由提出疑問(wèn)的方式，再由學(xué)生解答，教師補(bǔ)充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。

三、教學(xué)方法

①誦讀法：有利于直接獲得感性認(rèn)識(shí)，快速進(jìn)入角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。 ②探究討論法：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，注意問(wèn)題的啟發(fā)性、針對(duì)性、活潑性和層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理意向。 ③其他方法：講授法、品讀法等。

教學(xué)用具：多媒體課件、

四、教學(xué)過(guò)程

1、師生對(duì)話(huà)，導(dǎo)入新課

老師設(shè)問(wèn)：同學(xué)們?cè)谖覈?guó)歷史上一個(gè)家喻戶(hù)曉的女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學(xué)生答出木蘭。老師追問(wèn)：那木蘭的故事是從什么時(shí)候開(kāi)始的呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事的起源——北朝民歌《木蘭詩(shī)》。（板書(shū)題目）

2、小試牛刀，預(yù)習(xí)反饋

①.文體常識(shí)：

師：首先我們先來(lái)齊讀下相關(guān)的文體常識(shí)。

學(xué)生：《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，是北朝民歌的代表作。屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事。

師：同學(xué)們，南朝的代表民歌是？

學(xué)生：《孔雀東南飛》

師：對(duì)，《木蘭詩(shī)》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱(chēng)“樂(lè)府雙璧”。

②.預(yù)習(xí)反饋

師：請(qǐng)大家讀出PPT上紅色字的讀音。

師：請(qǐng)大家說(shuō)出PPT上紅色字體的注釋。

師：（根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，做出評(píng)價(jià)。）

3、講授新課

板塊一：讀。反復(fù)朗讀，感受民歌風(fēng)格。

教師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀賞《木蘭詩(shī)》視頻，體會(huì)朗讀節(jié)奏和語(yǔ)氣。

教師：請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺穆?tīng)讀體會(huì)，自由的朗讀，注意語(yǔ)氣和節(jié)奏。

（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)）

教師：好，下面找同學(xué)為我們朗讀一下第二段。

學(xué)生1：

教師：大家覺(jué)得他讀的怎么樣？有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

學(xué)生：

同學(xué)們，這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受，假如此時(shí)你是木蘭，你什么感覺(jué)？

學(xué)生：擔(dān)心，著急……

教師：對(duì)的，所以這一段我們應(yīng)該讀的語(yǔ)速較慢，語(yǔ)氣沉重，心事重重，我們?cè)賮?lái)找個(gè)同學(xué)試一下。

教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢(shì)如何？所以語(yǔ)氣應(yīng)該？

學(xué)生：戰(zhàn)場(chǎng)上。戰(zhàn)況激烈。讀快一些。

教師：最后兩句還應(yīng)該深沉緩慢一些，讀出最后戰(zhàn)斗慘烈的狀態(tài)。來(lái)，我們找個(gè)同學(xué)試一下。

學(xué)生：

教師：不錯(cuò)，下面我們齊讀下！

教師帶領(lǐng)學(xué)生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心理。

板塊二：?jiǎn)枴Ｌ岢鲆蓡?wèn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑。

教師：同學(xué)們，請(qǐng)先翻譯本首詩(shī)歌，翻譯的過(guò)程中有什么問(wèn)題及時(shí)標(biāo)畫(huà)。

學(xué)生翻譯并思考問(wèn)題。

教師：好的，有問(wèn)題么同學(xué)們？

學(xué)生1：東市買(mǎi)駿馬……

學(xué)生2：將軍百戰(zhàn)死……

學(xué)生3……

教師：好的，這些同學(xué)提出的問(wèn)題，誰(shuí)能幫忙解決？

學(xué)生4……

學(xué)生5……

教師：很好，下面我們來(lái)系統(tǒng)的講一下剛才幾個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題。首先，關(guān)于“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉”這是一種互文的修辭。打開(kāi)課本49頁(yè)，看到第四題，請(qǐng)找出互文的解釋。

學(xué)生：互文是一種上下文之間意思相互交錯(cuò)，相互補(bǔ)充的一種修辭手法。

教師：請(qǐng)找出課文中其他互文的詩(shī)句。

學(xué)生：當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃……

教師：（ppt呈現(xiàn)互文的句子），思考下，這幾個(gè)句子應(yīng)該怎么翻譯？

學(xué)生思考并交流，教師補(bǔ)充。

再次賞析這幾個(gè)句子中所包含的其他修辭。

板塊三：思。細(xì)讀品味，深入探究。

經(jīng)過(guò)答疑解惑，帶領(lǐng)學(xué)生由修辭轉(zhuǎn)入研究段落作用、分析人物性格和思考寫(xiě)法特色上。

細(xì)讀品味·段落

教師：同學(xué)們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？

教師引導(dǎo)：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是運(yùn)用了哪種修辭？

學(xué)生：男兵；木蘭；比喻的修辭。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：這樣寫(xiě)有什么好處？

學(xué)生：解釋了原因。

教師最后呈現(xiàn)答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對(duì)木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋?zhuān)钊M生又令人回味，也贊美了木蘭的謹(jǐn)慎、機(jī)智和喬裝的巧妙。

學(xué)生大聲讀并記錄到課本。

細(xì)讀品味·人物

教師：結(jié)合具體詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)木蘭有哪些可敬，可愛(ài)之處？

學(xué)生：（這個(gè)問(wèn)題會(huì)有很多答案）

教師：讓我們系統(tǒng)的來(lái)總結(jié)下木蘭的精神品質(zhì)。（引導(dǎo)并板書(shū)勤、孝、忠、智、勇、愛(ài)美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。

細(xì)讀品味·寫(xiě)法

教師：本文詳寫(xiě)木蘭從軍前后，略寫(xiě)十年征戰(zhàn)，用意何在？大家先思考1分鐘，然后帶著想法和你的搭檔交流下。

學(xué)生思考并交流。

教師：(先請(qǐng)學(xué)生起來(lái)交流分享然后教師補(bǔ)充）這首詩(shī)雖以戰(zhàn)爭(zhēng)背景刻畫(huà)人物，著墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。

這首詩(shī)要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿?，所以?duì)于殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，一筆帶過(guò)，體現(xiàn)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和疏遠(yuǎn)，對(duì)美好生活的向往和追求。

板塊四：悟。聯(lián)系實(shí)際，深刻反思。

深度思考·啟發(fā)

教師：木蘭為什么能屢建戰(zhàn)功？

學(xué)生：武藝高強(qiáng)，機(jī)智勇敢。

教師：武藝高強(qiáng)是一朝一夕練成的么？（引導(dǎo)學(xué)生將報(bào)國(guó)之志和報(bào)國(guó)之行聯(lián)系起來(lái)，即有志向還要有行動(dòng)。）

五作業(yè)布置

1.背誦《木蘭詩(shī)》，品味民歌凝練的語(yǔ)言；

2.以木蘭教會(huì)我……》為題，寫(xiě)一篇作文，不少于600字。

木蘭詩(shī)課件教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)有感情、有節(jié)奏地朗讀課文；

2．在疏通文意的基礎(chǔ)上，整體把握故事情節(jié)，理清故事的基本脈絡(luò)；

3．品讀課文，賞析木蘭的人物形象。

4．認(rèn)識(shí)民歌語(yǔ)言特色，能辨析修辭手法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.品讀課文，賞析木蘭的人物形象。

2.學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

新課導(dǎo)入

一提起花木蘭這個(gè)人物，我們心中都有既親切又遙遠(yuǎn)的感覺(jué)。她是家喻戶(hù)曉的中國(guó)古代女性形象，她那颯爽英姿、萬(wàn)丈豪情豐富了人類(lèi)歷史，給我們的世界增添了絢麗的色彩。今天讓我們一同走進(jìn)巾幗英雄花木蘭，一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》。

一、檢查預(yù)習(xí)：考一考

1．有關(guān)《木蘭詩(shī)》的基本知識(shí)

《木蘭詩(shī)》選自_______朝_______編的_______。是南北朝時(shí)的一首樂(lè)府民歌，這是一首敘事詩(shī)，這詩(shī)和_______合稱(chēng)為“樂(lè)府雙璧”。

2．給加點(diǎn)的字注音。

軍帖可汗鞍韉轡頭燕山戎機(jī)朔氣金柝

紅妝著帖花黃傍勛賜姊鬢

二、初讀課文：說(shuō)一說(shuō)

《木蘭詩(shī)》是我國(guó)古代北方民歌的杰作，也是中國(guó)詩(shī)歌史上的一朵絢麗的奇葩，集中描繪一個(gè)不平凡的女子——花木蘭，請(qǐng)大家齊讀課文，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？

1．這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？

2．情節(jié)概述在空白處填寫(xiě)恰當(dāng)詞語(yǔ)：

木蘭停機(jī)（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——親人（）

三、讀一讀，品讀《木蘭詩(shī)》的韻律美。

選自己喜歡段落讀一讀。

朗讀課文其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一首詩(shī)歌要讀出韻味來(lái)，要注意什么？

本詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口，富有趣味性，請(qǐng)大家找出韻律美的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)讀詩(shī)注意什么？。

1．語(yǔ)句停頓適當(dāng)。

2．語(yǔ)速疾緩適中。

3．語(yǔ)調(diào)高低講究。

四、評(píng)一評(píng)。品讀《木蘭詩(shī)》的形象美

1.你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？

【策略】再讀課文，小組討論：要求以“我從課文____________________讀到木蘭是一個(gè)______________________的人”句式來(lái)說(shuō)。

如：愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全。

2．讀完此詩(shī)，你覺(jué)得我們應(yīng)向木蘭學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)？

五、賞一賞。品讀《木蘭詩(shī)》的語(yǔ)言美

1．指出下列各句的修辭。

（1）策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。（）

（2)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（）

(3)東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。（）

(4)將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（）

(5)軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。（）

(6)開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。（）

（7）問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。（）

2．歸納補(bǔ)充文言知識(shí)。

互文、頂針、對(duì)偶、夸張

六、夸一夸，贊（寫(xiě)）木蘭。

1．為了更深的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讓我們熱情謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀兒女花木蘭。請(qǐng)同學(xué)們也說(shuō)說(shuō)。

假如你是木蘭的伙伴：木蘭啊，你……

假如你是木蘭的父母：木蘭啊，你……

假如你是當(dāng)朝的天子：木蘭啊，你……

假如你是《木蘭詩(shī)》的讀者：木蘭啊，你……

請(qǐng)你選擇一種身份，說(shuō)出你最想對(duì)木蘭說(shuō)的話(huà)。

2．欣賞贊木蘭。

你柔弱的身軀

卻負(fù)起了劍戟刀槍

為了一個(gè)決定

一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場(chǎng)

為了一個(gè)信念

關(guān)山重重，你奔赴遠(yuǎn)方

你馳騁疆場(chǎng)，披一身寒霜

絕不是為了贏得贊賞

你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)

只是為了親人期盼的目光

默默不張揚(yáng)

隱忍而堅(jiān)強(qiáng)

你愛(ài)武妝，更愛(ài)紅妝

你是一個(gè)傳奇

是世上最美的姑娘！

讓我們?cè)僖淮我燥柡钋榈恼Z(yǔ)氣朗誦這首詩(shī)。

小結(jié)

《木蘭詩(shī)》充滿(mǎn)了傳奇色彩，千百年來(lái)，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶(hù)曉，深受人們喜愛(ài)。全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民族情味。木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國(guó)，那么我們又要怎樣來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛(ài)，對(duì)國(guó)家的愛(ài)呢？

木蘭詩(shī)課件教案 篇6

[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]

l、了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí).

2、疏通文意，理清故事基本脈絡(luò)，誦讀課文.

3、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神.

4、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn).

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎？哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點(diǎn)）木蘭是一位愛(ài)國(guó)的女英雄.她替父從軍，是出于關(guān)心國(guó)家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想.好，我們就來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的.

二、整體感知

1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞.

2.解題：《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?

《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè)府民歌，屬于敘事詩(shī),敘述了古代英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事.該詩(shī)剛健清新，表現(xiàn)了古代北方人民英武豪邁的氣概，它成功地運(yùn)用了對(duì)偶和排比等修辭方祛，使得全詩(shī)氣勢(shì)雄渾.它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色.本詩(shī)為北朝民歌，而又易記、易誦.

木蘭姓花，是古代時(shí)河南省虞城縣人.她女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功.凱歸，皇帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之.唐初，追封為孝烈將軍.人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠.

樂(lè)府詩(shī)：在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)的新詩(shī)體，叫做“樂(lè)府”.“樂(lè)府”本是官署的名稱(chēng)，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂(lè)工，采集詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴會(huì)時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見(jiàn)政治得失.秦朝及西漢惠帝時(shí)設(shè)有“樂(lè)府令”，漢武帝時(shí)的樂(lè)府規(guī)模較大.采集民間詩(shī)歌和樂(lè)曲.后來(lái)人們將樂(lè)府采集的詩(shī)篇稱(chēng)為“樂(lè)府詩(shī)”.到南北朝時(shí)，社會(huì)上已經(jīng)把“樂(lè)府”從官署的名稱(chēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵?shī)體.其中既有文人詩(shī)歌，又有民間歌詩(shī)，民間歌詩(shī)是樂(lè)府詩(shī)的精華.

《樂(lè)府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè)府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分.北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸.

3、出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義.

機(jī)杼：ｚｈù，織布梭子.不能念ｚｈū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混.

可汗：ｋè ｈáｎ，專(zhuān)用名詞，不能念ｋěｈàｎ.

鞍韉：ｊｉāｎ，馬鞍下的墊子，不能念ｊｉàｎ.

轡頭：ｐèｉ，韁繩.

燕山：ｙāｎ，山名，不能念ｙàｎ.

胡騎：ｊì，戰(zhàn)馬，不能念ｑí.

戎機(jī)：ｒóｎｇ，軍事.與“戍”的念ｓｈù，當(dāng)防守講，形音義都不相同.

朔氣：ｓｈｕò，北方.

金柝：ｔｕò，打更用的梆子.與“析”的念ｘｉ，當(dāng)劈開(kāi)講，形音義都不相同.

紅妝：ｚｈｕ?。睿?，裝飾，打扮.

著我舊時(shí)裳：ｚｈｕó，穿.與“著作”中的“著”，念ｚｈù，當(dāng)寫(xiě)講，形同而音義不同.

傍地走：ｂàｎｇ，靠近，臨近，此處引申為貼著.

注音

唧唧jī 濺濺jiān 啾啾jiū 霍霍huò

4.閱讀文言文，必須掌握一定量的詞語(yǔ)，請(qǐng)積累本詩(shī)的一些重要字詞.

多音字：

通假字：

對(duì)鏡帖花黃：帖，同"貼".

出門(mén)看火伴：火，同"伙".

詞語(yǔ)補(bǔ)釋?zhuān)?/p>

唧唧：織機(jī)聲.一說(shuō)嘆息聲.

復(fù)：又.

當(dāng)：對(duì)著.

戶(hù)：門(mén).

機(jī)杼：指織布機(jī).杼：機(jī)梭.

惟：只.

何所思：想的是什么，即"所思何".所思，名詞性的"所"字結(jié)構(gòu).疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置."何所憶"與此同，意思是“思念的是誰(shuí)”.

無(wú)所思：沒(méi)有思念什么.

軍帖：軍中的文告.

可汗：古代某些少數(shù)民族君主的稱(chēng)號(hào).

點(diǎn)兵：征兵.

軍書(shū)：指征兵的名冊(cè).

十二卷：指多冊(cè).

爺：與下文“阿爺”，均指父親.

長(zhǎng)兄：兄長(zhǎng).

愿為： “愿為（之）”的省略，意思是愿意替父出征.

市： “買(mǎi)”.

韉：馬鞍下的墊子.

轡頭：駕馭牲口用的嚼子和韁繩.

旦：早晨.

但聞：只聽(tīng)到.但，只.

濺濺：流水聲.

胡騎鳴啾啾：胡人戰(zhàn)馬啾啾的叫聲.胡，古代對(duì)北方少數(shù)民族的稱(chēng)呼.騎，舊讀(ｊì)，這里作"戰(zhàn)馬"講.現(xiàn)統(tǒng)讀為ｑí.啾啾： 戰(zhàn)馬嘶叫聲.

戎機(jī)：戰(zhàn)場(chǎng).戎，軍事.

度：過(guò).

朔氣：北方的寒氣.

金柝：軍中守夜打更的器具.此指打更的聲音.

寒光：清冷的月光.

鐵衣：鎧甲.

百戰(zhàn)死：多次戰(zhàn)斗出生入死.

壯士：指木蘭等.

明堂：朝廷.

策：本義為竹簡(jiǎn)，此處用為動(dòng)詞，“記下”.

十二轉(zhuǎn)：指多次.

賜：賞給.

百千強(qiáng)：百千有余.

不用尚書(shū)郎：不愿作.尚書(shū)郎：尚書(shū)省的官.尚書(shū)省為管理國(guó)家政事的機(jī)關(guān).

馳千里足，希望騎上千里馬.馳，動(dòng)詞，使……馳，這里可譯為"騎上".

重點(diǎn)實(shí)詞：

郭：外城.

扶將：扶持.

將：扶.

霍霍：磨刀的聲音.

閣：指閨房.

著：同“著”，穿.

云鬢：象云樣的鬢發(fā).

帖：同“貼”.

花黃：婦女臉上的一種裝飾.

火：同“伙”.

撲朔：爬搔.

迷離：瞇著眼.

傍地：貼著地面.

走：跑.

安： “怎么”.

提示及答案：詩(shī)中屢次提到一些數(shù)字，如："軍書(shū)十二卷"、"策勛十二轉(zhuǎn)"、"同行十二年"、"壯士十年歸".其實(shí)，"十二"是極言其多，"十年"不過(guò)是舉個(gè)成數(shù)，都不能認(rèn)作確實(shí)的數(shù)字.這樣的運(yùn)用數(shù)字，不拘泥事實(shí)，和開(kāi)頭寫(xiě)木蘭當(dāng)戶(hù)織的情景，結(jié)尾吟唱者的話(huà)，還有中間的"東市買(mǎi)……北市買(mǎi)……"、"爺娘聞女來(lái)……小弟聞……"兩節(jié)，都體現(xiàn)了民歌的特點(diǎn).

古今詞義：旦（早晨）辭爺娘去（古：離開(kāi)；今：前往）

卷卷有爺（古：父親；今：爸爸的爸爸）名

著（穿）我舊時(shí)裳（古：cháng裙子；今：泛指衣服）

同行（古：háng，行伍，泛指軍隊(duì)；今：同行業(yè)的人）十年

雙兔傍地（靠近著）走（古：跑；今：步行）

兩條成語(yǔ)：磨刀霍霍，朔迷離

5. 引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次.

依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：可以分為五個(gè)部分.

第一部分（1-2），寫(xiě)出木蘭代父從軍的緣由.

第二部分（3），寫(xiě)出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途.

第三部分（4），寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋.

第四部分（5-6），寫(xiě)出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng).

第五部分（7），吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭.

如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應(yīng)予肯定.

1父從軍， 踏上征途；2赴前線(xiàn)，十年征戰(zhàn)；3朝辭官，親人團(tuán)聚；4喻贊美，謳歌英雄.

情節(jié) --性格

停機(jī)嘆息--勤勞善良

決定從軍--忠孝兩全

征途思親--堅(jiān)強(qiáng)勇敢

征戰(zhàn)沙場(chǎng)--英勇善戰(zhàn)

凱旋辭官--淡泊名利

團(tuán)聚改裝--熱愛(ài)和平

設(shè)喻回答--謹(jǐn)慎機(jī)警幽默風(fēng)趣

6.朗讀指導(dǎo)

“東市......長(zhǎng)鞭”：急驟跳躍，活潑明快

“旦、暮”重讀，上下句之間要讀得似斷實(shí)連.“不聞、但聞”重讀，兩句要前輕后重，讀出對(duì)親人的眷戀之情.

“爺娘聞女來(lái)......向豬羊”：熱烈歡快，起伏跳蕩前高后低

“開(kāi)......坐......脫......著......當(dāng)......對(duì)”：動(dòng)詞要讀得響亮，極力表現(xiàn)喜悅之情

“出門(mén)......是女郎”：贊美驚嘆

朗讀節(jié)奏：

這首詩(shī)是五字句，讀法是二字三字一停頓，而后三字之中又可根據(jù)意思又有二字一字停頓，或一字二字停頓.

例如：唧唧/復(fù)—唧唧，木蘭/當(dāng)戶(hù)—織，不聞/機(jī)杼—聲，惟聞/女—嘆息.

三、共同探討

1.二百年來(lái)，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛(ài)?請(qǐng)根據(jù)課文進(jìn)行探究分析.

明確：（學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀）

詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶(hù)織”，表明了木蘭織布姑娘的身份.“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，設(shè)置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（板書(shū)：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始.

木蘭想到了什么？“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，表明了軍情緊急.

木蘭詩(shī)課件教案 篇7

教學(xué)目的:1理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。

2體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，教學(xué)要點(diǎn)：1故事情節(jié)和木蘭形象。

2記敘的詳略處理

3對(duì)偶和排比

教學(xué)設(shè)想：1.這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫(xiě)的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

2.這首詩(shī)敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3.這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。教學(xué)課時(shí)：2

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)。教學(xué)過(guò)程：一簡(jiǎn)介木蘭其人及

花木蘭是古代時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jī)及歷代修祠情況。近年來(lái)，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)。花木蘭祠已收入《中國(guó)名勝詞典》。

《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》（樂(lè)府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。

二正字音

機(jī)抒zh（織布梭子）可汗khn鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭pi（韁繩）燕山：yān

胡騎j（戰(zhàn)馬）戎機(jī)rng（軍事）朔氣shu（北方）金柝tu（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時(shí)裳zhu（穿）傍地走bng（臨近，此處引申為貼著）

三．要求學(xué)生參看注釋?zhuān)喿x詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意

當(dāng)戶(hù)惟可汗市但朔氣金柝鐵衣明堂策勛強(qiáng)不用郭著帖花黃撲朔迷離安能

萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬(wàn)里，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，過(guò)關(guān)越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

將軍百戰(zhàn)死，壯士二年歸：（互文）將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃：當(dāng)窗對(duì)鏡理云鬢，當(dāng)窗對(duì)鏡帖花黃。四朗讀全詩(shī)。

五．引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次:依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？概括本詩(shī)情節(jié)并復(fù)述故事。

第一部分（

1、2、3段）寫(xiě)出木蘭代父從軍、踏上征途。第二部分（第4段），寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

第三部分（5、6段），寫(xiě)出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。第四部分（第7段），吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。

六分析第一部分（先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句，再分析人物形象、修辭手法）。

1詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量？

詩(shī)篇由唧唧復(fù)唧唧引出木蘭當(dāng)戶(hù)織，表明了木蘭織布姑娘的身份。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

2木蘭的答話(huà)表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名，軍帖的夜傳，十二卷（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。愿為市鞍馬，從此替爺征，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。

3第三段運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭（虛指），運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。

4這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

旦辭黃河去但聞燕山胡騎鳴啾啾。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。旦辭黃河去，暮至黑山頭和旦辭爺娘去，暮宿黃河邊這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾和不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

七小結(jié)，布置作業(yè)。1．完成課后練習(xí)二的1，三的

1、3，四的3.2預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：人物形象，詳略敘述的恰當(dāng)。一復(fù)習(xí)第一部分。

二（課前重書(shū)上節(jié)課的板書(shū)）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導(dǎo)繼續(xù)分析后文。（一）分析第二部分

1這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛，是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，寫(xiě)出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

2后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，兩句對(duì)偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登冢辉谄D苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；寫(xiě)出戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)。

（二）分析第三部分1這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還問(wèn)所欲，意將封任高官；這就有力地襯托了木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

2這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)。

開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎，表現(xiàn)出伙伴看到木蘭是女郎時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

3分析第四部分。這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌，我字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

（如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話(huà)，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。）

4小結(jié)木蘭形象。

木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。

5分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩(shī)詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？

這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著重寫(xiě)她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈。（3）此外還有比喻、頂針、夸張等。7本詩(shī)主題

歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國(guó)北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

8學(xué)生朗讀全詩(shī)。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢(shì)感情。三課外延伸：學(xué)生列舉我國(guó)歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。四布置作業(yè)：背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。

五板書(shū)設(shè)計(jì)

木蘭詩(shī)

故事情節(jié)：一代父從軍、踏上征途。（詳寫(xiě)）二奔赴前線(xiàn)，十年征戰(zhàn)。（略寫(xiě)）三還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳寫(xiě)）

四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫(xiě)）木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）（詳寫(xiě)）

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫(xiě)）木蘭詩(shī)教學(xué)目的

體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。

理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。教學(xué)設(shè)想。

1.這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫(xiě)的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

2.這首詩(shī)敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3.這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦。這首詩(shī)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課、時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。教學(xué)過(guò)程

1．由教學(xué)過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)歌，引到將要教學(xué)的古代詩(shī)歌，引出《木蘭詩(shī)》（板書(shū)詩(shī)題）。

2．教師指出：《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物（板書(shū)：木蘭）。

3．要求學(xué)生參看注釋?zhuān)喿x詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意

4．出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義。

機(jī)抒：zh，織布梭子。不能念zhū，左旁偏旁從木不能與抒情的抒相混。

可汗：khn專(zhuān)用名詞，不能念kěhn。

鞍韉，馬鞍下的墊子，不能念助n。轡頭：pi，僵繩。

燕山：yān，山名，不能念yn。胡騎：j，戰(zhàn)馬，不能念q。

戎機(jī)：rǒng，軍事。與戍的念sh，當(dāng)防守講，形音都不相同。

朔氣：shu，北方。

金柝:tu，打更用的梆子。與析的念xī。當(dāng)劈開(kāi)講，音義都不相同。

紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。

著我舊時(shí)裳：zhu，穿。與著作中的著，念zh，

當(dāng)寫(xiě)講，形同而音義不同。

傍地走：bng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。

5教師范讀全詩(shī)。

6．引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次。

依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可以分為五個(gè)部分。

1、2段為第一部分，寫(xiě)出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫(xiě)出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭。

如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。

7.指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

（1）詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：

詩(shī)篇由唧唧復(fù)唧唧引出木蘭當(dāng)戶(hù)絹，表明了木蘭織布姑娘的身份。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（板書(shū)：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。

（2）木蘭的答話(huà)表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答，教師明確：

昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名，

軍帖的夜傳，十二卷的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書(shū)：表明緣由）。愿為市鞍馬，從此替爺征，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書(shū)：毅然代父從軍）。

8指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書(shū)：排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征）。

（2）這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

旦辭黃河去但聞燕山胡騎鳴啾啾。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。旦辭黃河去，暮至黑山頭和旦辭爺娘去，暮宿黃河邊這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書(shū)：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾和不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書(shū)：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書(shū)：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書(shū)：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。

布置作業(yè)

1．完成課后練習(xí)二的1，三的

1、3，四的3.

2預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。

教學(xué)過(guò)程

1．（課前重書(shū)上節(jié)課的板書(shū)）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。

2指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛，是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書(shū)：夸張）。

（2）后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，兩句對(duì)偶（板書(shū)：對(duì)偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登冢辉谄D苦環(huán)境的烘托中（板書(shū)：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活。

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透（板書(shū)；互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)（板書(shū)：長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋）。

3，指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還問(wèn)所欲，意將封任高官；這就有力地襯托了木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)（板書(shū)：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書(shū)：功成身退不慕榮華富貴）。

（2）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)（板書(shū)：排比鋪陳親歡）。

開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎，表現(xiàn)出伙伴看到木蘭是女郎時(shí)的驚詫和贊嘆（板書(shū)：伴驚），襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書(shū)：喜劇高潮結(jié)束）。

4．指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌，我字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情（板書(shū)：雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（板書(shū)：贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。

如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話(huà)，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。

5．引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。

這首詩(shī)詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？

學(xué)生回答，教師明確：

這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳

地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著重寫(xiě)她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)

詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。6指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。

要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢(shì)感情。布置作業(yè)

背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

木蘭

1．母問(wèn)女答表明緣由毅然代父從軍

排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征

2．反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途

3．夸張對(duì)偶烘托互滲長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋

4.夸張襯托功成身退不慕榮華富貴

排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束

5．雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警

木蘭詩(shī)課件教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

反復(fù)誦讀，并背誦全詩(shī)；體會(huì)本文排比、夸張、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?/p>

過(guò)程與方法：

通過(guò)朗讀、復(fù)述等方式，體會(huì)詩(shī)歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)；以自主、合作、探究的方式，認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)主義精神

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象2、體會(huì)課文的語(yǔ)言特色 3、重要文言詞語(yǔ)的積累4、體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

問(wèn)：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧，你們有誰(shuí)知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？學(xué)生思考并舉手回答（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

是啊，我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外可同學(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)

二、背景解題，認(rèn)識(shí)時(shí)代

這首詩(shī)選自《樂(lè)府詩(shī)集》樂(lè)府是古代掌管音樂(lè)的機(jī)構(gòu)，后人把這個(gè)機(jī)構(gòu)所采集的詩(shī)歌都稱(chēng)為“樂(lè)府” 《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂(lè)府詩(shī)集》，是一首北朝民歌它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱(chēng)文學(xué)史上的“樂(lè)府雙璧”

三、詩(shī)歌誦讀初步感知

1、教師帶表情范讀讓學(xué)生邊聽(tīng)邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字，并注意教師朗誦時(shí)節(jié)奏的變化

2、解決生字詞教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

機(jī)抒：zhù（織布梭子） 可汗：kè hán 鞍韉：ān jiān（馬鞍下的墊子） 轡頭： pèi（韁繩 ）

燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子） 胡騎： jì（戰(zhàn)馬） 戎機(jī)：róng（軍事）

著我舊時(shí)裳：zhuó（穿）紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）） 傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）

3、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，把握情感

4、學(xué)生齊讀課文

四、整體感知，走近木蘭

1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事

2、《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節(jié)的？

時(shí)間順序

3、引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教師板書(shū)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：

理清情節(jié)：

木蘭停機(jī)（嘆息）——決心（替父從軍）——從軍（準(zhǔn)備）奔赴（戰(zhàn)場(chǎng)）——十年（征戰(zhàn)）拒賞（厚祿）——與親人（團(tuán)聚）

五、人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：

你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？學(xué)生四人一小組分組討論、探究

（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息――勤勞孝順

（2）愿為市鞍馬，從此替爺征“愿”――勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全

（3）“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛朔氣傳金柝，寒光照鐵衣將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨

（4）木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)――不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活

（5）出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎――機(jī)智、謹(jǐn)慎

總之，木蘭形象特點(diǎn)：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏

2、品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？

①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情③樂(lè)府詩(shī)常用的一種鋪陳寫(xiě)法

（2）第4自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

運(yùn)用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操

（3）第5段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情

（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？

對(duì)木蘭的贊美再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎

（5）這首詩(shī)的中心思想是什么呢？

這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往

3、詳略分析：

（1）這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？

從軍緣由――詳寫(xiě) 出征前準(zhǔn)備――詳寫(xiě) 出征中的思親心理－－詳寫(xiě)，詳寫(xiě)女兒情態(tài)

關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)――略寫(xiě)，略寫(xiě)英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫(xiě)

家人迎接――詳寫(xiě) 木蘭改裝――詳寫(xiě)

（2）為什么要這樣安排呢？

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊總之，詩(shī)歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫(xiě)，一般的就略寫(xiě)

六、體驗(yàn)反思

1、試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)

2、假如“我”就是木蘭姑娘（請(qǐng)發(fā)揮合理的想像），說(shuō)說(shuō)自己的戰(zhàn)斗生活

七、課堂小結(jié)

1、把結(jié)構(gòu)相同（或基本相同）、字?jǐn)?shù)相等（或基本相等）的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱(chēng)的排列在一起，表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對(duì)偶如：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”

2、學(xué)生查閱資料，列舉我國(guó)歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較

——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等 劉胡蘭、秋瑾

木蘭詩(shī)課件教案 篇9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神；

2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)作用

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、把握木蘭形象；

2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用互文、排比、對(duì)偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。

三、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味引讀

1、播放豫曲《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》導(dǎo)入，同學(xué)們，大家知道這熟悉的戲曲里是誰(shuí)的唱段？（生：花木蘭）對(duì)，花木蘭。千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首《木蘭詩(shī)》：

2、解題：《木蘭詩(shī)》

《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《樂(lè)府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè)府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。

二、詩(shī)歌誦讀，疏通文意

（一）詩(shī)歌誦讀：

1、播放錄音，明確聽(tīng)讀的要求：

①.在聽(tīng)讀的過(guò)程中，注意把握在預(yù)習(xí)中遇到的字詞障礙。

（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在聽(tīng)讀的過(guò)程中注意隨時(shí)用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)出你不明白的地方和重點(diǎn)字詞。）

②注意把握詩(shī)文的感情基調(diào)。

2、學(xué)生自由朗讀，用自己喜歡的方式讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義。

（二）疏通文意：

1、通假字

對(duì)鏡帖花黃：“帖”同“貼”讀作（tie）

出門(mén)看火伴：“火”同“伙”讀作（huo）

2、古今異義字

但聞黃河流水鳴濺濺但：古意是只（副詞）；今意是但是，可是（轉(zhuǎn)折連詞）出郭相扶將郭：古意是外城；今意是僅用作姓氏

雙兔傍地走走：古意是跑；今意是行走

3、一詞多義

東市買(mǎi)駿馬集:市（名詞）

愿為市鞍馬:買(mǎi)（動(dòng)詞）

4、詞類(lèi)活用

愿為市鞍馬市：買(mǎi)名詞用如動(dòng)詞

但聞燕山胡騎鳴啾啾騎：戰(zhàn)馬動(dòng)詞用如名詞

策勛十二轉(zhuǎn)策：記下名詞用如動(dòng)詞

5、數(shù)詞運(yùn)用

軍書(shū)十二卷壯士十年歸策勛十二轉(zhuǎn)同行十二年

（注意：這些數(shù)詞均不表示具體數(shù)目，即表示虛數(shù)，言其多。）

三、整體感悟

1、詩(shī)歌誦讀:

①教師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。

②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

3、解釋詞語(yǔ)和翻譯句子：見(jiàn)課文。

（補(bǔ)充：對(duì)偶、互文、排比等修辭方法的含義。）

4、引導(dǎo)：這是一首敘事詩(shī)，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。

明確：第一部分（1—3段）替父從軍踏上征途

第二部分（第4段）數(shù)年征戰(zhàn)歷盡艱辛

第三部分（5—6段）還朝辭官家人團(tuán)聚

第四部分（第7段）吟唱比喻贊美木蘭

5、小結(jié)：

這樣一個(gè)不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，又真切動(dòng)人，木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性，她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，醇厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，千百年來(lái)，木蘭代父從軍的故事廣為傳唱。

四、作業(yè)

1、識(shí)記詞語(yǔ)的音、形、義，背誦詩(shī)歌。

2、探究理解木蘭形象。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

1、檢查背誦。

2、回顧上一節(jié)課所講內(nèi)容，加深對(duì)課文的熟悉程度。

二、齊讀全詩(shī)

三、人物賞析，品讀探究

（一）人物賞析：

1、木蘭是人人皆知的女英雄，哪些詩(shī)句描寫(xiě)刻畫(huà)了她這一形象？

明確：

①“萬(wàn)里赴戎機(jī)……寒光照鐵衣”烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個(gè)勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。

②“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”寫(xiě)出了戰(zhàn)爭(zhēng)之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)。

“歸來(lái)見(jiàn)天子……賞賜百千強(qiáng)”，通過(guò)寫(xiě)天子的賞賜之多，側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。

2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個(gè)普通的女性。詩(shī)中哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)了她的女性心理？

明確：

①停機(jī)嘆息時(shí)的心理描寫(xiě)：既為家里著想，又為國(guó)家大計(jì)著想，這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

②遠(yuǎn)征沙場(chǎng)時(shí)思鄉(xiāng)心理的描寫(xiě)。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛(ài)的雙親，想起家的溫暖。③辭官還家后“著我舊時(shí)裳”和“對(duì)鏡帖花黃”的行為描寫(xiě)。木蘭回家第一件事就是迫不急待地把自己還原成“女兒身”，從她“開(kāi)、坐、脫、著、理、帖”一系列歡快的動(dòng)作描寫(xiě)中，我們可以看到木蘭的一顆愛(ài)美、愛(ài)生活的心。

3、你認(rèn)為詩(shī)中刻畫(huà)木蘭英雄形象的筆墨多一些還是作為一個(gè)普通女性的形象寫(xiě)得多一些？為什么要這樣寫(xiě)呢？

明確：詩(shī)中既寫(xiě)出了她的英雄氣，又寫(xiě)出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國(guó)家需要、家庭需要的時(shí)候挺身而出，毅然奔赴艱險(xiǎn)的沙場(chǎng)，在戰(zhàn)爭(zhēng)中屢建奇功，這樣的奇女子怎能不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利于刻畫(huà)一個(gè)真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象。

4、這一形象的意義何在？

明確：反映了我國(guó)北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、賞析寫(xiě)作特色

1、這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？

明確：這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著重寫(xiě)她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

2、這首詩(shī)歌在語(yǔ)言上有何特色？

明確：《木蘭詩(shī)》具有樂(lè)府詩(shī)歌的獨(dú)特風(fēng)格，復(fù)沓、問(wèn)答、排比、重疊、對(duì)偶、頂真等形式的運(yùn)用，都與民歌大致相同。而且語(yǔ)言豐富多彩，有樸素自然的口語(yǔ)，有新奇幽默的比喻，有氣勢(shì)酣暢的排比等等。

(學(xué)生找出相關(guān)的句子，品析特色及作用）

四、拓展延伸

1、歷史上不獨(dú)有花木蘭這一個(gè)巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子？

居里夫人、劉胡蘭、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。

梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

五、總結(jié)：

《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

這首詩(shī)在敘事上，詳略得當(dāng)，并運(yùn)用了排比、夸張、對(duì)偶、互文等修辭方法，這是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一些特色。

六、作業(yè)

1、背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。

2、完成課后練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

木蘭詩(shī)

故事情節(jié)：

代父從軍，踏上征途(詳寫(xiě))

數(shù)年征戰(zhàn)歷盡艱辛(略寫(xiě))

還朝辭官，家人團(tuán)聚(詳寫(xiě))

吟唱比喻，贊美木蘭(略寫(xiě))

木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫(xiě))

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫(xiě))

木蘭詩(shī)課件教案 篇10

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能用自己的語(yǔ)言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事。

2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的形象和優(yōu)美。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語(yǔ)。并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文等修辭手法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。

2、對(duì)偶和互文的知識(shí)以及一些生僻字的認(rèn)讀。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1布置預(yù)習(xí)：圍繞課后思考與練習(xí)，反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)試串譯課文，解決生字詞。

2預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，與同學(xué)們交際。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內(nèi)容，試背誦課文。

課文導(dǎo)入：（2分鐘）

在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！

文本疏通，整體解析。

1檢查預(yù)習(xí)情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）

2朗讀課文，（要求：朗讀時(shí)注意有節(jié)奏，聲音響亮。

A：指名讀，B：集體讀。（8分鐘）

3、課文串譯。（12分鐘）

4再讀課文，思考：（8分鐘）

這篇課文寫(xiě)了一件什么事？結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)全詩(shī)可分幾部分，按什么順序來(lái)寫(xiě)？

5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）

6、教師小結(jié)：略。（2分鐘）

三：布置作業(yè)。（1分鐘）

背誦課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

用自己的語(yǔ)言復(fù)述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續(xù)學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)，并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文這兩種修辭手法

引入新課。（5分鐘）

背誦是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，尤其對(duì)文言和詩(shī)歌，背誦更是不二法門(mén)。上節(jié)課的背誦《木蘭詩(shī)》的作業(yè)完成得怎么樣呢？我們來(lái)檢查一下，同學(xué)們齊背……

問(wèn)題探究，品讀賞析。（33分鐘）

1、文章開(kāi)頭從木蘭的停機(jī)嘆息寫(xiě)起，寫(xiě)出了什么，表現(xiàn)了木蘭的什么性格。（6分鐘）

（小組討論，指名回答。集體訂正）

2、第3節(jié)寫(xiě)了“東……西……南……北……”運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（3分鐘）

3、第3節(jié)寫(xiě)“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（5分鐘）

（認(rèn)識(shí)對(duì)偶，反復(fù)詠嘆的修辭手法。）

4、作者如何寫(xiě)出木蘭十年的征戰(zhàn)生活，運(yùn)用什么的修辭手法？（5分鐘）

（認(rèn)識(shí)互文的修辭職手法）

5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）

6、用自己的語(yǔ)言復(fù)述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）

7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）

課堂小結(jié)：（5分鐘）

《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)通過(guò)種種藝術(shù)手法造了木蘭這個(gè)人物形象，木蘭是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。

布置作業(yè)：

（2分鐘）

完成課后練習(xí)二、三。

幼兒園中班教案《木蘭從軍記》

活動(dòng)目標(biāo)

1、在閱讀活動(dòng)中通過(guò)觀察討論，逐步理解故事內(nèi)容。

2、能根據(jù)圖標(biāo)的提示，不斷豐富對(duì)話(huà)內(nèi)容。

3、能夠積極與同伴交流。

4、能自由發(fā)揮想像，在集體面前大膽講述。

5、理解故事內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。

活動(dòng)難重點(diǎn)

1、難點(diǎn)：能根據(jù)圖片創(chuàng)編對(duì)話(huà)內(nèi)容

2、重點(diǎn)：理解故事內(nèi)容

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、花木蘭玩偶。

2、動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》

3、幼兒用書(shū)第5冊(cè)第1—8頁(yè)

4、掛圖《木蘭從軍記》

5、語(yǔ)言磁帶或CD

活動(dòng)過(guò)程

（一）自由談?wù)劰适?/p>

1、出示玩偶“花木蘭”，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

教：今天我們班來(lái)了一位小客人，下面我們請(qǐng)她出來(lái)吧！

“你們認(rèn)識(shí)她嗎？她給你們一種什么樣的感覺(jué)？（認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)，像士兵……）

2、幼兒說(shuō)說(shuō)花木蘭的故事。

“她是花木蘭，在她身上有一個(gè)故事，你們猜猜看她會(huì)有一個(gè)什么樣的故事？”(打戰(zhàn)的故事)

（二）教師引導(dǎo)幼兒閱讀故事

1、集體看掛圖《木蘭從軍》，重點(diǎn)觀察畫(huà)面中人物的動(dòng)作、神態(tài)及畫(huà)面背景，請(qǐng)幼兒講一講。

教：剛才小朋友已經(jīng)猜了很多了，那么我們現(xiàn)在來(lái)看看花木蘭到底有一個(gè)什么樣的故事？

教：看這些圖片，再觀察里面人物的動(dòng)作、神態(tài)及畫(huà)面背景。請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)他們這是在干什么呢？

2、幼兒看圖講故事。

3、教師與幼兒共同完整地講述故事。

教：剛才有很多下朋友都講的很好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友跟著我一起說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，好嗎？”

（三）自由閱讀故事，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。

1、閱讀幼兒用書(shū)，根據(jù)人物之間的對(duì)話(huà)圖標(biāo)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編對(duì)話(huà)內(nèi)容。

教：你們認(rèn)識(shí)這個(gè)圖標(biāo)嗎？這個(gè)是人們對(duì)話(huà)的內(nèi)容在里面，可是今天我已經(jīng)把圖標(biāo)里面的內(nèi)容刪掉了，現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)他們會(huì)說(shuō)一些什么話(huà)呢？

2、幼兒兩人一組，相互講故事。

教：現(xiàn)在找到你們的好朋友，把你想到的內(nèi)容編成一個(gè)故事給你們的好朋友說(shuō)說(shuō)。

活動(dòng)結(jié)束

1、評(píng)價(jià)

2、結(jié)束

活動(dòng)延伸

欣賞童謠《花木蘭》，并可配上快板進(jìn)行說(shuō)唱。

幼兒百科：花木蘭的事跡流傳至今，中國(guó)古代巾幗英雄，忠孝節(jié)義，代父從軍擊敗入侵民族而流傳千古，唐代皇帝追封為“孝烈將軍”。

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