白鯨課件。
老師會(huì)根據(jù)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理成教案課件，需要我們認(rèn)真寫好每一份教案課件。?周全的教學(xué)教案課件有利于教師進(jìn)行有序的教學(xué)活動(dòng)，如何寫優(yōu)質(zhì)課的教案？幼兒教師教育網(wǎng)編輯確信這份“白鯨的課件”肯定能夠滿足您的需求，如果您想了解更多相關(guān)的信息請(qǐng)不要錯(cuò)過我們的網(wǎng)站！
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)“頑、股、堵、拼、嘶、附、懼、跡”8個(gè)生字，并能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀這些生字。正確書寫并記憶“頑、股、堵、拼、懼”5個(gè)生字。
2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。在閱讀的過程中了解人們搶救白鯨的過程中，了解白鯨的特點(diǎn)與習(xí)性，知道白鯨是世界珍稀動(dòng)物，體會(huì)人們想方設(shè)法保護(hù)動(dòng)物的真摯感情，
3、樹立自覺保護(hù)珍稀動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)讀生字，理解并有感情朗讀人們救白鯨的過程。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
在《丁丁的研究報(bào)告》這一課中，我們了解了一種名叫藍(lán)鯨的動(dòng)物，今天我們要學(xué)的這篇課文也和鯨魚有關(guān)，但這回講的是白鯨。你了解有關(guān)白鯨的知識(shí)嗎？
對(duì)了，白鯨是世界珍稀動(dòng)物。什么叫“珍稀”？（珍貴，稀少）正因?yàn)榘做L的珍貴和稀少，所以我們要保護(hù)它，那就讓我們來看看，人們是怎么保護(hù)白鯨的，讀課題。
二、整體感知，學(xué)習(xí)生字：
1、教師范讀
2、自學(xué)生字詞語(yǔ)
（1）把生字、詞語(yǔ)讀正確
（2）把課文讀正確
3、交流，你學(xué)到了什么。
辨析組詞：
頑（）堵（）嘶（）
玩（）賭（）撕（）
三、朗讀感受：
1、自讀課文，想一想：一群白鯨遇到了什么困難？
2、抽生讀第二節(jié)，找一找：這群白鯨遇難時(shí)是怎么表現(xiàn)的？
指導(dǎo)朗讀：它們著慌了，拼命用背部撞擊冰塊。但是冰塊太厚了，怎么也撞不破，它們絕望地嘶叫著。
“拼命”、“撞擊”、“絕望地嘶叫”要重讀。注意讀出白鯨絕望的心情。
3、同桌互讀第三、四節(jié)，找一找：人們當(dāng)時(shí)是怎么表現(xiàn)的，找到有關(guān)的句子用直線劃下來。
指導(dǎo)朗讀：啊！奇跡出現(xiàn)了，白鯨成群結(jié)隊(duì)地跟著破冰船慢慢游出冰區(qū)，進(jìn)入深海。
讀出人們驚喜的感情。
想一想：課文中的“奇跡”指什么？這“奇跡”是怎么會(huì)出現(xiàn)的？
四、課外拓展：
白鯨得救后，回到了自己的故鄉(xiāng)，見到了親人和朋友，它會(huì)說些什么？先自己說一說，再和幾個(gè)同學(xué)一起分角色演一演。
教材分析：
《白鯨得救了》敘述的是發(fā)生在北極的一個(gè)真實(shí)的故事。記敘了白鯨遭遇危險(xiǎn)后，人們想方設(shè)法全力救助，最后，終于使白鯨轉(zhuǎn)危為安的動(dòng)人故事。學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，從人們搶救白鯨的過程中，了解白鯨的特點(diǎn)與習(xí)慣，知道白鯨是世界珍稀動(dòng)物，教育學(xué)生要具有自覺保護(hù)珍稀動(dòng)物的意識(shí)和責(zé)任。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)“頑、股、堵、拼、嘶、附、懼、跡”8個(gè)生字，并能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀這些生字。正確書寫并記憶“頑、股、堵、拼、懼”5個(gè)生字。
2.朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。在閱讀的過程中了解人們搶救白鯨的過程中，了解白鯨的特點(diǎn)與習(xí)性，知道白鯨是世界珍稀動(dòng)物，體會(huì)人們想方設(shè)法保護(hù)動(dòng)物的真摯感情，
3.樹立自覺保護(hù)珍稀動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)讀生字，理解并有感情朗讀人們救白鯨的過程。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入：
在《丁丁的研究報(bào)告》這一課中，我們了解了一種名叫藍(lán)鯨的動(dòng)物，今天我們要學(xué)的這篇課文也和鯨魚有關(guān)，但這回講的是白鯨。你了解有關(guān)白鯨的知識(shí)嗎?
對(duì)了，白鯨是世界珍稀動(dòng)物。什么叫“珍稀”?(珍貴，稀少)正因?yàn)榘做L的`珍貴和稀少，所以我們要保護(hù)它，那就讓我們來看看，人們是怎么保護(hù)白鯨的，讀課題。
二.整體感知，學(xué)習(xí)生字：
1.教師范讀
2.自學(xué)生字詞語(yǔ)
(1)把生字、詞語(yǔ)讀正確
(2)把課文讀正確
3.交流，你學(xué)到了什么。
辨析組詞：
頑( )堵( )嘶( )
玩( )賭( )撕( )【dg15.com 工作總結(jié)之家】
三.朗讀感受：
1.自讀課文，想一想：一群白鯨遇到了什么困難?
2.抽生讀第二節(jié)，找一找：這群白鯨遇難時(shí)是怎么表現(xiàn)的?
指導(dǎo)朗讀：它們著慌了，拼命用背部撞擊冰塊。但是冰塊太厚了，怎么也撞不破，它們絕望地嘶叫著。
“拼命”、“撞擊”、“絕望地嘶叫”要重讀。注意讀出白鯨絕望的心情。
3.同桌互讀第三、四節(jié)，找一找：人們當(dāng)時(shí)是怎么表現(xiàn)的，找到有關(guān)的句子用直線劃下來。
指導(dǎo)朗讀：啊!奇跡出現(xiàn)了，白鯨成群結(jié)隊(duì)地跟著破冰船慢慢游出冰區(qū)，進(jìn)入深海。
讀出人們驚喜的感情。
想一想：課文中的“奇跡”指什么?這“奇跡”是怎么會(huì)出現(xiàn)的?
四.課外拓展：
白鯨得救后，回到了自己的故鄉(xiāng)，見到了親人和朋友，它會(huì)說些什么?先自己說一說，再和幾個(gè)同學(xué)一起分角色演一演。
《白鯨得救了》敘述的是發(fā)生在北極的一個(gè)真實(shí)的故事。故事記敘了白鯨遇危險(xiǎn)后，人們想方設(shè)法全力救助，最后終于使白鯨轉(zhuǎn)危為安的動(dòng)人故事。本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力使每個(gè)學(xué)生都能輕松愉快、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。
在整篇課文的教學(xué)中，我注重了詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合在一起?！白植浑x詞，詞不離句，句不離篇”，說明了詞語(yǔ)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們往往注重對(duì)課文內(nèi)容的講解和思想教育，或過于仔細(xì)地分析句子與句子、層次與層次、段落與段落之間的關(guān)系，而忽視了詞語(yǔ)的教學(xué)。的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！庇捎谛W(xué)階段的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力的限制，他們對(duì)于某些詞語(yǔ)的意思很難準(zhǔn)確地理解，進(jìn)而不能很好地把握文章中心。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)，如果單一地教識(shí)字，學(xué)生們就會(huì)感到枯燥。如果把識(shí)字與學(xué)習(xí)課文結(jié)合起來，就會(huì)取得事半功倍之效。因?yàn)?，學(xué)生一次次讀句子、讀課文的過程，也是對(duì)這些生字認(rèn)知的過程。
如：學(xué)生在理解“珍稀”這一詞語(yǔ)時(shí)，先讓學(xué)生說說“珍稀”是什么意思，然后我再出示所收集的資料（據(jù)某些資料記載，百多年前地球上約有20多萬(wàn)頭白鯨，可現(xiàn)在僅約5萬(wàn)到7萬(wàn)頭了。）通過數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)一步理解“珍稀”，最后讓學(xué)生讀讀句子進(jìn)一步理解“珍稀”。又如：在理解“絕望”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀課文的第二小節(jié)，想想“此時(shí)白鯨的心情是怎樣的？”再說說“絕望”的意思是什么，最后再讀讀第二節(jié)，讀出白鯨絕望的那種心情。再如：為什么說白鯨得救是一個(gè)奇跡？在教學(xué)過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，理解“奇跡”的意思，再讓學(xué)生說說課文中的“奇跡”是指什么？
因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)的教學(xué)是不容忽視的，只有重視詞語(yǔ)教學(xué)，才能為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
白鯨是世界珍稀動(dòng)物，受到各國(guó)人民的保護(hù)。
有一次，一群頑皮的白鯨追趕著魚兒，來到了北極。它們?cè)谶@里玩得忘了回家。兩天以后，一股寒流忽然來臨，海面轉(zhuǎn)眼變成了晶瑩的冰雪世界。白鯨回去的路被冰層堵住了。它們著了慌，拼命用背部撞擊冰塊。但是冰層太厚了，怎么也撞不破，它們絕望地嘶叫著。
有人發(fā)現(xiàn)了這群遇險(xiǎn)的白鯨，馬上向附近的村民報(bào)信。人們一聽到這個(gè)消息，紛紛趕來?yè)尵??？墒翘鞖馓淞?，剛被鑿開的冰一會(huì)兒又凍上了。人們只得向有關(guān)部門發(fā)電報(bào)，請(qǐng)求援助。
直升飛機(jī)和破冰船來了。在飛機(jī)的指引下，破冰船開出了一條二十多公里長(zhǎng)的通道?？墒前做L卻一動(dòng)也不動(dòng)地?cái)D在一起，它們懼怕這艘高大的破冰船，不敢游進(jìn)通道。正當(dāng)大家著急時(shí)，忽然，一個(gè)船員大聲說：“白鯨喜歡唱歌，是海上的百靈鳥。我們放段音樂試試，或許能把它們引出來！”船上響起了動(dòng)聽的音樂。啊！奇跡出現(xiàn)了，白鯨成群結(jié)隊(duì)地跟著破冰船慢慢游出冰區(qū)，進(jìn)入深海。
白鯨得救了。
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學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂也是離不開老師提前備好教案課件，大家可以開始寫自己課堂教案課件了。要知道一份優(yōu)秀的教案課件，是能讓老師課堂教學(xué)氛圍大大不同，寫好教案課件的重點(diǎn)在哪里？難道您還沒有看過“鯨課文課件”嗎趕緊閱讀吧，歡迎您選擇收藏這篇文章！
教學(xué)目的：通過本課潑墨想象畫教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)中國(guó)畫的水墨趣味，繼續(xù)了解中國(guó)畫傳統(tǒng)工具材料及技法，潑墨想象畫 激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫潑墨想象畫的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
1、學(xué)生潑墨， 教師賦形，引起興趣。
（1）教師將一玻璃演示板立在講臺(tái)上，教學(xué)生上臺(tái)來在板上的`宣紙上自由潑墨。
（3）老師在宣紙上任意添畫， 使?jié)娔碾S意形逐漸變成一幅畫。
2、講授潑墨想象畫的方法步驟。
（1）潑墨：用筆飽含水分隨意涂染，墨色可濃可淡，墨形具有不定性，但位置應(yīng)有主次、疏密。
（3）叫同學(xué)上臺(tái)來試畫。
（4）小結(jié)：潑墨想象畫的畫法：用濃墨或淡墨水分飽滿的大筆涂成隨意形；由隨意形展開想象，以新奇合理為最好；待墨稍干后，通過添加將隨意形添畫成理想的形。
在黑板上貼一張大宣紙，每組推選一名同學(xué)上來完成一幅潑墨想象畫， 必要時(shí)，老師也一起畫。
2、其他同學(xué)在作業(yè)紙上作畫。
3、教師巡視指導(dǎo)。
四、講評(píng)總結(jié)。
一、 教學(xué)要求：
1．學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的語(yǔ)句和由熟字組成的新詞。
2．理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文中的句子展開想象，從而懂得回聲形成的原因。
3． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的原因。
一． 教學(xué)內(nèi)容和要求：
1．初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2．學(xué)會(huì)生字新詞。
3．能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)內(nèi)容：理解課文，知道什么是回聲形成的原因；有感情地朗讀課文。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《回聲》請(qǐng)同學(xué)們把課題齊讀一遍。讀了課題，你想知道什么？
1．放錄像，相機(jī)理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個(gè)大月亮”。
2．指導(dǎo)讀出景物的美。
（二） 學(xué)習(xí)第二段。
3．討論上述問題。
4．指導(dǎo)朗讀小青蛙說的話，注意兩次語(yǔ)氣的不同。
（三） 學(xué)習(xí)第三段。
1．指名朗讀，找出寫小青蛙這時(shí)心情的語(yǔ)句。
2．理解“奇怪極了”的意思。
4．小青蛙又是怎么做的？
5．指導(dǎo)有感情朗讀小青蛙媽媽的話。
（四） 學(xué)習(xí)第四段。
3．找出表示青蛙媽媽動(dòng)作的詞語(yǔ)？
4．討論：這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語(yǔ)？
5．河水發(fā)生了什么變化？
7．師生共同用板畫再次理解“激”、“蕩”的意思。
（五）學(xué)習(xí)第五段。
2．青蛙媽媽第一句說了什么？
4．放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來的現(xiàn)象。
6．聯(lián)系生活實(shí)際理解“返”。
7．齊讀青蛙媽媽的話。說說小青蛙是怎樣聽見自己的聲音的？
8. 分角色朗讀這一段。
（六） 學(xué)習(xí)第六段。
1．自由讀這段。
2．放錄像，欣賞小青蛙的回聲。
4．它這時(shí)的高興與它剛來到橋洞時(shí)的高興一樣嗎？
5. 有感情朗讀這一段。
三、總結(jié)全文。
1．課文講了一件什么事？
2．指名兩同學(xué)角色表演四、五段內(nèi)容，說說還在哪些地方可以聽到回聲？是怎樣產(chǎn)生的？
3．口頭填空：
回聲就是聲音的_______碰到________返回來的聲音。
發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
五、 復(fù)習(xí)鞏固。
1．有感情地朗讀全文。
2．完成課后作業(yè)第2題。
[回聲(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)畫家的虛心請(qǐng)教和牧童的敢提意見的品質(zhì)。 巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
3. 結(jié)合圖畫、找近義詞等方法理解詞語(yǔ)的意思，感受關(guān)聯(lián)詞“一……就……”的妙處，并練習(xí)說話。引導(dǎo)學(xué)生 用自己話說一說小牧童說戴嵩畫錯(cuò)的理由。
感受關(guān)聯(lián)詞“一……就……”的妙處，并練習(xí)說話。
1、檢查生字詞。
2、理清人物關(guān)系，初步感知學(xué)會(huì)概括課文內(nèi)容的方法。
二、學(xué)習(xí)課文。
（一）感受戴嵩的“著名”
1、（出示句子：戴嵩是一位著名的畫家。）“著名”是什么意思，誰(shuí)能給它換一個(gè)詞？
2. 從哪里可以看出戴嵩是一位著名的畫家呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的1--4自然段，并把有關(guān)的句子畫下來。
3. 師生交流。
第一處句子：“ 他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?？串嫷?人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買?！?/p>
（1）比較句子，體會(huì)“一……就……”的妙處，并練習(xí)說話。
（2）抓住“一……就……”“沒有不”“爭(zhēng)著”這些詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出戴嵩的畫畫得好，從而體會(huì)戴嵩是一位著名的畫家。
第二處句子： “ 他一會(huì)兒濃墨淡抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。 ”
（1）結(jié)合圖畫理解詞語(yǔ)“濃墨涂抹” ““輕筆細(xì)描”，
（2）體會(huì)戴嵩的畫畫得又快又好，指導(dǎo)朗讀。從而體會(huì)戴嵩是一位著名的畫家。
第三處句子：
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。
（1）這兩句話中有一對(duì)意思相近的詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（2）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀商人和教書先生夸獎(jiǎng)戴嵩的句子，進(jìn)而理解“紛紛夸贊”的意思。
（3）更進(jìn)一步體會(huì)戴嵩是一位著名的畫家。
4. 小結(jié)，齊讀三處句子。
1、正在大家紛紛夸贊時(shí)，一個(gè)牧童擠進(jìn)來喊著——（出示句子： 畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦?。┲笇?dǎo)朗讀。
2. 這時(shí)圍觀的人會(huì)怎么想？
3. 小牧童到底說戴嵩的畫什么地方畫錯(cuò)了？請(qǐng)孩子們 默讀課文五、六自然段。
4．用自己話說一說小牧童說戴嵩畫錯(cuò)的理由。
5、戴嵩的態(tài)度和大家一樣嗎？他是怎么做的？
6. 抓住“和藹”“慚愧”“連連拱手”這些詞語(yǔ)體會(huì)戴嵩的虛心請(qǐng)教，并指導(dǎo)朗讀。（相機(jī)板書：虛心請(qǐng)教）再次感受戴嵩的“著名”不僅因?yàn)楫嫯嫷煤茫驗(yàn)樗撔恼?qǐng)教的品質(zhì)。
三、質(zhì)疑探究。
關(guān)于戴嵩的《斗牛圖》是不是真的像小牧童說的那樣畫錯(cuò)了？現(xiàn)在又有人提出來不同的意見，下課后讓我們繼續(xù)去了解。
這篇科學(xué)童話借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個(gè)生活中常見的物理現(xiàn)象──回聲。課文語(yǔ)言淺顯，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從文章內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
大多數(shù)學(xué)生對(duì)回聲的了解只停留在感性認(rèn)識(shí)的層面，甚至有的同學(xué)根本沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，在課前教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去體會(huì)，豐富學(xué)生的感知。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)和由熟字組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。
3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
4、感受語(yǔ)言的美，體會(huì)文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
1、生字詞語(yǔ)卡片、圖片或課件。
〖切入舉偶〗
1、談話揭題：小時(shí)侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長(zhǎng)嗓音不停地大叫：“你是誰(shuí)？誰(shuí)在學(xué)我說話？”然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個(gè)感覺，你談?wù)勛约旱?體會(huì)吧！（學(xué)生談感受）（板題：回聲）
（聯(lián)系課前實(shí)際，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望，自然引入課文學(xué)習(xí)。）
2、揭題激趣：（板書：聲）你們看這是什么字？平時(shí)你們聽過什么樣的聲音？今天我們要來學(xué)習(xí)一篇課文《回聲》，看到課題同學(xué)們想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑。）好，下面我們就帶著這些問題自己讀課文。
（因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問的能力。同時(shí)了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及問題取向，有利于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。）
引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？注意讀準(zhǔn)每一個(gè)生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。
結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字與讀文聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：呱：讀什么？“呱呱呱”是誰(shuí)的叫聲？課文里的小青蛙是怎么叫的？（指名讀句子、指導(dǎo)朗讀）；圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語(yǔ)──一圈圈波紋。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據(jù)課文內(nèi)容用這個(gè)詞語(yǔ)一句話？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。）
（結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，避免了形式枯燥，做到了識(shí)用結(jié)合，提高了識(shí)字效率，訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言。）
1、出示我會(huì)寫中的8個(gè)字，組織學(xué)生觀察，分類學(xué)習(xí)書寫。
2、要寫的字中有三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，看看哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄？指名說（洞、紋是前者，影是后者。）范寫。生描紅，臨寫。同桌評(píng)一評(píng)。
3、觀察。兩個(gè)大口框的字──圓，圍。大口框和口字的寫法不同（口字的左右豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）范寫。生寫。
4、范寫“倒、游”提醒各部分應(yīng)該寫的瘦長(zhǎng)，緊湊一些。提醒寫字姿勢(shì)。
（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，抓住漢字的書寫規(guī)律和特點(diǎn)，豐富識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)，提高書寫能力。）
1、分組自由朗讀課文，互相評(píng)議，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，幫助讀書有困難的同學(xué)共同進(jìn)步。
2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段，師生共同評(píng)議。
1、組織學(xué)生通過讀文，回答自己課前的問題或是在讀書中弄懂的問題?；卮?，讀相應(yīng)的課文。
2、啟發(fā)思考：小青蛙聽到了什么聲音？把有關(guān)句子畫下來。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽到？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的？把有關(guān)的句子畫來。仔細(xì)讀一讀。
一、說教材
《落花生》是人教版第八冊(cè)的第十七課，課文是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄
了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的'人生理想和價(jià)值觀。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、透過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生掌握積累生字詞，并能把這些詞語(yǔ)運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中。
2、了解文章的主要資料，理清文章的發(fā)展脈絡(luò)，掌握文章中的重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)。
3、在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)許地山所贊美的精神，學(xué)會(huì)做人的道理，提高學(xué)生的思想道德水平。
4、分主角有感情地朗讀課文，背誦課文。
說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解父親贊美花生的話的深刻含義難點(diǎn)：學(xué)習(xí)體會(huì)課文中揭示的做人道理
說教法
在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。
說學(xué)法
讓學(xué)生用多讀，多思的學(xué)習(xí)方法
說教學(xué)準(zhǔn)備
在上課之前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，查閱有關(guān)許第山的資料；教師也精心制作多媒體課件，輔助完成教學(xué)
說課時(shí)安排
根據(jù)這篇課文的容量，我安排兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)的教學(xué)，下面主要說說第一課時(shí)的教學(xué)流程說教學(xué)流程
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
在上課伊始，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，當(dāng)然謎底就是花生，自然導(dǎo)入課文《落花生》。
2、初讀課文，整體感悟。
小學(xué)生我認(rèn)為字詞的學(xué)習(xí)是必不可少的，所以我讓學(xué)生初讀課文找出生字詞，然后一齊來解決。
3、細(xì)讀課文，深入了解明白課文大意，分清主次。
4、抓住重點(diǎn)，釋疑解難。
我出示了課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生讀，配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學(xué)生從比較中體會(huì)花生特點(diǎn)。（不炫耀自己的好處）并透過情感朗讀，體會(huì)父親對(duì)花生的贊賞，聯(lián)系生活實(shí)際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個(gè)擊破學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)疑問。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了自己提出問題，透過研究探討解決問題，嘗到了自主學(xué)習(xí)的快樂。
【教材簡(jiǎn)析】
《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關(guān)系、嬌嫩、適宜、適應(yīng)、昆蟲、傳播、植物學(xué)家、陸續(xù)、大致”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
4、學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。
【教學(xué)方法】
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、板書“鐘”，你都見過什么鐘?
2、今天給大家?guī)砹嘶ㄧ?，想去看看?課件出示：瑞士大花鐘圖片
(出示日內(nèi)瓦大花鐘)這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，
面各色鮮艷的花，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。它座落于瑞士這個(gè)“花園之國(guó)”。這個(gè)花鐘不僅美觀，而且能夠報(bào)時(shí)，今天咱們一起來學(xué)習(xí)這篇課文，題目就叫花鐘。
文中的花鐘是什么樣的?它是怎樣報(bào)時(shí)的呢?讓我們趕快來讀讀課文吧。
請(qǐng)同學(xué)們打開書自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍
(二)、學(xué)習(xí)生字，掃除學(xué)文障礙。
1、誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家來讀這些詞、搶讀、開火車讀。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟^察這些生字，你覺得哪個(gè)生字難寫，你是怎么記住它的。
著重知道左右結(jié)構(gòu)的字，例如：“濕、嬌”書寫時(shí)注意左窄右寬。“醒、致”左右寬窄差不多。
3、要求在字貼上每個(gè)字描兩遍。
(三)、再讀課文，學(xué)習(xí)寫作方法。
1、看來生字同學(xué)們都學(xué)會(huì)了，那誰(shuí)愿意來讀讀課文。其他同學(xué)一邊聽一變想課文主要寫了什么內(nèi)容?指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。
(課文寫了許多花開放的時(shí)間是不同的;花開放時(shí)間不同的原因)
2、那課文中都寫了那些花，他們都是在什么時(shí)間開放的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，找出相關(guān)的句子來畫一畫，讀一讀。
(1)找一找花鐘里藏著哪些花?
(2)看圖，認(rèn)識(shí)花，感知花的美麗。
一起說花的名字，相應(yīng)出示花的圖片。這么多美麗的鮮花，同學(xué)們想欣賞一下嗎?
用一個(gè)詞來形容一下(鮮花朵朵、爭(zhēng)奇斗艷，好看，美麗等等)
(3)默讀課文，想想這些花是怎么開放的?(出示課后題)填空
(4)你喜歡哪個(gè)句子就讀給同學(xué)聽聽，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
牽?；ù灯鹆俗仙男±?/p>
為什么喜歡這一句，做動(dòng)作，指導(dǎo)朗讀。
艷麗的薔薇綻開了笑臉
為什么喜歡?帶著表情，指導(dǎo)朗讀。
還有哪種花笑了?(曇花)
曇花含笑一現(xiàn)，從含笑一現(xiàn)中你知道了什么?這么美的頃刻間，我們多想留住它啊!指導(dǎo)讀。
這兩種花的笑是我們看得到的，有一種花是在心里笑呢。(萬(wàn)壽菊)齊讀。
欣然是愉快的意思?“怒”在字典中有兩種解釋，(出示解釋)，你們覺得是哪一種?齊讀出花開的氣勢(shì)
睡蓮從夢(mèng)中醒來指導(dǎo)讀。還有哪種花也是剛剛醒來?(煙草花)指導(dǎo)讀。
月光花舒展開自己的花瓣
請(qǐng)大家做一下舒展的動(dòng)作誰(shuí)再讀讀這句話。
6、再來讀這一段，下面讓我們一起感受這些花兒的美麗吧。師生接讀。
7、比較“凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了，五點(diǎn)左右，薔薇開了，七點(diǎn)，睡蓮開了……”和書上的寫法，哪種寫法好，為什么?
小結(jié)：同樣表達(dá)一個(gè)意思，可是呈現(xiàn)的語(yǔ)言效果卻大相徑庭，往往同一個(gè)意思是可以用同義詞或不同句式描述的。
例如說：牽?；ㄊ菑男螤睢㈩伾线M(jìn)行描述的;而“曇花、睡蓮、煙草花”是著眼于開放的時(shí)間;“月光花”是從姿態(tài)上進(jìn)行敘述的，這些花它們各有各的長(zhǎng)相，各有各的姿態(tài)，各有各的.性情，從多種角度進(jìn)行的描寫，會(huì)受到意想不到的語(yǔ)言效果。
(四)、課外延伸，培養(yǎng)寫作能力。
1、同學(xué)們看這段話最后，還有一個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)，是什么號(hào)?他告訴我們
什么?
你們?cè)谡n下搜集了哪些花開放的時(shí)間呢?請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)交流一下，并試著用書上的語(yǔ)言來形容一下?？茨囊唤M的語(yǔ)言最美。
可以仿照書中第一段來寫。
第二課時(shí)
一、回憶引導(dǎo)生疑
1.復(fù)習(xí)第1自然段，引導(dǎo)生疑：出示各種花開放的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生回憶誦讀課文第1自然段。
為什么這些植物開花的時(shí)間會(huì)不同?植物學(xué)家進(jìn)行了研究，有什么發(fā)現(xiàn)
(二)學(xué)習(xí)第二自然段
1、請(qǐng)默讀第二段，想一想：你讀懂了什么?聯(lián)系課文，你能猜測(cè)“夜來香為什么在晚上八點(diǎn)左右開放”嗎?為什么大多數(shù)花在白天開放?
(三)學(xué)習(xí)第三自然段
1、聰明的植物學(xué)家把不同時(shí)間開放的花，種在一起，把花圃修的像鐘面一樣，就是我們看到的花鐘。(出示)
2、比較句子：“我看到什么花開了，就知道是幾點(diǎn)了”這句話對(duì)嗎?文中用語(yǔ)言怎么敘述的?
課件出現(xiàn)句子：齊讀“你只要看看什么花剛剛開放，，就知道大致是幾點(diǎn)鐘”
兩組句子有什么不同?“剛剛”可以去掉嗎?為什么?“大致”還可以換成什么詞?
3、是啊，作者用詞非常準(zhǔn)確，這個(gè)看似用來表達(dá)模糊意思的詞語(yǔ)，實(shí)際反映了客觀事物真實(shí)的狀況，反映了科學(xué)家遵循客觀事實(shí)的態(tài)度，文中還有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)，請(qǐng)大家快速瀏覽全文找一找。
課件出現(xiàn)詞語(yǔ)：大概，左右，往往，有……的危險(xiǎn)
4、體會(huì)朗讀第三段。
四、再讀全文，總結(jié)拓展
1、再一次有感情朗讀全文，找出你喜歡的好詞佳句
2、師總結(jié)：作者之所以能寫出這么精彩的文章，是他留心觀察，不斷探索的結(jié)果。我們也要養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)探索美麗的大自然。
五、作業(yè)：
1、觀察一種事物，把觀察發(fā)現(xiàn)記錄下來。
2、自己動(dòng)手制作一個(gè)“花鐘”(在鐘面上寫上花朵的名字)。
一、教材分析
《落花生》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是“生活中的啟示”。經(jīng)過學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作家從生活中得到的啟示，引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)其做一個(gè)具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，經(jīng)過對(duì)花生好處的談?wù)摚沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。文章表達(dá)頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實(shí)的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實(shí)無華的做人道理。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子
2.初步了解借物喻人的寫作手法。
3.學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點(diǎn)：分清文章主次，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。
四、說教法
課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)取思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運(yùn)用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進(jìn)行教學(xué)。
五、說學(xué)法
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，就是要讓學(xué)生在很多的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓(xùn)練，運(yùn)用比較及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
六、說教學(xué)流程
(一)激發(fā)興趣，直奔主題
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛晕业恼J(rèn)識(shí)，之后出示花生生長(zhǎng)中的圖片，提問：這是什么誰(shuí)能談?wù)勀銓?duì)它的認(rèn)識(shí)比如說樣貌、味道、作用等。學(xué)生練說后，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：剛才大家談了自我對(duì)桃子、石榴、蘋果和花生的了解，今日我們一齊來學(xué)習(xí)第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請(qǐng)大家自由快速地讀課文，找出描述父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計(jì)，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且以此為切入點(diǎn)，直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學(xué)模式。
(二)抓住重點(diǎn)、研讀領(lǐng)悟
根據(jù)《課標(biāo)》的基本理念：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
我先讓學(xué)生齊讀父親的話，再分主角朗讀作者兄妹三人對(duì)花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不一樣呢并經(jīng)過再讀父親的話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到花生最可貴的特點(diǎn)，那就是——樸實(shí)無華、默默無聞。隨后，我讓學(xué)生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學(xué)生經(jīng)過領(lǐng)悟父親的話，明白做人的道理時(shí)，我相機(jī)告訴學(xué)生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙學(xué)生初步了解這種寫法，我設(shè)計(jì)了一組有梯度的練習(xí)題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻(xiàn)的人，請(qǐng)大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯(lián)系身邊的事物，想想什么能夠喻勤勞的人除此之外，你還能想出什么請(qǐng)大家分組討論并完成練習(xí)。這樣，學(xué)生就能很簡(jiǎn)便地理解“借物喻人”這種寫法。
(三)比較學(xué)習(xí)，體會(huì)文章的.表達(dá)方式
《課標(biāo)》指出，高年級(jí)閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時(shí)有什么不一樣經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要資料，作者寫得詳細(xì)一些，而種花生、收花生是次要資料，寫得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，突破了課文的重難點(diǎn)。
(四)課堂延伸，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展
針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文本事有差異的客觀實(shí)際，我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)的最終，設(shè)計(jì)了一組開放式作業(yè)。學(xué)生任選其中感興趣的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)完成。實(shí)施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的精神，它以學(xué)生為主體，將作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
七、說板書設(shè)計(jì)
板書是課堂教學(xué)的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮。經(jīng)過板書，使學(xué)生能鮮明地比較，加深對(duì)課文資料的理解，深刻地體會(huì)中心，到達(dá)事半功倍的效果。
15.落花生
種花生——收花生——吃花生——議花生
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課五個(gè)生字和帶有這些生字的新詞。
2、學(xué)會(huì)重點(diǎn)詞句，并想象句子的內(nèi)容。
3、理解課文內(nèi)容，知道什么是回聲和形成回聲的原因。
4、能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解什么是回聲和回聲形成的原因。
二、自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
②在自然段前標(biāo)上序號(hào)。
2、檢查生字讀音，讀生字卡。
3、指名分段讀課文，說說你讀懂了什么，還有什么不懂的問題？
三、深入學(xué)習(xí)課文第一段。
2、出示多媒體畫面。這就是書上所說的那座石橋，哪位同學(xué)能指著圖說一說，什么像大月亮？（激光燈指圖說）
3、誰(shuí)能用“好像”說一句話。
4、你們覺得這里的景色怎么樣？（優(yōu)美）誰(shuí)能用贊美的語(yǔ)氣讀？
四、深入學(xué)習(xí)課文第2、3自然段。
就在這兒發(fā)生了一件有趣的事，什么事呢？
1、學(xué)生自由讀2、3自然段，思考以上問題。
下來。
3、分角色朗讀青蛙的話。
4、評(píng)析：青蛙說的兩次話語(yǔ)氣一樣嗎？你怎么知道的？（標(biāo)點(diǎn)：?jiǎn)柼?hào)、感
5、應(yīng)該怎么讀？誰(shuí)來讀？（第一次是高興的語(yǔ)氣，第二次是奇怪的語(yǔ)氣。）
7、媽媽是怎么回答的，我們也跟著媽媽一起去看一看。
五、學(xué)習(xí)第四段。
1、齊讀。青蛙媽媽是怎么做的？我們一起來找一找寫青蛙媽媽動(dòng)作的詞。
老師先找一個(gè)，“跳”到岸上的“跳”（動(dòng)作演示）大家再找，還有哪些？
2、這兩個(gè)動(dòng)作與什么有關(guān)？你怎么知道的？（“撿”“扔”，提手旁，與手有
3、老師念這一句，生動(dòng)作演示撿石子的動(dòng)作。
4、看多媒體課件，觀察河水發(fā)生了什么變化。
②學(xué)習(xí)“蕩”
什么結(jié)構(gòu)？與什么有關(guān)？（原指積水的洼地，風(fēng)吹來，水草漂漾，什么樣的
③齊讀第四自然段的最后兩句話，，邊讀邊用動(dòng)作動(dòng)作演示水波蕩回來的情
景。
④學(xué)了這段，你知道了什么？青蛙媽媽為什么要這樣做呢？
六、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、自由小聲讀第五自然段，四人小組討論，畫圖，練說。
②畫出回聲原理圖。
③說說回聲是怎么產(chǎn)生的。
2、實(shí)物投影儀出示學(xué)生畫的圖，讓他們說說為什么這樣畫，是根據(jù)青蛙媽
“返”什么旁？與什么有關(guān)？什么意思？
4、誰(shuí)邊做動(dòng)作邊讀這一句話。
5、為什么青蛙媽媽不直接告訴小青蛙回聲是怎樣產(chǎn)生的，而是先說水波呢？
7、全班同學(xué)小聲讀青蛙媽媽的話，用“因?yàn)椤浴钡木涫骄氄f青
8、小青蛙明白了這個(gè)道理，非常高興，你從哪里看出來的？這個(gè)“高興”
9、指名讀小青蛙的話，讀出興奮、欣喜的感情。
10．分角色朗讀第五自然段。
六、習(xí)最后一段，這一段又告訴我們什么呢？
3、用高興的語(yǔ)氣讀這一段。
4、一個(gè)扮演小青蛙，全班讀回聲。
七、小結(jié)。
1、學(xué)了這一課，你懂得了什么？
2、填空：回聲就是_______碰到_______返回來的自然現(xiàn)象。
小結(jié)：同學(xué)們只要多看、多聽、多實(shí)踐，就一定會(huì)比青蛙聰明。
[回聲教案(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、設(shè)計(jì)意圖：
新課標(biāo)提出語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)是：知識(shí)與能力；過程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在本課的設(shè)計(jì)中，教師、學(xué)生與文本進(jìn)行了多維互動(dòng)，自由對(duì)話，學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，不斷地經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，并抓住了頗具玩味的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”和“看來，你的玫瑰沒有白栽”，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考、感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 、認(rèn)讀 8 個(gè)生字，會(huì)寫“謝、漸、微”等 12 個(gè)生字。積累“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，培養(yǎng)積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。
2 、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3 、認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
三、課前準(zhǔn)備
多媒體課件生字詞語(yǔ)卡片
四、教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
（一）（出示課件玫瑰花）認(rèn)讀“玫瑰”二字
小朋友們，你們看，老師給你們帶來了一份禮物！
多美的花啊?。◣煱鍟好倒澹┱l(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞語(yǔ)？
（二）揭題
春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們?nèi)タ纯窗??！ò颜n題補(bǔ)充完整）
二、初讀課文，識(shí)記生字，整體感知
（一）請(qǐng)小朋友自由讀讀故事，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字問問下面的小魚，并把帶有生字的詞語(yǔ)畫出來。讀完后和同桌交流自己已認(rèn)識(shí)的字，說說自己的識(shí)字方法。
（二）離開小魚的幫助，你還認(rèn)識(shí)這些生字嗎？
1 、出示生字詞語(yǔ)卡片
（ 1 ）指讀“骨”、“花骨朵”（在這個(gè)詞語(yǔ)中“骨”讀輕聲），你見過花骨朵嗎？（出示課件花骨朵）
（ 2 ）指讀“終于、一瘸一拐、惋惜、黃鶯”。（結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解“一瘸一拐“）
2 、整體感知課文內(nèi)容
讀了課文，你知道了什么？
3 、引導(dǎo)質(zhì)疑
（預(yù)測(cè)學(xué)生可能質(zhì)疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？）
三、學(xué)習(xí)課文，解決疑難
（一）根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，出示文中的兩句話：
① 鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>
② 鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
（二）自由讀 1-4 自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？
1 、（課件出示下列句子）
① 玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。
② 花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。
2 、你能找出兩句話中的一對(duì)近義詞嗎？
理解“漸漸地”，你能用“漸漸地”來說一句話嗎？
一份汗水一份收獲。讓我們高興地讀讀這兩句話，為小鹿而快樂吧！
3 、體會(huì)小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對(duì)玫瑰的喜愛。
可是——（多媒體演示：花骨朵漸漸長(zhǎng)大了，小鹿躺在床上養(yǎng)傷，來到門前卻看不到一朵玫瑰花）
此時(shí)此刻，你有什么感受？
4 、讀讀課文，哪句話帶給你這樣的感受就讀讀哪句。（抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀以下三句話體會(huì)小鹿焦急、失望的心情。）
（ 1 ）他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。（焦急、無奈）
（ 2 ）一天、一周、一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。（焦急、盼望）
（ 3 ）呀！門前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。（驚奇、失望）
5 、體會(huì)小鹿一朵花也沒看到的心情，理解“惋惜”。板書：白栽、惋惜。
指導(dǎo)朗讀：鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>
（二）、研讀課文 5-8 自然段，讀悟結(jié)合
1 、可鹿弟弟為什么后來又說玫瑰沒有白栽呢？讀讀 5 、 6 自然段，你讀懂了什么？
2 、交流
（ 1 ）為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？
指導(dǎo)朗讀黃鶯、微風(fēng)的話。
① 黃鶯飛來了，黃鶯在對(duì)小鹿說什么呢？小朋友自己讀一讀句子。
② 哪一位小黃鶯先來跟小鹿說話？小黃鶯會(huì)怎樣地對(duì)小鹿說呢？你為什么見到玫瑰就想唱歌呀？
③ 微風(fēng)吹來了，微風(fēng)看到這些玫瑰的時(shí)候心情又怎么樣？你是怎么知道的？
（ 2 ）、聽了黃鶯和微風(fēng)的話，很多小伙伴也趕來了。你看，他們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，他們會(huì)對(duì)小鹿說什么呢？創(chuàng)設(shè)情境，說話練習(xí)。
課件出示：（）也看到（聞到）了小鹿的玫瑰花，（）地對(duì)小鹿說：“（）”
（ 3 ）小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根、發(fā)芽了。能給別人帶來快樂，小鹿也感到了快樂。剛才還在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟這下也很高興，（板書：沒有白栽、高興）
（ 4 ）一起高興地讀讀鹿弟弟的話。是啊，我們終于明白——小鹿的玫瑰沒有白栽。
（ 5 ）指導(dǎo)朗讀小鹿及鹿弟弟的話。
5 、分角色朗讀課文。
四、總結(jié)拓展
同學(xué)們，小鹿親手栽種的玫瑰花不僅為自己帶來了歡樂、友誼，更重要的是也為周圍的朋友帶來了花香，帶來了幸福，真是“一人栽花，香飄萬(wàn)家”。為別人帶來幸福才是最大的快樂。讓我們也常常為別人帶來快樂吧！
五、作業(yè)：
1 、書寫生字
（ 1 ）多好的小鹿啊，他讓我們學(xué)到了這么多。我們?cè)撛趺锤兄x他呢？
我們寫一個(gè)“謝謝”送給他好嗎？
（ 2 ）這個(gè)“謝”字你怎么記住它？教師范寫。學(xué)生臨寫一個(gè)?！拔ⅰ弊肿⒁馐裁?？和謝字結(jié)構(gòu)很像，我們照著也來寫一寫。其他的生字小朋友自己和同桌討論一下，想辦法把它們記住。
（ 3 ）學(xué)生書寫生字
2 、課后讀讀托爾斯泰的《老人種蘋果》，你又會(huì)想到些什么？
六、板書設(shè)計(jì)
小鹿的玫瑰花
惋惜 ← 白栽？
高興 ← 沒有白栽？
需要學(xué)習(xí)關(guān)于“白板課件”的知識(shí)這篇文章能夠幫到你，希望您閱讀后有所收獲。學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案，要是還沒寫的話就要注意了。教案是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必要手段。
【教材分析】
《埃及的金字塔》是蘇教版第十冊(cè)第14課，這是一篇說明文。課文著重介紹了埃及金字塔的外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)咀嚼感知金字塔工程宏偉、精巧的特點(diǎn)。體會(huì)作者是如何將金字塔宏偉、精巧的特點(diǎn)寫具體生動(dòng)的。
2、憑借語(yǔ)言文字材料感受古埃及人民的勤勞和智慧。
3、能正確有感情地朗讀課文
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
深入語(yǔ)言文字，體會(huì)作者是如何將金字塔工程雄偉、精巧的特點(diǎn)寫具體生動(dòng)的。
【教學(xué)方法設(shè)計(jì)】
教師借助交互式電子白板的進(jìn)行輔助教學(xué)。
【教學(xué)媒體與資源選擇】
白板課件
【課堂教學(xué)用工具和軟件】
教學(xué)用工具：教師機(jī)一臺(tái)
軟件：1.每臺(tái)電腦安裝ActivstudioProfessionalEditionV3.6
2.電子教室軟件（極域，或者華鵬等）
【教學(xué)實(shí)施過程】
一、回憶，導(dǎo)入：
（板書課題）同學(xué)們，我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課（老師指課題，學(xué)生齊讀）《埃及的金字塔》。
通過上節(jié)課對(duì)第一段的學(xué)習(xí)，老師知道你對(duì)《埃及的金字塔》有了初步的了解。同學(xué)們，我們來看圖。希望你們把自己眼中看到的圖片，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來。
沙漠中的金字塔
生答1：埃及的金字塔是在埃及首都開羅西南面金黃色的沙漠中。
師：你知道了埃及金字塔的位置。
角錐型的建筑物金字塔
生答2：埃及的金字塔是一座座巨大的角錐型建筑物。
師：你看出了埃及金字塔的樣子。
傲視碧空的金字塔
生答3：埃及的金字塔巍然屹立，傲視碧空。
師：你讀懂了埃及金字塔的氣勢(shì)。
生答4：埃及的金字塔舉世聞名。
師：你了解到了埃及金字塔的地位。
師：好，我們來齊讀第一段。
二、學(xué)習(xí)第二部分。
1.導(dǎo)入：同學(xué)們很會(huì)讀書，應(yīng)該表?yè)P(yáng)！讀書就應(yīng)該這樣，不但能讀進(jìn)去，還應(yīng)該在語(yǔ)言文字中多走幾個(gè)來回。下面，我們來學(xué)習(xí)課文的第二部分。誰(shuí)還記得這一部分主要講的是什么內(nèi)容呢？（指生回答。）
同學(xué)們先來默讀第二自然段，看看自己讀明白了哪些內(nèi)容？
2.師：現(xiàn)在是我們交流的時(shí)間，也是共享的時(shí)間。交流沒有唯一的答案，只有缺席的遺憾，請(qǐng)同學(xué)們各抒己見?。ㄖ干涣?。）
3.師：同學(xué)們通過讀書，不僅了解了金字塔是埃及法老的墳?zāi)?，還知道了金字塔名字的由來。其實(shí)，金字塔一直被稱為世界七大奇跡之一，僅古埃及各個(gè)王朝共修建了70多座金字塔。
同學(xué)們，金字塔為什么會(huì)讓人們?nèi)绱酥阅?？現(xiàn)在，咱們一同來欣賞一下埃及金字塔當(dāng)中最大的一座胡夫金字塔，好嗎？
（此處：在傲視碧空的金字塔的胡夫金字塔上用筆注明。）
（板書：舉例子）
4.
這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230萬(wàn)塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計(jì)，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運(yùn)，需要60萬(wàn)個(gè)車皮。
師：同學(xué)們一邊自由朗讀，一邊思考：作者是如何用語(yǔ)言具體描述埃及金字塔的外觀（樣子）的呢？
這座金字塔高146米多。
這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。
從資源庫(kù)中調(diào)出虎丘塔，向?qū)W生說明虎丘塔的高度為47.5米。
練說：
這座金字塔高146米多，相當(dāng)于（）座虎丘塔。
5.指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，然后板書說明的方法。
板書：列數(shù)字
作比較
這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。
繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。
塔身由230萬(wàn)塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計(jì)，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運(yùn)，需要60萬(wàn)個(gè)車皮。
230萬(wàn)、2.5噸、載重汽車，
從資源庫(kù)中調(diào)出
讓學(xué)生估算一下，建筑金字塔的巨石大概需要多少輛載重汽車？
（進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)列數(shù)字和作比較的說明方法。）
6.指生朗讀，要求：一邊聽，一邊想，你從這位同學(xué)的朗讀中，你認(rèn)為埃及的金字塔的外觀有什么特點(diǎn)呢？有什么感受？（指名學(xué)生回答）
生答1：我感受到埃及的金字塔外觀宏偉。
生答2：我感受到埃及的金字塔氣勢(shì)磅礴。
生答3：我感受到埃及的金字塔雄偉壯觀。（板書：外觀宏偉）
7.師：那同學(xué)們能不能把宏偉、高大的金字塔通過朗讀的方式把它展現(xiàn)出來呢？（先自己練讀）
8.師：誰(shuí)先來展示一下？（學(xué)生讀）評(píng)價(jià)。
9.師：從他的朗讀中你感受到了金字塔的宏偉了嗎？（沒有的話那么你來試
試）
10.師：用你們的朗讀來展示出金字塔的宏偉吧?。。ㄉR讀）
11.師：金字塔不僅僅是宏偉，還那么精巧。同學(xué)們一邊讀，一邊畫出表現(xiàn)金字塔精巧的詞語(yǔ)。
這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去。
指生交流。
12.師：同學(xué)們，一般情況下，宏偉的建筑在突出它壯觀的同時(shí)，不好再做到精細(xì)、巧妙，可埃及的金字塔卻是宏偉壯觀的外形下，仍然有著精巧的結(jié)構(gòu)。你能把它的精巧讀出來嗎？（指名學(xué)生試讀）
13.師：你認(rèn)為哪些詞最關(guān)鍵？指生回答。（老師在字詞上畫上著重號(hào)）
磨很平整很緊密幾千年連鋒利的刀片都插不進(jìn)去
14.師：同學(xué)們找的真好，但我想，同學(xué)們不僅僅能找的好，我相信讀的會(huì)更好?。。↓R讀（板書：結(jié)構(gòu)精巧）
15.師：為了建造這座宏偉、精巧的金字塔，經(jīng)常有10萬(wàn)多人在烈日的曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年的時(shí)間。
出示：金字塔圖片
15.師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，面對(duì)著宏偉壯觀的胡夫金字塔，面對(duì)這結(jié)構(gòu)精巧的胡夫金字塔，你最想說些什么？請(qǐng)把你最想說的，用筆記錄下來。（指生說）
生1：如果我來到埃及金字塔，面對(duì)這用30年的時(shí)間才能建造出來的塔，我想說：這里的每一磚，每一石，不光是形態(tài)美，還有它的內(nèi)在美，就是它擁有著古埃及勞動(dòng)人民的汗水。這汗水令那荒涼的沙漠都贊美。我們要保護(hù)好這美麗的金字塔，不讓埃及勞動(dòng)人民的結(jié)晶受到破壞。
生2：如果我看到金字塔，我會(huì)說：這工程真是浩大！要不是古埃及人民的辛勤勞動(dòng)和他們的智慧，我們?cè)跄芸吹饺绱藟延^的歷史奇跡呢？
生3：當(dāng)我站在宏偉的埃及金字塔前，我想說：這里的石頭平均每塊重2.5噸。2.5噸呀，在當(dāng)時(shí)，又沒有什么工具，竟能用2.5噸的巨石砌成金字塔，不得不令人驚嘆古埃及人民的智慧。金字塔，你是古埃及人民智慧與勞動(dòng)的化身。
三、小組合作探究。
1.師：同學(xué)們，勤勞的埃及人民是怎樣建造這人間奇跡的呢？往下讀四、五兩節(jié)。
2.指生讀。
3.師：同學(xué)們讀的很仔細(xì)，我想以學(xué)習(xí)小組為單位，你或者畫圖說明，也可以用語(yǔ)言敘述的方式來學(xué)習(xí)這兩段，一會(huì)咱們分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，開始吧?。◣熝惨曋笇?dǎo)）
4.生：小組合作交流組內(nèi)探究
5.師：準(zhǔn)備好了嗎？
開始指生利用白板技術(shù)交流。
6.師：通過同學(xué)們的匯報(bào)內(nèi)容可以看出埃及人民勤勞聰明
7.師：是啊，勤勞而又聰明的埃及人民用他們的汗水創(chuàng)造了這人間的奇跡，（讓我們齊讀最后一節(jié)）
出示：最后一節(jié)
8.生：齊讀最后一節(jié)。
9.師：這一自然段共幾句話？從第一句話中，你讀懂了什么？從第二句話中呢？
10.生：第一句話與課文開頭第一自然段中的第一、二、三句相照應(yīng)。
第二句話表達(dá)了對(duì)古埃及人的贊美之情。
11.師：哪些詞語(yǔ)突出了表現(xiàn)了作者的贊美之情呢？
矗立黃沙之中四五千年象征智慧結(jié)晶
12.師：下面，讓我們帶著對(duì)古埃及人民的敬意深情地齊讀最后一段。
（板書：勤勞智慧）
13.師：埃及的金字塔不僅是古埃及人民智慧的結(jié)晶，更是我們整個(gè)人類創(chuàng)造世界的杰作。下面，讓我們自豪的齊讀最后一段。
四、小結(jié)。（二分鐘）
師：勤勞而聰明的埃及人民用他們的汗水創(chuàng)造了他們的神話，它們是埃及的象征！中國(guó)勞動(dòng)人民也用咱們的勤勞與智慧建造了一個(gè)又一個(gè)奇跡，課后請(qǐng)同學(xué)們查閱相關(guān)資料，了解一下先輩給我們留下的煇煌的文化遺產(chǎn)，咱們閱讀課交流！
板書設(shè)計(jì)：
14.埃及的金字塔
外觀宏偉舉例子
勤勞智慧列數(shù)字
結(jié)構(gòu)精巧作比較
一、談雪激趣，導(dǎo)入課題
同學(xué)們，你們看過怎樣的雪景？你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？可唐代詩(shī)人柳宗元就看到了這樣的情景。白板出示雪景圖，結(jié)合看圖，讀懂江雪就是江上雪景。
【興趣是最好的老師，愛好是成功之母。只有激發(fā)了學(xué)生的興趣和愛好，才能挑動(dòng)學(xué)生心中想學(xué)的心，使其自然而愉快接受知識(shí)。課伊始，教師采用學(xué)生喜聞樂見的雪引出課題，學(xué)生定會(huì)興趣盎然，積極參與?！?/p>
二、初讀感知，想象畫面
1、聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩(shī)中所描繪的畫面。（點(diǎn)擊白板中的音樂圖標(biāo)）
2、輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想象畫面。
3、指名朗讀。
4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？
【想象是智慧的翅膀，是思維的特殊形式。愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。語(yǔ)文新課標(biāo)中也指出：在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。】
三、進(jìn)入情境，自主學(xué)習(xí)
1、請(qǐng)結(jié)合注釋或請(qǐng)教工具書理解這首古詩(shī)，并圈出不懂的字詞。
2、現(xiàn)在我們來匯報(bào)一下學(xué)習(xí)成果，并提出小組內(nèi)不能解決的問題。學(xué)生自由交流，相互補(bǔ)充。
▲討論交流重點(diǎn)品讀的詞語(yǔ)（指名上臺(tái)利用白板圈畫出相關(guān)詞語(yǔ)，如：萬(wàn)徑、千山、滅、絕、蓑笠翁、孤舟等，然后交流補(bǔ)充）
▲利用白板讓學(xué)生上臺(tái)將蓑、笠分別與實(shí)物相連。
【古詩(shī)語(yǔ)言，是極富魅力的語(yǔ)言。中高年級(jí)的學(xué)生，在詞、句的理解上具備了一定的學(xué)習(xí)能力，因此，老師要放手讓學(xué)生自主嘗試?yán)斫?，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言進(jìn)行比較、琢磨、推敲、品析，甚至吟詠，體味古人用詞斷句的精妙所在，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)鑒賞的能力都是大有裨益的。】
3、理解了這些字詞，大家一定能讀得更好。學(xué)生很投入地齊讀。
4、誰(shuí)來結(jié)合畫面，展開合理的想象，將整首詩(shī)的意境描繪出來？
學(xué)生自由發(fā)言。（如：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的小路上也看不見行人的足跡。但在這冰天雪地里，一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻坐在孤零零的一條小船上，獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚。）
【在學(xué)生理解重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合畫面，融進(jìn)想象，將整首詩(shī)的意境描繪出來。這樣，學(xué)生就不僅僅是停留在簡(jiǎn)單、機(jī)械的翻譯層面，語(yǔ)言變得更加活潑、生動(dòng)了。】
5、誰(shuí)能通過朗讀再現(xiàn)畫面，讓大家仿佛身臨其境？指名朗讀。
6、學(xué)到這兒，我們對(duì)這首詩(shī)已經(jīng)有了大概的了解?，F(xiàn)在請(qǐng)你靜下心來，再細(xì)細(xì)地讀一讀。你從詩(shī)句中感受到了什么？學(xué)生輕聲朗讀后自由發(fā)表自己的看法。（如：讀著古詩(shī)、看著畫面，我覺得冷颼颼的；我猜想老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，因?yàn)檫@首詩(shī)每一行的第一個(gè)字連起來就是千萬(wàn)孤獨(dú)；我覺得這個(gè)老翁很勇敢，這么冷的天還堅(jiān)持釣魚；我體會(huì)到一種悲涼的氣氛）
7、你們能把自己的不同感受通過朗讀傳達(dá)出來嗎？自由朗讀，個(gè)別讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
▲指名上臺(tái)朗誦，自主選擇：如果需要音樂可以點(diǎn)擊白板中的音樂圖標(biāo)；如果需要哪幅畫面作為背景可以在白板中點(diǎn)擊。
【有道是書讀百遍，其義自見，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解。在指導(dǎo)讀的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生每一次朗讀都要有所收獲，讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴?！?/p>
8、面對(duì)這樣的畫面，你有什么疑問？生自由質(zhì)疑。
9、真會(huì)動(dòng)腦。那么，這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？請(qǐng)大家大膽設(shè)想一下原因。學(xué)生自由說說。（如：老人是在獨(dú)自欣賞冰天雪地間晶瑩剔透的美景；可能他是捕魚為生的；可能老翁想，鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了；可能他喜歡釣魚，所以無暇顧及天冷了；可能老翁是想讓別人了解自己的心情）
10、看來大家的感悟各不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？
▲白板出示柳宗元生平簡(jiǎn)介，仔細(xì)琢磨琢磨，你又有什么新的想法？學(xué)生自由發(fā)言
11、理解得真不錯(cuò)，的確，這個(gè)漁翁指的就是柳宗元，他是因?yàn)椴荒軐?shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)而心里感到失落難過，他借這個(gè)蓑笠翁來表達(dá)自己孤傲、高潔的心境。
【明朝謝榛曾說過詩(shī)境有可解，不可解，不必解，若水月鏡花，勿泥于其跡可也。告訴我們?cè)娫~意境的內(nèi)隱性。這種內(nèi)隱性包含許多意義的不確定性與意義空白，它們構(gòu)成了作品的召喚結(jié)構(gòu)，召喚學(xué)生叩問文本，質(zhì)疑充實(shí)，理解延伸。由于這樣的特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)性、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、氣質(zhì)等的不同，因此在具體理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的審美情境，出現(xiàn)許多個(gè)性化的理解。教學(xué)時(shí)，我們要注意珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，盡可能保留其合理的見解。但是，尊重多元解讀，還要重視價(jià)值取向?！?/p>
12、此時(shí)，作者那種孤傲的心境與此情此景融為一體，構(gòu)成了一幅生動(dòng)的畫面。（白板展示畫面與音樂）師描述：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？全體起立，看著畫面，和著音樂，咱們齊背古詩(shī)，再次把自己的感受、作者情懷傳達(dá)出來。（白板再次展示畫面與音樂）全體肅立，深情地背誦這首古詩(shī)。
四、拓展延伸，提升素養(yǎng)
1、請(qǐng)同學(xué)們自主欣賞一首詩(shī)：王士禛的《題秋江獨(dú)釣圖》（白板出示古詩(shī)）
▲分小組自主學(xué)習(xí)，然后推薦上臺(tái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)。（學(xué)生利用白板圈圈畫畫）
▲學(xué)生點(diǎn)擊白板出示作者簡(jiǎn)介，同時(shí)點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站鏈接圖標(biāo)，進(jìn)一步理解古詩(shī)的意境。
2、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩(shī)文還有很多。課后同學(xué)們?cè)僬易约合矚g的他的一兩首作品，下節(jié)課，你們來給大家介紹。
【語(yǔ)文新課標(biāo)中指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。在組織課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，還要努力創(chuàng)設(shè)條件，注重探索將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的、有見地的學(xué)習(xí)，不斷提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)?！?/p>
【教材分析】
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，不顧身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分準(zhǔn)備攻打楚國(guó)少年巧妙勸說打消攻打念頭三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看眼前利益的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、理解寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看眼前利益的道理。
【教學(xué)方法設(shè)計(jì)】
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組探究式學(xué)習(xí)，每組配備一臺(tái)電腦，教師借助交互式電子白板的進(jìn)行輔助教學(xué)。
【教學(xué)媒體與資源選擇】
白板課件，教學(xué)過程中需要的課文插圖。
【課堂教學(xué)用工具和軟件】
教學(xué)用工具：教師機(jī)一臺(tái)。
軟件：活動(dòng)教室電腦安裝ActivstudioProfessionalEditionV3.6
【教學(xué)實(shí)施過程】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，咱們要上的課文是螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個(gè)字是形聲字，同學(xué)們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準(zhǔn)確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀螳螂二字齊讀課題
過渡：螳螂捕蟬是個(gè)有趣的寓言故事，這個(gè)故事中蘊(yùn)藏著非常深刻的道理，想知道嗎？
二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容
1、輕輕地打開課本，認(rèn)真地讀讀課文，碰到生字，對(duì)照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡(jiǎn)要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
課件出示：認(rèn)真地讀讀課文，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡(jiǎn)要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
2、教師巡視指導(dǎo)。
3、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況：剛才，高老師巡視了一番，發(fā)現(xiàn)咱們六（1）的同學(xué)讀書可認(rèn)真啦！想必，你們對(duì)課文內(nèi)容一定有所了解了吧？
4、指名學(xué)生說課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣們的反對(duì)，但吳王固執(zhí)己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用螳螂捕蟬的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國(guó)的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出固執(zhí)和恍然大悟兩詞）
評(píng)價(jià)過渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。
三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段
（一）第一自然段（出示）
1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會(huì)不堪設(shè)想（著重號(hào)點(diǎn)出），你怎樣理解不堪設(shè)想呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴(yán)重?。┠隳芟胂笠幌虏豢霸O(shè)想的后果嗎？（其他諸侯國(guó)乘虛而入，將造成國(guó)破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號(hào)點(diǎn)出固執(zhí)）你又怎樣理解固執(zhí)呢？堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽不進(jìn)別人的勸告。并且他還說引讀誰(shuí)敢來勸阻我，我就處死他！
2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭(zhēng)取讀出自己的感受?。ㄗ杂删氉x指名讀、評(píng)齊讀）
（二）第十二自然段
如此固執(zhí)的吳王后來是呈現(xiàn)文字恍然大悟（著重號(hào)點(diǎn)出）最后，打消（著重號(hào)點(diǎn)出）了攻打楚國(guó)的念頭。
（三）質(zhì)疑
把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號(hào)問出來？
為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個(gè)少年卻能？
為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國(guó)的念頭？（如果學(xué)生問這樣的問題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案聽了少年的這番話。）
少年的這番話是什么樣的話？（這番話下加和？）
這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理？（道理下加和？）
評(píng)價(jià)過渡：一位哲人曾經(jīng)說過：沒有問題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！看來啊，同學(xué)們真的會(huì)學(xué)習(xí)，真的會(huì)思考！
四、學(xué)習(xí)螳螂捕蟬的故事
1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）
2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么？
３、指名學(xué)生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事。
４、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)（出示關(guān)鍵詞語(yǔ)的著重號(hào)：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長(zhǎng)脖子、瞄準(zhǔn)）爭(zhēng)取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來。
５、學(xué)生讀、自由練說
６、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，高老師給你們提供了這樣一幅插圖，對(duì)照著插圖，同座位的同學(xué)互相說說。
７、指名兩生說。
８、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個(gè)故事（第一自然段和最后一個(gè)自然段出來，將這番話下的加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
９、那么，究竟這個(gè)故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢？（指名說）
10、出示911自然段，在它們禍患呢！下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話
11、出示：
此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，，
卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患，。
12、是啊，正是因?yàn)樯倌甑哪欠挘攀箙峭跷虺隽巳绱酥匾牡览?，?shí)際上，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。
13、我們?cè)賮碜x一讀這段話。（出示最后一段文字）
五、評(píng)析少年形象
1、同學(xué)們，吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，就是因?yàn)橛羞@樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？
2、你為什么佩服他呢？出示：認(rèn)真得讀讀課文的211自然段，細(xì)細(xì)地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達(dá)你對(duì)這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結(jié)合文中的語(yǔ)句來寫，要寫得有理有據(jù)，如果能結(jié)合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗(yàn)來寫就更好啦！
3、教師巡視指導(dǎo)
4、交流評(píng)析
你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對(duì)這位少年的印象說得有條有理。
有人說，三分文章七分讀，
你不僅用了文章中的語(yǔ)句，還結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)來談，真不錯(cuò)！
六、課堂小結(jié)
多么了不起的少年??！今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問題，螳螂捕蟬這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
七、作業(yè)布置
課后去精心準(zhǔn)備，把這篇課文的故事情景表演出來。
通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我了解了電子白板的各種強(qiáng)大功能，學(xué)會(huì)了電子白板課件的基本制作方法，現(xiàn)在簡(jiǎn)單談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)。
我認(rèn)識(shí)到，交互式電子白板最大的特色在于不僅保留了傳統(tǒng)黑板的任意板書功能，而且實(shí)現(xiàn)了與計(jì)算機(jī)的交互控制，可以隨機(jī)地處理和存儲(chǔ)各種數(shù)字化的教學(xué)材料，為下次應(yīng)用和課后復(fù)習(xí)提供了極大的方便。交互式電子白板能加大了課堂教學(xué)的密度，喚起了兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的智能，從而提高了課堂教學(xué)效益。
首先，利用交互式電子白板，可以幫助學(xué)生理解概念。小學(xué)生由于受年齡特征和生活實(shí)際的制約，對(duì)于某些數(shù)學(xué)概念，僅靠教師的講解及教具的演示，在理解上是有一定的困難。這時(shí)，利用電子白板教學(xué)為學(xué)生搭橋鋪路，可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合起來，通過生動(dòng)有趣的畫面，幫助學(xué)生充分感知。
其次，利用電子白板，深化課堂訓(xùn)練，提高練習(xí)效率。練習(xí)是對(duì)一節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固，利用電子白板可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，可以是游戲、繪圖、選擇、拼圖、填充等形式，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。
以前自己對(duì)于電子白板的認(rèn)識(shí)也就是把它當(dāng)做投影幕，根本不知道它還有這樣多的功能和優(yōu)勢(shì)，想到自己這樣短淺的見識(shí)，真是有點(diǎn)慚愧，不過這也會(huì)鼓勵(lì)我在以后的教育教學(xué)中，不斷努力、積極進(jìn)取……總之，經(jīng)過這次培訓(xùn)，我收到了教義，學(xué)到了新知，我期望以后有更多這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
作為教師，編寫教案課件是必不可少的任務(wù)。因此，在書寫時(shí)不應(yīng)敷衍了事。良好的教案編寫可以幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在，幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您準(zhǔn)備了一篇名為“山行課件”的文章，非常建議您將此頁(yè)收藏以方便閱讀！
知識(shí)技能
1. 掃除文字障礙，弄懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。
2. 有感情地朗讀古詩(shī)，初步感悟古詩(shī)內(nèi)容。
過程與方法
通過反復(fù)朗讀，借助課文注釋和課外資源，利用小組合作優(yōu)勢(shì)探究問題。
情感態(tài)度價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫面的能力。
理解詩(shī)的大意，想象詩(shī)中所描繪的畫面
體會(huì)詩(shī)人的思想感情
課文朗讀帶、生字卡、多媒體課件
自讀、討論、想象相結(jié)合
古詩(shī)是我國(guó)古代文學(xué)史上獨(dú)有的文學(xué)體裁，它有固定的格式，固定的格律，讀起來朗朗上口，而且古詩(shī)語(yǔ)句優(yōu)美，意境深厚，今天我們要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《山行》。板書課題，學(xué)生解題。
1、聽課文錄音朗讀，學(xué)生自由朗讀。
2、簡(jiǎn)介詩(shī)人杜牧。
3、指導(dǎo)學(xué)生畫出詩(shī)句的朗讀節(jié)奏。
1、學(xué)習(xí)文中的生字。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀音和難寫的生字：寒 霜
2、學(xué)生齊讀古詩(shī)。
3、學(xué)習(xí)古詩(shī)第一、二句
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。
學(xué)生解詞，說說詩(shī)句的意思，課件出示風(fēng)景圖，學(xué)生說一說自己看后感受到的風(fēng)景的特點(diǎn)。
4、學(xué)習(xí)詩(shī)句第三、四句
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
學(xué)生齊讀并解詞，理解詩(shī)句的意思，發(fā)揮想象，說說詩(shī)句描寫了怎樣的一幅畫面，并動(dòng)手畫一畫。
1、學(xué)生試背古詩(shī)。
2、學(xué)生說一說：古詩(shī)描寫了一幅怎樣的景色？用自己的話說一說
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本首古詩(shī)生字“楓”，讀準(zhǔn)“斜”，理解詞語(yǔ)。
2.讀懂《山行》，用自己的話語(yǔ)說說古詩(shī)的意思。
3.感受古詩(shī)所描繪的景色，體會(huì)詩(shī)人的感情。
4.學(xué)習(xí)寫詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)積累語(yǔ)言的興趣。
教學(xué)過程：
一、古詩(shī)激趣。
1.學(xué)生交流古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
此環(huán)節(jié)檢查上節(jié)課所學(xué)古詩(shī)背誦情況。
2.憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法“讀 、悟、想、品 、誦”
讀----詩(shī)文 思—詩(shī)意 想---畫面 誦-- --全詩(shī)
表?yè)P(yáng)大家學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，今天在來學(xué)習(xí)唐代著名詩(shī)人杜牧的詩(shī)《山行》
二、出示《山行》。
1.交流作者杜牧。
資料準(zhǔn)備：（杜牧是唐朝詩(shī)人，擅長(zhǎng)寫景，人稱“小李杜”。）（杜牧：（803～約852年）唐代文學(xué)家。字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西長(zhǎng)安）人。其詩(shī)繼承了盛唐許多優(yōu)點(diǎn)，溶前賢闊大仆茂的精神，創(chuàng)與之個(gè)性相適應(yīng)的新風(fēng)格。在晚唐詩(shī)歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語(yǔ)言明麗雋永，豪邁爽朗，獨(dú)具風(fēng)格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2.解題 ：山行，你認(rèn)為是什么意思？（在山中行走）杜牧在山中行走看到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們按學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法學(xué)習(xí)本詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)詩(shī)文。
1.初讀古詩(shī)，在不同形式的朗讀中初步感知內(nèi)容。
（1）學(xué)生自由讀、同桌讀、分組讀，交流杜不準(zhǔn)的地方。
（2）指名讀、齊讀、范讀等，初步了解古詩(shī)內(nèi)容。
2.通過學(xué)法自學(xué)古詩(shī)。（通過小組討論，主動(dòng)探究，理解詩(shī)句。）
(1)小組討論，抓住關(guān)鍵詞“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等詞語(yǔ)，用、查找資料理解。
(2)逐句逐句地理解，讀懂了什么，還有哪些不懂的提出來小組共同解決。
3.總結(jié)學(xué)習(xí)情況，師生共同交流。
(1)讓每個(gè)小組派一名代表發(fā)言匯報(bào)，交流讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？
(2)不懂的問題全班共同交流討論。
師重點(diǎn)準(zhǔn)備指導(dǎo)：坐是“因?yàn)椤钡囊馑?。晚是“傍晚“的意?/p>
學(xué)生根據(jù)詞義大致說說詩(shī)的意思。
大意：深秋季節(jié)，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠(yuǎn)處伸展。
在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。
我所以停下車子不走了，是因?yàn)槲蚁矏圻@夕輝晚照下的楓樹林，要好好欣賞一番。）
4.想像畫面，品味美句。
《山行》描寫的是深秋季節(jié)的景色，詩(shī)中寫“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。詩(shī)人寫的是楓葉紅的季節(jié)，楓葉紅的季節(jié)是秋季，所以《山行》描寫的是秋季的景色。
詩(shī)人筆下的深秋季節(jié)的山林景色圖，還寫了哪些景物？你覺得怎樣？
詩(shī)人筆下除了寫楓林外，還寫了寒山、石徑、白云，這四樣構(gòu)成了一幅秋色圖，給人以清新明快的感覺。想像畫面。
如果此時(shí)此刻，你也與詩(shī)人一起來到了山腳下，看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，你會(huì)想什么？說什么呢？讓咱們一起走近詩(shī)人共同欣賞。（也許我們也會(huì)與詩(shī)人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。）
四、賞意境 。
1.觀看錄像《山行》
2.啟發(fā)學(xué)生說出感覺最美的景色。此時(shí)此刻，你想說什么？你想做什么？
自由抒發(fā)心中的情感。
（1）唱贊歌來表達(dá)?？梢怨膭?lì)用熟悉的曲調(diào)吟唱，再請(qǐng)全班同學(xué)跟唱
（2）誦讀詩(shī)文表演。
（3）照一張相。
（4）畫一幅畫。
（5）當(dāng)導(dǎo)游介紹此處美景
五、誦讀（或吟唱）。
1.指導(dǎo)誦讀（看誰(shuí)度的最美、最陶醉、最有滋味）
要讀出節(jié)奏美、看圖中景物感悟讀，配以古箏樂最好，分自由讀、小組讀、齊讀、范讀、指名讀。先請(qǐng)學(xué)生范讀，讀出“遠(yuǎn)上”強(qiáng)音，“石徑”次強(qiáng)，“白云”強(qiáng)音，“有”次強(qiáng)，“楓林晚”強(qiáng)音，“二月花”弱音。
2.試背。
六、延伸。
1．創(chuàng)意寫詩(shī)。古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩(shī)中我們感受的是作者對(duì)秋的深深愛戀之情。想做小杜牧嗎？學(xué)習(xí)作者寫景的方法寫一下深秋的校園報(bào)答一下你對(duì)校園的熱愛。
2．背出描寫四季景色的其他詩(shī)人寫的詩(shī)句。
《泊船瓜洲》、《望廬山瀑布》、《絕句》、《春曉》等。
3．課下讀杜牧詩(shī)集
古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩(shī)需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，多積累，多背誦。大膽嘗試寫作，早日出杰作。成為小小詩(shī)人。
板書：山 行
杜牧
遠(yuǎn)景：寒山、石徑、白云，人家
近景：楓林，霜葉
古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩(shī)，無以言?！边@句話在今天看來仍有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和感知力。所以我想談?wù)勛约簩?duì)《山行》這首古詩(shī)的理解及教學(xué)思路，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育。
一、說教材：
1、教材分析：
杜牧的《山行》是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元中的一篇課文，寫的是詩(shī)人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛之情。
在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受秋日山林的勃勃生機(jī)。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。
2、教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)與技能目標(biāo)
①學(xué)會(huì)本課生字，重點(diǎn)理解詩(shī)句中“坐”的意思。了解詩(shī)句的含義。
②能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
③通過對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色，感受詩(shī)歌美的意境。
(2)過程與方法目標(biāo)
《山行》是《古詩(shī)兩首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。因此，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。所以本課打算在教師的引導(dǎo)下，通過“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
(3)情感與價(jià)值目標(biāo)
①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。
②通過學(xué)習(xí)課文，喚起學(xué)生了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
①通過“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
②掌握古人說話的方式，能根據(jù)插圖和現(xiàn)在說話的習(xí)慣及時(shí)調(diào)整詩(shī)句的意思。
4、課時(shí)安排：1課時(shí)
二、說教法、學(xué)法：
1、談話激趣，營(yíng)造氣氛。
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的古詩(shī)，在課前讓學(xué)生誦讀學(xué)過的古詩(shī)，不僅達(dá)到調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，同時(shí)為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，營(yíng)造好氣氛。
2、掌握方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況基本未變。
語(yǔ)文教學(xué)，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟 “道”，因“道”學(xué)“文”。“文章乃天成，妙手偶得之?！比昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一定數(shù)量的古詩(shī)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)中，我不打算面面俱到，而是抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法后主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、品味想象，欣賞意境。
語(yǔ)文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性。所以采用“想象訓(xùn)練”是一個(gè)很好的途徑，這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象，而且讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
三、說教學(xué)程序：
1、教具準(zhǔn)備：課件，古箏曲。
2、教學(xué)流程：
我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟：
一、 談話激趣，導(dǎo)入新課。
二、 明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。
三、 品味想象，欣賞意境。
四、 指導(dǎo)誦讀詩(shī)句。
五、 課外拓展，興趣延伸。
第一步：談話激趣，導(dǎo)入新課。
1.(放古箏曲，讓古箏曲縈繞課堂，創(chuàng)設(shè)意境。)讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩(shī)，說說認(rèn)識(shí)的詩(shī)人。意圖：這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
2.揭題：讓學(xué)生讀兩首古詩(shī)的題目，快速瀏覽全文，了解兩首詩(shī)的共同點(diǎn)。意圖：系統(tǒng)的學(xué)習(xí)古詩(shī)。
3.告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)第一首。請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介作者杜牧(著名詩(shī)人，最擅長(zhǎng)寫景。)意圖：快速導(dǎo)入課文，留下時(shí)間放給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。
4.釋題：在山上行走。
第二步：明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。
意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。三年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來難度較大，估計(jì)一般的班級(jí)能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導(dǎo)。
1.“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。
先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。
“遠(yuǎn)上”：用“聯(lián)系實(shí)際，展開想象”法。
“斜”：用“簡(jiǎn)筆畫演示”法。
“寒山”：用學(xué)生“介紹”法。
再電腦出示訓(xùn)練：“一條石頭小路( )。”
指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說話順序。
最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?/p>
意圖：這樣“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。
2.“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。
先指導(dǎo)學(xué)生看電腦圖片，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。講解“生處”的寫法。意圖“這個(gè)詞默詩(shī)最容易錯(cuò)。
再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
3.“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。
意圖：三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。
這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)，教師了解反饋，及時(shí)糾正。
4.讓學(xué)生串講全詩(shī)意思，進(jìn)一步加深理解。
第三步：品味想象，欣賞意境。
意圖：欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。
1.“緊扣詞句”。
讓學(xué)生讀全詩(shī)，說說哪些詞語(yǔ)用得好。
這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。)
2.“想象漫游法”。
提示：此時(shí)，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
放課件：感受楓林的絢麗。讀好后兩行。
意圖：這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩(shī)的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到提高。第四步：指導(dǎo)誦讀詩(shī)句。
意圖：古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：
1.學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?)
2.學(xué)生匯報(bào)，教師歸納，教給方法：
(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(確定基調(diào))
(2)讀出節(jié)奏感。
分辨重音區(qū)別語(yǔ)調(diào)劃分節(jié)奏
3.改變形式，反復(fù)誦讀。
(范讀—→齊讀—→個(gè)別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第五步： 課外拓展，興趣延伸。
意圖：學(xué)生趣味正濃時(shí)，教學(xué)不應(yīng)戛然而止，教師應(yīng)該趁著這股東風(fēng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的古詩(shī)，擴(kuò)大課堂知識(shí)的容量，教會(huì)學(xué)生縱向?qū)W習(xí)。
電腦出示：
贈(zèng)劉景文
作者: 蘇軾
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
秋菊
作者：陳毅
秋菊能傲霜,風(fēng)霜重重惡。
本性能耐寒,風(fēng)霜其奈何?
讓學(xué)生讀讀兩首和秋天有關(guān)的古詩(shī)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约褐懒耸裁?配樂朗讀。
四、說作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、片斷或詩(shī)。(古代和現(xiàn)代都可以)
2.為這首詩(shī)配上插圖。
3.有感情地背誦。
4.查詢資料，了解杜牧還寫過什么詩(shī)，挑選最喜歡的一首抄一抄。
杜牧的《山行》是一首明麗、充溢生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也經(jīng)常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導(dǎo)同學(xué)理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是同學(xué)在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會(huì)同學(xué)如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)必需在教學(xué)中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養(yǎng)同學(xué)豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力(智能目標(biāo))。
二、體會(huì)作者熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境(情感目標(biāo))。
三、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。
(三、四為技能目標(biāo))
在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會(huì)作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)有發(fā)展的余地。
針對(duì)教材，針對(duì)目標(biāo)，《山行》這首詩(shī)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：
第一步：談話激趣，導(dǎo)入新課。
1．讓同學(xué)自由誦讀已學(xué)過的古詩(shī)，說說認(rèn)識(shí)的詩(shī)人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
2．簡(jiǎn)介作者杜牧(著名詩(shī)人，最擅長(zhǎng)寫景。)，導(dǎo)入新課，以吸引同學(xué)的注意力。
第二步：明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓同學(xué)知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。五年級(jí)的同學(xué)終究不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，同學(xué)理解起來難度較大，估計(jì)一般的班級(jí)能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多。
第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法
針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對(duì)同學(xué)進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導(dǎo)。
1．“扶”同學(xué)學(xué)習(xí)第一句。
先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。
注：“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)系實(shí)際，展開想象”法。
“斜”用“簡(jiǎn)筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓(xùn)練：“一條石頭小路（）?！?/p>
指導(dǎo)同學(xué)串講句意。
最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?/p>
這樣“扶”著同學(xué)，其目的是為了在“方法”上教同學(xué)“如何學(xué)”。
2．“半扶半放”引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第二句。
先指導(dǎo)同學(xué)看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。
再讓同學(xué)試著自身串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
3．“放手”讓同學(xué)自學(xué)三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學(xué)，同學(xué)掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自身學(xué)懂。
這樣，讓同學(xué)分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)，教師了解反饋，和時(shí)糾正。
4．讓同學(xué)串講全詩(shī)意思，進(jìn)一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是同學(xué)在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對(duì)同學(xué)進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。
1．“緊扣詞句”。
讓同學(xué)讀全詩(shī)，說說哪些詞語(yǔ)用得好。
這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞協(xié)助同學(xué)描述。)
2．“想象漫游法”。
提示：此時(shí)，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了同學(xué)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓同學(xué)在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基礎(chǔ)上再讓同學(xué)發(fā)明性地說說全詩(shī)的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到提高。
第五步：指導(dǎo)誦讀詩(shī)句。
古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，同學(xué)—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使同學(xué)“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)同學(xué)：
1．同學(xué)嘗試，獲取體驗(yàn)。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才干讀得美呢?)
2．同學(xué)匯報(bào)，教師歸納，教給方法：
(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調(diào))
(2)讀出節(jié)奏感。
分辨重音區(qū)別語(yǔ)調(diào)劃分節(jié)奏
3．改變形式，反復(fù)誦讀。
(范讀—→齊讀—→個(gè)別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步：總結(jié)方法，安排作業(yè)。
我這堂課的設(shè)計(jì)，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這種機(jī) 械呆板的舊模式，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處
教案課件是老師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，每天老師都需要寫自己的教案課件。教案反映了教師的教學(xué)理念是教學(xué)思路的具體體現(xiàn)。以下內(nèi)容“白鷺課件”是由幼兒教師教育網(wǎng)的編輯給您提供的，我們相信閱讀本文會(huì)為您的精神世界和人際關(guān)系帶來新的提升！
課時(shí)目標(biāo)
1.給第6～8自然段描繪的三幅畫面起個(gè)名字；理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”這句話的意思。
2.學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
一、談話導(dǎo)入。
白鷺真是一首“精巧的詩(shī)”啊！古往今來，人們常說：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！崩首x課文第6～8自然段，也許大家能從白鷺這首精巧的詩(shī)中找到優(yōu)美的、富有詩(shī)意的畫面，并給這三幅優(yōu)美的畫面分別起一個(gè)好聽的名字。
總結(jié)上節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，開門見山，簡(jiǎn)明扼要。認(rèn)真讀一讀第6～8自然段，學(xué)會(huì)概括文章內(nèi)容，鞏固高年級(jí)的閱讀要求，完成課后習(xí)題第二題。
二、朗讀課文，感悟白鷺的“韻味美”。
1.師范讀課文第6～8自然段。（配輕柔的音樂，約1分鐘）
師：你仿佛看見了什么？
2.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鷺生活的哪些畫面呢？
（覓食、棲息、低飛）
3.哪個(gè)畫面深深地吸引了你呢？用心讀一讀，畫出使你回味無窮的詞句，并寫下你的感受。
4.學(xué)生自讀自悟自寫，教師巡視指導(dǎo)。
5.指名學(xué)生集體交流，相機(jī)使用多媒體展示畫面，師生共讀共悟。
示例1：
在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
（1）指名讀或說出讀后的感受。
（2）展示畫面“覓食圖”：是啊，白鷺覓食時(shí)恬靜安詳，如詩(shī)一般迷人！
（3）欣賞畫面并取畫名：多美的一幅畫啊，你們能給這幅畫取個(gè)名字嗎？（水田覓食）
（4）精讀第一句，體會(huì)擬人、比喻手法的絕妙，體會(huì)白鷺與水田的和諧搭配。文中不說白鷺捉魚，卻說它“站著釣魚”，你是怎樣理解的？試著讀出自己的理解。
（5）指名給畫配上畫外音，指導(dǎo)有感情地朗讀課文，讀出詩(shī)一般的韻味。
示例2：
晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？
（1）指名讀或說出讀后的感受。
（2）展示畫面“棲息圖”：是啊，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺登高棲息更是別有一番情趣！
（3）看看圖，讀讀畫面下的文字，再說說你們的感受吧。
（4）指名交流感受。
（5）“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象：你們說，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨(dú)處在小樹的絕頂，真的是在望哨嗎？
（6）指名給畫配上畫外音。
（7）配樂齊讀課文。的確，作者的這一疑問，真能引起我們讀者無限的遐想。多么耐人尋味的生活畫面啊。用心讀一遍，讀出自己的感受吧！
示例3：
黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
生自學(xué)交流。
小結(jié)：當(dāng)我們?cè)俅尉劢褂诎樕畹漠嬅鏁r(shí)，不得不驚嘆于白鷺全身流瀉出的詩(shī)一般的美！
三、感受白鷺的整體美。
1.展示白鷺生活場(chǎng)景的三組圖片，配樂朗讀，讓學(xué)生靜靜地欣賞。
2.質(zhì)疑：此時(shí)此刻，你覺得白鷺美嗎？它美中還有哪些不足嗎？
3.指名交流，體會(huì)白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌。說出自己的內(nèi)心感受。
小結(jié)：是啊，白鷺真是如詩(shī)如畫如歌！白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)！
白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
4.齊讀第11自然段。讓我們和作者一樣，面對(duì)這可愛的小精靈，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆吧！
讀悟結(jié)合，讀思結(jié)合，圖文結(jié)合，讀中領(lǐng)悟“白鷺詩(shī)中有畫，韻味無窮”。課文第一部分描寫白鷺外形的直觀美是顯而易見的，如何讓學(xué)生感悟白鷺本身所蘊(yùn)含的那種無窮無盡的韻味美，是本堂課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。細(xì)細(xì)品味，不難發(fā)現(xiàn)三幅富有詩(shī)意的畫面：覓食圖、棲息圖、低飛圖。教學(xué)中抓住三幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀中品味，讀中遐想，寫下自己讀中的感受，并根據(jù)畫面的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。三幅圖先逐個(gè)展示，再同時(shí)展示，先部分，再整體，飽含濃濃的詩(shī)意，無窮的意蘊(yùn)，加上詩(shī)一般的語(yǔ)言，以及多媒體課件中播放的優(yōu)美柔和的輕音樂，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得學(xué)生對(duì)“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”的理解水到渠成！
四、賞讀全文，體會(huì)表達(dá)方法。
1.賞讀全文。正是白鷺這首精巧的詩(shī)，這首韻在骨子里的散文詩(shī)，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩(shī)如歌如畫的美文，細(xì)細(xì)品讀，感受字里行間飽含著作者對(duì)白鷺深深的贊美和喜愛。讓我們伴著音樂，齊讀全文，盡情享受白鷺無盡的美，感受作者借助白鷺抒發(fā)感情的寫法。
2.齊讀。（配輕柔舒緩的音樂，約2分鐘）
3.指名說說讀完了全文后的感受。
師總結(jié)：老師最想說的是，生活中并不缺少美，缺少的是我們發(fā)現(xiàn)美的眼睛。真誠(chéng)地祝愿同學(xué)們?nèi)巳藫碛幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鷺這樣如詩(shī)如歌如畫的美！
讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)后的感受，加深對(duì)文章主題內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生要善于用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去捕捉挖掘生活中像白鷺這樣如詩(shī)如畫的美。
五、布置課外作業(yè)。
1.背誦全文。抄寫你喜歡的自然段。
2.閱讀類似《白鷺》這樣的美文，寫下自己的感受。
教學(xué)要求：
1.認(rèn)識(shí)“鷺、嫌”等6個(gè)生字，會(huì)寫“宜、鶴” 等10個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文，理解重點(diǎn)句子的深刻含義。
3.學(xué)習(xí)作者通過對(duì)比、直接描繪等方法體現(xiàn)白鷺的美，體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛、贊美之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類，對(duì)大自然的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課通過對(duì)比的手法和從多角度描寫白鷺的美。理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”的含義。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1.認(rèn)識(shí)“鷺、嫌”8個(gè)生字，會(huì)寫“宜、鶴” 10個(gè)字。
2. 正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本課通過多角度描寫白鷺的美的方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本課通過多角度描寫白鷺的美的方法。
教學(xué)過程：
一、謎語(yǔ)引入，介紹資料。（出示課件2）
1.教師以談話形式引入：大家猜一則謎語(yǔ)，這是一首古詩(shī)。“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。”同學(xué)們知道是什么嗎？對(duì)，是白鷺，這首詩(shī)是唐代詩(shī)人杜牧筆下的白鷺（出示白鷺的圖片）今天我們就學(xué)習(xí)現(xiàn)代杰出文學(xué)家郭沫若的《白鷺》這篇課文，同學(xué)們知道郭沫若嗎？（板書：白鷺）
2.展示交流有關(guān)郭沫若的資料。
郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，中國(guó)現(xiàn)代杰出的作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、著名的社會(huì)活動(dòng)家。四川樂山人。1914年赴日本留學(xué)。1918年開始新詩(shī)創(chuàng)作。1921年，出版第一部詩(shī)集《女神》。代表作有詩(shī)集《女神》、《星空》；劇本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文選自《郭沫若全集·文學(xué)篇》，寫于1942年10月31日。《白鷺》也作《鷺鷥》。白鷺就是鷺鷥，它是鷺的一種，羽毛白色，腿長(zhǎng)，能涉水捕魚蝦等。
3.齊讀課題
二、初讀課文，掃清障礙。
1.利用工具書或聯(lián)系上下文，自學(xué)生字詞。
2.準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
帶著以下問題默讀課文：
（1）課文主要描寫的是什么？它有什么特點(diǎn)？
（2）作者描繪了幾幅圖？分別給這幾幅圖取一個(gè)名字。
（3）作者對(duì)白鷺是怎樣的情感？你能找出相應(yīng)的句子嗎？
（4）你能給課文分成幾部分？每部分的內(nèi)容是什么？
四、交流自學(xué)成果，解決問題。
師：這篇課文主要描寫的是什么？它有什么特點(diǎn)？這個(gè)特點(diǎn)希望同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)總結(jié)出來。
（板書：白鷺-----外形美）
作者描繪了幾幅圖？你分別給它們?nèi)×耸裁疵郑?/p>
板書：清田獨(dú)釣圖
清晨望哨圖
黃昏低飛圖
我們可以給課文分成幾部分？
生給課文劃分段落，并概括段落大意。
第一部分（1）總體介紹白鷺的美。
第二部分（2-10）從不同方面介紹白鷺的美。
第三部分（11）總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，再次表達(dá)對(duì)白鷺的贊美之情。
五、課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了白鷺，明白了白鷺的美，體會(huì)到了作者對(duì)白鷺的喜愛之情?？梢哉f，這一課是很有收獲的。
六、布置作業(yè)。
1.掌握課后生字詞。
2.背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1.復(fù)習(xí)生字，復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容。
2.理解重點(diǎn)句子的含義，明白作者的情感。
3. 學(xué)習(xí)作者通過對(duì)比、直接描繪等方法體現(xiàn)白鷺的美，體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛、贊美之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類，對(duì)大自然的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者通過對(duì)比、直接描繪等方法體現(xiàn)白鷺的美，體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛、贊美之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類，對(duì)大自然的熱愛。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《白鷺》這篇文章。（板書：白鷺）
2.聽寫詞語(yǔ)，訂正。
精巧色素配合身段生硬尋常常見
忘卻流線型結(jié)構(gòu)青色清晨安穩(wěn)悠然黃昏恩惠美中不足散文詩(shī)
抽查背誦。
二、深讀課文，體會(huì)情感。
師：在上一節(jié)課的教學(xué)中，我們已經(jīng)知道這篇文章描寫了白鷺的美，那么，作者是如何體現(xiàn)白鷺的美的？就讓我們深入閱讀課文，去感受一下。
重點(diǎn)句子解析。
鷺是一首精巧的詩(shī)。
運(yùn)用比喻句，從總體上贊美白鷺的美。用“詩(shī)”來比喻，新奇，貼切，耐人尋味。
板書：精巧的詩(shī)
白鷺“色素的配合”從哪里可以體現(xiàn)出來？作者對(duì)此是如何評(píng)價(jià)的？
學(xué)生討論，師生共同總結(jié)：
板書：色素美：雪白鐵色青色
評(píng)價(jià)：素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。這句話說明了白鷺顏色的恰到好處。
鷺“身段的大小”從哪里可以體現(xiàn)出來？作者對(duì)此是如何評(píng)價(jià)的？
學(xué)生討論，師生共同總結(jié)：
板書：身段美：流線型結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)喙，腳。
評(píng)價(jià)：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短。
這句話說明了白鷺身段美得恰到好處。
④白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？
白鷺：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
白鶴：太大而嫌生硬。
朱鷺、蒼鷺：太大了些，而且太不尋常了。
這是把白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行了對(duì)比，寫出了白鷺無論色素的配合，還是身段的大小，都很適宜的特點(diǎn)，突出了白鷺的美。
⑤而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?，而被人忘卻了它的美。
作者告訴我們?cè)鯓拥恼芾恚?/p>
學(xué)生討論，師生共同總結(jié)：
美往往蘊(yùn)含在生活中，蘊(yùn)含在我們常見的事物中，只要我們用心體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)尋常事物中那獨(dú)特的美。
⑥現(xiàn)在我們認(rèn)真品味描繪白鷺的三幅圖，看看作者是怎樣直接描繪白鷺的美的。（出示課件18-20）
圖畫之美：清田獨(dú)釣圖。
生討論：作者是怎樣描寫“圖畫美”的？
（板書：圖畫美）
師生共同總結(jié)：借助插圖，我們可以感受到圖畫之美。田為鏡匣，白鷺為主體，好一幅水墨丹青。
悠然之美：清晨望哨圖
生討論，作者是怎樣描寫白鷺的“悠然之美”的？
（板書：悠然美）
師生共同總結(jié)：描繪的背景----清晨；描繪的狀態(tài)----悠然，這是其他鳥兒沒有的，是白鷺獨(dú)特的。
清澄之美：黃昏低飛圖
生討論：作者是怎樣描繪白鷺的“清澄之美”的？
（板書：清澄美）
師生共同總結(jié)：
背景---黃昏
狀態(tài)----低飛
感覺：鄉(xiāng)居生活的一種恩惠
三、合作探究，把握主旨。
（學(xué)生討論總結(jié)，教師引導(dǎo)指正）
1.課文的開頭和結(jié)尾有什么特點(diǎn)？又有什么不同？
白鷺是一首精巧的詩(shī)。
白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
板書：韻在骨子里的散文詩(shī)——喜愛贊美
開頭句的比喻旨在點(diǎn)出作者的發(fā)現(xiàn)，引出下文；結(jié)尾的兩個(gè)比喻是對(duì)全文的總結(jié)，在上文描寫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步揭示出白鷺美的本質(zhì)。
2.通讀課文。
這篇文章體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
這篇散文通過對(duì)白鷺的歌頌，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛和贊美之情。
板書：喜愛贊美
3.從這個(gè)感悟中，你在生活中能發(fā)現(xiàn)常見的美嗎？
四、小結(jié)。
郭沫若先生的這篇文章清純自然，富有情趣。作者通過對(duì)形象和色彩的刻畫，描寫出白鷺獨(dú)特的美，同時(shí)運(yùn)用新穎、貼切的比喻，使白鷺的形象鮮明生動(dòng)，使文章清麗悠遠(yuǎn)，富有濃濃的詩(shī)情畫意。
五、布置作業(yè)。
運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的對(duì)比的手法，寫一寫你熟悉的事物。
色素美：雪白 鐵色青色
外形美
白鷺（精巧的詩(shī)）身段美：流線型結(jié)構(gòu)、
長(zhǎng)喙、腳（韻在骨子里的散
圖畫美---清田獨(dú)釣圖文詩(shī)）---喜愛
悠然美---清晨望哨圖贊美
清澄美---黃昏低飛圖
一、復(fù)習(xí)檢查
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第一段
（1）齊讀第一句話，想一想它在全文中起什么作用？
（2）弄懂“精巧”的意思，體會(huì)“詩(shī)”的特點(diǎn)。
（3）為什么說“白鷺是一首精巧的詩(shī)？”
2、學(xué)習(xí)第二段（2~5自然段）
（1）圍繞上述問題同桌合作學(xué)習(xí)；
（2）交流：?jiǎn)l(fā)學(xué)生先從“顏色的配合”“身體的大小”“一切都很適宜”的概括描寫，再?gòu)陌槨把┌椎乃蛎薄叭淼牧骶€型結(jié)構(gòu)”以及“鐵色的長(zhǎng)喙”“青色的腳”的具體描寫中感受白鷺的精巧。之后，讓學(xué)生將白鷺與白鶴、蒼鷺進(jìn)行對(duì)比，從“增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑”中進(jìn)一步感受白鷺顏色、身段的精巧、和諧之美。
（3）朗讀訓(xùn)練
3、學(xué)習(xí)第三段（6~9自然段）
（1）自由輕聲朗讀課文，邊讀邊思考：這段作者是從哪幾個(gè)方面來描寫白鷺的？
交流：寫了白鷺的覓食、棲息、飛行和不會(huì)唱歌。
（2）指名讀，你從這一段中感受到了什么？
交流：
a、“在清水田里，時(shí)常有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的圖畫。”在這段話中，要讓學(xué)生感受到白鷺只會(huì)用長(zhǎng)喙啄魚，而作者說它“站著釣魚”，這是一種擬人手法的妙用。
b、“這只白鷺真的在遐想、了望嗎？”帶著這個(gè)問題，讓學(xué)生邊讀邊想象，感受白鷺站立在小樹絕頂悠然自得的獨(dú)特美。
c、“黃昏的空中，偶爾可以見到白鷺在低低的飛?！贝饲榇司叭缭?shī)如畫。當(dāng)你悠然地觀看這情景，有什么感受呢？
d、“白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？”改陳述句：白鷺本身就是一首歌。那么，為什么說白鷺的本身就是一首優(yōu)美的歌？（白鷺的外形那么漂亮，活動(dòng)那么高雅脫俗，它不就是能給我們帶來快樂的一首無聲的歌嗎？）
4、學(xué)習(xí)第四段
（1）齊讀最后一段
（2）聯(lián)系全文想一想為什么說白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無窮的詩(shī)？
三、總結(jié)全課
1、齊讀第一段、最后一段，說說它們?cè)谖闹衅鹗裁醋饔?？這樣寫有什么好處？
2、齊讀全文
四、作業(yè)
實(shí)踐活動(dòng)：開展朗誦比賽；閱讀散文或散文詩(shī)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。
一、說教材
《白鷺》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇文章。這篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁悠遠(yuǎn)的意韻。因此教學(xué)本文除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞并練習(xí)正確、流利地朗讀課文外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無窮的詩(shī)”的內(nèi)涵，從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。
二、說目標(biāo)
基于對(duì)教材的理解，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)“鷺、嫌”等6個(gè)生字，會(huì)寫“宜、鶴、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韻”10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、了解課文內(nèi)容，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類，對(duì)大自然的熱愛。
三、說教學(xué)重、難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課的內(nèi)容、特點(diǎn)，我確定了本課的重難點(diǎn)為：在朗讀中理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的'散文詩(shī)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)的詞句去品味、想象，能體驗(yàn)到文本所特有的意境，使學(xué)生身臨其境。
四、說教法和學(xué)法
1、選擇教法，明確思路。
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，以及自主合作精神、創(chuàng)新精神是新課標(biāo)的重要理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，體現(xiàn)新課標(biāo)的三維目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)本課時(shí)，我主要采用了課件展示法和點(diǎn)撥法。
2、學(xué)法指導(dǎo)，形成能力。
通過學(xué)生自學(xué)自悟，以讀促悟，使學(xué)生形成能力。
五、說教學(xué)過程。
1、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我采用謎語(yǔ)導(dǎo)入，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能擴(kuò)大學(xué)生的積累，可謂一舉兩得。
2、對(duì)于課文內(nèi)容的理解，我設(shè)計(jì)了多層次的課文閱讀。首先讓學(xué)生們初讀課文，掃清字詞障礙。接下來設(shè)置再讀課文，整體把握這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。然后設(shè)置深讀課文，品味重點(diǎn)句子，重現(xiàn)優(yōu)美的畫面。這樣由淺入深地閱讀，使學(xué)生更好地把握了文章，體會(huì)了作者對(duì)白鷺的思想感情。這種方式突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
3、對(duì)于課外做作業(yè)的布置。我設(shè)置了“用對(duì)比的寫作手法寫一寫生活中的事物”，這樣既考查了學(xué)生對(duì)寫作方法的理解，又能讓他們運(yùn)用到實(shí)踐中，這是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固與提升。
4、板書設(shè)計(jì)。
顏色的搭配
外形美
適宜
白鷺（精巧的詩(shī)）
身段的大小
（韻在骨子里的散圖畫美———清田獨(dú)釣圖文詩(shī)）———喜愛
悠然美———清晨望哨圖贊美
清澄美———黃昏低飛圖
板書設(shè)計(jì)我采用結(jié)構(gòu)圖的形式。這篇文章的結(jié)構(gòu)為總—分—總，因此我在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖的時(shí)候也遵循了課文原來的結(jié)構(gòu)，“白鷺是一首精巧的詩(shī)”是總起，然后分別描繪了白鷺的外形美、圖畫美、悠然美、清澄美，最后進(jìn)行總結(jié)：韻在骨子里的散文詩(shī)，同時(shí)明確作者對(duì)白鷺的情感：喜愛和贊美。
六、教學(xué)效果預(yù)測(cè)。
這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美，意境悠然。我要讓我的學(xué)生們?cè)诶斫庹n文的同時(shí)，受到美的熏陶和感染，讓他們明白：美往往存在于平常的事物中，鼓勵(lì)他們?nèi)ふ遥グl(fā)現(xiàn)。在能力培養(yǎng)方面，我通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生把課上所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中，以提高學(xué)生的寫作能力。
單元教學(xué)初探
單元內(nèi)容總述
1、本單元主題：
本單元的課文主要是圍繞“一花一鳥總關(guān)情”這個(gè)主題編排的，由《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》四篇課文組成。目的一是通過引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)“花”“鳥”的內(nèi)涵，二是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，培養(yǎng)他們善于通過普通事物發(fā)現(xiàn)不尋常的“美”，并能根據(jù)對(duì)事物的描寫，抒發(fā)自己的感情。
2、本單元重點(diǎn)：
（1）通過對(duì)比的寫法，突出事物的特點(diǎn)。本單元的4篇文章都運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法突出了事物的特征，這種手法的運(yùn)用，使所描述的事物形象更鮮明生動(dòng)。如《白鷺》中把白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對(duì)比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等進(jìn)行對(duì)比；《桂花雨》中把故鄉(xiāng)的桂花和杭州的桂花對(duì)比；《珍珠鳥》中把大珍珠鳥的“膽小”與小珍珠鳥的“與人親近”的前后對(duì)比，突出了事物形象，令人受到啟發(fā)。
（2）通過理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思的方式理解重點(diǎn)句子，從而把握住文章的中心意思。理解課文內(nèi)容，朗讀和背誦課文。
（3）練習(xí)寫作。能夠抓住事物特點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的思想感情。
2、能用明朗、圓潤(rùn)的聲音和對(duì)家鄉(xiāng)充滿喜悅的感情演唱《白鷺湖呀好地方》，唱出真情實(shí)感，體驗(yàn)家鄉(xiāng)的美好。
3、能主動(dòng)參與音樂活動(dòng)，享受集體合作的樂趣。
設(shè)計(jì)理念：
本課是圍繞“愛我家鄉(xiāng)”這一主題展開的，通過課件對(duì)家鄉(xiāng)的展示，將學(xué)生自然地引入到主題——《白鷺湖呀好地方》，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富和美麗的自然景色，使學(xué)生的情感得到極大的提升，從中也讓學(xué)生體會(huì)到音樂離不開生活，生活是音樂的創(chuàng)作源泉這理念。
教學(xué)重點(diǎn)：
用明朗、圓潤(rùn)的聲音和感情視唱《白鷺湖呀好地方》。
教學(xué)難點(diǎn)：
表現(xiàn)歌曲的演唱方式及打擊樂器的運(yùn)用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：1、課件展示；2、碰鈴、雙聲筒、響板、三角鈴。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)情感
很久很久以前，白鷺湖由于沒人治理，放眼望去，雜草叢生，湖水滔滔，居委會(huì)十年九不收的地方。解放后，湖區(qū)人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，挖河排水，降低地下水位，讓部分湖區(qū)變成良田，生活有了保障。改革開放的春風(fēng)吹到了白鷺湖，湖區(qū)人民的精神面貌煥然一新，用勤勞的雙手改變了家鄉(xiāng)的一切。如今的白鷺湖是：蓮藕遍地，魚兒滿塘；良田萬(wàn)畝，果樹滿坡；棉花雪白，樓房林立，好一派南國(guó)風(fēng)光。
同學(xué)們，你們不知道白鷺湖的過去，可你們看到了白鷺湖的現(xiàn)在。老師生活在這美好的家園里，倍感自豪，出于對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，特作了一首歌曲：《白鷺湖呀，好地方》與同學(xué)們分享。
二、出示歌曲《白露湖呀好地方》
白 鷺 湖 呀 好 地 方
1＝ 4/4 鄧天美 詞 曲
稍快 明朗、喜悅地
. 6 | 5 3 5 6 | 3 3 3 5 7 6 | 5 - - |
3 5 2 3 5. 6 | - 6 5 - | 3 5 2 3 | 5 - - |
1—4段 白 鷺 湖 呀 好 地 方 好風(fēng) 好雨 好 爽 朗
好風(fēng) 好雨 好 爽 朗
這兒 是我 美麗 的家 鄉(xiāng)
這兒 是我 迷人 的家 鄉(xiāng)
3. 3 3 2 . 6 | 5 3 5 6 i - | 3 3 3 5 7 6 | 5 - - |
映 日 荷 花 紅 呀 遍 地 蓮 藕 香 還 有 鯉 魚 跳 吉 祥
千 樹 桃 花 紅 呀 萬(wàn) 樹 梨 花 香 還 有 白 鷺 在 飛 翔
棉 花 白 如 雪 呀 稻 花 翻 金 浪 豐 收 喜 悅 繞 農(nóng) 莊
小 呀 小 伙 彈 琴 姑 呀 姑 娘 唱 歌 唱 家 鄉(xiāng) 好 風(fēng) 光
6 6 6 | - - ：|┃ 3 3 3 5 7 6 | 5 - - |
還 有 鯉 魚 跳 吉 祥 歌 唱 家 鄉(xiāng) 好 風(fēng) 光
還 有 白 鷺 在 飛 翔
豐 收 喜 悅 繞 農(nóng) 莊
歌 唱 家 鄉(xiāng) 好 風(fēng) 光
5 6 | - - |┃
歌 唱 家 鄉(xiāng) 好 風(fēng) 光
1、下面老師自彈自唱這首歌。
2、提問：
（1）在這首歌曲里，唱出了家鄉(xiāng)的哪些景色？（學(xué)生交流）
（2）你們來自四面八方，歌曲中描寫的，你居住的地方有嗎？（師生互助）
三、簡(jiǎn)介原創(chuàng)歌曲
1、歌曲有四段歌詞，全曲由五個(gè)樂句和結(jié)束句組成，音域起伏不大，易傳唱，結(jié)束句略有變化。
2、第二小節(jié)中的前倚音 ，應(yīng)唱得明朗、自豪。
3、整首歌曲應(yīng)唱得明朗，充滿喜悅，唱出自豪感。
4、引子部分給人以輕快、喜悅的感覺。歌曲的主體部分就象說話一樣，唱出了家鄉(xiāng)的美麗景色和人們的精神面貌。演唱對(duì)應(yīng)以聲傳情。
四、學(xué)唱歌曲
1、請(qǐng)同學(xué)們隨著老師的伴奏，哼唱旋律，感受旋律（1—2遍）。
2、視唱第一段歌詞，注意第二小節(jié) - 6 5 - | 中的“好”字的前倚
好 地 方
音的唱法，要唱得圓潤(rùn)、自豪。
3、視唱后面的樂句時(shí)，應(yīng)唱得明朗喜悅。
老師：課件展示一，你們看多美呀：“映日荷花，遍地蓮藕，金色鯉魚，這是白鷺湖具有的標(biāo)志性產(chǎn)品，暢銷周邊幾個(gè)縣市。
4、隨伴奏視唱第二段歌詞。
老師：每到春暖花開的時(shí)候，家鄉(xiāng)的桃花、梨花競(jìng)相綻放，空中白鷺展翅飛翔，是我們家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，是春游的好地方，享受大自然帶給我們的愉悅。
課件展示二，白鷺是白鷺湖的標(biāo)志，白鷺湖是因有白鷺而得名。
5、跟伴奏視唱第三段歌詞。
老師：白鷺湖土質(zhì)肥沃，是種水稻、棉花等作物的好地方。
課件展示：近幾年來，有60%土地種上了棉花，農(nóng)民的收入成倍增長(zhǎng)。白鷺湖不僅是“魚米之鄉(xiāng)”，還是產(chǎn)棉之鄉(xiāng)呢！如今的白鷺湖是樓房鱗次櫛比，公路四通八達(dá)，好一派繁榮景象。
6、跟伴奏視唱第四段歌詞。
“小呀小伙彈琴，姑呀姑娘唱”要唱得有彈性。結(jié)束句情緒要飽滿，把對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情唱出來。
老師：課件展示，湖區(qū)人民不再是“白天拿鋤頭，晚上睡枕頭”的時(shí)代了，他們?cè)谙硎芪镔Y文明的同時(shí)，也享受著高尚的精神文明。農(nóng)場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常組織各種大型的文體活動(dòng)來愉悅?cè)藗兊纳硇?，提高生活品味，就連中老人也沒閑著，夜幕降臨，華燈初放，到處都響著陣陣悅耳的腰鼓聲。我們的家鄉(xiāng)一派祥和。
7、全班跟琴齊唱全曲。
要求唱得明快、充滿活力，把對(duì)家鄉(xiāng)無比熱愛的情感表達(dá)出來。
五、表現(xiàn)歌曲的方式
1、齊唱：這首歌只有一個(gè)聲部，同學(xué)們同唱一個(gè)聲部。
2、領(lǐng)唱：一個(gè)人領(lǐng)唱一、二樂句，其它人齊唱其余樂句。
3、表演唱：手拿道具，邊歌邊舞，具有濃郁的生活氣息。
六、表現(xiàn)歌曲，師生互動(dòng)
1、齊唱：用打擊樂器為歌曲伴奏，認(rèn)識(shí)樂器，使用樂器。
2、領(lǐng)唱、齊唱：指派一名學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)唱，其余學(xué)生擔(dān)任齊唱。（同打擊樂器、電子琴伴奏）
3、表演唱：作課件編排，全班可成幾個(gè)小組，看誰(shuí)表演得最好。
七、課堂小結(jié)
今天我們學(xué)會(huì)了一首歌唱家鄉(xiāng)有歌，我們從中感受到了家鄉(xiāng)的美好，生活的甜蜜。我相信同學(xué)們長(zhǎng)大后，用所學(xué)到的知識(shí)，用勤勞的雙手去建設(shè)我們的國(guó)家，建設(shè)我們的家鄉(xiāng)。
老師再次彈奏歌曲旋律，學(xué)生依次走出教室。
教學(xué)準(zhǔn)備：
掛圖、錄音帶等。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步整體感知課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，感受白鷺的美。
一、揭示課題
⒈“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”是大詩(shī)人杜甫的名句。白鷺，同學(xué)們見過嗎？（出示掛圖）讓學(xué)生觀察，然后教師作簡(jiǎn)單的介紹。
⒉郭沫若先生也曾為白鷺寫了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的第十六課《白鷺》。（板書課題）
二、初讀課文
1、自學(xué)課文。
⑴提出自學(xué)要求：
①讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字字形，讀通句子。
②畫出不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助工具書理解。
③想想作者是從哪幾個(gè)方面寫白鷺的。
⑵學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)。
2、檢查自學(xué)效果。
⑴分節(jié)朗讀課文，幫助糾正字音及讀得不通順的地方。
⑵看圖理解“蓑毛”、“喙”、“流線型”。
⑶提問：作者是從哪幾個(gè)方面寫白鷺的？
3、默讀課文，根據(jù)總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)給課文簡(jiǎn)單的劃分段落。（不作過高要求）同桌討論，集體交流。
4、分段讀課文。
三、指導(dǎo)書寫生字
1、學(xué)生仔細(xì)觀察田字格的生字后，板演。
2、引導(dǎo)評(píng)價(jià)、適當(dāng)范寫。
3、學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫。
四、作業(yè)
⒈朗讀課文。
⒉抄寫生字。
課時(shí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)“鷺、嫌”等6個(gè)生字，會(huì)寫“宜、鶴”等10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，培養(yǎng)識(shí)字、寫字的能力。
2.正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
3.賞讀第1～5自然段，體會(huì)白鷺的“精巧”美。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1.課件出示羅丹的名言：
生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
（1）讓學(xué)生說說對(duì)這句名言的理解。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課本中的美。
2.你們還記得“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩句詩(shī)嗎？這是大詩(shī)人杜甫的名句。（背一背）你從這兩句詩(shī)中發(fā)現(xiàn)美了嗎？誰(shuí)見過白鷺？指名說說。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
讓學(xué)生邊觀察邊聽介紹：白鷺，也叫鷺鷥，腿很長(zhǎng)，全身羽毛雪白，主要生活在我國(guó)長(zhǎng)江以南等地方，春夏季多活動(dòng)于湖邊沼澤或水田中，主要以小魚等為食。
3.課件出示杜牧的詩(shī)句：
雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。
驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。
這是杜牧筆下的白鷺，請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，讀完后說說自己對(duì)白鷺的認(rèn)識(shí)。
預(yù)設(shè)：白鷺身穿雪白的衣裳，長(zhǎng)著雪白的頭發(fā)和青玉一樣的嘴巴。它們成群地在溪中捕魚，美麗的身形倒映在清澈的溪水中。突然，它們因?yàn)槭荏@而飛起，背襯著碧綠的青山，向遠(yuǎn)方飛去，那潔白的身影，宛如朵朵梨花飄舞在晚風(fēng)之中。
4.我國(guó)現(xiàn)代杰出的文學(xué)家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學(xué)習(xí)第1課《白鷺》。（齊讀課題）
出示圖片讓學(xué)生在感性上有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，介紹詩(shī)文幫助學(xué)生了解有關(guān)白鷺方面的知識(shí)和文學(xué)家眼里的白鷺形象，為全文的品讀打下基礎(chǔ)。尤其是對(duì)杜牧詩(shī)句的介紹為本課的學(xué)習(xí)營(yíng)造了氣氛，做好了鋪墊。
二、初讀課文。
1.出示自讀要求。
1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2.說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。
2.學(xué)生自讀，師巡視指導(dǎo)。
3.檢查自讀效果。
（1）出示：本課生字詞。
鷺嫌黛嵌匣嗜
適宜白鶴嫌棄朱紅嵌入玻璃框
鏡匣哨子恩惠韻味
（2）指名讀，交流識(shí)記方法。
預(yù)設(shè)：“嫌、韻”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二聲，不要讀成四聲；“匣”的讀音是“xiá”，不要讀成“jiá”。
（3）齊讀生字詞。
（4）小組合作讀課文，相互檢查讀書情況，相互糾正讀音，讀順句子。
（5）交流你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。
1.增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
2.但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎?
讀好這兩個(gè)句子。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀書，并通過帶讀、齊讀等方式，讀好排比句、反問句。
這篇文章生字詞較多，所以認(rèn)識(shí)生字、新詞不能輕視，只有這樣才能把課文讀正確、讀流利，為理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。
三、走近白鷺，感悟“精巧”美。
過渡：讓我們隨著作者的描述，走近白鷺，看看白鷺這種常見的鳥在郭沫若先生的眼里，為什么是一首“精巧的詩(shī)”。(板書：精巧的詩(shī))
1.讀課文第1～5自然段，體會(huì)白鷺的精巧。
為什么說“白鷺是一首精巧的詩(shī)”呢？打開課本，朗讀第1～5自然段，邊讀邊想：從哪些地方可以看出白鷺的精巧？
2.集體交流，引導(dǎo)感悟。
（1）課件出示：
色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“色素”“配合”“身段”“適宜”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，通過觀察課件中的白鷺圖片，感受它外形的和諧優(yōu)美，讀出和諧美。
②第2自然段概括描寫：白鷺顏色、身段搭配的和諧美。
（2）課件出示：
白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。
白鶴朱鷺蒼鷺
①觀察白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺的圖片，抓住“生硬”“太不尋?！钡汝P(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。
②在朗讀中感受如詩(shī)般精巧、美麗的白鷺。
③第3自然段對(duì)比描寫：將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比較，突出其獨(dú)特的精巧美和尋常美。
（3）課件出示：
那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
①引導(dǎo)學(xué)生觀察白鷺的近景圖，結(jié)合課文“雪白”“流線型”“鐵色”“青色”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)和“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這個(gè)排比句，說出白鷺的外形美。
②在朗讀中體會(huì)白鷺的一切都很適宜，像詩(shī)一樣精巧優(yōu)美。
③第5自然段具體描寫：白鷺顏色的配合、身段的大小真是巧奪天工！
小結(jié)：是呀，難怪作者說“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。
整體感知，讀出學(xué)生自己的理解，感受白鷺外形如詩(shī)一般的精巧美。以讀為主，以讀為本，讀中品味白鷺精巧如詩(shī)的外形美。無須教師過多的分析和贅述，從課文對(duì)白鷺外形的三處描寫入手，讓學(xué)生在讀中體會(huì)白鷺外形的美麗。著重緊扣第5自然段中具體描寫白鷺外形的語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句，在圖文結(jié)合中，在充滿感情的朗讀中感受白鷺美在色彩搭配和諧，美在身段大小適宜。這樣，學(xué)生對(duì)“白鷺是一首精巧的詩(shī)”這句話就不難理解了。
四、布置作業(yè)。
1.認(rèn)清生字的字形，相互提醒易錯(cuò)的部分，如：“宜”字下面是“且”，不要多寫一橫。
2.描紅、臨寫生字。注意生字的筆順規(guī)則，
“嫌”的筆順是“”；
“匣”的筆順是“”，最后一筆是豎折。
3.抄寫詞語(yǔ)。
4.課外熟讀課文
通過描紅、臨寫生字，幫助學(xué)生把字寫規(guī)范，寫美觀，提高學(xué)生識(shí)字、寫字的能力。
說教材：
本文的體裁是童話故事，以“建設(shè)開發(fā)與保護(hù)環(huán)境同等重要”為主旨，敘述了坪林村的山豬潭因?yàn)榕d建高級(jí)山莊，環(huán)境遭到破壞，白鷺鷥也被迫陸續(xù)搬走，環(huán)保人士大聲疾呼：還給大自然原來的面貌的事！
位于山豬潭邊的坪林村，住著幾十戶人家，棲息著好多美麗的白鷺鷥，昔日的那里有綠茵茵的草地，無邊的相思林，迷人的山豬潭。在這種生命綠洲里，人們也一直引用潭里的水，世世代代以耕種為生，過著平靜愜意的生活。而今這一切不復(fù)存在。是誰(shuí)造成了這樣的悲劇？
缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí)，濫用自然資源，最終一定是導(dǎo)致破壞生態(tài)環(huán)境，釀成嚴(yán)重的生態(tài)惡果。正是因?yàn)槿狈Νh(huán)保意識(shí)所造成的悲劇。
說目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)字；理解“痛心疾首”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能充分品讀重點(diǎn)詞，理解含義深刻的句子，了解白鷺鷥飛走的原因。
過程與方法目標(biāo)：
在文章中尋找答案，在品讀重點(diǎn)詞中理解文章，在反思中感悟主題。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
在學(xué)生已有的環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，明白社會(huì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)并重的道理。
說教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)白鷺鷥心理變化的過程，了解白鷺鷥飛走的原因。
說教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 導(dǎo)入：
同學(xué)們，我這兒有一則獨(dú)特的遺失啟事（出示遺失啟示的燈片），哪位同學(xué)愿意為我們讀讀！你認(rèn)為它獨(dú)特在什么地方呢？
（預(yù)設(shè)：坪林村的湖泊、山林、鷺鷥不見了，人們感到很痛心，想把它們找回來。人們遺失的是大自然的景物，而不是一般的物品）
究竟是怎么回事呢？我們就從第22課中尋找答案吧?。ǔ鍪菊n題燈片和板書）
二、 初讀課文，整體感知：
1、（出示生字燈片）認(rèn)準(zhǔn)文中的生字，準(zhǔn)確、流利的朗讀課文。
2、讀完后檢查生字掌握情況。
（坪林村、山豬潭、售房、湖泊、域）
三、再讀課文，初步理解：
瀏覽全文，想想：寫了一件什么事情？
學(xué)法指導(dǎo)：抓線索歸納內(nèi)容
（燈片出示鷺鷥的變化：議論紛紛—都先搬走—急著飛走了—立刻就搬家）
四、品讀課文，深入體會(huì)：
1、你看，多么可愛的鷺鷥呀！多么美麗的景色呀?。ㄐ蕾p美麗風(fēng)景圖片和鷺鷥短片）
（過渡語(yǔ)：真是兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含坪林滿山翠，天光云影映碧潭呀！）
2、（出示燈片）現(xiàn)在，藍(lán)色的湖泊不見了，綠色的山林不見了，美麗的白鷺鷥不見了。撿到的人還給了坪林村，還給了山豬潭，還給了大自然沒有？（沒有）是沒有還？還是不可能還呢？請(qǐng)大家默讀課文，通過對(duì)文中語(yǔ)句的體會(huì)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
（學(xué)生默讀時(shí)，老師提示學(xué)生邊讀邊找句子時(shí)，可以在旁邊寫上自己的感受，學(xué)習(xí)寫批注）
3、學(xué)生談看法。
預(yù)設(shè)1：工程車來來往往，整天轟隆轟隆的，塵土飛揚(yáng)……巨大的看板擋住了鷺鷥回家的路線……整個(gè)潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了。
（引導(dǎo)學(xué)生從找到的句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)中讀出的感受，得出因?yàn)榄h(huán)境被嚴(yán)重破壞，而且還有人類的威脅，所以白鷺鷥不可能回來了的結(jié)論。學(xué)生體會(huì)一句就指導(dǎo)讀一句，特別是“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”和“白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了。”）
（過渡：請(qǐng)你給我們讀遺失啟示的第3句：我們?cè)谶@里遺失了一群白色的鷺鷥。教師接：是呀，白色的鷺鷥是不可能還給我們了?。?/p>
預(yù)設(shè)2：加上工人抽取潭里的水，不到半個(gè)月工夫，山豬潭變小了……水田不見了，潭邊筑起了堤防，堤邊正在修建環(huán)潭公路……潭面越來越小，越來越小，小到當(dāng)白鷺鷥?nèi)ズ人臅r(shí)候，整個(gè)潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“藍(lán)色”一詞，從找到的句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)中讀出的感受，得出山豬潭會(huì)變?yōu)橐惶端浪?、一潭黑水、一潭臭水，?huì)干涸，會(huì)消失，所以藍(lán)色的湖泊也不可能回來了的結(jié)論。學(xué)生體會(huì)一句就指導(dǎo)讀一句；教師可根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)進(jìn)行追問，比如：一個(gè)月后呢？半年后呢？此時(shí)的山豬潭是什么顏色呢？）
（過渡：請(qǐng)你給我們讀遺失啟示的第1句：我們?cè)谶@里遺失了一個(gè)藍(lán)色的湖泊。教師接：是呀，藍(lán)色的湖泊是不可能還給我們了！那么，還會(huì)有白色的鷺鷥嗎？白色的鷺鷥是不可能還給我們了！教師引讀遺失啟示的第1、3兩句。）
預(yù)設(shè)3：……草地不見了，相思林被砍光了。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“綠色”一詞，從找到的句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)中感悟，得出山林被開發(fā)建山莊了，綠色的山林也不可能回來了的結(jié)論。）
（過渡：請(qǐng)你給我們讀遺失啟示的第2句：我們?cè)谶@里遺失了一片綠色的山林。教師接：是呀，綠色的山林也是不可能還給我們了！那么，還會(huì)有白色的鷺鷥嗎？白色的鷺鷥是不可能還給我們了！教師引讀遺失啟示的第2、3兩句。）
4、再看看現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們?nèi)祟惖乃魉鶠榘桑?/p>
（燈片放映破壞環(huán)境的資料：干涸的河床、受污染的湖泊、砍光的山林、焚燒垃圾、日本捕鯨）
5、（出示遺失廣告的燈片），此時(shí)，你覺得我們僅僅遺失了藍(lán)色的湖泊、綠色的山林、白色的鷺鷥嗎？
6、說說：你此時(shí)心情如何？本
（預(yù)設(shè)1：氣憤、著急、沉重、憂慮、無奈）
（預(yù)設(shè)2：學(xué)生答到“痛心疾首”一詞，先理解，在著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀遺失啟示的最后一句，體會(huì)痛心疾首的感情，采用指名讀、教師補(bǔ)白（不可能?。┡c學(xué)生個(gè)別對(duì)讀、教師補(bǔ)白與全體學(xué)生對(duì)讀、換讀）
五、情感升華：
1、當(dāng)最后一只白鷺鷥被迫離開自己家園的時(shí)候，我非常同情它，可同時(shí)我又有些疑惑：它怎么當(dāng)初不和其他鷺鷥一起走，而要等到再也不能住下去的時(shí)候才離開呢？
預(yù)設(shè)1：生答“如果這里變成了山莊，那我們不是更熱鬧了嗎？”
（過渡：哦，原來鷺鷥認(rèn)為建“鷺鷥?yōu)┥角f”不僅對(duì)坪林村的人有好處，對(duì)白鷺鷥也有好處呀！所以，它才沒那么緊張呀！）
預(yù)設(shè)2：生答：廣告語(yǔ)讓鷺鷥認(rèn)為人類會(huì)在開發(fā)的時(shí)候能保護(hù)環(huán)境的。
（出示廣告語(yǔ)）追問：從這則廣告你讀懂了什么？（人類開發(fā)與動(dòng)物、與大自然會(huì)和諧相處。）
2、可人類只想著發(fā)展，而肆無忌憚的破壞環(huán)境，讓鷺鷥們一次次的失望，乃至最后只能絕望的離開自己的家園，此時(shí)，最后一只鷺鷥最想對(duì)人類說什么呢？
（引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言最后落在本文“和諧相處”的主旨上。）
六、 結(jié)束語(yǔ)：
鷺鷥有美好的愿望，我們?nèi)祟愐灿忻篮玫脑竿?，本文的作者用童話故事告訴我們：人類的發(fā)展和環(huán)境保護(hù)同等重要，人類和大自然要和諧相處。最后，讓我們飽含激情朗讀這則能代表我們共同心愿語(yǔ)段吧（燈片：將廣告語(yǔ)的最后一句改為：給我們一個(gè)和諧的家園?。?/p>
我相信：如果最后的鷺鷥聽到了，它一定會(huì)回來的！
說板書設(shè)計(jì)：
最后一只白鷺鷥
沒那么緊張 實(shí)在太可怕了 和 諧 相 處
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《白鷺》這篇文章。（板書：白鷺）
2.聽寫詞語(yǔ)，訂正。（出示課件12）
精巧，色素，配合，身段，生硬，尋常，常見。
忘卻，流線型，結(jié)構(gòu)，青色，清晨，安穩(wěn)，悠然，黃昏，恩惠，美中不足，散文詩(shī)。
3.抽查背誦。
二、深讀課文，體會(huì)情感。
師：在上一節(jié)課的教學(xué)中，我們已經(jīng)知道這篇文章描寫了白鷺的美，那么，作者是如何體現(xiàn)白鷺的美的？就讓我們深入閱讀課文，去感受一下。
重點(diǎn)句子解析。（出示課件13）
①鷺是一首精巧的詩(shī)。
運(yùn)用比喻句，從總體上贊美白鷺的美。用“詩(shī)”來比喻，新奇，貼切，耐人尋味。
板書：精巧的詩(shī)
②鷺“色素的配合”從哪里可以體現(xiàn)出來？作者對(duì)此是如何評(píng)價(jià)的？
學(xué)生討論，師生共同總結(jié)：
板書：色素美：雪白，鐵色，青色
評(píng)價(jià)：素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。這句話說明了白鷺顏色的恰到好處。
③鷺“身段的大小”從哪里可以體現(xiàn)出來？作者對(duì)此是如何評(píng)價(jià)的？（出示課件14）
學(xué)生討論，師生共同總結(jié)：
板書：身段美：流線型結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)喙，腳。
評(píng)價(jià)：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短。
這句話說明了白鷺身段美得恰到好處。
④白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？
白鷺：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
白鶴：太大而嫌生硬。
朱鷺、蒼鷺：太大了些，而且太不尋常了。
這是把白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行了對(duì)比，寫出了白鷺無論色素的配合，還是身段的大小，都很適宜的特點(diǎn)，突出了白鷺的美。
⑤而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ姡蝗送鼌s了它的美。
作者告訴我們?cè)鯓拥恼芾恚浚ǔ鍪菊n件15）
學(xué)生討論，師生共同總結(jié)：
美往往蘊(yùn)含在生活中，蘊(yùn)含在我們常見的事物中，只要我們用心體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)尋常事物中那獨(dú)特的美。
⑥現(xiàn)在我們認(rèn)真品味描繪白鷺的三幅圖，看看作者是怎樣直接描繪白鷺的美的。（出示課件18-20）
圖畫之美：清田獨(dú)釣圖。
生討論：作者是怎樣描寫“圖畫美”的？
（板書：圖畫美）
師生共同總結(jié)：借助插圖，我們可以感受到圖畫之美。田為鏡匣，白鷺為主體，好一幅水墨丹青。
悠然之美：清晨望哨圖
生討論，作者是怎樣描寫白鷺的“悠然之美”的？
（板書：悠然美）
師生共同總結(jié)：描繪的背景----清晨；描繪的狀態(tài)----悠然，這是其他鳥兒沒有的，是白鷺獨(dú)特的。
清澄之美：黃昏低飛圖
生討論：作者是怎樣描繪白鷺的“清澄之美”的？
（板書：清澄美）
師生共同總結(jié)：
背景---黃昏
狀態(tài)----低飛
感覺：鄉(xiāng)居生活的一種恩惠
三、合作探究，把握主旨。
（學(xué)生討論總結(jié)，教師引導(dǎo)指正）
1.課文的開頭和結(jié)尾有什么特點(diǎn)？又有什么不同？（出示課件21）
白鷺是一首精巧的詩(shī)。
白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
板書：韻在骨子里的散文詩(shī)——喜愛贊美
開頭句的比喻旨在點(diǎn)出作者的發(fā)現(xiàn)，引出下文；結(jié)尾的兩個(gè)比喻是對(duì)全文的總結(jié)，在上文描寫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步揭示出白鷺美的本質(zhì)。
2.通讀課文。
這篇文章體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（出示課件22）
這篇散文通過對(duì)白鷺的歌頌，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛和贊美之情。
板書：喜愛贊美
3.從這個(gè)感悟中，你在生活中能發(fā)現(xiàn)常見的美嗎？
四、小結(jié)。
郭沫若先生的這篇文章清純自然，富有情趣。作者通過對(duì)形象和色彩的刻畫，描寫出白鷺獨(dú)特的美，同時(shí)運(yùn)用新穎、貼切的比喻，使白鷺的形象鮮明生動(dòng)，使文章清麗悠遠(yuǎn)，富有濃濃的詩(shī)情畫意。
五、布置作業(yè)。
運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的對(duì)比的手法，寫一寫你熟悉的事物。
【教材分析】
本課是人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課的課文。這是一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了白鷺的美，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛之情。
這篇課文其實(shí)是告訴同學(xué)們，要善于在尋常事物中發(fā)現(xiàn)美，讓同學(xué)們明白美就在我們身邊，我們要善于發(fā)現(xiàn)美。
【作者介紹】
郭沫若：（1892—1978），原名郭開貞，字鼎堂，號(hào)尚武，1892年11月16日出生于四川樂山沙灣，現(xiàn)代文學(xué)家、歷史學(xué)家，新詩(shī)奠基人之一，中國(guó)科學(xué)院首任院長(zhǎng)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)首任校長(zhǎng) 、蘇聯(lián)科學(xué)院外籍院士。
郭沫若的作品有：散文集《長(zhǎng)春集》、《潮汐集》、新詩(shī)集《女神》；《中國(guó)古代社會(huì)研究》等。
【與文章相關(guān)的資料介紹】
散文：散文是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫作方式靈活的記敘類文學(xué)體裁。特點(diǎn)是“形散而神聚”?！靶紊ⅰ敝饕钦f散文取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制；表現(xiàn)手法不拘一格：可以敘述事件的發(fā)展，可以描寫人物形象，可以托物抒情，可以發(fā)表議論，而且作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化?！吧癫簧ⅰ敝饕菑纳⑽牡牧⒁夥矫嬲f的，即散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中，無論散文的內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)手法多么靈活，無不為更好的表達(dá)主題服務(wù)。
白鷺：又名小白鷺，是白鷺屬的一種鳥類。白鷺和雪鷺體形小，以各種小魚、黃鱔、泥鰍、蛙等動(dòng)物性食物為食，也吃少量谷物等植物性食物。
朱鷺：朱鹮的別名，屬于鹮科， 全長(zhǎng)79厘米左右，體重約1、8千克。體羽白色，羽基微染粉紅色。嘴細(xì)長(zhǎng)而末端下彎。朱鹮屬于國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，可謂稀世珍禽，至本世紀(jì)70年代野外已無蹤影。至1995年，我國(guó)的野生朱鹮種群約35只，飼養(yǎng)種群有25只，為拯救這一珍禽帶來了希望。
蒼鷺：（學(xué)名：Ardea cinerea）又稱灰鷺，是歐亞大陸與非洲大陸的濕地中極為常見的水鳥。身體細(xì)瘦。分布于非洲、馬達(dá)加斯加、歐亞大陸，從英倫三島往東到遠(yuǎn)東海岸和薩哈林島和日本，往南到朝鮮、蒙古、伊拉克、伊朗、印度、中國(guó)和中南半島一些國(guó)家。
一、生字組詞
宜yí（相宜、適宜、事不宜遲）
鶴hè（白鶴、丹頂鶴、鶴發(fā)童顏）
嫌xián（嫌惡、嫌棄、討人嫌）
朱zhū（朱紅、朱鷺、朱砂）
嵌qiàn（鑲嵌、嵌在、嵌入）
框kuàng（鏡框、木框、條條框框）
匣xiá（匣子、鏡匣、木匣）
哨shào（放哨、哨兵、花花哨哨）
恩ēn（恩情、恩惠、恩愛）
韻yùn（韻母、風(fēng)韻、琴韻悠揚(yáng)）
二、多音字
好hǎo（好像）hào（好學(xué)）
難nán（困難） nàn （災(zāi)難）
三、近義詞
精巧一精美 配合一協(xié)作 適宜一適合
孤獨(dú)一孤單 恩惠一恩典 鏗鏘一高亢
四、反義詞
精巧一粗劣 配合一干擾 生硬一自然
恩惠一怨恨 清澄一渾濁 優(yōu)美一丑惡
五、理解詞語(yǔ)
精巧：（技術(shù)、器物構(gòu)造等）精細(xì)巧妙。
適宜：合適；相宜。
生硬：勉強(qiáng)做的；不自然；不熟練。
嗜好：特殊的愛好。
流線型：前圓后尖，表面光滑，略像水滴的形狀。
孤獨(dú)：獨(dú)自一個(gè)；孤單。
恩惠：給予的或受到的好處。本文指白鷺給黃昏中的鄉(xiāng)村帶來的美、生機(jī)和活力。
清澄：（水、天空）清亮。本文是清亮明潔的意思。
美中不足：雖然很好，但還有缺陷。
鏗鏘：形容聲音響亮而有節(jié)奏。
六、詞語(yǔ)搭配
（精巧）的詩(shī) （粉紅）的朱鷺 （灰色）的蒼鷺
（雪白）的蓑毛 （鐵色）的長(zhǎng)喙
（優(yōu)美）的歌 （孤獨(dú)）地站立
七、詞語(yǔ)拓展
含有“不”字的四字詞語(yǔ)：美中不足
卓爾不群 求之不得 局促不安
水泄不通 出其不意 月語(yǔ)拓展
攻其不備 誨人不倦 自強(qiáng)不息
應(yīng)接不暇 紋絲不動(dòng) 心照不宣
八、句子解析
1、色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
概括寫顏色和身段的精巧。
2、那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳……
“那……那……那……那……”連用四個(gè)“那”字，從“簑毛、結(jié)構(gòu)、喙、腳”（從整體到部分、從頭到腳）描寫白鷺的美。
3、晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。
“不安穩(wěn)”與“悠然”對(duì)比，寫出了白鷺的棲息特點(diǎn)。
4、這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？
運(yùn)用反問的手法，增加了對(duì)白鷺棲息特點(diǎn)的神秘感，產(chǎn)生無限的遐想。
5、——不，歌未免太鏗鏘了。
用“——”（破折號(hào)）給出了作者自己的答案，讓人感到白鷺無處不美。
九、問題歸納
1、讀課文，想一想課文寫了什么？
這篇散文生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受。
2、課文是從哪些方面來寫白鷺的？
外形（顏色、身段） 生活習(xí)性（覓食、棲息）
3、白鷺給作者怎樣的印象？
白鷺是一首精致的詩(shī)。
白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
4、為什么說白鷺是“一首精巧的詩(shī)”“一首韻在骨子里的散文詩(shī)”？
白鷺雪白的蓑毛、鐵色的長(zhǎng)喙、青色的腳，顏色非常和諧；流線型結(jié)構(gòu)的身段大小非常勻稱，這一切都很適宜，它的外形就像“一首精巧的詩(shī)”。
白鷺在清水田里靜靜地釣魚、在枝頭孤獨(dú)地站立、在黃昏的空中低低地飛行，使人產(chǎn)生無限的遐想，充滿了含蓄美，就像“一首韻在骨子里的散文詩(shī)”
因此，作者說白鷺是“一首精巧的詩(shī)”“一首韻在骨子里的散文詩(shī)”
5、白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。寫法上有什么特點(diǎn)？
首尾呼應(yīng)，總結(jié)全文。
十、課文主題
這篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫了白鷺顏色的適宜、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛。
十一、教材課后習(xí)題
朗讀課文。說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。
“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，可以從描寫白鷺的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美兩個(gè)方面看出來：一是白鷺顏色的和諧，身段的勻稱，反映出白鷺自然樸實(shí)的靜態(tài)美；二是白鷺?biāo)镝烎~、枝頭閑立、黃昏低飛這三個(gè)畫面反映了白鷺的動(dòng)態(tài)美。
課文第6~8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請(qǐng)你為每幅圖畫起一個(gè)名字。
第6自然段：清田獨(dú)釣圖。
第7自然段：清晨放哨圖。
第8自然段：黃昏低飛圖。
圖文解讀
教材課后習(xí)題參考答案：
一、朗讀課文。說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。
答：白鷺美，美得像一首詩(shī)。
（1）白鷺的外形美，美得自然，美得恰到好處。正如文中所說的“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌，減之一分則嫌，素之一忽則嫌，黛之一忽則嫌?！卑樀念伾椭C，身段勻稱，這是一種自然樸實(shí)的靜態(tài)美。
（2）白鷺的美還體現(xiàn)在與水田的和諧美，白鷺裝飾了水田，水田包容了白鷺，正如文中所說的“在清水田里時(shí)有一只兩只站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。晴天的清晨每每看見它孤獨(dú)的站在小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然?！边@是一種和諧、悠然的美。
（3）白鷺的美還是一種“澄清的美”，為鄉(xiāng)村生活增添了具有生命的清澄。正如文中所說的“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了?！?/p>
二、課文第6—8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請(qǐng)你為每幅圖畫起一個(gè)名字。
第6自然段：清田獨(dú)釣圖。
第7自然段：清晨放哨圖。
第8自然段：黃昏低飛圖。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)：能結(jié)合課文內(nèi)容理解白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無窮的詩(shī)這句話的意思。
情感目標(biāo)：憑借具體的語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。
教學(xué)重、難點(diǎn)：能結(jié)合課文內(nèi)容理解白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無窮的詩(shī)這句話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)：能結(jié)合課文內(nèi)容理解白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無窮的詩(shī)這句話的意思。
情感目標(biāo)：憑借具體的語(yǔ)言材料，感受白鷺的美。
課時(shí)重難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料，感受白鷺的美。
教學(xué)準(zhǔn)備：背誦古詩(shī)
教學(xué)過程：
一、古詩(shī)引領(lǐng)，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，這節(jié)課一開始，我給大家?guī)砹艘皇滋拼?shī)人杜牧的詩(shī)霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。
（教師范讀）
2、激趣：其實(shí)，這首詩(shī)還是個(gè)謎語(yǔ)，寫的是一種我國(guó)南方的水鳥，知道是什么嗎？
3、板書課題：白鷺。帶領(lǐng)學(xué)生一起寫。
4、白鷺既平凡，又不平凡。白鷺入詩(shī)，古就有之。除了杜牧寫的，杜甫也寫過，記得嗎？（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。）其實(shí)，何止是古人，我國(guó)現(xiàn)代杰出的大詩(shī)人、作家郭沫若也寫了白鷺。這就是我們今天要學(xué)的課文。
齊讀課題
5、那么，為什么古今詩(shī)人都喜歡描寫白鷺呢？到底白鷺有什么獨(dú)特的地方吸引了他們呢？今天就讓我們從品讀郭沫若先生的《白鷺》開始探詢
二、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合生字表自學(xué)生字詞，力爭(zhēng)把課文讀通讀順，同時(shí)要思考：在作者的眼中，白鷺是什么？找出最能表達(dá)作者感受的句子，劃下來。
2、學(xué)生自由讀書，按要求自學(xué)。教師巡視，了解學(xué)情。
3、讀后匯報(bào)：在郭沫若的眼中，白鷺是什么？
出示句子
白鷺是一首精巧的詩(shī)。
白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無窮的詩(shī)。
4、朗讀感知。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
能力目標(biāo)：能結(jié)合課文內(nèi)容理解白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無窮的詩(shī)這句話的意思。
情感目標(biāo)：憑借具體的語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。
課時(shí)重難點(diǎn)：能結(jié)合課文內(nèi)容理解白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無窮的詩(shī)這句話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)課文，設(shè)疑導(dǎo)入。
出示句子
白鷺是一首精巧的詩(shī)。
白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無窮的詩(shī)。
1、感情朗讀
2、課文為什么說白鷺時(shí)一首詩(shī)呢？
二、體會(huì)白鷺是精巧的詩(shī)
1、精巧是什么意思？
2、為什么作者說白鷺是一首精巧的詩(shī)呢？好好讀讀1-5自然段，想想是什么原因？把具體寫白鷺精巧的語(yǔ)句劃下來。
3、自由閱讀1-5自然段，思考、圈劃、批注。
4、指名說自己的理解：為什么說白鷺是一首精巧的詩(shī)？
5、品讀句子顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。
（1）作者具體怎樣寫白鷺是什么樣的？
（2）白鷺給你留下什么印象和感受呢？
（3）白鷺的美還能從哪些地方體會(huì)出來？（體會(huì)第2節(jié)的對(duì)比、烘托手法）
6、由此看來，白鷺實(shí)在是美，美得像一首精巧的詩(shī)！你會(huì)用什么詞語(yǔ)來贊美它呢？
7、感情朗讀：是詩(shī)就要讀出詩(shī)的味道來。
四、體會(huì)白鷺是一首韻味無窮的詩(shī)
1、人們常說詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。白鷺既是一首詩(shī)，那它是否也有屬于自己獨(dú)特的畫呢？
請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文6--8自然段，看看能不能找出幾幅優(yōu)美的畫面？如果請(qǐng)你給看到的畫面起名，該用什么名字好呢？
2、學(xué)生先自由朗讀課文，再小組討論。
3、交流匯報(bào)：
在你的腦海中形成畫面了嗎？你給畫面起了什么名字？
4、你最喜歡哪幅畫面？選擇自己最喜歡的一幅細(xì)細(xì)品讀，看看哪些地方描寫使得畫面如此生動(dòng)，從而吸引了你。在你認(rèn)為值得咀嚼的詞句下做上記號(hào)。
5、欣賞畫面：根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整
A、釣魚圖
引導(dǎo)學(xué)生理解釣魚的擬人化；
引導(dǎo)感受畫面的完整、和諧美；
學(xué)習(xí)步驟：找關(guān)鍵詞句想象畫面朗讀體會(huì)
B、嘹望圖
引導(dǎo)理解：
你如果站在小樹的絕頂，你有什么感受呢？
而白鷺又是怎樣的？（讀讀）
你認(rèn)為它是在嘹望嗎？
想象說話：它真的是在了望嗎？或許它是在。
指導(dǎo)朗讀：
該把句后的問號(hào)讀成什么符號(hào)，才能把這種想象的意境讀出來？（省略號(hào)）
自由讀、指名讀、齊讀
C、低飛圖
引導(dǎo)想象：你看到了什么？黃昏的天空是什么樣的？飛來一群白鷺是一種什么感覺？
朗讀感受
6、這就是白鷺，它釣魚時(shí)的悠閑、了望時(shí)的悠然、飛行時(shí)的翩然，讓人覺得它是那樣的韻味無窮！
7、可是，仍有人覺得它美中不足！請(qǐng)自由讀讀第9自然段，想想自己想說些什么？
（1）自由朗讀體會(huì)。
（2）指名匯報(bào)：
理解：白鷺的本身就是一首優(yōu)美的歌！
回顧課文，指導(dǎo)內(nèi)化：白鷺，因此白鷺的本身就是一首優(yōu)美的歌！
8、總結(jié)升華
齊讀最后一段體會(huì)。
五、深化拓展
介紹有關(guān)白鷺的古詩(shī)：杜牧的《鷺鷥》、杜甫的《絕句》、張志和的《漁歌子》、等
六、課后作業(yè)
1、收集有關(guān)白鷺的古詩(shī)；
2、有感情地朗讀全文，背誦課文。
板書：
精巧適宜（顏色、身段）
白鷺詩(shī)釣魚圖
韻味無窮瞭望圖
飛行圖
教案課件是我們老師工作的一部分，因此老師會(huì)仔細(xì)規(guī)劃每份教案課件重點(diǎn)難點(diǎn)。教案是幫助學(xué)生清晰理解學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容的必要途徑。幼兒教師教育網(wǎng)耐心挑選了一篇題為“鯨教學(xué)課件”的文章希望大家喜歡，如果您喜歡本文可以分享給身邊朋友喔！
一、教材分析：
《童趣》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇文言文。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：朗讀時(shí)做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣；聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體味人生。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，七年級(jí)學(xué)生又剛接觸文言文，因此，本課教學(xué)應(yīng)當(dāng)把朗讀放在第一位，讓學(xué)生課前在教師的指導(dǎo)下（印發(fā)資料指導(dǎo)）進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，課堂上教師激趣引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中自主、合作、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)物外之趣，再聯(lián)系自己的實(shí)際，展開聯(lián)想、想像，感受童趣，體驗(yàn)人生，培養(yǎng)審美情趣。
二、教學(xué)設(shè)想：
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景。”為此，教學(xué)中擬從課前預(yù)習(xí)、課堂介入、拓展延伸、課外活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。自主性學(xué)習(xí)最看重課前預(yù)習(xí)。因此，課前教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文提供必要的方法指導(dǎo)以及朗讀的方法技巧等，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，感知文本，初步理解課文的內(nèi)容。課堂介入是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果的展示以及對(duì)課文內(nèi)容等的進(jìn)一步討論探究的過程，擬采用競(jìng)賽的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，以及小組討論的方法，讓學(xué)生在討論合作中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。拓展延伸，就是通過拓展，讓語(yǔ)文與生活有機(jī)的結(jié)合起來，增加學(xué)生思維的深度、擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度、鍛造學(xué)生思維的強(qiáng)度等等。本課的拓展要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活，講述自己的童趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想像的能力，也培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。課外活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固、提高。擬從讀、寫方面加以訓(xùn)練開展活動(dòng)。
（說明：語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，在設(shè)計(jì)上應(yīng)特別重視課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，把課內(nèi)、課外有機(jī)的結(jié)合起來，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，才能讓學(xué)生有更多的時(shí)間與文本對(duì)話。）
基于以上分析和設(shè)想，我的設(shè)計(jì)是：
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 朗讀以至背誦課文，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。
2、利用文下注釋、工具書，學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)，疏通文意，復(fù)述內(nèi)容大意。
3、體會(huì)文中的“物外之趣”，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想像的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀，理解課文的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn) ： 體會(huì)文中的“物外之趣”，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想像的能力。
教學(xué)方法：誦讀法 競(jìng)賽法 自主學(xué)習(xí)法 討論探究法
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：
1、教師印發(fā)學(xué)習(xí)文言文的意義和方法的資料給學(xué)生。
2、教師以資料的形式提供本文的朗讀節(jié)奏、停頓。要求學(xué)生課前反復(fù)自主朗讀，盡量讀出語(yǔ)氣。
3、要求學(xué)生利用注釋、工具書，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程 ：
一、激趣導(dǎo)入 ?；脽粽故編追D——捉蟬、捕鳥、打陀螺，教師談話引入。
（說明：圖像可以創(chuàng)設(shè)情景，為課堂注入活力，進(jìn)一步激發(fā)興趣，創(chuàng)造閱讀期待。）
二、簡(jiǎn)介作者。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)介作者，教師再補(bǔ)充。（說明：學(xué)生根據(jù)注釋介紹，教師補(bǔ)充，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用充分結(jié)合起來。）
三、課堂介入。
1、朗讀競(jìng)賽。
①學(xué)生與老師競(jìng)賽。課文共四段，分別指一名學(xué)生與老師進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，要求從音準(zhǔn)、節(jié)奏、語(yǔ)氣對(duì)老師和學(xué)生朗讀的情況加以評(píng)價(jià)。
②學(xué)生評(píng)委評(píng)價(jià)，教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣。
③學(xué)生齊讀課文。
（說明：競(jìng)賽的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高；讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生敢說話、說真話的習(xí)慣；與老師競(jìng)賽，其實(shí)是教師在進(jìn)行朗讀的示范。）
2、搶答賽。（落實(shí)文言詞語(yǔ)）
①幻燈逐一出示詞語(yǔ)讓學(xué)生搶答解釋。
第一組詞語(yǔ)：細(xì)、察、昂、首、項(xiàng)、果、林、興、方、鞭、驅(qū)。
第二組詞語(yǔ)：明察秋毫、怡然自得、龐然大物、夏蚊成雷。
②學(xué)生根據(jù)各組搶答次數(shù)和正誤情況，評(píng)價(jià)那組好。
③教師補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生看課后“研討與練習(xí)二”，強(qiáng)調(diào)解釋詞語(yǔ)的方法：加字，換字，講述大意等。
（說明：在搶答中再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)，教師再進(jìn)行方法的指導(dǎo)，這樣既注重過程，又重視方法。）
3、擂臺(tái)賽（落實(shí)課文的內(nèi)容大意）
①學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用五分鐘的時(shí)間再次朗讀課文，并借助注釋嘗試復(fù)述內(nèi)容大意。
②以打擂臺(tái)的形式學(xué)生復(fù)述（每人一段）。
③學(xué)生對(duì)復(fù)述情況用掌聲的多少來評(píng)價(jià)，教師強(qiáng)調(diào)總結(jié)。
（說明：初一學(xué)生剛接觸文言文，對(duì)文言文的翻譯，不求字字落實(shí)，基本原則是為他們創(chuàng)造主動(dòng)求知的氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。）
4、合作探究。
幻燈出示問題，要求學(xué)生再次朗讀課文，然后六人一組進(jìn)行討論探究，最后派代表發(fā)言，教師總結(jié)。
問題：①、文中寫了哪幾件事？作者從中獲得了什么“物外之趣”？
②、你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)情趣豐富的人？
（說明：學(xué)生在自主、合作、探究中進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。）
5、學(xué)生自由朗讀，進(jìn)行背誦訓(xùn)練，教師巡視指導(dǎo)。（說明：通過自由朗讀，進(jìn)行背誦訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)也讓學(xué)生在與文本的反復(fù)對(duì)話中加深感悟。）
四、拓展延伸。
學(xué)生聯(lián)系自己的生活，展開聯(lián)想、想像，口頭講述自己的童年趣事。
（說明：拓展延伸，把課堂與課外、語(yǔ)文與生活有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，體味人生，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想像的能力。）
五、課外活動(dòng)。
1、背誦課文。
2、寫作：《我的童年趣事》
1、自讀課文，標(biāo)自然段，圈生字。
2、讀過課文了，還記得剛才你們提出來的問題嗎?誰(shuí)有答案? 預(yù)設(shè)：露西給爸爸寫信。因?yàn)榘职殖鰢?guó)了露西想爸爸了。
3、你從哪一段知道的?讀一讀。
封：一看結(jié)構(gòu)，二看高低、三看寬窄，形近字 “娃”“洼”。變筆：橫變成提
寫：上窄下寬，禿寶蓋 豎折折鉤，橫，橫。 6，露西之所以給爸爸寫信是因?yàn)楹芟癜职?，再讀第一段，你從哪幾個(gè)字讀出露西對(duì)爸爸的想念? 預(yù)設(shè)：半年 時(shí)間長(zhǎng)
才 聯(lián)系“曹操的兒子曹沖才七歲?！?/p>
2、你怎么知道的?
“媽媽還在廠里......削好后放在鍋里”
3、真是個(gè)懂事的孩子呀，一放學(xué)就回家，還幫媽媽做家務(wù)，真是個(gè)勤勞的好孩子，我們應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。這兒有個(gè)生字，大家看“削”，右邊是個(gè)利刀旁，說明與刀有關(guān)，我們給水果削皮是不是要用小刀?再看左邊，“肖”，也讀xiao，說明“肖”是表音，立刀旁表意。
4、同法認(rèn)識(shí)“鍋”。
5、把這兩個(gè)生字寶寶換個(gè)地方，你還認(rèn)識(shí)嗎?讀一讀這個(gè)句子“爸爸在削蘋果，媽媽在往鍋里下面條?！薄皨寢屧谧龅断髅?，面片一片一片地落在鍋里?！?/p>
6、做完家務(wù)，露西開始寫信了。她朝窗外望了一眼，哎，她在看什么?她想看到誰(shuí)?
7、學(xué)習(xí)“朝”，多音字，zhao 早晨 chao 練習(xí)：(1)早晨，我們迎著朝( )霞，朝( )著學(xué)校的方向走去。
(2)李白是唐朝( )詩(shī)人，他有一句詩(shī)很出名，“朝( )辭白帝彩云間”。
8、露西拿出了寫信用到的文具，一沓紙，一支圓珠筆。你還能用這種形式說一說你的學(xué)習(xí)用具嗎?
9、學(xué)習(xí)圓、珠、筆三個(gè)字。 圓：先外再內(nèi)后風(fēng)口，員+口=圓 珠:王 朱 區(qū)別：蛛 筆：上窄下寬 竹字頭 毛。
10、露西到底給爸爸寫了什么內(nèi)容呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、自讀課文，用橫線畫出露西給爸爸寫的第一封信的內(nèi)容。
生說一說：“親愛的爸爸，你不在，我們很不開心......總是很冷清?！?/p>
2、自己讀一讀第一封信的內(nèi)容，你覺得露西在寫一封信時(shí)的心情怎么樣?
3、你從哪幾句話讀出來的? 預(yù)設(shè)：(1)我們很不開心 (3)以前 那現(xiàn)在呢?每人逗露西了，很不開心。 (4)修不好
(5)總是很冷清 “總是”換個(gè)近義詞?一直?！袄淝濉钡姆戳x詞是什么?“熱鬧”。以前很熱鬧，現(xiàn)在很冷清，所以很不開心。
4、誰(shuí)能讀出這種心情?
5、如果你是正在外地工作的爸爸，你讀了這封信會(huì)有什么想法?你還會(huì)放心的工作嗎?
6、那露西對(duì)這封信滿意嗎?你怎么知道的?
7、媽媽怎么做的? 預(yù)設(shè)“那我們一起重新寫吧!”
8、老師把這句話改一下“那你重新寫吧!”你喜歡哪一句?為什么?
一、說教材
時(shí)間單位是較為抽象的計(jì)量單位。三年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)掌握了時(shí)、分、秒，并在實(shí)際生活中積累了年、月、日方面的感性經(jīng)驗(yàn)，有了形成較長(zhǎng)時(shí)間觀念的基礎(chǔ)。因此，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生完成下列教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)方面：使學(xué)生會(huì)看年歷卡，并認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道大月小月，平年，閏年等方面的知識(shí)，初步學(xué)會(huì)判斷平年、閏年。
2、能力方面：在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和概括能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
3、情感方面：在探究、合作與交流的過程中讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，并結(jié)合教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
認(rèn)識(shí)年、月、日是教學(xué)的重點(diǎn)，平年、閏年的判斷是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教法、學(xué)法
依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“變注重知識(shí)獲得的結(jié)果為知識(shí)獲得的過程”的教育理念，我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用設(shè)疑激趣直觀演示，實(shí)際操作等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決實(shí)際問題的能力。
三、說教學(xué)過程
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，教學(xué)本課我采用了“問題探究”為中心的教學(xué)模式。設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維
首先，我從生活實(shí)際引入：同學(xué)們我們居住在什么星球上呢？在地球上能看到哪些星體？隨之電腦演示太陽(yáng)、地球、月亮三球體在宇宙中運(yùn)動(dòng)的情景。繼而又問：你們知道地球圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)一周需要多長(zhǎng)的時(shí)間？白亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)一周需要多長(zhǎng)的時(shí)間？地球自轉(zhuǎn)一周需要多長(zhǎng)的時(shí)間嗎？從而揭示本節(jié)課的課題（板書：年、月、日）
這樣通過生動(dòng)的畫面導(dǎo)入新課，一方面引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)明確了方向。
2、分組探究，學(xué)習(xí)新知
“相信自己的學(xué)生，別以為他做不到“凡是學(xué)生能自己做到的，老師絕不代替。沒有學(xué)不好的學(xué)生，只是沒有找到學(xué)好的方法”。我開始就讓學(xué)生拿出課前搜集年歷卡查閱有資料等，然后投影出示要求：
（1）思考：除了前面我們學(xué)的時(shí)、分、秒外，還有哪些常用的時(shí)間單位？各自的含義及他們的關(guān)系是什么？
（2）小組討論交流，以小組為單位各自匯報(bào)自己對(duì)年、月、日知識(shí)的認(rèn)識(shí)。然后由一人執(zhí)筆用表格或列提綱的方法進(jìn)行系統(tǒng)整理。
這樣就給學(xué)生探究知識(shí)提供了充足的時(shí)間和空間，先獨(dú)立思考后小組交流整理，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和科學(xué)研究的態(tài)度。然后再指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，各組代表走上講臺(tái)，利用實(shí)物展臺(tái)，把本組整理的情況進(jìn)行匯報(bào)，其他小組可以隨時(shí)提問，本小組的其他學(xué)生也可以幫助解答，在此過程中，我適時(shí)點(diǎn)撥及時(shí)評(píng)價(jià)，由傳授者變?yōu)楹献髡摺⒁龑?dǎo)者。
3、系統(tǒng)整理，歸納概括
（1）在小組充分交流的基礎(chǔ)上，我出示了一張自己整理的表格，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)，并大力表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)給老師提意見的學(xué)生，使學(xué)生放開膽子暢所欲言。這樣對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力等都得到了很好的鍛煉。
（2）待學(xué)生充分發(fā)表意見后，我再準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括本課所學(xué)的時(shí)間單位及其之間的關(guān)系等。隨后課件出示如下題目：
①一年有幾個(gè)月？哪幾個(gè)月份有31天？哪幾個(gè)月份有30天？二月有多少天？
②今年二月有多少天？去年、明年呢？
完成快的可以讓學(xué)生在小組中說一說大小月的排列規(guī)律及記憶方法。
接下來我鼓勵(lì)學(xué)生看書質(zhì)疑，因?yàn)樯朴谔釂栴}是學(xué)生創(chuàng)新思維最突出的特點(diǎn)，應(yīng)提倡學(xué)生多問“為什么？”。
4、深化練習(xí)，拓展提高
（1）重點(diǎn)練習(xí)：學(xué)生對(duì)本課知識(shí)已有了較完整的認(rèn)識(shí)，比較難的是對(duì)閏年的判斷。針對(duì)難點(diǎn)我先用課件顯示19xx年至20xx年的二月份，讓學(xué)生快速判斷平年和閏年。之后用紅色顯示閏年的幾個(gè)年份，引導(dǎo)學(xué)生“用4除”來判斷閏年的方法。這是一般的方法，公歷年份是整百的要“用400去除”來判斷是否是閏年，并告訴學(xué)生，大家喜愛的奧運(yùn)會(huì)一般在閏年舉行。
（2）發(fā)展練習(xí)：說說自己的生日在幾月？是大月還是小月？根據(jù)學(xué)生發(fā)言我又提出了下列問題：在某一個(gè)月中，都有誰(shuí)過生日？其中兩位小朋友的生日相差多少天？等等。由此通過多種形式的練習(xí)，拓展了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生智力發(fā)展和能力提高。
5、課堂小結(jié)，升華認(rèn)識(shí)
引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)：這節(jié)課你們都知道了些什么？按照老師板書的年、月、日給填寫關(guān)系。你有哪些收獲？這節(jié)課你表現(xiàn)得怎樣？等等，這樣的小結(jié)有利于學(xué)生鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)，大大培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們更好地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。
總之在整個(gè)教學(xué)過程中我讓學(xué)生始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成各種教學(xué)活動(dòng)注重讓學(xué)生參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和形成的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神與合作意識(shí)。最后說說我的板書設(shè)計(jì)：
我的板書采用師生共同完成的板書形式，直觀形象，一目了然，突出本課的重點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地鞏固和掌握本課所學(xué)知識(shí)。
1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握閱讀方法；
2、訓(xùn)練由閱讀到.寫作的遷移能力。
引導(dǎo)學(xué)生感悟“不要為哨子花費(fèi)太多”的人生道理。
1、本文通過作者親身經(jīng)歷的一件事情而得出人生哲理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟生活很有啟發(fā)性。因此，教學(xué)上要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己親身經(jīng)歷加以體會(huì)。
同學(xué)們都聽說過“三十六計(jì)”這個(gè)詞。在體現(xiàn)我國(guó)古人智謀的三十六計(jì)中，有一個(gè)是美人計(jì)?？催^《三國(guó)演義》的同學(xué)，記得其中的美人計(jì)嗎？美人是誰(shuí)？（齊答：貂嬋?。┲杏?jì)者是誰(shuí)？（答：董卓、呂布。）漢朝末年，董卓篡權(quán)，弄得國(guó)無寧日，民不聊生，他的干兒子呂布，非常勇猛，是幫他作亂的爪牙。王允等忠臣為匡復(fù)漢室，用美女貂嬋去離間二人，先將貂嬋許配呂布，又暗送給董卓。呂布心懷奪妻之恨，與董卓產(chǎn)生間隙，最終親手殺死董卓。董卓為虎作倀，死不足惜。但換一個(gè)角度想：他為了一個(gè)美女而失去性命，值得嗎？（齊答：不值得！）對(duì)，得不償失。普天之下，得不償失的豈止一個(gè)董卓！《哨子》一文的作者，就親身經(jīng)歷了這種得不償失的事情，并且耳聞目睹了許多類似的故事。下面我們來學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者講述了哪幾類人的故事，他們各有何得，有何失，這又給予我們什么樣的生活啟示？
1、掌握生詞；
1、作者的觀點(diǎn)是什么？這個(gè)觀點(diǎn)是怎樣提出來的？
2、作者用了哪些論據(jù)來論證論點(diǎn)？用的是什么論證方法？你認(rèn)為這樣的論證方法好嗎？為什么？
教師活動(dòng)：
1、指導(dǎo)學(xué)生帶著確定的問題快速閱讀文章。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的把握.寫作思路的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)閱讀。
學(xué)生活動(dòng)：
1、主閱讀探索，要求圍繞確定的'問題不斷地給自己提出閱讀疑問。
1、教師注意引導(dǎo)，激發(fā)小組間、師生間的交流共享熱情；引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，尊重他人觀點(diǎn)地參與討論交流。
2、師生小結(jié)；
本文從作者親身經(jīng)歷的一件小事引出一個(gè)論點(diǎn)，用“哨子”的比喻意義評(píng)價(jià)一系列社會(huì)現(xiàn)象，最后引出結(jié)論，警示世人。
用排比列舉論據(jù)，給人層次非常清晰的感覺；用比喻非常生動(dòng)地論證了中心論點(diǎn)。
問題：你本人或親人有過為“哨子”付出代價(jià)的事情嗎？請(qǐng)結(jié)合本文談?wù)勀愕母惺堋?/p>
對(duì)學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
論點(diǎn)：子花為了積累財(cái)產(chǎn)—————放棄舒適、樂趣、尊重、快樂的作出
教學(xué)要求：
1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（總分總）、論證特點(diǎn)（列舉事例用比喻的方法論證論點(diǎn)）模仿.寫作；
2、鼓勵(lì)在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地.寫作。
.寫作指導(dǎo)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)列.寫作提綱和收集材料的方法；
2、引導(dǎo)學(xué)生模仿.寫作。
《哨子》教案設(shè)計(jì)由教案頻道搜集整理，版權(quán)歸作者所有,請(qǐng)注明出處!
【知識(shí)目標(biāo)】
１、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
２、把握《詩(shī)經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。
３、反復(fù)朗讀，直至成誦。
【能力目標(biāo)】
１、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
２、深入理解這兩首詩(shī)，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。
【德育目標(biāo)】
正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的追求和向往。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主人公的形象。
２、學(xué)習(xí)兩首詩(shī)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)它的表達(dá)效果。
【教學(xué)難點(diǎn)】
１、體會(huì)兩首詩(shī)大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。
２、品析語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、意境美、含蓄美。
【教學(xué)方法】
朗讀法、品讀法。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體。
【課時(shí)安排】
２課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
資料助讀；朗讀課文，整體感知；思讀課文，把握文意；品讀課文，探究藝術(shù)手法。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
《論語(yǔ)》曰：“不學(xué)詩(shī)，無以言。”古人認(rèn)為經(jīng)過《詩(shī)經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”?！对?shī)經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩(shī)經(jīng)》，日常生活中能以《詩(shī)》相對(duì)。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。
二、資料助讀
多媒體顯示以下內(nèi)容：
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，本來只稱《詩(shī)》，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩(shī)經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌３０５篇，也稱“詩(shī)三百”，這些詩(shī)歌分為風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分。“風(fēng)”又叫“國(guó)風(fēng)”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩(shī)經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動(dòng)生產(chǎn)情況和愛情生活。常用復(fù)沓的手法來反復(fù)詠嘆，一首詩(shī)中的各章往往只有幾個(gè)字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。
《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩(shī)經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對(duì)它評(píng)價(jià)很高。《史記·外戚世家》曾經(jīng)記述說：“《易》基乾坤，《詩(shī)》始《關(guān)雎》?！稌访览褰怠驄D之際，人道之大倫也?！?，孔子說：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷?！逼渎?、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。
三、朗讀全詩(shī)，整體感知
１、學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音，同時(shí)出示投影：
睢鳩（jū jiū）一種水鳥。
窈窕（yǎo tiǎo）：文靜美好的樣子。
逑（qiú）：配偶。
荇萊（xīng）：一種可食的水草。
寤寐（wù mèi）：這里指日日夜夜。寤，醒時(shí)。寐，睡時(shí)。
芼（mào）：挑選。
２、學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。
教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩(shī)的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑“統(tǒng)攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。
３、教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。
４、學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩(shī)。
多媒體顯示：
關(guān)雎
關(guān)雎鳥關(guān)關(guān)和唱，夜長(zhǎng)長(zhǎng)相思不斷，
在河心小小洲上。盡翻身直到天光。
好姑娘苗苗條條，
哥兒想和她成雙。長(zhǎng)和短水邊荇萊，
采荇人左采右采。
水荇萊長(zhǎng)短不齊，好姑娘苗苗條條，
采荇菜左右東西。彈琴瑟迎她過來。
好姑娘苗苗條條，
追求她直到夢(mèng)里。水荇萊長(zhǎng)長(zhǎng)短短，
采荇人左揀右揀。
追求她成了空想，好姑娘苗苗條條，
睜眼想閉眼也想。娶她來鐘鼓喧喧。
教師提示：詩(shī)歌重在想象、聯(lián)想，對(duì)于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。
５、學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。
四、思讀全詩(shī)，把握文意
１、教師提問：這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來描述。
生１：寫了一個(gè)男子對(duì)一位美麗少女的相思之情，想追而不得。
生２：他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。
生３：他做夢(mèng)夢(mèng)見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。
……
教師小結(jié)：這苜詩(shī)很短很完整，既寫對(duì)愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品?？磥?，冠于《詩(shī)經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。
２、教師提問：既然大家都認(rèn)為它是愛情詩(shī)，那么它是如何抒發(fā)相思之情的？請(qǐng)具體分析。
教師把全班同學(xué)分成六組，每?jī)山M負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢(mèng)幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。
成果展示：
首章四句寫一個(gè)青年小伙子，見到河洲上一對(duì)水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。
板書：
聽聽：關(guān)關(guān)雎鳩
所見：在河之洲極有層次，語(yǔ)約義豐
所思：窈窕淑女
所愿：君子好逑。
次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長(zhǎng)夜不眠的程度。
板書：
寤寐求之──追慕之心
輾轉(zhuǎn)反側(cè)──相思之苦
第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場(chǎng)面。這不啻是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變?；糜汕樯?，無疑這正是這位害相思之苦的男子對(duì)未來的設(shè)想、是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望。
板書：
琴瑟友之──親密相愛
鐘鼓樂之──歡快熱鬧
教師小結(jié)：古人在解釋這首詩(shī)時(shí)，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩(shī)”，實(shí)際上是一種歪曲。今天我們認(rèn)為它作為一篇愛情詩(shī)篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細(xì)微，又止所當(dāng)止?？鬃诱f“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)。
３、學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動(dòng)的形象。
五、品讀全詩(shī)，探究藝術(shù)手法
１、提問：本文采用了什么表達(dá)方式？
生１：題目取自句首。
生２：每句話都是四字。
生３：語(yǔ)言幾乎相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字。
生４：這首詩(shī)采用了一些雙聲疊韻字。
……
教師小結(jié)：《詩(shī)經(jīng)》的形式基本上是四言詩(shī)。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩(shī)的各章，不僅句數(shù)相等，而且語(yǔ)言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式。
同時(shí)多媒體顯示：
《詩(shī)經(jīng)》的這一突出特點(diǎn)，同樣與音樂曲調(diào)中有著密切的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩(shī)經(jīng)》的時(shí)代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動(dòng)少數(shù)詞語(yǔ)，最簡(jiǎn)單。最容易傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。
重章疊詠形式的運(yùn)用，對(duì)深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長(zhǎng)的韻味。
２、教師提問：本詩(shī)寫男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么？
多媒體顯示：
《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩(shī)集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風(fēng)·氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩(shī)歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對(duì)后世詩(shī)歌的創(chuàng)作有很大影響。
學(xué)生討論、交流。
生１：我認(rèn)為它是“興”，因?yàn)橄日f雎鳩，引起自己的相思之情。
生２：我認(rèn)為是“比”，因?yàn)轹馒F形影不離，詩(shī)中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。
生３：我認(rèn)為兩者兼而有之。
……
教師小結(jié)，前人對(duì)此有究屬賦比興何種手法的爭(zhēng)論。實(shí)際上就詩(shī)中這兩句看來，并不排斥是作者的實(shí)見之景，但對(duì)全詩(shī)來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。
六、試背全詩(shī)
七、布置作業(yè)
１、大聲朗讀，背誦全詩(shī)。
２、預(yù)習(xí)《蒹葭》，結(jié)合注釋，串解大意。
《雪兒》是義務(wù)教育西師版三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一篇課文。課文主要講述了一個(gè)人鳥情深的動(dòng)人故事：一只受傷的白鴿——“雪兒”，被爸爸帶回了家?！拔摇钡耐鹊鴤耍依锞椭皇Ｏ隆拔摇币粋€(gè)人，雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。這篇課文處處洋溢著濃濃的真情。教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)以情感為線索，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生與文本、與同伴、與教師展開平等的對(duì)話，在平等的對(duì)話中，在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美好。文本內(nèi)容感人，情感真摯，是一篇適合三年級(jí)學(xué)生閱讀，并能從中感悟到人與動(dòng)物和諧之美的好教材。
根據(jù)教材特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫，能結(jié)合具體語(yǔ)境理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、借助文本，感悟“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛形象。其中目標(biāo)1和2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。為了較好的實(shí)踐新課標(biāo)的理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成的最優(yōu)化效果，我預(yù)定兩課時(shí)完成任務(wù)。
第一課時(shí)，我準(zhǔn)備安排“緊扣課題，導(dǎo)入新課”、“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，了解內(nèi)容”、“布置作業(yè)，鞏固練習(xí)”四個(gè)基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中，我先揭示課題，而后讓學(xué)生輕輕念念將要認(rèn)識(shí)的這個(gè)好朋友的名字，說說有什么感受，由此讓學(xué)生帶著喜愛和探究之情進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)“初讀課文，整體感知”，揭開雪兒的神秘面紗。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上我將檢查效果，通過指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利，特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點(diǎn)指導(dǎo)。同時(shí)，還要處理好一些長(zhǎng)句子的停頓，如“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線?！痹谧x的過程中還要借助多種方法理解“明媚”、“艱難險(xiǎn)阻”、“信使”、“弧線”等詞語(yǔ)的意思。接著進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的教學(xué)，我將讓學(xué)生采用自己喜歡的方式再次朗讀課文，了解各自然段的意思，理清故事發(fā)展的順序。并重點(diǎn)品讀第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等關(guān)鍵詞句感受在我十分孤獨(dú)、寂寞情況下雪兒來到我的身邊，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。最后，將預(yù)留5、6分鐘時(shí)間讓學(xué)生書寫生字。個(gè)別易錯(cuò)字由老師重點(diǎn)指導(dǎo)。
下面，我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的設(shè)想。
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，整體感知
首先出示本課新詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，相機(jī)正音。讀題后啟發(fā)學(xué)生交流初讀課文后對(duì)課文的內(nèi)容把握和了解。結(jié)合學(xué)生回答，創(chuàng)設(shè)“我和雪兒相處”課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)而感悟文本語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著的“我”對(duì)雪兒的一片深情。
第二環(huán)節(jié)：品讀課文，讀中悟情
先以一個(gè)開放性的問題“我和雪兒相處的日子里，我是怎么做的？怎么說的？怎么想的？”進(jìn)行導(dǎo)讀。讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考，劃出能感受到“我對(duì)雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎(chǔ)上，組織全班交流，根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時(shí)點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)句，感受、體悟我的內(nèi)心情感。比如抓住“它的身子很臟，眼睛里充滿了哀傷?！斌w會(huì)我對(duì)雪兒的可憐、同情；抓住“他雪白雪白的，給他取名雪兒”體會(huì)我對(duì)雪兒的喜愛；抓住“給它洗澡、敷藥”從我對(duì)雪兒的細(xì)心照顧以及我對(duì)雪兒說的話，叫雪兒安心養(yǎng)傷這些句子中體會(huì)我對(duì)雪兒的關(guān)愛、同情、愛護(hù)；體會(huì)我對(duì)雪兒抓住“爸爸的介紹，以及我盼望雪兒的傷快點(diǎn)好”體會(huì)我對(duì)雪兒忠誠(chéng)、勇敢品質(zhì)的由衷的敬佩之情；抓住“雪兒傷好展翅飛翔，我的歡呼”體會(huì)我內(nèi)心無比的喜悅和激動(dòng)。文章的只言片語(yǔ)都流淌著我對(duì)雪兒的濃濃深情，只要引導(dǎo)學(xué)生在品中讀，在讀中悟，我對(duì)雪兒的情感脈絡(luò)就會(huì)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。下面，我重點(diǎn)說說我對(duì)文章最后一段話的教學(xué)預(yù)設(shè)：首先我富有感情地朗讀課文，讓學(xué)生說說“我“送別雪兒時(shí)的內(nèi)心情感，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說”我“是悲傷的、難過的，我是依依不舍的，我在肯定學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言說說自己如此解讀的理由，隨后我讓學(xué)生帶著問題“既然我不舍得雪兒離開，又為何送別雪兒呢？”再次閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我當(dāng)時(shí)說的話，體會(huì)我送別雪兒的原因是還給雪兒自由，是為了雪兒能更好地完成自己的使命，使學(xué)生懂得我這么做是對(duì)雪兒更深一層的愛。接著，我扣住“祝?！币辉~讓學(xué)生練習(xí)說話，我向雪兒祝福什么，更深入地體會(huì)我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂，最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟我內(nèi)心“既難過又快樂”的復(fù)雜情感。
第三環(huán)節(jié)：逆向思維，解讀內(nèi)涵
承接上文的教學(xué)，要求學(xué)生思考：“雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨(dú)、憂傷、無聊的生活發(fā)生了變化，那么是不是每個(gè)人遇到這只受傷的信鴿都會(huì)有這么一段令人難忘的、美好的日子？”引導(dǎo)學(xué)生交流，交流中點(diǎn)撥，使學(xué)生感悟到只有善待生命、珍愛生命的人，才會(huì)熱愛生活，他的生活才會(huì)有意義、有價(jià)值。從而很自然地滲透了文本的內(nèi)涵，使學(xué)生的心靈得到陶冶、凈化、提升。
最后我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“當(dāng)我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，是否又會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子？假如是你，你會(huì)對(duì)雪兒說些什么？”小練筆的形式再次激發(fā)了學(xué)生的情感儲(chǔ)備，在學(xué)生的交流中把學(xué)生的情感、文本的情感、課堂的情感推向最高潮。
最后，我布置一些和聽、說、讀、寫有關(guān)的選擇性作業(yè)，通過這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化探究，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
以上是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)過程中，我將根據(jù)學(xué)生的“生成”，及時(shí)作出最適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
1、正確理解本文思想觀點(diǎn)。
2、體會(huì)并理解正反對(duì)比的論證方法。
3、背誦全文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、本文思想觀點(diǎn)。
2、正反對(duì)比的論證。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
3課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第1課時(shí)
一、文體及作者
1、從初一學(xué)過的《論語(yǔ)》中孔子說的一句話：“三人行，必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之”導(dǎo)入。
2、“說”是古文中的一種文體，屬論說文范疇，一般陳述自己對(duì)某種事物的見解?！皫煛笔潜疚囊卣撌龅恼擃}?！皫熣f”，意思是“說說關(guān)于從師的道理”。
韓愈寫這篇文章是送給他的學(xué)生李蟠的，是他35歲時(shí)在長(zhǎng)安當(dāng)國(guó)子監(jiān)四門博士時(shí)寫的。文章針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上恥于從師的不良風(fēng)氣，痛加針砭。著重闡明教師的作用和從事應(yīng)采取的態(tài)度，有破有立，對(duì)我們今天仍有借鑒作用。本文是韓愈文集中的名篇之一。
3、作者簡(jiǎn)介：
韓愈(768～824)，字退之。生三歲而孤，靠兄嫂撫養(yǎng)長(zhǎng)大。幼年好學(xué)不倦，到十七八歲，學(xué)問已有相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)。二十五歲中進(jìn)士，二十九歲登上仕途。以后歷任地方上和中央的一些官職，其間有兩次因上疏皇帝提意見，被貶官，第二次差一點(diǎn)兒被處死。最后官至吏部侍郎 (相當(dāng)于副部長(zhǎng))，故亦稱韓吏部。因先世居昌黎，宋代追封他為昌黎伯，故又稱韓昌黎。又因死后謚“文”，稱韓文公。韓愈、韓退之、韓昌黎、韓吏部、韓文公是同一人的許多異稱。
韓愈在中國(guó)文學(xué)史上有他的重要功績(jī)，他是“唐代古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者，，主張恢復(fù)先秦、西漢的優(yōu)美散文傳統(tǒng)，堅(jiān)決摒棄南北朝以來只講究文章形式，不重文章內(nèi)容，矯揉造作，華而不實(shí)的文風(fēng)，并提出要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)古文，反對(duì)模仿因襲，人云亦云。 (觀點(diǎn)“師其意不師其辭”、“唯陳言之務(wù)去”、“文從字順”)后世尊他為唐宋八大家之首。 (唐宋八大家──韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石)
本文是一篇議論文，說為李蟠而作，實(shí)際上是抨擊當(dāng)時(shí)那些自恃門第高貴，看不起別人，不肯從師學(xué)習(xí)，甚至對(duì)別人從師也進(jìn)行嘲笑的士大夫階層。初中課本選了他的《馬說》一文，借千里馬難遇伯樂，來比喻賢才難遇知己，難得重用。把自己一腔憤懣之情發(fā)揮得無余，富有現(xiàn)實(shí)意義。
二、現(xiàn)實(shí)切入
先給大家講一件真實(shí)的故事。咱們學(xué)校有一位數(shù)學(xué)老師，他輔導(dǎo)的學(xué)生多次在各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。有一回，一個(gè)獲獎(jiǎng)學(xué)生的家長(zhǎng)很不客氣地對(duì)他說：“你應(yīng)該感謝我兒子，沒有他你就不會(huì)出名?！?/p>
三、分析第一段
同學(xué)們的發(fā)言說明了對(duì)教師的作用有不同的看法?，F(xiàn)在我們先研讀《師說》的第一自然段，看看韓愈對(duì)這個(gè)問題有何高見，然后再請(qǐng)同學(xué)們深入討論。
1、讀課文
2、韓愈的觀點(diǎn)是什么?你怎么看?
3、那個(gè)時(shí)候，老師傳的什么道?授的什么業(yè)?(傳的是儒家之道，講授的是六藝經(jīng)傳。)
4、儒家的鼻祖是誰(shuí)?儒家之道是誰(shuí)提煉總結(jié)出來的?
5、后人學(xué)習(xí)孔子的發(fā)明，這說明師生之間是一種什么關(guān)系?(應(yīng)該是一脈相承的關(guān)系。)
6、如果說，現(xiàn)在的老師的作用仍然是“傳道、授業(yè)、解惑”，這種說法對(duì)不對(duì)呢?能不能解釋一下?(現(xiàn)在的老師還是在做“傳道、授業(yè)、解惑”的工作，所不同的是“道”的含義、“業(yè)”的內(nèi)容都發(fā)生了變化。韓愈所說的“道”指的是儒家之道。)
7、儒家之道的核心是什么?(板書“仁”)
孔子主張“克己復(fù)禮為仁”，“仁者愛人”，孟子也說過“殺身成仁”，“仁”是儒家提倡的“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的最高境界。
《禮記》：“古之欲明明德于天下者;先治其國(guó);欲治其國(guó)者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;大意是說：古代那些要使美德彰明于天下的人，要先治理好他的國(guó)家;要治理好國(guó)家的人，要先整頓好自己的家;要整頓好家的人，要先進(jìn)行自我修養(yǎng);要進(jìn)行自我修養(yǎng)的人，要先端正他的思想……思想端正了，然后自我修養(yǎng)完善;自我修養(yǎng)完善了，然后家庭整頓有序;家庭整頓好了，然后國(guó)家安定繁榮;國(guó)家安定繁榮了，然后天下平定。
8、現(xiàn)在的“道”指的是什么?(所有的思想品德教育)既然當(dāng)代教師仍舊擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，那么老師的作用就不是可有可無的吧?
韓愈在《師說》中開篇就說：“古之學(xué)者必有師?！蔽艺J(rèn)為今之學(xué)者也一定有老師，天才的出現(xiàn)同樣離不開老師，他與常人不同之處只是智商高些罷了。用韓愈的話就是聞道在先者為師，對(duì)吧?
這樣看來，老師不一定都有職稱，不一定都站在講臺(tái)上。凡在某一問題上對(duì)我們有啟發(fā)、有幫助的人都是我們的老師。大家同意這個(gè)說法嗎?那么，我們可否得出這樣的推論：每個(gè)人都有自己的老師?當(dāng)然，“老師”這個(gè)概念的外延在這里得到了拓展，可以是人生方面，可以是文化科學(xué)的，也可以是勞動(dòng)技術(shù)方面的。在我們中間，不是有大量的“一字之師”、“一題之師”、“一文之師”嗎?
8、現(xiàn)在我們討論第二個(gè)問題：偉人和他的老師之間是什么關(guān)系?有同學(xué)說，徐特立是靠才名揚(yáng)天下的，這句話怎么理解呀?誰(shuí)知道小雞崽兒是怎樣來到人間的?還有別的辦法嗎?(也可以用孵化器。)就是說，先有雞蛋，然后用老母雞或孵化器，經(jīng)過二十一天然后，小雞崽兒就破殼而出了。如果把一堆雞蛋大的石頭放進(jìn)孵化器或者放在老母雞身子下面，二十一天后能孵出小雞來嗎?時(shí)間再長(zhǎng)一些，比如二百一十天……為什么?為什么小攤上賣的雞蛋擺了二十多天，還是出不來小雞崽兒?(因?yàn)槿鄙偻獠織l件。)缺少外部條件，雞蛋就不會(huì)變成雞崽兒?
成才固然離不開個(gè)人奮斗，它和一個(gè)人的志向、品德、才能有直接關(guān)系這是事物變化的內(nèi)部根據(jù)，是第一位的起決定作用的因素。成為一代偉人是因?yàn)樗哂袀ト说乃刭|(zhì)，除此之外也和機(jī)遇、和他的老師的教誨等外部條件不無關(guān)系。徐特立六十大壽的時(shí)候，特意給他寫了一封賀信，開頭就說“你是我20年前的先生，你現(xiàn)在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生?！边@說明十分尊重自己的老師。這種尊重不是僅僅出于禮貌，出于客套，而是發(fā)自內(nèi)心的，認(rèn)為在徐特立先生身上，不僅過去，就是現(xiàn)在乃至將來仍有很多值得自己學(xué)習(xí)的東西。的賀信，我們可以理解為是對(duì)恩師作用的充分肯定和真誠(chéng)的感謝。現(xiàn)在我們回過頭來思考：為什么說那位家長(zhǎng)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的呢?
因?yàn)樗e(cuò)誤地否認(rèn)了老師在他兒子獲獎(jiǎng)中的重要作用。這就如同否認(rèn)老母雞和孵化器的作用一樣?！皼]有你們，我自己也會(huì)變成小雞崽兒!”這可能嗎?這種否認(rèn)既不符合客觀現(xiàn)實(shí)，也抹殺了老師含辛茹苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)。這是一種忘恩負(fù)義的行為，是應(yīng)該受到譴責(zé)和唾棄的。
同學(xué)們，你現(xiàn)在有何感想?成為偉人離不開教師的培養(yǎng)，我們要成為跨世紀(jì)人才同樣需要老師的幫助!
我們反對(duì)否定教師的觀點(diǎn)。我們也不贊成過分夸大教師作用的主張。有些學(xué)生和家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為老師有“點(diǎn)石成金”的本事，只要分進(jìn)“好班”，就可以高枕無憂了，從而放松了主觀努力。剛才我們討論了，主觀努力是成才過程中起決定作用的因素，教師只是外部的一個(gè)條件，外因要通內(nèi)因起作用。你明明是一塊石頭，我怎么把你變成小雞崽兒呀?就算你是個(gè)雞蛋，可你不愿意變成小雞崽兒，我這老母雞一爬上去，你就滾得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，寧可“淌黃兒”也不轉(zhuǎn)世，我也沒有一點(diǎn)辦法嘛!
11、所以，我們要正確評(píng)估老師的作用，要尊重老師，尊重老師的勞動(dòng)。當(dāng)然，尊重老師并不是唯師是從?！墩撜Z(yǔ)》“當(dāng)仁，不讓于師?！边@句話是什么意思呀?
在真理面前，對(duì)老師也不讓步。用一位科學(xué)家的話就是“我愛我?guī)?，我更愛真理?！?/p>
12、小結(jié)：
第一層：開門見山提出中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。
第二層：正面概論教師的職能：傳道、受業(yè)、解惑。
第三層：反面論述無師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性。
第四層：正面提出擇師標(biāo)準(zhǔn)，凡先聞道者，都可以為師。
第2課時(shí)
一、分析第2段
1、說說這一段與第1段是怎樣聯(lián)系的?
第1段正面闡明了從師的重要性，提出了從師的標(biāo)準(zhǔn)。這一段以第1段為立論根據(jù)，批判當(dāng)時(shí)土大夫恥于從師的不良風(fēng)氣，從反面論證第1段所提出的觀點(diǎn)，說明從師的必要。
2、這段文字運(yùn)用怎樣的論證方法?這段文字運(yùn)用正反對(duì)比的論證方法：
第一層：
提出分論點(diǎn)：師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!
師道”的“道”指風(fēng)尚;句中兩個(gè)“也”，表示停頓。
第二層：
針對(duì)時(shí)弊，從三方面對(duì)比，剖析“不從師”的癥結(jié)。
先以“今之眾人”與“古之圣人”作對(duì)比：四個(gè)“圣”和四個(gè)“愚”的詞性有兩種：一種是形容詞，是“圣明”或“愚昧”的意思;一種是名詞，是“圣人”或“愚人”的意思?！捌浣猿鲇诖撕?”是反詰句，“此”指代“從師與否”。作者在這組縱向比較中用反詰句點(diǎn)出不從師的原因。
再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對(duì)比：
“句讀”指斷句?！熬渥x之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”，翻譯：有的人不知道斷句，(倒去)問老師;有的人不能解決(修身、治國(guó)的)疑難問題，(卻)不向老師請(qǐng)教。作者在這組自身矛盾的對(duì)比中，對(duì)不從師的表現(xiàn)加以評(píng)論，并給予直接的否定。
最后以“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫”作對(duì)比：
“道相似”的“道”，指道德、學(xué)問，“足”，是程度副詞，“足以”，“很”的意思?！捌淇晒忠矚e”，是帶諷刺語(yǔ)氣的感嘆句。作者在這組橫向比較中，對(duì)不從師的言行加以描述，并發(fā)出帶有諷刺語(yǔ)氣的強(qiáng)烈感慨。本段運(yùn)用正反對(duì)比論證方法，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并請(qǐng)學(xué)生填寫課后思考與練習(xí)的表格。
二、讀準(zhǔn)字音，理解重點(diǎn)詞的意義和用法
1、讀準(zhǔn)下列多音字或形近字的讀音：
句讀(dòu) 或不焉(fǒu) 經(jīng)傳(zhuàn) 從師(cóng) 讀書(dù) 不能(bù) 傳道(chùan) 從容(cōng)
2、找出下列合成的雙音詞。
“學(xué)者” “句讀” “六藝”
3、指出下列加粗詞的古今義。
“古之學(xué)者”
古：求學(xué)的人。
今：有專門學(xué)問的人。
“句讀之不知”
古：句子停頓的地方。
今：看字發(fā)出聲音。
“小學(xué)而大遺”
古：小的方面學(xué)習(xí)。
今：小學(xué)校。
三、背誦第2段
四、討論重點(diǎn)文言詞的意義和用法
第3課時(shí)
1、第3段與第1段關(guān)系怎樣?
這一段是正面論證，用歷史事例論證第1段中的論點(diǎn)。
第一層：提出分論點(diǎn)，圣人無常師。
第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。(事例論證與引用論證。)
作者舉出孔子詢官于郯子，訪樂于萇弘，學(xué)琴于師襄，問禮干老聃的事例?？鬃友哉撝械摹叭?，應(yīng)理解實(shí)指三人：一個(gè)自己，一個(gè)善者，一個(gè)不善者，而“我卻能從其善，改其不善。這樣解釋才能體現(xiàn)格言的警辟性。最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，術(shù)業(yè)有專攻”的結(jié)論.
2、分析第4段：
作者為什么稱贊李蟠?作者贊揚(yáng)李蟠，既是對(duì)他不從流俗的肯定，也是對(duì)士大夫們“不從師”的有力批判：既針砭時(shí)弊，又通過贊揚(yáng)李蟠倡導(dǎo)從師?！肮盼摹敝赶惹厣⑽?。“不拘于時(shí)”的“于”相當(dāng)于“被”。“作《師說》以貽之”，句中“貽”現(xiàn)在稱為“贈(zèng)送”，“以”在兩個(gè)動(dòng)詞之間，作連詞，相當(dāng)于“來”。這段點(diǎn)明作者作《師說》的緣由，樹立“不拘于時(shí)”、“能行古道”的榜樣，總結(jié)全文。同時(shí)“不拘于時(shí)”照應(yīng)第2段，“能行古道”照應(yīng)第3段。
3、背誦第3段中的名句。
4、本文語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?
⑴ 整句散句結(jié)合：
整齊的排偶句和靈活的散句交錯(cuò)運(yùn)用，配合自然，錯(cuò)落有致。例如，第2段：“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉”，與“今之眾人，其下圣人亦遠(yuǎn)也，而恥學(xué)于師”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”則是散句。而這一長(zhǎng)的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”，又都是排偶句。
⑵ 頂真修辭手法的運(yùn)用：
頂真，用上一句的結(jié)尾的詞語(yǔ)做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯(lián)，又稱連珠句式，上遞下接，有如“連珠”。自然恰當(dāng)運(yùn)用這句句式，能反映了物的連鎖關(guān)系，表現(xiàn)了物的發(fā)展規(guī)律，在句子的結(jié)構(gòu)上，緊接遞承，沖流而下，誦讀起來，氣勢(shì)也是宏肆的?！肮胖畬W(xué)者必有師。師者所以傳道、受業(yè)、解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！瓗熤嬉??！边@段文章第二句的開頭“師者，……”緊接第一句末尾的“師”字。第三句中的“惑而不從師，……”緊接著上面的“……孰能無惑”。第四、五兩句中的“吾從而師之”緊接著上面的“……固先乎吾”和“……亦先于吾”。象這樣的承接句，有如“連珠”式滾轉(zhuǎn)，流暢自然，很好地增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)。如一寫馬的對(duì)聯(lián) ：
馬籠籠馬馬籠松，籠松馬跑
雞罩罩雞雞罩破，罩破雞飛
此聯(lián)運(yùn)用了多種修辭方法。“馬籠”與“籠馬”、“籠馬”與“馬籠”，“雞罩”與“罩雞”、“罩雞”與“雞罩”，形成句內(nèi)小回環(huán);“籠松”、“籠松”，“罩破”、“罩破”，是相對(duì)應(yīng)的兩組連珠;聯(lián)中的疊字“籠籠”、“罩罩”，前一個(gè)字為名詞，后一個(gè)字為動(dòng)詞，又為轉(zhuǎn)類。
魏正偉先生有一副嵌四“馬”的奇巧聯(lián)：
紫竹園中賞紫竹，紫竹簫吹紫竹調(diào)
白馬寺里看白馬，白馬駒嘯白馬圖
此聯(lián)調(diào)動(dòng)了重復(fù)、頂真等多種修辭手法，使聯(lián)語(yǔ)工整，有情趣，有韻味。
5、本文講了許多從師的道理，哪些對(duì)我們今天有借鑒意義?
哪些反映了作者的封建意識(shí)?作者第一次提出了老師的職責(zé)，既概括又全面;作者強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之，必須從師學(xué)習(xí)，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎(jiǎng)勵(lì)后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”，是維護(hù)封建統(tǒng)治的儒家之道，所說的“業(yè)”，是“六藝經(jīng)傳”，與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識(shí)不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常，暴露了輕視勞動(dòng)人民的封建統(tǒng)治階級(jí)的偏見。
第4課時(shí)(練習(xí)課)
一、字詞解釋
1、師：
課文中出現(xiàn)26次，它的含義和用法如下：
⑴ 作名詞，有兩種情況：
作“老師”講。如：古之學(xué)者必有師
作“專門技藝人”講。如：巫醫(yī)樂師百工之人
⑵ 作動(dòng)詞，有兩種情況：
作“學(xué)習(xí)、效法”講。如：吾師道也、師道之不傳也久矣
作”從師“講。如：或師焉，或不焉
2、之：
課文中出現(xiàn)25次，它的用法如下：
⑴ 作代詞，有兩種情況：
指代人或事物。如：擇師而教之
連接定語(yǔ)和中心詞，表示統(tǒng)一關(guān)系，相當(dāng)于“這類”、“這些”如：郯子之徒
巫醫(yī)樂師百工之人
⑵ 作助詞，有四種情況：
放在定語(yǔ)與中心詞之間。如：古之學(xué)者。
放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。如：師道之不復(fù)，可知矣
表示賓語(yǔ)前置。如：句讀之不知
在動(dòng)詞、形容詞或表示時(shí)間的詞后，湊足音節(jié)，無意義。如：六藝經(jīng)傳，皆通習(xí)之
⑶ 以前學(xué)過的課文中還有三種情況：
作代詞，指代自己。如：君將哀而生之乎
作助詞表示定語(yǔ)后置。如：蚓無爪牙之利
作動(dòng)詞，“到”、“往”。如：吾欲之南海
3、其：
課文中出現(xiàn)17次，用法如下：
⑴ 作代詞，有四種情況：
在主謂短語(yǔ)中作主語(yǔ)：
生乎吾前，其聞道也，固先乎吾(他)
惑而不從師，其為惑也，終不解矣(那些)
復(fù)指，作主語(yǔ)：
古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣(他們)
作兼語(yǔ)余嘉其能行古道(他)
作定語(yǔ)夫庸知其年之先后生于吾乎(他們的)
⑵ 作語(yǔ)氣副詞，有兩種情況：
表猜測(cè)，圣人之所以為圣……其皆出于此乎(大概)
表感嘆，今其智乃反不能及，其可怪也歟(多么)
二、學(xué)習(xí)名詞、形容詞的意動(dòng)用法
意動(dòng)用法是指名詞或形容詞活用作動(dòng)詞。以形容詞最常見，其次是名詞，還有少數(shù)表示
心理活動(dòng)的動(dòng)詞。意動(dòng)用法翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，基本格式是：
“吾從而師之”名詞以……為師
“漁人甚異之”形容詞以……為奇異
“巫醫(yī)樂師百工之人”不恥相師動(dòng)詞以……為恥
三、課后習(xí)題三
《指南》中明確指出了對(duì)科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的要求：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為了通過教師示范，幼兒在觀察過程中形成制作“跳跳蛙”的直觀思維，并且可以通過直接感知，親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，最后學(xué)會(huì)思考和制作“跳跳蛙”的科學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。既可以激發(fā)幼兒的.想象力，又可以鍛煉幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力。
1.了解彈簧的特性和用途。
2.運(yùn)用彈簧原理制作跳跳蛙，鍛煉動(dòng)手操作能力。
3.幼兒通過自己動(dòng)手操作，體驗(yàn)制作跳跳蛙的樂趣。
1.物質(zhì)準(zhǔn)備：
①教具：彈簧一根、跳跳蛙范例一個(gè)、兩根不同色的紙條、自制紙彈簧小人一個(gè)、自制紙彈簧愛心卡一張、背景音樂磁帶。
②學(xué)具：彈簧、兩根不同色的紙條、小青蛙圖片人手一份、雙面膠。
1.導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒探究興趣。
師：小朋友們，今天老師為大家?guī)砹艘患|西，你們想看嗎？（師出示“彈簧”）瞧，這是什么？下面我們就和小彈簧一起來玩游戲。
1.通過玩一玩、說一說、演一演的形式，了解彈簧的特性。
(1)玩一玩小彈簧，讓幼兒自由探索彈簧的特性。
壓一壓小彈簧，它又會(huì)怎樣呢？
壓得輕與重，又會(huì)有什么不同呢？
好，請(qǐng)小朋友拿出小彈簧，一起玩一玩。
師小結(jié)：小彈簧，真有趣，拉一拉，會(huì)彈回去；壓一壓，會(huì)跳起來；壓得輕，跳得低；壓得重，跳得高；說明它是有彈性的。
(2)說一說生活中有哪些物品里面有彈簧的。
師：在我們的生活中，哪些東西里面也有彈簧的，把你知道的和邊上的小朋友說一說。
師：我們生活中有彈簧的東西真多呀，下面，請(qǐng)你也來當(dāng)一根小彈簧，我當(dāng)壓彈簧的大力士，我壓，你蹲，我松手，你跳起，好，卷卷卷，卷成一根小彈簧，小彈簧，真有趣；壓一壓，跳一跳；壓得輕，跳得低；壓得重，跳得高，壓壓壓，跳跳跳！
2.根據(jù)彈簧特性，制作紙彈簧玩具――跳跳蛙。
(1)出示紙彈簧跳跳蛙，激發(fā)制作興趣。
小彈簧有趣嗎？瞧，把誰(shuí)給吸引來了？（小青蛙）呱呱呱，我是一只跳跳蛙，壓一壓，跳一跳；壓得輕，跳得低；壓得重，跳得高。原來這也是一根什么？（彈簧）看用什么做的？他是一根用紙做的紙彈簧。
(2)讓幼兒猜測(cè)折紙彈簧的方法。
(3)教師示范講解制作跳跳蛙。
①拆掉一根紙彈簧，引導(dǎo)幼兒觀察兩根紙條交替折的方法。
②師示范用兩根紙條折紙彈簧：兩根小紙條，一根橫來一根豎，慢慢慢慢，頭碰頭，邊對(duì)邊，像什么呀？用雙面膠幫忙固定，雙面膠的外衣脫下后，放在籃子里，保持干凈、衛(wèi)生。
③哪根紙條在下面，下面紙條往上折，邊線一定要對(duì)齊，兩種顏色交替折，一層一層往上折，折到邊緣雙面膠固定，注意衛(wèi)生。請(qǐng)出小青蛙，貼在紙彈簧的上面，好了，跳跳蛙做好了。你們想做嗎？
玩一玩跳跳蛙。折好的小朋友先玩一玩跳跳蛙，再一起玩一玩：跳跳蛙，真有趣，壓一壓，跳一跳；壓得輕，跳得低；壓得重，跳得高，壓壓壓、跳跳跳，看看誰(shuí)的青蛙跳得高。
（四）活動(dòng)延伸。
好了，跳跳蛙玩累了，請(qǐng)他在你的大腿上休息一下，看，又有新客人來了，誰(shuí)呀？紙彈簧小人，紙彈簧愛心卡，什么地方是紙彈簧做的？漂亮嗎？紙彈簧還可以做好多好玩的玩具，等會(huì)兒我們區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大家再一起做一做、玩一玩。
在本次教學(xué)活動(dòng)中，教師在用彈簧引出彈力這個(gè)話題，讓幼兒動(dòng)手體驗(yàn)，后討論生活中有什么是彈簧做的，然后幼兒在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作制作紙彈簧，跳跳蛙。選這個(gè)課題內(nèi)容主要來源于生活，讓幼兒在生活回憶中回想什么是彈簧做的，邊回想邊表述，也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，在制作中可以激發(fā)幼兒的想象力，符合幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
《綱要》中明確指出：在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)，變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望，并且為幼兒提供豐富可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)條件。在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)中教師引導(dǎo)幼兒來完成跳跳蛙的制作，充分的讓幼兒動(dòng)手操作并且思考?？梢栽谥蟮闹黝}活動(dòng)中可以多運(yùn)用操作法，觀察法等學(xué)習(xí)方法，讓幼兒可以充分的探索，體會(huì)活動(dòng)的樂趣，在活動(dòng)中手腦并用，在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍之下快樂的成長(zhǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
（一）樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣，師說 教案。
（二）掌握、積累“師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經(jīng)”12個(gè)文言常用實(shí)詞；學(xué)習(xí)“之、其”兩個(gè)文言虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)本文其他文言虛實(shí)詞；熟記受（授）、不（否）兩個(gè)通假字。
（三）學(xué)習(xí)名詞、形容詞的意動(dòng)用法。
（四）學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法。
（五）掌握有關(guān)“說”的文體知識(shí)。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
（一）本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？
（二）有關(guān)疑難詞句的解釋。
（三）“說”是一種文體；是議論文的一種。本文的中心論點(diǎn)是什么？是怎樣圍繞中心論述的？
（四）試摘錄作者關(guān)于老師的職能、從師的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會(huì)其深刻含義。
（五）為什么說“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”？
（六）本文是怎樣進(jìn)行對(duì)比論證的？
（七）怎樣認(rèn)識(shí)本文的進(jìn)步性和局限性？三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入新課從初一學(xué)過的《論語(yǔ)》中孔子說的一句話：“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之”?dǎo)入。
（二）作者介紹（結(jié)合注釋①）韓愈（768～824）字退之，唐代河南河陽(yáng)（今河南孟縣）人，著名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因?yàn)椴瑁ìF(xiàn)河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以后人稱韓愈為韓昌黎，后世又稱他為韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學(xué)，25歲中進(jìn)士，29歲以后才任宣武節(jié)度使屬官，后來任國(guó)子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。古文運(yùn)動(dòng)，實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng)，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)，主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。本文第4段他贊揚(yáng)李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導(dǎo)的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵(lì)和指導(dǎo)后進(jìn)寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸，氣勢(shì)雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石）之首?！稁熣f》是他的代表作之一，是他35歲時(shí)在長(zhǎng)安任國(guó)子博士時(shí)寫的。柳宗元很推崇這篇文章，在《答韋中立論師道書》中說：“今之世不聞?dòng)袔?；有，輒論笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說》，因抗顏（端正容貌）而為師，世間群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭，愈以是得狂名?！庇纱丝梢姡稁熣f》是針對(duì)時(shí)弊而寫，作者在文中闡述了老師的作用和標(biāo)準(zhǔn)，從師學(xué)習(xí)的重要性和從師應(yīng)持的態(tài)度，提倡能者為師，不恥下問，教學(xué)相長(zhǎng)。這些精辟的見解突破了孔子學(xué)說的框框，具有進(jìn)步意義。
（三）解題指出題目不是“說說老師”的意思。“說”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議?！罢f”比“論”隨便些。初中學(xué)過的《蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體?！罢f”，古義為陳述和解說，因而對(duì)這類文體。就可按“解說……的道理來理解。所以《師說》，即”說師“，意思是解說關(guān)于”從師“的道理，下面一篇課文《問說》就是解說關(guān)于學(xué)習(xí)中”問“的道理。剛才說過，當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣不重視從師之道，認(rèn)為從師學(xué)習(xí)是可恥之事。韓愈寫這篇文章贈(zèng)給他的學(xué)生李蟠，其目的就是抨擊時(shí)弊，宣揚(yáng)從師的道理。
（四）指導(dǎo)自讀課文。要求學(xué)生借助提示、注釋、工具書，讀準(zhǔn)字音，理解重點(diǎn)詞的意義和用法，讀懂課文。學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥指正。1.讀準(zhǔn)下列多音字或形近字的讀音。句讀dou或不焉fou 經(jīng)傳zhuan 從師cong讀 書du 不能bu傳道chuan 從容cong 聃dan蟠pan 萇弘chang 近諛 貽冉ran潘pan無長(zhǎng)無少zhang 須臾 怡2.找出下列合成的雙音詞，教案《師說 教案》。學(xué)者句讀 百工 六藝3.指出下列加點(diǎn)詞的古今義。古之學(xué)者古：求學(xué)的人 今：有專門學(xué)問的人句讀之不知古：句子停頓的地方 今：看字發(fā)出聲音小學(xué)而大遺 古：小的方面學(xué)習(xí) 今：小學(xué)校4.討論重點(diǎn)文言詞的意義和用法。
（1）“師”課文中出現(xiàn)26次，它的含義和用法如下：①作名詞，有兩種情況：作“老師”講古之學(xué)者必有師；作“專門技藝人”講 巫醫(yī)樂師百工之人②作動(dòng)詞，有三種情況：作“學(xué)習(xí)、效法”講吾師道也（“師道”，動(dòng)賓關(guān)系）；巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師；作“從師”講或師焉，或不焉師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關(guān)系）；作“以……為師”講意動(dòng)用法（下面專講）
（2）“之”課文中出現(xiàn)25次，它的用法如下：①作代詞，有兩種情況：指代人或事物，擇師而教之；連接定語(yǔ)和中心詞，表示統(tǒng)一關(guān)系，相當(dāng)于“這類”、“這些”②郯子之徒巫醫(yī)樂師百工之人作助詞，有四種情況：放在定語(yǔ)與中心詞之間古之學(xué)者放在主謂之間；取消句子獨(dú)立性 ，師道之不復(fù)，可知矣；表示賓語(yǔ)前置句讀之不知在動(dòng)詞、形容詞或表示時(shí)間的詞后；湊足音節(jié)，無意義六藝經(jīng)傳，皆通習(xí)之③以前學(xué)過的課文中還有三種情況：作代詞，指代自己。君將哀而生之乎； 作助詞表示定語(yǔ)后置。蚓無爪牙之利；作動(dòng)詞，“到”、“往” 吾欲之南海。
（3）“其”課文中出現(xiàn)17次，用法如下：作代詞，有四種情況：在主謂短語(yǔ)中作主語(yǔ)生乎吾前，其聞道也，固先乎吾（他）； 惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）； 復(fù)指，作主語(yǔ)古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣（他們）； 作兼語(yǔ) 余嘉其能行古道（他） ；作定語(yǔ) 夫庸知其年之先后生于吾乎（他們的） 。作語(yǔ)氣副詞，有兩種情況：表猜測(cè) 圣人之所以為圣……其皆出于此乎（大概） ；表感嘆 今其智乃反不能及，其可怪也歟（多么）
（五）分段寫出段意，指出本文中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
（六）學(xué)習(xí)名詞、形容詞的意動(dòng)用法。意動(dòng)用法是指名詞或形容詞活用作動(dòng)詞。以形容詞最常見，其次是名詞，還有少數(shù)表示心理活動(dòng)的'動(dòng)詞。意動(dòng)用法翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，基本格式是：名、形（動(dòng)）＋賓＝以十賓十為十名、形（動(dòng)），例如：吾從而師之名詞 以……為師漁人甚異之 形容詞 以……為奇異巫醫(yī)樂師百工之人不恥相師 動(dòng)詞 以……為恥
（七）朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣。
（八）研讀課文（結(jié)合理解重點(diǎn)文言實(shí)詞及疑難詞句）。學(xué)生試譯、討論，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。1.結(jié)構(gòu)特點(diǎn)1.分析第1段：①作者怎樣從理論上對(duì)總論點(diǎn)作初步論證的？
第一層：開門見山提出中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師?！肮拧敝竷蓾h以前，“學(xué)者”指學(xué)習(xí)的人，不同于今天所說有專門學(xué)問的人。作者要以“古之學(xué)者”為榜樣來宣揚(yáng)師道，所以文章一開始就把它提了出來?！氨赜袔煛?，把學(xué)者之所以有成就、有專長(zhǎng)歸結(jié)為從師的結(jié)果。這句不僅起到點(diǎn)題作用，而且籠罩了全文，概括了要論及的內(nèi)容、范圍，成為本文的中心論點(diǎn)。
第二層：正面概論教師的職能：傳道、受業(yè)、解惑?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，句中的“所以”是兩個(gè)單音詞?！八本哂写~性質(zhì)，“以”是介詞，構(gòu)成“以所”介賓短語(yǔ)，但習(xí)慣上這兩個(gè)字倒置著用?！八敝复袄蠋煛?，譯為“他”，“以”譯為“靠”。全句譯為：“老師，是靠他來傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問題的?！本渲械摹暗馈保叭省薄ⅰ傲x”等具體內(nèi)容的儒家之道，即儒家的政治、哲學(xué)、倫理、文化、教育等思想觀點(diǎn)：“業(yè)”就是下文的“六藝經(jīng)傳”：“惑”就是上述“道”和“業(yè)”中的疑難問題。
第三層：反面論述無師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性。
第四層：正面提出擇師標(biāo)準(zhǔn)，凡先聞道者，都可以為師。前一分句，用排比句，一口氣連用八個(gè)“吾”字，句中“亦”作假設(shè)關(guān)系的連詞“如果”講。后一分句，用反詰句，加強(qiáng)語(yǔ)氣?！胺蛴怪淠曛群笊谖岷?？”句中“庸”和“乎‘表示反詰語(yǔ)氣，”知“是”管、追究“。這句譯為”哪管他們的年齡是比我大還是比我小呢？“
第五層：歸納上文，提出從師的原則：無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存?！盁o”作條件關(guān)系的連詞“無論”講，“所存”，名詞性所字結(jié)構(gòu)，譯為“……地方”句中“道之所存”作主語(yǔ)，“師之所存”作謂語(yǔ)。全句譯為：“無論（地位）高低貴賤，無論（年紀(jì)）大小，道理存在的地方，就是老師存在的地方”。這里作者表達(dá)了不恥下問、能者為師的進(jìn)步思想。②分析第2段：（1）說說這一段與第1段是怎樣聯(lián)系的？第1段正面闡明了從師的重要性，提出了從師的標(biāo)準(zhǔn)。這一段以第1段為立論根據(jù)，批判當(dāng)時(shí)土大夫恥于從師的不良風(fēng)氣，從反面論證第1段所提出的觀點(diǎn)，說明從師的必要。（2）這段文字運(yùn)用怎樣的論證方法？本段運(yùn)用正反對(duì)比論證方法，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并請(qǐng)學(xué)生填寫課后思考與練習(xí)的表格。
第一層：提出分論點(diǎn)：師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！“師道”的“道”指風(fēng)尚；句中兩個(gè)“也”，表示停頓。
第二層：針對(duì)時(shí)弊，從三方面對(duì)比，剖析“不從師”的癥結(jié)。先以“今之眾人”與“古之圣人”作對(duì)比；四個(gè)“圣”和四個(gè)“愚”的詞性有兩種；一種是形容詞，是“圣明”或“愚昧”的意思；一種是名詞，是“圣人”或“愚人”的意思?！捌浣猿鲇诖撕?？”是反詰句，“此”指代“從師與否”。作者在這組縱向比較中用反詰句點(diǎn)出不從師的原因。再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對(duì)比：“授之書”的“書”，指文字、書寫：“句讀”指斷句。“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”是主謂語(yǔ)“合說”的寫法，翻譯時(shí)要把它們搭配開：有的人不知道斷句，（倒去）問老師；有的人不能解決（修身、治國(guó)的）疑難問題，（卻）不向老師請(qǐng)教。作者在這組自身矛盾的對(duì)比中，對(duì)不從師的表現(xiàn)加以評(píng)論，并給予直接的否定。最后以“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫”作對(duì)比：“道相似”的“道”，指道德、學(xué)問，“足”，是程度副詞，“足以”，“很”的意思?！捌淇晒忠矚e”，是帶諷刺語(yǔ)氣的感嘆句。
一、教學(xué)目標(biāo)
１、會(huì)認(rèn)１３個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠(chéng)心誠(chéng)意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
２、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中人物的心理變化。
３、體會(huì)父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段中父親說的話的含義。
三、課時(shí)安排
兩課時(shí)。
四、課前準(zhǔn)備
投影片、生字卡片、小黑板。
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、前提測(cè)評(píng)──揭題質(zhì)疑
１、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭(zhēng)”翹舌音、后鼻音。
２、質(zhì)疑：
（誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵，為什么爭(zhēng)吵，怎樣爭(zhēng)吵，爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)，爭(zhēng)吵這件事使我們明白了什么）
３、提出解決問題的方法：
（自己讀書，討論解決）
二、認(rèn)定目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)１、２。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
１、自讀課文、自學(xué)生字。
⑴ 要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
⑵ 學(xué)生自讀課文，教師借機(jī)巡視輔導(dǎo)。
２、指讀課文，感知課文內(nèi)容。
⑴ 請(qǐng)八位同學(xué)分別朗讀課文。
⑵ 糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
３、再讀課文，解決問題
⑴ “誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
⑵ “為什么爭(zhēng)吵”。
① 自讀１～４自然段。
② 指名回答。
（克萊諦把我本子弄臟，我報(bào)復(fù)他，把他的本子也弄臟了）
板書：弄臟本子。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了“誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵”和“為什么爭(zhēng)吵”兩個(gè)問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時(shí)
一、前提測(cè)評(píng)
１、開火車認(rèn)讀生字卡片。
２、指名分段讀課文。
二、認(rèn)定目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)２、３。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
１、再讀課文，解決問題
⑴ 師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
⑵ 出示問題：“怎樣爭(zhēng)吵”。
⑶ 學(xué)生自讀１～４自然段。
⑷ 指導(dǎo)朗讀描寫怎樣爭(zhēng)吵的句子。
① 討論，當(dāng)克萊諦弄臟我本子后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？
② 理解“嫉妒”一詞。
③ 指導(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
⑸ 解決“爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。
① 學(xué)生自讀５～８自然段。
② 討論爭(zhēng)吵后我的表現(xiàn)。
Ⅰ “我覺得……多好！”。
Ⅱ 練讀（讀出后悔的語(yǔ)氣）
Ⅲ 指讀。
③ “我記起……怎么也說不出來”。
練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
④ 克萊諦有怎樣的表現(xiàn)？（克萊諦……悲哀）
⑤ 從這段話中，你覺得克萊諦會(huì)想些什么？
⑥ 指尋朗讀第７自然段兩人的對(duì)話。
⑦ 這時(shí)“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
⑹ 解決“爭(zhēng)吵的結(jié)果”。
① 自讀９～１３自然段
② 請(qǐng)?zhí)釂柕耐瑢W(xué)回答（重歸于好）板書：重歸于好
③ 指讀９～１３自然段
④ 理解“舉起尺子”含義
⑤ 分角色朗讀
⑺ 解決“爭(zhēng)吵這件事使我們明白了什么？”
① 自讀１４自然段
② 討論：結(jié)合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。
⑻ 請(qǐng)學(xué)生把懂得的道理對(duì)在座的老師和同學(xué)們說一說。
２、說讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應(yīng)該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯(cuò)誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結(jié)合自己的生活實(shí)際談出感受。
三、布置作業(yè)
四、課堂小結(jié)
1、知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動(dòng)物的另一類生物。
2、認(rèn)識(shí)蘑菇的特點(diǎn)，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
3、了解細(xì)菌和病毒的特點(diǎn)，知道細(xì)菌對(duì)人有正反兩方面的作用。
4、能通過觀察發(fā)現(xiàn)蘑菇的特點(diǎn)，比較蘑菇和動(dòng)植物的異同。
5、能通過調(diào)查活動(dòng)了解生活中的食用菌。
6、通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能辨證看待身邊的事物。
1、收集關(guān)于蘑菇、細(xì)菌、病毒的.掛圖或視頻資料。
2、供學(xué)生觀察用的構(gòu)造完整的蘑菇（每組1～2種），放大鏡、小刀、白紙等。
課前布置學(xué)生收集關(guān)于蘑菇的資料。
一、導(dǎo)入。
（1）教師可以采取實(shí)物導(dǎo)入的方式：看一看，實(shí)驗(yàn)桌上放著什么？在自然界中，哪些地方會(huì)生長(zhǎng)蘑菇？
（2）利用教材插圖或掛圖等引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)蘑菇的生活環(huán)境。
二、觀察蘑菇。
（1）觀察一個(gè)完整的蘑菇。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細(xì)致地觀察。
（2）用小刀把蘑菇縱向切開，用放大鏡觀察切開的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。
（3）交流，描述觀察發(fā)現(xiàn)：從整體看，蘑菇分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，我有什么重大發(fā)現(xiàn)等。
（4）整理觀察到的蘑菇的特點(diǎn)并記錄下來。
三、認(rèn)識(shí)蘑菇屬于真菌。
（1）小組研討：蘑菇與動(dòng)物和植物有什么不同和相同？（引導(dǎo)學(xué)生從外部形態(tài)特點(diǎn)、獲取營(yíng)養(yǎng)的方式等方面進(jìn)行比較。）
（2）交流，整理意見。
（4）你還知道哪些是真菌生物？
（5）學(xué)生自主閱讀教材提供的資料。
四、認(rèn)識(shí)食用菌和毒菌。
（1）提問：吃過蘑菇嗎？我們平時(shí)吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？
（2）觀察教材插圖（或?qū)嵨?、掛圖），認(rèn)識(shí)常見的食用菌和毒菌。
（3）學(xué)生交流自己所知道的有關(guān)食用菌和毒菌的知識(shí)。（可以結(jié)合課前收集的資料進(jìn)行交流。）
五、課外調(diào)查：小組或者獨(dú)立調(diào)查：我們生活中有哪些食用菌？要求學(xué)生記錄食用菌的名稱、顏色、形狀，還可以了解它的主要營(yíng)養(yǎng)成分等。
一、了解細(xì)菌和病毒。
（1）猜一猜。教師展示一幅細(xì)菌或病毒的彩圖，這是什么？說一說：你為什么這么猜？
（2）交流學(xué)生了解的細(xì)菌和病毒的知識(shí)。
（3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細(xì)菌和病毒的照片。談一談：看了之后有什么想法？（如果不知道它們是細(xì)菌和病毒，我們也許會(huì)認(rèn)為它們很美麗，但當(dāng)我們明白了它們是什么之后，我們可能覺得它們很可怕。）
（4）閱讀教材上的小資料：你又知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)菌和病毒也有正反兩方面的作用。）
（5）小結(jié)：細(xì)菌和病毒也是生物，它們因?yàn)槭治⑿?，用肉眼看不見，被稱為微生物?，F(xiàn)在，你知道生物家族有哪些成員？
二、展示食用菌調(diào)查成果。
（1）小組交流、展示。
（2）小組選擇代表向全班展示調(diào)查成果。
（3）制作食用菌名片。（為一種自己感興趣的食用菌設(shè)計(jì)一張名片，內(nèi)容包括：名稱、特點(diǎn)、外形圖、主要食用價(jià)值等。）
（4）名片展示與評(píng)價(jià)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。
2、通過讀文，讓學(xué)生喜歡童話，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、指名讀詞語(yǔ)。昨天我們一起認(rèn)識(shí)了瓊斯太太那只淘氣又可愛的貓——莫格?？?！它給我們帶來了這些詞語(yǔ)呢。誰(shuí)來讀一讀？
2、師簡(jiǎn)單敘述上節(jié)課的內(nèi)容。（莫格蹲在水邊找魚吃，身上被雨淋得透濕。等瓊斯太太把它叫回來的時(shí)候，它一連打了九個(gè)噴嚏。瓊斯太太趕緊用毛巾把莫格擦干，然后又給它為了點(diǎn)兒摻著酵母的牛奶，讓莫格在火爐邊坐著，自己帶著雨傘買東西去了。接下來，發(fā)生了一件有趣的事兒。翻開書本94頁(yè)，認(rèn)真讀課文4～5自然段，然后把你覺得有趣的地方用鉛筆做上記號(hào)。）
二、童趣品文，體驗(yàn)童話。
（一）教學(xué)第四自然段。
1、請(qǐng)大家讀一讀課文的第4-5自然段，把你覺得有趣的地方勾畫下來。
2、說一說你覺得有意思的地方。
3、出示“酵母把莫格發(fā)起來了……”指名讀。
4、莫格怎么會(huì)越脹越大？
5、酵母把莫格究竟發(fā)成了什么模樣呢？
指名讀句子，讀出莫格的變化。邊讀句子邊比劃。
起初，它大得像一只綿羊。
接著，它大得像一頭驢子。
后來，它大得像一匹拉車的`馬。
再后來，它大得像一頭大河馬。
最后，它把瓊斯太太廚房的墻壁給撐裂了。
7、莫格怎么會(huì)把那么結(jié)實(shí)的墻壁給撐裂呢？
8、觀看莫格的變化。我們一起去看看莫格的變化？請(qǐng)看大屏幕。
9、看到這種情景，你想說什么？
10、莫格的變化真是太有趣了！像變魔術(shù)似的，一點(diǎn)一點(diǎn)地變大，那怎么把這變化過程讀出來呢？先自己讀一讀，還可以加上動(dòng)作。
11、指名讀以上一段話，讀出莫格的變化過程。師：莫格的身體脹得越來越大了。板書：越來越大
多有趣的變化呀！可我就是不大明白莫格變化的順序，什么“起初……接著……后來……再后來……最后……”你們能幫我把它變大的順序說一說嗎？
指名說變化的順序。
12、有了“起初、接著、后來、再后來、最后”這些表示時(shí)間順序的詞，讓我們清晰地看到了莫格的變化。
讓我們把這些詞一起讀一讀。
你們也能用“起初……接著……后來……再后來……最后……”說出事物的變化過程嗎？
13、：莫格喝了摻著酵母的牛奶，趴在火爐邊睡著了，身體悄悄地像面包似的發(fā)起來了，真是有趣極了！讓我們?cè)僖黄饋砘匚兑幌逻@個(gè)有趣的過程吧！
14、齊讀第四自然段。
（二）教學(xué)第五自然段。
1、你們還覺得課文中哪些地方有趣呢？
2、指名說。
（1）只見整座房子膨脹起來，歪七扭八的?？磮D理解“歪七扭八”。
“房子歪七扭八”是什么樣子？我們一看。
（2）廚房里伸出粗大的貓胡子，大門里伸出大尾巴，爪子和耳朵分別從臥室的兩扇窗戶中伸了出來。
平時(shí)像頭發(fā)絲般的貓胡子，現(xiàn)在有多粗？比劃比劃。
大門里伸出的貓尾巴有多粗？
那爪子和耳朵有多大呢？
難怪現(xiàn)在連房子也被它給撐裂了。誰(shuí)再來讀讀這句話？
這個(gè)莫格的變化也太不可思議了！讓我驚訝不已！
（3）瓊斯太太回到家，不禁大叫起來：“天啦，我的房子怎么了？”
當(dāng)瓊斯太太買東西回來，看到這個(gè)情景，會(huì)是什么表情？指名讀上面的句子。
瓊斯太太的驚叫聲驚醒了睡夢(mèng)中的莫格。莫格伸了個(gè)懶腰，多舒服呀！舒服的莫格可沒想到，這個(gè)懶腰讓整座房子都塌了。
3、齊讀第五自然段。讓我們?cè)僖淮胃惺苣竦纳衿孀兓?/p>
4、：真有趣！酵母讓莫格神奇的變化，讓瓊斯太太的房子都裝不下了。
（三）教學(xué)第六自然段。
1、這鎮(zhèn)上的人們看到這幅情景，會(huì)怎么想？怎么說？
2、指名讀句子。
鎮(zhèn)上的人看到這情景都非常震驚，擔(dān)心它會(huì)沒完沒了地長(zhǎng)，最后把整座小鎮(zhèn)給撐破。
3、人們有了這種想法，（師生合作）于是，可憐的莫格被趕出了城門。
4、如果莫格就這樣沒完沒了地長(zhǎng)，還會(huì)發(fā)生什么事呢？
學(xué)生盡情想象，自由表達(dá)，教師肯定。
5、會(huì)不會(huì)像你們說的那樣，明天我們一起走進(jìn)《面包房里的貓》（二）。
6、現(xiàn)在，有誰(shuí)來給我們講今天學(xué)的這個(gè)故事?？凑l(shuí)能把莫格神奇的變化講給我們聽一聽？
三、指導(dǎo)寫字。
1、出示“傘”、“歪”指名學(xué)生讀。
2、說一說，有什么好方法記住“傘”？
3、誰(shuí)有好方法記住“歪”。
4、指導(dǎo)寫“傘”
5、學(xué)生自己描紅。
四、。
這一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了《面包房里的貓》（一），感受到了淘氣的莫格因?yàn)楹攘藫接薪湍傅呐Ｄ?，在火爐邊睡覺時(shí)被發(fā)起來了。變化真是神奇，令所有人都瞠目結(jié)舌。
教案課件是教師上課前備課的必要準(zhǔn)備，我們需要專心致志地編寫好課件。教案的質(zhì)量對(duì)教師的教學(xué)非常重要。在這里，我向大家推薦一篇信息豐富的“幸福歌課件”文章，希望它能對(duì)你有所幫助！
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)生字新詞。理清故事脈絡(luò)，理解幸福含義。
2.朗讀句子，感悟就就句子的豐富涵義，寫出自己的理解。
3.發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給與別人或者別人給與的幸福，懂得幸福無所不在。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
充分理解與感悟三個(gè)牧童十年后對(duì)于幸福的體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、揭示課題
誰(shuí)來給“幸福”找一找近義詞?
你生活中遇到過開心或者愉快的事情嗎?請(qǐng)你說給大家聽一聽。
是啊，多么幸福的事啊!可是，我們今天要學(xué)的這篇課文里的三個(gè)小朋友卻不知道幸福是什么。
二、學(xué)習(xí)課文。
(一)初讀課文，提出要求：
1.準(zhǔn)確朗讀課文一遍，難讀的字、詞多讀幾遍。
2.想一想：文章主要講了什么?(誰(shuí)?怎么樣?)
(二)反饋交流
1.生字讀音情況：
彼此鐵鍬樹杈詫異麥子義務(wù)興奮砌成
2.說說主要內(nèi)容：三個(gè)牧童尋找幸福，十年后，他們找到了幸福。
(三)找到幸福是什么了嗎?畫出他們找到幸福的相關(guān)句子。
初步理解感悟幸福：
出示三句話：
我給病人治病。
他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，而感到幸福。
我，走了很多地方，做過很多事。
我在火車上、輪船上工作過，當(dāng)過消防隊(duì)員，做過花匠，還做過許多別的工作。我勤勤懇懇工作，我的工作對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是幸福的。
我耕地。
地上長(zhǎng)出麥子。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動(dòng)也沒有白費(fèi)。我也感到很幸福。
隨機(jī)理解句子。
理解：他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處。
這么小的事是什么事情?
這么大的好處是什么好處?
那時(shí)，他們感到幸福了嗎?從哪里可以看出來?(快樂、激動(dòng)、興奮)
三、深入理解幸福
幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單：挖一口小井
學(xué)醫(yī)，治好病人
當(dāng)消防隊(duì)員撲救獲救人當(dāng)花匠種花美化環(huán)境
當(dāng)農(nóng)民耕地種麥子，養(yǎng)活許多人
他們都是為了別人，同時(shí)也為了自己。
你們現(xiàn)在明白了幸福是什么嗎?
寫一寫“幸福是————”
四：小結(jié)升華
出示：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，自主合作學(xué)習(xí)，感悟課文內(nèi)涵，提高合作探究能力。
3、發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解故事內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解幸福的真正含義。感悟身邊的幸福。
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、設(shè)疑導(dǎo)入
1．今天，我要為大家介紹一位新朋友，大家想認(rèn)識(shí)她嗎？她就是智慧的女兒，她給你們送來了一份見面禮，請(qǐng)看圖。出示課件圖：智慧女兒祝同學(xué)們幸福！
2．同學(xué)們都感受到幸福時(shí)時(shí)就在我們身邊，那有幸福到底是什么呢？就讓我們?nèi)ミ@篇童話故事中尋找《幸福是什么》吧?。ò鍟n題）
[設(shè)計(jì)意圖]以智慧女兒的祝福激起學(xué)生的思考，引出課題。
二、初讀感知
1．認(rèn)真默讀課文，邊讀邊想課文講了一個(gè)什么故事？
2．交流，引導(dǎo)學(xué)生了解課文主要內(nèi)容。
3．找出課文中對(duì)幸福理解的重點(diǎn)句：“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。”并明白“義務(wù)”就是應(yīng)盡的責(zé)任。
[設(shè)計(jì)意圖]該環(huán)節(jié)通過整體感知，了解故事的內(nèi)容。
三、表演探討，理解幸福
1．再次默讀課文，思考文中哪些事例能體現(xiàn)幸福要靠勞動(dòng)，找出三個(gè)青年各自的做法，小組分角色合作演一演故事。師巡視指導(dǎo)。
2．請(qǐng)1-2個(gè)小組上臺(tái)表演，其余同學(xué)評(píng)議表演好在哪里，提出建議。
3．三個(gè)青年為什么感到幸福？先問表演的同學(xué)，再全班說一說。
①第一個(gè)青年給病人治病，讓病人恢復(fù)了健康，帶給別人快樂就是幸福，這里引導(dǎo)學(xué)生想象：病人好了以后會(huì)說什么呢？這個(gè)青年聽了有什么感受？
②第二個(gè)青年做過許多對(duì)別人有用的事。
③第三個(gè)青年耕地養(yǎng)活了許多人，勞動(dòng)沒有白費(fèi)也是幸福。
④十年前三個(gè)牧童疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，給人們帶來了好處都是一種幸福。
3．根據(jù)交流，板書“幸福靠勞動(dòng)盡義務(wù)方便他人”。
4．要求學(xué)生帶著真誠(chéng)快樂去有感情地朗讀三個(gè)青年和智慧女兒的話，用心感受其中的幸福。
[設(shè)計(jì)意圖]通過學(xué)生合作表演，培養(yǎng)學(xué)生合作探討的能力，感悟其中蘊(yùn)涵的幸福，明白幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
四、聯(lián)系實(shí)際生活感悟幸福
1．舉例說說除了勞動(dòng)可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？
2．現(xiàn)實(shí)生活中為他人付出作貢獻(xiàn)的人，是為了大家的幸福，自己身邊父母無微不至地關(guān)懷，老師細(xì)心地呵護(hù)，同學(xué)互幫互助等等都是幸福，同時(shí)激發(fā)學(xué)生珍惜身邊的幸福，深層地理解幸福。
3．我們只要有一顆細(xì)細(xì)品味幸福的心，珍惜身邊的所有，幸福自會(huì)縈繞在我們身旁。
[設(shè)計(jì)意圖]從實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
五、拓展升華
1．出示關(guān)于幸福的名言：“屠格涅夫的‘你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會(huì)吃得起苦?！焯亓⒌摹氩桓冻鋈魏未鷥r(jià)而得到幸福，那是神話?！?/p>
2．學(xué)生讀一讀，嘗試寫一句自己的幸福格言。
3．小結(jié)。
[設(shè)計(jì)意圖]通過寫自己的幸福格言，體會(huì)語(yǔ)文蘊(yùn)涵的人文特征。
一、 導(dǎo)入：
同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨著英國(guó)著名作家王爾德來到了《巨人的花園》，進(jìn)入了一個(gè)唯真、唯善、唯美的童話世界，下面讓我們?cè)賮碇販赝捓锏恼?、善、美，看看你又?huì)有哪些新的收獲呢？（課件展示圖片、文字）
請(qǐng)大家齊讀。誰(shuí)來交流一下你的感受？說得真好，分享快樂也是一種幸福！這節(jié)課就讓我們跟誰(shuí)著保加利亞作家埃林.彼林繼續(xù)追尋《幸福是什么》。板書課題，齊讀課題！
二、 檢查預(yù)習(xí)。
三、 初讀感悟。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們默讀鏈接語(yǔ)，提煉出學(xué)習(xí)信息，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、同學(xué)們，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文去感受幸福是什么？下面請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方式自由讀課文，邊讀邊想文中的三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的？注意做好批注。
同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，老師相信大家都會(huì)有很多收獲，下面哪個(gè)同學(xué)來交流一下這三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的？（簡(jiǎn)要復(fù)述課文）
哪位同學(xué)來評(píng)價(jià)一下他們復(fù)述的怎么樣？
大家說的很好，復(fù)述課文時(shí)要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容具體，脈絡(luò)清晰，記住了嗎？
四、 再讀感悟。
人們常說“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”讓我們?cè)賮碜x一讀課文的16至26自然段，也就是從42頁(yè)“他們都照自己的話做了，到課文結(jié)尾”，看看你是否會(huì)有新的體驗(yàn)，或者讓你心動(dòng)的地方？動(dòng)心處請(qǐng)做批注。
下面咱們來交流一下你的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 板書
聽到同學(xué)們讀得這么美，老師都忍不住想要讀一讀了，請(qǐng)大家閉上眼睛，聽老師讀課文，再次感受一下幸福是什么，好嗎？下面請(qǐng)大家齊讀這段話。
2、交流情感體驗(yàn)。
大家都明白了幸福是什么，相信大家也都有過許許多多幸福的記憶，下面結(jié)合自己身邊的事說說你對(duì)幸福的理解，哪位同學(xué)來打第一炮？機(jī)會(huì)總是給勇敢的人準(zhǔn)備的！
同學(xué)們說得太感人了，是啊，幸福是一朵美麗的小花，找到他的人都是快樂的；幸福是一幅美麗的畫卷，看到他的人個(gè)個(gè)心滿意足；幸福是一縷明媚的陽(yáng)光，溫暖著寒日里的每個(gè)人。幸福是一種感覺，卻可以畫在臉上，描在眉間，唱在嘴上，寫在心里。幸福是一種體驗(yàn)，卻可以和大家一起分享，一起擁有。拿出你的幸福，一個(gè)人的幸福會(huì)變成許多人的幸福。
五、 拓展閱讀：
讓我們感謝埃林彼林，講我們帶入這樣一個(gè)真善美的童話世界，無獨(dú)有偶，作家魯克也給我們記錄了一篇美麗的童話《誰(shuí)丟了尾巴》，讓我們趕快來讀一讀，想一想這篇童話和《幸福是什么》之間在寫作手法上有哪些相似之處？
1、 語(yǔ)言親切、自然、優(yōu)美。
2、故事情節(jié)動(dòng)人。
3、寫作方法多樣，想象豐富。、
4 、蘊(yùn)含著深刻的道理。
是啊，每一篇童話都會(huì)引起我們感情的共鳴，語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練上也為我們編排了一篇感人的童話《幸福在哪里》，讓我們一睹為快，看看哪些地方引起了你心靈的震顫呢？
誰(shuí)來交流一下讀后的感受？（把句子補(bǔ)充完整。）
六、 作業(yè)：
同學(xué)們，幸福就像是氧氣將我們圍繞，只要我們常懷一顆感恩的心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福時(shí)時(shí)刻刻都在我們身邊：在你給媽媽捶背時(shí)，你是幸福的；當(dāng)你扶著年邁的老奶奶過馬路時(shí)，你是幸福的；當(dāng)同學(xué)教會(huì)你一道難題時(shí)，你是幸福的，當(dāng)你們送給老師一張節(jié)日的賀卡時(shí)，我們都是幸福的！總有那么一些幸福的瞬間讓我們感動(dòng)于心，銘記于心，課后，請(qǐng)把你印象最深刻的幸福瞬間記錄下來吧！
同學(xué)們，就讓我們?cè)谛腋５母杪曋薪Y(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，好嗎?大家一起來！齊唱《幸福拍手歌》。能與同學(xué)們一起上課，我感到很幸福，大家幸福嗎？那就讓我們共同祝福所有愛我們的人和我們愛的人生活幸福，好嗎？
這節(jié)課就上到這，謝謝大家，下課！
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：了解童話的特點(diǎn)；能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、過程與方法：以學(xué)生自學(xué)為主，通過提出問題、解決問題的方式讀懂課文。
3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、通過有感情地朗讀課文，了解孩子們是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的。
2、找出三個(gè)牧童所說的話，引導(dǎo)學(xué)生討論交流孩子們尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體
【教學(xué)過程】
一、預(yù)習(xí)探究：
1、板書：幸福。（學(xué)生齊讀）關(guān)于幸福，我想每個(gè)人都有不同的認(rèn)識(shí)，我想問問大家你們是怎么理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的？（學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)回答）
2．是呀，在你們的眼中幸福是兒時(shí)手中的泡泡，是與伙伴的嬉戲，是媽媽的香吻，幸福到底是什么？今天讓我們一起探討去“幸福”這個(gè)話題。板書：幸福是什么。
3、檢查課前預(yù)習(xí)情況，教師指正讀音。
二、合作交流
（以自學(xué)為主）
1、提出自讀要求：同學(xué)自由讀課文，結(jié)合課文的內(nèi)容，想一想課文主要講了那些內(nèi)容？最終明白了幸福是什么？
學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及自己的理解回答。
師總結(jié)：是呀，（出示智慧女兒的話）指出：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務(wù)”嗎？（“義務(wù)”就是應(yīng)盡的責(zé)任。）你們現(xiàn)在的義務(wù)是什么呢？（學(xué)生回答，教師進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)。引導(dǎo)認(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)課）
三、反饋糾正：
1、提問：三個(gè)青年在還是孩子的時(shí)候，在村里做了什么事情？
課件出示：三個(gè)牧童清理老泉，挖水井的圖片
2、他們做的怎么樣？又發(fā)生了什么事？
智慧女神的出現(xiàn)，對(duì)孩子們說了什么？出示重點(diǎn)：祝你們幸福
接下來三個(gè)孩子做了什么？就這樣過了多久？
3、提問：那課文的主人公，三個(gè)青年在這十年里是怎么尋找到自己的幸福呢？（此處學(xué)生可以自由選擇，先說哪個(gè)青年都可以，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。）
（1）生：第一個(gè)青年通過給病人治病，病人恢復(fù)健康多么幸福，他從而感到幫助別人很幸福。板書： 治病救人
師：你是從哪些句子中體會(huì)到的，你能結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫鈫幔?/p>
生1：我是從“弄明白了……因而感到幸?！敝畜w會(huì)到的。 （此時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際談?wù)剬?duì)這句話的體會(huì)。）
師：那你能把自己體會(huì)到的這份情感用朗讀表達(dá)出來嗎？
生1：有感情朗讀
師：你體會(huì)很深刻，讀得很好。
（2）生：第二個(gè)青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤懇懇地工作，他覺得自己的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，對(duì)別人有用，所以很幸福。
板書： 做過許多有用的事
師：你從哪些句中體會(huì)到的？
生1：讀句子“我走了很多地方……所以感到幸?！薄＃ㄗ杂勺x這句話）
（3）生：第三個(gè)青年種地養(yǎng)活了許多人，我是從 “我耕地，地上長(zhǎng)出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動(dòng)你們看，也沒有白費(fèi)。我也感到很幸福?！斌w會(huì)到的。
板書： 耕地 養(yǎng)活了許多人
師：能帶著幸福的感覺讀一下嗎？（男女聲賽讀）
3、師：現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)分組來演一演三個(gè)青年重逢后的對(duì)話，一會(huì)我找同學(xué)表演。（學(xué)生分組角色扮演，匯報(bào)。）
4、師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再看一下黑板，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，三個(gè)青年對(duì)于幸福的感悟，有一個(gè)共同點(diǎn)？是什么呢？（學(xué)生回答：勞動(dòng)）
板書：勞動(dòng)
5、師：同學(xué)們回答的真好：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。這是智慧女兒對(duì)幸福的理解，我們看看下面幾位名人他們是怎么理解幸福的？（出示課件，名人對(duì)幸福的感悟）
6、師：看了這些名言，你們有什么感想呢，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊耗阌龅竭^那些讓你感到幸福的事情？（學(xué)生自由交流）
四、達(dá)標(biāo)測(cè)試
1、師：今天學(xué)習(xí)的這個(gè)故事你喜歡嗎？為什么？（學(xué)生回答，這個(gè)故事有趣，神奇，告訴我們一個(gè)道理……）
師總結(jié)：這就是童話的特點(diǎn)。
2、作業(yè)：請(qǐng)你們展開想象的翅膀，想一想幸福是____________
師：這節(jié)課大家表現(xiàn)得都很好，找到了幸福的目標(biāo)，作為對(duì)同學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)，聽一首歌。
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