細(xì)胞分化課件。
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一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)描述細(xì)胞分裂的過程。
(2)說出細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長與生物體生長的關(guān)系。
(3)說出組織的概念,并知道組織的形成是細(xì)胞分化的結(jié)果。
2、能力目標(biāo)
運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決生活中問題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
關(guān)注細(xì)胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值,懂得珍愛生命。
二、教學(xué)重點(diǎn)
細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長的基本過程。
三、教學(xué)難點(diǎn)
細(xì)胞分化過程
四、教學(xué)準(zhǔn)備
自制課件
五、教學(xué)安排
1課時(shí)
六、教學(xué)過程
師:我們已知道絕大多數(shù)生物是由細(xì)胞構(gòu)成,在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們觀察了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),請(qǐng)同學(xué)課后制作動(dòng)植物細(xì)胞模型,請(qǐng)一些同學(xué)展示你所制作的模型,并說明你選用的材料分別代表細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)。
生:爭先恐后地介紹,師生共同相互評(píng)價(jià)。
導(dǎo)入新課
師:播放課件(種子萌發(fā)成幼苗雞,小雞逐漸長大;受精卵形成胚胎,胚胎發(fā)育成嬰兒,嬰兒逐漸長大……)畫面中你看到了什么現(xiàn)象?
生:觀看畫面,討論問答—一生物的生長現(xiàn)象。
師:生物為什么會(huì)生長呢?這種生長現(xiàn)象與組成生物的基本單位——細(xì)胞的哪些生理功能有關(guān)呢?這就是我們今天要探究的課題。
講授新課
師:播放課件:變形蟲的細(xì)胞分裂畫面,并在黑板上簡單板畫。請(qǐng)大家思考:
1.細(xì)胞分裂過程中細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化?
2.細(xì)胞分裂的結(jié)果是什么?
生:討論回答。
師生共同總結(jié):細(xì)胞分裂時(shí),細(xì)胞核先一分為二,隨后細(xì)胞質(zhì)分成兩份,每份各含有一個(gè)細(xì)胞核,植物細(xì)胞在中部形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁,動(dòng)物細(xì)胞中部向內(nèi)凹陷縊裂為兩個(gè)細(xì)胞。細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目不斷增多,這樣生物體就生長了。對(duì)于單細(xì)胞生物而言,通過細(xì)胞分裂還可以進(jìn)行增殖。
師:播放課件。思考:算一算,一個(gè)細(xì)胞經(jīng)一次分裂形成2個(gè)新細(xì)胞,再經(jīng)一次分裂,形成4個(gè)新細(xì)胞,那經(jīng)n次分裂后,形成了多少個(gè)細(xì)胞呢?
生:動(dòng)腦筋計(jì)算。匯報(bào)結(jié)果,2n。
師:你們計(jì)算得很正確。細(xì)胞在分裂過程中,細(xì)胞核也一分為二,在細(xì)胞核中有染色體,染色體經(jīng)過復(fù)制也要分成相同的兩份分配到兩個(gè)新細(xì)胞中,由于染色體上有遺傳物質(zhì),因此兩個(gè)新細(xì)胞的遺傳信息也相同。
師:播放課件。(一個(gè)植物細(xì)胞的生長過程)引導(dǎo)學(xué)生描述畫面中植物細(xì)胞的變化。
生:(討論回答)①體積不斷變大;②液泡由小變大,由多變少。
師:(總結(jié))這個(gè)現(xiàn)象就是細(xì)胞的生長現(xiàn)象,那細(xì)胞生長要不要營養(yǎng)呢?
生:要不斷從外界環(huán)境中吸收營養(yǎng),轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨斫M成物質(zhì)。
教師總結(jié):細(xì)胞的生長主要是細(xì)胞內(nèi)液泡增大的結(jié)果。
師:那么細(xì)胞會(huì)不會(huì)一直生長下去呢?(加以啟發(fā)引導(dǎo))肯定不會(huì),要能一直生長下去,我們就不需要借助顯微鏡觀察了。為什么細(xì)胞不能永遠(yuǎn)生長呢?你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?通過提出問題,組織學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決此問題(詳看p15)。假設(shè)細(xì)胞為正方體,當(dāng)它的邊長分別為1微米、2微米和3微米……時(shí),分別計(jì)算細(xì)胞的表面積與體積比:
總表面積/總體積=6/1
總表面積/總體積=12/8=3/2
總表面積/總體積=18/27=2/3
總表面積/總體積=24/64=3/8
教師總結(jié):總結(jié)分析細(xì)胞為什么不能永遠(yuǎn)長大?
活細(xì)胞只有足夠的表面積才能從環(huán)境中獲得充足的營養(yǎng)。當(dāng)生長到一定程度時(shí),表面積和體積比太小,細(xì)胞就無法生長。
生:恍然大悟。
師:現(xiàn)在你能告訴我,生物體為什么能長大嗎?
生:與細(xì)胞分裂和生長有關(guān)。
師:很好,細(xì)胞的分裂使細(xì)胞數(shù)目增多,細(xì)胞的生長使細(xì)胞體積增大,構(gòu)成生物體的細(xì)胞數(shù)目多了,細(xì)胞體積大了,生物體也就由小長大了。
師:播放課件。(人體的幾種細(xì)胞:紅細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞等)請(qǐng)大家觀看畫畫,思考:我們?nèi)耸怯梢粋€(gè)受精卵細(xì)胞發(fā)育來的',為什么這些人體細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)都不同呢?
師:播放課件:細(xì)胞分化過程,這群球形細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化:一群圓餅狀細(xì)胞,一群……。由于功能上的不同,使它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上發(fā)生了變化,這個(gè)過程叫細(xì)胞分化,分化的結(jié)果就形成了一個(gè)個(gè)細(xì)胞群,你再仔細(xì)看,這個(gè)細(xì)胞群中的細(xì)胞形態(tài)相似嗎?
生:相似。
歸納總結(jié),師生共同得出組織的概念。
師:請(qǐng)大家閱讀p12“干細(xì)胞”和p17“癌細(xì)胞”,談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生:各抒己見,暢所欲言。
師:播放課件:比較細(xì)胞分裂過程和細(xì)胞分化過程。
總結(jié)生物體能不斷由小長大,與細(xì)胞的分裂、生長分不開,細(xì)胞還要分化成各種不同的組織,生物體才能正常生長發(fā)育,這很不容易,因此,我們要珍愛我們身邊的每個(gè)生命。
七、板書設(shè)計(jì)
第2節(jié)細(xì)胞的分裂和分化
一、生物的生長
細(xì)胞體積的增大→細(xì)胞的生長:
細(xì)胞數(shù)目的增多→細(xì)胞的分裂:
八、課后作業(yè)
p20練習(xí)題
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):
1、掌握的結(jié)構(gòu)和功能。
2、能說出動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)的共性和區(qū)別,知道觀察動(dòng)植物的方法。
3、能說出分裂和生長的大致過程及意義。
4、能夠運(yùn)用分裂、生長的知識(shí)解釋生物生長的現(xiàn)象。
能力目標(biāo):
1、初步學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的方法,進(jìn)一步熟練使用顯微鏡。
2、練習(xí)用顯微鏡觀察的方法,并初步學(xué)會(huì)畫結(jié)構(gòu)的簡圖。
3、會(huì)用對(duì)比觀察的方法分析并說出動(dòng)植物的異同點(diǎn)。
情感目標(biāo):
1、通過在本章中的各項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神,并能夠遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律。
2、通過學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí),初步認(rèn)同“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)。
3、在實(shí)驗(yàn)過程中,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維方法,通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐的觀點(diǎn)。
教學(xué)建議
知識(shí)體系圖解
本節(jié)在教材中的地位和作用
1、《》一節(jié)著重闡述了兩個(gè)問題:一是的基本結(jié)構(gòu)的形態(tài)和主要功能,在此基礎(chǔ)上簡要介紹了植物與動(dòng)物的區(qū)別。這一部分是本節(jié)的重點(diǎn)。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了的結(jié)構(gòu),才有可能理解的分裂和生長。二是介紹了的分裂和生長。的分裂和生長是十分重要的生理活動(dòng),是生物的基本特征之一。這些知識(shí)的介紹為學(xué)習(xí)后面的有關(guān)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
2、本節(jié)中安排的觀察動(dòng)植物的實(shí)驗(yàn),通過觀察和比較動(dòng)、植物,既練習(xí)了使用顯微鏡和制作臨時(shí)裝片,也認(rèn)識(shí)了植物和動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并初步學(xué)會(huì)畫結(jié)構(gòu)簡圖。通過前一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),學(xué)生有了一定的基礎(chǔ),但本節(jié)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容比較多,加上實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和討論,時(shí)間很緊。
3、與其他章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系:
(1)、是植物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位,因此,在以后各章節(jié)中,器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性都是建立在結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)之上的。如:質(zhì)的流動(dòng)是理解根對(duì)無機(jī)鹽的吸收、有機(jī)物在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ);液泡是學(xué)習(xí)的生長、根對(duì)水分的吸收和蒸騰作用的基礎(chǔ);核及其所含遺傳物質(zhì)是學(xué)習(xí)生物遺傳的基礎(chǔ)。
(2)、的分裂、生長和分化是根的生長、芽的發(fā)育和果實(shí)與種子的形成的基礎(chǔ)。
教法建議
一、《》一節(jié)教學(xué)內(nèi)容難度較大,一是要介紹微觀的;二是要通過教學(xué)使學(xué)生建立一個(gè)概念,生物體最基本的結(jié)構(gòu)——具有生命;因此,在本節(jié)知識(shí)內(nèi)容傳授方法上,教師可從以下幾方面考慮:
1、要使學(xué)生較好地掌握結(jié)構(gòu)的知識(shí),最好采用探究式的教學(xué)方法,即:先進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),再進(jìn)行講述歸納。但是,這種教學(xué)方法的組織教學(xué),難度比較大,要求教師做更充分的準(zhǔn)備。
2、是加強(qiáng)直觀教學(xué)。如利用課本的各種圖、模型或媒體資料讓學(xué)生發(fā)解是立體的,并準(zhǔn)確指出有關(guān)結(jié)構(gòu)的位置;還可以利用動(dòng)物的結(jié)構(gòu)圖與植物的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行比較,看它們有何區(qū)別。并能夠幫助學(xué)生建立分裂和生長的動(dòng)態(tài)觀念。這樣既加強(qiáng)了直觀教學(xué),又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。
3、是要突出結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。如各部分結(jié)構(gòu)的功能,可以啟發(fā)學(xué)生思考,通過學(xué)生的思考、討論得出結(jié)論。
4、是通過設(shè)置情景引入新知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如,在“的分裂和生長”的學(xué)習(xí)過程中,可以通過提出“生物體是如何長大的?”的問題情景,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,展開討論和學(xué)習(xí)。
二、本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的第二節(jié)實(shí)驗(yàn)課,但練習(xí)制作臨時(shí)裝片及練習(xí)在顯微鏡下畫生物圖卻是第一次,所以學(xué)生動(dòng)手能力起點(diǎn)較低,操作不熟練,操作時(shí)間一定較長。為保證實(shí)驗(yàn)的效果:
1、在做“觀察結(jié)構(gòu)”的觀察實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、?nèi)容以及操作步驟,避免實(shí)驗(yàn)的盲目性,以提高學(xué)生觀察的目的性。
2、教師要提出相應(yīng)的問題,讓學(xué)生帶著問題去觀察,以提高觀察中的理解性,有了理解性,就能提高學(xué)生對(duì)物體觀察的迅速性、完整性和真實(shí)性。
3、要讓學(xué)生掌握觀察的順序,如由表及里或由下至上等,從而提高觀察的條理性和系統(tǒng)性及完整性。要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致,不放過任何微小的結(jié)構(gòu)(如核),從而提高學(xué)生觀察的精確性。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
課題:
xxxxx。
重點(diǎn)
1、結(jié)構(gòu)及各部分主要功能的知識(shí)。
2、臨時(shí)裝片的制作。
難點(diǎn)
1、制作和觀察臨時(shí)裝片。
2、生長和分裂的動(dòng)態(tài)過程。
教學(xué)手段
以學(xué)生活動(dòng)為主的同步教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1、臨時(shí)裝片的制作過程是本節(jié)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。教材中詳細(xì)地列出了臨時(shí)裝片制作過程的具體步驟的圖片。要求學(xué)生熟記制作臨時(shí)裝片的基本步驟并得到初步的練習(xí)是至關(guān)重要的。因此,可以利用第一課時(shí)中的植物的臨時(shí)裝片的制作,讓學(xué)生初步掌握臨時(shí)裝片的制作方法,利用第2課時(shí)中動(dòng)物臨時(shí)裝片的制作進(jìn)行鞏固。
2、結(jié)構(gòu)及各部分主要功能也是本節(jié)的重點(diǎn)。學(xué)生只有了解清楚的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu),才有可能理解的分裂和生長及后面各章里的知識(shí)。由于學(xué)生在顯微鏡下觀察到的結(jié)構(gòu)并不完全清楚,所以在學(xué)生觀察臨時(shí)裝片,要給出相應(yīng)的掛圖或用實(shí)物投影展示裝片中的實(shí)際狀態(tài)。并在學(xué)生觀察之后,教師要詳細(xì)的講解的結(jié)構(gòu)和功能。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.對(duì)學(xué)生提出要求,在不知道其用途和用法之前不能動(dòng)實(shí)驗(yàn)用具或用品,要養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。生物實(shí)驗(yàn)的用具多是一些易損物品,材料也多為活體材料,所以要仔細(xì)認(rèn)真,不要損壞和浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)用具及材料。
2.仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)器材。在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上有固定的放置位置。(可把實(shí)驗(yàn)器材的品名順序?qū)懺谝粔K小黑板上,便于學(xué)生檢查。)
3.準(zhǔn)備示范鏡。
教學(xué)過程
(本節(jié)內(nèi)容分3課時(shí))
第一課時(shí):洋蔥鱗片葉表皮臨時(shí)裝片的制作與觀察
一、引言:
請(qǐng)一位同學(xué)介紹顯微鏡的使用方法,由其他同學(xué)找出錯(cuò)誤,大家一起回憶顯微鏡的使用。引入課題:“在練習(xí)顯微鏡的使用時(shí),我們?cè)褂昧擞谰醚b片。但當(dāng)我們要研究某一新的生物材料時(shí),就必需不斷的進(jìn)行顯微觀察,這時(shí),我們就要制作臨時(shí)裝片。這節(jié)課,我們就學(xué)習(xí)臨時(shí)裝片的制作與觀察。”
二、講授新課:
1、臨時(shí)裝片的制作:
(1)讓學(xué)生按要求將顯微鏡安放好,對(duì)好光,準(zhǔn)備使用。
(2)介紹實(shí)驗(yàn)用具及其用途:載玻片、蓋玻片、滴管、碘酒……等等。
(3)制作臨時(shí)裝片:教師先示范并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),學(xué)生跟著教師一步一步完成。
強(qiáng)調(diào):①擦拭的重要性。
②滴水太少容易產(chǎn)生氣泡或干涸,影響觀察,滴水太多容易溢出載玻片而污染顯微鏡。
③撕取或洋蔥鱗葉表皮,以0.5cm×0.5cm為宜。放在載玻片中央的水滴中,用鑷子將其仔細(xì)展平。
④蓋玻片時(shí)防止出現(xiàn)氣泡及氣泡的識(shí)別。
⑤調(diào)焦觀察應(yīng)嚴(yán)格按照顯微鏡的操作規(guī)程進(jìn)行,為在急于看臨時(shí)裝片的內(nèi)容
(4)在完成后可讓學(xué)生獨(dú)立地再做一次。
(5)小結(jié),為了便于學(xué)生記憶,可歸納為“擦”、“滴”、“取”、“放”、“蓋”、“染”、“觀”等(染色不是必須的基本步驟)。
2、臨時(shí)裝片的觀察及植物的結(jié)構(gòu):
(1)出示掛圖:讓學(xué)生仔細(xì)觀察與掛圖所示相對(duì)應(yīng)的各個(gè)結(jié)構(gòu),并認(rèn)清它們的位置。
(2)老師利用掛圖和立體模型來講述各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、位置和基本功能。
注意:
①講述順序應(yīng)由表及里。
②明確壁只起支持和保護(hù)作用,是不具有生命活動(dòng)的,而膜、質(zhì)和核則是生活著的。
第2課時(shí):人體口腔上皮臨時(shí)裝片的制作及觀察
一、引入:先讓一位同學(xué),指出植物結(jié)構(gòu)掛圖中的各部分結(jié)構(gòu),其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
教師總結(jié),并在黑板上畫出植物示意圖。引出課題:“組成動(dòng)物的又是怎樣的呢?”
二、講授新課:
1、臨時(shí)裝片的制作:
(1)閱讀課本中人體口腔上皮臨時(shí)裝片的制作方法。指出與植物臨時(shí)裝片制作不同的步驟。教師總結(jié)。
(2)教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成臨時(shí)裝片的制作,及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。
2、臨時(shí)裝片的觀察及動(dòng)物的結(jié)構(gòu):
(1)提問:動(dòng)物在結(jié)構(gòu)上與植物有哪些相同之處和不同之處?組織學(xué)生對(duì)照掛圖觀察臨時(shí)裝片,并進(jìn)行討論。
(2)教師邊在黑板上畫出口腔上皮示意圖,邊總結(jié)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)。并組織學(xué)生對(duì)照板圖得出結(jié)論:的基本結(jié)構(gòu)是:膜、壁、核。
3、小結(jié):由此可見,是植物體的結(jié)構(gòu)單位和功能單位。
4、畫生物圖的要求:(結(jié)合板圖講解)
要求:
(1)真實(shí)。
(2)注意圖的大小、比例。在圖紙上的位置要恰當(dāng)、美觀。
(3)畫好圖后,要注明各部分結(jié)構(gòu)的名稱。指示線應(yīng)水平畫在圖的右側(cè),指示線末端注明名稱,字跡要工整。圖的下方,要注明這個(gè)生物圖的名稱及放大倍數(shù)。
(4)用3H鉛筆。
(5)較暗部分用密集的鉛筆點(diǎn)來表示。明亮部分則用稀疏的鉛筆點(diǎn)來表示。(點(diǎn)點(diǎn)時(shí),要求鉛筆與紙面垂直,點(diǎn)出來的點(diǎn)應(yīng)是細(xì)圓點(diǎn)。)
要求學(xué)生對(duì)照顯微鏡下的人體口腔上皮畫生物圖。
第3課時(shí):生物的生長
導(dǎo)入:
先請(qǐng)學(xué)生描述生活中熟悉的生物生長的現(xiàn)象。提出問題:構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么?引出課題:生物的生長是由基本單位——的某些改變引起的。
講述新課:
一、設(shè)置學(xué)習(xí)情景:
提出問題:一粒種子長成一棵蒼天大樹,生物體內(nèi)的會(huì)有什么變化?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師總結(jié):生物體的生長是體內(nèi)增多和增大的結(jié)果。
二、組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí):
1、利用掛圖、錄像或課件,組織學(xué)生學(xué)習(xí)的生長的過程。(錄像或課件可以讓直接學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí))觀察后提出問題:在生長各部分的結(jié)構(gòu)有什么變化?組織學(xué)生觀察、討論、發(fā)言。教師總結(jié):的生長主要是內(nèi)液泡增大的結(jié)果。
2、通過提出問題:的生長是否一直生長下去?組織學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決此問題(詳見附錄)。教師總結(jié):對(duì)于體積相同的個(gè)體,如果組成的單位結(jié)構(gòu)最小,總的表面積就越大。
3、利用掛圖、錄像或課件,組織學(xué)生學(xué)習(xí)的分裂。組織學(xué)生觀察不同的不同分裂方式、討論的分裂有什么共同特點(diǎn)?教師總結(jié):分裂時(shí),核先一分為二,隨后質(zhì)分成兩份,每份各含有一個(gè)核,植物在中部形成新的膜和壁,動(dòng)物中部向內(nèi)凹陷縊裂為兩個(gè)。
4、小結(jié):由于的分裂和生長,生物體由小長大。
三、設(shè)置新情景,引出下節(jié)課題。
提出問題:生物體內(nèi)的形態(tài)是否都一樣?是否都具有分裂能力?引導(dǎo)學(xué)生觀察葉橫切切片,得出結(jié)論:生物體內(nèi)的的形態(tài)是不相同的。各自具有不同的功能。
《細(xì)胞的分化、衰老、凋亡和癌變》教學(xué)反思
古鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué) 陳逸霞
一、教學(xué)反思
(一)課前反思
在教學(xué)前,我根據(jù)考綱的要求,通過查閱近幾年各地的高考卷,對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行了分析。發(fā)現(xiàn)考查內(nèi)容集中在:細(xì)胞的分化和全能性與植物組織培養(yǎng)、動(dòng)物克隆的關(guān)系;細(xì)胞衰老、凋亡對(duì)生物體發(fā)育的意義;細(xì)胞癌變與人體健康??疾樾问街饕沁x擇題,細(xì)胞癌變的內(nèi)容有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在非選擇題中。因此對(duì)本內(nèi)容的復(fù)習(xí),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、理解和鞏固。在這樣的思路指導(dǎo)下,我在課前要求學(xué)生認(rèn)真看書,在書上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方做好標(biāo)記。然后閉卷完成《名師經(jīng)典》里面的基礎(chǔ)知識(shí)梳理,從中發(fā)現(xiàn)還沒理解或記住的知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的課前預(yù)習(xí)方式,使學(xué)生對(duì)即將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。
(二)課中反思
在教學(xué)過程中,我先采用問題串和舉例的方式,引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容串聯(lián)起來。因?yàn)檎n前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),因此整個(gè)過程非常的流暢,說明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記效果還是不錯(cuò)的。然后指出學(xué)生易混的知識(shí)點(diǎn),這時(shí)主要通過表格對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師提供的表格內(nèi)容,自主思考、合作討論,完成表格。這樣充分的體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),使學(xué)生能對(duì)知識(shí)記憶、理解的更深刻。對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn),我主要采用為學(xué)生提供相應(yīng)的資料和信息,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料和信息進(jìn)行整理、分析、得出結(jié)論。這樣培養(yǎng)了學(xué)生分析信息和用文字表達(dá)的能力。復(fù)習(xí)完相應(yīng)的內(nèi)容后,通過例題和一道練習(xí)題來看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。最后要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建簡單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成知識(shí)的銜接。
(三)課后反思
這兩節(jié)課采用學(xué)生自主構(gòu)建概念和合作探究的方式,學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展,學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。我深深地感覺到,我們教師在實(shí)施新課程的過程中,不但要接受新理念,還要在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新理念,在實(shí)踐中感受新理念的魅力。探究不一定都是以實(shí)驗(yàn)的形式來進(jìn)行,事實(shí)上,在平時(shí)教學(xué)中,問題引導(dǎo)式的探究可能是最常用的,而且也是可行性較高,效率較高的一種形式,這兩節(jié)課主要是使學(xué)生的思維積極參與思考和探究。
1、用身邊的事例創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如結(jié)合自己積累的知識(shí)及資料呈現(xiàn)的內(nèi)容,用自己的語言分析細(xì)胞衰老的特征、癌細(xì)胞的發(fā)病原因、預(yù)防方式等問題
2、上課時(shí)教師應(yīng)勇于“讓位”于學(xué)生,激起學(xué)習(xí)的信心。如引導(dǎo)學(xué)生分析 1 細(xì)胞分化的特點(diǎn);分析細(xì)胞分化實(shí)質(zhì)時(shí)讓學(xué)生提出問題,繼而討論得出結(jié)論等。為他們的自我展示和認(rèn)可提供了安全、愉悅的空間。
3、充分利用教學(xué)資源,寓德育教育于學(xué)科教育之中,讓學(xué)生感受到生命科學(xué)的新進(jìn)展,提高學(xué)生的思想覺悟。
二、教學(xué)建議
1、適用教育對(duì)象及條件:本模塊內(nèi)容來自人民教育出版社高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中第六章第二、三、四節(jié)的內(nèi)容。用了兩個(gè)課時(shí)來完成。適用于高二教師作為復(fù)習(xí)課使用。在實(shí)施過程中,需要借助多媒體輔助教學(xué)。因此適合于具備多媒體設(shè)施、學(xué)生基礎(chǔ)普遍較好的學(xué)校和教師使用。
2、使用本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的建議:
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在高二理科班進(jìn)行教學(xué),如果學(xué)生的生物基礎(chǔ)相對(duì)來說來比較好,而且有較好的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力,那基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以再簡化,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建要求詳細(xì)一些,并將重點(diǎn)放在重難點(diǎn)的分析和相應(yīng)習(xí)題的操練上。如果學(xué)生的生物基礎(chǔ)相對(duì)來說一般或不太好,而且自學(xué)能力比較差,那可以按可教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需要容易一些,幫助學(xué)生形成有效的記憶。
三、科組評(píng)價(jià)意見
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)整體上較完整,創(chuàng)新之處在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性,重視學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),讓學(xué)生學(xué)習(xí)探索、解決問題的方法,使學(xué)生能靈活運(yùn)用和重視有關(guān)的信息,尤其是將生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)緊密聯(lián)系起來,通過經(jīng)驗(yàn)來理解知識(shí),又應(yīng)用知識(shí)去解決生活中的事例。在教學(xué)中把想要傳授的教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生自己的知識(shí)建構(gòu)對(duì)象。復(fù)習(xí)的方式多樣化,充分利用信息技術(shù)與學(xué)科的整合促進(jìn)教學(xué)手段的最優(yōu)化和教學(xué)效率的最大化,使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
從實(shí)際的教學(xué)效果來看,本課設(shè)計(jì)比較好地落實(shí)了既定的三維目標(biāo),學(xué)生思維活躍,發(fā)散性較好,教師又能用適當(dāng)?shù)膯l(fā)和疑問引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著一定的主線進(jìn)行。整節(jié)課動(dòng)靜適宜,既有活躍的發(fā)言、討論,又有安靜的思考、練習(xí)和知識(shí)的構(gòu)建。較好地實(shí)現(xiàn)了生生之間和師生之間的對(duì)話和交流,體現(xiàn)了學(xué)生主體性。
一、創(chuàng)設(shè)情境:
生物體生命活動(dòng)的基本單位是什么?一個(gè)成年人大約由60萬億個(gè)細(xì)胞組成,而人是由一個(gè)細(xì)胞受精卵發(fā)育而來的。一個(gè)細(xì)胞是怎樣變成60萬億個(gè)細(xì)胞的呢?通過細(xì)胞分裂,可以使細(xì)胞數(shù)目增多,但細(xì)胞分裂的結(jié)果是一個(gè)細(xì)胞變成兩個(gè)相同的細(xì)胞,而組成人體的細(xì)胞都一樣嗎?例如神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、骨細(xì)胞等等,它們的形狀、結(jié)構(gòu)、功能有很大的差異,這是為什么呢?本節(jié)課我們就來探討這些問題。(板書課題,出示學(xué)習(xí)目標(biāo))
二、嘗試探究:
(自主探究)
師:閱讀教材,回答下列問題:
1、細(xì)胞分化的定義。
2、組織是如何形成的?
3、人和動(dòng)物有哪四種基本組織?
4、植物體的主要組織是什么?
(合作探究)
師:借助小組的力量解決下列較為疑難問題:
1、人體四種基本組織的主要特征,主要分布位置和功能是什么?
2、當(dāng)你吃甘蔗時(shí),首先你要把甘蔗莖堅(jiān)韌的皮剝?nèi)ィ痪捉栏收崆o時(shí)會(huì)有很多的甜汁;那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構(gòu)成器官的角度,說一說甘蔗莖是由哪些組織組成的?
質(zhì)疑互探:
師:就前面所學(xué)問題,同學(xué)們有什么疑問,請(qǐng)踴躍提出,我們共同探討解決。
生1:細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的區(qū)別?。
生2:結(jié)締組織為什么分布最廣?
三、應(yīng)用示范:
1、生物體能夠由小長大的主要原因是()
A、細(xì)胞的分裂和體積增大B、細(xì)胞數(shù)目的增多
C、細(xì)胞體積不斷增大工業(yè)D、營養(yǎng)狀況的好壞
2、下列組織中,不屬于植物主要組織的是()
A、保護(hù)組織B、基本組織C、上皮組織D、分生組織
3、下列組織中,具有營養(yǎng)、連接、支持、保護(hù)功能的是()
A、上皮組織B、結(jié)締組織C、肌肉組織上D、神經(jīng)組織
4、植物體的各種細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上有很大差異,與其相關(guān)的是()
A、細(xì)胞的分裂B、細(xì)胞的分化
D、細(xì)胞的生長C、細(xì)胞的增值
四、訓(xùn)練深化:
如果你的皮膚不慎被劃破,你會(huì)感到疼,會(huì)流血。
這說明皮膚可能含有哪幾種組織?(學(xué)生討論后檢查)
答案:皮膚分布在人體表面,有保護(hù)作用,說明皮膚中有上皮組織,如果皮膚被劃破,我們會(huì)感覺疼,說明皮膚中有神經(jīng)組織,皮膚劃破會(huì)流血,說明皮膚中含有結(jié)締組織。
五、總結(jié)體會(huì):
師:同學(xué)們,本節(jié)課你都學(xué)到了哪些內(nèi)容,你有什么體會(huì)、感悟、和發(fā)現(xiàn)呢?
師總結(jié):通過今天的學(xué)習(xí),我們知道了人和動(dòng)物的四種基本組織,以及植物體也有四種主要組織。
1教學(xué)目標(biāo)
知識(shí):說明細(xì)胞分化(定義、意義、原因、特點(diǎn))
舉例說明細(xì)胞的全能性
能力:分析細(xì)胞分化相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,探討細(xì)胞分化的原因
情感:關(guān)注干細(xì)胞的研究和應(yīng)用
2學(xué)情分析
在初中階段,對(duì)于細(xì)胞的分化的例子有一些感性的認(rèn)識(shí),能較好理解細(xì)胞分化的意義。關(guān)于分化的本質(zhì),由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)基因的表達(dá),所以會(huì)比較抽象難懂,教學(xué)中要注意這部分的處理。細(xì)胞全能性的實(shí)驗(yàn)、干細(xì)胞與現(xiàn)實(shí)中的聯(lián)系會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):細(xì)胞分化的概念;細(xì)胞全能性的概念
難點(diǎn):細(xì)胞分化的原因
4教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】細(xì)胞分化受精卵→胎兒(圖片)活動(dòng)2【講授】細(xì)胞分化的概念教學(xué)
示分化產(chǎn)生不同細(xì)胞和組織圖片(觀察、思考)
Q:僅通過細(xì)胞分裂,受精卵能否發(fā)育成一個(gè)個(gè)體,細(xì)胞還要發(fā)生哪些變化?
Q:細(xì)胞分化對(duì)個(gè)體完成各種生理功能有何意義?
Q:來源相同的細(xì)胞,為何形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化?細(xì)胞分化與哪些物質(zhì)有關(guān)?
示實(shí)驗(yàn)結(jié)果并示圖(思考分析)
Q:為什么體細(xì)胞含有相同的基因,卻含有不同的蛋白質(zhì)?
示概念圖(學(xué)生構(gòu)建)
↓導(dǎo)致
的差異
↓導(dǎo)致
細(xì)胞、和功能的差異
↓形成
不同的和組織
活動(dòng)3【講授】細(xì)胞全能性的概念教學(xué)
思考與討論
Q:從遺傳角度分析,為什么一個(gè)受精卵能發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體?
體細(xì)胞含有和受精卵相同的遺傳物質(zhì),其是否也能夠發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體?
展示斯圖爾德植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)信息
Q:要讓植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性,需要具備哪些前提條件?
生物體內(nèi)已分化的細(xì)胞沒有表現(xiàn)出全能性,這能說明細(xì)胞分化有什么特點(diǎn)?
過度:植物組織培養(yǎng)取得成功后,科學(xué)家嘗試培養(yǎng)動(dòng)物細(xì)胞,預(yù)期能用動(dòng)物的體細(xì)胞培養(yǎng)出完整的動(dòng)物個(gè)體,但是無一例成功。
Q:為什么動(dòng)物的受精卵能發(fā)育成動(dòng)物體,而體細(xì)胞就不可以?
受精卵和體細(xì)胞的細(xì)胞核是基本相同的,對(duì)此你有什么看法?
示多利誕生過程
示概念圖
受精卵和高度分化的體細(xì)胞,哪個(gè)更容易發(fā)育成完整個(gè)體?
全能性高低與細(xì)胞分化的程度有什么關(guān)系?
過度:個(gè)體發(fā)育過程中,多數(shù)高度分化的體細(xì)胞失去了分裂和分化能力,成年人體內(nèi)還有能繼續(xù)分裂和分化的細(xì)胞嗎?
活動(dòng)4【講授】關(guān)注干細(xì)胞
簡介干細(xì)胞的分類
展示資料
你覺得保存嬰兒的臍帶血可能會(huì)有什么作用?
如果能在體外保存和培養(yǎng)各種干細(xì)胞,
你覺得會(huì)有什么用途?
活動(dòng)5【練習(xí)】課堂鞏固
1.判斷正誤:
①一般情況下,細(xì)胞分化是可逆的
②細(xì)胞分化過程中遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變
③細(xì)胞分化過程細(xì)胞的遺傳物質(zhì)不改變,但會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞的形態(tài)和功能各不相同
④生物體內(nèi)已分化的細(xì)胞含有的蛋白質(zhì)種類有差異
⑤未離體的體細(xì)胞不會(huì)表現(xiàn)出全能性
⑥受精卵在自然條件下能使后代細(xì)胞形成完整個(gè)體,因此全能性最高
⑦植物細(xì)胞離體培養(yǎng),在一定條件下能表現(xiàn)出全能性
⑧細(xì)胞全能性得以表現(xiàn)的過程,一定有發(fā)生細(xì)胞分化
⑨生物體內(nèi)細(xì)胞分化的過程體現(xiàn)了細(xì)胞的全能性
2、下列實(shí)例中能體現(xiàn)細(xì)胞全能性是有()。
(1)用懸浮液培養(yǎng)的胡蘿卜單個(gè)細(xì)胞培養(yǎng)成了植株
(2)用煙草組織細(xì)胞培養(yǎng)出可育的完整植株
(3)旺盛的花藥細(xì)胞用人工的方法培育成植株
(4)20xx年12月澳大利亞的科研人員利用人體干細(xì)胞成功在實(shí)驗(yàn)室中培育出了人體腎臟
3、人胰島B細(xì)胞能產(chǎn)生胰島素,但不能產(chǎn)生血紅蛋白,以下關(guān)于胰島B細(xì)胞的描述中,正確的是()
A、只有胰島素基因
B、比人的受精卵基因要少
C、既有胰島素基因,也有血紅蛋白基因和其它基因
D、有胰島素基因和其它基因,但沒有血紅蛋白基因
學(xué)得好,奉獻(xiàn)智慧;學(xué)得不好,抓住機(jī)會(huì)
說服自己+說服別人=正確答案
細(xì)胞分化、衰老、凋亡和癌變復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)
昆明市鐘英中學(xué)
齊梅
一、教材分析:
《細(xì)胞的分化、衰老、凋亡和癌變》是人教版新課標(biāo)教材必修1第六章第2、3、4節(jié)的內(nèi)容。它們與第1節(jié)《細(xì)胞的增殖》共同構(gòu)成了細(xì)胞的生命歷程。這部分內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多,背記的內(nèi)容較多,相對(duì)好理解。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在高一時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和記憶。因此教師要在學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)梳理和對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分析,多讓學(xué)生動(dòng)腦思考和討論,做到真正掌握。
三、教學(xué)目標(biāo):
1、理解細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)
2、掌握細(xì)胞全能性
3、理解細(xì)胞衰老、凋亡的意義及與人體健康的關(guān)系
4、掌握癌癥發(fā)病的原因及防治措施
四、教學(xué)重點(diǎn):
1、細(xì)胞分化的概念和意義
2、細(xì)胞全能性、細(xì)胞凋亡的概念
3、個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系
4、細(xì)胞衰老的特征
5、癌細(xì)胞的主要特征
五、教學(xué)難點(diǎn)
1、細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例
2、細(xì)胞凋亡的含義和細(xì)胞壞死的區(qū)別
3、原癌基因與抑癌基因的區(qū)別
六、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入:
展示細(xì)胞生命歷程的圖片,展示考綱要求和高考命題情況 1.細(xì)胞的分化(Ⅱ)
2.細(xì)胞的全能性(Ⅱ)
3.細(xì)胞的衰老和凋亡以及與人體健康的關(guān)系(Ⅱ)4.癌細(xì)胞的主要特征及防治(Ⅱ)通過一道題檢測學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握的程度合理調(diào)整教學(xué)過程 如圖所示是與細(xì)胞增殖和分化有關(guān)的圖解,據(jù)圖回答下列問題:
你懂,但你不奉獻(xiàn),說明你自私:你不懂,但你不參與,說明你自卑 學(xué)得好,奉獻(xiàn)智慧;學(xué)得不好,抓住機(jī)會(huì)
說服自己+說服別人=正確答案
(1)圖中A表示的是______________過程,B表示的是______________過程。
(2)圖中e能合成血紅蛋白,則b、c、d都________(填“能”或“不能”)合成,其主要原因是__________________________________。
(3)若a為植物細(xì)胞,而d能在體外條件下培養(yǎng)成一個(gè)植物體,說明d具有________性。(4)圖中的a、b、c、d、e這五個(gè)細(xì)胞相比,哪一個(gè)細(xì)胞的全能性最大?________。
(5)若b 細(xì)胞已經(jīng)衰老,則細(xì)胞內(nèi)的________積累會(huì)導(dǎo)致“老年斑”的出現(xiàn);若c細(xì)胞代表人類個(gè)體發(fā)育中尾部的細(xì)胞,則發(fā)育到一定階段該細(xì)胞會(huì)發(fā)生凋亡的原因是________________________;d細(xì)胞若是異常分化產(chǎn)生的癌細(xì)胞,則癌變的根本原因是________________________。
(6)b、c、d、e細(xì)胞不同的根本原因是________(物質(zhì))不同,直接原因是________(物質(zhì))不同。
二、突破考點(diǎn)
考點(diǎn)突破一:細(xì)胞分化
先核對(duì)本部分內(nèi)容的知識(shí)清單,一個(gè)問題引出細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì) 思考一:一頭豬身上的豬肉和豬肝形態(tài)和味道不同的根本原因是?
通過細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)引出斯圖爾德的實(shí)驗(yàn)簡單介紹細(xì)胞的全能性不做過多擴(kuò)展,在選修的復(fù)習(xí)中再做擴(kuò)展。細(xì)胞的全能性:
1.判斷下列有關(guān)細(xì)胞分化的敘述
(1)(2013·天津卷T3B改編)細(xì)胞分化使細(xì)胞趨向?qū)iT化,提高了機(jī)體生理功能的效率。(√)(2)(2013·山東卷)完成分化的肌肉細(xì)胞通過有絲分裂增加細(xì)胞數(shù)量形成肌纖維(×)(3)骨髓干細(xì)胞與胰島樣細(xì)胞的基因組成不同,基因表達(dá)產(chǎn)物不同。(×)2.(2014新課標(biāo)II卷.2.)同一動(dòng)物個(gè)體的神經(jīng)細(xì)胞與肌細(xì)胞在功能上是不同的,造成這種差異的主要原因是(B)
A.二者所處的細(xì)胞周期不同
B.二者合成的特定蛋白不同 C.二者所含有的基因組不同
D.二者核DNA的復(fù)制方式不同 3.(2013·海南單科)關(guān)于細(xì)胞分化的敘述,錯(cuò)誤的是(C)A.白細(xì)胞和紅細(xì)胞都是由造血干細(xì)胞分化來的 B.基因突變可使已分化的正常細(xì)胞變成癌細(xì)胞 C.同一個(gè)體的小腸上皮細(xì)胞和平滑肌細(xì)胞所含基因不同 D.同一個(gè)體莖尖分生組織細(xì)胞的分化能力比葉肉細(xì)胞的強(qiáng)
4.(2015·海南卷.6)關(guān)于人體造血干細(xì)胞的敘述,錯(cuò)誤的是(B)
A.造血干細(xì)胞與成熟紅細(xì)胞中的酶存在差異
B.造血干細(xì)胞分化為成熟紅細(xì)胞的過程是可逆的
你懂,但你不奉獻(xiàn),說明你自私:你不懂,但你不參與,說明你自卑 學(xué)得好,奉獻(xiàn)智慧;學(xué)得不好,抓住機(jī)會(huì)
說服自己+說服別人=正確答案
C.健康成年人的造血干細(xì)胞主要存在于其骨髓中D.造血干細(xì)胞分化形成的紅細(xì)胞和白細(xì)胞壽命不同 考點(diǎn)突破二:細(xì)胞衰老
先核對(duì)本部分的知識(shí)清單,讓學(xué)生辨析細(xì)胞衰老和個(gè)體衰老的關(guān)系,通過本道題展示細(xì)胞衰老的特點(diǎn)考查學(xué)生掌握情況。
下列關(guān)于細(xì)胞衰老的敘述,不正確的是(D)A.衰老的細(xì)胞內(nèi)水分減少,結(jié)果使細(xì)胞萎縮,新陳代謝速率減慢 B.衰老的細(xì)胞,細(xì)胞膜通透性改變,使物質(zhì)運(yùn)輸功能降低 C.細(xì)胞內(nèi)的色素會(huì)隨著細(xì)胞衰老而逐漸積累,從而影響新陳代謝 D.衰老細(xì)胞的呼吸速率加快,細(xì)胞核體積變小,染色質(zhì)固縮
考點(diǎn)突破三:細(xì)胞凋亡與壞死的關(guān)系
先核對(duì)本部分的清單,第一道題展示出凋亡和壞死的關(guān)系,第二道題強(qiáng)調(diào)被病原體感染的細(xì)胞的清除和效應(yīng)T細(xì)胞裂解靶細(xì)胞的過程都為細(xì)胞凋亡。1.關(guān)于細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死,下列說法正確的是(A)A.細(xì)胞凋亡是由細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的B.細(xì)胞壞死是細(xì)胞凋亡的同義詞
C.細(xì)胞壞死受到嚴(yán)格的由遺傳機(jī)制決定的程序性調(diào)控
D.細(xì)胞的自然更新,被病原體感染的細(xì)胞的清除不是通過細(xì)胞凋亡完成的 2.(2015·海南卷.5改編)關(guān)于細(xì)胞凋亡的敘述,錯(cuò)誤的是(C)
A.效應(yīng)T細(xì)胞可誘導(dǎo)靶細(xì)胞發(fā)生凋亡
B.細(xì)胞凋亡也稱為細(xì)胞編程性死亡 C.細(xì)胞凋亡不出現(xiàn)在胚胎發(fā)育過程中
D.被病原體感染的細(xì)胞可通過細(xì)胞凋亡清除 考點(diǎn)突破四:細(xì)胞的癌變
先核對(duì)本部分的知識(shí)清單讓學(xué)生注意原癌基因和抑癌基因作用的區(qū)別,并與細(xì)胞衰老的特點(diǎn)進(jìn)行比較 用一個(gè)討論對(duì)癌變的實(shí)質(zhì)進(jìn)行理解,并教育學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。討論:什么樣的人容易得癌癥呢?為什么會(huì)得癌癥? 通過本題對(duì)致癌因子的作用過程不同簡單介紹
1.(2012·全國新課標(biāo))下列關(guān)于細(xì)胞癌變的敘述,錯(cuò)誤的是(D)
A.癌細(xì)胞在適宜條件時(shí)刻無限增殖
B.癌變前后,細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)有明顯差別 C.病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發(fā)癌變
D.原癌基因的主要功能是阻止細(xì)胞發(fā)生異常增殖
各考點(diǎn)的這些題主要由學(xué)生來進(jìn)行講解,教學(xué)生做題勾畫關(guān)鍵點(diǎn),如果敘述錯(cuò)誤標(biāo)出錯(cuò)誤原因。讓學(xué)生動(dòng)起來。
拓展訓(xùn)練主要運(yùn)用的是高考題,在時(shí)間充裕的條件下讓學(xué)生以搶答的形式完成,如果時(shí)間不足留在課下完成。拓展練習(xí)
1.(2015·江蘇卷.2)下列關(guān)于人體細(xì)胞增殖、分化、衰老、凋亡和癌變的敘述,正確的是(B)
你懂,但你不奉獻(xiàn),說明你自私:你不懂,但你不參與,說明你自卑 學(xué)得好,奉獻(xiàn)智慧;學(xué)得不好,抓住機(jī)會(huì)
說服自己+說服別人=正確答案
A.細(xì)胞的分化程度越高,全能性越強(qiáng)
B.癌細(xì)胞具有細(xì)胞增殖失控的特點(diǎn)
C.正常細(xì)胞的衰老凋亡必將使個(gè)體衰老死亡
D.幼年個(gè)體生長需細(xì)胞增殖,成年后不需細(xì)胞增殖 2.(2015·山東卷.2)關(guān)于細(xì)胞生命歷程的敘述,正確的是(A)
A.胚胎細(xì)胞中存在與細(xì)胞凋亡有關(guān)的基因
B.原癌基因與抑癌基因在正常細(xì)胞中不表達(dá) C.真核細(xì)胞不存在無絲分裂這一細(xì)胞增殖方式
D.細(xì)胞分化過程中蛋白質(zhì)種類和數(shù)量未發(fā)生改變 3.(2013年江蘇單科)關(guān)于細(xì)胞的分化、衰老、凋亡與癌變,下面選項(xiàng)中表述正確的是(D)A.細(xì)胞的高度分化改變了物種的遺傳信息
B.細(xì)胞的衰老和凋亡是生物體異常的生命活動(dòng)
C.原癌基因或抑癌基因發(fā)生多次變異累積可導(dǎo)致癌癥,因此癌癥可遺傳 D.良好心態(tài)有利于神經(jīng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)發(fā)揮正常的調(diào)節(jié)功能,從而延緩衰老
4.(2014·山東卷)神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)育過程中神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量的調(diào)節(jié)機(jī)制如圖所示。下列說法正確的是(A.細(xì)胞程序性死亡不利于神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)育
B.生存因子影響了神經(jīng)細(xì)胞的基因表達(dá) C.神經(jīng)細(xì)胞與靶細(xì)胞間通過電信號(hào)傳遞信息
D.死亡細(xì)胞被吞噬細(xì)胞清除屬于細(xì)胞免疫 5.(2015·課標(biāo)II卷.5)下列與病原體有關(guān)的敘述,正確的是(D)A.抗體可以進(jìn)入細(xì)胞消滅寄生在其中的結(jié)核桿菌
B.抗體抵抗病毒的機(jī)制與溶菌酶殺滅細(xì)菌的機(jī)制相同 C.Rous肉瘤病毒不是致癌因子,與人的細(xì)胞癌變無關(guān)
D.人體感染HIV后的癥狀與體內(nèi)該病毒濃度和T細(xì)胞數(shù)量有關(guān) 對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)
七、板書設(shè)計(jì)(略)
你懂,但你不奉獻(xiàn),說明你自私:你不懂,但你不參與,說明你自卑
B)
知識(shí)目標(biāo)
1、了解細(xì)胞分化與生物體發(fā)育的關(guān)系
2、了解細(xì)胞的全能性及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用
3、了解細(xì)胞癌變的病因和誘因,了解如何預(yù)防癌癥。
4、了解細(xì)胞衰老的表現(xiàn)和原因
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
情感目標(biāo)
1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)生命的運(yùn)動(dòng)性、體會(huì)內(nèi)因和外因?qū)ιM(jìn)程的影響等哲學(xué)思想。
2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今世界面臨的重大社會(huì)問題和人類的健康問題。激發(fā)社會(huì)責(zé)任感和使命感。激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命的美好情感。
教學(xué)建議
教材分析
一個(gè)細(xì)胞周期可能很短暫也可能相對(duì)長久些,而這些細(xì)胞的不同前程基本上是在他們產(chǎn)生時(shí)就已經(jīng)被決定了。高等生物在胚胎發(fā)育過程中,細(xì)胞的增殖行為會(huì)出現(xiàn)差異。有連續(xù)分裂能力的細(xì)胞產(chǎn)生后它的使命就是去產(chǎn)生新一代細(xì)胞——通過細(xì)胞分裂增生來保證生物體的生長或生殖。有的細(xì)胞則不可逆地失去分裂能力——通過細(xì)胞分化形成具有一定形態(tài)和結(jié)構(gòu)的功能體,通過新陳代謝展現(xiàn)自身的生命價(jià)值。還有一些細(xì)胞暫時(shí)失去分裂能力不進(jìn)行增殖,但是在適當(dāng)?shù)拇碳は逻€可以恢復(fù)增值能力。
有關(guān)細(xì)胞分化的知識(shí)在初中階段已經(jīng)有了初步的了解,粗淺地知道了組織和器官的形成原因是細(xì)胞分化的結(jié)果。在這里需要簡單介紹一下細(xì)胞分化的原理。主要目的是讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的生活有個(gè)較為完整的了解,也為學(xué)習(xí)生物的生殖發(fā)育、基因控制蛋白質(zhì)的合成等知識(shí)以及了解最新生物學(xué)技術(shù)如克隆、細(xì)胞工程的原理奠定基礎(chǔ),這部分知識(shí)講解要適度,不能過度展開更不能無限加深。
由于當(dāng)今世界范圍內(nèi)環(huán)境污染比較嚴(yán)重,癌癥成了威脅人類健康的頭號(hào)殺手。因此了解癌癥的病因、了解誘發(fā)癌癥的主要因素就會(huì)使我們減少患病機(jī)會(huì),這對(duì)提高全民健康水平提高人口質(zhì)量有非常重要的意義。因此用科學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)發(fā)生在我們身邊的種.種危險(xiǎn)和錯(cuò)誤的生活方式就顯得很有意義。
本節(jié)知識(shí)與當(dāng)今許多科技新進(jìn)展熱點(diǎn)問題都有緊密地聯(lián)系,因此能聯(lián)系實(shí)際了解或解決一些實(shí)際題就顯得很重要。也會(huì)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)的積極性,也是激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的良好契機(jī)。
教學(xué)題目:
第三節(jié)(建議1課時(shí)完成)
教學(xué)重點(diǎn):
1、細(xì)胞的分化及其結(jié)果
2、細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn):
1、細(xì)胞分化、癌變和衰老的機(jī)理
2、細(xì)胞分化的特點(diǎn)
教學(xué)過程:
復(fù)習(xí):細(xì)胞周期的概念。
引入新課:經(jīng)過細(xì)胞分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞中有一部分會(huì)進(jìn)入下一個(gè)細(xì)胞周期繼續(xù)通過細(xì)胞分裂產(chǎn)生新的子細(xì)胞;但是也有相當(dāng)多的細(xì)胞不再進(jìn)行DNA的復(fù)制,轉(zhuǎn)而進(jìn)入細(xì)胞的生長發(fā)育階段。細(xì)胞生長是由于構(gòu)成細(xì)胞的化合物大量積累造成的,這一階段細(xì)胞的同化作用大大強(qiáng)于異化作用。在生物體生長的同時(shí)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)也逐漸開始發(fā)生了改變,在胚胎期逐漸形成各種不同的組織和器官……這就是細(xì)胞的分化過程,細(xì)胞分化是生物體發(fā)育的直接原因。細(xì)胞的分裂和分化如果出現(xiàn)異常將會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞癌變。與細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化一樣細(xì)胞的衰老和死亡也是生命過程中必經(jīng)的的正常環(huán)節(jié)。
一、細(xì)胞的分化
1、細(xì)胞分化的概念(41頁)
細(xì)胞分化是一種普遍的生命現(xiàn)象。由受精卵發(fā)育成為一個(gè)成熟個(gè)體的過程實(shí)際上就是一個(gè)細(xì)胞由全能性向?qū)D芊€(wěn)定性發(fā)展的過程。細(xì)胞的分工加強(qiáng),生命活動(dòng)的效能得到了提高。與此同時(shí)已分化的細(xì)胞的發(fā)育潛能也逐漸受到抑制。細(xì)胞開始出現(xiàn)形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的特異性,而且這種變化具有明顯的區(qū)域性。形態(tài)結(jié)構(gòu)相同的細(xì)胞通過細(xì)胞識(shí)別作用聚集粘連在一起,最終形成了一個(gè)個(gè)具有較明顯差異的細(xì)胞群。細(xì)胞由同型到異型的發(fā)展過程就是細(xì)胞的分化過程。細(xì)胞分化的結(jié)果就是組織的形成。
討論:多細(xì)胞生物體在胚胎早期隨著細(xì)胞的有絲分裂,細(xì)胞數(shù)目迅速增加。這些細(xì)胞的遺傳物質(zhì)相同嗎?(復(fù)習(xí)有絲分裂特點(diǎn))從理論上講具有同樣的遺傳性的體細(xì)胞就應(yīng)該表現(xiàn)出相同的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。事實(shí)果真如此嗎?為什么?
教師提示(最好是引導(dǎo)學(xué)生回答):“一切生命活動(dòng)都離不開蛋白質(zhì)?!薄昂怂釋?duì)于生物體的遺傳變異和蛋白質(zhì)的生物合成有極重要的作用。”
2、細(xì)胞分化的原因
決定細(xì)胞分化方向的根本原因是:雖然多細(xì)胞生物不同部位細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)相同,但是由于它們所處的相對(duì)位置不同,因此它們控制蛋白質(zhì)合成的狀況就不完全相同,因而導(dǎo)致不同特定部位的細(xì)胞內(nèi)的蛋白質(zhì)和酶等重要生命物質(zhì)的組成有區(qū)別,這最終導(dǎo)致了細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能就會(huì)不同。從表象上看就是細(xì)胞分化,形成了不同的組織和器官。由上可以看出細(xì)胞質(zhì)在細(xì)胞分化過程中對(duì)細(xì)胞核的活動(dòng)是有影響的。生命活動(dòng)的發(fā)展方向和最終結(jié)果是內(nèi)因和外因工作的結(jié)果。細(xì)胞分化在胚胎期達(dá)到了最大限度,出生以后的胚后發(fā)育只是原有組織體積的增加,不再增加組織的新類型。
3、細(xì)胞分化的特點(diǎn)與細(xì)胞的全能性:
細(xì)胞分化的穩(wěn)定性與細(xì)胞分化程度有關(guān),分化顯著的細(xì)胞穩(wěn)定性會(huì)更強(qiáng)。一般情況下分化的細(xì)胞將失去繼續(xù)分裂的能力,尤其是動(dòng)物細(xì)胞最為顯著。植物細(xì)胞在特定的環(huán)境下還有可能逆轉(zhuǎn),重新恢復(fù)分裂能力?;謴?fù)分裂能力的細(xì)胞在特定環(huán)境條件下仍可重新再分化。動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核在離開原有的特定環(huán)境后,如果新的環(huán)境條件適宜也仍有可能恢復(fù)分裂能力。這是因?yàn)榧?xì)胞分化過程中遺傳物質(zhì)并沒有遭到破壞。細(xì)胞仍然保有該物種應(yīng)有的全套遺傳物質(zhì)。這就是細(xì)胞的全能性。
4、知識(shí)應(yīng)用:
學(xué)生討論交流:以上科學(xué)原理在生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用
(105頁克隆技術(shù)可以應(yīng)用于珍稀動(dòng)物的保護(hù);42頁的組織培養(yǎng)技術(shù)廣泛地應(yīng)用于名貴花卉、珍稀草藥、優(yōu)良物種的迅速繁殖等;醫(yī)學(xué)上組織器官的體外培養(yǎng)擴(kuò)增可以用于移植手術(shù);骨髓中造血干細(xì)胞的體外培養(yǎng)和定向分化可以挽救許多血液病人的生命……)
細(xì)胞的分裂和分化如果出現(xiàn)異常將會(huì)造成什么后果呢?
二、細(xì)胞的癌變:(可以通過學(xué)生閱讀后歸納總結(jié)也可以由教師講解)
1、癌細(xì)胞的產(chǎn)生原因:
在細(xì)胞內(nèi)有專門控制細(xì)胞分裂、分化、衰老和死亡的遺傳信息DNA(基因)。當(dāng)這些基因受到干擾發(fā)生程序紊亂或生理功能失衡時(shí),細(xì)胞的分裂和分化就會(huì)失常。正常情況下細(xì)胞分裂不會(huì)超過50~60次,如果失控就會(huì)形成腫瘤和癌。癌細(xì)胞就是一團(tuán)失去正常生理功能的惡性增殖的細(xì)胞群。
2、癌細(xì)胞的特點(diǎn):(學(xué)生閱讀后交流)
(1)無限惡性增生。
(2)形態(tài)結(jié)構(gòu)異常。
(3)細(xì)胞膜異常,細(xì)胞容易分離擴(kuò)散。
癌癥種類繁多,如肝癌、血癌(白血病)、骨癌、腸癌、膀胱癌等。隨著環(huán)境的污染癌癥的發(fā)病率急速提升,而且有低年齡化的趨勢。因此癌癥是當(dāng)今世界上威脅人類健康的頭號(hào)殺手。癌癥已經(jīng)無情地奪走了很多人的生命,嚴(yán)重地影響了人類的生活質(zhì)量,縮短了人類的壽命。人體為什么會(huì)換上癌癥,誘發(fā)癌癥的因素是哪些?癌的特點(diǎn)是什么?如何有針對(duì)性地積極采取適當(dāng)?shù)姆椒右灶A(yù)防和治療?
3、致癌因素與癌癥的預(yù)防:
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理(注意進(jìn)行內(nèi)因和外因關(guān)系的哲學(xué)教育)。
(1)內(nèi)因:人體內(nèi)有致癌基因和抑癌基因
經(jīng)過科學(xué)工作者的研究,目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了許多與癌癥有關(guān)的基因。這些基因大體分成兩類,普遍存在于人體的染色體上。是否患癌取決于兩類基因是否被激活,是否能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間內(nèi)正常發(fā)揮作用。這屬于生物體內(nèi)的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)問題。
(2)外因:
①物理因素:各種有害輻射(如X射線、紫外線和核輻射等)
②化學(xué)因素:有害化學(xué)藥物、制劑(如砷、苯、煤焦油等)
③生物因素:病毒引入。
學(xué)生交流討論:致癌因素究竟離我們有多遠(yuǎn)?在我們的日常生活中,上述有害環(huán)境我們接觸到了多少?
吸煙和被動(dòng)吸煙、廚房煙霧、汽車尾氣、裝修涂料中溢散的有害氣體、過量的防腐劑、化妝品中的添加劑、色素香精、黃曲霉素、各種噴霧劑、制冷劑等等是否含有致癌物質(zhì)?與癌癥是否有直接或間接的關(guān)系。
日光浴的度如何把握?醫(yī)院里是否有會(huì)誘發(fā)癌癥的因素?如何防范?
目前癌癥治療的方法主要靠那些手段?原理是什么?
三、細(xì)胞的衰老和死亡
首先要明確:這是一個(gè)正常的生理過程。學(xué)生例舉細(xì)胞自然衰老死亡的例子。
提示:人體紅細(xì)胞、皮膚的表皮細(xì)胞、骨髓腔壁上的細(xì)胞、根冠細(xì)胞等。
1、特點(diǎn):
對(duì)5個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行分析,認(rèn)識(shí)因果關(guān)系。共同點(diǎn)都是對(duì)細(xì)胞新陳代謝物質(zhì)交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的阻礙作用,導(dǎo)致新陳代謝減緩、變?nèi)?。最終結(jié)果就是細(xì)胞死亡。m.endrikfelipe.com
2、原因:
簡要介紹有關(guān)假說(教參中有相關(guān)內(nèi)容)
3、細(xì)胞的死亡:
細(xì)胞死亡有正常凋亡和異常死亡兩類。正常的細(xì)胞死亡是在細(xì)胞遺傳物質(zhì)的控制下進(jìn)行的主動(dòng)過程,它有一套嚴(yán)格的程序。
它對(duì)于生物體的正常發(fā)育具有重要的影響。比如胚胎發(fā)育期手的發(fā)育如果沒有細(xì)胞的調(diào)亡就不會(huì)有纖細(xì)的手指;如果沒有正常的細(xì)胞調(diào)亡,蝌蚪的尾部就不會(huì)消失,它將永遠(yuǎn)不能變成青蛙……正常的細(xì)胞調(diào)亡骸肩負(fù)著維持各種組織器官固有體積和形態(tài)的功能;還會(huì)使機(jī)體內(nèi)異常的細(xì)胞得到及時(shí)清除,去處潛在的隱患;例如癌癥就是異常的細(xì)胞沒有及時(shí)死亡的結(jié)果……因此細(xì)胞的正常死亡是生物體的一種非常重要的調(diào)節(jié)機(jī)制,是機(jī)體平衡細(xì)胞增殖,調(diào)節(jié)機(jī)體細(xì)胞樹木恒定的方式,是必不可少的生命過程。
對(duì)細(xì)胞的生命現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。
探究活動(dòng)
到互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)最新生物熱點(diǎn)的信息
到網(wǎng)上查找有關(guān)克隆、組織培養(yǎng)、細(xì)胞工程、胚胎擴(kuò)大培養(yǎng)等相關(guān)信息,更深入地了解有關(guān)原理。
形式:根據(jù)每個(gè)人自己整理的資料進(jìn)行交流。
目的:使課內(nèi)知識(shí)與課外生產(chǎn)、生活實(shí)踐相聯(lián)系;與相關(guān)領(lǐng)域科研相聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、知識(shí)的應(yīng)用能力;培養(yǎng)學(xué)生查找資料并用學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)素材進(jìn)行分析甄別的自學(xué)能力。
(1)辦??故緜€(gè)人或小組整理的資料,供大家交流使用。
(2)準(zhǔn)備一或幾個(gè)專題研討會(huì)進(jìn)行交流。
其他探究活動(dòng)
1.查看有關(guān)癌癥的信息,了解日常生活中可能誘發(fā)癌癥的因素、癌癥的治療方法及原理、向家人及所在社區(qū)做保護(hù)環(huán)境預(yù)防癌癥的宣傳。(可以鍛煉社會(huì)工作能力)
(1)可以通過辦專欄或宣傳窗的形式在學(xué)?;蛏鐓^(qū)進(jìn)行宣傳。
(2)編排成文藝節(jié)目形式如小品、校園短劇等進(jìn)行宣傳。
(3)在做好準(zhǔn)備的情況下與父母一起對(duì)家居環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。找出污染致癌的不良環(huán)境因素,制定整治改進(jìn)措施。
(4)與家庭中有吸煙習(xí)慣的成員進(jìn)行交談,把自己學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識(shí)傳授給家人。做一回小老師,使科學(xué)知識(shí)、科學(xué)健康的生活方式以及相關(guān)衛(wèi)生保健知識(shí)在家庭里得到普及。
2.查看有關(guān)白血病的相關(guān)知識(shí),了解骨髓捐獻(xiàn)的常識(shí)。
(1)可以上網(wǎng)查資料;也可以查找有關(guān)書籍資料
(2)可以去醫(yī)學(xué)院?;蚣t十字會(huì)等有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行采訪。
(3)可以請(qǐng)有關(guān)部門的老師、學(xué)者或?qū)<易鰧n}科普講座。
3.調(diào)查自己家居環(huán)境中以及日常生活中是否存在可以誘發(fā)癌癥的污染源。
烏蘇一中2015-2016學(xué)年第一學(xué)期教務(wù)常規(guī)聽課
課后反思
授課教師:張媛媛 科 目:生物 授課內(nèi)容:張媛媛
授課時(shí)間:2015年8月31日 星期三 地 點(diǎn):博學(xué)樓3樓 高三(4)班
一、從“學(xué)情角度”看本節(jié)課:
高三(4)班是加強(qiáng)B班,學(xué)生思維還是比較敏捷的,上快回答問題較為積極,隨堂練習(xí)順利完成。在“細(xì)胞衰老與個(gè)體衰老之間關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析的時(shí)候,有個(gè)別同學(xué)理解上有偏差,通過同學(xué)們討論、并適當(dāng)舉例說明以后,學(xué)生都能理解。
二、從“備課準(zhǔn)備”看本節(jié)課:
在教學(xué)前,我根據(jù)考綱的要求,通過查閱近3年各地的高考卷,對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行了分析。發(fā)現(xiàn)考查內(nèi)容集中在:細(xì)胞的分化、細(xì)胞的全能性與植物組織培養(yǎng)、動(dòng)物克隆的關(guān)系;細(xì)胞衰老、凋亡對(duì)生物體發(fā)育的意義;細(xì)胞癌變與人體健康。2015年的全國新課標(biāo)卷剛考察過衰老的原因之一——端粒學(xué)說??疾樾问街饕沁x擇題,細(xì)胞癌變的內(nèi)容有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在非選擇題中。因此,對(duì)本內(nèi)容的復(fù)習(xí),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、理解和鞏固。在這樣的思路指導(dǎo)下,我在課前要求學(xué)生認(rèn)真看書,在書上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方做好標(biāo)記。然后,當(dāng)堂完成《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》里面的基礎(chǔ)知識(shí)梳理,從中發(fā)現(xiàn)還沒理解或記住的知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的課前預(yù)習(xí)方式,使學(xué)生對(duì)即將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。
三、從“課堂提問”看本節(jié)課
在教學(xué)過程中,我先采用問題串和舉例的方式,引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容串聯(lián)起來。課堂提問主要是通過帶著問題看課本的主線完成的。比如,細(xì)胞分化的概念和特點(diǎn)是什么?細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是什么?細(xì)胞的全能性是什么?列表區(qū)分細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死的差別是什么?等等。課堂提問環(huán)環(huán)相扣,承上啟下,效果較好。
四、從“課的具體實(shí)施”看本節(jié)課:
1、看“時(shí)間分配”
學(xué)生閱讀課本時(shí)間4次,共8分鐘;學(xué)生做題時(shí)間4次,共10分鐘,教師講解時(shí)間4次,共15分鐘;穿插學(xué)生回答問題共12人次,共時(shí)間7分鐘。時(shí)間分配較為合理,學(xué)生主動(dòng)性較高。
2、看“學(xué)生參與”
從學(xué)生參與情況良好,學(xué)生能做到100%參與閱讀,100%參與課堂訓(xùn)練,個(gè)別提問12人次,集體回答5次。
3、看“學(xué)生掌握”
從學(xué)生課堂練習(xí)可以看出,學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化和細(xì)胞衰老的知識(shí)點(diǎn)掌握較好,習(xí)題正確率達(dá)到90%以上,只有個(gè)別同學(xué)有質(zhì)問,并及時(shí)幫助其解決。細(xì)胞的凋亡和細(xì)胞的癌變是否受基因控制理解較為困難,在距離之后學(xué)生能夠領(lǐng)悟近似知識(shí)的區(qū)別,習(xí)題處理時(shí)正確率能夠提高。
4、如何在作業(yè)上體現(xiàn)和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容
布置作業(yè)時(shí)具有針對(duì)性,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有對(duì)應(yīng)的若干到練習(xí)題,由易到難。布置了思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生總結(jié)該章《細(xì)胞生命歷程》的思維導(dǎo)圖,有助于學(xué)生整體掌握知識(shí)的框架,訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)性思維,從“點(diǎn)”、“線”、“面”掌握知識(shí)。
五、關(guān)于這節(jié)課,自我的一些想法
這節(jié)課采用學(xué)生自主構(gòu)建概念和合作探究的方式,學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展,學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。我深深地感覺到,我們教師在實(shí)施新課程的過程中,不但要接受新理念,還要在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新理念,在實(shí)踐中感受新理念的魅力。探究不一定都是以實(shí)驗(yàn)的形式來進(jìn)行,事實(shí)上,在平時(shí)教學(xué)中,問題引導(dǎo)式的探究可能是最常用的,而且也是可行性較高,效率較高的一種形式,這節(jié)課主要是使學(xué)生的思維積極參與思考和探究。
1、用身邊的事例創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如結(jié)合自己積累的知識(shí)及資料呈現(xiàn)的內(nèi)容,用自己的語言分析細(xì)胞衰老的特征、癌細(xì)胞的發(fā)病原因、預(yù)防方式等問題
2、上課時(shí)教師應(yīng)勇于“讓位”于學(xué)生,激起學(xué)習(xí)的信心。如引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞分化的特點(diǎn);分析細(xì)胞分化實(shí)質(zhì)時(shí)讓學(xué)生提出問題,繼而討論得出結(jié)論等。為他們的自我展示和認(rèn)可提供了安全、愉悅的空間。
3、充分利用教學(xué)資源,寓德育教育于學(xué)科教育之中,讓學(xué)生感受到生命科學(xué)的新進(jìn)展,提高學(xué)生的思想覺悟。
從實(shí)際的教學(xué)效果來看,本課設(shè)計(jì)比較好地落實(shí)了既定的三維目標(biāo),學(xué)生思維活躍,發(fā)散性較好,教師又能用適當(dāng)?shù)膯l(fā)和疑問引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著一定的主線進(jìn)行。整節(jié)課動(dòng)靜適宜,既有活躍的發(fā)言、討論,又有安靜的思考、練習(xí)和知識(shí)的構(gòu)建。較好地實(shí)現(xiàn)了生生之間和師生之間的對(duì)話和交流,體現(xiàn)了學(xué)生主體性。
我今后會(huì)更加努力參與教改,積極認(rèn)真?zhèn)湔n,努力做到讓自己節(jié)節(jié)都進(jìn)步,天天都有收獲。
教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究
1.能夠制作并使用顯微鏡觀察部分生物細(xì)胞裝片,并能作簡單記錄。
2.能根據(jù)所觀察到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的想象和推測。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
1.對(duì)未知世界充滿好奇心和求知欲。
2.認(rèn)真學(xué)習(xí)洋蔥表皮細(xì)胞玻片標(biāo)本,細(xì)致地觀察洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
科學(xué)知識(shí)
1.掌握洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制作方法和步驟。
2.通過洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu),知道細(xì)胞是構(gòu)成大多數(shù)生物體的基本單位。科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展能夠幫助人類揭示自然界的許多秘密。
教學(xué)重、難點(diǎn)
學(xué)習(xí)顯微鏡的使用,制作洋蔥表皮細(xì)胞裝片。
材料準(zhǔn)備
1.教師:課件,顯微鏡、鑷子、小刀、滴管、碘酒、吸水紙、載玻片、蓋玻片、解剖盤。
2.學(xué)生:洋蔥。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
師:在上節(jié)課中,同學(xué)們已經(jīng)了解到生物體是由很小的細(xì)胞構(gòu)成的,并且學(xué)習(xí)了顯微鏡的使用方法,同學(xué)們?cè)敢馔蠋熞黄鹱哌M(jìn)顯微鏡的世界,去親眼看看生物細(xì)胞的形態(tài)嗎?這節(jié)課我們就來觀察細(xì)胞(出示課題)。
二、教學(xué)新知
㈠回顧顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法。
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法,還記得嗎?(課件出示)㈡制作洋蔥表皮細(xì)胞顯微鏡玻片標(biāo)本。
1.師:直接把洋蔥放到顯微鏡下,能看到表皮細(xì)胞嗎,怎么辦?(引出制作玻片標(biāo)本的必要性)。
2.介紹顯微鏡對(duì)觀察材料的特殊要求:
顯微鏡下的觀察和一般觀察不同,觀察物必須薄而透明,對(duì)較厚不便于觀察的物體,需要制作切片或裝片。(引出子課題:觀察洋蔥表皮細(xì)胞——學(xué)習(xí)制作洋蔥表皮細(xì)胞玻片標(biāo)本)
3.具體講解洋蔥表皮細(xì)胞顯微鏡裝片的制作方法、步驟(課件出示):
(1)在一個(gè)干凈的載玻片中央滴一滴水;
(2)用小刀剖開洋蔥,掰下其中一塊,注意不要弄掉內(nèi)表皮;
(3)在內(nèi)表皮上用小刀輕輕劃“井”字(同時(shí)強(qiáng)調(diào)用刀安全),用鑷子撕取“井”字中間的內(nèi)表皮;
(4)再用鑷子把取下的洋蔥表皮放到載玻片的水滴中央,注意表皮必須平展開,不能折疊;
(5)用鑷子將蓋玻片傾斜著蓋在標(biāo)本上面,放蓋玻片時(shí)先放一端,再慢慢放下另一端,注意不要有氣泡;
(6)在蓋玻片的一側(cè)滴一滴稀釋的碘酒,把蓋玻片微微傾斜,然后用吸水紙?jiān)诹硪粋?cè)吸取多余的水(完成制作)。
4.課件演示制作過程。
5.小組合作嘗試制作載玻片,教師巡回指導(dǎo)。
(三)用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞
1.指導(dǎo)學(xué)生將做好的洋蔥表皮裝片正確安放到顯微鏡載物臺(tái)上。
2.教師演示正確使用顯微鏡觀察的方法。
3.首先指導(dǎo)各小組長操作學(xué)習(xí)。
4.教師檢查組長完成情況后,各組分別在組長指導(dǎo)下按照操作步驟練習(xí),教師巡視指導(dǎo)(避免圍觀時(shí)發(fā)生擋光現(xiàn)象等)。
5.讓學(xué)生們?cè)诎准埳袭嫵鲇^察到的洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu),實(shí)物展示臺(tái)展出,并與課本P39的圖片進(jìn)行對(duì)比,交流得出洋蔥組成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
(四)延伸總結(jié)
1.師:同學(xué)們,你們還想了解其他生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎?(分發(fā)成品玻片標(biāo)本,學(xué)生進(jìn)行顯微鏡下的觀察)
2.課件出示其它生物細(xì)胞圖片,同時(shí)講解它們形態(tài)不同,功能也不同。
3.師:通過對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞和其它細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖片的觀察,你對(duì)生物的結(jié)構(gòu)有什么認(rèn)識(shí)?
4.學(xué)生們說后,課件出示:生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的,它們不僅形態(tài)各異,功能也多種多樣……從而共同構(gòu)成了復(fù)雜的生命體和生命世界。
5.介紹(課件出示)被譽(yù)為十九世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一的細(xì)胞學(xué)說。
三、全課小結(jié)
讓學(xué)生們說說本節(jié)課有什么收獲。
四、課后探究
顯微鏡的出現(xiàn)大大拓展了人類的視野,不僅解開了生物體結(jié)構(gòu)的秘密,也揭開了一個(gè)奇妙的微生物世界。
請(qǐng)同學(xué)們課后查找、收集有關(guān)微生物的資料,在下節(jié)科學(xué)課上進(jìn)行交流,好嗎?(培養(yǎng)學(xué)生們的探索能力,同時(shí)為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。)
教師:實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)儀器班級(jí):第小組小組長:實(shí)驗(yàn)時(shí)間:制作洋蔥表皮裝片并用顯微鏡觀察表皮細(xì)胞學(xué)習(xí)制作洋蔥表皮裝片,運(yùn)用顯微鏡觀察,知道洋蔥表皮是由細(xì)胞構(gòu)成的。解剖盤洋蔥小刀鑷子清水滴管碘酒吸水紙載玻片蓋玻片顯微鏡。
一:制作洋蔥表皮裝片:1.滴:2.?。?.展:4.蓋:5.染:6.吸:
二:用顯微鏡觀察洋蔥表皮裝片,交流得出洋蔥組成實(shí)驗(yàn)結(jié)。
實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)結(jié)論小組成員:
教師:實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)儀器班級(jí):第小組小組長:實(shí)驗(yàn)時(shí)間:制作洋蔥表皮裝片并用顯微鏡觀察表皮細(xì)胞學(xué)習(xí)制作洋蔥表皮裝片,運(yùn)用顯微鏡觀察,知道洋蔥表皮是由細(xì)胞構(gòu)成的。解剖盤載玻片洋蔥小刀鑷子蓋玻片顯微鏡清水滴管碘酒吸水紙實(shí)驗(yàn)過程。
一:制作洋蔥表皮裝片:1.滴:2.取:3.展:4.蓋:5.染:6.吸:
二:用顯微鏡觀察洋蔥表皮裝片,交流得出洋蔥組成實(shí)驗(yàn)結(jié)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論小組成員:
專題五
細(xì)胞的生命歷程
第3講 細(xì)胞的分化、衰老、凋亡和癌變
一、考情分析
在近幾年的高考當(dāng)中,本專題主要圍繞細(xì)胞增殖與細(xì)胞分化進(jìn)行展開,在以后高考中仍將是命題的焦點(diǎn)??疾閮?nèi)容主要是圖像識(shí)別,染色體和DNA數(shù)量變化和有絲分裂、減速分裂中染色體的行為變化。而有關(guān)衰老、凋亡和癌變的知識(shí),一般都會(huì)結(jié)合當(dāng)前的一些科技新成果,考查衰老細(xì)胞的特征、個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系、癌細(xì)胞的特征及防治。
從題型及難度上,仍將以選擇題作為主要考查形式,也有可能結(jié)合科技成果以簡答題的形式出現(xiàn)(學(xué)科內(nèi)綜合),題目以低難度為主,兼顧中等難度題目,一般會(huì)結(jié)合各種圖形或曲線,在考查知識(shí)的同時(shí)考查學(xué)生提取信息、解決問題的基本能力。
二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)
1、說明細(xì)胞的分化、細(xì)胞衰老的特征(Ⅱ);舉例說明細(xì)胞的全能性(Ⅱ)。
2、細(xì)胞的衰老和凋亡以及與人體健康的關(guān)系(Ⅱ)。
3、癌細(xì)胞的主要特征及防治(Ⅱ)。能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)的能力 情感目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今世界面臨的重大社會(huì)問題和人類的健康問題。激發(fā)社 會(huì)責(zé)任感和使命感。激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命的美好情感。教學(xué)重點(diǎn)
1、細(xì)胞分化的概念和意義、細(xì)胞全能性、細(xì)胞凋亡的概念。
2、個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系,細(xì)胞衰老的特征。
3、癌細(xì)胞的主要特征。教學(xué)難點(diǎn)
1、細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例
2、原癌基因與抑癌基因的區(qū)別。
三、教學(xué)方法
引導(dǎo)學(xué)生分析課本中的“模糊詞語”,提升學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確生物術(shù)語解決問題的能力; 注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理,培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力;歸納總結(jié),運(yùn)用類比,牢固掌握相似概念本質(zhì);透徹分析各種題型,找準(zhǔn)切入點(diǎn),提高復(fù)習(xí)課的效率。
四、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入復(fù)習(xí)
展示ppt1,讓學(xué)生知道今天即將復(fù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系——共同形成細(xì)胞的生命歷程。同時(shí)給學(xué)生展示三年考綱考情分析,從考點(diǎn)回歸教材,歸納知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生有意識(shí)重視本節(jié)復(fù)習(xí)課。
5.(2016年海南卷)自由基攻擊蛋白質(zhì)可以引起細(xì)胞衰老。(√)6.(2015年全國Ⅱ)正常體細(xì)胞的端粒DNA隨細(xì)胞分裂次數(shù)增加而變長。
(×)7.(2014年全國Ⅱ)同一動(dòng)物個(gè)體的神經(jīng)細(xì)胞與肌細(xì)胞在功能上是不同的 ,造成這種差異的主要原因是二者合成的特定蛋白不同。
(√)1.同一植物體的所有細(xì)胞都來自一群彼此相似的早期①。2.在個(gè)體發(fā)育過程中,不同的細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況是②。3.對(duì)于多細(xì)胞生物來說,細(xì)胞的衰老和死亡與個(gè)體的衰老和死亡③ ,但從總體上看,個(gè)體衰老的過程也是組成個(gè)體的細(xì)胞④ 的過程。4.⑤ 是在種種不利因素影響下,由于細(xì)胞正常代謝活動(dòng)⑥ 或⑦ 引起的細(xì)胞損傷和死亡。5.環(huán)境中的⑧ 會(huì)損傷細(xì)胞中的DNA分子,使⑨ 和⑩ 發(fā)生突變,導(dǎo)致正常細(xì)胞的 和 失控而變成癌細(xì)胞。
2、知識(shí)梳理
考點(diǎn)一 細(xì)胞的分化與全能性
細(xì)胞分化 細(xì)胞全能性 原因 細(xì)胞內(nèi)基因選擇性表達(dá) 含有本物種全套遺傳物質(zhì) ①持久性 ①高度分化的植物體細(xì)胞具有特②穩(wěn)定性和不可逆性:一般來說,分化后全能性 點(diǎn) 的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài),直到②動(dòng)物已分化的體細(xì)胞全能性死亡 受限制,但細(xì)胞核仍具有全能③普遍性:在生物界中普遍存在 性 結(jié)果 形成形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能不同的細(xì)胞群 形成新的個(gè)體 比細(xì)胞分化程度有高低之分:體細(xì)胞>生殖細(xì)胞全能性表達(dá)的難易程度不較 細(xì)胞>受精卵 同:受精卵>生殖細(xì)胞>體細(xì)胞 聯(lián)①兩者的遺傳物質(zhì)都不發(fā)生改變;②已分化的細(xì)胞仍然保持全能性;③系 一般情況下,分化程度越高,全能性相對(duì)越低
題組一 從細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)進(jìn)行考查
1.(2014·課標(biāo)Ⅱ卷)同一動(dòng)物個(gè)體的神經(jīng)細(xì)胞與肌細(xì)胞在功能上是不同的,造成這種差異的主要原因是()A.二者所處的細(xì)胞周期不同 B.二者合成的特定蛋白不同 C.二者所含有的基因組不同 D.二者核DNA的復(fù)制方式不同 歸納提升
細(xì)胞分化的機(jī)理和過程
(1)細(xì)胞分化的機(jī)理基因選擇
相同的核DNA――→性表達(dá)不同的mRNA――→合成不同的蛋白質(zhì)――→體現(xiàn)不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)――→執(zhí)行
不同的功能
(2)細(xì)胞分化的過程
??不變??
DNA、tRNA、rRNA?
?細(xì)胞的數(shù)目
(3)細(xì)胞分化??改變??mRNA、蛋白質(zhì)的種類?細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能
題組二 干細(xì)胞的特征與應(yīng)用
2.(2012·天津,1)下列有關(guān)干細(xì)胞的敘述,錯(cuò)誤的是()A.自體干細(xì)胞移植通常不會(huì)引起免疫排斥反應(yīng) B.胚胎干細(xì)胞在體外培養(yǎng)能增殖但不能被誘導(dǎo)分化 C.組織的細(xì)胞更新包括細(xì)胞凋亡和干細(xì)胞增殖分化等過程 D.造血干細(xì)胞具有分化出多種血細(xì)胞的能力,可用于治療白血病 歸納提升
關(guān)于干細(xì)胞的3點(diǎn)知識(shí)
(1)干細(xì)胞就是“什么都能干、干什么都可以”的細(xì)胞,能增殖、能分化。
(2)類型及相互關(guān)系
①類型:干細(xì)胞分為3類,全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞和專能干細(xì)胞。②相互關(guān)系(以干細(xì)胞分化為紅細(xì)胞為例):
(3)干細(xì)胞的應(yīng)用:醫(yī)學(xué)上,干細(xì)胞的研究為器官移植提供了新的思路,因?yàn)樽泽w干細(xì)胞移植通常不會(huì)引起免疫排斥反應(yīng);另外,干細(xì)胞的研究為癌癥、癲癇、糖尿病等疾病的根治帶來了希望。
題組三 從細(xì)胞的全能性進(jìn)行考查
3.下列有關(guān)細(xì)胞全能性的敘述中,不正確的是()
A.受精卵在自然條件下能使后代細(xì)胞形成完整個(gè)體,因此全能性最高 B.生物體內(nèi),細(xì)胞由于分化使全能性不能表達(dá) C.卵細(xì)胞與受精卵一樣,細(xì)胞未分化全能性很高
D.植物細(xì)胞離體培養(yǎng),在一定營養(yǎng)條件下能表現(xiàn)出全能性 4.下列生物過程不能體現(xiàn)細(xì)胞全能性的是()A.玉米種子萌發(fā)長成新植株
B.馬鈴薯根尖細(xì)胞培養(yǎng)成脫毒馬鈴薯幼苗 C.小麥花粉經(jīng)離體培養(yǎng)發(fā)育成單倍體植株 D.胡蘿卜根韌皮部細(xì)胞經(jīng)組織培養(yǎng)發(fā)育成新植株 歸納提升
細(xì)胞分化與全能性的標(biāo)志
(1)細(xì)胞分化的標(biāo)志
在所有細(xì)胞中都表達(dá)的基因,與細(xì)胞分化無關(guān),如呼吸酶基因、ATP水解酶基因等不能證明細(xì)胞發(fā)生分化;只有在特定細(xì)胞中選擇性表達(dá)的基因控制細(xì)胞分化,如胰島素基因、血紅蛋白基因可以證明細(xì)胞發(fā)生了分化。(2)判斷細(xì)胞全能性的標(biāo)志
由種子發(fā)育成個(gè)體能證明受精卵具有全能性,不能證明體細(xì)胞的全能性;由體細(xì)胞發(fā)育成一個(gè)個(gè)體能證明體細(xì)胞的全能性。判斷體細(xì)胞是否具有全能性的標(biāo)志是看起點(diǎn)和終點(diǎn),起點(diǎn)是“已分化的體細(xì)胞”,終點(diǎn)是發(fā)育成“個(gè)體”。
考點(diǎn)二 聚焦細(xì)胞的衰老、凋亡與癌變
1.細(xì)胞的衰老
2.細(xì)胞的凋亡
(1)概念:由基因所決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過程。
(2)類型?個(gè)體發(fā)育中細(xì)胞的編程性死亡?成熟個(gè)體中細(xì)胞的自然更新?被病原體感染的細(xì)胞的清除
意義?保證多細(xì)胞生物體完成正常發(fā)育
(3)?維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定
?抵御外界各種因素的干擾
3.把握細(xì)胞癌變的“5”個(gè)??键c(diǎn)
(1)癌變實(shí)質(zhì):原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變,導(dǎo)致正常細(xì)胞的生長和分裂失控。(2)癌細(xì)胞的特征
①在適宜的條件下,能夠無限增殖。
②形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化,如成纖維細(xì)胞由扁平梭形變成球形。
③細(xì)胞的表面發(fā)生了變化,細(xì)胞膜上的糖蛋白等物質(zhì)減少,導(dǎo)致癌細(xì)胞在體內(nèi)容易分散和轉(zhuǎn)移。
(3)原癌基因:調(diào)節(jié) 細(xì)胞周期,控制細(xì)胞 生長分裂的進(jìn)程(4)抑癌基因:阻止細(xì)胞不正常增殖。
(5)遺傳物質(zhì):發(fā)生變化,而細(xì)胞分裂、分化、衰老、凋亡時(shí)一般不發(fā)生變化。
題組一 對(duì)細(xì)胞的衰老與凋亡進(jìn)行考查
5.(2014·山東卷)神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)育過程中神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量的調(diào)節(jié)機(jī)制如圖所示。下列說法正確的是()
A.細(xì)胞程序性死亡不利于神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)育 B.生存因子影響了神經(jīng)細(xì)胞的基因表達(dá) C.神經(jīng)細(xì)胞與靶細(xì)胞間通過電信號(hào)傳遞信息 D.死亡細(xì)胞被吞噬細(xì)胞清除屬于細(xì)胞免疫
題組二 對(duì)細(xì)胞癌變進(jìn)行考查
6.(2014·四川,7)TGF--β1--Smads是一條抑制腫瘤的信號(hào)傳遞途徑。研究表明,胞外蛋白TGF--β1與靶細(xì)胞膜上的受體結(jié)合,激活胞內(nèi)信號(hào)分子Smads,生成復(fù)合物轉(zhuǎn)移到細(xì)胞核內(nèi),誘導(dǎo)靶基因的表達(dá),阻止細(xì)胞異常增殖,抑制惡性腫瘤的發(fā)生。下列敘述錯(cuò)誤的是()A.惡性腫瘤細(xì)胞膜上糖蛋白減少,因此易分散轉(zhuǎn)移 B.從功能來看,復(fù)合物誘導(dǎo)的靶基因?qū)儆谝职┗?/p>
C.復(fù)合物的轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)了細(xì)胞質(zhì)向細(xì)胞核的信息傳遞 D.若該受體蛋白基因不表達(dá),靶細(xì)胞仍能正常凋亡 歸納提升
準(zhǔn)確理解細(xì)胞癌變機(jī)理
明確癌細(xì)胞是一種畸形分化的細(xì)胞,它在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都發(fā)生了很大的變化,但又不同于正常的細(xì)胞分化,細(xì)胞癌變過程中遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化。
另外,還要掌握原癌基因與抑癌基因的作用:原癌基因主要負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)細(xì)胞周期,控制細(xì)胞生長和分裂的進(jìn)程;抑癌基因主要是阻止細(xì)胞不正常的增殖。癌癥的發(fā)生就是一系列原癌基因與抑癌基因的突變逐漸積累的結(jié)果。
題組三 對(duì)細(xì)胞的生命歷程集中考查
7.(2016·全國課標(biāo)卷Ⅱ,1)在細(xì)胞的生命歷程中,會(huì)出現(xiàn)分裂、分化等現(xiàn)象。下列敘述
錯(cuò)誤的是()A.細(xì)胞的有絲分裂對(duì)生物性狀的遺傳有貢獻(xiàn) B.哺乳動(dòng)物的造血干細(xì)胞是未經(jīng)分化的細(xì)胞 C.細(xì)胞分化是細(xì)胞內(nèi)基因選擇性表達(dá)的結(jié)果 D.通過組織培養(yǎng)可將植物葉肉細(xì)胞培育成新的植株
8.(2015·全國Ⅱ,2)端粒酶由RNA和蛋白質(zhì)組成,該酶能結(jié)合到端粒上,以自身的RNA為模板合成端粒DNA的一條鏈。下列敘述正確的是()A.大腸桿菌擬核的猜想三:命題以細(xì)胞的有關(guān)歷程為背景DNA中含有端粒 ,借助社會(huì)熱點(diǎn)信息考查細(xì)胞分化、衰老、凋亡和癌變等知識(shí)B.端粒酶中的蛋白質(zhì)為RNA聚合酶 ,考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和獲取信息、處理信息的能力。C.正常人細(xì)胞的每條染色體兩端都含有端粒 DNA D.正常體細(xì)胞的端粒3 p53蛋白對(duì)細(xì)胞分裂起監(jiān)視作用。DNA隨細(xì)胞分裂次數(shù)增加而變長
p53 蛋白可判斷DNA
損傷的程度,如果損傷較小,該蛋白就促使細(xì)胞自我修復(fù)(過程如圖所 示);若DNA損傷較大,該蛋白則誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤 ..的 是()。
A.p53蛋白可使DNA受損的細(xì)胞分裂間期延長 B.p53蛋白可導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)的基因選擇性表達(dá) C.抑制p53蛋白基因的表達(dá),細(xì)胞將不能分裂
五、教學(xué)小結(jié)D.若p53蛋白基因突變 ,則可能導(dǎo)致細(xì)胞癌變
六、課后訓(xùn)練:
高考12題逐題特訓(xùn)(專題五)2.細(xì)胞的分化、衰老及癌變。
一、說教材
1.教材地位和作用
細(xì)胞的分化是人教版高中生物必修1第六章第2節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括兩塊知識(shí),一是細(xì)胞的分化,一是細(xì)胞的全能性。細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ),是細(xì)胞生命中的重要現(xiàn)象。高度分化的細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能,這是細(xì)胞的全能性。前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的分裂,它是理解細(xì)胞分化和細(xì)胞全能性的基礎(chǔ),而細(xì)胞分化與后面將要學(xué)習(xí)的細(xì)胞癌變,基因的表達(dá),有著密切的關(guān)系。學(xué)好這一課,有利于完善學(xué)生對(duì)細(xì)胞生命現(xiàn)象的整體認(rèn)識(shí),同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
2.三維教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是:闡明細(xì)胞的分化;舉例說明細(xì)胞的全能性。圍繞上述知識(shí)目標(biāo),本節(jié)課將實(shí)現(xiàn)以下能力目標(biāo):首先通過學(xué)生收集分析有關(guān)干細(xì)胞的資料,從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力;其次通過探究細(xì)胞分化的特點(diǎn)和細(xì)胞全能性的體現(xiàn),提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生通過課前收集資料,課上進(jìn)行交流討論,進(jìn)而關(guān)注健康,珍愛生命,從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情感目標(biāo)
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定:
細(xì)胞分化是分子與細(xì)胞的主干知識(shí),是生物高考的高頻考點(diǎn),所以我把它作為教學(xué)的重點(diǎn)。植物的組織培養(yǎng)和動(dòng)物的克隆,其原理都是細(xì)胞的全能性。細(xì)胞全能性與生物前沿科學(xué)緊密聯(lián)系,知識(shí)抽象,學(xué)生不易理解。因此,我把它是確定為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說學(xué)情
學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了克隆羊的形成過程,前面又學(xué)習(xí)了細(xì)胞分裂,積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維探究能力有了很大的提高。為這節(jié)課的成功學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)基因的表達(dá),所以細(xì)胞分化的本質(zhì)和細(xì)胞全能性的體現(xiàn)就顯得難以理解,教學(xué)中要注意這部分的處理。
三、說教法和學(xué)法
本節(jié)課結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,課前讓學(xué)生搜集造血干細(xì)胞相關(guān)的資料,為課堂上的交流做好準(zhǔn)備,同時(shí)我準(zhǔn)備了胎兒發(fā)育的錄像,胎兒組織細(xì)胞的圖片,植物組織培養(yǎng)的圖解,克隆羊形成過程的示意圖,在課堂上創(chuàng)設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析,歸納知識(shí)結(jié)論。
四、說具體的教學(xué)過程
(一)引入設(shè)置:播 放“胎兒的發(fā)育”錄像,錄像展示了由一個(gè)受精卵細(xì)胞發(fā)育成一個(gè)胎兒的全過程,對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力,引起學(xué)生的好奇和求知的*望??赐旰?,我追問學(xué)生: 一個(gè)受精卵,如果只進(jìn)行細(xì)胞的分裂,能形成一個(gè)胎兒嗎?答案是否定的。細(xì)胞通過分裂只產(chǎn)生相同的細(xì)胞,從而引出本節(jié)課的主題:細(xì)胞的分化。
(二) 新課設(shè)置:
1、細(xì)胞分化
⑴細(xì)胞分化的概念
展示:胎兒和一些組織細(xì)胞的圖片
設(shè)疑:
① 你能據(jù)圖說出組成人體胚胎的部分細(xì)胞嗎?
②這些細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能上有何不同?(簡述肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞,血細(xì)胞的不同)它們都來源與一個(gè)相同的受精卵,為什么不同?因?yàn)榘l(fā)生了細(xì)胞分化,那么什么是細(xì)胞分化,與細(xì)胞分裂相比,它又有什么的特點(diǎn)?
組織學(xué)生閱讀教材并交流討論,準(zhǔn)備舉例說明。
引導(dǎo)學(xué)生舉例說明,歸納出細(xì)胞分化的概念,(體會(huì)細(xì)胞分化后形成形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能不同的細(xì)胞)和特點(diǎn)(持久性、穩(wěn)定性、不可逆性)
⑵ 細(xì)胞分化的意義
在個(gè)體發(fā)育過程中,細(xì)胞為什么要發(fā)生分化?
追問:沒有細(xì)胞的分化,有人體產(chǎn)生嗎?
引導(dǎo)學(xué)生歸納出:有了細(xì)胞的分化,才會(huì)形成不同的細(xì)胞,進(jìn)而形成不同的組織、器官、人體,因而細(xì)胞的分化是個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。
⑶細(xì)胞分化的根本原因
探討以下問題:
① 細(xì)胞分化是否意味著細(xì)胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變?為什么?
② 同樣來自一個(gè)受精卵,且每個(gè)細(xì)胞都攜帶有相同的遺傳信息,為什么還會(huì)出現(xiàn)差異?
教師舉例:紅細(xì)胞和肌細(xì)胞
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容討論分析出:
不同細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況不同,細(xì)胞在遺傳信息控制下合成特異性蛋白質(zhì)——基因的選擇性表達(dá)
2、 細(xì)胞的全能性
⑴細(xì)胞的全能性實(shí)例展示
已經(jīng)發(fā)生高度分化的細(xì)胞,還能像早期胚胎細(xì)胞那樣,再分化成其他細(xì)胞嗎?
多媒體演示實(shí)驗(yàn)過程:
①胡蘿卜韌皮部細(xì)胞培養(yǎng)成植株的過程
觀察現(xiàn)象:高度分化的植物細(xì)胞仍具有發(fā)育成完整植株的能力
②綿羊“多莉” 整個(gè)克隆過程展示
觀察現(xiàn)象:高度分化的動(dòng)物細(xì)胞核具有發(fā)育成個(gè)體的能力。
根據(jù)上述事例引導(dǎo)學(xué)生思考:何為細(xì)胞的全能性
思考:高度分化的動(dòng)植物細(xì)胞為什么具有全能性?
教師點(diǎn)明:
高度分化的動(dòng)植物細(xì)胞由于細(xì)胞核中具有該物種全套的遺傳物質(zhì)仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。
3、干細(xì)胞的研究
我們體內(nèi)還有沒有可以分裂和分化能力的細(xì)胞?
讓學(xué)生展示課前收集的關(guān)于造血干細(xì)胞資料
教師展示圖片并提問:造血干細(xì)胞有何特點(diǎn)?有何功能?
骨髓移植是什么意思?有何意義?
學(xué)生觀察、讀圖,思考回答相應(yīng)問題。
思考:人體還有哪些干細(xì)胞,研究用途有哪些?
教師補(bǔ)充:
將干細(xì)胞在體外培養(yǎng)出組織和器官,解決器官移植治療疾病的難題
4、設(shè)計(jì)課堂練習(xí):
設(shè)計(jì)一道典型的課堂練習(xí)題:通過當(dāng)堂練習(xí),鞏固本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn),反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,改進(jìn)教學(xué)。
5、師生共同小結(jié)
6、布置課后作業(yè)
五、說課反思
1、短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備,能脫稿說課,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說完;
2、說課程序周到全面,在15分鐘內(nèi)將自己的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)意圖,教學(xué)手段的使用介紹得清晰、明確;
3、由于知識(shí)點(diǎn)較多,為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說完,語速就較快,顯得較匆忙,語調(diào)無法抑揚(yáng)頓挫,顯得激情不夠;
4、在說教學(xué)過程時(shí),最好先定好框架,這樣便于非專業(yè)評(píng)委了解你的大致教學(xué)程序,在非專業(yè)評(píng)委面前,說得越簡單越好,越形象越好!
一、教材分析
呼吸作用是高中生物必修部分必考的重要內(nèi)容之一,本部分教材內(nèi)容由三大知識(shí)塊構(gòu)成,即有氧呼吸、無氧呼吸和細(xì)胞呼吸的意義,按照教學(xué)層次要求,均要求“理解”。在教材構(gòu)成上,除以文字描述為主外,還有一圖一表,圖表都簡明扼要闡明了教材的重點(diǎn)內(nèi)容,在本內(nèi)容中有三個(gè)重要的名詞概念,細(xì)胞呼吸代替了原教材中的生物呼吸,強(qiáng)調(diào)了細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):記住細(xì)胞呼吸的概念和類型,理解有氧呼吸的過程及其圖解。識(shí)記無氧呼吸的反應(yīng)式和概念,理解有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系。
2、能力目標(biāo):在本內(nèi)容的課堂教學(xué)中,突出圖解與表格相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圖表結(jié)合的方法來描述生物體中的生命現(xiàn)象,強(qiáng)化圖文轉(zhuǎn)化和學(xué)生表達(dá)能力的'培養(yǎng),學(xué)會(huì)用比較法來區(qū)別有氧呼吸和無氧呼吸的相關(guān)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理能力,嘗試概念的推導(dǎo)式,探索式教學(xué),學(xué)會(huì)理解和分析概念的方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo):有氧呼吸和無氧呼吸的比較,求同存異,進(jìn)一步理解發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)的這些生物化學(xué)反應(yīng),是生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的高級(jí)形式,也是生命物質(zhì)的特殊性所在,同時(shí)更是發(fā)生在生物體細(xì)胞內(nèi)的有規(guī)律的化學(xué)變化,正確運(yùn)用發(fā)展的、運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)生命的存在。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn):(1)有氧呼吸和無氧呼吸的過程,場所,條件和產(chǎn)物(2)細(xì)胞呼吸的意義。
難點(diǎn):(1)有氧呼吸和無氧呼吸的過程,場所,條件和產(chǎn)物(3)有氧呼吸和無氧呼吸的物質(zhì)變化和能量變化。
四、課時(shí)安排
一課時(shí)(如果教學(xué)需要可以分成兩課時(shí))
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入:“呼吸作用”與我們通常了解的“呼吸”是一回事嗎?問問學(xué)生是否知道呼吸與呼吸作用的區(qū)別,是否將呼吸與呼吸作用相等同?(可以帶學(xué)生回憶人體呼吸的過程,讓學(xué)生比較呼吸與呼吸作用的不同。)講述:其實(shí)“呼吸作用”并非我們學(xué)習(xí)過的“呼吸”,我們熟悉的“呼吸”指的是人和動(dòng)物體與外界進(jìn)行的氣體交換過程。而“呼吸作用”是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解,生成二氧化碳或其他產(chǎn)物,釋放出能量并生成ATP,因此也叫做“細(xì)胞呼吸”。正是因?yàn)樗猩锏募?xì)胞都具備這一功能,才能保證所有生物正常的生命活動(dòng)?!昂粑迸c“呼吸作用”的現(xiàn)象和本質(zhì)是有所區(qū)別的。教師通過我們的呼吸從而引出細(xì)胞呼吸概念。
1.細(xì)胞呼吸:生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解,最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物,并釋放出能量的過程。又叫生物氧化。本節(jié)內(nèi)容就以葡萄糖為例來說明呼吸的過程;理解生物氧化和物質(zhì)燃燒的區(qū)別和聯(lián)系:氧化分解,無論是有氧氣參加,還是無氧氣參加,只要是氧化還原反應(yīng),失去電子則為氧化(脫氧則為氧化);得到電子為還原(得氫則為還原)。有機(jī)物只有在被氧化成簡單的有機(jī)物或徹底氧化為CO2和H2O時(shí),能量(有機(jī)物中的化學(xué)能)釋放,一部分以熱能散失,另一部分被ADP捕獲形成ATP貯存起來。歸納出細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì):氧化分解有機(jī)物,釋放能量,形成ATP。故此細(xì)胞呼吸又叫生物氧化。
講述:通過比較,我們發(fā)現(xiàn)生物氧化更為復(fù)雜、更為溫和、更為完善,而且生物氧化產(chǎn)生的能量不僅可以維持體溫,還可以用于多種生命活動(dòng),但燃燒僅僅能發(fā)光發(fā)熱。所以生命運(yùn)動(dòng)更為精巧,更為奇妙,更為高明,生命是偉大的。細(xì)胞呼吸是一個(gè)由多種酶參與催化,多步驟的過程。細(xì)胞呼吸通常是在有氧的情況下進(jìn)行的,但是某些細(xì)胞也可以在無氧的環(huán)境下進(jìn)行呼吸。在有氧條件下,細(xì)胞中的有機(jī)物會(huì)徹底氧化分解成為無機(jī)物,自然會(huì)放出全部的能量。無氧條件下,細(xì)胞中的有機(jī)物降解成為其他的有機(jī)物,釋放出一部分能量。總之,通過有機(jī)物的氧化分解,釋放能量,被細(xì)胞利用,生命過程得以正常進(jìn)行。這便是細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)所在。那么以上這樣兩個(gè)過程又是如何發(fā)生的呢?從而引出:
分類:有氧呼吸和無氧呼吸(過程,場所,條件和產(chǎn)物)2.有氧呼吸
教學(xué)過程說明:在教師的指導(dǎo)下識(shí)圖,讓學(xué)生思考圖中各個(gè)階段的反應(yīng)產(chǎn)物,再讓學(xué)生閱讀教材中有氧呼吸過程的文字說明,思考三個(gè)階段中物質(zhì)的變化和能量釋放以及發(fā)生這些變化的部位,教師再板書三個(gè)階段的反應(yīng)式如下:
1.C6H12O6→4[H]+2CH3COCOOH(丙酮酸)+能量(少量)﹤2ATP
熱能
細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。
熱能2.
2CH3COCOOH(丙酮酸)+6H2O→6CO2+20[H]+能量(少量)﹤2ATP
熱能
線粒體
3.24[H]+6O2→+能量(大量)﹤34ATP
線粒體
此處一定要讓學(xué)生理解有氧呼吸的中間過程和中間產(chǎn)物,有條件的學(xué)??梢愿鶕?jù)學(xué)生理解和接受能力的情況,將有氧呼吸的主要過程(三羧酸循環(huán))較詳細(xì)地介紹給學(xué)生,便于學(xué)生理解。讓學(xué)生將上述三個(gè)反應(yīng)式左邊加左邊,右邊加右加,消去兩邊相同的部分,得到一個(gè)總的反應(yīng)式為:
C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2+12H2O+能量(大量)
難點(diǎn)說明:有氧呼吸的產(chǎn)物二氧化碳中的氧元素來自哪個(gè)反應(yīng)物?用含同位素氧跟蹤用氧呼吸過程中的氧原子,得出氧元素途徑:葡萄糖→丙酮酸→二氧化碳
然后讓學(xué)生將這個(gè)反應(yīng)式與課本對(duì)照,在教師的引導(dǎo)和提示下,根據(jù)反應(yīng)物和生成物的變化及反應(yīng)的條件,并與細(xì)胞呼吸的概念對(duì)照,順其自然就得出有氧呼吸的概念。
3.無氧呼吸
以生活中的實(shí)際問題(乳酸發(fā)酵,酵母菌發(fā)酵)為教學(xué)的切入點(diǎn),教師寫出呼吸作用兩個(gè)反應(yīng)式:
根據(jù)上述反應(yīng)式,由于形成不徹底產(chǎn)物(乳酸或酒精)中,都含有更多的能量,因此釋放了少量的能量。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述反應(yīng)式,對(duì)比細(xì)胞呼吸和有氧呼吸的概念,推導(dǎo)出無氧呼吸的概念。學(xué)習(xí)了細(xì)胞呼吸之后可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)比較表,比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同(教師提示:反應(yīng)條件、進(jìn)行的場所、物質(zhì)的變化、能量的變化,也可以從概念所包含特征去區(qū)別)。在這個(gè)過程中幫助學(xué)生梳理概念,理解細(xì)胞呼吸的原理。
無氧呼吸與有氧呼吸的比較(由學(xué)生歸納總結(jié))
4.細(xì)胞呼吸的意義
讓學(xué)生閱讀,要求學(xué)生用濃縮法進(jìn)行歸納,以方便理解和記憶,讓學(xué)生充分展示自己的概括能力,說出自己提練的精華,教師點(diǎn)評(píng)并板書意義:提供能量;提供原料。并對(duì)全部內(nèi)容作總結(jié)性講評(píng)。
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