老師的課件

老師課件。

教案課件是教師在上課過(guò)程中不可或缺的組成部分，教師們應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備教案課件。編寫(xiě)教案課件時(shí)，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

1. 教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容：明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，確定課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2. 教學(xué)方法和策略：選擇合適的教學(xué)方法和策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與。例如，可以采用多媒體、互動(dòng)等方式，使教學(xué)更生動(dòng)有趣。

3. 教學(xué)資源和素材：合理利用各種教學(xué)資源和素材，如教科書(shū)、教輔資料、實(shí)物、圖片、視頻等，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4. 教學(xué)步驟和組織形式：清晰規(guī)劃教學(xué)步驟和組織形式，將教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、知識(shí)講解、學(xué)生練習(xí)、鞏固和拓展等環(huán)節(jié)，確保教學(xué)有序進(jìn)行。

5. 課堂管理和評(píng)價(jià)方式：考慮到課堂管理和評(píng)價(jià)方式，制定相應(yīng)的教學(xué)安排和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)效果。

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老師的課件(篇1)

一、教學(xué)目的：

牐1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)小學(xué)老師的深深的感激之情，從而加深對(duì)“師恩難忘”的認(rèn)識(shí)。

牐2、在老師引導(dǎo)下，能聯(lián)系上下理解并說(shuō)出課文中部分句子的意思。

牐2、思考討論；出示投影畫(huà)面： 此時(shí)“我”向老師表達(dá)了怎樣的感情？作者為什么有這樣的感情？

牐3、組織討論后讀課題：提問(wèn)討論：老師把“我”領(lǐng)進(jìn)什么？你是怎么知道的。文中哪一節(jié)告訴了我們？ 討論板書(shū)：文學(xué)創(chuàng)作大門(mén)

牐4、句子中的“這個(gè)方面”指什么？（“從事文學(xué)創(chuàng)作”、“豐富的想象力”）

牐7、談話：這首詩(shī)沒(méi)有故事情節(jié)，可是通過(guò)田老師合理豐富的想象，同時(shí)自 然巧妙地用詩(shī)中1-10的數(shù)字，構(gòu)成一個(gè)完美，有情趣，又有趣，又有教育意義的故事。

（三） 重點(diǎn)理解句子含義。

牐1、投影出示句子：① 我聽(tīng)得入迷，恍如身臨其境，田老師然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級(jí)大學(xué)兄捅了我一下，我才 驚醒。

牐2、理解句子含義（提示談理解方法，出示小黑板） 組織討論小結(jié)：理解這句話，應(yīng)該抓住“入迷”、“身臨其境”、“發(fā)呆”、“驚醒”等詞語(yǔ)，體會(huì)“我”聽(tīng)故事時(shí)入 迷的程度。這個(gè)句子說(shuō)明田老師的故事講得十分精彩，我聽(tīng)得如癡如醉。

牐3、投影出示句子： ②我在田老師門(mén)下受業(yè)四年，聽(tīng)到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入地。 組織討論小結(jié)。

牐4、過(guò)渡談話，全班齊讀13、14節(jié)。

牐5、出示投影句子：③ 十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，插柳之恩，終身難忘。

牐6、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解兩個(gè)“樹(shù)”和兩個(gè)數(shù)量詞：十年、百年。 組織討論小結(jié)： 說(shuō)明培養(yǎng)人才比培養(yǎng)樹(shù)木更困難，需要的時(shí)間更長(zhǎng)。作者之所以能夠成為作家，是因?yàn)樘?老師的培育，所以“插柳之恩，

牐7、提問(wèn)加深理解： 上文的”柳成蔭“是什么意思？ 討論小結(jié)： 這是一篇 文憶錄，作者回憶了童年時(shí)代，在啟蒙教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，從小受到文學(xué)感染，在心田里播下了文學(xué)的種 子，說(shuō)明”師恩難忘"，表達(dá)作者尊敬老師，熱愛(ài)老師，對(duì)老師懷有深深的感激之情。 附板書(shū)

牐8、老師領(lǐng) 進(jìn)門(mén) 文學(xué)創(chuàng)作大門(mén) 插柳之恩 終身難忘 培養(yǎng)豐富的想象力

老師的課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文以凝練的語(yǔ)言表達(dá)深刻思想的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)居里夫人熱忱、頑強(qiáng)、獻(xiàn)身科學(xué)的崇高品質(zhì)。

3、理解文章新穎脫俗，深刻高遠(yuǎn)而發(fā)人深思的立意。

一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介居里夫人和愛(ài)因斯坦的生平：

居里夫人即瑪麗居里（MarieCurie），是一位原籍為波蘭的法國(guó)科學(xué)家。她與她的丈夫皮埃爾居里（PierreCurie）都是放射性元素的早期研究者，他們發(fā)現(xiàn)了放射性元素釙（Po）和鐳（Ra），并因此與法國(guó)物理學(xué)家亨利貝克勒爾（HenryBecquerel）分享了19諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。之后，居里夫人繼續(xù)研究了鐳在在化學(xué)和醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，并且因分離出純的金屬鐳而又獲得19諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

愛(ài)因斯坦是當(dāng)代最偉大的物理學(xué)家。他熱愛(ài)物理學(xué)，把畢生獻(xiàn)給了物理學(xué)的理論研究。人們稱(chēng)他為20世紀(jì)的哥白尼、20世紀(jì)的牛頓。愛(ài)因斯坦一生中最重要的貢獻(xiàn)是相對(duì)論。1905年他發(fā)表了題為《論動(dòng)體的電動(dòng)力學(xué)》的論文，提出了狹義相對(duì)性原理和光速不變?cè)?，建立了狹義相對(duì)論。曾獲得19諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

在人生豐富多彩的表演中，我覺(jué)得真正可貴的，不是政治上的國(guó)家，而是有創(chuàng)造性的、有感情的個(gè)人，是人格……

要求學(xué)生做到兩點(diǎn)：

（一）、體會(huì)文章的感情基調(diào)，有感情地朗讀課文。

（二）、在誦讀中思考：作者是怎樣評(píng)價(jià)居里夫人的？文章中最有概括力的句子在哪里？

三、介紹體裁特點(diǎn)：

本文是一篇悼詞，也是一篇演講詞。

悼詞作為演講詞的一種，具有演講詞的某些特點(diǎn)：

⒈有鮮明的針對(duì)性，中心要十分突出，態(tài)度鮮明。

⒉感情要要真摯，語(yǔ)言形象、生動(dòng)、凝練、嚴(yán)密。

⒊其主體部分的結(jié)構(gòu)通常要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出全篇講話的主題，以便于聽(tīng)眾抓住要領(lǐng)；然后便圍繞主題，逐層深入；最后結(jié)尾再加以重申，使聽(tīng)眾對(duì)全篇講話能獲得清晰的感受。

四、分析文章的結(jié)構(gòu)方式：

這篇演講由四個(gè)自然段組成，用“總――分――總”的結(jié)構(gòu)展開(kāi)論述的。

第一自然段（總說(shuō)），提出主旨：對(duì)居里夫人這樣第一流人物，人們應(yīng)當(dāng)重視她的道德品質(zhì)對(duì)于才智成就與時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義；

第二、三自然段（分說(shuō)），闡述居里夫人的品格特點(diǎn)以及這一品質(zhì)特點(diǎn)對(duì)于她取得醫(yī)生最偉大的科學(xué)功績(jī)所具有的重大意義；

第四自然段（總說(shuō)），點(diǎn)出她的品德對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的重大意義，使演講的主旨具體落實(shí)，鮮明突出。

五、師生共同討論，理解這篇演講的立意：

這篇演講的立意新穎脫俗，深刻高遠(yuǎn)而發(fā)人深思。

居里夫人是放射性元素鐳的發(fā)現(xiàn)者，其發(fā)現(xiàn)的不僅增添了一種新元素，而且產(chǎn)生了一種推翻物理上幾種基本學(xué)說(shuō)的新科學(xué)，給現(xiàn)代原子物理學(xué)奠定了基礎(chǔ)，其工作的成果對(duì)人類(lèi)作出的貢獻(xiàn)是不可估量的。

這篇悼詞不像一般悼詞那樣流于對(duì)逝者的哀悼和對(duì)其功績(jī)的頌揚(yáng)，而是透過(guò)居里夫人在科學(xué)上的重大成就，深刻揭示了她取得成就的原因――擁有偉大的人格，具有極端頑強(qiáng)的品德力量和熱忱，及其對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義。

六、體會(huì)這篇演講語(yǔ)言凝練、嚴(yán)密的特點(diǎn)：

1、凝練，是說(shuō)整篇演講詞在用詞造句上緊湊簡(jiǎn)練。

例如：“我幸運(yùn)地同居里夫人有二十年崇高而真摯的友誼”一句僅用21個(gè)字就高度概括了的交往歷史。“幸運(yùn)”概括地點(diǎn)出了作者對(duì)居里夫人的崇敬，“崇高”、“真摯”說(shuō)明了友誼的性質(zhì)。

2、嚴(yán)密，是說(shuō)這篇演講詞用詞造句邏輯性強(qiáng)，表達(dá)周到，沒(méi)有疏漏。

例如，課文第三自然段，這一段由一個(gè)多重復(fù)句組成。（1）先用因果關(guān)系，闡明“她一生中最偉大的科學(xué)功績(jī)”取得的原因；再對(duì)兩個(gè)“原因”用“不僅”“而且”進(jìn)行遞進(jìn)的申述；然后又對(duì)后一個(gè)原因中的“困難”作進(jìn)一步說(shuō)明。邏輯關(guān)系十分嚴(yán)密。（2）作者在提出“她一生中最偉大的科學(xué)功績(jī)”之后，用破折號(hào)對(duì)其“科學(xué)功績(jī)”作明確具體的說(shuō)明，達(dá)意十分周到。（3）在“熱忱和頑強(qiáng)”之前用“在難以想象的極端困難情況下工作”加以修飾，使之非同一般。后面又進(jìn)一步對(duì)“困難”作了申述，使居里夫人的“熱忱和頑強(qiáng)”達(dá)到了至高無(wú)上的境地。

5、再次誦讀《悼念瑪麗居里》一文，教師總結(jié)。

老師的課件(篇3)

1、讀懂課文內(nèi)容，了解敘述順序。

2、體會(huì)爸爸對(duì)子女的關(guān)懷和期望，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)書(shū)籍、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

了解課文敘述的順序，體會(huì)父親對(duì)子女的深情，懂得書(shū)的來(lái)之不易和讀書(shū)的樂(lè)趣。

一、談話導(dǎo)入，板書(shū)課題。

二自讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

1、學(xué)生自讀課文，思考“閱讀提示”。

2、學(xué)生小組交流討論。

(1)你讀懂可什么？請(qǐng)和同學(xué)們一起分享。

(2)還有哪些地方你沒(méi)讀懂？請(qǐng)同學(xué)們一起探討。

(1)爸爸的公司倒閉了，我們家的生活艱難，為什么爸爸還要帶“我”去買(mǎi)書(shū)？

(2)為什么“我”捧著這本剛買(mǎi)的童話集就像捧著一件珍寶似的？

(3)爸爸問(wèn)“我”：“怎么樣，乘汽車(chē)比坐汽車(chē)強(qiáng)！”這舉話怎么理解？

（4）“我”大聲回答：“買(mǎi)書(shū)比坐汽車(chē)強(qiáng)！”這時(shí)，“我”心里想些什么？

(5)這本薄薄的童話集為什么“我”纏著爸爸讀了一遍又一遍？

（6）為什么許多年過(guò)去了，對(duì)“我”來(lái)說(shuō)，這本薄薄的童話集比任何一本書(shū)都珍貴？

三、再讀課文，演劇激趣。

1、學(xué)生自讀課文。

思考：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？在課文的哪些自然段？

2、表演課本劇。

一、合作探究，自學(xué)感悟。

1、討論。

2、分析。

（1）同學(xué)們朗讀有關(guān)句子。

（2）找出表示動(dòng)作的詞。

（3）思考討論。

①“我”和爸爸是在哪里挑中了這本童話集的/

②如果把“挑”換成“買(mǎi)”好嗎？

小結(jié)：同學(xué)們?cè)诒硌輹r(shí)，要演好爸爸“挑”書(shū)的動(dòng)作。

（4） 思考討論。

A、書(shū)買(mǎi)下了，此時(shí)，“我”的心情怎樣？為什么“我”捧著就像捧著珍寶似的

B、那么，該怎樣表演好這個(gè)“捧”的動(dòng)作呢？誰(shuí)來(lái)試一試？

3、討論。

對(duì)剛才同學(xué)的表演，你還有什么看法呢？

A、因?yàn)槁愤h(yuǎn)天冷，“我”實(shí)在走不動(dòng)了?！鞍职謫?wèn)我：‘怎么樣，成汽車(chē)比買(mǎi)書(shū)強(qiáng)吧？’”在這句話中，你讀懂了什么？

B、是寒風(fēng)呼嘯，“我”冷得直發(fā)抖，“我”卻大聲說(shuō)“買(mǎi)書(shū)比坐車(chē)強(qiáng)！”這是為什么？

5、討論。

“我仿佛覺(jué)得爸爸是含著熱淚在說(shuō)這番話的 。”你理解了嗎？誰(shuí)能體會(huì)爸爸當(dāng)時(shí)的心情？請(qǐng)發(fā)表你的看法。

6、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俦硌萑潦匀欢握n本劇，同時(shí)給予較高的評(píng)價(jià)。

老師的課件(篇4)

不想認(rèn)識(shí)它？同學(xué)們注意聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊猜，我是什么一、今天，老師想把一個(gè)調(diào)皮、可愛(ài)的小朋友介紹給大家，大家想？板書(shū)：水

二、1、你想不想自己讀一讀這則謎語(yǔ)？想怎么讀？選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊標(biāo)出本課的生字，遇到生字多讀幾遍。誰(shuí)把生字都找到了？真棒！共有11個(gè)生字。誰(shuí)愿讀？你們的聲音真好聽(tīng)，像銀鈴一樣。

（開(kāi)火車(chē)讀）我們來(lái)做一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的游戲，一分鐘識(shí)字。用自己獨(dú)特的方法識(shí)字，爭(zhēng)取在一分鐘內(nèi)記住這些字，然后到黑板上摘蘋(píng)果，看誰(shuí)有勇氣接受挑戰(zhàn)，

你們真了不起，我們用掌聲歡送他們。

看了這句話，你想知道什么？有什么問(wèn)題嗎？

師：好，那你們到課文中去找一找答案吧！以小組為單位。誰(shuí)能匯報(bào)一下？（水、氣、云、雨、雪、雹）誰(shuí)能把這些卡片重新擺一擺，形象的展示給大家0。小組先練習(xí)。同學(xué)們看大屏，再一次形象的感知水的循環(huán)變化。大自然是不是很神奇呀！

師：同學(xué)們都喜歡穿美麗的衣服把自己打扮的漂漂亮亮的，你喜歡穿什么顏色的衣服呢？云也和你們一樣，喜歡穿紅色、白色、黑色的衣服，（分別找喜歡這三種顏色的同學(xué)，請(qǐng)他們起立）你讀云穿紅衣服的句子，你讀云穿黑衣服的句子，你讀云穿白衣服的句子。你喜歡云穿什么樣的衣服呢？畫(huà)一畫(huà)，并給大家介紹一下。

我喜歡烏云，烏云密布，狂風(fēng)大作，雷電交加，就要下雨了。

我喜歡紅云，彩霞滿(mǎn)天，像小孩子紅紅的臉。

（1）現(xiàn)在，老師想考你們一道題，填空：我在空中漂浮著，遇到冷風(fēng)，就變成水珠（落）下來(lái)，人們管我叫雨，有時(shí)侯，我變成小硬球（達(dá)）下來(lái)，人們就管我叫雹子。到了冬天，我變成小花朵（飄）下來(lái)，人們就管我叫雪。

說(shuō)一說(shuō)為什么這樣填呢？根據(jù)理解讀，加動(dòng)作讀。

2水的狀態(tài)有什么變化呢？板書(shū)：狀態(tài)。大家齊讀第三自然段。畫(huà)出這一段的動(dòng)詞。板書(shū)：動(dòng)

現(xiàn)在同學(xué)們都累了，趴在桌子上睡一會(huì)兒吧，好，該起床了，剛才睡覺(jué)的時(shí)候，沒(méi)有一個(gè)人亂動(dòng)和講話，教室里非常的--（安靜），板書(shū)：靜。誰(shuí)能讀一讀這句話：平常我在池子里睡覺(jué)。評(píng)價(jià)他讀的怎樣，誰(shuí)能用一個(gè)詞形容安靜的水嗎？

（2）看這句：在小溪里散步，誰(shuí)能到前面表演一下散步？慢慢的走，誰(shuí)能試著讀這句，評(píng)價(jià)一下。（悠閑）

（3）在江河里，大海里，又是怎么樣呢？出示在江河里奔跑，在大海里跳舞，唱歌，開(kāi)大會(huì)。為什么說(shuō)在大海里開(kāi)大會(huì)呢？誰(shuí)能形容一下此時(shí)的水面呢？（波濤洶涌）誰(shuí)愿讀這句話？要讓大家感覺(jué)到水在奔跑，在跳舞，在唱歌。

（4）你們讀的真好，老師要想你們學(xué)習(xí)。

3、我們講了水在形態(tài)、狀態(tài)方面的變化，現(xiàn)在到小組里學(xué)習(xí)最后一段，想一想這一段介紹水的什么方面的變化？有什么變化？

這兩個(gè)詞是說(shuō)水的什么方面的變化呢？（性格）溫和時(shí)候什么樣？暴燥時(shí)候什么樣？讀這兩個(gè)詞，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

課前，老師讓同學(xué)們收集了有關(guān)水為人類(lèi)所作的貢獻(xiàn)和帶來(lái)的災(zāi)害的資料。人們想出哪些辦法來(lái)管制水，使他光做好事，不做壞事？（修水庫(kù)：枯水期放水，解決吃水，灌溉的需要；雨季儲(chǔ)水，像銀行一樣；三峽工程：航運(yùn)，發(fā)電，防汛作用；修大壩。）

小節(jié)：水是生命之源，給人類(lèi)做了很多貢獻(xiàn)，聯(lián)合國(guó)有關(guān)專(zhuān)家指出，21世紀(jì)是淡水世紀(jì)，如果不節(jié)約用水，大自然就回懲罰我們，每到春季，我們這就刮起沙塵暴，這就是干旱|缺水造成的，讓我們深受其害，我們?nèi)绾卧谏钪泄?jié)約用水呢？我們應(yīng)該爭(zhēng)作一名節(jié)水小衛(wèi)士，為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)我們的一份力量。

老師的課件(篇5)

各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委老師：

下午好！

今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是：高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》第七課《商品服務(wù)市場(chǎng)和消費(fèi)者》第二節(jié)第二框的《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》。我準(zhǔn)備從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情、教法、教學(xué)過(guò)程這六個(gè)方面來(lái)對(duì)這一課進(jìn)行分析。

一、說(shuō)教材：

本框題是第七課第二節(jié)第二框的內(nèi)容，一方面是對(duì)《家庭消費(fèi)的內(nèi)容》這一框知識(shí)的延伸，同時(shí)又為講授《依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益》做好鋪墊，起著承上啟下的重要作用。

另外，該課題與高一新教材《經(jīng)濟(jì)生活》的第一課《生活與消費(fèi)》密切聯(lián)系，是新課程改革的必修內(nèi)容。教材圍繞為什么樹(shù)立正確的消費(fèi)觀以及怎樣樹(shù)立正確消費(fèi)觀念依次展開(kāi)，介紹了五點(diǎn)：不抑制消費(fèi)；不超前消費(fèi)；注重精神消費(fèi)；科學(xué)消費(fèi)；發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約精神。教材首先從提倡適度消費(fèi)入手，適度消費(fèi)是正確的消費(fèi)觀念的重要內(nèi)容，教材主要指明了消費(fèi)主要與國(guó)情及家庭收入相適應(yīng)，既不滯后又不超前消費(fèi)。其次提出要注重精神消費(fèi)，提出這一點(diǎn)主要是針對(duì)家庭消費(fèi)只注重物質(zhì)消費(fèi)、忽視精神文化消費(fèi)這種不平衡、不協(xié)調(diào)的消費(fèi)現(xiàn)象，指出物質(zhì)消費(fèi)與精神消費(fèi)必須協(xié)調(diào)發(fā)展，不可一輕一重。接著要求要提高消費(fèi)的科學(xué)性，科學(xué)消費(fèi)是正確的消費(fèi)觀念的重要內(nèi)容，教材主要提到在現(xiàn)實(shí)生活中，落后、愚昧、無(wú)知、不文明、不衛(wèi)生的消費(fèi)仍然大量存在，因此要求要改變這些落后的消費(fèi)習(xí)慣。最后，教材提出要發(fā)揚(yáng)艱苦奮壯斗、勤儉節(jié)約精神。這一點(diǎn)實(shí)際是對(duì)“樹(shù)立正確消費(fèi)觀”這一問(wèn)題的歸納和總結(jié)，也是正確的消費(fèi)觀的本質(zhì)和中心所在。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能：

理解生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，運(yùn)用如何樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。

2．過(guò)程與方法：

在分析樹(shù)立正確的消費(fèi)觀這一問(wèn)題時(shí)，采用問(wèn)題解答法，情境導(dǎo)入法等。同時(shí)能結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中不合理、不科學(xué)的消費(fèi)現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)清其危害，從而培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)，向?qū)W生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的思想政治教育，幫助學(xué)生分析、審視自己的消費(fèi)觀念和消費(fèi)行為，鼓勵(lì)學(xué)生敢于剖析自己、修正自己，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容在于生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，確立的依據(jù)主要是要依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的。

本節(jié)的難點(diǎn)主要在于樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，確立的依據(jù)是這部分的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生較難理解。

四、說(shuō)學(xué)情

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期多的高中生活的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于如何學(xué)習(xí)政治這一科也都有自己的方法，但由于本校屬于農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，原有的知識(shí)儲(chǔ)備較少，在理解一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)比較有難度，因此在講課的過(guò)程中盡量避免純粹講理論，不在理論上做太大突破，只是點(diǎn)到為止。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行正確消費(fèi)觀的教育。

五、說(shuō)教法：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮采用以下教法：

（一）情境教學(xué)法。“情境教學(xué)正是針對(duì)學(xué)生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生帶入情境，在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”設(shè)計(jì)一定的情境，使學(xué)生在一定的情境中學(xué)生抽象理論知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)由被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)象的分析、學(xué)生生活的情境聯(lián)系起來(lái)，可以加強(qiáng)理論知識(shí)的掌握，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法具有重大意義。

（二）問(wèn)題教學(xué)法。在本部分的學(xué)習(xí)中，本人貫徹主導(dǎo)與主體相結(jié)合的原則，采用問(wèn)題教學(xué)方法，教育教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師要扮演好“主導(dǎo)”的角色，采用問(wèn)題式教學(xué)法，通過(guò)學(xué)—導(dǎo)—學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）多媒體教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)多感官共同參與原則，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多媒體教學(xué)方式，有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)視聽(tīng)效果，提高課堂效率。

（四）討論法。學(xué)生的思維是活躍的，經(jīng)過(guò)幾個(gè)人共同的討論往往可以取得意想不到的結(jié)果。同時(shí)討論法也是貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的主要步驟。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：利用活動(dòng)，設(shè)定情境，激發(fā)學(xué)生興趣 。

“興趣是最好的老師”，喚起學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。針對(duì)本框的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生本地的實(shí)際，本人利用學(xué)生回答本校學(xué)生使用手機(jī)的情況，秦始皇是否使用過(guò)手機(jī)。通過(guò)這一活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入這一設(shè)定的情境中，活躍課堂氣氛。從而能夠把學(xué)生引入這一情境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）新課講授：?jiǎn)栴}設(shè)疑，導(dǎo)議相依，情境解答

“學(xué)貴有疑”，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以疑導(dǎo)入，啟發(fā)思考，層層誘導(dǎo)，講議結(jié)合。

關(guān)于生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)情景思考，可以理解二者之間的關(guān)系，幾種正確消費(fèi)觀的教學(xué)。在本部分的教學(xué)中，本人主要設(shè)計(jì)了幾個(gè)情景，學(xué)生通過(guò)閱讀課本和相關(guān)材料，自主的學(xué)習(xí)，解答。在這一環(huán)節(jié)中，本人主要設(shè)計(jì)如下五個(gè)問(wèn)題：1、正確的消費(fèi)觀主要有哪些內(nèi)容？ 2、什么是適度消費(fèi)？如何判斷一種行為是否是適度消費(fèi)？3、閱讀美國(guó)老太太和中國(guó)老太太的故事，分析她們兩種消費(fèi)行為？4、觀看漫畫(huà)“小兒麻痹癥”，分析漫畫(huà)諷刺社會(huì)上哪種錯(cuò)誤的消費(fèi)行為？5、讀圖，想想這樣的消費(fèi)觀對(duì)嗎？

通過(guò)對(duì)第1個(gè)問(wèn)題的思考和回答，學(xué)生能夠?qū)Ρ究虻膬?nèi)容有一個(gè)全面的了解，了解正確的消費(fèi)觀有哪些，同時(shí)由于本問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，適合于分層次的教學(xué)。第2個(gè)問(wèn)題主要是針對(duì)什么是適度消費(fèi)，以及如何判斷一種消費(fèi)行為是否是適度而設(shè)置。通過(guò)解答，學(xué)生能夠清楚什么是適度消費(fèi)，可以區(qū)分超前消費(fèi)和抑制消費(fèi)這兩種消費(fèi)形式。第3個(gè)問(wèn)題主要是對(duì)第2個(gè)問(wèn)題的延伸，通過(guò)一個(gè)中國(guó)老太太和美國(guó)老太太的故事，使學(xué)生理解信用消費(fèi)，區(qū)分信用消費(fèi)和超前消費(fèi)。設(shè)置第2個(gè)和第3個(gè)問(wèn)題的解答，主要是為了突破本課的難點(diǎn)，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上了解了消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的反作用，但具體來(lái)說(shuō)還不太明確，通過(guò)對(duì)超前消費(fèi)和信用消費(fèi)的學(xué)習(xí)，可以更清楚消費(fèi)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。第4個(gè)問(wèn)題主要是通過(guò)漫畫(huà)“小兒麻痹癥”的，使學(xué)生清楚物質(zhì)消費(fèi)和精神消費(fèi)的關(guān)系。什么樣的消費(fèi)觀才是科學(xué)的？學(xué)生往往很模糊，本人主要通過(guò)呈現(xiàn)幾張有代表性的圖片，在回答第5個(gè)問(wèn)題中，讓學(xué)生在看漫畫(huà)和老師的講解中了解什么是科學(xué)消費(fèi)觀。

正確的消費(fèi)觀最后的一點(diǎn)是要求要樹(shù)立艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神，在這方面本人主要是略講的方式，沒(méi)有大量的進(jìn)行說(shuō)教，主要是讓學(xué)生明確要求要樹(shù)立艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神，并不是要做為一種消費(fèi)方式，而是一種精神在貫徹著的。

（三）以討論為手段，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

本節(jié)課的最后一部分內(nèi)容是討論階段，通過(guò)事先對(duì)本班學(xué)生使用手機(jī)情況的了解，再經(jīng)過(guò)對(duì)呈現(xiàn)問(wèn)題的討論，可以起到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，把自己所學(xué)應(yīng)用于生活中來(lái)。本人設(shè)置的討論題目是“結(jié)合自已的親身體會(huì)，以及今天所學(xué)想想學(xué)校為什么要開(kāi)展禁止學(xué)生使用手機(jī)的活動(dòng)？”。學(xué)生在上課前的情境激起學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又在結(jié)束前再對(duì)先前的情境進(jìn)行思考，從而加深了學(xué)習(xí)的印象。

（四）練習(xí)及作業(yè)布置

鞏固新知是課堂教學(xué)不可缺少的過(guò)程，練習(xí)的形式和內(nèi)容可以多樣化，但要以能提高學(xué)生技能、發(fā)展能力為目標(biāo)。因此本人主要設(shè)置了兩種練習(xí)，一種是高考問(wèn)答題，一種是辨析題，學(xué)生結(jié)合自已的親身體會(huì)，以及今天所學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)開(kāi)放性試題可以做到有的放矢。

老師的課件(篇6)

1.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課改的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,我確定的教學(xué)目標(biāo)是

①知識(shí)與技能目標(biāo):通過(guò)自主學(xué)習(xí)(

)，學(xué)生能夠(

)②過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)合作學(xué)習(xí)(

)，學(xué)生能夠(

)③情感、態(tài)度、價(jià)值觀:通過(guò)探究學(xué)習(xí)(

)，學(xué)生能夠(

)2.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)……學(xué)生能夠掌握……

本課的教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)……發(fā)展/提高學(xué)生……

3.教學(xué)方法

主要采取的教學(xué)方法:引導(dǎo)啟發(fā)法。

在本節(jié)課的教學(xué)中主要滲透自主探究法、小組討論法等。

4.教學(xué)過(guò)程

①導(dǎo)入新課

本課主要采用:故事導(dǎo)入/直接導(dǎo)入/游戲?qū)?情景導(dǎo)入等等(具體怎么導(dǎo),需簡(jiǎn)單闡述)。這種方法,不僅能引|起學(xué)生的興趣,而且能夠引導(dǎo)學(xué)生思考,并且引出新課題。

②講授新課

在講授新課時(shí),為了突出本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo),首先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)基本的概念和知識(shí)初步感知,學(xué)習(xí)完成后,會(huì)對(duì)重要生詞(語(yǔ)文,其他科目視具體情況而定)進(jìn)行講解通過(guò)這種方法,既體現(xiàn)了新課改中以學(xué)生為主體的思想,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

這部分講授完成后,開(kāi)始講解本節(jié)課的難點(diǎn),也就是過(guò)程與方法目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),學(xué)生先進(jìn)行探究學(xué)習(xí),能夠用自己的話語(yǔ)總結(jié)方法,然后,結(jié)合實(shí)例,對(duì)方法進(jìn)行詳細(xì)講解。通過(guò)這種方法,既讓學(xué)生能夠深入理解這種方法,也可以增進(jìn)學(xué)生之間相互幫助的情感。

③鞏固練習(xí)

根據(jù)各科目自行設(shè)計(jì)。④小結(jié)⑤作業(yè)布置

布置課后作業(yè),包括必做題和選做題,必做題主要以基礎(chǔ)算式為主,選做題會(huì)選用一些開(kāi)放性較高,需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考的問(wèn)題,以滿(mǎn)足那些學(xué)有余力的同學(xué)。

5.板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)采用圖文并茂的形式,清晰展示全文整體結(jié)構(gòu),突出重難點(diǎn),彰顯文章主題。

——孔子因材施教有一次，孔子的弟子子路問(wèn)孔子：“老師，聽(tīng)到別人的建議，自己就立刻去做嗎?”孔子回答說(shuō)：“應(yīng)該先問(wèn)問(wèn)你的父親和兄長(zhǎng)，怎么能聽(tīng)到別人的建議，自己就立刻去做呢?”

后來(lái)，孔子的另一個(gè)弟子冉有同樣問(wèn)：“老師，聽(tīng)到別人的建議，自己就立刻去做嗎?”孔子回答說(shuō)：“是，聽(tīng)到別人的建議，自己就應(yīng)該立刻去做。”

同樣的一個(gè)問(wèn)題，老師為什么會(huì)有截然相反的兩種回答呢?弟子公西華帶著心中的疑問(wèn)，跑去問(wèn)老師?？鬃咏忉屨f(shuō)：“冉有做事謙遜，遇事退縮，所以我讓他勇于進(jìn)取。但是，子路膽大逞強(qiáng)，辦事冒失，所以我讓他先和父兄商量后再去做?！?/p>

寫(xiě)作角度：教師要做到因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的情況都不一樣。

——陶行知喂雞

有一次，陶行知先生在武漢大學(xué)演講。他走向講臺(tái)，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺(tái)下的聽(tīng)眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。怎么才能讓公雞吃米呢?他掰開(kāi)公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開(kāi)手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開(kāi)始吃起米來(lái)。

這時(shí)陶先生開(kāi)始演講：“我認(rèn)為，教育就像喂雞一樣。先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也是食而不化，過(guò)不了多久，他還是會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定好得多!”寫(xiě)作角度：教師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，巧妙的將知識(shí)傳授給學(xué)生。

——葉圣陶改文章有一次，吃罷晚飯，碗筷收拾過(guò)了，植物油燈移到了桌子的中央。葉圣陶戴起老花眼鏡，坐下來(lái)改孩子們的文章。孩子們各據(jù)桌子的一邊，眼睛盯住父親手里的筆尖兒，你一句，我一句，互相指摘，爭(zhēng)辯。有時(shí)候，當(dāng)父親指出了可笑的錯(cuò)誤，孩子們就盡情地笑了起來(lái)。

每改罷一段，葉老就朗誦一遍，看語(yǔ)氣是否合適，孩子們就跟著他默誦。至善、至美、至誠(chéng)的原稿好像從鄉(xiāng)間采回的野花，蓬蓬松松的一大把，經(jīng)過(guò)了父親的選剔跟修剪，插在瓶子里才像個(gè)樣兒。說(shuō)是葉老改，實(shí)際是商量著共同改。

葉老一邊看孩子們的習(xí)作一邊問(wèn)：這兒多了些什么?這兒少了些什么?能不能換一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~兒?把詞兒調(diào)動(dòng)一下，把句子改變一下，是不是好些?……

從表面上看，葉老是在指導(dǎo)子女練習(xí)寫(xiě)作，實(shí)際上，他更是在教育子女為人。

寫(xiě)作角度：教師不能搞一言堂，要適當(dāng)?shù)穆?tīng)取學(xué)生的想法。

——朱熹讀書(shū)主張“循序漸進(jìn)”

宋朝的著名學(xué)者朱熹，是個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人。他遍讀典籍，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂(lè)律以及自然科學(xué)，均有研究。他在讀書(shū)方法上，特別強(qiáng)調(diào)“循序而漸進(jìn)”。有的人讀書(shū)性子急，一打開(kāi)書(shū)就匆忙朝前趕。朱熹批評(píng)他們像餓漢走進(jìn)飯店，看見(jiàn)滿(mǎn)桌的大盤(pán)小碟，饑不擇食，狼吞虎咽，食而不知其味。究竟怎樣讀書(shū)呢?朱熹的方法是：“字求其訓(xùn)，句索其旨，未得乎前，則不敢求其后，未通乎此則不敢志平彼，如是循序漸進(jìn)，則意志理明，而無(wú)疏易凌躐之患矣?！?/p>

也就是說(shuō)要一個(gè)字、一個(gè)字地弄明白它們的涵義，一句話一句話地搞清楚它們的道理。前面還沒(méi)搞懂，就不要急著看后面的。這樣就不會(huì)有疏漏錯(cuò)誤了。他說(shuō)：“學(xué)者觀書(shū)，病在只要向前，不肯退步，看愈抽前愈看得不分曉，不若退步，卻看得審?！本褪钦f(shuō)，讀書(shū)要扎扎實(shí)實(shí)，由淺入深，循序漸進(jìn)，有時(shí)還要頻頻回顧，以暫進(jìn)的退步求得扎實(shí)的學(xué)問(wèn)。

——老禪師的育人技巧古代有位老禪師，一日晚在禪院里散步，看見(jiàn)院墻邊有一張椅子，他立即明白，有人違反寺規(guī)翻墻出去了。老禪師也不聲張，靜靜地走到墻邊，移開(kāi)椅子，就地蹲下。

不到半個(gè)時(shí)辰，果真聽(tīng)到墻外一陣響動(dòng)。少頃，一位小和尚翻墻而入，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進(jìn)了院子。當(dāng)他雙腳著地時(shí)，才發(fā)覺(jué)剛才自己踏的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時(shí)驚慌失措，張口結(jié)舌，只得站在原地，等待師傅的責(zé)備和處罰。

出乎小和尚意料的是，師傅并沒(méi)有厲聲責(zé)備他，只是以很平靜的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：

“夜深天涼，快去多穿一件衣服吧?！?/p>

寫(xiě)作角度：教師要善待學(xué)生，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生改錯(cuò)反省的機(jī)會(huì)，做到以德服人。

——開(kāi)花的佛桌：給浪子回

頭的機(jī)會(huì)

曾經(jīng)有一個(gè)小和尚，極得方丈寵愛(ài)。方丈將畢生所學(xué)全數(shù)教授，希望他能成為出色的佛門(mén)弟子。沒(méi)想到，他在一夜之間動(dòng)了凡心，偷偷下了山，五光十色的城市迷住了他的眼睛，從此花街柳巷，他只管放浪形骸。20年后的一個(gè)深夜，窗外月色如洗，澄明清澈地灑在他的掌心。他忽然懺悔了，披衣而起，快馬加鞭趕往寺里請(qǐng)求師父原諒。方丈深深厭惡他的放蕩，不愿再收他為弟子，說(shuō)：“你罪孽深重，必墮阿鼻地獄。要想佛祖饒恕，除非桌子上開(kāi)花?！崩俗邮仉x開(kāi)了。

第二天，方丈踏進(jìn)佛堂時(shí)，看到佛桌上開(kāi)滿(mǎn)了花朵。方丈在瞬間大徹大悟，連忙下山尋找弟子，卻為時(shí)已晚，心灰意冷的浪子重又墮入荒唐的生活，而佛桌上的那些花朵只開(kāi)放了短短的一天。是夜，方丈圓寂，臨終遺言：“這世上，沒(méi)有什么歧途不可以回頭，沒(méi)有什么錯(cuò)誤不可以改正?！币粋€(gè)真心向善的念頭，是最罕有的奇跡，好像佛桌上開(kāi)出的花朵。而讓奇跡隕滅的，不是錯(cuò)誤，是一顆冰冷的、不肯原諒、不肯相信的.心。寫(xiě)作角度：教師對(duì)待學(xué)生要寬宏大量，努力接納迷途知返的學(xué)生。

——孟子休妻

據(jù)《大戴禮記》記載：孟子的妻子獨(dú)自一人呆在屋里，孟子從外面突然闖進(jìn)來(lái)，瞧見(jiàn)她姿勢(shì)不雅，頓時(shí)大怒，立即跑到母親面前告狀。他說(shuō)：“老婆對(duì)我無(wú)禮，我今天非把她趕出家門(mén)不可!”

孟母問(wèn)：“究竟是出了什么事，惹得你要休妻呀?”孟子答道：“剛才她蹲在屋里，那姿態(tài)真叫難看，這是對(duì)我無(wú)禮，妻子不尊重丈夫，我必須休了她!”孟母聽(tīng)這話有點(diǎn)蹊蹺，繼續(xù)追問(wèn)道：“你說(shuō)說(shuō)，你是怎么發(fā)現(xiàn)她蹲在屋里的?”孟子滿(mǎn)有理由地回答：“這都是我親眼所見(jiàn)，我剛才一推門(mén)看……”

“別說(shuō)了，我聽(tīng)明白了?！泵夏竼?wèn)明了情況，大聲斥責(zé)兒子說(shuō)：“這分明是你無(wú)禮，不是你妻子無(wú)禮!”孟子有些茫然，他不服氣。孟母接著解釋說(shuō)：“不是有這樣幾句俗話嘛：‘將入門(mén)，問(wèn)孰存;將上堂，聲必?fù)P;將入戶(hù)，視必下’。不管是進(jìn)誰(shuí)的門(mén)，都要事先敲一下門(mén)，或者大聲地咳嗽一聲，好叫人家知道有人來(lái)了。不能乘人不備，來(lái)個(gè)突然闖入。這是常人都懂得的禮貌規(guī)矩?？赡愕购?，到你妻子的燕私之處，進(jìn)門(mén)前不敲門(mén)，不聲不響地往里闖，見(jiàn)了你妻子蹲著，你得趕緊先退出去一會(huì)兒，你卻還在看，這叫你妻子怎么辦?這不正是你無(wú)禮嗎?怎么能說(shuō)是你妻子無(wú)禮呢?”

寫(xiě)作角度：教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不要認(rèn)為自己事事都對(duì)，而是要學(xué)會(huì)換位思

教師資格證寫(xiě)作方面的可用素材主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面，即歷史典故、名人名言、教育理念、熱點(diǎn)事例及日常生活。

一、歷史典故類(lèi)

歷史典故主要是對(duì)歷史事件或者歷史人物事跡的總結(jié)和概括。中國(guó)歷史悠久，中國(guó)文化博大精深，這部分的素材相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，比如：

1、越王勾踐臥薪嘗膽春秋時(shí)期，吳王夫差在與越國(guó)交戰(zhàn)中大敗越王勾踐。夫差要捉拿勾踐，范蠡出策，假裝投降，留得青山在不愁沒(méi)柴燒。夫差不聽(tīng)老臣伍子胥的勸告，留下了勾踐等人。越國(guó)君臣在吳國(guó)為奴三年，飽受屈辱，終被放回越國(guó)。勾踐暗中訓(xùn)練精兵，每日晚上睡覺(jué)不用褥，只鋪些柴草，又在屋里掛了一只苦膽，他不時(shí)會(huì)嘗嘗苦膽的味道，為的就是不忘過(guò)去的恥辱。最終勵(lì)精圖治，成功復(fù)國(guó)，越王勾踐亦成為春秋時(shí)期最后一個(gè)霸主。

2、孔子韋編三絕

春秋時(shí)的書(shū)，主要是以竹子為材料，把竹子破成一根根竹簽，稱(chēng)為竹簡(jiǎn)，用火烘干后在上面寫(xiě)字。竹簡(jiǎn)有一定的長(zhǎng)度和寬度，一根竹簡(jiǎn)只能寫(xiě)一行字，多則幾十個(gè)，少則八九個(gè)。一部書(shū)要用許多竹簡(jiǎn)，這些竹簡(jiǎn)必須用牢固的繩子之類(lèi)的東西編起來(lái)才能閱讀。像《易》這樣的書(shū)，當(dāng)然是由許許多多竹簡(jiǎn)編起來(lái)的，因此有相當(dāng)?shù)闹亓?。孔丘花了很大的精力，把《易》全部讀了一遍，基本上了解了它的內(nèi)容。不久又讀第二遍，掌握了它的基本要點(diǎn)。接著，他又讀第三

遍，對(duì)其中的精神、實(shí)質(zhì)有了透

徹的理解。在這以后，為了深入研究這部書(shū)，又為了給弟子講解，他不知翻閱了多少遍。這樣讀來(lái)讀去，把串連竹簡(jiǎn)的牛皮帶子也給磨斷了幾次，不得不多次換上新的再使用。

3、李白的故事

李白小時(shí)候在四川象耳山讀書(shū)，很不用功，并想中途廢學(xué)。有一天，他在山下小溪旁看到一位白發(fā)老婆婆在那里磨鐵杵。李白問(wèn)干什么，老婆婆回答說(shuō)：“把鐵杵磨成針?！崩畎撞幌嘈?，嗤一聲笑了，對(duì)她說(shuō)：“鐵杵豈能磨成針?”“只要功夫深，鐵杵磨成針?！崩掀牌畔蛩v了這個(gè)道理，李白頓時(shí)領(lǐng)梧。從此，他便發(fā)奮用功，終于懂得了“功到自然成”的道理。

4、匡衡鑿壁借光

漢朝元帝時(shí)的匡衡，從小喜好讀書(shū)?？墒羌依锖芨F，連飯都吃不飽，哪有錢(qián)上學(xué)讀書(shū)呢?他只好白天干活，晚上自己學(xué)習(xí)。家里沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)燈油，怎么辦呢?匡衡沒(méi)有向困難屈服，想出了一個(gè)辦法：在墻壁上鑿了個(gè)小洞，借鄰居家照射過(guò)來(lái)的微弱燈光看書(shū)學(xué)習(xí)。他勤奮刻苦，學(xué)到了許多知識(shí)，后來(lái)做了宰相。

5、秦始皇堅(jiān)持自我一統(tǒng)天下;廉頗藺相如將相和……

6、文王被拘而演《周易》，左丘失明著有《國(guó)語(yǔ)》，屈原被逐寫(xiě)有《離騷》……

這部分的例子大家可能比較熟悉，用的也比較多。但是只用這種類(lèi)型的例子太過(guò)于通用，不能夠體現(xiàn)你作為教師的基本素養(yǎng)，所以不建議大家通篇都用歷史典故類(lèi)的素材。

二、名人名言類(lèi)

考教師資格證將來(lái)是要做老師的，因而必須站在教師的角度來(lái)思考問(wèn)題，建議大家在名人名言這部分也多積累一些教育家的權(quán)威話語(yǔ)，如：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、孔子、陶行知、杜威、洛克、夸美紐斯、凱洛夫等，以下是我總結(jié)的一些例子，大家可以參考。1、師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！n愈

2、業(yè)精于勤而毀于隨。——韓愈

3、捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！招兄?/p>

4、我愛(ài)我?guī)?，我更?ài)真理?！獊喞锸慷嗟?/p>

5、所有能使孩子得到美的享受美的快樂(lè)和美的滿(mǎn)足的東西，都具有一種奇特的教育力量。——蘇霍姆林斯基6、要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！招兄?/p>

7、熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西?！K霍姆林斯基

8、一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！谒苟嗷?/p>

9、天賦僅給予一些種子，而不是既成的知識(shí)和德行。這些種子需要發(fā)展，而發(fā)展是必須借助于教育和教養(yǎng)才能達(dá)到的。

——?jiǎng)P洛夫

對(duì)于這部分的內(nèi)容建議大家在平時(shí)讀書(shū)、看報(bào)的時(shí)候?qū)⒁恍┛捎玫拿哉聛?lái)，通過(guò)一段時(shí)間的積累，相信你一定能有所收獲。

三、教育理念類(lèi)

作為一名合格的教師，必須要掌握教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，它體現(xiàn)了教師的基本素養(yǎng)，因而在備考的過(guò)程當(dāng)中，建議大家多積累一些有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。其實(shí)教師資格證的各個(gè)科目是不分家的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)科目二(教學(xué)知識(shí)與能力)的許多知識(shí)我們也可以運(yùn)用到寫(xiě)作中，比如：

1、素質(zhì)教育——素質(zhì)教育以提高全民族的素質(zhì)為根本宗旨;素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育;素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

2、新課改的學(xué)生觀——教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”;教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”;教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更加注重過(guò)程”;教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。3、以人為本的學(xué)生觀——學(xué)生是發(fā)展的人;學(xué)生是獨(dú)特的人;學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。4、教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變——教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者;教師是教學(xué)的研究者;教師是社區(qū)型的開(kāi)放教師。

5、教師行為的轉(zhuǎn)變——對(duì)待學(xué)生，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞;對(duì)待自己，強(qiáng)調(diào)反思;對(duì)待同事，強(qiáng)調(diào)合作;對(duì)待教學(xué)，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。6、教師職業(yè)道德——愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。7、全面發(fā)展——促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。8、教育公正——入學(xué)機(jī)會(huì)均等;教育過(guò)程中機(jī)會(huì)均等。9、羅森塔爾效應(yīng)——教師期望越高，學(xué)生表現(xiàn)越好。以上就是寫(xiě)作素材的三個(gè)基本來(lái)源，關(guān)于熱點(diǎn)事例類(lèi)和日常生活類(lèi)的素材，我們下次再進(jìn)行講解。

老師的課件(篇7)

練習(xí)三第10～16題、思考題、動(dòng)手做。

1、使學(xué)生在具體的解決問(wèn)題情境中，進(jìn)一步體會(huì)底面積、側(cè)面積、表面積和容積這些概念的聯(lián)系和區(qū)別，積累解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)。

2、提高學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力。

3、使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)立體圖形與生活的關(guān)系，感受立體圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

運(yùn)用圓柱體積公式解決實(shí)際問(wèn)題。

根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用圓柱體積公式解決實(shí)際問(wèn)題。

一、復(fù)習(xí)回顧，理清思路。

1、回顧復(fù)習(xí)。

教師談話：用一句話介紹前面幾節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)于圓柱的知識(shí)。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：圓柱的體積計(jì)算；圓柱的特征；圓柱表面積的計(jì)算方法和各種情況。

2、理清思路。

同桌說(shuō)說(shuō)計(jì)算圓柱體積的步驟，先算出底面積，再算出圓柱的體積；

同桌說(shuō)說(shuō)計(jì)算圓柱表面積的步驟，先算出底面積和側(cè)面積，再算出圓柱的表面積；

3、揭示課題——圓柱表面積和體積的練習(xí)課。

二、基本練習(xí)，形成技能。

1、練習(xí)三第10題。

根據(jù)表中的已知分別計(jì)算每個(gè)圓柱的未知量。學(xué)生獨(dú)立完成。

2、練習(xí)三第11題。

學(xué)生讀題，理解題意。注意分清3個(gè)小問(wèn)題分別求什么問(wèn)題。

3、練習(xí)三第12題。

引導(dǎo)思考：第1個(gè)問(wèn)題求水池里最多能蓄水多少?lài)崳獜捏w積入手；第2個(gè)問(wèn)題要弄清楚求的是幾個(gè)面的面積之和。

4、練習(xí)三第13題。

學(xué)生讀題，分析題意。之后一人板演，全班齊練。評(píng)講時(shí)注意后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

5、練習(xí)三第14題。

⑴出示題目，理解題目意思。

⑵討論：塑料薄膜的面積相當(dāng)于什么？

大棚內(nèi)的空間相當(dāng)于什么？

⑶分別怎么算？

引導(dǎo)理解：蔬菜大棚中求需要多少塑料薄膜和空間有多大，分別求圓柱表面積和體積的一半。

6、練習(xí)三第15題。

分析：玲玲把一塊長(zhǎng)方體橡皮泥捏成一個(gè)圓柱體雖然形狀變了，但什么沒(méi)變？（體積）

7、練習(xí)三第16題。

提問(wèn)：要求水面高多少分米，要先求什么？（水杯的高）

三、拓展延伸，開(kāi)闊思維。

1、第19頁(yè)思考題。

學(xué)有余力學(xué)生完成。

⑴把圓鋼豎著拉出水面8厘米，水面下降4厘米，你能想到什么？

⑵全部浸入，水面上升9厘米，你又能想到什么？怎么算出這個(gè)圓鋼的體積？

⑶這題還可以怎么想？

讓學(xué)生明白：上升或下降的水的體積就是那一部分鋼材的體積。

老師的課件(篇8)

隨著二胎政策的開(kāi)放，教育行業(yè)不可避免地成為熱門(mén)職業(yè)。要想成為一名合格的教師，首先要通過(guò)教師資格證。而教學(xué)組織教學(xué)組織形式這部分知識(shí)考察一般在教師招聘中都會(huì)涉及，下面是我們整理出來(lái)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和。

教學(xué)組織形式概念中包含了學(xué)生與老師兩個(gè)要素，結(jié)合關(guān)鍵詞“教學(xué)目標(biāo)”“行為方式”來(lái)理解把握，一般考察較少。

個(gè)別教學(xué)組織形式主要是由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群學(xué)生，但沒(méi)有固定的班級(jí)，學(xué)生的年齡和程度各不相同，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)也無(wú)計(jì)劃，隨時(shí)隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)什么。

在教師招聘考試中個(gè)別教學(xué)制的地位是單選題考查的重點(diǎn)，它產(chǎn)生的較早，古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用個(gè)別教學(xué)形式，概念考查時(shí)相對(duì)較少，在理解時(shí)要和個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)分開(kāi)。顯著特點(diǎn)是老師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力，但一個(gè)教師所教的學(xué)生數(shù)量是有限的，與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低狀況相適應(yīng)。其有別于個(gè)別輔導(dǎo)，前者是針對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，使學(xué)生潛能得到最大發(fā)揮;后者主要面向特殊學(xué)生，如后進(jìn)生和優(yōu)秀生，兩者不同。

1.定義：課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制，它是一種集體教學(xué)形式。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

以“班”為人員單位，按年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。

“課”是教學(xué)活動(dòng)單元，把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。

“時(shí)”，規(guī)定在駐而固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這單位時(shí)間稱(chēng)為“課時(shí)”，課與課之間有一定的間歇和休息。

(1)產(chǎn)生標(biāo)志：1632年捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。

優(yōu)點(diǎn)：(1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量;

(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;

(3)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

(4)有利于發(fā)揮集體教育的作用。

不足：(1)難以因材施教;(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;

(3)缺乏靈活性。

以上班級(jí)授課制四方面知識(shí)非常重要，班級(jí)授課制的概念及產(chǎn)生標(biāo)志常以單選題的形式考察，而基本特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)是多選題考查的重點(diǎn)，尤其對(duì)于班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)要重點(diǎn)把握。

班級(jí)授課制是我國(guó)目前采用的主要教學(xué)組織形式，主要優(yōu)點(diǎn)可以高效率大面積的培養(yǎng)人才，主要缺點(diǎn)是難以因材施教。

把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。主要是在偏遠(yuǎn)的人口稀少的農(nóng)村，或者其他人口少、師資缺乏，交通又不方便的地區(qū)實(shí)施。

復(fù)式教學(xué)的概念和地位是單選題考查的重點(diǎn)，理解概念時(shí)適當(dāng)把握關(guān)鍵詞“兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)”，如把一三年級(jí)或一三、五年級(jí)編成一個(gè)班;把二、四年級(jí)或二、四、六年級(jí)編成另一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。一般在偏遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)施，較特別并不常見(jiàn)，是班級(jí)授課制的特殊形式。

是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過(guò)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

以上現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的概念考查的的相對(duì)較少，單選題考查更側(cè)重于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的地位，在學(xué)習(xí)時(shí)將班級(jí)授課制的特殊形式和輔助形式進(jìn)行區(qū)分，特殊形式是復(fù)式教學(xué)，輔助形式是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

又叫分層教學(xué)、能力分組，指在按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式。一般可分為外部分組和內(nèi)部分組。

學(xué)科能力分組是根據(jù)某一年級(jí)學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力或成績(jī)，分為不同的組;

跨學(xué)科能力分組是把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，按智力的高、中、低分成成績(jī)好、中、差的組。

2.內(nèi)部分組：

(1)按不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，即在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“診斷測(cè)驗(yàn)”，根據(jù)結(jié)果把學(xué)生分為甲乙丙丁組。甲組學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充教材，乙組學(xué)生由教師上附加課，丙、丁組學(xué)生由不同的教師上基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，對(duì)甲、乙組學(xué)生進(jìn)行附加課測(cè)驗(yàn)，對(duì)丙、丁組進(jìn)行復(fù)習(xí)課測(cè)驗(yàn)。爾后各組又合并為原來(lái)的班級(jí)，重新學(xué)習(xí)新課。

(2)按學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組，即把學(xué)生分為若干小組，一部分學(xué)生借助視聽(tīng)工具進(jìn)行自學(xué)，一部分學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，其中有優(yōu)等生，也有差等生，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)差等生;另外再把一些特別差的學(xué)生編成一組，由教師專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。

以上關(guān)于分組教學(xué)的概念和劃分，考試涉及的次數(shù)相對(duì)較少。而對(duì)于外部分組和內(nèi)部分組兩個(gè)概念要進(jìn)行區(qū)分，重在理解而不是簡(jiǎn)單記憶概念，外部分組打破了原來(lái)的班級(jí)，而內(nèi)部分組沒(méi)有打破原來(lái)的班級(jí)。

設(shè)計(jì)教學(xué)法：又叫單元教學(xué)法，主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和能力。

道爾頓制：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書(shū)目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。它是美國(guó)的柏克赫斯特于19在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立。

以上兩個(gè)教學(xué)組織形式的概念是單選題考查的重點(diǎn)，而這兩個(gè)概念在考查時(shí)往往容易混淆，在學(xué)習(xí)一定要注意區(qū)分，設(shè)計(jì)教學(xué)法完全是學(xué)生自己設(shè)計(jì)，而道爾頓制是老師指定參考書(shū)，學(xué)生自學(xué)，最后老師檢查作業(yè)。

特朗普制又稱(chēng)“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種綜合化的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。

關(guān)于特朗普制的別稱(chēng)和概念是單選題考查的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)概念時(shí)要把握幾個(gè)關(guān)鍵詞“綜合化”“大班上課”“小班研究”“個(gè)別教學(xué)”等詞，通過(guò)關(guān)鍵詞理解概念進(jìn)行選擇。大班是所有學(xué)生一起上課;小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個(gè)別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

老師的課件(篇9)

各位評(píng)委老師好，我叫XXX，我的說(shuō)課題目是《培養(yǎng)審美的眼睛》。（板書(shū)說(shuō)課題目及自己的名字）下面是我的說(shuō)課內(nèi)容：

一、教學(xué)目標(biāo)：

（我的說(shuō)課主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面加以闡述）本課作為高中整個(gè)美術(shù)鑒賞教學(xué)的開(kāi)篇，對(duì)后面的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。因此我設(shè)定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1）通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生初步了解什么是美術(shù)鑒賞。

2）美術(shù)鑒賞的一般過(guò)程和特征，以及學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的意義。

3）讓同學(xué)們掌握美術(shù)鑒賞的方法，培養(yǎng)“審美的眼睛”。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：（第二部分是…）

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生審美的眼睛，從而讓學(xué)生們掌握美術(shù)鑒賞的一般方法，認(rèn)識(shí)美術(shù)鑒賞對(duì)于個(gè)人未來(lái)和人生發(fā)展的.重要意義。

教學(xué)難點(diǎn)：如何結(jié)合實(shí)例講清美術(shù)的主要分類(lèi)和美術(shù)鑒賞的一般過(guò)程和方法。

三、教學(xué)過(guò)程：（第三部分是我的…）

首先導(dǎo)入新課：隨著人們對(duì)精神生活的要求越來(lái)越高。當(dāng)我們面對(duì)數(shù)量眾多，風(fēng)格各異的美術(shù)作品時(shí)，如何來(lái)辨別作品的好壞，對(duì)作品的價(jià)值判斷等。所有這些疑問(wèn)的產(chǎn)生，都涉及到了美術(shù)的鑒賞問(wèn)題。

然后我會(huì)通過(guò)展示張萱的《搗練圖》和米勒的《拾穗者》等相關(guān)作品，讓學(xué)生在看畫(huà)的同時(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，自然而然的引出美術(shù)鑒賞的概念。

1、什么是美術(shù)鑒賞？（接下來(lái)就是本章節(jié)的第一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)…）

首先我會(huì)舉例說(shuō)明鑒賞并不神秘，然后從具體的美術(shù)作品入手，闡明什么是美術(shù)鑒賞，及其對(duì)象、過(guò)程、目的和本質(zhì)特征等。

通過(guò)對(duì)徐悲鴻的《奔馬》和梁楷的《太白行吟圖》以及吳冠中的《根扎南國(guó)》三幅國(guó)畫(huà)的欣賞，以及對(duì)各自相關(guān)知識(shí)的查證，得出他們的內(nèi)涵是不同的。

那么美術(shù)作品有哪些類(lèi)型呢？這就涉及到了美術(shù)作品是如何分門(mén)別類(lèi)的問(wèn)題。

首先我會(huì)展示天安門(mén)的圖片、徐悲鴻的《奔馬》和梁楷的《太白行吟圖》以及吳冠中的《根扎南國(guó)》讓同學(xué)們?cè)谛蕾p圖片中，逐步訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分不同美術(shù)形式的能力。

2、美術(shù)作品是如何分門(mén)別類(lèi)的？（隨后引出第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)…）

我會(huì)根據(jù)藝術(shù)門(mén)類(lèi)和形式語(yǔ)言上的不同特征，分別展示課本相關(guān)圖片。并提出兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題：

1、各個(gè)圖片分別代表哪種藝術(shù)門(mén)類(lèi)。

2、除此之外還發(fā)現(xiàn)生活中有那些美術(shù)作品，它們是屬于以上哪種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的。目的是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，列舉自己生活中所發(fā)現(xiàn)和存在的美術(shù)元素，訓(xùn)練同學(xué)們主動(dòng)思維的習(xí)慣。

3、美術(shù)鑒賞的意義（本章節(jié)的第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容是…）

通過(guò)以上我們學(xué)習(xí)了美術(shù)鑒賞的概念和美術(shù)作品的分類(lèi)，那么我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞呢？我就會(huì)通過(guò)展示庫(kù)爾貝的《篩谷的婦女》和馬蒂斯的《舞蹈》兩幅代表作來(lái)說(shuō)明美術(shù)鑒賞從認(rèn)識(shí)功能、教育功能和審美功能三個(gè)方面的重要意義。

4、總結(jié)回顧：（最后是我對(duì)本章節(jié)的總結(jié)回顧）

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)了美術(shù)鑒賞的概念、美術(shù)作品是如何分門(mén)別類(lèi)的以及美術(shù)鑒賞的意義等，并從宏觀上認(rèn)識(shí)了美術(shù)以及美術(shù)鑒賞的基本知識(shí)，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、什么是美術(shù)鑒賞

二、美術(shù)作品是如何分門(mén)別類(lèi)的

三、美術(shù)鑒賞的意義

我的說(shuō)課完畢，感謝各位老師！（擦黑板）。

XXX

XX年XX月XX日

老師的課件(篇10)

大家好，今天我上的課的題目是《角》，下面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是人教版《數(shù)學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第4章第3節(jié)第一課時(shí)《角》。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了點(diǎn)、射線的定義及對(duì)角的概念已有粗淺的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角。本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為后面學(xué)習(xí)角的比較與運(yùn)算建立基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)今后的幾何學(xué)習(xí)有重要的作用。

本節(jié)課主要內(nèi)容是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角的意義，了解角的表示方法及掌握角的不同單位及簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換。在教學(xué)安排上通過(guò)生活中角的圖形例子引入，進(jìn)而由直觀到抽象出角的數(shù)學(xué)圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面歸納出角的定義。對(duì)比角的幾種表示方法，學(xué)會(huì)表示各種不同的角。在角的單位的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生熟知的時(shí)鐘的時(shí)、分、秒的轉(zhuǎn)換幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)度、分、秒的概念及相互之間的轉(zhuǎn)換。

二、教法分析

本節(jié)課主要采用講練結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中注重聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，注重提供直觀素材，各環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)展現(xiàn)。通過(guò)對(duì)比啟發(fā)使學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析

1、知識(shí)技能：使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角的有關(guān)概念，掌握角的表示方法。理解平角、周角意義。 使學(xué)生正確掌握“角、分、秒”的互化，會(huì)進(jìn)行角度的和、差計(jì)算．

2．過(guò)程與方法：在度、分、秒的換算過(guò)程中，類(lèi)比體會(huì)時(shí)間的互換方法培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)算的能力．

3．情感目標(biāo)：經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)角的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，感受圖形世界的豐富多彩,增強(qiáng)審美意識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲．

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：角的定義、表示法及角的度量單位。

難點(diǎn)：角的表示方法的選擇與角的單位轉(zhuǎn)換。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

觀察實(shí)物圖片，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些實(shí)物給我們共同的形象是什么？

師生活動(dòng)：師生共同欣賞圖片，讓學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，初步感知生活中的角。

（創(chuàng)設(shè)這一情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，自然地把學(xué)生引入課堂。）

（二）1.角的定義

（靜態(tài)）有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形叫角.這個(gè)公共端點(diǎn)叫角的頂點(diǎn)，兩條射線叫角的兩條邊。

（這一活動(dòng)從生活中引入角，讓學(xué)生易于理解，開(kāi)拓學(xué)生思維，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。）

通過(guò)幻燈片動(dòng)畫(huà)演示引出動(dòng)態(tài)角的定義及平角和周角的意義。

（動(dòng)態(tài)）角也可以看作由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而形成的圖形。

2.認(rèn)識(shí)平角和周角

通過(guò)多媒體角的動(dòng)態(tài)演示直角、平角和周角的形成過(guò)程，理解幾個(gè)概念。 （這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，利于學(xué)生進(jìn)一步理解角的兩種概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分保障學(xué)生的主體地位。）

3.設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)題鞏固角的概念

（三）角的表示方法

1、從直觀圖形引出角的表示方法

角的表示方法：

（1）用三個(gè)大寫(xiě)字母表示，頂點(diǎn)字母在中間；如∠ABC、∠CBA

（2）用一個(gè)大寫(xiě)字母表示（當(dāng)頂點(diǎn)只有一個(gè)角時(shí)）如∠B

（3）用數(shù)字表示：如∠1、∠2

（4）用一個(gè)希臘字母表示：如∠α、∠β.

2、合作探究

設(shè)計(jì)了5道練習(xí)題來(lái)鞏固角的表示方法。

（四）角的度量

1、既然角的大小不同，我們?cè)鯓硬拍芫_的度量角的大小，角的單位又是什么呢？

角的度量工具：量角器

角的度量單位：度、分、秒

度的定義：把一個(gè)周角360等分，每一份就是1度的角。

1°的60分之一為1分，記作“1′”，即1°＝60′

1′的60分之一為1秒，記作“1″”，即1′＝60″

1°=60 ′=3600 ″

練習(xí)

（1)把18.18°化成度、分、秒為_(kāi)_______ .

(2)把59°31′30 ″化成度的形式為_(kāi)_________ .

練習(xí)： 用度、分、秒表示：

⑴0.75°＝ ′＝ ″

⑵(－)°＝ ′＝ ″

⑶16.24°＝ ° ′ ″

⑷34.37°＝ ° ′ ″

（五）小結(jié)：談一談，本節(jié)課你有什么收獲？

先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，然后教師從以下四個(gè)方面進(jìn)行概括：

1、角的兩種定義；

2、角的四種表示方法；

3、平角、周角；

4、角的度量單位及單位間的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換。

（六）布置作業(yè)

課本134頁(yè)練習(xí)1.2題

五、教后反思

我覺(jué)得自己在內(nèi)容安排上有些問(wèn)題，前面角的表示方法用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的度分秒之間的轉(zhuǎn)化時(shí)間不夠。難點(diǎn)沒(méi)給學(xué)生講清楚。最后的練習(xí)題也沒(méi)做完。度分秒的引入也沒(méi)說(shuō)好，可以直接讓學(xué)生對(duì)比時(shí)間的小時(shí)分秒來(lái)學(xué)習(xí)度分秒，會(huì)更好一點(diǎn)。"度分秒"的第一個(gè)練習(xí)題有點(diǎn)難,學(xué)生不會(huì)做.應(yīng)該有個(gè)過(guò)度的過(guò)程。自己說(shuō)的比較多，學(xué)生參與的少些。

老師的課件(篇11)

一、課前系統(tǒng)部分

（一）教材分析教材分析部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。

（二）學(xué)生分析學(xué)生分析部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

（三）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：（1）確定知識(shí)目標(biāo)。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。A、述必須具備的四個(gè)基本要素：行為主體主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。一般在寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá)：“通過(guò)……學(xué)習(xí)，能說(shuō)出……”，“通過(guò)……學(xué)習(xí)，能分析歸納……”，而不是“使學(xué)生掌握……”“教會(huì)學(xué)生……”等表述方式行為條件行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過(guò)收集資料”“通過(guò)觀看影片……”“通過(guò)本課學(xué)習(xí)”行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度。比如自己以前寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)教材第三目（行為條件），能夠背寫(xiě)出（行為動(dòng)詞）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起止時(shí)間（表現(xiàn)程度），了解（行為動(dòng)詞）戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)和中國(guó)人民的反侵略精神（表現(xiàn)程度）B、敘述最好有不同層次根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興（二）》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）知識(shí)與能力：A.通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學(xué)說(shuō)及其對(duì)教育和文化的貢獻(xiàn)；學(xué)生能了解思想家老子及其辯證法思想；學(xué)生能了解“百家爭(zhēng)鳴”及諸子百家的主要觀點(diǎn)。B.通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能列表歸納春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的代表人物及其主要觀點(diǎn)，形成利用圖表表述歷史問(wèn)題的能力；學(xué)生能運(yùn)用諸子百家的主要觀點(diǎn)解釋歷史現(xiàn)象，并將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，培養(yǎng)運(yùn)用歷史知識(shí)，解決歷史問(wèn)題的能力。（2）過(guò)程與方法：A.學(xué)生能通過(guò)收集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”及諸子百家的相關(guān)資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現(xiàn)歷史情景，產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感。B.學(xué)生能通過(guò)列表歸納、分組討論等方法進(jìn)行合作和探究性學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的主要觀點(diǎn)，分析和解決歷史問(wèn)題，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：A.通過(guò)學(xué)習(xí)孔子的教育言論，學(xué)生能正確對(duì)待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找有效的學(xué)習(xí)方法。B.通過(guò)學(xué)習(xí)諸子百家的思想觀點(diǎn)，學(xué)生能感知“百家爭(zhēng)鳴”促進(jìn)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期學(xué)術(shù)思想的發(fā)展，對(duì)后世產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。C、過(guò)程與方法

是什么？對(duì)于過(guò)程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫(xiě)過(guò)程與方法，往往寫(xiě)的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過(guò)程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，如搜集資料的過(guò)程與方法、探究問(wèn)題的過(guò)程與方法、辨析史料的過(guò)程與方法，通過(guò)教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何收集”“學(xué)會(huì)如何探究”。（這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)基本的歷史思維的方法）

（四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

（五）教學(xué)方式教學(xué)方式部分的寫(xiě)作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。

（六）教學(xué)用具教學(xué)用具部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。（2）教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。

二、課堂系統(tǒng)部分教學(xué)過(guò)程

（一）課前探究部分課前探究部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的方案。（二）導(dǎo)入新課部分導(dǎo)入新課部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語(yǔ)，教學(xué)引語(yǔ)要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。（三）師生互動(dòng)部分師生互動(dòng)部分的寫(xiě)作要求：（1）設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書(shū)結(jié)構(gòu)）。（2）寫(xiě)出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)要求：（1）突出學(xué)生的主體地位。（2）從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。（3）設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。（4）爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。（5）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。（四）課堂總結(jié)部分課堂總結(jié)部分的寫(xiě)作要求：（1）設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問(wèn)題及方案。（2）設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固方案。（五）課后作業(yè)部分課后作業(yè)部分的寫(xiě)作要求：每節(jié)課設(shè)計(jì)10道單項(xiàng)選擇題（選擇題突出對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題），1道問(wèn)答題（問(wèn)答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評(píng)價(jià)能力。）

三、課后系統(tǒng)部分

教學(xué)后記部分的寫(xiě)作要求：（1）評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。（2）對(duì)你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善。（3）寫(xiě)出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。反思的主要內(nèi)容有①教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有？②教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過(guò)什么方式轉(zhuǎn)化？③有沒(méi)有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源④教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問(wèn)題和癥結(jié)在哪里？⑤針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略

老師的課件(篇12)

定義：是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。

談話法，也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。運(yùn)用談話法，學(xué)生必須有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，這是談話法的前提。

討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。

定義：教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和參考書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。教師通過(guò)讀書(shū)指導(dǎo)法，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，組織學(xué)生交流心得，讓他們學(xué)會(huì)自己按照方法來(lái)讀懂課文，感受語(yǔ)言。

定義：通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。運(yùn)用演示法時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題：根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇性地運(yùn)用演示手段;控制演示時(shí)間，難度不宜太大;演示內(nèi)容要貼近生活。

參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。它可以分為三類(lèi)：準(zhǔn)備性參觀、并行參觀、總結(jié)性參觀。

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。練習(xí)的種類(lèi)很多。按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力分為：各種口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí);按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分為：模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。

實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。一般在物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用得較多。實(shí)驗(yàn)法不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

實(shí)習(xí)作業(yè)法，又稱(chēng)實(shí)習(xí)法，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培等。

讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)方法。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是中心，教師是學(xué)生的參謀或顧問(wèn)，教師必須保證學(xué)生的主動(dòng)參與。

是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。主要是發(fā)現(xiàn)法。也叫探究法、研究法。常用于研究性學(xué)習(xí)。

是指教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類(lèi)似真實(shí)的活動(dòng)情境之中，利用其中的教育因素綜合地對(duì)學(xué)生施加影響的一種教學(xué)方法。以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法主要包括：

在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。一般包括對(duì)自然的欣賞、對(duì)人生的欣賞和對(duì)藝術(shù)的欣賞等。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。(李吉林)。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情景、圖畫(huà)再現(xiàn)的情境、音樂(lè)渲染的情境、言語(yǔ)描述的情境等。

大專(zhuān)是可以考教師資格證的，大專(zhuān)在校生可以在畢業(yè)前憑借學(xué)籍證明報(bào)考教師資格證，而成人教育學(xué)歷必須要取得相應(yīng)的學(xué)歷才能報(bào)考。

教師資格是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證，教師資格證分為幼兒園教師資格證、小學(xué)教師資格證、中學(xué)教師資格證等。如果是非師范類(lèi)學(xué)生和其他社會(huì)人員需要參加認(rèn)證考試等測(cè)試后才有申請(qǐng)教師資格證的資格。

一般考幼兒園或是小學(xué)教師資格證的，需要具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)以及以上的學(xué)歷才能報(bào)考。而考高中或是中等職業(yè)學(xué)校教師資格證的，則需要具備高等師范院?；虼髮W(xué)本科及以上的學(xué)歷才能報(bào)考。而對(duì)于考中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的，需要具備大學(xué)專(zhuān)科或是普通中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷可以報(bào)考。

所以說(shuō)，對(duì)于大專(zhuān)學(xué)歷來(lái)說(shuō)，是可以報(bào)考教師資格證的，但是具體在學(xué)歷上有什么要求，還是要看各省是怎么要求的。

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