牛頓第一定律課件。
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高爾基說(shuō):“好奇是了解的開(kāi)端和引向認(rèn)識(shí)的途徑?!睘榇耍以O(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入新課,讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。
1、要讓靜止的書(shū)(文具盒)運(yùn)動(dòng),該怎么辦?
2、停止用力,又會(huì)如何呢?(學(xué)生實(shí)驗(yàn)后上臺(tái)演示)
誤導(dǎo)學(xué)生:物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng),不受力就停止。
得出謬論:物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。
教師實(shí)驗(yàn)演示:推一輛小車(chē),撤去推力,小車(chē)沒(méi)有立即停下。
得出結(jié)論:物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持。
觀察學(xué)生表情,出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點(diǎn),激發(fā)
學(xué)生探究的興趣,活躍課堂氣氛。這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生既熟悉又好奇,帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣。
第二環(huán)節(jié):感受活動(dòng),總結(jié)觀點(diǎn)(約3分鐘)
讓學(xué)生用力推書(shū),圓珠筆,鉛筆盒,小車(chē),書(shū)包等,然后撤去推力,物體會(huì)慢慢停下來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持,運(yùn)動(dòng)的物體停下來(lái)是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過(guò)自身感受體驗(yàn),觀察現(xiàn)象,并提出自己的論點(diǎn),培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。
第三環(huán)節(jié):合作交流,實(shí)驗(yàn)探究(約20分鐘)
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟:
第一步:用Flash展示實(shí)驗(yàn),用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)是正確的。通過(guò)回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,通過(guò)形象的Flash演示,使學(xué)生對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解,為接下去的分組實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。
第二步:學(xué)生分組探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
教師出示以下問(wèn)題,讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題學(xué)習(xí)教材,小組自選器材完成實(shí)驗(yàn)。
1、我們實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁???shí)驗(yàn)中觀察什么?
2、幾種不同的物體鋪在木板上,作用是什么?
3、實(shí)驗(yàn)中怎樣保證小車(chē)開(kāi)始時(shí)的速度相同?
4、實(shí)驗(yàn)中,如果我們把表面換成更光滑的玻璃,小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)有什么變化嗎?
5、如果表面比玻璃更光滑呢?
6、如果表面絕對(duì)光滑,小車(chē)會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?
7、如果靜止的物體不受力,會(huì)怎樣?
通過(guò)這些難度不同的問(wèn)題引導(dǎo),讓學(xué)生相互討論,交流,自主制定方案,完成實(shí)驗(yàn),不僅使他們印象深刻,還培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)讓學(xué)生知道觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ),對(duì)于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
第三步:用Flash再次展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行肯定和總結(jié)。
教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來(lái)維持”是錯(cuò)誤的,伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來(lái)是受到了阻力的作用,所以說(shuō),力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài),而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2、理想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合力推理,不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神,才完成了自己的理想實(shí)驗(yàn),推翻了亞里士多德的長(zhǎng)達(dá)2000年的錯(cuò)誤理論,為后來(lái)笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。
通過(guò)演示和總結(jié),對(duì)前面提出的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷,為學(xué)生確立正確的觀點(diǎn)。結(jié)合伽利略的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、勇于探究的科學(xué)精神。
第四環(huán)節(jié):科學(xué)推理,得出新知(約5分鐘)
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫(huà)能夠得出:如果表面絕對(duì)光滑,運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零,物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。
提問(wèn):運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢?
學(xué)生通過(guò)討論能夠得出:靜止物體在不受力時(shí),將保持靜止?fàn)顟B(tài)。
教師講解:為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上,提出牛頓第一定律:
引導(dǎo)學(xué)生得出:我們?cè)诳茖W(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理的推理,最終得出可信的結(jié)論,即一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。教師再通過(guò)展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過(guò)程與偉大科學(xué)家是一致的,從而獲得了成就感,增強(qiáng)了探究的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第五環(huán)節(jié):剖析定律,強(qiáng)化理解(3分鐘)
如何把牛頓第一定律理解透徹,一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題,通過(guò)對(duì)這以下三個(gè)問(wèn)題的思考,可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么?
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些?
3、力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系?
解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義,并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣,使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第一定律的理解,并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。
用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性,強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活中不存在。并闡述實(shí)驗(yàn)推理法的應(yīng)用。
第六環(huán)節(jié):應(yīng)用遷移,鞏固提高(5分鐘)
1、回歸課本
分析課本開(kāi)頭三幅圖片,分析運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來(lái)?
2、情景討論
在體育上,我班同學(xué)都參加了哪些項(xiàng)目?現(xiàn)在請(qǐng)大家思考,假如你正在和同學(xué)賽跑時(shí),突然,所有的力都消失了,會(huì)出現(xiàn)什么情形呢?
3、牛頓第一定律告訴我們,物體不受力時(shí)都有保持靜止或勻速運(yùn)動(dòng)不變的性質(zhì)。我們周?chē)奈矬w都受到力的作用,是否也有這種性質(zhì)呢?你能舉個(gè)例子說(shuō)明嗎?
本環(huán)節(jié)通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際使知識(shí)得到升華,通過(guò)練習(xí),可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律,第3題為下一節(jié)的慣性學(xué)習(xí)做好鋪墊。
第七環(huán)節(jié):課堂總結(jié),布置作業(yè)(約4分鐘)
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理,這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體印象。
布置作業(yè):
1、書(shū)面作業(yè)::
(1)20xx年奧運(yùn)會(huì)即將在北京開(kāi)幕,我國(guó)運(yùn)動(dòng)員將奮力拼搏,為國(guó)爭(zhēng)光在下列比賽項(xiàng)目中,有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的說(shuō)法中不正確的是()
A頭球攻門(mén),說(shuō)明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài);
B用力拉弓,說(shuō)明力可以改變物體的形狀;
C用力向后劃水,皮艇才能前進(jìn),說(shuō)明物體間力的作用是相互的;
D百米賽跑時(shí),很難停下,是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員的慣性消失了。
(2)用下圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。
(1)每次都讓小車(chē)從同一個(gè)斜面的()位
置由靜止開(kāi)始滑下,是為了使小車(chē)在滑到斜面底端時(shí)具有相同的速度。
(2)比較圖中小車(chē)在不同表面滑行的最大距離,可以得出:在初速度相同的條件下,水平面越光滑,小車(chē)受到的摩擦力越(),小車(chē)運(yùn)動(dòng)的越()。
(3)在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推理,可以得到:運(yùn)動(dòng)物體不受外力時(shí),它將()。
(4)由此,我們可以得出,力的作用不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀狀態(tài),而是()
物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2、實(shí)踐作業(yè):
(1)上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關(guān)資料,了解他們?cè)谖锢韺W(xué)方面作出的貢獻(xiàn)。
(2)以“假如力消失了,我們的生活會(huì)怎樣?”為題,寫(xiě)一篇小論文。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè):通過(guò)書(shū)面作業(yè),加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料進(jìn)一步理解牛頓第一定律的含義;小論文的寫(xiě)作,需要學(xué)生深入生活,體驗(yàn)生活,同時(shí)通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的完成可以形成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
為了突出重點(diǎn),形成完整的知識(shí)體系,我設(shè)計(jì)的板書(shū)如下:
第五節(jié)牛頓第一定律
五、課堂反思
本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),力求教給學(xué)生探求知識(shí)的方法,教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng),通過(guò)“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)參與,積極探求,創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的過(guò)程,力求讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
六、結(jié)束語(yǔ)
以上是我對(duì)“牛頓第一定律”第一課時(shí)教材的認(rèn)識(shí)和理解,由于本人水平有限,上面過(guò)程肯定有許多缺點(diǎn)和漏洞,希望各位評(píng)委和老師們多多批評(píng)指正,謝謝!
一、教材分析
(1)、教材的地位及作用
這一章的知識(shí)屬于動(dòng)力學(xué)的知識(shí),是研究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,只在懂得了動(dòng)力學(xué)的知識(shí)才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置,速度變化的規(guī)律,才能夠創(chuàng)造條件來(lái)控制物體的運(yùn)動(dòng)。牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石,首先對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn),而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對(duì)教材,提出本節(jié)教材的
(2)、教學(xué)三維目標(biāo)
①知識(shí)與技能
(3)課后思考:閱讀科學(xué)漫步
(4):慣性參考系
不僅鞏固基本知識(shí),也可以使有能力的學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣,鼓勵(lì)收集資料,開(kāi)拓學(xué)生視野。使之帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂
(5)、板書(shū)設(shè)計(jì) 略
(6)、教學(xué)預(yù)測(cè):
本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學(xué)探究課,將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透,自主,合作,探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果,要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。
本節(jié)課非常注重知識(shí)點(diǎn)的歸納與升華,在其教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)有幾個(gè)有梯度的問(wèn)題,注意面向全體學(xué)生,提高每位學(xué)生的主動(dòng)參與性。
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
牛頓第一定律把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來(lái),確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,是前面力的作用效果的延伸,又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)打下了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置,是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
知道牛頓第一定律,并理解其意義。
過(guò)程與方法
實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體驗(yàn)在研究過(guò)程中成功的喜悅,感悟科學(xué)就在我們身邊。
(四)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響,
難點(diǎn):建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的作用效果,知道力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。但受生活經(jīng)驗(yàn)的影響,“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
三、說(shuō)教法學(xué)法
本節(jié)課主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué),在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下,我引導(dǎo)學(xué)生采用:科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
一:創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
思考:水平滑動(dòng)的滑板,不再蹬地時(shí),它最終會(huì)停下來(lái),那物體運(yùn)動(dòng)需要力嗎?停下來(lái)的原因是什么?這樣的問(wèn)題學(xué)生既熟悉又好奇,帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二:合作交流,解決問(wèn)題
1、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響
首先讓學(xué)生閱讀課本第16頁(yè),然后教師提出問(wèn)題:對(duì)于同一現(xiàn)象,亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,而伽利略認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,到底哪個(gè)說(shuō)法正確??jī)H靠思考不能回答,需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
二:探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生相互討論,交流。學(xué)生在教師演示過(guò)程中,認(rèn)真觀察解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析歸納結(jié)論:運(yùn)動(dòng)的小車(chē)受到的阻力越小,向前滑行的距離越遠(yuǎn)。
教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來(lái)維持”是錯(cuò)誤的,伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來(lái)是受到了阻力的作用,所以說(shuō),力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài),而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2、理想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合理推理,不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神,才完成了自己的理想實(shí)驗(yàn),推翻了亞里士多德的長(zhǎng)達(dá)20xx年的錯(cuò)誤理論,為后來(lái)笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。
二、牛頓第一定律
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫(huà)能夠得出:如果表面絕對(duì)光滑,運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零,物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。
提問(wèn):運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢?
學(xué)生通過(guò)討論能夠得出:靜止物體在不受力時(shí),將保持靜止?fàn)顟B(tài)。
教師講解:為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上,提出牛頓第一定律:
引導(dǎo)學(xué)生得出:我們?cè)诳茖W(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理的推理,最終得出可信的結(jié)論,即一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。
教師再通過(guò)展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過(guò)程與偉大科學(xué)家是一致的,從而獲得了成就感,增強(qiáng)了探究的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
如何把牛頓第一定律理解透徹,一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題,通過(guò)對(duì)這以下三個(gè)問(wèn)題的思考,可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么?
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些?
解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義,并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣,使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第一定律的理解,并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。
五、布置作業(yè)
以上是我對(duì)“牛頓第一定律”的設(shè)計(jì)和理解,我的我說(shuō)可完畢,謝謝大家!
教學(xué)目標(biāo)
1.知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過(guò)程,知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法.
2.理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義.
3.理解慣性的概念,會(huì)解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象.
教學(xué)重難點(diǎn)
1.牛頓第一定律的內(nèi)容及意義.
2.慣性的概念,解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象.
教學(xué)過(guò)程
[知識(shí)探究]
一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力
[問(wèn)題設(shè)計(jì)]
1.日常生活中,我們有這樣的經(jīng)驗(yàn):馬拉車(chē),車(chē)就前進(jìn),停止用力,車(chē)就停下來(lái).是否有力作用在物體上物體才能運(yùn)動(dòng)呢?馬不拉車(chē)時(shí),車(chē)為什么會(huì)停下來(lái)呢?
答案不是.車(chē)之所以會(huì)停下來(lái)是因?yàn)槭艿阶枇Φ淖饔?
2.如果沒(méi)有摩擦阻力,也不受其他任何力的作用,水平面上運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)怎樣?請(qǐng)閱讀課本中的“理想實(shí)驗(yàn)的魅力”,思考伽利略是如何由理想實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的.
答案如果沒(méi)有摩擦阻力,水平面上運(yùn)動(dòng)的物體將保持這個(gè)速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去.
理想實(shí)驗(yàn)再現(xiàn):如圖甲所示,讓小球沿一個(gè)斜面由靜止?jié)L下,小球?qū)L上另一個(gè)斜面.如果沒(méi)有摩擦,小球?qū)⑸仙皆瓉?lái)的高度.
如果減小第二個(gè)斜面的傾斜角度,如圖乙所示,小球在這個(gè)斜面上達(dá)到原來(lái)的高度就要通過(guò)更長(zhǎng)的路程.繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾斜角度,如圖丙所示,使它最終成為水平面,小球就再也達(dá)不到原來(lái)的高度,而將沿水平面以恒定的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去.
[要點(diǎn)提煉]
1.關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的兩種對(duì)立的觀點(diǎn)
(1)亞里士多德的觀點(diǎn):必須有力作用在物體上,物體才能運(yùn)動(dòng);沒(méi)有力的作用,物體就要靜止在一個(gè)地方.力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因.
這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)統(tǒng)治了人們的思維近兩千年.
(2)伽利略的觀點(diǎn)(伽利略第一次提出):物體的運(yùn)動(dòng)不需要(填“需要”或“不需要”)力來(lái)維持.
2.伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的意義
(1)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)將可靠的事實(shí)和理論思維結(jié)合起來(lái),即采用“可靠事實(shí)+抽象思維+科學(xué)推論”的方法了亞里士多德的觀點(diǎn),初步揭示了運(yùn)動(dòng)和力的正確關(guān)系.
(2)第一次確立了物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位.
二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律
1.牛頓第一定律:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài).
2.對(duì)牛頓第一定律的理解
(1)定性說(shuō)明了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.
①說(shuō)明了物體不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài):勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài).
②說(shuō)明力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.
(2)揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性.因此牛頓第一定律也叫慣性定律.
3.物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化即物體運(yùn)動(dòng)速度的變化,有以下三種情況:
(1)速度的方向不變,只有大小改變.(物體做直線運(yùn)動(dòng))
(2)速度的大小不變,只有方向改變.(物體做曲線運(yùn)動(dòng))
(3)速度的大小和方向同時(shí)發(fā)生改變.(物體做曲線運(yùn)動(dòng))
三、慣性與質(zhì)量
[問(wèn)題設(shè)計(jì)]
坐在公共汽車(chē)?yán)锏娜?,?dāng)汽車(chē)突然啟動(dòng)時(shí),有什么感覺(jué)?當(dāng)運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)突然停止時(shí),又有什么感覺(jué)?解釋上述現(xiàn)象.
答案當(dāng)汽車(chē)突然啟動(dòng)時(shí),人身體后傾.當(dāng)汽車(chē)突然停止時(shí),人身體前傾.這是因?yàn)槿司哂袘T性,原來(lái)人和車(chē)一起保持靜止?fàn)顟B(tài),當(dāng)車(chē)突然啟動(dòng)時(shí),人的身體下部隨車(chē)運(yùn)動(dòng)了,但上部由于慣性保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài),所以會(huì)向后傾;原來(lái)人和車(chē)一起運(yùn)動(dòng),當(dāng)車(chē)突然停止時(shí),人的身體下部隨車(chē)停止了,但上部由于慣性保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),故向前傾.
[要點(diǎn)提煉]
1.慣性:物體具有保持原來(lái)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì),我們把這個(gè)性質(zhì)叫做慣性.牛頓第一定律又叫慣性定律.
2.慣性與質(zhì)量的關(guān)系
(1)慣性是物體的固有屬性,一切物體都具有慣性.
(2)質(zhì)量是物體慣性大小的量度,質(zhì)量越大,慣性越大.
3.慣性與力無(wú)關(guān)
(1)慣性不是力,而是物體本身固有的一種性質(zhì),因此物體“受到了慣性作用”、“產(chǎn)生了慣性”、“受到慣性力”等說(shuō)法都是錯(cuò)誤的.
(2)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.慣性是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.
4.慣性的表現(xiàn)
(1)不受力時(shí),慣性表現(xiàn)為保持原來(lái)的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),有“惰性”的意思.
(2)受力時(shí),慣性表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度.質(zhì)量越大,慣性越大,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難改變.
[延伸思考]
人能推動(dòng)冰面上的重箱子,用同樣的力卻推不動(dòng)粗糙地面上不太重的箱子,是不是冰面上的重箱子慣性小于粗糙地面上不太重的箱子呢?為什么?
答案不是.質(zhì)量是物體慣性大小的量度,重箱子的慣性大于輕箱子的慣性.判斷物體慣性的大小應(yīng)在相同情況下比較,比如用同樣的力推都處于冰面上或都處于粗糙地面上質(zhì)量不同的物體,比較哪個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)更容易改變.
一、 對(duì)教材的分析
1、 作用與地位
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》,是在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上,來(lái)研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石,把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來(lái),為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律和平衡力等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn):正確認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)跟力的關(guān)系,在物體有受力的情況下,應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),加深對(duì)慣性概念的內(nèi)涵的理解;
難點(diǎn):對(duì)牛頓第一定律和慣性的理解。
二、 教學(xué)目標(biāo)分析
1、 知識(shí)與技能
(1)牛頓第一定律的內(nèi)容;
(2)慣性是所有物體的特性。
2、 過(guò)程與方法
(1)通過(guò)對(duì)牛頓第一定律的研究,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納論證能力和表述能力;
(2)通過(guò)慣性現(xiàn)象的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度
三、 學(xué)生的學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)前面5章的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步具備一定的分析推理,邏輯思維能力,結(jié)合初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn),以教材內(nèi)容為線索,借助演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果(即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài))來(lái)歸納推理出牛頓第一定律。
四、 教法和學(xué)法分析
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律,借助演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論,總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論,最后,教師總結(jié)并說(shuō)明牛頓第一定律是理想情況,其只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理的、合乎邏輯的定律。
五、 教學(xué)程序分析
(一)導(dǎo)入新課:
通過(guò)介紹物體的運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的,進(jìn)一步思考運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系,引出動(dòng)力學(xué),說(shuō)明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓,牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容,也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵,引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。
(二)新課教學(xué):
1、創(chuàng)設(shè)情境:介紹早在20xx多年前,古臘哲學(xué)家亞里士多德 “力是維持運(yùn)動(dòng)的原因” 的論斷,通過(guò)“迷你實(shí)驗(yàn)室——圖6-5書(shū)本的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明,當(dāng)推力撤去后,書(shū)本并不會(huì)立刻停止運(yùn)動(dòng),而是會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離,導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實(shí)驗(yàn)”。
2、演示實(shí)驗(yàn):伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”。利用提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的方面一步一步說(shuō)明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下,如果假想沒(méi)有摩擦,小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?;?dāng)另一傾角逐漸減小為零時(shí),小球再也達(dá)不到原來(lái)的高度,而沿水平面持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗(yàn)室——?dú)鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”。這里提出“如何實(shí)現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究滑塊的運(yùn)動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗(yàn)。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上,笛卡兒對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充,最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律,并分析牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容及其是一個(gè)推理的而無(wú)法用實(shí)驗(yàn)證明的論斷;說(shuō)明“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”,而不是“維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。
5、通過(guò)“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機(jī)”來(lái)重點(diǎn)引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念,通過(guò)閱讀課文理解并歸納物體慣性的內(nèi)涵??偨Y(jié)出:a、慣性是一切物體固有的屬性;
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度;
c、慣性是性質(zhì)而不是力,其大小表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等
(三)鞏固練習(xí):
利用多媒體課件設(shè)計(jì)有關(guān)慣性知識(shí)的應(yīng)用,加強(qiáng)對(duì)牛頓第一定律知識(shí)的理解。
(四)作業(yè)布置:課本課后作業(yè)1、3、4、6
(五)板書(shū)設(shè)計(jì):(略)
六、 教學(xué)預(yù)測(cè)
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā),注重知識(shí)的形成過(guò)程,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng),從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā),圍繞力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因?yàn)橹黝},并通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分思考討論,澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透,自主,合作,探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果,在實(shí)際教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。
一、說(shuō)教材
(一)教學(xué)內(nèi)容
牛頓第一定律是人教版八年級(jí)物理第八章第一節(jié)內(nèi)容。包括“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”、“牛頓第一定律”和“慣性”三方面的內(nèi)容。本節(jié)課為一課時(shí)。
(二)教材的地位和作用
牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來(lái),確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,是前面力的作用效果的延伸,又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)打下了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置,是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ),我制定如下三維教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能
1、知道牛頓第一定律,并理解其意義。
2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。
過(guò)程與方法
1、實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
2、經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程,認(rèn)識(shí)牛頓第一定律。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體驗(yàn)在研究過(guò)程中成功的喜悅,感悟科學(xué)就在我們身邊。
(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響,難點(diǎn)是建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)推理相結(jié)合的方法,使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析,以及科學(xué)的想象和推理,合理推測(cè)、總結(jié)規(guī)律,以此培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)、科學(xué)推理的能力。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)習(xí)者是八年級(jí)學(xué)生。有利的方面是:經(jīng)過(guò)半學(xué)期的物理學(xué)習(xí),學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力,并且在八年上學(xué)期學(xué)習(xí)了第一章機(jī)械運(yùn)動(dòng)、八年下學(xué)期第一章第一節(jié)力的作用效果,知道力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是:學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響,“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
在學(xué)習(xí)中有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性,而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問(wèn)題也不是一蹴而就的,需要通過(guò)實(shí)例分析慢慢接受。
三、說(shuō)模式
“教學(xué)有法,教無(wú)定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課我采用“五環(huán)三步一中心”的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法模式。在“解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué),即通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論,又加以科學(xué)的想象和推理,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí),總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合,在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下,我引導(dǎo)學(xué)生采用:科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣,變學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué):
創(chuàng)設(shè)情境,引入新知→提出問(wèn)題,引發(fā)思考→合作交流,解決問(wèn)題→歸納概括,強(qiáng)化理解→知識(shí)遷移,鞏固應(yīng)用→拓展創(chuàng)新,延伸升華。
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,引入新知(約2分鐘)。
高爾基說(shuō):“好奇是了解的開(kāi)端和引向認(rèn)識(shí)的途徑?!睘榇?,我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考問(wèn)題引入新課,讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。
思考:水平滑動(dòng)的滑板,不再蹬地時(shí),它最終會(huì)停下來(lái),那物體運(yùn)動(dòng)需要力嗎?停下來(lái)的原因是什么?這樣的問(wèn)題學(xué)生既熟悉又好奇,帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣。
第二環(huán)節(jié):提出問(wèn)題,引發(fā)思考(約8分鐘)
1、探究實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了什么方法?要觀察什么?結(jié)論怎樣?
2、牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?
3、什么叫慣性?慣性大小與什么有關(guān)?
4、利用慣性可以解釋什么現(xiàn)象?
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材,了解本節(jié)主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
第三環(huán)節(jié):合作交流,解決問(wèn)題(約25分鐘)
一、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟:
第一步:用Flash課件展示實(shí)驗(yàn),用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)是正確的。通過(guò)回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,通過(guò)形象的Flash演示,使學(xué)生對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解,為接下去的實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。
第二步:探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
教師出示以下問(wèn)題,學(xué)生分析。
1、我們實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁???shí)驗(yàn)中觀察什么?
2、幾種不同的物體鋪在木板上,作用是什么?
3、實(shí)驗(yàn)中怎樣保證小車(chē)開(kāi)始時(shí)的速度相同?
4、實(shí)驗(yàn)中,如果我們把表面換成更光滑的玻璃,小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)有什么變化嗎?
5、如果表面比玻璃更光滑呢?
6、如果表面絕對(duì)光滑,小車(chē)會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?
7、如果靜止的物體不受力,會(huì)怎樣?
通過(guò)這些難度不同的問(wèn)題引導(dǎo),讓學(xué)生相互討論,交流。學(xué)生在教師演示過(guò)程中,認(rèn)真觀察解決問(wèn)題。這樣不僅使他們印象深刻,還培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)讓學(xué)生知道觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ),對(duì)于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
第三步:通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析歸納結(jié)論。
教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來(lái)維持”是錯(cuò)誤的,伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來(lái)是受到了阻力的作用,所以說(shuō),力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài),而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2、理想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合理推理,不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神,才完成了自己的理想實(shí)驗(yàn),推翻了亞里士多德的長(zhǎng)達(dá)20xx年的錯(cuò)誤理論,為后來(lái)笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。
二、牛頓第一定律
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫(huà)能夠得出:如果表面絕對(duì)光滑,運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零,物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。
提問(wèn):運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢?
學(xué)生通過(guò)討論能夠得出:靜止物體在不受力時(shí),將保持靜止?fàn)顟B(tài)。
教師講解:為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上,提出牛頓第一定律:
引導(dǎo)學(xué)生得出:我們?cè)诳茖W(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理的推理,最終得出可信的結(jié)論,即一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。
教師再通過(guò)展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過(guò)程與偉大科學(xué)家是一致的,從而獲得了成就感,增強(qiáng)了探究的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
如何把牛頓第一定律理解透徹,一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題,通過(guò)對(duì)這以下三個(gè)問(wèn)題的思考,可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么?
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些?
3、力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系?
解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義,并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣,使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第一定律的理解,并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。
三、慣性
介紹慣性定義,慣性與質(zhì)量有關(guān)。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)慣性是物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。播放生活中有關(guān)慣性的例子,使學(xué)生學(xué)會(huì)用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)到人們可以利用慣性,還要避免慣性帶來(lái)的危害。
第四環(huán)節(jié):歸納概括,強(qiáng)化理解(約3分鐘)
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用3分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理,這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體印象。
第五環(huán)節(jié):知識(shí)遷移,鞏固應(yīng)用(6分鐘)
1、在體育上,我班同學(xué)都參加了哪些項(xiàng)目?現(xiàn)在請(qǐng)大家思考,假如你正在和同學(xué)賽跑時(shí),突然,所有的力都消失了,會(huì)出現(xiàn)什么情形呢?
2、慣性是造成許多交通事故的原因,請(qǐng)舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實(shí)例是利用慣性?哪些實(shí)例是防止慣性帶來(lái)危害的?
本環(huán)節(jié)通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際使知識(shí)得到升華,通過(guò)練習(xí),可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律及慣性知識(shí)。
第六環(huán)節(jié):拓展創(chuàng)新,延伸升華(約1分鐘)
以“假如力消失了,我們的生活會(huì)怎樣?”為題,寫(xiě)一篇小論文。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)小論文的寫(xiě)作,需要學(xué)生深入生活,體驗(yàn)生活,同時(shí)通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的完成可以形成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧。
五、說(shuō)板書(shū)
為了突出重點(diǎn),形成完整的知識(shí)體系,我設(shè)計(jì)的板書(shū)以知識(shí)樹(shù)方式呈現(xiàn):
六、說(shuō)評(píng)價(jià)
可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要素
(一)、探究實(shí)驗(yàn)及活動(dòng)中,學(xué)生的參與度
評(píng)價(jià)方法:教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)指標(biāo):
1、能否正確裝置實(shí)驗(yàn)儀器。
2、操作步驟是否圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行,是否注意觀察現(xiàn)象和記錄結(jié)果。
3、能否積極討論確定本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,提供給發(fā)言人發(fā)布。
(二)、能否完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的表格
評(píng)價(jià)方法:學(xué)生互相觀察表格填寫(xiě)
評(píng)價(jià)指標(biāo):
1、表格的項(xiàng)目填寫(xiě)齊全。
2、項(xiàng)目的內(nèi)容填寫(xiě)正確。
(三)、學(xué)生發(fā)布探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果
評(píng)價(jià)方法:教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)指標(biāo):
1、說(shuō)出3條查找途徑。
2、說(shuō)出對(duì)信息怎樣做了篩選。
3、說(shuō)出最后的篩選結(jié)果。
(四)、習(xí)題的解答
評(píng)價(jià)方法:教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià),學(xué)生互評(píng)。
評(píng)價(jià)指標(biāo):
1、各選項(xiàng)正誤的判斷。
2、判斷的依據(jù)。
七、說(shuō)開(kāi)發(fā)
(一)、重視教科書(shū)等文字課程資源的利用與開(kāi)發(fā)。
充分利用教材,挖掘教材。教材中的插圖、實(shí)驗(yàn)、想想議議、科學(xué)世界等,符合學(xué)生的認(rèn)知,貼近學(xué)生的生活。
(二)、充分利用多媒體教學(xué)資源
1、音像資料的收集與選擇應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
A、收集學(xué)生難以見(jiàn)到的、有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像,視頻等。比如,本課中為學(xué)生播放“伽利略理想實(shí)驗(yàn)”的視頻等。
B、收集課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)錄像資料。比如,生活中各種慣性現(xiàn)象。
2、教師應(yīng)制作適合物理教學(xué)的多媒體課件。比如,本節(jié)課件中包含文本內(nèi)容、視頻、動(dòng)畫(huà)等類(lèi)型的文件。
八、說(shuō)得失
本節(jié)課首先利用具體情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生間的交流與討論,演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊,最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。對(duì)慣性的教學(xué)列舉了生活中學(xué)生熟知的實(shí)例,貼近學(xué)生生活,易于理解。
在教學(xué)中時(shí)間與預(yù)計(jì)出入,在概念的教學(xué)中感覺(jué)時(shí)間緊張,同時(shí)自己急于求成,想使學(xué)生對(duì)概念的理解一步到位,太失誤。
九、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué),讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉,在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討,讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。
以上是我對(duì)“牛頓第一定律”的認(rèn)識(shí)和理解,由于本人水平有限,教學(xué)過(guò)程肯定有許多缺點(diǎn)和漏洞,希望各位評(píng)委和老師們多多批評(píng)指正,謝謝!
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
克服以教師為中心,使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索精神,獲得新知識(shí)的能力,與交流合作的能力,實(shí)現(xiàn)師生,生生積極互動(dòng),使學(xué)生在質(zhì)疑,調(diào)查,探究中接受新知,培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性。
二、教學(xué)任務(wù)分析
1、地位與作用
地位:牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一,是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈,那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石,牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ),是否領(lǐng)會(huì)這一物理規(guī)律,不僅影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí),而且會(huì)影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。
作用:前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng),又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí),牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁,是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ),起到承上啟下的作用,是本冊(cè)書(shū)中的一個(gè)重要內(nèi)容,也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與,在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過(guò)程中,感受到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法,感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是"理想實(shí)驗(yàn)"對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的`重要作用。
2、學(xué)情分析
學(xué)習(xí)狀況分析:牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果,部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體,就其定義本身的表述學(xué)生不難記住,但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短,學(xué)生平均年齡比較低,抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟,加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 及依據(jù):
教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù) :教學(xué)重點(diǎn):牛頓第一定律。()之所以認(rèn)為它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課,通過(guò)這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律。
教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù):教學(xué)難點(diǎn):力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫錯(cuò)誤觀念,樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí),需要教師精心的設(shè)計(jì),嚴(yán)密的推理,轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能
(1)借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,知道其主要推理過(guò)程及結(jié)論。
(2)理解牛頓第一定律,并理解其意義
2. 過(guò)程與方法
(1)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)推理得到結(jié)論的方法(2)通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn),使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀(1)通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育,了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折(2)通過(guò)對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序
(一) .導(dǎo)入新課:?jiǎn)栴}引入:
1.物體原來(lái)是靜止,現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng),我們應(yīng)該怎么辦?
2.停止用力,物體會(huì)如何呢?誤導(dǎo)學(xué)生:物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng),物體不受力就停止。得出謬論:力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因(亞里士多德觀點(diǎn))實(shí)驗(yàn)演示:推一輛小車(chē),撤去推力,小車(chē)沒(méi)有立即停下。請(qǐng)學(xué)生思考原因?qū)嶒?yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背,激發(fā)了學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣,調(diào)動(dòng)積極性,活躍了課堂氣氛。
(二)、新課教學(xué)
1.教學(xué)難點(diǎn)的突破實(shí)驗(yàn)演示:讓小車(chē)從同一高度的斜面滑下,在毛巾,棉布及玻璃表面滑行的距離不一樣。(科學(xué)探究過(guò)程一:提出問(wèn)題)學(xué)生發(fā)表看法:可能是摩擦力的緣故。(鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法,)引出"探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響"的探究。在探究此問(wèn)題時(shí)設(shè)置一下問(wèn)題;
(1)"物體"選用什么?
(2)要使物體"運(yùn)動(dòng)"起來(lái),你認(rèn)為怎樣做更合理?
(3)要探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響就要變化物體所受阻力,你有什么辦法使物體受到的阻力變化?
(4)猜一猜:如果阻力影響物體運(yùn)動(dòng),當(dāng)水平面上的阻力變小時(shí),物體在水平面上運(yùn)動(dòng)的路程將會(huì)發(fā)生怎樣的變化?
(5)想一想,觀察什么現(xiàn)象就可以判斷阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響大小?要用到什么測(cè)量工具?
(6)每次使用的小車(chē)是否要一樣?小車(chē)開(kāi)始的速度是否要一樣?怎么做才能控制好這幾點(diǎn)?
(7)結(jié)合上述要點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)步驟(可參照P66)并做一做完成表格。
學(xué)生通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論交流,并進(jìn)行試驗(yàn)。再思考問(wèn)題;
(8)小球運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系?
(9)若使小車(chē)運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小,小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短?
(10)推理:小球在光滑的阻力為零的表面,將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?
學(xué)生在完成上面這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上,在經(jīng)對(duì)其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習(xí),學(xué)生對(duì)牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
尊敬的各位評(píng)委、教師們:
大家早上好!
我是4號(hào)選手。我今日說(shuō)課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)模式、說(shuō)設(shè)計(jì)、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)評(píng)價(jià)、說(shuō)開(kāi)發(fā)、說(shuō)得失等八個(gè)方面來(lái)談我對(duì)本節(jié)課的理解。
一、說(shuō)教材
(一)教學(xué)資料
牛頓第必須律是人教版八年級(jí)物理第八章第一節(jié)資料。包括“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”、“牛頓第必須律”和“慣性”三方面的資料。本節(jié)課為一課時(shí)。
(二)教材的地位和作用
牛頓第必須律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來(lái),確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,是前面力的作用效果的延伸,又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)打下了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。教材把牛頓第必須律放在十分重要的位置,是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,結(jié)合教材資料以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ),我制定如下三維教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能
1、明白牛頓第必須律,并理解其意義。
2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。
過(guò)程與方法
1、實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
2、經(jīng)歷建立牛頓第必須律的科學(xué)推理過(guò)程,認(rèn)識(shí)牛頓第必須律。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體驗(yàn)在研究過(guò)程中成功的喜悅,感悟科學(xué)就在我們身邊。
(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響,難點(diǎn)是建立牛頓第必須律的科學(xué)推理過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)推理相結(jié)合的方法,使學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析,以及科學(xué)的想象和推理,合理推測(cè)、總結(jié)規(guī)律,以此培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)、科學(xué)推理的本事。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)習(xí)者是八年級(jí)學(xué)生。有利的方面是:經(jīng)過(guò)半學(xué)期的物理學(xué)習(xí),學(xué)生具備了必須的實(shí)驗(yàn)探究本事,并且在八年上學(xué)期學(xué)習(xí)了第一章機(jī)械運(yùn)動(dòng)、八年下學(xué)期第一章第一節(jié)力的作用效果,明白力能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是:學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響,“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
在學(xué)習(xí)中有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在堅(jiān)持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性,并且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問(wèn)題也不是一蹴而就的,需要經(jīng)過(guò)實(shí)例分析慢慢理解。
三、說(shuō)模式
“教學(xué)有法,教無(wú)定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課我采用“五環(huán)三步一中心”的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法模式。在“解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué),即經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論,又加以科學(xué)的想象和推理,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí),總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合,在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下,我引導(dǎo)學(xué)生采用:科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣,變學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué):
創(chuàng)設(shè)情境,引入新知→提出問(wèn)題,引發(fā)思考→合作交流,解決問(wèn)題→歸納概括,強(qiáng)化理解→知識(shí)遷移,鞏固應(yīng)用→拓展創(chuàng)新,延伸升華。
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,引入新知(約2分鐘)。
高爾基說(shuō):“好奇是了解的開(kāi)端和引向認(rèn)識(shí)的途徑?!睘榇?,我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考問(wèn)題引入新課,讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手能夠感受到科學(xué)就在身邊。
思考:水平滑動(dòng)的滑板,不再蹬地時(shí),它最終會(huì)停下來(lái),那物體運(yùn)動(dòng)需要力嗎停下來(lái)的原因是什么這樣的問(wèn)題學(xué)生既熟悉又好奇,帶著想明白這是為什么的懸念進(jìn)入新課,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣。
第二環(huán)節(jié):提出問(wèn)題,引發(fā)思考(約8分鐘)
1、探究實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了什么方法要觀察什么結(jié)論怎樣
2、牛頓第必須律的資料是什么
3、什么叫慣性慣性大小與什么有關(guān)
4、利用慣性能夠解釋什么現(xiàn)象
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀教材,了解本節(jié)主要資料,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本事。
第三環(huán)節(jié):合作交流,解決問(wèn)題(約25分鐘)
一、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟:
第一步:用Flash課件展示實(shí)驗(yàn),用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)是正確的。經(jīng)過(guò)回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,經(jīng)過(guò)形象的Flash演示,使學(xué)生對(duì)伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解,為接下去的實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。
第二步:探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
教師出示以下問(wèn)題,學(xué)生分析。
1、我們實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁磳?shí)驗(yàn)中觀察什么
2、幾種不一樣的物體鋪在木板上,作用是什么
3、實(shí)驗(yàn)中怎樣保證小車(chē)開(kāi)始時(shí)的速度相同
4、實(shí)驗(yàn)中,如果我們把表面換成更光滑的玻璃,小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情景會(huì)有什么變化嗎
5、如果表面比玻璃更光滑呢
6、如果表面絕對(duì)光滑,小車(chē)會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)
7、如果靜止的物體不受力,會(huì)怎樣
經(jīng)過(guò)這些難度不一樣的問(wèn)題引導(dǎo),讓學(xué)生相互討論,交流。學(xué)生在教師演示過(guò)程中,認(rèn)真觀察解決問(wèn)題。這樣不僅僅使他們印象深刻,還培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)探究本事。同時(shí)讓學(xué)生明白觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ),對(duì)于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
第三步:經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析歸納結(jié)論。
教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來(lái)維持”是錯(cuò)誤的,伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來(lái)是受到了阻力的作用,所以說(shuō),力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài),而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2、夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合理推理,不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神,才完成了自我的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn),推翻了亞里士多德的長(zhǎng)達(dá)20xx年的錯(cuò)誤理論,為之后笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。
二、牛頓第必須律
學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫(huà)能夠得出:如果表面絕對(duì)光滑,運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零,物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。
提問(wèn):運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能夠得出:靜止物體在不受力時(shí),將堅(jiān)持靜止?fàn)顟B(tài)。
教師講解:為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上,提出牛頓第必須律:
引導(dǎo)學(xué)生得出:我們?cè)诳茖W(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理的推理,最終得出可信的結(jié)論,即一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí),總堅(jiān)持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這就是牛頓第必須律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。
教師再經(jīng)過(guò)展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,而學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過(guò)程與偉大科學(xué)家是一致的,從而獲得了成就感,增強(qiáng)了探究的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
如何把牛頓第必須律理解透徹,一向是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題,經(jīng)過(guò)對(duì)這以下三個(gè)問(wèn)題的思考,能夠很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。
1、牛頓第必須律的適用范圍是什么
2、牛頓第必須律的適用條件有哪些
3、力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系
解釋牛頓第必須律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總堅(jiān)持”、“或”的含義,并強(qiáng)調(diào)牛頓第必須律的夢(mèng)想性。這樣,使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第必須律的理解,并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第必須律。
三、慣性
介紹慣性定義,慣性與質(zhì)量有關(guān)。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)慣性是物體堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。播放生活中有關(guān)慣性的例子,使學(xué)生學(xué)會(huì)用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)到人們能夠利用慣性,還要避免慣性帶來(lái)的危害。
第四環(huán)節(jié):歸納概括,強(qiáng)化理解(約3分鐘)
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用3分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理,這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又能夠在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體印象。
第五環(huán)節(jié):知識(shí)遷移,鞏固應(yīng)用(6分鐘)
1、在體育上,我班同學(xué)都參加了哪些項(xiàng)目此刻請(qǐng)大家思考,假如你正在和同學(xué)賽跑時(shí),突然,所有的力都消失了,會(huì)出現(xiàn)什么情形呢
2、慣性是造成許多交通事故的原因,請(qǐng)舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實(shí)例是利用慣性哪些實(shí)例是防止慣性帶來(lái)危害的
本環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際使知識(shí)得到升華,經(jīng)過(guò)練習(xí),能夠讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第必須律及慣性知識(shí)。
第六環(huán)節(jié):拓展創(chuàng)新,延伸升華(約1分鐘)
以“假如力消失了,我們的生活會(huì)怎樣”為題,寫(xiě)一篇小論文。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)小論文的寫(xiě)作,需要學(xué)生深入生活,體驗(yàn)生活,同時(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐作業(yè)的完成能夠構(gòu)成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧。
五、說(shuō)板書(shū)
為了突出重點(diǎn),構(gòu)成完整的知識(shí)體系,我設(shè)計(jì)的板書(shū)以知識(shí)樹(shù)方式呈現(xiàn):
六、說(shuō)評(píng)價(jià)
可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要素
(一)、探究實(shí)驗(yàn)及活動(dòng)中,學(xué)生的參與度
評(píng)價(jià)方法:教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)指標(biāo):
1、能否正確裝置實(shí)驗(yàn)儀器。
2、操作步驟是否圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行,是否注意觀察現(xiàn)象和記錄結(jié)果。
3、能否進(jìn)取討論確定本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,供給給發(fā)言人發(fā)布。
(二)、能否完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的表格
評(píng)價(jià)方法:學(xué)生互相觀察表格填寫(xiě)
評(píng)價(jià)指標(biāo):
1、表格的項(xiàng)目填寫(xiě)齊全。
2、項(xiàng)目的資料填寫(xiě)正確。
(三)、學(xué)生發(fā)布探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果
評(píng)價(jià)方法:教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)指標(biāo):
1、說(shuō)出3條查找途徑。
2、說(shuō)出對(duì)信息怎樣做了篩選。
3、說(shuō)出最終的篩選結(jié)果。
(四)、習(xí)題的解答
評(píng)價(jià)方法:教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià),學(xué)生互評(píng)。
評(píng)價(jià)指標(biāo):
1、各選項(xiàng)正誤的確定。
2、確定的依據(jù)。
七、說(shuō)開(kāi)發(fā)
(一)、重視教科書(shū)等文字課程資源的利用與開(kāi)發(fā)。
充分利用教材,挖掘教材。教材中的插圖、實(shí)驗(yàn)、想想議議、科學(xué)世界等,貼合學(xué)生的認(rèn)知,貼近學(xué)生的生活。
(二)、充分利用多媒體教學(xué)資源
1、音像資料的收集與選擇應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
A、收集學(xué)生難以見(jiàn)到的、有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像,視頻等。比如,本課中為學(xué)生播放“伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)”的視頻等。
B、收集課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)錄像資料。比如,生活中各種慣性現(xiàn)象。
2、教師應(yīng)制作適合物理教學(xué)的多媒體課件。比如,本節(jié)課件中包含文本資料、視頻、動(dòng)畫(huà)等類(lèi)型的文件。
八、說(shuō)得失
本節(jié)課首先利用具體情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,經(jīng)過(guò)學(xué)生間的交流與討論,演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊,最終應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生的本事得到進(jìn)一步的提高。對(duì)慣性的教學(xué)列舉了生活中學(xué)生熟知的實(shí)例,貼近學(xué)生生活,易于理解。
在教學(xué)中時(shí)間與預(yù)計(jì)出入,在概念的教學(xué)中感覺(jué)時(shí)間緊張,同時(shí)自我急于求成,想使學(xué)生對(duì)概念的理解一步到位,太失誤。
九、結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)對(duì)《牛頓第必須律》的準(zhǔn)備和教學(xué),讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉,在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討,讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。
以上是我對(duì)“牛頓第必須律”的認(rèn)識(shí)和理解,由于本人水平有限,教學(xué)過(guò)程肯定有許多缺點(diǎn)和漏洞,期望各位評(píng)委和教師們多多批評(píng)指正,多謝!
【學(xué)情分析】
在初中階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生雖然除了“慣性與質(zhì)量”這一問(wèn)題沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)外,關(guān)于本節(jié)其他的知識(shí)都有了大致地了解,但是他們只知道亞里士多德的觀點(diǎn)總是錯(cuò)的,只知道伽利略做了個(gè)理想實(shí)驗(yàn)就得出了牛頓第一定律。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),首先應(yīng)該在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,糾正一些片面、不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。其次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作討論,再現(xiàn)伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,讓學(xué)生深刻體會(huì)伽利略偉大的科學(xué)方法和思維歷程。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能:
1、通過(guò)對(duì)幾位科學(xué)家們的了解,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的歷史發(fā)展過(guò)程
2、通過(guò)對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步理解,使學(xué)生知道什么是慣性,理解質(zhì)量是物體慣性大小的量度,會(huì)正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象
過(guò)程與方法:
1、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn),使學(xué)生受到科學(xué)方法論教育
2、通過(guò)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程,使學(xué)生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義
3、通過(guò)對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
1、通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過(guò)程的了解,培養(yǎng)學(xué)生辨證看待問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,抽象思維能力、應(yīng)用定律解決實(shí)際問(wèn)題的能力及客觀公正評(píng)價(jià)事物的能力
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、科學(xué)思想的建立過(guò)程
2、牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律、慣性
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律、慣性和理想實(shí)驗(yàn)的正確理解
【教學(xué)用具】
自制教具、多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
激趣入境
播放視頻短片,引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題
通過(guò)觀看視頻,學(xué)生思考物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來(lái)維持?
通過(guò)生活中的實(shí)例,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)引體驗(yàn)
1、《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 采用不同的方式推動(dòng)小車(chē),引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象,分析原因
2、引導(dǎo)學(xué)生思考小球上升高度和運(yùn)動(dòng)距離可能與哪些因素有關(guān)
3、給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):探究影響小球上升高度和運(yùn)動(dòng)距離的外在因素
4、組織學(xué)生演示自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因
積極思考,大膽猜測(cè)
學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論
歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因
通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn),感受力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
通過(guò)學(xué)生的猜測(cè),培養(yǎng)學(xué)生積極探索自然科學(xué)的精神
通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力,通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)方案的演示,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
學(xué)生分組討論,歸納總結(jié)
閱讀教學(xué),思考笛卡兒對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)
分組討論,思考問(wèn)題
積極思考,主動(dòng)發(fā)言
思考問(wèn)題,列舉生活中的實(shí)例
通過(guò)對(duì)科學(xué)家研究過(guò)程的討論,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力
通過(guò)閱讀教材,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
通過(guò)對(duì)慣性的學(xué)習(xí),使學(xué)生感受到物理知識(shí)就在我們身邊
訓(xùn)練達(dá)標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生利用慣性的知識(shí),思考下列問(wèn)題:
1、怎樣才能把一個(gè)較輕的泡沫小球扔到天花板上?
2、利用什么方法將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開(kāi)來(lái)?
學(xué)生思考討論,分小組完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),思考如何利用慣性的知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,做到“學(xué)以致用”,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
課堂小結(jié)
1、牛頓第一定律:
2、牛頓第一定律的意義
3、慣性及其應(yīng)用
回顧本節(jié)課探究過(guò)程以及所學(xué)到的知識(shí)。
回顧知識(shí),加深印象,有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成階段反思的習(xí)慣。
拓展延伸
一個(gè)在日本的旅游者,想來(lái)中國(guó).他設(shè)想將自己懸掛在空中的大氣球中,由于地球的自轉(zhuǎn),只要在空中停留幾個(gè)小時(shí),就可以到達(dá)中國(guó),您認(rèn)為這有可能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?
積極思考,課后討論
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力,并將所學(xué)知識(shí)延伸到課外。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)4.1 牛頓第一定律
1、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓
2、牛頓第一定律
(1)內(nèi)容
(2)意義
3、慣性及其應(yīng)用
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
1、教學(xué)目標(biāo)
從學(xué)科、教學(xué)單元方面來(lái)看,這節(jié)課是本章的第一節(jié),是在學(xué)生學(xué)習(xí)了力和運(yùn)動(dòng)之后,探究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的第一節(jié)課,在整冊(cè)書(shū)當(dāng)中起到承上啟下的作用。學(xué)生從力和運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的關(guān)系入手,探索不受力時(shí)物體的狀態(tài),從而為物體受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律埋下了隱形的翅膀!
從學(xué)生基礎(chǔ)方面來(lái)看,這節(jié)課在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),但是初高中的教學(xué)目標(biāo)是完全不同的。初中學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí),只是要求學(xué)生能夠了解《牛頓第一定律》的內(nèi)容和能夠用慣性的原理解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)例。而高中教學(xué)時(shí)要求學(xué)生不僅知道定律的內(nèi)容,還要知道內(nèi)容得出的過(guò)程,科學(xué)家們的研究經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般、從片面到全面的艱苦的過(guò)程,從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究精神的培養(yǎng)。
教學(xué)中,一切提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段都是有效的(摘自《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》)。課題教學(xué)的開(kāi)始,從生活中的實(shí)例入手,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,既有助于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧,又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考。在突破重難點(diǎn)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作,進(jìn)行觀察—猜想——驗(yàn)證—總結(jié)的探究過(guò)程,再現(xiàn)了伽利略通過(guò)理想斜面實(shí)驗(yàn),對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的思考。通過(guò)這樣的探究過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),不僅符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,突破重難點(diǎn),更為學(xué)生今后進(jìn)行科學(xué)探究指明了方向。
2.教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“高參與度”。
采取的教學(xué)方法:?jiǎn)l(fā)法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法和體驗(yàn)法。教學(xué)方法主要是借鑒和改進(jìn)。
以上幾種教學(xué)方法,在本節(jié)課中是一個(gè)有機(jī)的整體,環(huán)環(huán)相扣、互相彌補(bǔ),有效的提高學(xué)生的參與度。課堂的引入環(huán)節(jié)從生活的實(shí)際出發(fā)提出問(wèn)題,啟發(fā)全體同學(xué)參與思考、合理的猜想,通過(guò)小組合作提出實(shí)驗(yàn)探究的方案,對(duì)自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案,得出最終的結(jié)論。在學(xué)生得出《牛頓第一定律》的結(jié)論之后,清楚了慣性是物體本身的一種屬性,之后學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)生活中幾個(gè)慣性的應(yīng)用,并進(jìn)行合理的解釋?zhuān)嬲龅綄W(xué)以致用!
3.學(xué)科素養(yǎng)具體化、顯性化。本課認(rèn)知過(guò)程合理性如何體現(xiàn)?如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移?
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),因此在課堂教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究尤為重要,更是培養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究精神的具體體現(xiàn)。
本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在學(xué)生已有先知的基礎(chǔ)上,從生活實(shí)例出發(fā)提出問(wèn)題,有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考,引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)物理、從物理走向世界。課題引入之后,啟發(fā)學(xué)生思考不同的科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的描述有何不同?有哪些區(qū)別與聯(lián)系?學(xué)生遵循亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓的足跡,由淺入深、層層遞進(jìn),符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)小組互助的學(xué)習(xí),學(xué)生得出了科學(xué)道理,再引導(dǎo)學(xué)生體悟生活中的實(shí)例,并用得出的結(jié)論加以解釋。本節(jié)課學(xué)生按照生活觀察—科學(xué)猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—規(guī)律推理的順序進(jìn)行學(xué)習(xí),符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,有效的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移!
物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程,就是科學(xué)探究的過(guò)程,而物理又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),因此在物理課上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究尤為重要。而在三百多年前,伽利略就得出了合理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和方法,我們需要將此種方法在每一節(jié)物理課上滲透給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以達(dá)到此目的,適合利用實(shí)驗(yàn)的方法探究物理規(guī)律的課型。
一、教材分析
1、本節(jié)的地位及主要內(nèi)容
牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心,牛頓第一定律揭示了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,是動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ),是牛頓物理學(xué)的基石。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生把在第二章學(xué)習(xí)到的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和第三章學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),同時(shí)為后面牛頓第二定律等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),起到承前啟后的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生,為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)情,我確定了以下三維目標(biāo):
A、知識(shí)和技能
①知道亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的觀點(diǎn)及其存在的錯(cuò)誤。
②領(lǐng)會(huì)伽利略研究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的思想方法。
③理解牛頓第一定律(慣性定律)并能運(yùn)用其解釋有關(guān)的現(xiàn)象。
④知道什么是慣性,能舉例說(shuō)明物體的質(zhì)量是其慣性大小的量度,并能解釋相關(guān)慣性現(xiàn)象。
B、過(guò)程和方法
①在實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)推理得到結(jié)論的方法。
②從伽利略的理想實(shí)驗(yàn)中受到科學(xué)思維與方法的教育。
③通過(guò)對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋?zhuān)瑯?shù)立學(xué)生從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的理念。
c、情感態(tài)度與價(jià)值觀
①對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育,了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的曲折性。
②通過(guò)介紹伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。
3、重難點(diǎn)分析
本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生首先明確運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系,為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊,所以學(xué)生理解并領(lǐng)會(huì)牛頓第一定律的含義,是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)可以結(jié)合生產(chǎn)生活中的實(shí)例來(lái)加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。
慣性這個(gè)概念比較抽象,難以理解,因此如何讓學(xué)生理解一切物體都具有慣性,以及質(zhì)量是決定慣性大小的唯一因素是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn),主要通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)加以突破。
二、學(xué)情分析
我所教班級(jí)學(xué)生知識(shí)水平在全市高生中處于中等偏下水平,對(duì)新知識(shí)有一定的接受能力。但更多的是被動(dòng)接受學(xué)習(xí),獨(dú)立思考問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力不是太強(qiáng)。本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),但還只是停留在認(rèn)識(shí)的層次上,在高中階段學(xué)習(xí)中,除了要保持新鮮感,還需加大思維強(qiáng)度,對(duì)牛頓第一定律有更深的理解。
三、教學(xué)方法的運(yùn)用
為了順利地完成教學(xué)任務(wù),根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)?,F(xiàn)有的教學(xué)條件以及所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行行之有效的課堂教學(xué),這樣才能收到良好的效果。本節(jié)課可以采用演繹推理法、講授法、自學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法。
四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
從本節(jié)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)牛頓第一定律,但認(rèn)識(shí)不夠深刻。在高中階段重新學(xué)習(xí)牛頓第一定律,學(xué)生首先需要溫故而知新,然后通過(guò)聆聽(tīng)教師講解、觀看相關(guān)視頻、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,邏輯推理等途徑進(jìn)一步加深理解,學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以采用觀察法、演繹推理法、實(shí)驗(yàn)探究法等多種學(xué)習(xí)方法。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1、課堂導(dǎo)入:
先播放神舟飛船發(fā)射升空的剪輯視頻,讓學(xué)生知道動(dòng)力學(xué)在科學(xué)技術(shù)上的應(yīng)用,這樣引入課題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,增強(qiáng)民族自豪感。
再呈現(xiàn)兩個(gè)常見(jiàn)的力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的問(wèn)題,供學(xué)生討論如,通過(guò)討論不少學(xué)生會(huì)得到“運(yùn)動(dòng)靠力來(lái)維持”的結(jié)論,這正是古希臘學(xué)者亞里士多德得到的結(jié)論。采用這樣的教學(xué)策略有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到光靠直覺(jué)和思維去研究問(wèn)題往往是不全面的,甚至是錯(cuò)誤的,亞里士多德的這一觀點(diǎn)維持了近兩千年。他所犯的錯(cuò)誤與當(dāng)時(shí)的社會(huì)和科學(xué)背景有關(guān),存在著歷史的局限性。雖然他在物理問(wèn)題上犯了些錯(cuò)誤,但他卻被恩格斯稱(chēng)為是最博學(xué)的人,是西方文化的奠基人。通過(guò)對(duì)亞里士多德及其觀點(diǎn)的介紹,目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的歷史的觀點(diǎn)看待偉人的過(guò)錯(cuò)。
2、領(lǐng)會(huì)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)
不少學(xué)生還存在疑問(wèn),為什么說(shuō)亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的?怎樣去推翻亞里士多德的觀點(diǎn)呢?不少學(xué)生會(huì)提出通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)推翻亞里士多德的觀點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的這種研究思路,這正是伽利略物理學(xué)家確立的新的研究法——實(shí)驗(yàn)法,伽利略之前的物理學(xué)家大都通過(guò)形式邏輯推理得出結(jié)論。這樣便水到渠成地把學(xué)生注意力集中到伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的研究上。
伽利略認(rèn)為把人們引入歧途的是摩擦力,為了體現(xiàn)出伽利略關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的思想,可以創(chuàng)設(shè)情境,重溫初中物理中做過(guò)的斜面實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察小車(chē)從斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上運(yùn)動(dòng)的距離,分析小車(chē)為什么運(yùn)動(dòng)距離各不相同并最后都停了下來(lái)。
針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,讓學(xué)生設(shè)想小車(chē)不受摩擦力時(shí)結(jié)果如何,再向?qū)W生介紹伽利略的理想實(shí)驗(yàn),這有利于使學(xué)生對(duì)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)充滿興趣和期待,因?yàn)槭抢硐雽?shí)驗(yàn),不能直接去做,所以最好通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)將伽伽利略的理想實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái),這樣做能使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。
3、慣性定律是多位科學(xué)家共同探索的結(jié)晶
接下來(lái)教師概括提升理想實(shí)驗(yàn)的意義:理想實(shí)驗(yàn)雖然是理想情況,但是以事實(shí)為基礎(chǔ),實(shí)驗(yàn)為依據(jù),是一種科學(xué)思想方法。通過(guò)對(duì)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),學(xué)生能從中受到科學(xué)思想方法的熏陶。然后介紹笛卡爾對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)的補(bǔ)充,最后由牛頓總結(jié)得出牛頓第一定理,課本做出這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)是個(gè)逐步完善的過(guò)程,在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了敢于質(zhì)疑,堅(jiān)持真理,實(shí)事求是的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。
介紹完牛頓第一定律后,可讓學(xué)生觀察冰壺比賽的視頻剪輯,可以看到,冰壺所受阻力很小,能以幾乎不變的速度繼續(xù)前進(jìn),直到它再一次受到其他冰壺的撞擊才改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。還可以觀看航天員楊利偉在神舟飛船中吃食物的視頻等,這樣能使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)慣性定律的理解,更好地突出本節(jié)課的重點(diǎn)。
4、慣性與質(zhì)量
慣性概念比較抽象難懂,為了使學(xué)生容易理解,課本中用了比較形象的語(yǔ)言——“抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng)”來(lái)描述慣性。學(xué)物理并不是閉門(mén)造車(chē),本著從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的新課程理念,學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際相結(jié)合。師生可以共同列舉身邊的一些慣性現(xiàn)象,并做一些有趣的慣性實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)慣性。為了讓學(xué)生理解質(zhì)量是決定慣性大小的唯一因素,教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣理解:即物體質(zhì)量不同,從靜止達(dá)到某一速度或從某一速度達(dá)到靜止的難易程度不同。例如空載的汽車(chē)比滿載時(shí)容易啟動(dòng),用球拍很容易將乒乓球擋回,面網(wǎng)球因質(zhì)量比乒乓球大卻不那么容易被球拍擋回,這些例子足以說(shuō)明,質(zhì)量大的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越不易改變,其慣性越大。這樣做一方面聯(lián)系了生活實(shí)際,突破了教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)也可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)的興趣。
5、知識(shí)鞏固與延伸
為了讓學(xué)生加深理解,需要布置一些合適的課后作業(yè)。為了擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野,學(xué)生課后可以閱讀本節(jié)后面的sTs欄目中關(guān)于慣性系和非慣性系的介紹,還可以多閱讀一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)的其他資料,這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
黑板板書(shū)是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括,教師在課堂上進(jìn)行板書(shū)是必不可少的,黑板板書(shū)簡(jiǎn)結(jié)精練,注重色彩搭配,會(huì)產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果,整齊優(yōu)美的板書(shū)會(huì)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容留下深刻印象。
牛頓第一律
1、理想實(shí)驗(yàn)的魅力
(1)伽利略之前的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
(2)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)。
2、牛頓物理的基石——慣性定律
一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài),這就是牛頓第一定律。
(1)物體具有保持原來(lái)勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫慣性,因此牛頓第一定律又叫慣性定律。
(2)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系:力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
3、慣性與質(zhì)量
(1)慣性是物體的固有屬性,即一切物體都有慣性。
(2)質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度。
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