題西林壁課件七篇

西林課件。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準備資料作為參考。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面是小編精心收集整理，為你帶來的題西林壁課件七篇，僅供參考，我們來看看吧！

題西林壁課件 篇1

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課題。

同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)

二、讀題、解題

師：請同學們看①②注釋，想一想題目的含義。

生1：書寫西林壁。

生2：題寫廬山的西林寺墻壁。

師：題是書寫、題寫，西林是廬山上的西林寺，壁是墻壁?！邦}西林壁”的意思就是寫在西林寺墻壁上的詩。因為詩寫在了西林寺的墻壁上，所以叫做《題西林壁》。

三、簡介作者蘇軾及寫作背景

師：理解了詩的題目，我們一起來看看作者。(出示課件：蘇軾兩字)關(guān)于蘇軾，你了解多少?

生：宋代詩人，是“唐宋八大家”之一。

師：(課件出示蘇軾簡介)蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

四、初讀課文，感知美

師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有9xx年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。

1、請同學們自讀古詩，要求讀正確、讀流利。

2、我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。

3、同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎?師朗誦古詩。

現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記(課件出示古詩)

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

五、分組自學，理解美

1、一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。想看到這幅畫就需要我們先理解古詩的意思。

2、學習指南：

個人學習：用自己喜歡的方式讀古詩，結(jié)合書下注釋理解古詩的意思。

小組學習：在小組中交流古詩的意思，再說說詩人是怎樣觀察廬山的并體會作者的心境。(課件出示)

六、匯報交流，感悟美

(一)交流第一、二行詩句

1、學生匯報對這兩句詩的理解。

2、結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受，讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

3、同學們試著讀一讀，怎樣才能讀出廬山景色不同的感覺呢?(讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近弱一些，高強一些，低弱一些。)

(二)交流第三、四行詩句。

1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

2、結(jié)合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目?從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

可是老師有疑問。詩人已經(jīng)多角度、全方位的游覽了廬山，又為什么說“不識廬山真面目”呢?

生1：廬山太高了。

生2：廬山太大了。

師：說的很有道理。廬山是那樣的雄奇，壯麗，險峻，相比之下，詩人又是那么的渺小，只能看到自己眼前的那片景象，視野就變得狹窄，一時認不清廬山的真面目了。那么，你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢?

生1：從各個角度看

生2：多角度看

師：大家都說的很對。要想看清廬山的真實面目，就得橫看、側(cè)看、遠看、近看、高看、低看，在胸中凝聚了局部的諸認識而對廬山的全貌有了深刻的印象。從蘇軾的這首詩中，我們得到了真理啟示(出示課件：要想真正了解事物，就要從不同的方面，不同的角度去觀察和分析事物。我們既要深入到事物之中去，又要跳出來縱觀全局，這樣才能得到正確的認識。)

在我們平時的說話、寫作生活中有沒有這樣的事例呢?我們還沒有這樣類似的詞語、故事?

生1：盲人摸象。

生2：旁觀者清、_者迷。

師：恩，你們說的都對。我們不能“一葉障目不見泰山”，而應該綜合事物的各個方面，對事物有整體的認識。

6、說一說：聯(lián)系實際并結(jié)合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢?(應該全面、客觀地看，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識。)

所以老師請大家對待班上的每一個同學都要從各個角度去了解，不能總是看別人身上的毛病。老師也一樣，會公平對待每一個學生。犯了錯誤，只要改正依然是好孩子。我會綜合你的各個方面來認識和評價你的表現(xiàn)，努力認清“廬山的真面目”。

7、朗讀第三、四行詩句。

(三)學生根據(jù)詩意繪畫，通過展示內(nèi)化詩意。

七、個性誦讀，表達美

1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣?怎樣讀才能表達出自己的情感呢?

2、學生自由練習朗讀，組內(nèi)交流體會。

3、引導學生談感受，結(jié)合感受進行個性化朗讀。

4、教師示范讀(課件配樂配像)

5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。

八、總結(jié)全文，升華美

師：(看板書總結(jié))這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，(板書：看景)

后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書：悟理)作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側(cè)面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

九、拓展延伸，積累運用

1、古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。(課件出示：白居易的《大林寺桃花》;李白的《望廬山五老峰》;陶淵明的《飲酒》;蘇轍的《游廬山山陽七詠》;毛澤東的《廬山仙人洞》)。

題西林壁課件 篇2

教學目標：

1．有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

2．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點： 引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

教學難點：體會含有人生哲理的詩句。

教學準備：ppt課件

課時安排：1課時

教學過程：

一、 導入：

同學們?nèi)ミ^廬山嗎？誰能簡單地介紹一下廬山的風景或是景點的名稱。

1. 廬山的瀑布氣勢磅礴。唐代著名詩人李白寫過一首【課件出示】《望廬山瀑布》唐·李白，這首詩中有一句特別有名的經(jīng)典：

【課件出示】飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。指導朗讀

2. 廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣。李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩【課件出示】《望廬山五老峰》：其中有一句是：

【課件出示】廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。唐·李白 指導朗讀

這首詩讓你感覺到廬山的山在李白的眼中又是怎么樣的呢？（削出——聳立 金芙蓉——金蓮）廬山的五老峰就像是漂浮在云層里的芙蓉。

3.廬山的景美呀！遠在1600多年的東晉，廬山便成為山水詩的謳歌對象，受到文人騷客的青睞。首先關(guān)注廬山的是山水詩的先驅(qū)人物——謝靈運。喜歡游山玩水的謝靈運來到廬山，登上絕頂，放眼四顧，靈感飛來，題寫了【課件出示】《登廬山絕頂望諸嶠》。他在詩中寫道：

【課件出示】晝夜蔽日月，冬夏共霜雪?！敝笇Ю首x

在謝靈運的眼中，廬山又有著怎樣的魅力？

4. 同樣是廬山的景觀，不同的景色就有不同的美感。同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的感受。在我們古代，還有很多著名的詩人，如我們熟悉的張九齡、杜牧、蘇軾、孟浩然、白居易、元稹等也曾經(jīng)游覽廬山，寫下了很多贊美廬山壯美景觀的詩篇。其中蘇軾就曾經(jīng)寫下了五首廬山記游詩。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是【課件出示】題西林壁《題西林壁》是一首題壁詩。當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發(fā)表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。

5.結(jié)合老師剛才的介紹有誰知道“題西林壁”是什么意思？

二、讀《題西林壁》

1．仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意讀準字音，尤其注意哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，要把詩念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。

2．指名讀《題西林壁》，其余同學注意聽，聽他詩中的前鼻音和后鼻音有沒有讀準確。

3．評價，齊讀。

4.讀古詩，不僅要的的準確，還要讀得有節(jié)奏，要讀得有板有眼。師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字。交換角兒色再度。

5.齊讀。

6. 讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來。老師示范，學生評價怎樣讀才是讀出味道來了。

7. 學生試著讀一讀，爭取讀出自己的味道和感覺來。

8.指名讀，其余學生注意聽，看看聽出了什么味道來。

9.齊讀。

三、解《題西林壁》：

1．讀了這么多遍，這首詩到底寫了什么？你們能不能自己讀懂呢？這首詩一共只有28個字，請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流一下，聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的。你說給他聽，他說給你聽。

2.這首詩的大體意思懂了嗎？老師提三個問題，如果都能答出來，就說明你讀懂了。

（1）這首詩中藏著幾個方位詞，誰能找出來。

板：橫 側(cè) 遠 近 高低

（2）作者欣賞廬山是不是就真的就是橫著看了看，側(cè)著看了看，遠處看了看，近處看了看，高處看了看，低處看了看呢？這些方位詞在詩中起什么作用？

板：角度不同

角度不同，景色就怎么樣呢？從詩中找證據(jù)。（遠近高低各不同）

板：景色不同

結(jié)合開始讀的古詩，誰能用下面的句式說明這個道理？

【課件出示】站在 看到的是

站在壺口瀑布前，看到的是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

站在五老峰，看到的是廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。

站在廬山絕頂，看到的是晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。

結(jié)合你對廬山的了解，誰還能用事實說明這個道理？

這一句是概括的寫，還有一句具體的寫出了角度不同，景色就不一樣。

賞析：橫看成嶺側(cè)成峰

大文豪到底是大文豪啊！寥寥幾句，區(qū)區(qū)14字，既有概括地寫，又有具體地寫。這樣就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。

請你結(jié)合你對廬山的了解，結(jié)合前面幾個大詩人的描寫，想象一下，假如你來到了廬山，你站在廬山的某一個角度，你看到了什么樣的景物？

【課件出示】圖片欣賞（老師也到廬山去過，而且還從不同的角度拍下了一些照片，大家想不想看一看？）

（3）看完以后想一想：作者為什么說不識廬山真面目，只緣身在此山中？

【課件出示】我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

3.有一個人一天晚上下班，在等車時無聊向自己上班的工廠望去，忽然發(fā)覺那是另一番的美景，白色的樓房在綠綠的大樹的襯托下，加上夕陽的映襯顯得十分壯觀。他就想，我來到這二年有余，一直沒有這樣遠望過，更沒有如此欣賞過。也就從來沒有覺得電廠這么壯觀、漂亮過。于是，他輕輕地吟誦了一句詩，這句詩是什么，你們知道嗎？

這中間的兩個山是不是指的是真正的廬山？這個廬山可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。

譬如說：

同學們，你們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況呢？舉個例子說一說。

小結(jié)：這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個人生的哲理。

4.齊讀古詩。

四、悟《題西林壁》

（1）我們再回過頭來讀一讀，寫廬山的幾句詩，看看這幾句詩和《題西林壁》在內(nèi)容上有些什么不同？

（2）小結(jié)：別的詩人寫廬山，都從不同的角度來贊美廬山的美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度來觀察，看到的景象完全不一樣得出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，是這句詩之所以成為千古絕唱的妙招。讓我們一起來背誦詩的最后一句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

五、鞏固練習

1．背誦《題西林壁》

2．抄寫《題西林壁》

板書設(shè)計：

題西林壁

橫側(cè)遠近高低

角度（不同） 景觀（不同）

題西林壁課件 篇3

蘇軾 (1037～1101)宋朝人，字子瞻 ，又字和仲，號“東坡居士 ”，謚號文忠 ，享年64歲。南宋 高宗朝，贈太師，追謚號“文忠”。眉州眉山(即今四川眉山)人，漢族 ，是父親蘇洵 的第五個兒子，是北宋 著名文學家 、書畫家 、散文家 、詩人 、詞人 。嘉祐 二年(1057)與弟轍同登進士。授大理評事，簽書鳳翔府判官。熙寧二年(1069)，父喪守制期滿還朝，為判官告院。與王安石 政見不合，反對推行新法，自請外任，出為杭州通判。遷知密州(今山東諸城)，移知徐州。元豐 二年(1079)，罹“烏臺詩案”，責授黃州(今湖北黃岡)團練副使，本州安置,不得簽書公文。哲宗立，高太后臨朝，被復為朝奉郎知登州(今山東蓬萊);4個月后,遷為禮部郎中;任未旬日，除起居舍人，遷中書舍人，又遷翰林學士 知制誥，知禮部 貢舉。元祐 四年(1089)出知杭州，后改知潁州，知揚州、定州。元祐八年(1093)哲宗親政，被遠貶惠州(今廣東惠陽)，再貶儋州(今海南儋縣)。徽宗即位，遇赦北歸，建中靖國元年(1101)卒于常州(今屬江蘇)，年六十五，葬于汝州郟城縣(今河南郟縣)。他與他的父親蘇洵(1009～1066)、弟弟蘇轍 (1039～1112)皆以文學名世，世稱“三蘇”;與漢末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齊名。三蘇”為唐宋八大家中的三位，作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。在政治上屬舊黨。豪放派詞人。

蘇軾為“唐宋八大家之一”(唐宋八大家：韓愈，柳宗元，歐陽修，王安石，曾鞏，蘇洵，蘇軾，蘇轍)宋詞豪放派創(chuàng)始人，也作婉約詩詞。

題西林壁課件 篇4

課時

第一課時

所屬教材目錄

冀教版三年級下冊21課第二首詩

教材分析

《題西林壁》作者蘇軾，北宋文學家。是他游觀廬山后的總結(jié)之作。它描寫了廬山變化多姿的面貌，并借景說理，啟迪我們?yōu)槿颂幨碌恼芾恚河捎谌藗兯幍牡匚徊煌?，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。

學情分析

學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求。

通過一段時間的練習，學生在誦讀古詩文方面有了很大的提高，大多數(shù)學生都能按要求理解詩句內(nèi)容，用比較通順地表述出來，并能把自己學過的經(jīng)典詩句恰當運用到自己的習作中，隨著學生閱讀量的增加，學生的閱讀能力有所提高。

由于低年級學生生活、歷史知識很少，但想象力豐富，教師應引導學生努力展開想象，體會詩詞的意境上，使學生在一次次朗讀的基礎(chǔ)上一點點提高。

教學目標

知識與能力目標

會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

過程與方法目標

通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

情感態(tài)度與價值觀目標

培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

教學重難點

重點

學習古詩的內(nèi)容，想象詩中所描寫的情景。

難點

感悟品味詩中所蘊含的哲理。

教學策略與設(shè)計說明

引導學生努力展開想象，理解詩句內(nèi)容，體會詩詞的意境，情感誦讀。

教學過程

教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設(shè)的時間）

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

一、圖文導入，理解課題。

二、初讀古詩，自學探究。

三、品讀古詩，理解體會。

四、誦讀古詩，有感情。

1、課件圖片，師：這是位于我國江西省的廬山，看到他你想起了哪首古詩？

2、師：廬山不僅有氣勢磅礴的瀑布，還有許多美景，宋代詩人蘇軾游覽廬山時曾去過一座寺廟叫西林寺，并寫下一首詩，誰愿意把題目讀給大家？（4個學生讀題目，說明在“題”的后面停頓。）

（一）、自學提示：1、自由讀古詩，讀正確，讀流利。2、你讀懂了什么？有什么想探究的問題？和小組同學交流一下。我們在讀詩的時候，要發(fā)揮大膽的想象，假如你是一位畫家，你會畫出怎樣的畫面？

（二）、展示讀，交流所得。

誰來給大家讀一下？

誰還想讀？請起立，一起讀這首詩。

（三）、讀完這首詩，你一定懂得了很多，哪個小組最先把你們交流的結(jié)果告訴大家？

隨學生回答整合資源板書：

不識只緣

1、配景讀詩。

同學們想的真好，讓我們一起走進詩中的畫面。課件出示廬山的畫面配樂

2、理解詩句。

(1)、前兩句

在這首詩中有些字詞很有特點，現(xiàn)在我們邊讀邊找一找。

在課件上畫出來

板書：嶺--峰這兩個是一類字，在田字格中書寫

解釋字典嶺：頂上有路可通行的山。峰：山的突出的尖頂。

老師讀這兩句，這廬山真的是（學生補白）：

現(xiàn)在有點疑惑，還有點為之贊嘆，帶著這種感覺自己讀一讀這兩句。

（2）、后兩句

這廬山怎么這么多的樣子？詩人把自己的感嘆寫了下來，并千古流傳。課件后兩句出現(xiàn)。

誰能用自己的話說一說？2個這兩句詩為什么成為千古佳句呢？同學們認真讀一讀，看看能讀出什么？

蘊含了一個道理，“當局者迷，旁觀者清”一件事情看不明白，只因我們在事件之中，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。

身在此山中

為了讓這一哲理深入人心，我們該怎樣去讀？誰來試一試？

背景介紹：這就是宋代著名詩人蘇軾題在西林寺題的一首詩，寫景寓理，既讓我們領(lǐng)略了廬山的神奇景色，又讓我們明白生活的道理。請同學們們再讀這首詩，和詩人一起暢游廬山。

發(fā)言說古詩

（李白《望廬山瀑布》）

齊讀課題。

學生學習、小組交流

展示讀

全班評價

齊讀

學生發(fā)言，隨意說一說：這首詩寫了廬山的景色、看到許多山，山有高有低等等）

指名讀古詩。

“橫--豎嶺--峰遠--近高--低”都是反義詞

學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的。

先讀這兩句詩，再用自己的話說一說。

齊讀這兩句

學生接詞語：不知道到底是什么樣子的。真是千變?nèi)f化的。真是不可思議的。他到底是什么樣子呢？這廬山真是神奇。

指名讀、情感誦讀。

指名讀

認真品讀，自我理解交流

讀出詩句含義

齊讀

配樂背誦古詩（個人、齊背）

由所學引入，為新學做鋪墊

課件展示，激發(fā)學習興趣。

結(jié)合文字展開想象，引導學生整體感知

讀正確、讀流利

整體感知

理解詩句內(nèi)容

讀書百遍，其義自見。

古詩語言凝練，富有節(jié)奏，引導學生樂讀。以讀為主，先讀通、讀懂，再讀出形、讀出韻。

讀中感悟，積累語言，營造主動探究、積極發(fā)展的良好學習氛圍。

學生情感表現(xiàn)相當豐富，激勵性的語言使其積極投入到學習中，理解誦讀。

情感誦讀

加深體驗和領(lǐng)悟。

課堂小結(jié)

2分鐘

在古詩中，還有很多含有深刻哲理的千古佳句，你知道哪些呢？

引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓?！倍鸥Α锻馈罚骸皶斄杞^頂，一覽眾山小?！?/p>

布置作業(yè)

1分鐘

誦讀李白的詩

積累古詩作品，完成《我配古詩畫》

板書設(shè)計

題西林壁

橫側(cè)

遠近高低

不識

只緣

題西林壁課件 篇5

一、教材簡析：

《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體印象?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，強調(diào)因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經(jīng)歷中所悟出的道理?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質(zhì)，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！额}西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

二、教學目標

1．知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

三、教學重點

通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

四、教學難點

體會詩中描繪的景象。

五、教具準備：

課件。

六、教學課時：

一課時。

七、教學過程：

（一）導入。

１、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側(cè)面看。

２、每組派代表交流觀察到的結(jié)果，并說說為什么會看到這樣的現(xiàn)象，由此得出站的角度不同，觀察到的結(jié)果也就不同的結(jié)論。

３、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關(guān)系，這會是一首寫什么的詩呢？齊讀課題。

二、熟讀古詩，整體感知。

１、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁上會題些什么呢？讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領(lǐng)略其中的滋味。

２、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進行指導；師生輪流讀；男女生分別讀；全班朗讀。要求讀出自己的感受。

３、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。

三、啟發(fā)想象，理解詩意。

１、讀“詩”百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的了解和感受。剛才你們和詩人游的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎？

（齊背）

２、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——（引導學生說出橫、側(cè)、遠、近、高、低）各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢？（學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關(guān)圖片）

３、站在這個角度，你看到的廬山是——（引導學生進行想象，描述自己的所見所想。）播放音樂，帶領(lǐng)學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現(xiàn)的景象，然后再全班交流。（分別從橫、側(cè)、遠、近、高、低不同角度想象。）

４、師引導理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺；側(cè)面看到的卻是高聳的山峰；（橫看到的是廬山的“長”，側(cè)看到的是廬山的“高”。）無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現(xiàn)出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。

四、產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟道理。

１、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態(tài)的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！蔽覀冞@首《題西林壁》，也是要告訴大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結(jié)論，而是要客觀、全面地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。

２、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢？

３、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領(lǐng)學生在校園內(nèi)以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引導。

五、課后拓展。

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，另外還有四首，同學們可以在課后繼續(xù)了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

題西林壁課件 篇6

一、教學目標

1.有感情地朗讀和背誦古詩。

2.讀懂詞句意思，理解詩人富有哲理的詩句。

二、基礎(chǔ)知識

緣：左右結(jié)構(gòu)，第四筆是豎折。

三、教材分析

1.教材特點：

這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。

2.教學重點、難點：

理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

3.教學突破點：

用簡筆畫來理解詩行的意思，聯(lián)系生活實際來理解詩中哲理。

四、教法設(shè)計

（一）導入：

齊背《望廬山瀑布》。今天我們再來學習一首和它有關(guān)的

古詩，齊讀課題?！额}西林壁》作者蘇軾。大家對蘇軾了解嗎？

（二）學習古詩：

1．知詩人，解詩題

（1）請大家再來讀一讀題目，看看你有什么疑問嗎？生質(zhì)疑。

（2）師解釋題目的意思。

（3）這首詩寫了些什么呢？大家自己來讀一讀。

（4）畫節(jié)奏，朗讀。

2．抓字眼，明大意

（1）看看我們跟著蘇軾游覽廬山時都看到了些什么？自己再來讀讀，邊讀邊想古詩的意思，同桌之間可以討論一下。

（2）讀第一行，解釋一下。

（3）畫連綿起伏的群山，高聳入云的山峰。畫簡筆畫朗讀

（節(jié)奏、慢、氣勢，真有氣勢，我仿佛看到那直插云霄的高峰。）。廬山不僅橫看側(cè)看不同，接下來詩人又有發(fā)現(xiàn)。

（4）第二行誰來讀一讀，并解釋一下。

詩人觀察廬山的位置變了，看到的是各不相同的景色。

（5）指導朗讀。

（6）這兩句寫的是詩人看到的景色（所見）。

為什么看到的廬山千姿百態(tài)？

古詩的最后兩行給了我們答案。指讀，再讀。

3．想意境，悟詩情

（1）誰來說說后兩行的意思，用你自己的話說說。

（2）生讀全詩，談體會。

詩人為什么說看不清廬山真面目呢？結(jié)合這首詩說說。

（3）看山如此，看事和看人也一樣。所以看問題要全面，不能片面。

師問：你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。

最后讓我們帶著感情，帶著對詩句的理解，齊讀全詩。

五、板書設(shè)計

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀察的

遠近/高低/各不同。實寫角度不

不識/廬山/真面目，同，觀

只緣/身在/此山中。明理察效果

不同。

六、資料索引與精華

這是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中。元豐七年（1084）春末夏初，蘇軾暢游廬山十余日，被廬山雄奇秀麗的景色所吸引。因此，他揮毫寫下十余首贊美廬山的詩，這是其中的一首。前兩句描述了廬山不同的形態(tài)變化。廬山橫看綿延逶迤，崇山峻嶺郁郁蔥蔥連環(huán)不絕；側(cè)看則峰巒起伏，奇峰突起，聳入云端。從遠處和近處不同的方位看廬山，所看到的山色和氣勢又中不相同。后兩句寫出了作者深思后的感悟：之所以從不同的方位看廬山，會有不同的印象，原來是因為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。也就是說，只有遠離廬山，跳出廬山的遮蔽，才能全面把握廬山的真正儀態(tài)。這兩句充滿了意味深長的哲理，并成為人們廣為傳誦的警句。

題西林壁課件 篇7

教學目標：

1、有感情地朗讀古詩。

2、理解詩句的意思，體會詩人的心境，把讀詩的感受與他人交流。

教學重點、難點：

理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

教學過程：

一、導入。

廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑，山亭云閣。吸引了無數(shù)的文人墨客，唐代大詩人李白來到這里寫下了《望廬山瀑布》宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（板書）

二、回憶學法。

還記得我們以前學習古詩的方法嗎？

三、學習古詩。

（一）知詩人。

（二）解詩題。（并介紹“題壁詩”）

（三）明詩意。

1、請同學們反復朗讀，一邊讀一邊思考：你們從這首詩中讀懂了什么？

2、與周圍同學交流一下你的收獲。

3、誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

你能告訴我們橫著怎么看嗎??那什么是山嶺？什么是山峰？

同學們的描述不夠形象，有哪位同學能用簡筆畫表達出來？

你能根據(jù)你的理解讀一讀這兩名詩嗎？

4、蘇軾看過廬山不同的姿態(tài)后，發(fā)出了由衷的感慨……。

你能用“之所以……是因為……”說說這兩句詩的意思。

反過來說一說。

根據(jù)你的理解讀一讀這兩名詩。

（四）悟詩情。

廬山的確很美。橫看，山巒起伏，連綿不斷；側(cè)看，奇峰陡峭；遠看，隱天蔽日；近看，危崖險巖；在高處俯視，深溝幽壑；在山下仰望，重巒疊障?？蓮]山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，還是險峻？正如蘇軾筆下的《題西林壁》。

聽了同學們的朗讀，我也想讀一讀，請你閉上眼睛，讓我們隨蘇軾一起去游廬山。

剛才那一瞬間你仿佛看到了什么？

當在詩人蘇軾面對如此美景時，內(nèi)心又是怎樣一種情懷呢？

你能用朗讀表達出作者內(nèi)心的情感嗎？

（五）明哲理。

你能想個辦法，怎樣才能看清廬山的真面目？

還記不記得學過的《畫楊桃》一課，揭示了什么道理？

在生活中，你遇到或聽說過這樣的情況嗎？

其實它還可以用在學習上，與別人交往中。像評價我們周圍的同學呢？是看他的優(yōu)點呢？還是看缺點呢？看待別人是這樣，評價自己也是如此。只有全面客觀地認識了自己，才能取長補短，使自己變得越來越優(yōu)秀。

四、總結(jié)全文。

1、想一想蘇軾怎樣才寫出這首古詩的？

2、這節(jié)課你學會了什么？

3、有感情地朗讀、背誦這首古詩。

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