湖心亭看雪課件精品8篇

本文主要介紹了一份關(guān)于“湖心亭看雪課件”的詳細知識筆記，以幫助讀者更好地理解此主題。教案課件對于教學步驟和課程標準都非常重要，每位教師都需要認真考慮自己的教案課件。學生的積極反饋可以反映出教學的吸引力。我們還將提供更多的數(shù)據(jù)分析和決策支持，以幫助您更好地掌握相關(guān)知識。

湖心亭看雪課件 篇1

教學目標：

1．欣賞西湖美景，反復誦讀課文，培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。

2．積累文言詞匯，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；激發(fā)學生提問題的熱情。

3．品味文章語言，理解作者的思想感情。

教學方法

1、誦讀法

2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。

在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

課時安排

1課時

教學流程與設計

一、導入新課

請同學們欣賞一組杭州西湖風光圖片。

第一組：（春夏秋冬）蘇堤春曉曲院風荷平湖秋月斷橋殘雪

第二組：（朝暮）蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月

關(guān)于西湖的詩句，同學們能背誦多少？

學生吟誦：

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”

“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州?！?/p>

配樂朗誦：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒恰绻娙说男闹泻黄?，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、了解湖心亭

多媒體摘要顯示： 張岱，字宗子，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明末清初文學家。清兵南下滅亡了明朝，明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

湖心亭，位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、反復誦讀？ 整體感知？

1、教師播放示范朗讀或設置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

2．學生齊讀課文，師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分；

（1）學生自讀課文，疏通文句并對文句、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑。

（2）小組討論交流、質(zhì)疑解難，教師與學生互動感知課文內(nèi)容。

四、細讀品讀？ 探究課文

一讀課文 同學們提出難懂或不懂的問題；

對課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑；

教師預設：“更定”是晚上八點左右還是凌晨五、六點？

“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？

（師生互動，自主、合作、探究）。

二、讀課文 ？找出文中 景物描寫雪景的詞句。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

教師點撥：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。

1、作者疊用三個“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來。這是對湖心亭雪景的總體描繪。

2、“長堤一痕”、“湖心亭一點”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三粒”作者通過這些高度準確而形象的數(shù)量詞，暗寫出視線的移動、景物的變化。這是簡約的畫，夢幻般的詩，給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

三、讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情？

如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？

1、讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，以童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此?！?/p>

2、作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

四、讀課文品味舟子的話：？ 及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”

所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

學生由此生發(fā)開去，大膽提出自己的理解。

五、讀課文 背誦課文

五、布置作業(yè) ，,

1．背誦并默寫課文及相關(guān)詩文

《錢塘湖春行》（白居易）

《飲湖上初晴雨后》（蘇軾）

《秋山》（楊萬里）

《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬里）

附：板書設計

湖心亭 看雪

張岱景事 情

天與云與山與水，大喜 自矜

上下一白。 強飲 自得

一痕、一點、 問姓氏？? “癡”

一芥、兩三粒。

湖心亭看雪課件 篇2

天寒地凍之日卻心懷雅興，前往西湖賞雪景之人絕非常人，用文中一個字概括，哪個字?【癡】

1. 癡在何處?請出文中找出相關(guān)語句。

癡在行為，分析【大雪三日，湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(聽覺)

癡在情感 【獨】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往，為何還說是獨往湖心亭)

2. 作者已夠癡了，更有癡似相公者。兩位癡人相見會是何種情形呢?

根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。

師小結(jié)：從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅，看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩，志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。

3. 我要采訪你們了，既然知音難覓，為何不互留聯(lián)系地址姓名，不進一步了解身份官職，只是說“金陵人，客此”?

注重的心靈的交流，注重的眼前的景，心中情，而不是身外俗事。這也是他們不同常人，“癡”的性情的表現(xiàn)。

4. 不知有一點我們同學們注意沒有，作者寫這篇文章的時候其實是清朝，而開頭時間依然以明朝的崇禎年號記錄時間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒，對故國的思念，是作者情感孤傲，超凡脫俗的性格形成的原因)

湖心亭看雪課件 篇3

《湖心亭看雪》教學設計

教學目標：

知識與能力目標：

1．積累一些文言實詞、虛詞。2．背誦課文。

過程與方法目標： 1．品味雪后西湖奇景。

2．了解本文白描的寫作手法。情感、態(tài)度、價值觀目標：

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。教學重點：多形式誦讀及背誦。教學難點：白描寫作手法的運用。教學方法：朗讀法，質(zhì)疑法、提問法 教學時間：一課時 教學過程：

一、導入新課

冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪真好！多媒體顯示“西湖雪景圖片（1）”。

讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會作者情感。

二、作者及背景簡介（多媒體顯示文字）

作者簡介: 張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。

代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創(chuàng)作以小品文見長。

三、朗讀課文，疏通文句

1．Flash播放課文朗讀，學生聽讀，把握字音及停頓。注音：

崇禎(chóng zhēn)更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）氈（zhān）更(gang)有此人 喃喃（nán）2．學生讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通文句，粗知文意。（1）學生自讀課文，疏通文句。

（2）教師提示下列詞語，幫助學生積累文言詞語（多媒體顯示）。第一段：

1、大雪三日，湖中人鳥聲俱 絕。

2、是日更定，余 挐一小舟，擁毳衣爐火，3、霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

4、惟 長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。第二段：

1、見余，大喜曰：“舟中焉得更有此人！”

2、余強飲三大白而別。??客此。

3、及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”（3）學生齊讀課文，加深理解（多媒體顯示課文全文）。

四、合作探究:

1、找出本文描寫西湖雪景的句子，問:這些景物描寫有什么特點？（本文描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢。）

2、文字簡練單純，不加渲染烘托，這種寫作手法就是白描（多媒體顯示）。

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。

（文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥數(shù)筆，傳達出景物的形與神。）

3、白描的例子:(多媒體顯示文字)A、《秋思》馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。B、《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。

C、“一個凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙,張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。”

——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

D、“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強的一簇簇直豎起來的頭發(fā)??”

——唐弢《瑣憶》中的魯迅先生

五、比較閱讀：(多媒體顯示文字)

江 雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫作手法上的不同？（在描寫手法上，《湖》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景為人設。）

2、二文表達感情上的不同？（在表達的情感上，《湖》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。）

五、結(jié)束課文：

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；融敘述、描寫、抒情于一爐，借以表達遺世獨立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不同的閑情雅趣。

六、布置作業(yè)：

1、背誦和默寫課文。

2、試用白描的寫法寫一篇400字左右的文章。

3、收集有關(guān)“西湖”“的詩歌并交流。板書： 湖心亭看雪

張岱

作者 超凡脫俗 清高孤傲（清高自賞）淡淡愁緒 思戀故國

白描 文字簡練樸素，不加渲染。

《湖 心 亭 看 雪》

教 學 設 計

李 凌 宇

海原縣三河中學

湖心亭看雪課件 篇4

積累新的文言詞匯；了解作者和寫作背景；學習白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色品析作者復雜而微妙的情感

重點：了解作者，及寫作的背景賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脫俗的情懷。

難點：品析作者復雜而微妙的情感學習白描手法描繪景物，并練習用這種描寫方法寫作

一、情境導入杭州西湖自古以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文，（比如我們學過的楊萬里的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。）然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫了西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟，凄清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景，今天就讓我們隨著張岱去《湖心亭看雪》吧！

1、了解本課學習目標：（多媒體展示）積累新的文言詞匯；了解作者和寫作背景；學習白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色品析作者復雜而微妙的情感

3、初讀文本，解決字音。師有情范讀擁毳（cuì）衣鋪氈（zhān）霧?。╯ōng）沆碭（hàng）（dàng）更定（gēng）焉得更有此人（gèng）

7）莫說相公癡，更有癡似相公者！我們了解了文章的內(nèi)容，對文章又有了進一步的認識，讓我們帶著現(xiàn)在的感悟再讀一遍課文，看看和剛才在情感的詮釋上，有何不同。

默讀銘記學生全班共享自查的作者信息單個學生讀師生共同糾正字音、停頓全班齊讀學生利用工具書，自由結(jié)組，自行翻譯每組代表提出疑問，各組與教師共同解疑并完成教師提出的重點疑難全班齊讀

世上沒有機器貓，沒有時空機，我們不能跨越時空去當年的西湖觀看雪景，與張岱作面對面的交流?？墒俏淖挚墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰覀冹o下心來，用心去品讀文章，透過文字走進文章，走近作者，像朋友一樣用心來交流，去體味他的喜怒哀樂，與他一道賞雪景。請同學們自讀課前導語，依據(jù)教師板書提示，提煉導語中獲取的有效信息。（教師板書提示：事：景：情：）提問一：文中描寫的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么樣的？請用文中語言回答。（霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。）提問二：想象一下這幅畫面，用幾個詞概括西湖雪景特征。（清新、淡雅、悠遠、脫俗）介紹白描手法：作者用極簡練的語言就為我們描繪了這樣一幅清新、淡雅、悠遠脫俗的雪后西湖美景，那么這種以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆勾勒事物形象的描寫方法就叫做：白描，可用于寫人、寫事、寫景。（知識卡片：[白描]是一種描寫的方法，這種描寫方法能抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象?？捎糜趯懭?、寫事、寫景。）（多媒體顯示）下面我們欣賞一段用白描手法寫人的片斷：（多媒體顯示）“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。”——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂學生自讀課前導語，依據(jù)教師板書提示，提煉導語中獲取的有效信息自薦，推薦師生共同完成板書自薦或點名讀文中語句請一名同學用優(yōu)美的語言描述文中雪景全班有感情的試背這一段學生用詞語表述自己的感悟?qū)W生做筆記

四、共品雪情這樣清新悠遠的雪景透露著作者怎樣的情懷呢，接下來我們到了心與心的交匯，我們只有用心用情，才能從文字中挖掘出最真摯的情感。讓我們伴著音樂，讀出情感。從全文看表現(xiàn)出作者什么情感？并說明理由。（如；學生沒有思路則出示以下提示，分解大問題提示：

1、這篇文章寫于明亡后．而作者仍用明朝紀年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？（亡國后的辛酸沉痛）

2、雪后西湖人鳥聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什么“情懷”？（超凡脫俗孤芳自賞）

3、遇客后“強飲三大白”，為何？（意外相遇的驚喜）作者看雪，你認為哪個字能體現(xiàn)他的個性？癡從全文看，你認為作者癡在哪里呢？（從哪里可看出他的“癡”呢？）

2、寫雪大的句子是（大雪——）寫冬雪寒冷威嚴的句子是（湖中——）

3、寫西湖雪景：（霧凇——，天與—與—與—，上下——，惟長堤——，湖心亭——，與余舟——，舟中人——而已）

4、來到亭上，看到了什么？（到——，有兩人—對坐，一童子—爐正）

7、舟子對作者的評價“莫說相公——，更有——似相公者！”全班配樂齊讀分組討論推薦代表發(fā)言針對文章自由提問生生，師生共同解答男女生分組對決或個人挑戰(zhàn)

六、拓展閱讀描寫雪景的詩文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，我們可以聯(lián)想到柳宗元的哪首詩？此詩在表達情感上與本文有何不同？你還知道哪些描寫雪的詩篇嗎？

七、經(jīng)典作業(yè)讓我們在悠揚輕柔的`《雪絨花》的音樂中欣賞幾幅精美的雪景圖片，想想你心中的雪景是什么樣的呢？是的，心中的雪，絕美的詩，其實也近在我們身邊，等著我們?nèi)プ穼?、發(fā)現(xiàn)。請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

1、學習運用白描手法描寫你心中的雪景。

2、搜集描寫西湖的詩文，并互相交流。

湖心亭看雪課件 篇5

1.語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

①詞語：

更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細毛皮衣。

霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。

一白：全白。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：還。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居?？停途?，作動詞用。

及：等到。

舟子：船夫。

者：……的人。

②譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的'像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢?！?/p>

2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題

（1）作者與眾不同的表述：

A.作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？

提示：對故國的留戀。

B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

提示：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

D.一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？

提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

E.金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？

提示：君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？

作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

3.性情評價組可能出現(xiàn)的問題

（1）古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士

例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。

又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形?！?/p>

（2）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：

A.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

B.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題

（1）本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

寫景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

白描的方法：此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！币缓邸⒁稽c、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

預備資料：關(guān)于白描手法的解釋。

（2）柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

（3）寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？

敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。

寫景是游記的表現(xiàn)重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。

湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

湖心亭看雪課件 篇6

1、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當?shù)脑u價，你會選用哪一個字？（癡）

2、舟子語中的“癡”是什么意思？（結(jié)合“喃喃”的意思來理解）

3、應該帶著一種怎樣的表情來讀“莫說相公癡，更有癡似相公者”這句話？（自言自語、困惑不解）

4、癡人必定有癡行，下面我們一起來“觀其癡行”，一起品讀“崇禎五年十二月······獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，更定時，獨往）

5、那么張岱冷不冷？（品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷，而且心里也是感到冷清的）

6、但是張岱到了湖心亭之后，卻感到了一點溫暖和亮色，因為在湖心亭上已經(jīng)有兩個和他一樣的癡人了，這兩個癡 人見了張岱之后非常的激動和高興啊，來，我們一起來讀出這幾句

7、生齊讀“到亭上······強飲三大白而別?！睅熤笇W生反復讀“湖中焉得更有此人”句，讀出激動和欣喜，并讓生翻譯這個句子。

8、“湖中想不到還有這樣的人呀”，那么，什么樣的人呢？假如你是金陵客，請將這句話說完整，“湖中想不到還有如此 的人呀”（生可填寫“與眾不同、超凡脫俗、閑情逸趣、癡迷于山水、清高孤傲等等）

9、那么張岱見到金陵客以后，是否也象金陵客一樣滿心激動欣喜呀？（通過品讀“拉、強、別”等相關(guān)詞句，體會張岱的“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁）

10、張岱哀愁的原因是什么呢？（結(jié)合課下注釋對張岱的介紹，來理解他的故國情結(jié)）那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結(jié)呢？（崇禎五年十二月；是金陵人，客此。）

湖心亭看雪課件 篇7

[教學目標]

1、知識與能力：(1)積累一些文言詞語，了解作者和寫作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。(2)揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格和文章運用的白描手法。(3)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。(4)背誦課文。

2、過程與方法：通過反復誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法，咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人，悟“癡”情。

3、情感態(tài)度與價值觀：展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，應引導學生感受作者的性格，理解作者的“癡”。

[教學重點]

1、深入理解的寫景特點。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

[教學難點]理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

[教學方法]

1、誦讀法;

2、討論法與點撥法相結(jié)合。文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

3、多媒體課件輔助教學。

[教學工具]多媒體

[教學時間]1課時

[教學過程]

一、導入

杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。關(guān)于西湖的詩句同學們能背誦多少?生：背詩句。

《湖心亭看雪》課后習題答案

一、閱讀理解與欣賞

閱讀下列文段，回答文后問題。

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”

1、我能理解下列句子中加點的詞語。

(1)湖中人鳥聲俱絕

(2)余拿一小船

(3)上下一白

(4)焉得更有此人

2、翻譯下面各句

(1)是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。

我的翻譯

(2)湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

我的翻譯

3.“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！币痪鋵懗隽耸裁匆饩?此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用?

我的理解：

4、請從下面三題中任選一題作答。

(1).“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什么表達作用?

(2)“天與云與山與水”連用三個“與”字寫出了什么景象?

(3)作者寫作此文時，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝崇禎的年號，你能說出其中有何深意嗎?

我選第______題，我的理解是：

5、“強拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?

我的理解是：

6、文中引用舟子的話有何用意?

我的理解是：

標準答案：

1. (1)消失(2)撐，劃(3)全(4)哪能

2、(1)這一天天剛剛亮，我劃著一只小船，穿著皮袍，帶著火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。

(湖上能見到的影子，只有西湖長堤一道淡淡的痕跡，湖心亭是一片白中的一點，和我的船像一片漂在湖中的草葉，船上的人像兩三粒小小的芥子，罷了。

3.路無行人，天無飛鳥，天寒地凍，萬籟俱寂的意境。作用：為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。

4(1).映襯出環(huán)境的幽靜、空曠，也暗示作者的“癡”(不同凡響)，為下文作伏筆。(2).顯示了天空、云層，山巒湖水混濛一片，舉目皆白的景象(3).明思宗朱由檢懷念故國的深情

5、“強”表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情;“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。

6、托作者深夜偶遇知音的`驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。

《湖心亭看雪》教學反思

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達到了教學目的。

導入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀，學生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者”，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學生一探究竟。

接著一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學生都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”。

二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，能否去掉了?在解決這個問題的時候，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。

三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題，大家都沉默不語，這時，我換一種方式——如果我問你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎?學生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學生較容易理解作者所說的“癡”了。

本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學任務，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。

當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學生總結(jié)了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結(jié)，這樣的理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，學生較難理解。

湖心亭看雪課件 篇8

1.給加粗字注音。①毳（??? ） ②強（??? ）飲 ③沆碭（??? ）2.解釋詞語。①更定：________________________________________。②沆碭：________________________________________。③三大白：________________________________________。④客此：________________________________________。3.比較本文與柳宗元的《江雪》，說說它們在描寫手法和表達感情上的異同。答：________________________________________________。??（一）語段點將崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！拉余同飲。余強飲三大白而別，問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”1.解釋下列加粗詞的含義。①湖中人鳥聲俱絕：________。?? ?????????????????????????????? ②上下一白：________。③擁毳衣：________。?????? ④湖中焉得更有此人：________。⑤及下船：________。?????? ⑥客此：________。2.下列句子中“一”字用法不同于其他三項的是（??? ）a.上下一白 b.余拿一小舟 c.一童子燒酒 d.湖心亭一點3.哪些動詞表現(xiàn)作者的“癡”？答：________________________________________________。4.“與云與山與水、一白、一痕、一點、一芥、兩三?！边@些詞對表達中心有何作用？試簡要分析。答：________________________________________________。（二）遷移訓練西湖最盛，為春為月。一日之盛，為朝煙，為夕嵐。今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏花相次開發(fā)，尤為奇觀。石簣數(shù)為余言：“傅金吾園中梅，張功甫玉照堂故物也，急往觀之?！庇鄷r為桃花所戀，竟不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。然杭人游湖，止午、未、申三時，其實湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕春未下，始極其濃媚。月景尤不可言，花態(tài)柳情，山容水意，別是一種趣味，此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉！1.給加粗字注音。夕嵐（??? ） 夕舂（??? ） 蘇堤（??? ） 羅紈（??? ）2.解釋下列加粗詞。①歌吹為風（??? ）????? ②始極其濃媚（??? ）③艷冶極矣（??? ）????? ④此樂留與山僧游客受用（??? ）?3.能夠作為全文總綱的句子是什么？答：________________________________________________。4.翻譯最后一句話。譯：________________________________________________。 ?答案：1.①cuì? ②qiǎng? ③háng dàng? 2.①初更開始 ②晃漾、晃蕩 ③白，指酒杯，三大白即“三大杯”的意思 ④在這里客居 3.在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感（一）1.①都沒有了 ②全 ③包裹 ④哪里 ⑤到 ⑥客居 2.a3.拿、擁、往、看 4.副詞、數(shù)量詞的使用，于微觀中顯出宏觀，把鋪天蓋地的雪景烘托而出（二）1.lán? chōng? dī? wán? 2.①管樂器的演奏 ②到達極點 ③美麗，妖艷 ④享受 3.第①段 4.這種樂趣給山里的和尚和游客享受，怎么能夠?qū)δ切┟τ诠γ摰娜耸稣f呢

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