今天幼兒教師教育網(wǎng)編輯精心整理了“小學(xué)朗讀教案”,教案和課件的編寫不僅涉及到教學(xué)步驟,也涉及到教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn),每一位老師都應(yīng)該認(rèn)真思考自己的教案和課件。在編寫教案時(shí),需要注重教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接和連貫性。需要提醒的是,本資料僅供參考,不能作為決策的依據(jù)!
人教版修訂教材小語(yǔ)第九冊(cè)第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài).教學(xué)本課,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力,通過(guò)有感情地朗讀課文,體會(huì)作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛(ài)的熏陶感染.
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出:學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)學(xué)會(huì)多種閱讀方法受到高尚情操與趣味的熏陶.《秋天的懷念》一課語(yǔ)言通俗,但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的閱讀水平,設(shè)計(jì)在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動(dòng)的課堂教學(xué),讓學(xué)生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛(ài)的熏陶感染.
【教學(xué)步驟】
激情導(dǎo)入,情感鋪墊
檢查預(yù)習(xí),初步解題.
⑴課文講誰(shuí)懷念誰(shuí)
⑵預(yù)習(xí)了課文你知道作者是怎樣的人
簡(jiǎn)介作者,激情導(dǎo)入.
本文作者15歲時(shí)不幸因病癱瘓.風(fēng)華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠(yuǎn)離開(kāi)了正常人的生活.
這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛(ài)的母親對(duì)他無(wú)微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴(yán)重時(shí),母親卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他!
作者懷著對(duì)母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂(lè)誦讀課文的4-6自然段)
在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂(lè)曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦,學(xué)生的情感受到感染,閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊.
速讀梳理,整體感知
1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么你覺(jué)得課文中的母親是個(gè)怎樣的人
2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關(guān)心我的哪幾件事你體會(huì)到作者什么樣的感情
以上問(wèn)題學(xué)生在獨(dú)立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力.
品讀感悟,溝通感情
在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),抓住母親關(guān)心我的四件事,找出重點(diǎn)詞句品讀,說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方,并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因.討論后學(xué)生匯報(bào)所得.教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀.
1,我發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰我.
⑴感悟:哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)說(shuō)說(shuō)為什么.
抓住作者對(duì)母親神態(tài),動(dòng)作的描寫,悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進(jìn)來(lái),眼圈紅紅地看著我體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫咱娘兒倆好好兒活,好好兒活體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài).
⑵朗讀:指導(dǎo)讀我暴怒無(wú)常的句子時(shí)要讀出暴怒,絕望的語(yǔ)氣,讀描寫母親的句子時(shí)應(yīng)讀出母親對(duì)兒子的心疼和無(wú)奈.
2,母親為了我隱瞞病情.著重引導(dǎo)學(xué)生重讀整宿整宿,翻來(lái)覆去等詞,體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)私.
3,母親央求我看花.學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞:央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感來(lái)體會(huì)母親情感的變化,從而體會(huì)母親深沉而無(wú)私的愛(ài).朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢,讀出央求的語(yǔ)氣,時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù),充滿希望的語(yǔ)氣,結(jié)尾時(shí)歡快的語(yǔ)調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無(wú)奈中的畫面.
4,母親的臨終囑托.引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無(wú)盡的牽掛.朗讀時(shí)用緩慢的語(yǔ)速,低沉的語(yǔ)調(diào)勾畫出一個(gè)形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.
此時(shí),學(xué)生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對(duì)母親的熱愛(ài),思念,愧疚之情學(xué)生已有深刻的體會(huì).
配樂(lè)朗誦,情感升華.
又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花.黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫.我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活
文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開(kāi)放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷想起母親的鼓勵(lì)與期望,仿佛看見(jiàn)作者手捧鮮花與母親的亡靈對(duì)話,怎不令人淚下學(xué)生自讀自悟,匯報(bào)自己獨(dú)特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí),馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起,學(xué)生和著樂(lè)曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂?duì)繅?mèng)繞的樂(lè)曲的烘托下,學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達(dá)到陶冶情操,熏陶情感的教學(xué)目的.
此時(shí),讓學(xué)生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對(duì)母親的遺像,會(huì)說(shuō)些什么呢
學(xué)生在音樂(lè)與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個(gè)新階段.此時(shí)學(xué)生的發(fā)言定會(huì)發(fā)自肺腑,感人淚下.
[教例《狼牙山五壯士》]
(學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),討論為什么稱這五位戰(zhàn)士為壯士?如何理解斬釘截鐵?可以選擇最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。)
師:剛才,我參加了幾個(gè)小組的討論,發(fā)現(xiàn)各小組同學(xué)交流的都很充分?,F(xiàn)在,咱們?nèi)嘟涣饕幌拢?qǐng)各小組踴躍發(fā)言,各抒己見(jiàn)。
生:我們小組通過(guò)斬釘截鐵這個(gè)詞語(yǔ),可以看出五位壯士非常勇敢,在做出生死抉擇的時(shí)候,還那么堅(jiān)決果斷,毫不猶豫。
生:我們小組認(rèn)為,五位壯士是為了掩護(hù)人民群眾和部隊(duì)主力,才勇敢地做出這個(gè)決定的,他們舍己為人,不怕?tīng)奚f(shuō)明他們是英雄。
師:兩個(gè)小組都談出了各自的理解和感受,說(shuō)的都有道理?,F(xiàn)在,就請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受讀一下有關(guān)的句子,想怎么讀就怎么讀。
[根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),營(yíng)造了一種自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。]
師:現(xiàn)在,哪位同學(xué)愿意讀給全班同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)?
一生讀。
師:這位同學(xué)也很勇敢,讀得很認(rèn)真。斬釘截鐵到底應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢?
[引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)感悟]
生:再讀。(進(jìn)步很大)
師:同學(xué)們,他讀得怎么樣?
生:他讀得很有感情。特別是那個(gè)走字,讀出了斬釘截鐵的語(yǔ)氣。
生:我認(rèn)為他讀得鏗鏘有力,讀出了班長(zhǎng)態(tài)度的堅(jiān)決。
[適時(shí)進(jìn)行朗讀的評(píng)價(jià),更好的激起了學(xué)生的朗讀熱情,提高了學(xué)生的朗讀能力。]
師:說(shuō)的好,你能像他這樣讀嗎?
生讀得聲情并茂,如臨其境。
師:很好,比我讀得還好呢!我們一起讀,好嗎?
生:齊讀。
[讀出了感情,讀出了氣勢(shì)。課堂氣氛達(dá)到了高潮。]
評(píng):這節(jié)課充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),倡導(dǎo)多元的讀書(shū)方式。我在看到學(xué)生已經(jīng)理解了斬釘截鐵這個(gè)詞語(yǔ)之后,不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀升華內(nèi)心的感悟,我認(rèn)為,時(shí)機(jī)的選擇還是恰到好處的。
一次,我在上詩(shī)歌《浪花里的一滴水》一課時(shí),同學(xué)們對(duì)雷鋒的故事比較熟悉,也特別敬佩他,所以,在朗讀的時(shí)候都很投入,也富有感情。我看同學(xué)們讀得這么有興致,就來(lái)個(gè)即興朗讀比賽。我通過(guò)個(gè)人讀之后,就問(wèn):有誰(shuí)讀得比他們更好?這時(shí),又有幾只手自信地舉了起來(lái),在這些人當(dāng)中,我發(fā)現(xiàn)了平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話,很少發(fā)言的張渠成同學(xué)此時(shí)也舉起了手,我想:這是個(gè)好機(jī)會(huì)呀!該讓他鍛煉鍛煉啦!但轉(zhuǎn)念一想,一向膽小的他,如果這次讀得不好,豈不讓同學(xué)取笑?那他的臉面往哪兒擱?怎么辦?思考再三,覺(jué)得應(yīng)該給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此,我還是決定讓他來(lái)朗讀。
開(kāi)始時(shí),他非常緊張,最后,好不容易把整首詩(shī)讀完。令我意想不到的是,全班同學(xué)都為他鼓起了掌。于是我問(wèn):同學(xué)們,你們認(rèn)為張渠成同學(xué)讀得好嗎?我的話音剛落,教室里一下子安靜下來(lái)。那你們?yōu)槭裁匆o他鼓掌呢?勇氣,同學(xué)們異口同聲地說(shuō)。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)張渠成眼中充滿了感激和自信。我認(rèn)為這是一次進(jìn)行自信教育的好機(jī)會(huì),我激動(dòng)地說(shuō):張渠成,你聽(tīng)到了嗎?不管你讀得如何,同學(xué)們都為你高興,以后只要你大膽地舉手,勇于表現(xiàn)自己,就有機(jī)會(huì)展示自己的才華。其他同學(xué)也一樣,老師請(qǐng)同學(xué)們都能自信地舉起你們的手來(lái)吧!
我的這番話,使同學(xué)們深受鼓舞。這時(shí),五十七只手一下子舉了起來(lái)。整堂課氣氛異?;钴S,這次的朗讀比賽,可以說(shuō)是非常成功的。
采用各種形式的朗讀,發(fā)揮音階的優(yōu)勢(shì)。
如:1、你喜歡哪一段,上臺(tái)表演朗讀并表演給大家看,其他同學(xué)欣賞,有快慢、有輕重、有節(jié)奏像音樂(lè)那種朗讀。
2、老師率先范讀時(shí),好像聽(tīng)音樂(lè),也請(qǐng)學(xué)生欣賞,老師怎么讀,哪里讀得好,為什么這樣讀。讓學(xué)生感到是一種享受,是一種樂(lè)趣。在老師入情入境的朗讀中接受語(yǔ)知和語(yǔ)感。
當(dāng)老師讀《一株紫丁香》時(shí),讀著讀著仿佛自己真的看到了幾個(gè)小伙伴踮起腳尖走到老師的窗前,種下了一株紫丁香。那芳香四溢的淡紫色小花,那微風(fēng)吹來(lái)的濃濃的花香,無(wú)不把孩子真誠(chéng)的愛(ài)送到了老師的心田。自然老師的語(yǔ)調(diào)也就會(huì)像抒情的音樂(lè),把學(xué)生帶進(jìn)課文的情景之中。讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)體會(huì)情感和聲音的和諧統(tǒng)一。至于讀時(shí)的停頓、輕重、快慢、升降以及聲音的虛實(shí),要靠學(xué)生自己去揣摩去把握。
又如:朗讀中"一""不"等的變調(diào),輕聲、兒化韻及語(yǔ)感等,師生都是共同欣賞。欣賞美的音階的朗讀,細(xì)細(xì)品昧文章語(yǔ)言文學(xué)的美。
在閱讀教學(xué)中,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的情感,對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,提高作文的能力,有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此在教學(xué)時(shí)我很注意學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。下面就結(jié)合我在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一些做法來(lái)談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式。
選擇什么樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。如在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí),我根據(jù)這篇課文前后的不同內(nèi)容采用了自由讀、分角色朗讀這兩種形式,就收到了較好的效果。課文開(kāi)頭寫少年閏土月下看刺猹,景色寫得較美,表現(xiàn)了少年閏土的機(jī)敏和勇敢,在指導(dǎo)學(xué)生讀這一段時(shí),我首先讓學(xué)生理解,在理解的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生自由讀書(shū)感悟,最后指導(dǎo)學(xué)生抓住這段中的重點(diǎn)詞去朗讀,并給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂(lè),結(jié)果學(xué)生在讀中體會(huì)到了閏土的機(jī)敏和勇敢,同時(shí)也體會(huì)到了作者所描寫的美麗景色。在指導(dǎo)學(xué)生讀閏土講月下看瓜這一部分內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生分角色朗讀,學(xué)生通過(guò)讀書(shū)理解了課文的內(nèi)容。由這課的教學(xué)我體會(huì)到,在閱讀教學(xué)中,不管采取哪一種朗讀形式,都應(yīng)符合課文的內(nèi)容特點(diǎn),都應(yīng)力求讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中提高理解和朗讀的能力,這才是最主要的。
二、朗讀訓(xùn)練要把握好讀的分寸。
在閱讀教學(xué)中怎樣把握讀的分寸,通過(guò)這課的教學(xué)我深有體會(huì)。這篇課文篇幅較長(zhǎng),指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)如果平均用力,學(xué)生學(xué)完肯定不會(huì)留下深刻的印象。因此安排朗讀時(shí),應(yīng)在課文的精彩處讓學(xué)生大力朗讀,這樣學(xué)生學(xué)完,才會(huì)留下深刻的印象。在這篇課文教學(xué)時(shí),我抓住學(xué)生感受非常深刻的地方指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,收到了非常好的效果,學(xué)生學(xué)完,也對(duì)課文描寫的內(nèi)容留下了深刻的印象。由此不難看出,一篇課文安排朗讀的時(shí)間和數(shù)量應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情而定,不能平均用力,既不能讀得太多,也不能讀得太少,應(yīng)在文章的精彩之處,讓學(xué)生多讀,這樣,學(xué)生學(xué)完一篇課文,才會(huì)留下深刻的印象。
以上是我在教學(xué)《少年閏土》這課指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的一些體會(huì),當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法還有很多,還需要在今后的教學(xué)中不斷地探索。
教學(xué)意圖
《棉花姑娘》一課,采用了童話的形式,通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。根據(jù)本課第2.3.4自然段結(jié)構(gòu)相識(shí)的特點(diǎn),我將本課設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí):整體感知全文;精度1──4自然段;認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,正確書(shū)寫只、幫、請(qǐng)。第二課時(shí):主要幫助學(xué)生理解課文第5.6自然段,并有感情地朗讀;正確書(shū)寫星、雪、就;認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是我設(shè)計(jì)本課的宗旨。為了實(shí)現(xiàn)這一宗旨,我在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí),設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、對(duì)比朗讀,體會(huì)情感
教學(xué)伊始,在學(xué)生復(fù)習(xí)了生字及有感情地朗讀第一自然段后,直接進(jìn)入學(xué)習(xí)第六自然段,通過(guò)多媒體課件地演示,讓學(xué)生能直接感受棉花姑娘兩種不同的心情(一種是生病時(shí)痛苦、著急的心情;一種是病好后愉悅的心情)。把這種感受遷移到朗讀中,使他們借助朗讀展現(xiàn)出棉花姑娘病好后高興的心情,在情感上很快達(dá)到與本文共鳴。
二、合作表演,促進(jìn)朗讀
為幫助學(xué)生理解第五自然段,教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)合作表演感悟詞語(yǔ),從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生先在小組中分角色表演,(有的演棉花姑娘,有的演七星瓢蟲(chóng),有的當(dāng)導(dǎo)演讀敘述部分),又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議,正確理解很快、驚奇、驚奇地問(wèn)等詞語(yǔ)。為了能成功地表演,學(xué)生之間必須協(xié)調(diào)合作,形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體,小組成員都努力為這個(gè)集體爭(zhēng)取榮譽(yù),初步形成了合作的意識(shí)。
由于本課采取了變敘法進(jìn)行教學(xué),在學(xué)生品讀第五自然段后再次回顧全文達(dá)到從部分到整體的回歸時(shí)十分必要的。因此,我在學(xué)生表演興趣正濃時(shí),落實(shí)課后要求讓學(xué)生演一演全文,既復(fù)習(xí)了全文又為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做了鋪墊。
三、合作交流,拓展延伸
語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開(kāi)發(fā)課程資源,把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此,我在本課設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié),讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。學(xué)生在小組合作交流中,認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣。
四、引導(dǎo)自主識(shí)字,感受漢字的形體美
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),應(yīng)當(dāng)引起充分的重視,并加強(qiáng)研究。教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)星、雪、就這幾個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),并說(shuō)一說(shuō)寫的時(shí)候得注意些什?在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫,同時(shí)注重書(shū)寫展示和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫的不好的地方,并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀,在評(píng)價(jià)中真正感受漢字的形體美。
教學(xué)片段一:合作表演,促進(jìn)朗讀
(學(xué)習(xí)第五自然段)
師:你們知道是誰(shuí)幫棉花姑娘治好了病?
生(齊說(shuō)):七星瓢蟲(chóng)
師:課文第五自然段就告訴我們了,請(qǐng)小朋友們趕緊自己讀讀第五自然段,想一想該怎么來(lái)演?
(生自己練讀,師出示課件第五自然段)
師:這段話里,有幾個(gè)角色?
生:三個(gè)。
師:那幾個(gè)角色?
生:棉花姑娘、七星瓢蟲(chóng)還有一個(gè)導(dǎo)演讀敘述部分。
師:我們學(xué)習(xí)小組有六人,三個(gè)人一組來(lái)一次表演,怎么樣?
生:行(可以)
師:請(qǐng)三人小組長(zhǎng)分配角色,趕緊演一演吧!
(生三人一組分配好角色,有的演棉花姑娘,有的演七星瓢蟲(chóng),有的讀敘述部分)
師:哪一組想上臺(tái)來(lái)演一演?
(三人上臺(tái))
下面的小朋友要認(rèn)真聽(tīng),注意看,如果他們演得確實(shí)很好,請(qǐng)給點(diǎn)掌聲;如果你覺(jué)得還得改進(jìn)的話,請(qǐng)你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會(huì)兒我們要評(píng)選最佳演員和最佳評(píng)委。
生表演后,臺(tái)下學(xué)生有的鼓掌
師:老師看到有的小朋友為他們鼓掌了,他們到底演得怎么樣呀?
生1:我覺(jué)得七星瓢蟲(chóng)飛的時(shí)候還要拍者翅膀,不能停下來(lái)。
生2:我覺(jué)得棉花姑娘演得好,她在問(wèn)七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候很驚奇。
師:你是說(shuō)她臉上有驚奇的表情吧?
生2:是的。還有,導(dǎo)演那個(gè)圓圓的讀得不夠圓。
師:那,你覺(jué)得應(yīng)該要怎么讀?
生2:忽然,一群圓──圓──的小蟲(chóng)飛來(lái)了
師:(對(duì)著七星瓢蟲(chóng)):導(dǎo)演,能接受嗎?
生(點(diǎn)頭):能。
生3:導(dǎo)演讀飛來(lái)了讀得太快了,表演的人不能一下子飛那么快。
生4:七星瓢蟲(chóng)應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來(lái)。
生5:七星瓢蟲(chóng)在問(wèn)棉花姑娘的時(shí)候要邊飛,要不回掉下去的。
師:小演員們,你們能改進(jìn)嗎?
生:能。
(三人再次表演,全班掌聲)
師(小結(jié)):棉花姑娘的表情還是那么驚奇,不過(guò),老師要對(duì)七星瓢蟲(chóng)提個(gè)建議,很快吃光動(dòng)作要快些,行嗎?
生:行。
師:我們的最佳演員應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢?
生:應(yīng)該評(píng)給棉花姑娘,應(yīng)該評(píng)給導(dǎo)演。
師:老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花,我們的七星瓢蟲(chóng)還要加把勁呀!最佳評(píng)委應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢?
生:應(yīng)該評(píng)給立昊、應(yīng)該評(píng)給怡昕!
師:老師也要為他們戴上最佳評(píng)委花。
師:小朋友會(huì)演,會(huì)評(píng)了,能有感情地讀讀這個(gè)自然段嗎?誰(shuí)來(lái)讀?
生讀
師:誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)?
生:不要讀得太快了,只要把忽然和很快這兩個(gè)詞讀得快點(diǎn)就行了,要不就沒(méi)感情了。
師:要怎么讀才是有感情,你能來(lái)讀一讀嗎?
(生有感情地讀)
師(指著屏幕):她讀得真好,我們也有感情地讀一讀吧!
生:(齊讀)
教學(xué)片段二:開(kāi)發(fā)課程資源,拓展延伸
師:在剛才的演出中,我們認(rèn)識(shí)了許多人類的好朋友,(出示板書(shū):人類的好朋友)它們是誰(shuí)?
生說(shuō)師簡(jiǎn)筆畫燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)。
師:課前老師讓小朋友做了調(diào)查,在課外你還認(rèn)識(shí)了哪些人類的好朋友?
(生躍躍欲試)
別急,先在小組里向大家介紹介紹,還要說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的?認(rèn)真傾聽(tīng),看誰(shuí)能代表小組來(lái)發(fā)言。
生在小組里展示,交流。
師:誰(shuí)能代表小組來(lái)發(fā)言?
生1:我們小組有的說(shuō)螳螂能吃蝗蟲(chóng)、甲蟲(chóng);有的說(shuō)蟾蜍是人類的好朋友;小蜜蜂也是人類的好朋友。我們有的從書(shū)本上找來(lái)的,有的是上網(wǎng)下載的。
師:哪些小朋友也是和家長(zhǎng)一起上網(wǎng)下載的?能拿來(lái)借老師展示嗎?
(師展示圖)
生2:我們小組方均卓還知道貓頭鷹能吃田鼠,我們還知道壁虎能吃蚊子。我們也是從書(shū)上和下載知道的。
師:有請(qǐng)教別人的嗎?
生:有。
生3:我們知道蜢不怕蛇是人類的好朋友,麻雀也是人類的好朋友。
師:為什么麻雀也是人類的好朋友?
生3:因?yàn)樗軒腿祟惓缘魳?shù)上的毛毛蟲(chóng)。
生4:我們找到穿山甲、蜻蜓、食蟻獸是人類的好朋友。
師(板書(shū)小結(jié)):人類的好朋友還有很多很多()以后我們繼續(xù)去認(rèn)識(shí)它們。
教學(xué)片段三:引導(dǎo)自主識(shí)字,感受漢字形體美
(學(xué)習(xí)生字:星雪就)
課件出示生字
師:你們能讀準(zhǔn)它們的音嗎?
生齊讀,師正音。
師:這三個(gè)字在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?
生:我發(fā)現(xiàn)星和雪都是上下結(jié)構(gòu)的字,就是左右結(jié)構(gòu)的字。
師:這些字寫的時(shí)候得注意什么?
生1:就左邊的點(diǎn)要讓點(diǎn)位置給右邊的撇。
生2:左邊京的橫和右邊的橫位置不一樣,左邊高點(diǎn),右邊低一點(diǎn)。以前找是左邊橫短右邊橫長(zhǎng),而就是左邊橫長(zhǎng)右邊橫短。
師范寫生書(shū)空
生3:老師我想給您提個(gè)建議,就的右邊豎彎勾不能去頂?shù)綑M。
師:謝謝你,老師一定改正。
寫雪字得注意些什么?
生1:雪的雨字頭和雨不一樣。第二筆的豎改成點(diǎn),第三筆的橫折勾改成橫勾。
生2:雨字頭有兩個(gè)點(diǎn)寫在了橫中線上。
師范寫生書(shū)空
生3:星要寫得上扁下寬,下面的三橫長(zhǎng)短筆不一樣。
師:小朋友很會(huì)說(shuō),下面就要寫一寫了。
生練寫,師糾正寫字姿勢(shì)。
展示評(píng)議
生1:他雪雨字頭中間的豎太長(zhǎng)了,可以短些,不要和下面的部分連住。
生2:我覺(jué)得他的星字寫得好看,下面的三個(gè)橫長(zhǎng)短筆寫得剛剛好。
師(小結(jié)):小朋友們回去寫的時(shí)候要注意改進(jìn)別人寫得不好的地方,學(xué)一學(xué)別人寫得好的地方。
教學(xué)反思:
(片段一)
為幫助學(xué)生理解第五自然段,教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)合作表演感悟詞語(yǔ),正確理解很快、驚奇地問(wèn)等詞語(yǔ),從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語(yǔ)言,學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當(dāng)然,此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中,學(xué)生在評(píng)議時(shí)指出圓圓的一詞要讀得圓一些,這當(dāng)然是件好事,但老師未能及時(shí)引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語(yǔ)很快和驚奇,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說(shuō)的那樣,對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
(片段二)
語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開(kāi)發(fā)課程資源,把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此,我在本課設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié),讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有益的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。通過(guò)信息的交流,了解更多的知識(shí),同時(shí)又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣。
(片段三)
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),應(yīng)當(dāng)引起充分的重視,并加強(qiáng)研究。第斯多惠說(shuō)過(guò):知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、自主識(shí)字的目的,教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)星、雪、就這幾個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),并說(shuō)一說(shuō)寫的時(shí)候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫,并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方,并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀,在評(píng)價(jià)中真正感受漢字的形體美,老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。
師:導(dǎo)入:在浩瀚的宇宙中,有一個(gè)星球它是我們生存的家園,我們稱它為地球,有誰(shuí)知道還可以怎么稱呼它?
生:母親;地球村
師:從這些稱呼中看出你們對(duì)地球有深厚感情,讀課題,自由讀
指名讀
不光要讀出來(lái),還要傳遞信息,想一想要傳遞什么信息?
指名讓生讀,以不同的語(yǔ)氣讀。
齊讀課題
師:從哪些句子看出地球美麗?怎樣才能讀出美?
指名讀
強(qiáng)調(diào)晶瑩剔透。自由練讀,再指名讀,你還認(rèn)為怎樣讀也能讀出美?
過(guò)渡:把地球比喻成母親,地球賦予了人們生命,還撫育我們成長(zhǎng),我們對(duì)地球懷著一種什么樣的感情?(生:感激)
想一想怎樣讀才能讀出來(lái)這種感受?
指名讓生讀。
過(guò)渡:就象宇航員說(shuō)的那樣,我們的地球太美了也太容易破碎了,地球雖然小但胸懷卻那么博大,無(wú)私為人類,但人類是怎樣對(duì)待它的?讀課文3、4自然段,想一想能體會(huì)到什么?
評(píng)析:白老師的這節(jié)課過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)計(jì)的巧妙自然,非常注重情景的創(chuàng)設(shè),思路非常清晰,指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的手法多樣、到位,并讓學(xué)生根據(jù)自己的感受以不同的方式來(lái)讀書(shū),通過(guò)不同的讀法感受地球的美麗。但美中不足的是導(dǎo)讀老師缺乏導(dǎo)語(yǔ),顯著有些牽制學(xué)生,應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解感情讀,讀書(shū)還缺乏扎實(shí)性,例如:體會(huì)地球的美、小,要面向全體學(xué)生,那個(gè)地方該怎么讀?你為什么覺(jué)著這個(gè)詞要重讀?如晶瑩剔透。課文結(jié)束時(shí)最好再回到只有一個(gè)地球主題上來(lái)。
教材說(shuō)明:
捧讀《黃山奇石》不禁感嘆于大自然的神奇,更被黃山石的奇特所折服。文章雖短小,但卻把黃山石的妙趣橫生展現(xiàn)于讀者的面前,好像我們?cè)谧髡叩囊龑?dǎo)下,親眼欣賞了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都一塊塊奇石,確實(shí)能勾起人們?nèi)S山親自欣賞、感受黃山秀麗神奇的沖動(dòng)與欲望。近而使讀者更加喜歡黃山石,喜歡黃山!
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)14生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。
3、激發(fā)喜愛(ài)黃山、喜愛(ài)大自然之情。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,想象激發(fā)興趣
1、教師使用多媒體課件出示文中三幅圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察:小朋友們看這三幅畫面上的石頭像什么呀?選擇其中的一塊石頭想一想、說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生自由發(fā)表自己的想法)
2、小朋友們想得好,說(shuō)得好,老師真為你們驕傲。剛才,小朋友們看到的和描述的是安徽省黃山的石頭,它以奇特聞名世界。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《黃山奇石》,齊讀課題。
[教師充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生富有想象力,利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,讓學(xué)生敢想敢說(shuō),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促使學(xué)生進(jìn)入情境,有了學(xué)習(xí)的熱情,很自然地進(jìn)入]
二、初讀感知,調(diào)動(dòng)情感參與
1、教師配樂(lè)邊出示相關(guān)內(nèi)容的課件邊聲情并茂地范讀課文。
2、學(xué)生聽(tīng)后談感受:聽(tīng)老師讀完課文,你有什么話要說(shuō)嗎?
3、同學(xué)們現(xiàn)在就自己讀課文吧,親自感受一下黃山石的奇特。注意要讀準(zhǔn)字音,讀不好的地方反復(fù)讀幾遍。
[教師范讀將學(xué)生帶入情境,學(xué)生初步感受到黃山石的奇特。讓學(xué)生說(shuō)出此時(shí)想說(shuō)的話,談出自己感受,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),也確實(shí)是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。]
三、自主識(shí)字,體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)
1、教師出示14個(gè)帶有拼音的生字詞課件,學(xué)生自主識(shí)字。
2、四人小組自學(xué)字音,給生字組詞。
3、匯報(bào)小老師教生字:教師將14個(gè)生字做成蘋果形的卡片放在小筐里,讓學(xué)生到前面的小筐里取蘋果卡片,用自己喜歡的方式教同學(xué)們認(rèn)字。
[學(xué)生是取樂(lè)于模仿的,平時(shí)教師教學(xué)生字時(shí)的過(guò)程學(xué)生已記在心間,讓學(xué)生當(dāng)小老師選用自己喜歡的方式教同學(xué),學(xué)生積極踴躍,興味盎然,其他學(xué)生也有了更高的識(shí)字熱情,學(xué)生真的成為識(shí)字的主人,強(qiáng)化了學(xué)生識(shí)字效果。]
四、表情朗讀,感悟山石奇特之美
1、小朋友們?cè)僮x課文,想想文中都寫出了哪些奇石?
[1][2
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事。要教好這篇課文,關(guān)鍵在于能否抓住課文特點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和設(shè)計(jì)練習(xí)。
1.指導(dǎo)朗讀
朗讀能幫助學(xué)生解義、悟情。解義,就是了解課文的知識(shí)內(nèi)涵,理解各種現(xiàn)象之間的關(guān)系,理解課文的語(yǔ)言文字。悟情,就是了解課文的感情內(nèi)涵。這篇課文雖然是一篇科學(xué)性的童話,但人物形象也是很生動(dòng)的,小白兔起先詫異,然后暗自思量,最后急忙回家的情態(tài)躍然紙上。
通過(guò)多種形式的朗讀,再加上教師的指點(diǎn),學(xué)生就能體會(huì)人物情緒的變化。
例如,第二自然段有這樣一句:小白兔大聲喊:燕子,燕子,你為什么飛得這么低呀教師先范讀,要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng),看哪幾個(gè)詞老師讀時(shí)加重了語(yǔ)氣,學(xué)生聽(tīng)后,馬上找出大聲、為什么、這么、呀這幾個(gè)詞語(yǔ);然后,教師再按差等中等優(yōu)等的順序指名讀,最后齊讀。這樣,以點(diǎn)帶面,學(xué)生很快就體會(huì)到了小白兔深感奇怪又急于想知道原因的心理,并在朗讀時(shí)讀出了這樣的語(yǔ)氣。又如,第三自然段中,燕子回答:我正忙著捉蟲(chóng)子呢!可采用比較的方法指導(dǎo)朗讀。教師出示:(1)我正忙著捉蟲(chóng)子。
(2)我正忙著捉蟲(chóng)子呢!
先要求學(xué)生找一找兩句中不同的地方,再讓學(xué)生自由讀,體會(huì)兩句話語(yǔ)氣強(qiáng)弱的不同。這樣,就能讓學(xué)生體會(huì)到燕子的話是怎樣引起小白兔暗自思量的心理活動(dòng)的。
2.設(shè)計(jì)練習(xí)
這篇課文從故事內(nèi)容說(shuō),小白兔是一個(gè)貫穿情節(jié)的人物,課文以他的行蹤,以及他對(duì)要下雨了這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程作為一條線索;另一方面從知識(shí)內(nèi)容看,課文提示了要下雨了和燕子低飛、小魚(yú)出水、螞蟻搬家這三者之間的關(guān)系。為了幫助學(xué)生理解這些自然現(xiàn)象之間的關(guān)系,并訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力,教者設(shè)計(jì)了因果關(guān)系的說(shuō)話訓(xùn)練。
例如,教學(xué)第三自然段時(shí),在朗讀的基礎(chǔ)上,教師提問(wèn):燕子為什么飛得那么低然后出示:因?yàn)開(kāi)________,所以___________。讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。又如,在總結(jié)課文時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)適當(dāng)拓寬,并練習(xí)說(shuō)話。教師先提問(wèn):小白兔再碰到誰(shuí)會(huì)看到什么情況然后出示:小白兔問(wèn)___________________說(shuō):因?yàn)開(kāi)___________,所以_______________。
這樣,從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā),由易到難,設(shè)置坡度,可以達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)定目標(biāo)。
這篇課文層次分明,隨著小白兔的行蹤,燕子、小魚(yú)、螞蟻分別出現(xiàn),各環(huán)節(jié)敘述的結(jié)構(gòu)相似,因而教學(xué)中可采用扶半扶半放放的教學(xué)方法。小白兔和小燕子對(duì)話的部分,可采用以下訓(xùn)練方式:(1)指名讀,正音;(2)比較讀,理解;(3)引讀,分清句與句之間關(guān)系;(4)分角色讀,體會(huì)感情;(5)扮演角色,復(fù)述知識(shí)點(diǎn)(因果句式)。而小白兔和小魚(yú)、小白兔和螞蟻的對(duì)話部分則可放手讓學(xué)生自讀、練說(shuō)。
有一位教者在教學(xué)蘇教版教材第十二冊(cè)《孔子游春》第一課時(shí),她讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上,開(kāi)始了她激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性的一次朗讀活動(dòng)。
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第一、二自然段?
學(xué)生讀完之后,教師讓學(xué)生閉上眼睛,想象文字中描繪的春景圖。
教師出示春景圖并引出文章第二自然段文字,指導(dǎo)齊讀體會(huì)。
師:下面,我想請(qǐng)平時(shí)讀書(shū)機(jī)會(huì)比較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的第三至九自然段。
教師出示有關(guān)水的圖片引讀文章第八自然段。
教師出示文章的插圖,指導(dǎo)學(xué)生觀察。
師:我們一起來(lái)讀一讀文章的第十自然段,好嗎?
師生齊讀。
師:誰(shuí)想來(lái)展示一下自己的朗讀水平?自己覺(jué)得能讀好課文第十一到十七自然段的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)讀!
學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地站了起來(lái),齊聲朗讀。
這個(gè)看似很平常的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中,又處處體現(xiàn)著一種不平常教師意圖將文章的四個(gè)部分分成學(xué)生的四次朗讀來(lái)完成,同時(shí),她也時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注著學(xué)生在課堂上的朗讀積極性的激發(fā),而且還具有一種層次性。
誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的,相信這句話是每一位語(yǔ)文教師經(jīng)常運(yùn)用的一種激發(fā)學(xué)生朗讀的方式,一般來(lái)說(shuō)都是一些好的學(xué)生舉手迎讀;我想請(qǐng)平時(shí)讀書(shū)機(jī)會(huì)比較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的,這句話說(shuō)明了教師關(guān)注學(xué)生朗讀的主體不是個(gè)別學(xué)生,而是一個(gè)整體,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生朗讀的積極性,使每一個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì);誰(shuí)想來(lái)展示一下自己的朗讀水平,為了激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性到了一個(gè)高潮,學(xué)生只要覺(jué)得自己能讀好,想讀好,便陸陸續(xù)續(xù)地站了起來(lái),雖說(shuō)仍有一些學(xué)生未站起來(lái)讀,但我也看到了那些站在座位上而蠢蠢欲動(dòng)的情景。
讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)。如何能讓學(xué)生讀書(shū)百遍呢?我相信:課堂上教師激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性是最關(guān)鍵的。學(xué)生只有在課堂上喜讀愛(ài)讀,讀出了味道,讀出了希望,課后他才會(huì)去反復(fù)去讀,品味著讀;反之,如果學(xué)生在課堂上都不愿意讀,很難想象他課后是否真地會(huì)去朗讀,如果真的讀了,相信他也是在完成老師的朗讀任務(wù)而已。學(xué)生朗讀的積極性一旦被激發(fā),相信他們會(huì)終生受用!
朗讀應(yīng)達(dá)到的要求:(1)正確讀準(zhǔn)每一個(gè)字,尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音,或根據(jù)地方方言特點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的音。還要讀準(zhǔn)輕聲、兒化、變調(diào)。(2)讀通句子。包括不多字、不少字、不錯(cuò)字,不顛倒、重復(fù)字句;讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓和表達(dá)的語(yǔ)氣;讀好長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)間的停頓和難讀的句子。(3)流利朗讀,并有一定語(yǔ)氣。
低年級(jí)讀書(shū)是應(yīng)該有個(gè)層次的,大體可以分成三個(gè)層次:正確讀──流利讀──理解讀(或有感情讀)。
對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō),朗讀的要求不是很高,能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎(chǔ)上,逐漸達(dá)到流利,有感情。這個(gè)有感情也只是讀出合適的語(yǔ)氣把句子的意思讀出來(lái)。這個(gè)要求對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),還是有些難度的,需要老師的示范和點(diǎn)撥指導(dǎo)。所以指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀課文,是一件不容易的事情。舉幾個(gè)成功的例子:
例一:《畫家和牧童》
師:戴嵩聽(tīng)了牧童的話是怎樣說(shuō)的?請(qǐng)你們讀讀課文,畫出他說(shuō)的話。誰(shuí)來(lái)讀讀?
生:讀小兄弟,我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng),請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫錯(cuò)了?
師:如果去掉幾個(gè)字,你們?cè)僮x讀,感覺(jué)有什么不一樣?
生:讀我愿意聽(tīng)到你的批評(píng),你說(shuō)說(shuō)什么地方畫錯(cuò)了?
生:這樣說(shuō),好像戴嵩沒(méi)有禮貌。
生:我覺(jué)得少了很字,好像戴嵩不是特別真心愿意聽(tīng)到批評(píng)。
師:那戴嵩真的愿意聽(tīng)到批評(píng)了?
生:是??!
師:那好,請(qǐng)讀讀他的話,看怎樣說(shuō)也讓牧童知道他很愿意聽(tīng)到批評(píng),面對(duì)批評(píng)一點(diǎn)也不生氣呢?
例二:《畫家鄉(xiāng)》
生:讀他畫的海那么藍(lán),那么寬。
師:我們看看他畫的畫,看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍(lán)?
生:他家鄉(xiāng)的??床坏竭?,非常非常寬。
生:大海像藍(lán)天一樣。
生:大海非常藍(lán),像藍(lán)色的寶石,還好像透明呢!
師:所以課文中說(shuō):
生:讀他畫的海那么藍(lán),那么寬。
師:你們讀出了海的藍(lán),海的寬。能再讀一遍嗎?讓我們?cè)傩蕾p一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧!
例三:《三個(gè)兒子》
生:讀誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子。
師:媽媽說(shuō)的話是什么意思呢?
生:說(shuō)他嗓子好。
師:好到什么程度呢?
生:誰(shuí)也比不上他。
師:你是這樣讀的,誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子。想聽(tīng)聽(tīng)老師怎樣讀嗎?看看我們誰(shuí)讀出了她媽媽要說(shuō)的意思。
師:誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子。怎樣讀是夸他?
生:老師這樣讀是夸他,說(shuō)他誰(shuí)也比不上。
有感情朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀的落腳點(diǎn),教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解讀出文本的內(nèi)涵,讀出學(xué)生的情感體驗(yàn)是我們語(yǔ)文教師所追求的目標(biāo)。作為教者往往只注重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘、理解后在尊重其原樣的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生朗讀,使課文中的文字跳躍起情感的音符。能否在打破文本原樣的基礎(chǔ)上,將代表學(xué)生情感的文字有機(jī)滲入文本,進(jìn)行朗讀呢?筆者作了一次嘗試,受益匪淺。
《埃及的金字塔》是蘇教版十一冊(cè)的一篇課文。其中第3節(jié)以胡夫金字塔為例,詳細(xì)介紹了其宏偉與精巧。
(實(shí)例):
師:第3節(jié)從哪些方面介紹胡夫金字塔的?(生默讀思考)
生依次從胡夫金字塔的高,巨石的重、多、平整,建造金字塔的人數(shù)之多,時(shí)間之長(zhǎng)做了回答。(師一一板書(shū))
師:請(qǐng)同學(xué)們默讀每一個(gè)方面,想一想有什么感受?
生默讀。(生群中不時(shí)有哇!聲傳來(lái)。
師:剛才同學(xué)們?cè)诶首x時(shí),不約而同用了一個(gè)字表達(dá)了內(nèi)心真實(shí)的感受,能不能一齊說(shuō)出來(lái)?
眾生:哇!
師:能說(shuō)說(shuō)為什么哇!嗎?
一生讀塔高描寫:這座金字塔高146米多,相當(dāng)于40層高的摩天大廈。
教師相機(jī)出示這句并在此句末尾劃上橫線。
師:在橫線上填上你的感受,好嗎?用上哇!
生一:哇!好高呀!
師:齊讀補(bǔ)充后的句子。
生:興趣盎然(哇!聲又起)
師:這節(jié)還有哪些地方也可以補(bǔ)上這類句式。
生一:哇!巨石好多呀!
生二:哇!巨石好重呀!
生三:巨石結(jié)縫處好緊密呀!
生四:哇!建造胡夫金字塔的人好多呀!用得時(shí)間好長(zhǎng)呀!
師:能將這些句子放入文中相應(yīng)的位置,讀一讀呢?
生齊讀:哇!聲在與文本的融合中四起。
(反思):
朗讀教學(xué)需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)自身對(duì)文本的情感體驗(yàn)。上述教例無(wú)疑是一個(gè)很好的范例。
(一):尊重文本原有的內(nèi)涵
《埃及的金字塔》第3節(jié)以胡夫金字塔為例,向我們展示了它的宏偉與精巧。無(wú)論是塔之高,巨石之多之重等無(wú)不讓人嘆為觀止。學(xué)生內(nèi)心的哇!之驚嘆自然在尊重理解文本基礎(chǔ)上油然而生。
(二):尊重了學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)
學(xué)生在默讀之時(shí),情感受文本的沖擊噴薄而發(fā)。此時(shí)若回歸文本原樣,朗讀固然可以。但學(xué)生似意猶未盡。教師即時(shí)捕捉引起學(xué)生共鳴的信息,讓學(xué)生一吐為快何嘗不可呢?實(shí)踐證明將代表學(xué)生內(nèi)心情感的文字相機(jī)融入文本,非但沒(méi)有破壞文本尊容,相反使文本在學(xué)生心中變得更為鮮活。因?yàn)檫@是真正融入學(xué)生情感的文本。
(三):正確落實(shí)了教材的使用觀
新的課程理念強(qiáng)調(diào)用教材教,而不是教教材。葉老曾說(shuō):教材無(wú)非是個(gè)例子。因此課文不應(yīng)該僅僅是師生分析討論的中心,還應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的藍(lán)本。我們可以立足藍(lán)本去進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐,我們也可以進(jìn)入藍(lán)本的語(yǔ)言中實(shí)踐語(yǔ)言,升華情感。一切為了學(xué)生是我們教育方針的體現(xiàn),更是我們以學(xué)生為主體的教學(xué)觀的體現(xiàn)。
國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司在《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出:重視積累,增加閱讀量。少做題,多讀書(shū)多讀短小精粹的詩(shī)文?!缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱試用修訂本》明確指出:小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶??梢?jiàn),讀在語(yǔ)文教學(xué)中地地位。確實(shí),讀在閱讀教學(xué)中具有重要的位置。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)以讀為本,把朗讀貫穿在教學(xué)全過(guò)程,讓語(yǔ)文課堂有瑯瑯的讀書(shū)聲。要讀得有效,必須注意下面幾點(diǎn):
一、讀的目的性要明確。
培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力,要循序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過(guò)程中,不但要考慮不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求,而且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求,也就是為什么要讀,讀后要達(dá)到什么目的。在訓(xùn)練中,教師要明確訓(xùn)練目標(biāo),在朗讀的不同階段,應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同要求,由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn)。一般而言,新教一篇課文時(shí),讓學(xué)生自由朗讀,可高聲,可低聲,不加限制,要求學(xué)生把音讀準(zhǔn),把課文讀通順,接下來(lái)再讀時(shí),就要求學(xué)生讀流利,不加字,不減字。最后引導(dǎo)學(xué)生理解課文,在理解文章的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生帶著感情去讀,讀書(shū)的感情是悲傷、高興,還是輕松、愉快,學(xué)生此時(shí)已心中有數(shù)。這樣有的放矢地指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練,學(xué)生朗讀水平提高就快,且不會(huì)吃力。
二、朗讀指導(dǎo),具體得當(dāng)。
加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,并不是機(jī)械地多讀幾次,一個(gè)勁地讀書(shū),而是讓學(xué)生一邊讀一邊想,也就是一邊讀一邊在腦海里產(chǎn)生一幅幅圖畫,讀出形,讀出意,讀出情,讀出味,讀出神。在反復(fù)吟誦中加深對(duì)課文的理解,讀有所悟,讀中受到情感的熏陶。因此,在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中,教師要多指點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩課文、精彩片段進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀,體會(huì)作者的思想感情,熟讀成誦,揣摩文章的思路和表達(dá)方法,用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧表達(dá)自己的見(jiàn)解和領(lǐng)悟,表達(dá)思想感情。
如《林?!芬徽n,語(yǔ)言生動(dòng),文中運(yùn)用了比喻,擬人,排比,反問(wèn)等多種手法加強(qiáng)了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對(duì)祖國(guó)林區(qū)的贊美和熱愛(ài)之情。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生多讀這些句子,從中體會(huì)這些句子的表現(xiàn)手法,進(jìn)一步領(lǐng)悟這篇文章的語(yǔ)言藝術(shù)之美。教師可采用引讀,或?qū)W生的自讀,邊讀邊想,邊讀邊議,以讀代講,以讀促說(shuō)等方法。例如寫嶺高點(diǎn)的,矮點(diǎn)的,長(zhǎng)點(diǎn)的,短點(diǎn)的,橫著的,順著的運(yùn)用了排比的句式。通過(guò)讓學(xué)生多次地讀,不但要體會(huì)這里的點(diǎn)字的作用,而且還要體會(huì)此處六個(gè)的字的句子結(jié)構(gòu),它們不是任意排列的,其邏輯體現(xiàn)在:兩個(gè)相對(duì)構(gòu)成一組,這樣的排比,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),富于條理性。寫林時(shí),作者目之所及,哪里都是綠的,的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。要引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)比喻之意,然后說(shuō)說(shuō)句子妙在哪里?讓學(xué)生從中悟出作者把廣闊無(wú)邊的森林比作浩瀚無(wú)邊的大海。接著又把連綿起伏的群嶺比作大海翻騰不息的波浪,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),深化了林海的主題。在讀者面前展現(xiàn)出風(fēng)吹林海所出現(xiàn)的壯麗、迷人的景色。又如寫花時(shí),作者形象地寫到:興安嶺多么會(huì)打扮自己呀:青松作衫、白樺為裙,還穿著繡花鞋。讓學(xué)生讀中體會(huì)作者展開(kāi)豐富的想象。通過(guò)人格化的描寫把林中的樹(shù)和花寫活了,表現(xiàn)出大興安嶺就像一位活潑可愛(ài)的小姑娘,多么會(huì)打扮自己,同時(shí)感受到林和花構(gòu)成的色彩是多么美麗動(dòng)人。教師只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,反復(fù)玩味,把自己置身于課文之中,讓自己的心與作者溝通,同作者一起去觀察,去揣摩,才能讀出其中的情和味來(lái)。
三、朗讀形式多樣,培養(yǎng)朗讀興趣。
興趣是兒童的天賦資源。興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力。學(xué)生讀得有趣,方能全情投入,如果只是一個(gè)式樣去朗讀,學(xué)生容易覺(jué)得乏味,產(chǎn)生厭倦,朗讀效果必然大降。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣,提高朗讀情緒,一定要注意形式多樣。自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、開(kāi)火車讀、配樂(lè)讀、表演讀、比賽讀、吟讀、輕聲讀,高聲讀等等。而讀的形式選擇也要視教學(xué)內(nèi)容而定。如;對(duì)話多的課文可分角色朗讀;感情洋溢的詩(shī)歌可配樂(lè)朗讀;古詩(shī)可配樂(lè)、配畫朗讀;寓言、童話可表演朗讀等等。
總之,在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中,教師要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。讀出形,讀出意,讀出情,讀出味,讀出神。在反復(fù)吟誦中加深對(duì)課文的理解,體會(huì)文章的思想感情。
[問(wèn)題的提出]:
新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感互動(dòng)的過(guò)程。教師如能創(chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境,將學(xué)生置于獨(dú)特的情境之中,就能感染學(xué)生,引起他們心靈上的共鳴,實(shí)現(xiàn)于文本和作者的對(duì)話。從《稱贊》一課的教學(xué)中,我體會(huì)到了這一點(diǎn)。
[教材分析與處理]:
《稱贊》一課,是新入選人教版第三冊(cè)的一篇童話,描寫了小刺猬和小獾互相稱贊,獲得成功快樂(lè)的故事。
書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。在教學(xué)中,我沒(méi)有過(guò)多地分析、講解,而是充分創(chuàng)設(shè)情境,以情感為紐帶,以讀為主線,讓學(xué)生在初讀中識(shí)字,在范讀中激趣,在精讀中感悟,在賽讀中表演,在表演中體驗(yàn)。學(xué)生叢中學(xué)會(huì)了欣賞和稱贊,體驗(yàn)到了稱贊的快樂(lè),成長(zhǎng)的快樂(lè)!
[教學(xué)過(guò)程]:
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
新課標(biāo)指出:應(yīng)讓學(xué)生喜歡閱讀。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),一上課,我就創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物王國(guó)的情境,我興致勃勃地說(shuō)道:今天,老師特別高興,昨天我去動(dòng)物王國(guó)做客,和許多小動(dòng)物做了有趣的游戲。臨走時(shí),國(guó)王聽(tīng)說(shuō)我今天要見(jiàn)你們這些可愛(ài)的小朋友,可高興啦!特意派來(lái)兩位大使來(lái)我班做客,讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來(lái),好嗎?在學(xué)生熱烈的掌聲中,在一雙雙好奇、驚喜的眼神中,我把小刺猬、小獾請(qǐng)上了黑板,導(dǎo)出了課題《稱贊》,成功地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文,閱讀新課文的欲望和熱情。
二、以情激情───學(xué)生擋不住真情的魅力
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與,教師首先必須投入自己的真情實(shí)感!有真情流露,才有心靈交匯。在處理初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我讓學(xué)生一邊欣賞生動(dòng)有趣的畫面,一邊聽(tīng)老師范讀。
范讀一結(jié)束,就有同學(xué)舉手說(shuō):老師,聽(tīng)了您的朗讀,我覺(jué)得自己好象就在大森林中,和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢!我們可以讀一下課文嗎?
學(xué)生受到老師范讀真情的感染,也跟著搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來(lái)。
三、化物為我入情入境
崔巒老師曾說(shuō)過(guò):看不到學(xué)生讀書(shū)進(jìn)步的課堂不是好課堂。在精讀課文時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦讀好互相稱贊的話。這個(gè)環(huán)節(jié)是按讀一讀、演一演、評(píng)一評(píng)的方法,采用角色扮演,個(gè)人賽讀等形式來(lái)進(jìn)行的。
我先讓學(xué)生想象自己就是小刺猬、小獾,在小組自由練讀,稱贊對(duì)方。他們很高興扮演這樣的角色,很多人還興奮地站了起來(lái),想象著小刺猬、小獾的神態(tài),讀著、說(shuō)者、表演著,好不投入,好不熱鬧。
接著,我們進(jìn)行了最佳小刺猬、最佳小獾的評(píng)選活動(dòng)。同學(xué)們的積極性很高,你瞧,小手臂舉得象小樹(shù)林似的,小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。前面兩位挑戰(zhàn)者都顯得有些平淡,第三位站起來(lái)的是彭子浩,他顯得胸有成竹,他十分神氣地讀著,十分積極地讀著。突然,他由衷地豎起了大拇指,表達(dá)心中真摯的情感,這時(shí)候,他好象已經(jīng)不再是讀課文了,他仿佛就是小刺猬、小獾了。
他由衷的稱贊、逼真的表演,贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。旁邊的一位同學(xué)禁不住叫道:真好!請(qǐng)?jiān)僮x一遍。
就這樣,我通過(guò)范讀、評(píng)讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環(huán)節(jié),讓學(xué)生一步一步漸入佳境,在創(chuàng)設(shè)的情境中,在扮演的角色中,找到了感覺(jué),抓住了感覺(jué),體驗(yàn)到了欣賞的快樂(lè),稱贊的快樂(lè),學(xué)習(xí)的快樂(lè),朗讀的快樂(lè)!
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