鄉(xiāng)愁的課件(通用十一篇)

這篇文章是幼兒教師教育網(wǎng)編輯從網(wǎng)絡上認真篩選的優(yōu)質“鄉(xiāng)愁的課件”文章。教案課件是老師需要精心準備的，這就需要我們老師自己抽時間去完成。教案反映了教師的專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗。感謝你的閱讀希望我的作品能夠給你帶來一些啟示！

鄉(xiāng)愁的課件 篇1

[學生情況分析]

學生在六年級、七年級的現(xiàn)代詩歌單元學習中已初步掌握了解讀現(xiàn)代詩歌的方法——讀、想、品、悟（即通過對詩歌的朗讀，憑借詩歌的語言展開合理的想象，感受詩歌的意境，再通過對詩中語言的分析品味，來進一步了解詩的內容，感悟詩的情感），也有了一些詩歌創(chuàng)作的體驗。然而，隨著年齡的增長，年級的升高，同學們的知識和生活閱歷有了一定積累，對情感的理解也有了提升，原先只是幫助他們理解詩歌內容、感悟詩歌情感的學習方法已不能滿足他們，他們要真正全面透徹地感受詩歌的藝術魅力，那就必須學會鑒賞，懂得什么是詩歌的美，怎樣才能讓詩歌綻放她的美，這樣，他們的詩歌創(chuàng)作水平也會隨之上個臺階。因此，設計了這樣一個由“解讀——鑒賞——創(chuàng)作”的階梯性走向的教學環(huán)節(jié)。因為，這不僅在知識層面上使他們有了新的提高，而且他們的文學鑒賞能力、人文素養(yǎng)和文化內涵、以及文學創(chuàng)作水平都將得到一定程度的提升。

[教學目標]

認知：理解詩歌中“意象”的作用及了解體現(xiàn)詩歌特色的“三美”：建筑美、繪畫美、音樂美。

能力：讓學生在學習體驗中初步掌握鑒賞詩歌的方法、具備鑒賞詩歌的能力并能進行簡單的詩歌創(chuàng)作。

情感：在朗讀、想象和品味中熏陶學生情感，從而體會、感悟詩人內心的思鄉(xiāng)愛國之情；在理解詩歌、鑒賞詩歌的過程中，激發(fā)他們的愛國情感和創(chuàng)作欲望。

[教學重難點]

重點：

1、運用已有的學習詩歌的方法來理解詩歌的內容、感悟詩歌的情感。

2、學會如何鑒賞詩歌。

難點：

1、引導學生感受詩歌的“三美”并以此來鑒賞詩歌。

2、再選一個意象，進行詩歌創(chuàng)作，為“鄉(xiāng)愁”再添一韻。

[教法與學法]

教師引導學生回顧總結舊知識；運用已有知識與學生互動；激發(fā)學生對新知識的渴望并幫助學生在分析體驗中獲得新的知識；在新舊知識的交融中提升學生分析理解能力、鑒賞能力和寫作能力。

學生運用已有知識學習詩歌；在誦讀、想象、品味、感悟中學會鑒賞詩歌；在模仿的基礎上創(chuàng)作詩歌。

[教學準備]

學生利用網(wǎng)絡資源收集整理關于作者與作品的相關資料；教師制作多媒體課件。

[教學過程]

一 、激情導入，揭示課題

1、回憶已有知識，激發(fā)學習興趣。

2、談談作者，了解作品的創(chuàng)作背景。

二 、運用讀、想、品、悟的方法，理解詩歌內容，感悟詩人的情感。

1、散讀（參考學習建議中的節(jié)奏，并運用朗讀的重音、語調。）

個別學生范讀——配樂（其余同學可以閉上眼睛展開合理想象）

2、鄉(xiāng)愁是一種看不見摸不著的情緒，詩人用了哪些具體的意象來抒發(fā)這種情感的？

3、詩人借助這些意象分別想表達鄉(xiāng)愁的什么特點？

4、詩人為何選擇這些意象？他又是如何通過這些意象來表達濃濃鄉(xiāng)愁的的呢？我們能不能根據(jù)詩人由這些意象所展開的聯(lián)想再結合我們剛才閉上眼睛所想象到的畫面，來說說你的理解。

三 、引導學生從詩的形式、語言、意境等角度去感受詩歌的美。

1、在意境中感受詩歌的繪畫美。

2、在結構中感受詩歌的建筑美。

3、在語言中感受詩歌的音樂美。

四 、體會感悟，拓展延伸

1、欣賞羅大佑為《鄉(xiāng)愁四韻》譜寫的旋律。

2、創(chuàng)作練筆：給鄉(xiāng)愁添上一韻。

3、作品交流。

五、 課堂小結 渲染激情

1、談收獲

六 、作業(yè)

1、反復吟誦《鄉(xiāng)愁四韻》

2、在余光中和席慕容的同名詩作《鄉(xiāng)愁》中，任選一首，寫一篇四百字左右的賞析。

鄉(xiāng)愁的課件 篇2

(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創(chuàng)設氛圍。

一、導入新課。

故鄉(xiāng)，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。離開故鄉(xiāng)，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉(xiāng)總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉(xiāng)愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。板書課題、作者。

二、作者簡介

讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據(jù)你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

（余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內容。）

三、指導朗誦。

1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音。朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)

2、明確感情基調、語速。（深沉中略帶哀傷的，緩慢的。）

3、劃分詩的節(jié)奏。詩歌是講究節(jié)奏的藝術，節(jié)奏是感情的外在體現(xiàn)，“感情動于中而節(jié)奏形于外”。朗讀詩歌必須講究節(jié)奏，請同學們打開課文，根據(jù)課后習題三的提示，邊標出節(jié)奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節(jié)奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學。）

4、老師作示范朗讀。（配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》。）

5、指名朗讀

鄉(xiāng)愁的課件 篇3

（一）學習本詩嚴謹?shù)慕Y構，精巧的構思。

（二）掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。

鄉(xiāng)愁是我國詩歌中歷久常新的主題，古代詩歌中就有許多描寫鄉(xiāng)愁的詩篇，同學們能背誦一些寫鄉(xiāng)愁的古詩嗎?

1學生們聽了以后，有什么感受?請說出來大家討論。

2注意讀準字音，爭取讀出感情。

（齊讀詩歌，教師適當點評，由此導入詩歌借助意象表達感情的手法討論。）

3讀了余光中的這首詩，你覺得他是不是把鄉(xiāng)愁形象地展現(xiàn)出來，使你們對鄉(xiāng)愁有了一些具體的感覺?作者是怎么做的呢?

（學生討論闡述，教師歸納概括：作者把鄉(xiāng)愁化作一個個具體可感的形象——郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉(xiāng)愁。這就叫創(chuàng)設意象，是詩歌創(chuàng)作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達的情感，是理解和賞析詩歌的重要途徑。）

4（意象是一種客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。教師解釋：創(chuàng)設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表達的寫作手法。在這首詩里，作者把對故鄉(xiāng)的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使抽象的感情可知可感，具體形象。）

5具體感知意象的創(chuàng)設效果。讀讀想想，郵票如何能表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?

(學生討論，表達自己的想法。教師點評概述：郵票讓人聯(lián)想到通信。在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這方不盈寸的小小郵票上。郵票雖小，可蘊涵著多少情感啊!）

6同學們，你們理解了其中的情感，這還只在心里，怎樣朗讀才能把這種情感表達出來呢?

要通過朗讀讀出你對詩歌的理解，表達豐富的感情，就必須注意停頓，把握節(jié)奏，突出重音。如“小小”二字就必須重讀才能凸現(xiàn)其中豐富的內涵。

小時候／

7學樣道理，其他幾個小節(jié)該怎么讀?哪些詞要重讀?為什么?

（學生發(fā)表自己的見解，教師適當引導：一張船票，雖然窄窄，卻凝結著對新婚妻子的不盡相思；一方墳墓，雖是矮矮，卻將慈母與“我”天人相隔，其間無限酸楚，誰能體會?一灣海峽，雖是淺淺，卻將兩地分隔多年，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念?）

根據(jù)第一節(jié)的學習方法，自己嘗試在理解的基礎上有感情地朗讀。請同學們把握節(jié)奏，突出重音，自己朗讀體驗，感覺一下是否讀出了詩歌要表達的感情。

同學們理解了詩人在詩中蘊涵的感情，朗讀時抑揚頓挫，感情投入，這首情文并茂的詩就顯得更美了。通過朗讀訓練，我們對這首詩中表達的情感有了一個整體感受：作者把自己的思鄉(xiāng)之情寄托在一個個特殊的具體的物體上，從廣遠的時空中提煉出四個意象——郵票、船票、墳墓、海峽，感情明朗、集中、強烈，讓人具體可感，同時又能激發(fā)我們豐富的聯(lián)想，產(chǎn)生情感上的共鳴。

如果你們要表達思鄉(xiāng)或思念親人的感情，會創(chuàng)設怎樣的意象呢?選擇一個具體的可以寄托你的情感的事物，模仿這首詩的結構，寫一節(jié)大家交流。

1備據(jù)“思考與練習二”，感知本文的構思特點。

（點名背誦、集體背誦。教師側重對感情表達效果進行評價，自然導入本課。）

同學們的背誦準確流暢，抑揚頓挫，感情真摯。這首詩之所以這樣瑯瑯上口，便于記憶，除了詩中意象的內涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩本身的構思精巧、形式優(yōu)美也是一個重要原因。

1感知本詩的結構特點，請同學們來談談自己的理解。

（學生交流自己的認識，教師概括歸納：詩歌用“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”這幾個表時間的詞語，形成時間順序來結構全篇，構思完整，結構嚴謹。）

2內容上是有一個明顯的時間先后順序，寫的是詩人的生活經(jīng)歷，余光中說，這首詩是“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書，坐輪船返臺；后來母親去世，永失母愛。這三節(jié)順序有先后，內容都表達了對親人的思念之情，而最后一節(jié)與前幾節(jié)相比，順序相連而內容似乎有所變化，它們之間有什么聯(lián)系?

（學生討論交流，發(fā)表自己的見解；教師概括歸納：這些表時間的詞語像一條紅線貫串全詩。前三節(jié)概括了詩人漫長的生活歷程，如同洶涌而進的情感波濤，層層推進，到了最后一節(jié)，感情推向高潮，集中表現(xiàn)出詩人身居孤島思念大陸的強烈感情。前三節(jié)是最后一節(jié)情感的鋪墊，最后一節(jié)是前三節(jié)情感的升華。）

3再朗讀一遍，仔細品味詩中情感層層迭進的特點。

4本巧的構思，把鄉(xiāng)愁化作一個個具體的意象，層層鋪墊，節(jié)節(jié)蓄勢，最后轟然匯成情感的巨浪，詩人個人的悲歡與巨大的愛國之情、民族之戀交融在一起。正如詩人所說：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感?！边@是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代的特殊地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩不可比擬的廣度和深度。而詩歌本身的形式美更賦予這首詩感人的力量。

鄉(xiāng)愁的課件 篇4

教材分析:

《鄉(xiāng)愁》是蘇教版九年級上冊第四單元的一首詩歌《課程標準》中要求“欣賞文學作品,能設身處地地體驗和理解作品”,“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”,“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時期的四個意象,表達了千萬游子的思鄉(xiāng)之情,表達了他們期望民族分裂局面早日結束, 祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)的心情

學情分析:

初三學生由于很少接觸詩歌,對鄉(xiāng)愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難因此,我的教學設計是把本課教學分為六大模塊,即“導課—介紹作者—朗讀吟誦—— 品味欣賞——拓展遷移總結”通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動,在互動中使理解加深,對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識

教學重點:學習現(xiàn)代詩歌的基本朗讀技巧,學會劃分節(jié)奏、重音,能有感情的朗讀;通過朗讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情,讓學生體會美

教學難點:是通過誦讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情,培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力

1、學習現(xiàn)代詩的基本朗讀技巧,學會劃分節(jié)奏、重音,能有感情地朗讀

體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷,激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情,以便激發(fā)學生“為中華之掘起”而讀書

師:同學們,鄉(xiāng)愁是思念家鄉(xiāng)的憂傷心情,可以說是中國詩歌中一個歷久常新的主題,提起它,我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多有關鄉(xiāng)愁的詩句,下面就請同學們交流搜集到的有關鄉(xiāng)愁的詩句

生1:我搜集的詩句是李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”

生2:我搜集的詩句是崔顥的“日暮鄉(xiāng)關何處是,煙波江上使人愁”

生3:我搜集的詩句是王灣的“鄉(xiāng)書何由達,歸雁洛陽邊”

生4:我搜集的詩句是杜甫的“風月自清夜,江山非故園”

……

師:每個日落的黃昏,每個月圓的夜晚,都會牽動游子的離愁別緒,勾起對故鄉(xiāng)的眷戀今天我們來學習一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作——《鄉(xiāng)愁》

師:請大家打開課本第98頁,先來了解作者書上的介紹非常簡單,哪位同學能介紹得更詳細些?

生1:余光中,1949年去香港,1950年去臺灣,1958年赴美進修,1959年任臺灣師范大學英語系講師,1974年任香港中文大學教授

生2:我補充一下,余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》

師:在二00四年中央電視臺的春節(jié)晚會上,余光中親自朗誦了這首詩,那么,臺灣詩人余光中先生筆下的《鄉(xiāng)愁》抒發(fā)的是怎樣的濃愁呢?我們來聽一下.

師:對,憂郁深沉的感情基調決定了我們所選擇的應該是稍慢且舒緩.

鄉(xiāng)愁的課件 篇5

二、熟習課文，指導朗讀。

1．學生試讀這首詩。

2．放《席慕蓉詩歌朗誦》磁帶，指導學生正確朗讀，在反復朗讀中體味、感悟詩的意境和情感：詩的節(jié)奏和舌音劃分如下：

鄉(xiāng) 愁

席慕蓉

故鄉(xiāng)的歌／是-支/清遠的笛

總在/有月亮的晚上／響起

故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘

仿佛/霧里的/揮手別離

別離后

鄉(xiāng)愁／是一棵／沒有年輪的樹

永不／老去

三、分析、解讀課文。

1．詩中運用廠哪些形象來表現(xiàn)抽象的鄉(xiāng)愁?

明確：月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象采表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。

2．第一節(jié)對故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫營造了怎樣的氛圍，飽含著詩人何種情愫?

明確：營造出-種緩慢低回凄清的氛圍，指出故鄉(xiāng)的生活在詩人心中的感覺，“看月亮，思故鄉(xiāng)”，表明自己的故鄉(xiāng)情結。

3．第二節(jié)寫故鄉(xiāng)的面貌，詩人連用了兩個虛實結會的比喻。請問哪個比喻是虛，哪個是實?它們是怎樣組合起來的?有怎樣的表達效果?

明確：故鄉(xiāng)的面貌-一模糊的悵恫--霧里的揮手別離

(虛) (虛) (實)

詩人首先以虛寫虛，把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的悵憫，并參進了通感手法，寫出了詩人離別故鄉(xiāng)后悵惘的心情。然后詩人又以實注虛，把故鄉(xiāng)的“面貌”和“悵惘”的心情比作“霧里的揮手別離”這-非常具有畫面感、形象性的場景，突出自己離別故鄉(xiāng)時的依依不舍。比喻獨特新穎，意蘊豐富。

4．第三節(jié)的比喻有什么特征?有何表達效果?

明確：這是一個富有創(chuàng)造性的比喻?，F(xiàn)實中并沒有永不老去的沒有年輪的樹，詩人用這種不可能的事情來作比，只是為了說明：鄉(xiāng)愁在心中永遠揮之不去，與己同在。這是詩歌藝術中“無理有情”的手法。充分表達了自己的思鄉(xiāng)之情。

5

鄉(xiāng)愁的課件 篇6

一、導入新課。(在《流浪歌》的主旋律中初步感知游子羈旅傷別之情。)

一曲《流浪歌》唱出了多少華夏兒女的心聲：“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽……”陳星的歌聲喚起了多少闊別家鄉(xiāng)的游子們的心酸痛楚，而自古以來就有很多表達思鄉(xiāng)愁緒的方式，同學們能舉幾個例子說說嗎?

2.生自由回答(如李白的《靜夜思》，馬致遠的《天凈沙?秋思》……)。

3.師總結：人是故鄉(xiāng)美，月是故鄉(xiāng)圓。畢竟“洛陽雖好不如家”啊。今天我們要學習的一首詩也與思念有關，它就是余光中的《鄉(xiāng)愁》。讓我們一起來欣賞這首詩，體會這首鄉(xiāng)愁詩與我們以前學習過的思鄉(xiāng)詩有什么不同?

二、作者簡介

生于中國江蘇南京，父親余超英，母親孫秀君。但是母親為江蘇武進人，妻子為常州人，故又以江南人自命?？谷諔?zhàn)爭時在四川讀中學，感情上亦自覺為蜀人。曾自言：“大陸(中國大陸)是母親，臺灣是妻子，香港是情人，歐洲是外遇?！逼鋵懽黠L格：以詩歌創(chuàng)作為主，復以散文及評論揚名。其詩作多發(fā)抒詩人的悲憫情懷，對土地的關愛，對環(huán)保的指涉，以及對一切現(xiàn)代人事物的透視解析與捕捉。作者自傳統(tǒng)出發(fā)走向現(xiàn)代，復又深入傳統(tǒng)。

三、誦讀欣賞

(一)誦讀感知

1.默讀本詩，根據(jù)詩意推測體會本詩的誦讀技巧(包括節(jié)奏，重音，感情等)。

2.學生試讀。

3.學生就上位同學的誦讀情況批評指正。(從節(jié)奏，重音，感情等方面著手)

4.學生再次試讀。

5.老師評點：節(jié)奏應該和緩，感情低沉。

6.聽范讀錄音，生體會、模仿。

(二)品讀欣賞

1.在漫長的生活經(jīng)歷中，對故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可以從哪些詞語看出來?

明：小時候，長大后，后來，現(xiàn)在四個表示時間順序的詞語，它們代表了詩人人生的四個階段，暗含著詩人客居他鄉(xiāng)而愁苦的`一生。

2.四個時間序詞，代表了哪四個人生階段?四個人生階段又各因什么而愁呢?

明：

小時候(少年) 因求學而母子離別 (母子別)

長大后(青年) 夫妻離別思戀嬌妻 (夫妻別)

后 來(中年) 生死隔離哀思難訴 (生死別)

現(xiàn) 在(老年) 國土分裂有家難歸 (家國別)

3.鄉(xiāng)愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人是通過什么具體可感的東西來表達的?

明：詩中借助郵票，船票，墳墓，海峽等四個具體的事物，把抽象的鄉(xiāng)愁變得可察可感。在這里，作者運用了托物寄情的方法。所謂托物寄情，就是通過對具體形象的描述，突出物體的特點，表達某種思想感情。這種方法可以增加詩作的藝術感染力。

一枚小小的郵票：寫信可寄鄉(xiāng)思

一張窄窄的船票：成船可解相思

一方矮矮的墳墓：生死隔絕哀思難訴

一灣淺淺的海峽：海水無盡憂思無盡

4.怎樣理解以上四個意象之間的關系?從情感的抒發(fā)上看，是并列的還是逐層深入?

明：逐層深入，暗示隨著時間的流逝，作者思鄉(xiāng)戀國的情愫越來越濃。

小結：《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，更是一首如泣如歌，動人心魄的真摯的情詩。它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構思，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現(xiàn)實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。

四、想象體會

詩歌的語言簡潔凝練，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節(jié)都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節(jié)詩所表現(xiàn)出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看。

1.[示例]第一節(jié)：小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭，在《一封家書》的音樂聲中聽老師的解讀。

[解讀]

一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字?！o母親寫些什么呢?

是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!

誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!

2.讀第二節(jié)，伴著《久別的人》的歌聲，展開聯(lián)想和想象，對其解讀。

3.讀第三節(jié)，伴著《人鬼情未了》的歌聲，展開聯(lián)想和想象，對其解讀。

4.讀第四節(jié)，伴著《望鄉(xiāng)》的歌聲，展開聯(lián)想和想象，對其解讀。

5.老師評點：詩歌寥寥數(shù)語卻給我們以無限想象的空間。透過幾幅畫面我們進一步地體會到了詩人寄居他鄉(xiāng)的種種苦悶和彷徨，也認識到了家國分離給人們帶來的無窮傷痛，在此，我們有什么感受呢?我只想說“但愿人長久，千里共嬋娟”，同時也希望我們的祖國早日完成和平統(tǒng)一的大業(yè)，讓歷史的悲劇不再重演。

五、引申遷移

欣賞席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，回答問題。

鄉(xiāng)愁

故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛

常在有月亮的時候響起

故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的揮手別離

離別后

鄉(xiāng)愁是一顆沒有年輪的樹

永不老去

(注：席慕蓉，臺灣知名畫家、散文家和詩人，1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。)

思考：這首詩分別選用了那些意象來表達感情的?與余光中的《鄉(xiāng)愁》在主題上有什么共同點?

六、結尾(在歌曲《我的中國心》中結束本課)

經(jīng)過幾代人的艱辛努力，如今，香港、澳門業(yè)已回到祖國的懷抱。僅有一水之隔的臺灣何時才能與祖國大陸統(tǒng)一呢?“羈鳥戀舊林,池魚思故淵”我堅信，有我們廣大的臺灣同胞的支持和數(shù)以萬計海外僑胞的幫助，祖國和平統(tǒng)一的大業(yè)終會完成，因為我們有一顆共同的心，那就是——我的中國心。(歌聲響起)

鄉(xiāng)愁的課件 篇7

【設計理念】

本設計遵循新課程中全面提高學生語文素養(yǎng)的理念、注重學生語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法的融合。并且在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

【教學目標】

１、學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。

２、通過品味語言來鑒賞詩歌。

３、聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設的優(yōu)美意境。

４、培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。

５、體味作者所表達的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國意識。

【教學重點】

１、通過品味語言來鑒賞詩歌。

２、聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設的優(yōu)美意境。

【教學難點】

聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設的優(yōu)美意境。

【教學方法】

朗讀法、探究式。

【教學用具】

多媒體計算機。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、新課導入

同學喜歡聽音樂嗎？（喜歡）那我們就來欣賞一段由美籍華人費翔演唱的名曲《故鄉(xiāng)的云》。（播放音樂）

提問：聽了這首歌后，你想到了什么？喚起了你怎樣的情感？

二、合作探究

１、作者簡介：

提問：誰來介紹一下余光中？〔不要求學生介紹得很全面，學生之間可以相互補充〕

教師總結：余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1949年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內容。從現(xiàn)代詩的創(chuàng)作和影響來說，目前臺灣詩人還很少有人超過他。

２、熟悉課文，指導朗讀：

⑴詩歌欣賞最重要的就是朗讀。先聽老師范讀一遍。請大家注意感情、節(jié)奏和重音。

〔配樂二胡曲《江河水》〕

⑵提問：這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂郁深沉？

〔采用自由提問式，讓學生無拘束回答，學生應該容易明白。教師補充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌?！?/p>

⑶朗讀要求：要用憂郁深沉的感情，用注意把握好節(jié)奏和重音。

⑷分四小組朗讀一小節(jié)，學生評點。

⑸全班齊讀。

⑹學生自由誦讀、體會。

３、品味語言，鑒賞詩歌：

⑴隨著同學們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉(xiāng)愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經(jīng)歷中那對故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？

明確：四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

⑵四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？

明確：小時侯（少年）──母子分離、長大后（青年）──夫妻分離、后來（中年）──母子死別、現(xiàn)在（老年）──游子與大陸的分離

⑶鄉(xiāng)愁是非常抽象，不可捉摸的一種情感，而詩要講究形象性，詩人是怎樣把抽象的鄉(xiāng)愁形象化的？

明確：運用了獨特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情：

郵票──母子深情（濃烈）

船票──夫妻恩愛（熱烈）

墳墓──生死悲痛（巨大）

海峽──思鄉(xiāng)哀愁（深沉）

這是詩歌創(chuàng)作中常用的一種寫作技巧：托物寄情。在許多古典詩歌中，如李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”；李煜的《虞美人》中有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中有“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”。

⑷這首詩用“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。將抽象的情緒化物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。李清照說“載不動”，而本詩卻說“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”，并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡？

明確：這是正語反說，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

郵票雖小，牽系綿長母子情，船票雖窄，負載重重夫妻情，矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉(xiāng)思，落筆雖小，卻詩情飽滿。

小結：全詩以時間的變化組詩，以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征，詩情層層推進升華，最后將鄉(xiāng)愁上升到民族和國家的角度。

４、聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設的優(yōu)美意境：

詩是精當含蓄的藝術，比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、二、三、四兩節(jié)詩想象作者寫作時的心中所想從而體會詩人內心的情感。學生自讀，想象討論、回答。沒有統(tǒng)一答案，鼓勵創(chuàng)新。不斷挖掘詩的內涵，豐富學生的想象。

⑴指名朗讀本詩。

〔朗讀提示：第一小節(jié)，此時的作者是“少小離家”為讀書，未經(jīng)世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀；第二小節(jié)，妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情；第三小節(jié)，恰當運用顫音，表達一種如泣如訴的深深的哀傷；第四小節(jié)，文章最后，詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮！所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在──那──頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感?！?/p>

⑵學生分組想象第一、二、三、四小節(jié)的畫面。師生共同點評。

⑶給想像的畫面取名，并體會這些畫面所表達的情感。

明確：畫面依次為母子別──夫妻別──生死別——故國別，家人之愛與國家之思很好地在詩中融為一體。

三、遷移運用

下面我們活學活用，熱炒熱賣，進入練一練的環(huán)節(jié)。

１、請仿照詩作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，以“鄉(xiāng)愁”、“思念”“幸福”為本體寫一寫與詩句相似的句子，可以是一句話，也可以是多句?！矊W生思考時，播放背景音樂《思鄉(xiāng)曲》〕。

２、詩的前兩節(jié)的鄉(xiāng)愁是分別思念母親和新娘，假若在第２節(jié)后再添上一節(jié)是寫思念兒子的，可以怎樣寫？（學生自由發(fā)揮）

四、歸納延伸

今天我們一起體會了余光中先生的如煙似霧、如泣如訴、慷慨激昂、蕩氣回腸的鄉(xiāng)愁──家園之戀，故國之思，令人動容。學了這首詩后，同學們一定有許多感觸，現(xiàn)在你最想對誰說？最想說的是什么？（學生自主回答）

回過頭來，讓我們再一次深情的吟唱余光中先生《鄉(xiāng)愁》的最后一節(jié)，來體會臺灣人民纏綿沉痛的故土之思吧！

學生再讀《鄉(xiāng)愁》第四節(jié)。

五、欣賞體驗

最后讓我們欣賞來欣賞由余光中作詞、羅大佑作曲演唱的抒情名曲《鄉(xiāng)愁四韻》，深入體會作者的思想感情。

六、鞏固練習

１、給席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》賞析性文章。

鄉(xiāng)愁的課件 篇8

《鄉(xiāng)愁》教案

學習目標：以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。

重難點：對詩歌的理解

教學方法;誦讀法

教學過程：

一、 導入新課

播放《鄉(xiāng)愁》朗讀錄音

二、作者介紹

余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學（現(xiàn)南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現(xiàn)代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《藍色的羽毛》、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。

三、整體感知

（1）閱讀《鄉(xiāng)愁》，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。

第一小節(jié)：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；

第二小節(jié)：成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方；

第三小節(jié)：生離死別，母子不得相見；第四小節(jié)：同胞難得相聚，國家不能統(tǒng)一。

同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現(xiàn)在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統(tǒng)一的強烈愿望。

閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。

2、詩的結構：以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現(xiàn)在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉(xiāng)、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統(tǒng)一之中，既有各小節(jié)的均衡、勻稱，又有小節(jié)內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

詩歌有回環(huán)往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。

總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統(tǒng)一的愿望，抒發(fā)了作者濃郁的鄉(xiāng)思之情。

四、賞析

《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統(tǒng)一的強烈愿望。

短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉(xiāng)愁，最后一節(jié)輕輕一點：

“而現(xiàn)在……”

詩人善于使用傳統(tǒng)民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節(jié)詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經(jīng)歷，母子分離的鄉(xiāng)愁，情侶難見的鄉(xiāng)愁，皆由生活拮據(jù)造成。生離死別的鄉(xiāng)愁，是由生命規(guī)律使然。三段鄉(xiāng)愁寫個人，卻為寫中華民族鄉(xiāng)愁打好鋪墊。最后一節(jié)，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。

短詩在語言、節(jié)奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉(xiāng)愁的濃重意味?？偠灾多l(xiāng)愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。

五、難點分析

這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象：

一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉(xiāng)愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。

二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉(xiāng)愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。

三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉(xiāng)愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。

四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉(xiāng)愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉(xiāng)愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發(fā)展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉(xiāng)愁”具有了鮮明的時代色彩。

六、朗讀比賽

七、小結課文

八、布置作業(yè)

背誦詩歌

鄉(xiāng)愁的課件 篇9

1、初步掌握現(xiàn)代詩朗誦的基本方法。

2、在誦讀中體味詩人濃烈的懷鄉(xiāng)思國之情。

3、學習作者運用鮮明的意象表達情感的寫法。

通過反復誦讀，體味詩中包含的濃烈的思鄉(xiāng)之情;通過揣摩品味，理解詩歌中意象之美;通過點撥指導，使學生初步掌握用詩歌形式來表達情感的方法。本課擬用一課時。

播放《江河水》音樂。(創(chuàng)設情境，教師以飽滿的激qing介紹這首曲的作詞人)

曾有這樣的一位詩人，一位富有民族感和責任感的詩人，他于1928年生于南京，1949年離開大陸前往臺灣，從此就開始了長達半個多世紀的漂泊生涯。從祖國大陸到寶島臺灣，從求學美國到謀職香港，期間他多次想回到大陸看看，可惜都不能成行，在回鄉(xiāng)無望的時候，他于1972年寫下了一首詩，一首生離死別般灼人心痛的詩──《鄉(xiāng)愁》。他是誰?──臺灣著名的詩人余光中。我們在傾聽的這首歌曲就是根據(jù)他的《鄉(xiāng)愁》譜曲改編而成。

今天就讓我們一起走進那如煙似霧的鄉(xiāng)愁世界……

1、配曲《春江花月夜》，教師美讀(語調緩慢、深情，期望中凸顯深沉)。

2、再讀：讓學生自由誦讀全詩，要求讀準節(jié)奏，讀出情感，讀出自己的理解

3、三讀：指名兩位同學誦讀并要求他們說說如此處理的原因。

教師明確：當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。作者抒寫的是特殊時代背景下的千千萬萬的游子對親人、對祖國大陸的思念情懷。

4、歸納并投影朗讀的方法：

劃分朗讀的節(jié)奏：每節(jié)詩之間停頓二拍，句與句間為一拍，句間停頓要長一些。

確定朗讀的重音：抓住關鍵詞語(表示形象的詞語)以及富有表現(xiàn)力的修飾語。

1、這首詩是現(xiàn)代詩歌的上品，曾撥動了千萬人的心弦。它究竟好在哪里呢?我想聽一下同學們的意見。

小組合作討論并作圈點批注，可出示兩問題提示學生思考：

⑴ 將每節(jié)相同位置的語句進行歸類賞析，看看哪一處最美?

⑵ 你對作品中哪一節(jié)印象最深?試作評析。

學生暢所欲言并美讀相應的詩句。

教師評價，歸納整理。

如：

⑴ 美在意象。詩人精心擷取和提煉意象，以郵票、船票、墳墓、海峽這些可感的具體對象，把四個人生階段中看不見摸不著的抽象的感情表達出來：單純、集中、豐富、含蓄。

⑵ 美在情感。主題逐步深化升華。第四節(jié)“詩人個人的悲歡，與巨大的.祖國之愛，民族之戀交融在一起”，具有了其他鄉(xiāng)愁詩不可比擬的深度和廣度，暗含了渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。表達的不再只是個人情感，而是千千萬萬海外游子的戀國思家的民族情感、愛國情感?？芍^是“一首懷鄉(xiāng)詩，滿腔故園情。”

小時候，鄉(xiāng)愁_____________，我在這頭，_______在那頭。

長大后，鄉(xiāng)愁_____________，我在這頭，_______在那頭。

后來啊，鄉(xiāng)愁_____________，我在外頭，_______在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁_____________，我在這頭，_______在那頭。

1、探究中國文人的鄉(xiāng)愁情結。

詩中化抽象的鄉(xiāng)愁為形象的郵票、船票、墳墓、海峽，這種“化抽象為形象”的寫法在我國古詩詞中是經(jīng)常使用的。請同學們根據(jù)你的積累和課前收集的資料，說一說含有“鄉(xiāng)愁”的詩詞句。

可能有以下詩句，如：

⑶ 試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。(賀鑄《青玉案》)

⑷ 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙·秋思》)……

教師點撥：在詩人的生花妙筆下，“愁”有了重量，可以搬上船;“愁”有了動感，如同洶涌澎湃而綿綿不絕的春水;“愁”如影隨形，漫空飛舞?！俺睢?無處不在，有多少游子，就有多少離愁──

2、說說“我”對鄉(xiāng)愁的感悟。

在剛才的品味中，詩人、詞人化抽象為形象的詩句生動地表達了濃濃的思鄉(xiāng)之情，讓“愁”更可感。請學生們選取一物象抓住特征，展開聯(lián)想和想象，用 “鄉(xiāng)愁是……”這一句式表達，可以是一句話，也可以是幾句。(音樂響起，充滿鄉(xiāng)思的秋夜畫面出現(xiàn)──)

鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的小溪，永遠流淌在心頭。

鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒，辛辣而醇香，別有一番滋味在心頭。

鄉(xiāng)愁是一條長長的小路，路也漫漫，情也漫漫。

(說明：學生只要能用恰當?shù)奈锵蟊硎距l(xiāng)愁即可，長短不拘?？梢栽谌嗤瑢W發(fā)言的基礎上將這些句子優(yōu)化，連綴成篇)

學習目標：

1、理解臺灣同胞思念祖國大陸的深情;

2、體會詩歌的形象性;

3、品味詩歌凝練的語言。

重點知識及能力講解：

鄉(xiāng)愁是一種難以表現(xiàn)的情緒，要將這種情緒表達出來，只有借助具體的形象。因此，理解詩歌的形象性是本文的重點。

難點知識及能力講解：

詩歌篇幅短小，但凝練的語言能表達豐富的意境。要想品味詩歌的內涵，必須從語言入手。因此，品味凝練的語言成為本課的難點。

《鄉(xiāng)愁》的作者 ，是臺灣著名 ， 。這是一首 詩。鄉(xiāng)愁指 。

2、辨析形似字，分別組詞。

①鄉(xiāng)愁，本是一種難以表現(xiàn)的情緒，詩人從廣遠的時空中提煉出 ， ， ， 等四種意象，借助它們把鄉(xiāng)愁表現(xiàn)得深刻感人。

②這首詩抒發(fā)了強烈的 之情，表達了華夏兒女對 的強烈愿望。

鄉(xiāng)愁的課件 篇10

二、熟習課文，指導朗讀。

1．學生試讀這首詩。

2．放《席慕蓉詩歌朗誦》磁帶，指導學生正確朗讀，在反復朗讀中體味、感悟詩的意境和情感：詩的節(jié)奏和舌音劃分如下：

三、分析、解讀課文。

1．詩中運用廠哪些形象來表現(xiàn)抽象的鄉(xiāng)愁?

明確：月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象采表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。

2．第一節(jié)對故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫營造了怎樣的氛圍，飽含著詩人何種情愫?

明確：營造出-種緩慢低回凄清的氛圍，指出故鄉(xiāng)的生活在詩人心中的感覺，“看月亮，思故鄉(xiāng)”，表明自己的故鄉(xiāng)情結。

3．第二節(jié)寫故鄉(xiāng)的面貌，詩人連用了兩個虛實結會的比喻。請問哪個比喻是虛，哪個是實?它們是怎樣組合起來的?有怎樣的表達效果?

詩人首先以虛寫虛，把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的悵憫，并參進了通感手法，寫出了詩人離別故鄉(xiāng)后悵惘的心情。然后詩人又以實注虛，把故鄉(xiāng)的“面貌”和“悵惘”的心情比作“霧里的揮手別離”這-非常具有畫面感、形象性的場景，突出自己離別故鄉(xiāng)時的依依不舍。比喻獨特新穎，意蘊豐富。

4．第三節(jié)的比喻有什么特征?有何表達效果?

明確：這是一個富有創(chuàng)造性的比喻。現(xiàn)實中并沒有永不老去的沒有年輪的樹，詩人用這種不可能的事情來作比，只是為了說明：鄉(xiāng)愁在心中永遠揮之不去，與己同在。這是詩歌藝術中“無理有情”的手法。充分表達了自己的思鄉(xiāng)之情。

《鄉(xiāng)愁》是蘇教版九年級上冊第四單元的一首詩歌《課程標準》中要求“欣賞文學作品,能設身處地地體驗和理解作品”,“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”,“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時期的四個意象,表達了千萬游子的思鄉(xiāng)之情,表達了他們期望民族分裂局面早日結束, 祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)的心情

學情分析:

初三學生由于很少接觸詩歌,對鄉(xiāng)愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難因此,我的教學設計是把本課教學分為六大模塊,即“導課—介紹作者—朗讀吟誦—— 品味欣賞——拓展遷移總結”通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動,在互動中使理解加深,對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識

教學重點:

學習現(xiàn)代詩歌的基本朗讀技巧,學會劃分節(jié)奏、重音,能有感情的朗讀;通過朗讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情,讓學生體會美

1、學習現(xiàn)代詩的基本朗讀技巧,學會劃分節(jié)奏、重音,能有感情地朗讀

體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷,激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情,以便激發(fā)學生“為中華之掘起”而讀書

師:同學們,鄉(xiāng)愁是思念家鄉(xiāng)的憂傷心情,可以說是中國詩歌中一個歷久常新的主題,提起它,我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多有關鄉(xiāng)愁的詩句,下面就請同學們交流搜集到的有關鄉(xiāng)愁的詩句

生1:我搜集的詩句是李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”

生2:我搜集的詩句是崔顥的“日暮鄉(xiāng)關何處是,煙波江上使人愁”

生3:我搜集的詩句是王灣的“鄉(xiāng)書何由達,歸雁洛陽邊”

生4:我搜集的詩句是杜甫的“風月自清夜,江山非故園”

……

師:每個日落的黃昏,每個月圓的夜晚,都會牽動游子的離愁別緒,勾起對故鄉(xiāng)的眷戀今天我們來學習一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作——《鄉(xiāng)愁》

師:請大家打開課本第98頁,先來了解作者書上的介紹非常簡單,哪位同學能介紹得更詳細些?

生1:余光中,1949年去香港,1950年去臺灣,1958年赴美進修,1959年任臺灣師范大學英語系講師,1974年任香港中文大學教授

生2:我補充一下,余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》

師:在二00四年中央電視臺的春節(jié)晚會上,余光中親自朗誦了這首詩,那么,臺灣詩人余光中先生筆下的《鄉(xiāng)愁》抒發(fā)的是怎樣的濃愁呢?我們來聽一下.

師:對,憂郁深沉的感情基調決定了我們所選擇的應該是稍慢且舒緩.

師:要讀好一首詩,不公要注意感情基調,還要把握什么朗讀技巧?

明確:節(jié)奏:按音節(jié)或意義單位來劃分,重音:能突出對象的特點,能體現(xiàn)中心、突出主題,是段中的關鍵、句意的重點或情感強烈的地方,如“小小”這一個詞應讀得很重,它能體現(xiàn)郵票的特點,且“小小”能更襯托出濃濃的鄉(xiāng)愁,我在這頭語氣應提高,后一句應降低以體現(xiàn)思母之情

師:請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組討論:以第一節(jié)為例,劃分節(jié)奏并標出重讀音讓學生注意以下地方的正確讀法:

2)大陸/在那頭(“在——那——頭”要氣流不斷,讀出激越慷慨之感)

師:我們請一位同學讀一下他劃的詩,節(jié)奏停頓要夸張些,讓大家聽出你的節(jié)奏處理

師:剛才這位同學的節(jié)奏劃分大家聽出來了么?(聽出來了)和你的一樣么?(一樣)

師:和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的請同學們按照以下要求自由讀一下(演示文稿展示朗讀詩歌方法)

1)把握朗讀基調(語氣、語調);

2)講究朗讀節(jié)奏;

3)注意朗讀重音;

師:通過朗讀,我想大家對詩歌所表達的情感領悟得更深刻了誰能給我們讀一讀呢?

師:鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒,詩人借什么來表達自己的感情 呢?

師:同學們說的都很好,哪詩人為什么要用這四個來意象表現(xiàn)自己的情感呢?

生1:小時候的我外出求學、打工,最使自己思念的便是家中的母親對母親的思念寄托在一封封家書之中,而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”,干系就在一張郵票上小時候的“我”一定最關注郵票;郵票便是小時候最突出的“鄉(xiāng)愁”

生2:長大后的我在外邊了,最思念的是新娘,所以年輕的他每當手持一張窄窄的船票時夫妻離愁就上心頭,所以他用此來表現(xiàn)自己的相思殷殷

生3:后來呵,大概中年的我,祭掃母親的墳墓時,腦海里浮現(xiàn)出昔日母親的面容,所以墳墓矮矮,哀痛濃濃

生4:臺灣與大陸,本應密切往來,但卻相互隔絕,既不能通郵,也不能通航,這淺淺的海峽去阻隔了兩岸親人團圓的夢想,所以海峽淺淺,悲愴深深

師:同學們都想像的很好,我們看看這四節(jié),第四節(jié)在內容和情感表達上與前三節(jié)有何不同?

鄉(xiāng)愁的課件 篇11

【設計理念】

本設計遵循新課程中全面提高學生語文素養(yǎng)的理念、注重學生語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法的融合。并且在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

【教學目標】

１、學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。

２、通過品味語言來鑒賞詩歌。

３、聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設的優(yōu)美意境。

４、培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。

５、體味作者所表達的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國意識。

【教學重點】

１、通過品味語言來鑒賞詩歌。

２、聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設的優(yōu)美意境。

【教學難點】

聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設的優(yōu)美意境。

【教學方法】

朗讀法、探究式。

【教學用具】

多媒體計算機。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、新課導入

同學喜歡聽音樂嗎？（喜歡）那我們就來欣賞一段由美籍華人費翔演唱的名曲《故鄉(xiāng)的云》。（播放音樂）

提問：聽了這首歌后，你想到了什么？喚起了你怎樣的情感？

抽學生回答。

這種思念親人思念家鄉(xiāng)的情感就是鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，這其中不乏千古傳誦的名篇。現(xiàn)在請大家回憶一下有關鄉(xiāng)愁的詩句。大家熟悉的李白的《靜夜詩》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，還有“胡馬依北風，越鳥朝南枝”，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”“剪不段，理還爛，是離愁，別有一班滋味在心頭”。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。今天我們來學習臺灣當代詩人余光中先生的思鄉(xiāng)之作《鄉(xiāng)愁》〔板書：鄉(xiāng)愁 余光中〕

二、合作探究

１、作者簡介：

提問：誰來介紹一下余光中？〔不要求學生介紹得很全面，學生之間可以相互補充〕

教師總結：余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。１９２８年出生于南京，１９４９年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內容。從現(xiàn)代詩的創(chuàng)作和影響來說，目前臺灣詩人還很少有人超過他。

２、熟悉課文，指導朗讀：

⑴ 詩歌欣賞最重要的就是朗讀。先聽老師范讀一遍。請大家注意感情、節(jié)奏和重音。

〔配樂二胡曲《江河水》〕

⑵ 提問：這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂郁深沉？

〔采用自由提問式，讓學生無拘束回答，學生應該容易明白。教師補充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌?！?/p>

⑶ 朗讀要求：要用憂郁深沉的感情，用注意把握好節(jié)奏和重音。

⑷ 分四小組朗讀一小節(jié)，學生評點。

⑸ 全班齊讀。

⑹ 學生自由誦讀、體會。

３、品味語言，鑒賞詩歌：

⑴ 隨著同學們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉(xiāng)愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經(jīng)歷中那對故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？

明確：四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

⑵ 四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？

明確：小時侯（少年）──母子分離、長大后（青年）──夫妻分離、后來（中年）──母子死別、現(xiàn)在（老年）──游子與大陸的分離

⑶ 鄉(xiāng)愁是非常抽象，不可捉摸的一種情感，而詩要講究形象性，詩人是怎樣把抽象的鄉(xiāng)愁形象化的？

明確：運用了獨特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情：

郵票──母子深情（濃烈） 船票──夫妻恩愛（熱烈）

墳墓──生死悲痛（巨大） 海峽──思鄉(xiāng)哀愁（深沉）

這是詩歌創(chuàng)作中常用的一種寫作技巧：托物寄情。在許多古典詩歌中，如李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”；李煜的《虞美人》中有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中有“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”。

⑷ 這首詩用“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。將抽象的情緒化物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。 李清照說“載不動”，而本詩卻說“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”， 并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡？

明確：這是正語反說，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

郵票雖小，牽系綿長母子情，船票雖窄，負載重重夫妻情，矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉(xiāng)思，落筆雖小，卻詩情飽滿。

小結：全詩以時間的變化組詩，以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征，詩情層層推進升華，最后將鄉(xiāng)愁上升到民族和國家的角度。

４、聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設的優(yōu)美意境：

詩是精當含蓄的藝術，比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、二、三、四兩節(jié)詩想象作者寫作時的心中所想從而體會詩人內心的情感。學生自讀，想象討論、回答。沒有統(tǒng)一答案，鼓勵創(chuàng)新。不斷挖掘詩的內涵，豐富學生的想象。

⑴ 指名朗讀本詩。

〔朗讀提示：第一小節(jié)，此時的作者是“少小離家”為讀書，未經(jīng)世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀；第二小節(jié)，妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情；第三小節(jié)，恰當運用顫音，表達一種如泣如訴的深深的哀傷；第四小節(jié)，文章最后，詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮！所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在──那──頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感?！?/p>

⑵ 學生分組想象第一、二、三、四小節(jié)的畫面。師生共同點評。

⑶ 給想像的畫面取名，并體會這些畫面所表達的情感。

明確：畫面依次為母子別──夫妻別──生死別--故國別，家人之愛與國家之思很好地在詩中融為一體。

三、遷移運用

下面我們活學活用，熱炒熱賣，進入練一練的環(huán)節(jié)。

１、請仿照詩作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，以“鄉(xiāng)愁”、“思念”“幸?！睘楸倔w寫一寫與詩句相似的句子，可以是一句話，也可以是多句?！矊W生思考時，播放背景音樂《思鄉(xiāng)曲》〕。

２、詩的前兩節(jié)的鄉(xiāng)愁是分別思念母親和新娘，假若在第２節(jié)后再添上一節(jié)是寫思念兒子的，可以怎樣寫？（學生自由發(fā)揮）

四、欣賞體驗

最后讓我們欣賞來欣賞由余光中作詞、羅大佑作曲演唱的抒情名曲《鄉(xiāng)愁四韻》，深入體會作者的思想感情。

五、鞏固練習

１、給席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》賞析性文章。

２、任選一個角度或物象（如：季節(jié)、色彩、情緒、校園）寫一首詩。

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