居安思危,思則有備,有備無患。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時,我們通常會提前查閱一些資料。資料是作用于人類社會實(shí)踐的一種可供參考的材料。資料對我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義!可是,我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢?相信你應(yīng)該喜歡小編整理的語文課課件14篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo):第一個.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
第二個.感受山雨的韻味,體會作者對山雨的喜愛之情。
第三.領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的,繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個性化地感悟。引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟,感受語言的優(yōu)美,體會作者對山雨的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.學(xué)生讀熟課文,勾畫好詞佳句,旁批寫感受。收集寫“雨”的優(yōu)美詞語,語段或?qū)憽坝辍钡脑娢摹?.課件:課文插圖,賞讀的語段,拓展資料。
教學(xué)課時:
1課時。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)情感
1.啟發(fā)談話:自然界中,美無處不在,只要細(xì)心觀察,它準(zhǔn)會讓你一飽眼福。朗讀“導(dǎo)讀”。
2.揭示課題:今天我們要學(xué)的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。
(板書課題)
二、初讀課文,梳理內(nèi)容
1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。提醒讀準(zhǔn)字音,理解生詞(課件)
水淋淋(lín)啼囀(zhuàn)傾吐(tù)神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比
輕盈:一般是形容女子身材苗條,動作輕快。
啼囀:形容鳥婉轉(zhuǎn)地叫。
2.談?wù)剬φn文的初步印象。再分組競賽朗讀,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順。
明確:課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。
第一教時
教學(xué)要點(diǎn):
導(dǎo)入課文,簡介四首詞的作者及四首詞的特點(diǎn),簡介課文作者,反復(fù)誦讀課文,師生共同解讀課文,學(xué)習(xí)課文1、2段。
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一激發(fā)感情,導(dǎo)入課文:
古代詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶,是現(xiàn)代中國人應(yīng)當(dāng)珍視、繼承、發(fā)展的一個重要門類。在我們學(xué)習(xí)過的語文課中也有不少古代詩詞,大家也可能自學(xué)過一些古代詩詞。有哪一位同學(xué)把自認(rèn)為最值得推薦給大家的,朗誦一首。(學(xué)生紛紛朗誦,然后教師挑選二首簡短的書寫在黑板上)請大家把這二首詩(或詞)的突出優(yōu)點(diǎn)評說一下。(可分思想感情、藝術(shù)特點(diǎn),列出一、二條)小結(jié):這二首詩(或詞)的最突出之處,就表現(xiàn)在有深刻的思想感情和藝術(shù)特色上??磥碓u價古代詩詞是離不開這兩點(diǎn)的。今天我們要學(xué)習(xí)的《談白居易和辛棄疾的詞四首》(板書課題)就是評價和分析古代詩詞的一篇典范性的評論文。(板書“評論文”)
二 四首詞及作者:
白居易(772—846)唐代詩人。字樂天,號香山居士,祖籍太原(今山西省)后遷下邽(今陜西渭南),遂為下邽人。白居易詩作近三千首,在唐代詩人中首屈一指。諷諭詩是其創(chuàng)作的精華,繼承和發(fā)展了我國詩歌的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),如《賣炭翁》(引導(dǎo)學(xué)生誦讀其中的一些句、段)。感傷詩,如《琵琶行》(引導(dǎo)學(xué)生誦讀其中名句“大珠小珠落玉盤”,“同是天涯……”)達(dá)到了高度的藝術(shù)水平。閑適詩表現(xiàn)了詩人悠閑自在的生活情趣(如本課中的二首)。雜律詩多是耐人吟味的抒情短章(引導(dǎo)學(xué)生背誦《賦得古原草》)。
辛棄疾(1140—1207)南宋詞人。字幼安,號稼軒,歷城(今山東濟(jì)南)人。出生在金人占領(lǐng)的北方,自幼受祖父抗敵復(fù)仇的教育,始終未忘中原淪亡,國土分裂的恥辱。二十二歲時參加抗金起義,后歸南宋,歷任地方官,此時期有大量豪放詞作,抒發(fā)了政治抱負(fù)和憂國之情。他力主抗金,收復(fù)失地,但均不被采納。1180年受排斥、被免職。此后二十年間,大部分時間在鄉(xiāng)間閑居。他常常一面盡情賞玩著山水田園風(fēng)光和其中的恬靜之趣,一面心靈深處又不停地涌起波瀾,時而為一生的理想所激動,時而因現(xiàn)實(shí)的無情而憤怒和灰心,時而又強(qiáng)自寬慰,作曠達(dá)之想,在這種感情起伏中過了后半生。本課中所列二首辛詞,即屬于1180年后的清麗之作。辛詞收入《稼軒詞》有六百多首。
三 課文作者及寫作背景:
朱光潛(1897—1986)中國現(xiàn)代著名美學(xué)家,安徽桐城人,曾先后在北京大學(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)任教。生前任北京大學(xué)西語系教,中華金國美學(xué)學(xué)會名譽(yù)會長。主要著作有《西方美學(xué)史》、《美學(xué)拾穗集》、《談美書簡》和《藝文雜談》等。
本文收入《藝文雜談》出版于1981年12月,是作者于十一屆三中全會后發(fā)表的一系列美學(xué)論著之一。這篇文章是作者美學(xué)理論付諸實(shí)踐的一個典范之作。
四 誦讀原詞:
作者所選四首詞,均涉及“閑適”二字。請大家誦讀多遍之后,述談一下這四首詞在“閑適”中隱含的深層意義。(教師在提出這個問題時,不要過多限定,不必反復(fù)“啟發(fā)”,讓學(xué)生只談點(diǎn)滴感受即可,如學(xué)生說不出所以然來,也不必硬性“擠壓”)
五 學(xué)習(xí)課文第一、二自然段:
學(xué)習(xí)這兩段課文,首先要解讀?!敖庾x”,即在讀書的基礎(chǔ)上,能夠理解作者的寫作原義,從而全面解釋出來。
第一段:
作者用一句話交代了鑒賞對象和要點(diǎn),概括了全篇的寫作宗旨(即,談寫作本文的目的)
1 “談一談白居易……情調(diào)的道理,”有兩層意思:(1)展示自己認(rèn)識“道理”的根據(jù)(即,選擇典型的情節(jié)可以烘托出生動具體的氣氛和情調(diào)),因此,分析“四首詞”的內(nèi)容與特點(diǎn)必是課文的主體;(2)通過鑒賞“四首詞”,闡釋、概括了我國古典詩詞創(chuàng)作涉及的藝術(shù)原理(即“道理”)。
2 “趁便也談一談詩詞的運(yùn)用語言的精練。”這句話從語言運(yùn)用的精練的角度道破了文學(xué)鑒賞的真諦:文學(xué)是語言的藝術(shù),離開對語言藝術(shù)的賞析不是真正意義上的文學(xué)鑒賞。(此處不必過多講道理,只要分清“語言的精練——語言運(yùn)用的精練——語言的藝術(shù)這樣一個認(rèn)識過程即可)
第二段:
作者分析白詞的第一首《憶江南》。
這一段從字面上看,作者先是扼要講述創(chuàng)作背景(“白居易在杭州和蘇州做了三年多的刺史……《憶江南》大概也是這時期做的?!?;解說“典型情節(jié)”的內(nèi)容,分析其作用(“在北方回憶江南……因?yàn)橄暮檫€沒有到來”);趁便點(diǎn)評語言特點(diǎn)(“舊詩詞的妙處在簡練……活現(xiàn)在眼前了”)。
此處可提出“情景交融”的問題,因?yàn)榇朔N現(xiàn)象在詩詞中最為明顯,這首詞的“情景”中反映了作的情趣??梢匀缦乱欢卧捵鳛榇俗匀欢蔚男〗Y(jié)。
白居易以絢麗的色彩描繪江南春色,“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”成為千古佳句,固然與詩人的文字功力分不開,更與他獨(dú)鐘江南的情結(jié)有關(guān)——他曾在那春意最濃的地方有過得以自慰的政績。當(dāng)詩人離開江南身居風(fēng)沙彌漫的北國時,他重溫江南春色,回顧當(dāng)年作為,自是人之常情,舊時景、往日情使香山居士亦不平靜了——他要濃墨重彩繪江南,他要引吭高歌憶江南。于是,“江花”“江水”亮麗千年不褪色,“能不憶江南”詠嘆千年有回聲。
六 課后思考題(作業(yè))
1 背誦四首詞
2 在反復(fù)熟讀已學(xué)過課文的基礎(chǔ)上,談?wù)劙拙右椎谝皇自~是如何以以典型情節(jié)抒發(fā)情懷的。
3 從第二段中選出三句你認(rèn)為能代表朱光潛先生觀點(diǎn)的話。
第二教時
教學(xué)要點(diǎn):
復(fù)習(xí)第一教時內(nèi)容,檢查作業(yè),(師生共同回答上節(jié)課后思考題)。學(xué)習(xí)3—7段課文,歸納總結(jié)全課思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一復(fù)習(xí)舊課,檢查上節(jié)課作業(yè)
1 本課是“談白、辛的四首詞”,這四首詞均系典范之作,每個同學(xué)首先應(yīng)熟讀成誦?,F(xiàn)在檢查一下背誦情況。(只要四個學(xué)生每人背誦一首,根據(jù)背誦情況,稍加評議即可)
2 檢查“白居易第一首詞是如何以典型情節(jié)抒發(fā)情懷的?!?/p>
答案:作者首先從白詞的語言精練談起,認(rèn)為“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”是全詞的精華,簡潔明了,有著無窮的意趣。從中能看出生命的流動和春天的燦爛。作者認(rèn)為,這是因?yàn)榘拙右自趯懽鲿r選取了典型情節(jié)、即選取了江花、江水這兩個意蘊(yùn)豐富的意象(情節(jié)),恰當(dāng)而又準(zhǔn)確地渲染了江南明麗的春天,同時又給人留下了無窮的想象空間,引人遐思。
3 典型例句:
“舊詩詞的妙處在簡練,”“簡練不等于簡單。簡單是一覽無余,簡練是言有盡而意無窮?!薄坝斜M之言能傳無窮之意,訣竅就在言是經(jīng)過精選的,它有典型性,能代表或暗示出許多其他的東西?!?/p>
二、學(xué)習(xí)解讀課3—7段
第三段:
作者分析了白居易的另一首《憶江南》
前一首以“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”兩句為全首的精華,這一首也有兩句表現(xiàn)了兩個情節(jié),即:“山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭”。(聯(lián)系復(fù)習(xí)舊課中第二個問題,讓學(xué)生再談“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”豐富的意象的作用)第一首中的兩句突出的“景”,這一首兩句中一個“尋”一個“看”是憶其當(dāng)年的活動,突出的是一個“動”字!由此引申開去,說明白居易憶江南的原因除了那里的湖山秀美,還在于他在那里干出了不菲的政績。而其政績不菲恰與“尋桂子”“看潮頭”有直接關(guān)系。因?yàn)檫@樣的“情幽”與“閑適”之舉是建立在作為一州之長的刺史的政清事簡的基礎(chǔ)上的,他并非腐敗無能不理政事。
作者評析第一首詞時為了突出渲染江南的春光明媚,運(yùn)用了南方、北方景象的對照方法。在評析第二首時,則是通過反復(fù)的引用來比照其相似之處,從中闡釋出深盡含義。如引白居易另兩首相關(guān)的詩和他人關(guān)于桂樹落子傳說的記載,都是為了分析白居易的心情,也都暗示了他的政清事簡。而引李頎的名句則是為了類此說明,白居易政清事簡,悠然自得,充滿了山林之樂。可見對兩首詞的評析,朱先生所用“模式”大體相似,方法又各有不同。(此處可強(qiáng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較)
第四段:
此段開始之前與第三段之間有一空行,這一空行是否是把全文分成兩大部分的標(biāo)志:(不是。只是表示前后是評析兩個不同詩人的分界)
從這一段開始,作者開始評析辛棄疾的兩首詞,繼續(xù)論證開頭第段中提出的中心論點(diǎn)。
第四段作者評析了辛詞《鷓鴣天》,側(cè)重論證了典型情節(jié)和氣氛、情調(diào)的關(guān)系。分析此段必先注意作者評析時如何抓住“情景交融”這一特點(diǎn)進(jìn)入這首詞的。朱先生先肯定這首詞上闋的“景”(即早春農(nóng)事),然后分析下闋參進(jìn)人的情調(diào),人的活動,并強(qiáng)調(diào)了“詩才顯得有生氣”,這事實(shí)上是說在寫景中逐漸透出了“情調(diào)”,而這情調(diào)的透出,就在寫景的繼續(xù)中顯現(xiàn)出來。這就是情景交融在一起了。作者在這首詞的分析中顯現(xiàn)出敏銳的目光。
除此之外,作者在這段中還特別提到了“知人論事”的分析方法。實(shí)事求是地分析了辛棄疾這個人在當(dāng)時社會條件的所思所為。然后再扣住這些論其詞作的思想感情,盡顯其情節(jié)和情調(diào)的貼切、融洽。
提問:此段中作者引《摸魚兒》、《祝英臺近》兩首詞的用意是什么。(學(xué)生回答)
第五段:
讓學(xué)生分析語言的精練之處,體味作者是如何把全段的重點(diǎn)放在詞作語言所傳達(dá)的意境上。問題如下:
1 “明月別枝驚鵲”的“別”字,朱先生的分析與別人的不同,大多數(shù)專家以為:“別枝為別一枝,詞意謂鵲因月明,驚飛不定,從這一枝跳到另一枝?!弊寣W(xué)生辨別、分析一下。
2 為什么說“明月別枝驚鵲”比“月落烏啼”說得更生動?
3 “舊時茅店社林邊,路轉(zhuǎn)溪橋忽見”為什么倒裝了更好。
最后教師歸納。
第五段:
這一段重點(diǎn)說明詞作語言的精練之處。明示詞作語言也可傳達(dá)深遠(yuǎn)意境。(此段不做細(xì)分析,留給學(xué)生運(yùn)用前幾段所學(xué)知識,自己加以分析)
第六段:
作者歸納總結(jié)了全文論述的中心。通過情景交融——藝術(shù)形象——情節(jié)——典型性,肯定了選擇典型情節(jié)的重要性;同時,也指出了語言精練的標(biāo)準(zhǔn)是廣博的代表性和豐富的暗示性。(照應(yīng)了開頭)
第七段:
旁及了與語言的精練相關(guān)的詩詞的語言還要有豐富的音樂性的問題,提示人們鑒賞詩詞音樂性也很重要。
三、總結(jié):
1 本文論述中心:通過四首詞的評析,論述了選擇典型的情節(jié)可以烘托生動具體的氣氛和情節(jié)的道理;論述了語言精練對詩詞的重要性。
2 本文在寫作上,作者依照從字面上遵循了,先扼要講述創(chuàng)作背景,再解說“典型情節(jié)”的內(nèi)容,分析其作用,并點(diǎn)評其語言特色,這樣一個過程進(jìn)行論述:從實(shí)質(zhì)上,作者緊抓住“知人論世”這一點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上完成閱讀與分析活動。
通過學(xué)習(xí)這篇文章,應(yīng)該弄清“知人論世”與閱讀欣賞文學(xué)作品有著不可分的關(guān)系。使學(xué)生明確并理解這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。
四、作業(yè)
1 課堂練習(xí)(可以在講課的過程中穿插進(jìn)行)回答課后思考和練習(xí)題,一、二、三。
2 每一學(xué)生選取一首古代詩詞,簡評一下典型情節(jié)和語言精練方面的特點(diǎn)。(二百字左右即可)
在授課前充分了解學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律,根據(jù)物理教學(xué)過程的具體特點(diǎn),設(shè)計(jì)出合乎客觀規(guī)律性的教學(xué)方案,遵循教學(xué)規(guī)律有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。如果不認(rèn)真書寫教案,教學(xué)過程中必然目標(biāo)模糊、心中無數(shù)、要求不當(dāng)、隨心所欲而不可能取得好的教學(xué)效果。
在品讀“桂林山水的靜、清、綠”這一部分時,教師是這么處理的。
師:同學(xué)們,課文主要抓住了漓江水的哪幾個特點(diǎn)來寫的?
生:靜、清、綠。
師:你能把它的靜、清、綠讀出來么?
生:能。(學(xué)生齊讀,但是效果很不理想。)
師:同學(xué)們讀的還不錯,如果感情再投入些就更好了。
生讀,可是感情還是不到位。師只好繼續(xù)往下進(jìn)行下面的內(nèi)容。
從上面的案例不難看出,這個老師出發(fā)動機(jī)是好的,她極力想讓學(xué)生能通過有感情朗讀進(jìn)一步在情感上和文本產(chǎn)生共鳴,即使是在學(xué)生朗讀十分不理想的情況下,她也想通過自己的表揚(yáng)激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣,但效果甚微。畢竟,學(xué)生對漓江水還是比較陌生的,在情感上不能一下子和課文融為一體。她忽略了應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?,讓學(xué)生的情感一步步自然升華。所以,造成了這一教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗。
這位老師是一個工作不服輸?shù)娜?,在?jīng)過認(rèn)真的反思之后,她又在別的班級上了這堂課,她是這么處理的。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)會本課出現(xiàn)的生字生詞,并能正確讀寫運(yùn)用。
2、有感情地朗讀課文,體會句子中含著的意思。
3、讀懂課文,在草原自然美和人情美的熏陶下,受到熱愛祖國和民族團(tuán)結(jié)的教育,培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣。
4、品味、積累課文中優(yōu)美的語句,并能背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、理解課文內(nèi)容,感受大草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情,并能用課文的語言向大家介紹。
2、品讀詞句,體會比喻句的妙用。
教具準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖或有關(guān)草原的影片。
教學(xué)時間:2課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們,你們到過草原嗎?或是見過草原嗎?它是什么樣的?和我們書中寫的一樣嗎?誰能把自己知道的告訴老師。(生談自己的見聞)
2、師簡介草原及其民俗民情。
二、學(xué)生自己讀課文,進(jìn)入學(xué)習(xí)
1、檢查自學(xué)情況
(1)生字掌握情況:檢查讀音、字形、組詞。
(2)說說這篇課文主要寫了哪些內(nèi)容?(主要寫了草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情)
(3)激趣:如果讓你當(dāng)小導(dǎo)游向大家介紹一下那兒的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情,行嗎?
三、再讀課文,準(zhǔn)備介紹材料。
1、把自己想向別人的景物作上標(biāo)記,要想想它們有什么特點(diǎn)。
2、讓學(xué)生自己當(dāng)導(dǎo)游,在小組里介紹,然后選代表上臺介紹(可讓學(xué)生利用掛圖)
景物分為:自然風(fēng)光
民族風(fēng)情
要求:先說你想介紹什么?再作具體介紹,還可以談一下自己的感受。
教師根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生介紹的情況,相機(jī)作板書:(板書附后)
3、教師過渡總結(jié):
聽了他的介紹,你認(rèn)為草原的自然風(fēng)光美嗎?(很美)美在哪呢?我們來仔細(xì)體味一下老舍爺爺是怎么樣描寫的。(讀第一自然段)在自己喜歡的句子旁作旁注,想想為什么喜歡這些句子。
(1)那里的天比別處的天更可愛總想高歌一曲,表示我滿心的愉快。(著重體會作者的心情)
(2)天底下,一碧千里,而并不茫茫。(想象草原美景)
(3)四面都是小丘像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。(理解比喻句的妙處)
(4)那些小丘的線條是那么柔美輕輕流入云際。(理解、品味句子意思)
(5)在這種境界里無限的樂趣。(聯(lián)系生活談感受)
在理解上面句子時,在讓學(xué)生懂得句子的意思,懂得這樣表達(dá)的好處,可以借助圖片和以往的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮想象,仔細(xì)品味,進(jìn)一步領(lǐng)略草原的美景。
4、有感情地朗讀這一自然段,并試著背誦這一段。
第二課時
一、導(dǎo)入
1、剛才我們聽了小導(dǎo)游的介紹,知道了草原的自然風(fēng)光,現(xiàn)在我們再美美的讀讀一讀,享受一下這美麗的風(fēng)光。
2、有感情地朗讀第一自然段。
二、我們知道了那里不但自然風(fēng)光很美,而且民族風(fēng)情也很有趣。誰來當(dāng)導(dǎo)游給大家介紹一下。生讀2至5自然段,討論交流后,請一個學(xué)生介紹民族風(fēng)情,教師根據(jù)學(xué)生的介紹,相機(jī)板書。(板書附后)
1、聽了他的介紹,你覺得這里的民族是一個什么樣的民族?(熱情好客)從哪里體會到的?讀一讀有關(guān)句子,仔細(xì)體味一下,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
(1)來到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客。
(2)在汽車左右和前面引路。
(3)許多人從幾十里外來看望客人。
(4)奶茶倒上了,奶豆腐擺上了,端進(jìn)來大盤手抓羊肉。
(5)姑娘、小伙子為客人們表演。
以上這些都說明了蒙古族人民熱情好客。
2、體會蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽的意思。
三、學(xué)生有感情朗讀課文,體會作者思想感情。
1、有感情讀課文。
2、體會作者的表達(dá)方法。
(1)比喻句的用法:找出文中的比喻句讀一讀,讓學(xué)生談?wù)勊暮锰帯?/p>
(2)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀課文,體會作者的思想感情和課文的語氣特點(diǎn)。(要求用歡快、喜悅、贊嘆的語氣來讀)
四、拓展訓(xùn)練
1、讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份結(jié)合課文里的語言,介紹草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。
2、讓學(xué)生根據(jù)課文的描述,分角色表演歡迎遠(yuǎn)客,盛情款待,聯(lián)歡話別等場面。
附:板書設(shè)計(jì)
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)學(xué)會本課生字、新詞,理解重點(diǎn)詞語。
(二)理清課段落,概括段落大意。
(三)有感情地朗讀課文,體會課文的思想內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn)
(一)理清課文段落,概括段落大意。
(二)有感情地朗讀課文,體會課文的思想內(nèi)容。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理清課文段落,概括段落大意。
四、教學(xué)過程
(一)揭示課題,簡介作者。
1.老師出個謎語,看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花。”
(花生)
2.出示花生的投影片,教師解題:花生又叫落花生,因?yàn)榛ㄉ幕淞?,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生。
3.簡介作者:這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因?yàn)樾r候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個對別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。那么,他的父親關(guān)于花生談了些什么,是怎樣談的呢?我們來看課文。
(板書:19.落花生)
(二)檢查預(yù)習(xí)
1.填寫生字表
本課生字不多,但每個生字都有要提醒學(xué)生的地方。
“辟”是多音字,主要掌握pì和bì兩個讀音,通過組詞讓學(xué)生區(qū)分并掌握
“榨”是翹舌音zhà,糾正學(xué)生口語習(xí)慣讀音“zhá”
“慕”字下面是不是
2.查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。
解釋詞語要依據(jù)“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的原則,聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞
語在具體語言環(huán)境中的意思。
可惜:值得惋惜。
開辟:開拓發(fā)展。
翻地:用犁、锨等翻松田地。
居然:表示出乎意料;竟然。
收獲:取得成熟的農(nóng)作物。
吩咐:口頭指派或命令。
愛慕:由于喜愛或敬重而愿意接近。
成熟:植物的果實(shí)等完全長成,泛指生物體發(fā)育到完備的階段。
分辨:辨別。
體面:(相貌或樣子)好看;美麗。
(三)理清課文段落,概括段落大意。
1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上,默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對生字、新詞的記憶與理解。
2.教師范讀課文,學(xué)生思考:課文為什么以“落花生”為題,圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。
(落花生是本文議論的中心事物,因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生,都是圍繞題目來寫的)
(板書:種花生收花生嘗花生議花生)
圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容,學(xué)生可能總結(jié)不全,教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。
3.給課文劃分段落,概括段落大意。
第一段(第1自然段)寫種花生、收花生。
第二段(第2自然段)寫母親提議過一個收獲節(jié),并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。
第三段(第3自然段到最后)寫吃花生時的議論。
分段時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。將第1自然段分作第一段,學(xué)生不會有什么分歧;對第二段的劃分,學(xué)生會產(chǎn)生分歧。有些學(xué)生會將第2自然段到最后都分作第二段,依據(jù)是這一大段是講一家人過收獲節(jié)。對學(xué)生的這種分段方法教師應(yīng)予以肯定。
(四)有感情地朗讀課文,體會課文的思想內(nèi)容。
(五)作業(yè)。
1.抄寫生字、新詞。
2.有感情地朗讀課文。
附:板書設(shè)計(jì)
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)理解課文思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人,要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
(二)概括課文中心思想,練習(xí)分清課文主次。
(三)練習(xí)用“居然”“成熟”造句。
(四)有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2.練習(xí)根據(jù)課文的中心,分清主次。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
四、教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)檢查,引入新課。
指名三名學(xué)生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題,使我們對花生也生出了幾分敬佩之心,帶著這份敬佩之情,我們來學(xué)習(xí)課文。
(二)學(xué)習(xí)課文第一段,理解內(nèi)容。
1.各自輕聲讀第一段,思考:這一段先寫了什么?再寫什么?
(先寫種花生,再寫收花生)
(板書:(一)種花生收花生)
2.課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過?這些詞語能顛倒嗎?為什么?
(買種、翻地、播種、澆水;”這些詞語是按種花生的順序排列的,不能顛倒位置)
3.“居然”寫出了什么?在這里起什么作用?
(“居然”寫出了種花生的結(jié)果,也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因?yàn)榇蠹覜]有種花生的經(jīng)驗(yàn),又是在荒地上種的,對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了,真是喜出望外。用“居然”一詞強(qiáng)調(diào)了大家那種驚喜的心情。)
4.練習(xí)用“居然”造句。
學(xué)生練習(xí)用“居然”一詞口頭造句,教師指導(dǎo)學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思,不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。
(三)學(xué)習(xí)課文第二段,理解內(nèi)容。
這一部分寫得很簡略,也容易理解,教師可用簡練的語言一帶而過。
花生居然收獲了,一家人準(zhǔn)備過一個收獲節(jié)。
(板書:(二)母親的建議)
(四)學(xué)習(xí)課文第三段,理解內(nèi)容,懂得道理。
1.默讀第三段,思考:一家人是怎樣議論花生的好處的?
(板書:(三)嘗花生議花生)
2分角色朗讀課文,討論回答思考題。
(姐姐說味美,哥哥說可以榨油,“我”說便宜,大家都喜歡吃,父親說花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。)
(板書:兄妹們議花生父親議花生)
3.兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點(diǎn)。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?
(兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說明做人的道理。)
(板書:花生桃子石榴蘋果)
(1)齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的?)
(父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實(shí)的樣子、果實(shí)結(jié)出時的位發(fā)的比較說明花生最可貴之處的)
教師幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進(jìn)行分析,體會出花生的默默無聞,樸實(shí)無華。
(板書:果實(shí)理在地里鮮紅嫩綠的果實(shí)矮矮地長在地上高高地掛在枝上)
(2)思考:花生的果實(shí)長在泥土里,桃子、石榴、蘋果將果實(shí)掛在枝頭,是個是花生故意鉆進(jìn)土里不讓人知道,桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己?為什么?
(這是它們各自的生長特點(diǎn))
(3)桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠,惹人喜愛,而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土,等待人們來挖掘,來利用。由此,你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么?
(不求虛名,默默奉獻(xiàn),樸實(shí)無華)
(4)練習(xí)用“成熟”造句。
“成熟”有兩個義項(xiàng)。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段;一是指發(fā)展到完善的程度。教師據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生造句。
(5)齊讀父親的第二次議論,思考:父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?
(謙虛樸實(shí),不計(jì)名利,不會炫耀自己,對別人有用的人)
(6)出示投影片,填空,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
“你們要像花生,它雖然,可是,不是而的東西。”
(板書:雖然不好看,可是很有用外表好看而沒有實(shí)用)
4.作者對父親的話理解了嗎?你從哪里看出的?讀出有關(guān)的句子。
(1)出示投影片,填空,指導(dǎo)背誦。
“人要做的人,不要做,而的人?!?/p>
(2)你對作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結(jié)合實(shí)際,舉例說明。
(3)小結(jié):作者受父親的啟發(fā),所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理,贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人;贊揚(yáng)了一切默默無聞,為人民多做好事,對社會作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面,貪圖虛名,不學(xué)無術(shù),對社會沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上,“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。
(4)齊讀全文最后一節(jié)。思考:這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用?
(第一句講過收獲節(jié)的談話一直到深夜,交待了時間,把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深,說明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大,也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。)
5.背誦課文最后四個自然段。
(五)練習(xí)根據(jù)課文的中心,分清主次。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過交流資料信息,初步了解《西游記》在中國文化、文學(xué)的意義,激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣及了解神話小說。
2、以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式,初步感受孫悟空的形象,激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情。
3、用朗讀、討論的方式,感受環(huán)境烘托的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?
2、感受美猴王超然出眾的表現(xiàn),對后文全書的作用。 寫作訓(xùn)練的借鑒目標(biāo):模仿第2、3段句式,用幾句話描寫一育課上同學(xué)們玩樂的情景。
教學(xué)課時:
一課時
課前準(zhǔn)備:
查找《西游記》和吳承恩的相關(guān)資料。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、看單元標(biāo)題,“讀一本名著”,名著《西游記》你覺得它“名”在哪里?《西游記》的出現(xiàn)開辟了神魔章回小說的新門類,它標(biāo)志著孤獨(dú)長篇小說浪漫主義的高峰,在世界文學(xué)也堪稱浪漫主義的杰作。
2、請同學(xué)依次介紹(注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹)
★《西游記》故事淵源:唐僧
★成書大致歷程與作者
★主旨及意義
二、沉浸文本,整體感知
1、觀看電影,孫悟空誕生的片段??纯磁c課文有哪些不同,想想自己小時候看動畫片、聽故事感受有何不同,談?wù)勀愠踝x古典白話的感受。孫悟空是怎樣一只猴子?思考:為什么《西游記》要從孫悟空出世開始講起?
2、初讀課文前半部分。
3、比較:通過看影片和讀原著有何不同的感受?
三、體驗(yàn)文本,品味語句,理解課文
1、圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語句。
2、(小組討論)讀、說給同桌聽,概括其特點(diǎn)與大家交流。
四、反思文本,挖掘內(nèi)涵
1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?
2、既然除猴王外其他描寫起襯托作用,是否可將第二、第三段減縮為“那石猴在山中,卻會行走跳躍,與眾猴一樣寒來暑往,游樂嬉戲,非??鞓贰?
五、總結(jié)
六、作業(yè)(1、2二選一做,3、4為必做)
1、查詞典,注音、了解詞意,并選擇5個詞語連成一段話。迸裂玩耍蹲身瞑目鐫抓耳撓腮石碣頑劣喜不自勝天造地設(shè)拖男挈女感之既久采花覓果洗濯
2、模仿第2、3段句式,用幾句話描寫一育課上同學(xué)們玩樂的情景。(100字)
3、在通讀《西游記》的基礎(chǔ)上制作5~10張讀書卡片。
讀課文《落花生》第二課時的內(nèi)容。
二、教材的地位和作用:本課時的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一課時,初步了解了課文大意,學(xué)會課文前兩段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過本節(jié)的學(xué)習(xí),不僅使學(xué)生懂得了做人的道理,而且鞏固了本章的重點(diǎn),分清文章主次的寫法,為學(xué)生作文水平的提高將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
2、知識目標(biāo):理解課文中心,學(xué)習(xí)本節(jié)生字、詞,“榨油”、“愛慕”。有感情的朗讀課文,鞏固分清
課文主次的寫作方法。
3、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,理解能力,概括能力和有感情地朗讀課文的能力。
2、練習(xí)根據(jù)課文中心分清主次。
七、教材處理:為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我運(yùn)用了提問技能、講解技能和投影技能來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為了突破教學(xué)重點(diǎn),我著重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,使學(xué)生在讀中加深理解父親的話,懂得如何做人。
八、教學(xué)技能的組合方式是:以提問技能為主技能,以講解技能、投影技能為輔助技能的教學(xué)模式。
語文課《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、 會認(rèn)5個生字,會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文,找出文中描寫心情的詞語和句子,體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
3、 練習(xí)查閱課外資料,初步培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力。
4、 積累課文中生動的詞語,引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。
設(shè)計(jì)理念:
1、 興趣是學(xué)生最好的老師,從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā),激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生樂說,愛說,想說。
2、 尊重學(xué)生個性化理解,鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的個性化,多元化。
3、 引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中人物去感受,去體驗(yàn),去思考。
4、 培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中,伙伴們的心情起伏變化,并找出描寫心情的詞語和句子。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時,體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
教學(xué)方法:
搜集資料、創(chuàng)設(shè)情境、合作交流
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、 課前進(jìn)行一次放風(fēng)箏比賽。
2、 搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
3、 幻燈片:
(1)本課要求會認(rèn)及會寫的生字;
(2)課文中描寫心情的重點(diǎn)句;
(3)古詩《村居》、《紙鳶》、《風(fēng)鳶圖》。
課時安排:
兩課時
第一課時
課時分解目標(biāo):
1、 聯(lián)系生活,抓住動作和心情說出自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷。
2、 初讀課文,感知課文內(nèi)容。
3、 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會情感。
教學(xué)過程:
一、 激趣導(dǎo)入,情境再現(xiàn)
1、 回憶放風(fēng)箏的情景。
同學(xué)們,上星期我們舉行了一次放風(fēng)箏比賽,誰來說說你們是怎么放的?其中還發(fā)生了哪些有趣或難忘的事情?(重點(diǎn)引導(dǎo)他們說動作和當(dāng)時的'心情)
【給學(xué)生充分的時間和空間,讓學(xué)生暢所欲言,想說什么就說什么,并予以肯定和鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生說出自己當(dāng)時的心情,為學(xué)習(xí)課文、體會情感奠定基礎(chǔ)?!?/p>
2、 導(dǎo)入學(xué)習(xí):有這么一群孩子,他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,現(xiàn)在我們一起去看看他們的感受與我們有哪些相同和不同之處。板書并齊讀課題。
二、 初讀課文,整體感知
1、 用自己喜歡的方式讀課文,先讀得正確、流利,再一邊讀一邊想,課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情?聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
2、 根據(jù)學(xué)生的自由述說,相機(jī)反饋,長總結(jié)概括板書:做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。(引導(dǎo)學(xué)生用簡單的語言來歸納概括。)
三、 朗讀課文,體驗(yàn)情感
1、 默讀思考:你認(rèn)為做、放、找哪一部分最有趣?
2、 小組交流:將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家,并說出自己認(rèn)為最有趣的理由。
3、 全班交流。
【讓學(xué)生暢談自己的個性化理解,在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“做、放”都很有趣,如果有學(xué)生認(rèn)為“找”也很有趣,應(yīng)予以特別肯定和鼓勵。】
4、 聯(lián)系自己放風(fēng)箏時的情景,說說哪些部分的情景感受和你最相似,并試著有感情地讀一讀。
(1)指名讀。
(2)說說自己是帶著怎樣的心情讀的。
(3)學(xué)生評價,教師小結(jié)。
(4)有相同經(jīng)歷感受的同學(xué)齊讀。
【興趣是最好的老師。學(xué)生從自己感興趣的活動、自己的親身經(jīng)歷感受,再回到課文,他們有朗讀的欲望,樂于表現(xiàn)自己。】
四、 課堂練習(xí)
把你喜歡的句子抄下來。
第二課時
課時分解目標(biāo):
1、 抓住重點(diǎn)詞句朗讀課文,體會心情的變化。
2、 會認(rèn)5個生字,會寫12 個生字。
3、 練習(xí)查閱課外資料,初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
教學(xué)過程:
一、 談話導(dǎo)入
二、抓住重點(diǎn)詞句,品味課文,體會心情的變化
1、 感悟做風(fēng)箏的樂趣。
(1)男同學(xué)有感情地朗讀課文第二自然段,女同學(xué)傾聽,比比誰更認(rèn)真。
(2)通過朗讀和傾聽,你明白了什么?還有哪些不懂的地方?
(3)師生合作解決下列問題:
“憧憬”的意思,幾個小伙伴精心地做著風(fēng)箏,風(fēng)箏做好以后,該是什么樣的情景呢?誰能想象一下?(這就是“憧憬”)
為什么做好的風(fēng)箏什么都不像,我們卻依然快樂?
想象一下當(dāng)時我們會喊些什么?
指名讀,挑戰(zhàn)讀,再指名讀,齊讀。
3、 體會找風(fēng)箏的心情,感悟童真童趣。
(1)自由朗讀課文描寫找風(fēng)箏的部分,找一找哪些句子最能體現(xiàn)找風(fēng)箏的心情。
(2)學(xué)生分別找出以下三句話,教師用幻燈片出示:
我們大驚失色,千呼萬喚,那風(fēng)箏越來越小,倏地便沒了蹤影。
我們都哭了,在田野里四處尋找,找了半個下午,還是沒有蹤影。
我們垂頭喪氣的坐在田埂上。
(3)學(xué)生連起來讀這幾句話,整體體會“我們”當(dāng)時心情的變化過程。
(4)找出最能表現(xiàn)當(dāng)時心情的詞語。(板書:大驚失色、千呼萬喚、哭、垂頭喪氣)
理解“垂頭喪氣”(可讓學(xué)生表演),相機(jī)指導(dǎo)“喪”字,注意“喪”是平舌音,“喪”字下面沒有一撇。
(5)指名讀,教師范讀,再挑戰(zhàn)讀,齊讀。
【教師的示范性朗讀,不僅是學(xué)生模仿的對象,更是學(xué)生挑戰(zhàn)的對象。】
(6)小組討論:“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎?
三、 識字寫字
1、 出示課后橫線上要求會認(rèn)的5個生字。他們都是你的朋友了嗎?誰來當(dāng)小老師,教大家讀一讀。(提示:“磨坊”在本課都是多音字)
2、 出示課后田字格中要求會寫的12個生字。
你認(rèn)為哪些字最難寫,誰來幫助他?
四、 拓展活動
1、 交流資料。
同學(xué)們,學(xué)了《風(fēng)箏》這篇課文,你們知道“風(fēng)箏”這個稱呼究竟是怎么來的嗎?你還知道哪些有關(guān)風(fēng)箏的知識?(檢查學(xué)生搜集資料的情況和學(xué)生對資料袋的學(xué)習(xí)情況。)
2、 引導(dǎo)學(xué)生回憶古詩《村居》,并背誦。
老師這里還有兩首描寫放風(fēng)箏的詩歌,有興趣的同學(xué)可以課后去讀一讀,背一背。
(幻燈片出示古詩)
【讓學(xué)生搜集資料,引導(dǎo)學(xué)生主動地了解與課文有關(guān)的信息,拓展學(xué)生的視野,加深對課文的理解,同時也增加了學(xué)生的量。】
五、 課后作業(yè)
1、 把自己玩耍、活動時的心情告訴大家,寫一寫。
2、 你還知道哪些描寫心情的詞語,互相交流一下。
師:同學(xué)們,讀了這段文章你有什么收獲?
生1:我感覺漓江的水真是太美了!
生清、綠的特點(diǎn)。
師:說得不錯。你能用感嘆的語氣說說嗎?
生:漓江的水真靜啊!漓江的水真清??!漓江的水真綠?。。▽W(xué)生語氣平淡)
師:你能讀出這種感情嗎?(生讀,較前面有了些感情。然后教師出示課件學(xué)生練習(xí)朗讀這三個感嘆句)
師:大家讀得很好,可是漓江的.水究竟靜、清、綠到什么程度我還是想象不出來,那怎么辦呢?
生:還要把它讀具體才能讓人感受到。
師:這樣吧,老師讀上半句,同學(xué)們讀下半句。怎么樣?
(生讀得非常投入。)
師:你能說說你為什么讀的這么好么?
生1:我是邊想象邊讀的。
生2:我注意了語氣的變化。
生3:我是懷著深深的贊美之情讀的。
生……
師:原來讀好書有這么多的好方法。下面同學(xué)們選擇自己喜歡的方法再練一練,相信你會讀的更棒。
師:漓江水這么美,你們想不想親自去看一看?(播放課件)
師:同學(xué)們,帶著你剛才的感受再把這部分美美的讀一讀。
(這次同學(xué)們讀的非常有感情,聽課老師都熱烈的鼓起掌來。)
這次的教學(xué),教師不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了朗讀的情境,而且采用多種形式讓學(xué)生的情感一步步得到升華。在教學(xué)時注重了學(xué)生的情感體驗(yàn),抓住關(guān)鍵句讓學(xué)生反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟,讓理性的語言伴隨著感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界中,使學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴,真正感悟到漓江水的美麗,受到美的熏陶和情感的陶冶。
各位評委,大家好!
我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第六冊第六組的講讀課文《海底世界》。下面我將從教材的特點(diǎn)、教法學(xué)法的選擇、設(shè)計(jì)的意圖等方面作簡要的說明。
一、分析教材,把握中心:
1、說課內(nèi)容:
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第六冊第六組的講讀課文《海底世界》。
2、教材分析:
這是一篇科普知識性課文,全文共七個自然段:第一自然段以一個問句總領(lǐng)全文,激發(fā)讀者的興趣;最后一個自然段針對第一自然段的提問作答,起到總結(jié)全文的作用;中間2——6自然段具體講述了海底的景色和物產(chǎn)。文章生動有趣地講述了海底的奇異景色和豐富物產(chǎn),以此讓學(xué)生了解海底是個怎樣的世界,感受自然的神奇和偉大,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的興趣,喚起學(xué)生海洋環(huán)保意識。
3、教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):學(xué)會本課生字新詞,了解海底世界的奇異景色和豐富物產(chǎn)。
能力目標(biāo):讓學(xué)生通過三、四自然段的學(xué)習(xí),進(jìn)行句與句之間聯(lián)系的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)本文作者抓住事物特點(diǎn),仔細(xì)觀察并運(yùn)用對比、擬人、數(shù)字說明等表現(xiàn)方法。
情感目標(biāo):讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解,激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情,喚起學(xué)生的海洋意識。
4、教學(xué)重難點(diǎn):
本文的重難點(diǎn)是指導(dǎo)理解三、四自然段句與句之間的聯(lián)系,了解海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。
二、選擇教法,指導(dǎo)學(xué)法:
《海底世界》雖然是一篇常識性課文,但由于作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法,所以毫不枯燥乏味,反而顯得生動有趣,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探索大自然的興趣,因此,本課教學(xué)時,根據(jù)學(xué)生的年齡特征和所掌握的知識程度、學(xué)習(xí)方法等諸多方面的因素,我設(shè)計(jì)了“激趣、范讀、重點(diǎn)指導(dǎo)、示范自學(xué)、隨文識字”的教法和“合作學(xué)習(xí)、自主探究,觸類旁通、說說、想想、畫畫”的學(xué)法。這樣設(shè)計(jì)突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了人文主義精神。通過帶領(lǐng)學(xué)生對課文的深入了解、學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解句與句之間的聯(lián)系的方法,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感,以及審美意識,增進(jìn)學(xué)生對海底知識的了解,喚起學(xué)生向往、開發(fā)和利用海洋的意識。
三、優(yōu)化教程,完成目標(biāo):
1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
導(dǎo)入新課:蔚藍(lán)的大海無邊無際,有時風(fēng)平浪靜,有時波濤澎湃,魚群在海中游弋,輪船在海面航行,海鷗在空中飛翔,給人以襟懷開闊的壯美,令人陶醉和向往。今天,老師將帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略大海的壯闊和美麗。(稍停)海面上這么美,可你們知道大海深處是什么樣的嗎?請大家隨著老師的朗讀到海底世界去游一游。(這時教師范讀課文。)讀完之后,指導(dǎo)學(xué)生觀看海底美景圖,并導(dǎo)出課題:這就是今天我們一起要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:23、海底世界。(板書課題)。
2、整體感知,理解課文
由于本篇課文的結(jié)構(gòu)是“總起——分述——總結(jié)”,所以在教學(xué)新課時,我將引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,先對海底世界有一個總的認(rèn)識,再從整體到部分,具體學(xué)習(xí)中間2—6自然段分述的內(nèi)容,最后再回到整體認(rèn)識上來。
其具體做法是:
(1)首先教師引導(dǎo):聽了老師剛才的朗讀,并聯(lián)系剛才看到的景象,想一想:海底是一個什么樣的地方?
(指導(dǎo)學(xué)生在文中找出:景色奇異、物產(chǎn)豐富兩個詞。)
(2)、讓學(xué)生默讀課文,思考以下幾個問題:
a、課文開頭是一個什么句式?這樣的開頭方式叫__________開頭法。
b、回答課文第一自然段提出的問題是哪一句話?
c、其它幾個自然段分別圍繞哪兩個方面在寫?(景、物)
d、這樣的課文結(jié)構(gòu)叫:________——________——________。
這一部分的教學(xué),要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對性的去讀課文首尾兩段。其中教師應(yīng)給學(xué)生講:這叫設(shè)問式開頭。這樣的課文結(jié)構(gòu)是總起——分述——總結(jié)。在回答c這個問題時及時板書“景、物”兩字,并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“奇異與奇怪”這兩個詞。
3、閱讀賞析,落實(shí)目標(biāo)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這并不是說要貶低以至取消教師的主導(dǎo)作用。恰恰相反,學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮必須依靠教師善于正確發(fā)揮主導(dǎo)作用。但講讀課文也并不是老師“整堂講,滿堂灌”,教師應(yīng)掌握一個適當(dāng)?shù)亩?,?dǎo)得恰當(dāng),放得適度。雖然小學(xué)三年級的學(xué)生學(xué)過一些閱讀方法,在教師的指導(dǎo)下學(xué)過一些講讀課文,但這些學(xué)生還處于中段學(xué)習(xí)狀態(tài),他們的智商還有待開發(fā),知識經(jīng)驗(yàn)也不豐富,不可能完全掌握學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容和方法。因此,學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究仍然離不開教師相應(yīng)的輔導(dǎo)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我是這樣做的:
(1)談話導(dǎo)入:剛才同學(xué)們說2—6自然段是圍繞景色奇異、物產(chǎn)豐富這兩個方面來寫的,請同學(xué)們找一找,哪些自然段是寫景色奇異,哪些自然段在寫物產(chǎn)豐富。
(2)學(xué)習(xí)“景色奇異”的部分。
讓學(xué)生齊讀2、3自然段,再回答問題:
a、從哪個方面可以看出海底景色奇異?(黑暗卻有光點(diǎn)閃爍,寧靜卻有各種聲音。)
b、課文是怎樣寫海底很黑暗的?
“陽光射不到海底,”(黑暗的原因)
“有許多光點(diǎn)像閃爍的星星”(以明襯暗)(板書:黑暗—光點(diǎn)閃爍)
c、課文是怎樣來描寫海底很寧靜的?
“海面上波濤澎湃,海底依然很寧靜?!保ㄒ廊弧琅f,對比襯托)
“風(fēng)浪只能影響到海面下幾十米深?!保▽庫o的原因)
“海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢?不是。”(是否——是不是,設(shè)問,總領(lǐng)全段,承上啟下。)
d、海底有哪些聲音?作者用了哪些表現(xiàn)方法?
“竊竊私語”一詞把物當(dāng)人寫(擬人),段中用了4個打比方的句子組成一組句子(排比),用了3個擬聲詞,對海底動物的聲音進(jìn)行了具體描摹,給人以身臨其境的感覺。(板書:寧靜——許多聲音)
e、寫海底很寧靜可為什么又要寫有許多聲音呢?
“寧靜但不是死寂”,援引古人“蟬鳴山愈靜”的手法,以聲襯景更顯寂靜。)
小結(jié):黑暗中有許多光點(diǎn)閃爍,寧靜中有許多聲音共鳴,這就是海底景色的奇異之處。
(3)學(xué)習(xí)“物產(chǎn)豐富”的部分。
讓學(xué)生以小組為單位,運(yùn)用老師剛才指導(dǎo)的分析課文的方法自主學(xué)習(xí),合作探究,自學(xué)4、5、6自然段。
列出自學(xué)提綱:
a、從哪幾個方面可以看出海底物產(chǎn)豐富?
(動物、植物、礦物)
b、海底的動物著重寫了哪幾種?它們的活動方式是怎樣的?
(海參——靠肌肉伸縮爬行;梭子魚——比火車還快,
烏賊、章魚——利用噴水而后退;貝類——巴在船底......)
c、海底有哪些植物和礦物?
(植物:多種多樣、色彩各異)
(礦物:煤、鐵、石油、天然氣、稀有金屬......)
d、寫動物、植物、礦物用了哪些方法?
(舉例子、列數(shù)字、作比較......)相機(jī)板書:(動物、植物、礦物)
讓學(xué)生先獨(dú)自自學(xué),再以小組為單位進(jìn)行討論,探討出較為正確的答案,教師稍作評講。
總結(jié):寫海底物產(chǎn)豐富時,作者抓住特點(diǎn),歸類分述,詳略得當(dāng),生動形象,相得益彰。
(4)課文第四自然段。
讓學(xué)生齊讀第四自然段,回答問題:這段話共有幾句話?每句話講的是什么?句與句之間是怎樣進(jìn)行聯(lián)系的?從而讓學(xué)生體會句與句間的緊密聯(lián)系,學(xué)會分析句子邏輯,并運(yùn)用到自己的寫作中去。
(5)總結(jié)全文:海底是一個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界(板書:景色奇異、物產(chǎn)豐富),對人類的生存發(fā)展有著不可估量的經(jīng)濟(jì)價值。浩翰的大海,占據(jù)了地球表面的十分之七,海中生物有二十多萬種,僅海產(chǎn)品年產(chǎn)量可供三千億人食用,而地球上目前只有五十三億人,是人類的天然糧倉。陸地上的礦物按目前的開采速度,幾十年就會開采一空,而海底是個巨大的聚寶盆,已經(jīng)探明的白銀有數(shù)百萬噸,黃金有一千萬噸。人類未來發(fā)展的出路,就是走向海洋。同學(xué)們,讓我們努力學(xué)習(xí),進(jìn)一步探索海洋的秘密,將來去開發(fā)海洋,造福人類!
4、合作探究,深化主題
任何一篇課文都是情感與載體的和諧統(tǒng)一。我們在教學(xué)時,要把語言文字訓(xùn)練和對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育統(tǒng)一在教學(xué)過程中。因此,在教學(xué)中,我除了給學(xué)生介紹海底知識,還讓學(xué)生從理解課文內(nèi)容入手,再配以畫面,輔以音樂,深化主題,從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然、探索大自然的奧秘,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中去體會海洋的神奇富饒。
(1)說說:海底美景圖及問題:海底是這樣一個風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富的地方,假若你擁有了整片大海,你將怎樣去開發(fā)利用它,讓它最合理的被人類利用而不受到傷害?
讓學(xué)生以小組為單位,自主討論,再選代表發(fā)言。
(2)想想:除了課文中所述的海底美景,你認(rèn)為海底還有什么美景和物產(chǎn)值得我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去利用?
(3)畫畫:假若我們以后的生活空間要轉(zhuǎn)移到海底,你將準(zhǔn)備怎樣去營建你的新家?請把你的設(shè)計(jì)圖畫出來。(課后作業(yè))
四、板書設(shè)計(jì)
(先出示整個板書,再在講解的過程中用有色字顯出板書順序。)
板書是執(zhí)教者教學(xué)過程的體現(xiàn),它分為板書什么和怎樣板書兩部分。我設(shè)計(jì)的板書抓住文章的主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、寫作順序來板書的。在揭示課題時就將課題板書出來,以此集中學(xué)生的注意力。在講授新課時,根據(jù)文章所揭示的海底世界的兩大特點(diǎn)及具體分述分別板書海底世界的景和物。最后歸納出特點(diǎn)——景色奇異、物產(chǎn)豐富。
這樣的板書設(shè)計(jì),條目排列有序,內(nèi)容層次分明,形式簡潔大方,它既概括了本文的知識要點(diǎn),又體現(xiàn)了文章結(jié)構(gòu)、寫作順序和本堂課的教學(xué)軌跡,將海底世界的特點(diǎn)一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前。清晰的體現(xiàn)了作者由景到物,由總到分再到總的寫作思路。在教學(xué)中,這樣的板書能引導(dǎo)和控制學(xué)生的思路,幫助學(xué)生理清教材知識結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
說課完畢,謝謝大家!
1.理解課文第二至六自然段,感受作者生動形象的語言,了解海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。
2.能有感情地朗讀課文,體會作者仔細(xì)觀察并運(yùn)用打比方、列數(shù)字、作比較等表現(xiàn)事物特點(diǎn)的方法。
3.通過體驗(yàn)海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富,聯(lián)系學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生熱愛自然和家鄉(xiāng)的情感,產(chǎn)生探索自然奧秘的興趣。
1.猜圖揭題。
今天這節(jié)課老師帶領(lǐng)你們繼續(xù)暢游海底世界。
師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),海底世界給你留下了什么印象?
1.海底寧靜。
(2)出示文字:當(dāng)海面上波濤洶涌的時候,海底依然是寧靜的。
2.海底靜中有聲。
(1)師:還有哪些地方讓你覺得景色奇異?(出示課文第二小節(jié)關(guān)于聲音的句子)
(2)師:怎樣才叫竊竊私語?誰能用“竊竊私語”造句?
(5)出示語句:它們吃東西的時候發(fā)出一種聲音,行進(jìn)的時候發(fā)出另一種聲音,遇到危險的時候還會發(fā)出警報。
(6)師:它們在吃東西、行進(jìn)、遇到危險時發(fā)出聲音,仿佛在說什么?
(7)指導(dǎo)朗讀:你們喜歡這些描寫聲音的句子嗎?誰愿意來讀一讀?
(8)總結(jié):原來看似寧靜的海底有了動物們的竊竊私語,變得還真熱鬧。這樣的海底世界還真是——(景色奇異?。?/p>
過渡:剛才我們走進(jìn)聲音館,感受了海底聲音的奇異,接下來你想了解海底的什么?讓我們先走進(jìn)動物館。
1.出示學(xué)習(xí)提示并組織學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
學(xué)習(xí)要求:在這些動物中,你最喜歡哪種動物?說說喜歡的理由,注意將它的樣子和活動方式說清楚。
2.學(xué)生選擇自己喜歡的`動物展開學(xué)習(xí),隨機(jī)出示:海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類、深水魚的視頻或圖片。
3.總結(jié):課文先總的介紹海底動物各有各的活動特點(diǎn),再分別描寫各種動物的活動,這樣的結(jié)構(gòu),叫——(總分結(jié)構(gòu))。
4.指導(dǎo)朗讀:想不到海底動物的活動這么有意思!讓我們一起帶著新奇,再把這段文字讀好。
過渡:剛才,我們了解了海底靜中有聲、動物活動方式各異的特點(diǎn),感受到海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的狀況。課文第四五小節(jié)又是從哪些角度具體介紹海底的豐富多彩的呢?請你用剛才的這些方法,自己學(xué)習(xí)這兩小節(jié),說說你從中知道了什么。
1.出示課文第四小節(jié)。
理解“色彩多種多樣”、“形態(tài)各不相同”。
3.總結(jié)提問:看到這么多海底植物,你想說什么?這一小節(jié)圍繞哪句話來講的呢?
4.引讀:難怪說海底真是個(景色奇異、物產(chǎn)豐富)的世界。
總結(jié):海底景色光怪陸離、千姿百態(tài),令人向往,讓我們再來靜靜地欣賞一下海底世界的美景。 播放視頻:海底世界。 拓展:欣賞了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn),同學(xué)們流連忘返。現(xiàn)在該是回到家鄉(xiāng)如東的時候了。如東是中國海鮮之鄉(xiāng),它有著豐富、鮮美的海產(chǎn)品。
出示圖片:天下第一鮮——文蛤、梭子蟹、竹蟶、泥螺等。
布置作業(yè):調(diào)查了解如東的海產(chǎn)品并向父母介紹它們的特點(diǎn)。
課文:《欲速則不達(dá)》
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀古文和譯文,對照著理解古文文意。
2、通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義;欲速則不達(dá)。
教學(xué)重、難點(diǎn):
理解古文,感悟其蘊(yùn)含的深刻含義——欲速則不達(dá)。
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入
你知道哪些寓言故事,說給大家聽一聽。(生交流自己積累的成語故事。)
今天,我們也來學(xué)習(xí)一個寓言故事。(板書課題:欲速則不達(dá))你能試著從字面上理解一下課題嗎?(生試著從字面上解一解課題。)
二、學(xué)習(xí)課文
1、下面我們一起來讀一讀課文吧??纯凑n文寫一件什么事?(生自讀課文。用自己的話說說課文大意。)
2、這篇課文出現(xiàn)了一個我們以前熟悉的歷史人物,他是誰?那篇課文叫什么名字?(回憶有關(guān)宴子的相關(guān)情況。)
3、大家剛剛讀過了課文,你在字詞上還有什么困惑嗎?請你再讀一讀課文,自己能解決的自己解決,自己解決不了的,與你的同桌一起解決。(讀課文,畫出自己不懂的字、詞。小組試著解一解。小組合解決不了的問題,全班交流。)
4、在字詞上你還有解決不了的嗎?說出來,我們大家一起來解決一下。
5、宴子是齊國人,他很了不起。當(dāng)齊景公聽說宴子病危時,齊景公怎么樣?請你讀一讀課文,找到他的表現(xiàn)。(對照課文,用課文中的詞語說說自己的想法。讀相應(yīng)的段落。用自己理解的語氣去讀。)
6、如果你是他的一個侍從,你怎么勸說他回到車上或馬上?(運(yùn)用自己的語言,力圖說服齊景公。)
7、下面我們快速地瀏覽一下課文,誰能把這個用自己的話故事完整地講一講。我們再來看看課題這則寓言告訴我們一個什么道理呢?(小組討論,全班交流。)
三、學(xué)習(xí)古文
1、其實(shí)“欲速則不達(dá)”是《論語》中的內(nèi)容,原文如下:出示原文。(讀一讀,試著對照譯文理解。)
2、本文選自《韓非子》。韓非子是春秋戰(zhàn)國時期的一個人。他的許多作品都以寓言的形式呈現(xiàn)。下面我們一起來看一看韓非子的原文。出示原文。適時出示相關(guān)注解。適時出示帶有節(jié)奏的古文。(對照有節(jié)奏的古文讀一讀。)
3、我國的古文有許多,那里有許多文學(xué)、歷史、地理、軍事、思想方面的精髓。
一、說教材
九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕用麻藥,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過人物的對話、神態(tài)、情緒的描寫,表現(xiàn)了人物可貴的品質(zhì)。
二、析學(xué)生
所教班學(xué)生語文水平參差不齊,多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度,有讀書的良好的習(xí)慣,少數(shù)同學(xué)口語表達(dá)能力強(qiáng),思維較活躍,能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語文。
三、說目標(biāo)
依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況,擬采用以學(xué)生為主體的“互動式”教學(xué)模式,第二課時的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的:
1、知識的傳授點(diǎn):通過學(xué)習(xí)課文,開展小組討論,使學(xué)生能通過課文中人物的對話、及神情變化,對問題進(jìn)行分析,進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,從而認(rèn)識劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
2、能力的培養(yǎng)點(diǎn):通過學(xué)習(xí)課文,對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等全方位培養(yǎng),本課重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生有語氣、分角色讀書能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、思維教育的滲透點(diǎn):學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
4、習(xí)慣的著眼點(diǎn):通過滲透以小組為單位討論的學(xué)習(xí)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生互學(xué)互幫、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣。
5、教學(xué)重點(diǎn):加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),通過理解課文從而進(jìn)入角色會讀書、會表演。
6、教學(xué)難點(diǎn):通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句,體會人物的內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。
四、說教具、學(xué)具準(zhǔn)備:投影儀,投影片若干張
五、說教學(xué)
本課時教學(xué)思路主要是運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動式”教學(xué)模式,以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本,以互動討論為經(jīng),以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯,努力達(dá)到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識又培養(yǎng)了能力的目的。因此,本課時的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的:
(一)、激發(fā)動機(jī),引起需求
1、板書課題——軍神,好響亮、好威風(fēng)的稱呼,說一說,你想了解些什么?
2、讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,自讀全文。
3、對于比較簡單的問題,生生互動,給予解疑??沙鍪鹃喿x提綱:課文描寫了()故事,故事發(fā)生的地點(diǎn)(),故事的主要人物是()。
4、再讀全文,教師梳疑,歸納出難點(diǎn)問題:(1)沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢,是一塊會說話的鋼板。(2)為什么稱他為軍神?(3)課文為什么重點(diǎn)描寫沃克的神態(tài)、情緒變化?
此環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生質(zhì)疑,在初次質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,生生間開始解疑,對于學(xué)生能理解的疑問老師盡量少講,讓學(xué)生自讀自悟。接著,讓學(xué)生通過再次讀全文找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn),帶著這個問題進(jìn)行學(xué)習(xí),因?yàn)檫@是學(xué)生自己的需求,學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該比較高漲。
(二)、發(fā)展遷移,創(chuàng)新應(yīng)用
在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,老師不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓其發(fā)揮想象,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,因此設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié):
1、創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)思考
(1)、出示資料,讓學(xué)生了解當(dāng)時的背景后,讓學(xué)生快速閱讀課文并思考:同學(xué)們認(rèn)為劉將軍是怎樣一個人?
背景資料
19xx在反對袁世凱稱帝的護(hù)國戰(zhàn)爭中,劉伯承率領(lǐng)的東護(hù)國軍攻占四川豐都城時,他身先士卒,帶頭沖鋒,不幸被子彈打傷了右眼,負(fù)了重傷。由于流血過多,他昏迷過去,一些人認(rèn)為他不行了,但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫(yī)院接受秘密治療,手術(shù)后醫(yī)生翹起大拇指對旁邊的人說:“真不愧為英雄,我當(dāng)了這么多年的外科醫(yī)生,還沒有遇見一個像他這樣的人,他真有你們中國古代關(guān)云長刮毒療骨的氣概!”
思考:同學(xué)們認(rèn)為劉伯承是怎樣一個人?
(2)、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化,體會劉將軍的“神”
過程病人情況沃克的神態(tài)、情緒變化
手術(shù)前劉大川、24、郵局職員、眼傷
手術(shù)中軍人(拒麻治療、一聲未哼)
手術(shù)后軍神、男子漢、劉伯承
沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么?
(3)、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話,出示思考練習(xí):鋼板的特點(diǎn)是什么?
將軍有哪些地方的表現(xiàn)與鋼板相似?
以上無論是圖表還是思考練習(xí)都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生展開想象去思、去悟、去議、去體味,從而真正體現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
2、突破難點(diǎn),有所創(chuàng)新
(1)、分角色朗讀,感受人物形象
讓幾位朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)有感情地分角色朗讀,注意讀出語氣,體會各自的內(nèi)心世界。教師適時鼓勵。
(2)、暢談感想,夸夸劉將軍
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容,談?wù)勛x后的體會,鼓勵學(xué)生大膽談?wù)勛约旱囊娊猓f出自己的真實(shí)感受。
(三)分層反饋,鞏固提高。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差別的,所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。
A檔學(xué)生接受能力強(qiáng),口語表達(dá)能力及思維活躍,可讓他們脫書表演小品劇。
B檔學(xué)生自己朗讀課文,盡量讓他們讀出感情,讀出味道,或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內(nèi)心世界和可貴品質(zhì)。
C檔學(xué)生聚集在一起,老師和他們共同完成分角色朗讀。
在這個環(huán)節(jié)中力求做到各檔學(xué)生都有所提高。
六、說效果
“互動式”教學(xué)模式的目標(biāo)是讓教師愛教、會教、善教,促使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。在本課的教學(xué)中,這種模式得到了充分的體現(xiàn),一些簡單的問題,學(xué)生通過學(xué)生互動自己可以解決,對于學(xué)生的難點(diǎn),需小組互動和師生互動來解決。
本課教師導(dǎo)向表現(xiàn)在:激發(fā)動機(jī)——發(fā)展遷移——分層反饋
學(xué)生主體表現(xiàn)在:引起需求——創(chuàng)新應(yīng)用——鞏固提高
總之,學(xué)生不是被動地接受,而是在自讀自悟的基礎(chǔ)上,通過創(chuàng)新運(yùn)用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。
七、說板書
本課時板書簡潔、醒目,既顯示了本課的教學(xué)內(nèi)容,又展示課文的中心,同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美,給人以啟迪、以思索。
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,了解這塊琥珀的特點(diǎn)和價值,認(rèn)識琥珀的形成過程。培養(yǎng)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣和能力。
2.體會科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1理解課文內(nèi)容,了解琥珀的形成及特有價值。
2體會文章的敘述順序。
教學(xué)課時:一課時
教學(xué)過程:
一預(yù)習(xí)探究
1、檢查預(yù)習(xí)
指名讀課文,讀后思考討論:
l.課文中講的這塊琥珀有什么特點(diǎn)?(透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。)
2.那么,這塊琥珀有什么價值呢?(人們可以知道,在遠(yuǎn)古時代,世界上已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了,這為科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究提供了依據(jù)。)
二合作交流
啟發(fā)談話:
這篇課文的作者通過仔細(xì)觀察這塊琥珀的樣子,運(yùn)用了豐富合理的想象,告訴了我們這塊琥珀的形成經(jīng)過及發(fā)現(xiàn)過程。自由朗讀課文,畫出生字詞,不明白的同桌交流。
三品讀體驗(yàn)
1.指名讀第一自然段。
2.讀后討論:“約摸”是什么意思?為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞?
(“約摸”,大概估計(jì)。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年,后來地殼發(fā)生變動,松樹腐爛,松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年,這樣合起來肯定超過一萬年了。)
3.老師小結(jié):因此,科學(xué)家的推測和估算是有根據(jù)的。
4.指名讀第2-11自然段。讀后思考:
(1)我們知道,琥珀是古代松柏樹脂的化石,要形成琥珀,必須具備的第一個條件就是要有松柏樹,從課文中找出描寫松樹的句子。
(2)課文中有幾處寫了太陽光的熱?找出有關(guān)的句子讀一讀。
(3)為什么科學(xué)家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午,“太陽光熱辣辣地照射著整個森林?”(因?yàn)樗蓸?、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂,而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。)
5.老師小結(jié):因此,炎熱的夏天是科學(xué)家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。
6.課文中還有一句寫“海在很遠(yuǎn)的地方翻騰怒吼”,科學(xué)家想象的根據(jù)是什么?(由松脂球變成化石,要經(jīng)過很長時間,而且要淹沒在地層里面,所以科學(xué)家想象,離森林很遠(yuǎn)的地方有海在翻騰怒吼,這就為下文琥珀出現(xiàn)在海灘上伏下了一筆。)
7.指名讀第3-4自然段。
8.老師小結(jié):作者對蒼蠅的出場,運(yùn)用了擬人的手法,細(xì)致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情,寫得活靈活現(xiàn)。
9.指名讀第8自然段。
10.老師小結(jié):作者對蜘蛛的描寫,突出地刻畫出了它小心翼翼的動作,生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理,寫得十分傳神。
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1.思考討論:科學(xué)家是根據(jù)什么想象就在“蜘蛛剛撲過去,一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭呢?
(松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛,這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現(xiàn)了千載難逢的巧遇。這是完全可能的,因而想象是有根據(jù)的,十分的合理。)
2.老師小結(jié);松脂把兩只小蟲包在里頭,再加上松脂繼續(xù)地往下滴,又把原來的蓋住了,就積成了一個松脂球。
3.思考討論:松脂球是怎樣變成了化石的?
(后來經(jīng)過很長的時間,地殼發(fā)生變化,陸地沉下去,海水漫上來,森林被海水淹沒,松脂球淹沒在泥沙下面,這就形成了兒石。)
啟發(fā)談話
對于這塊琥珀的形成,科學(xué)家的想象也很合理。
思考討論:
1.這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?(風(fēng)吹浪卷到岸邊,孩子踩著后挖了出來,孩子的爸爸認(rèn)出這是一塊琥珀。)
2.漁民看到這塊琥珀,為什么說“這是很少見的?(一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的,再次表現(xiàn)出了這塊琥珀的不可多得,極有價值。)
六、齊讀最后一段
四、鞏固延伸
學(xué)了這篇課文你有什么收獲?
老師小結(jié):
這塊琥珀給科學(xué)家們提供了研究的依據(jù)。既然在一萬年前形成的琥珀里已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛,那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學(xué)研究上的價值。
板書設(shè)計(jì):琥珀
時間———形成松脂球(松樹、炎熱、巧合)
形成化石(時間之長、地質(zhì)變化、陸沉水浸、海沙淹沒)
被人發(fā)現(xiàn)——科學(xué)價值
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