天凈沙秋思課件分享5篇

教案課件也是老師工作中的一部分，就需要我們老師要認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待。?詳盡的教學(xué)教案能夠讓教師更好地講述課程內(nèi)容，教案教案會(huì)包含哪些部分？想要更全面地了解“天凈沙秋思課件”請(qǐng)看本文，分享能夠帶來(lái)歡樂(lè)和快樂(lè)不妨把這個(gè)分享給TA吧！

天凈沙秋思課件(篇1)

2)掌握賞析古詩(shī)詞的方法。

3)學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言。

4)感悟?qū)ψ鎳?guó)對(duì)親人深切感情。

啟發(fā)合作學(xué)習(xí)討論展示。

一導(dǎo)入由元曲四大家導(dǎo)入課題（投影展示）。

1識(shí)記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識(shí)。

2了解散曲的有關(guān)知識(shí)。

3關(guān)于這則小令的定評(píng)“秋思之祖”

二老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)。

（凄涼哀婉濃濃的歸思）。

三學(xué)生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評(píng)論。

四小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評(píng)。老師總結(jié)。

五根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想，通過(guò)討論和交流體會(huì)本文所勾畫(huà)的深秋意境。

附討論結(jié)果：

1)枯藤：給人一種荒涼感。

2)老樹(shù)主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。

3)昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。

（以哀景寫哀，襯托凄涼無(wú)比）。

4)小橋流水人家：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情，景觸發(fā)游子的“愁”（以樂(lè)景寫哀，反襯悲意更濃-）。

5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦。

夕陽(yáng)：籠罩整個(gè)畫(huà)面此為背景。

6)斷腸人在天涯：篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無(wú)以名狀的濃重歸思之情。

六引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開(kāi)想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

七學(xué)生展示其作品大家評(píng)。

八小結(jié)。

1“秋思之祖-”--------元周德清。

2不著一字，盡得風(fēng)流。---------司空?qǐng)D《詩(shī)品》。

3不是一覽無(wú)遺，而是留有余味-------馮友蘭。

4有意味的形式-------貝爾。

5增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短--------宋玉。

天凈沙秋思課件(篇2)

一、新課導(dǎo)入

《夜書(shū)所見(jiàn)》葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

這首詩(shī)，寫秋夜所見(jiàn)之景，抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)之情。一句寫梧葉，“送寒聲”，微妙地寫出了夏去秋來(lái)之時(shí)，旅人的敏銳感覺(jué)。

二句接以“江上秋風(fēng)”四字，既點(diǎn)明秋風(fēng)的起處，又進(jìn)一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風(fēng)已至，而人客居他鄉(xiāng)未歸，因此觸動(dòng)了思鄉(xiāng)之念。一個(gè)“送”字和一個(gè)“動(dòng)”字，都用得十分傳神，前者寫“驚”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。

三、四句寫兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無(wú)關(guān)，實(shí)際上是用兒童的快樂(lè)——無(wú)憂無(wú)慮，來(lái)反襯自己旅居的孤獨(dú)和愁思。

二、解題

曲：元代新興的一種體裁，大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。《天凈沙﹒秋思》就是有標(biāo)題的小令。標(biāo)題一般由曲牌名和題目構(gòu)成。相似的有《清平樂(lè)﹒村居》（宋﹒辛棄疾）《憶江南》（唐﹒白居易）《漁歌子》（唐﹒張志和）

馬致遠(yuǎn)(散曲家。有“曲狀元”之稱。與關(guān)漢卿、鄭光祖、和白樸并稱“元曲四大家”。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。

三、朗讀指導(dǎo)

1、生個(gè)讀

4、生齊讀

四、賞景品情

明確：①共寫了樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡(jiǎn)陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語(yǔ)，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來(lái)，言簡(jiǎn)意豐。

②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個(gè)旅人內(nèi)心的悲哀。

③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語(yǔ)也似聽(tīng)見(jiàn)，對(duì)比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。

④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨(dú)凄苦之情。

⑤由此可見(jiàn)，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂(lè)景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時(shí)板書(shū)）

2、這九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢？

明確：“夕陽(yáng)西下”，時(shí)間愈來(lái)愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。

3、文章刻畫(huà)了怎樣的人物形象？怎樣的手法抒發(fā)了怎樣的情感？

明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。

說(shuō)明：①教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)后，思考并分組討論。②采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考又能合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)撥，對(duì)曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。

五、課內(nèi)鞏固

（一）、背誦

（二）、習(xí)題

A．這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

B．“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹(shù)”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺(jué)。

C．“小橋”一句讀來(lái)令人親切，可仔細(xì)想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。

D．“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠(yuǎn)的地方”。

A．前三句十八個(gè)字，寫了九種景物，有靜有動(dòng)、有聲有色，而加在名詞前的定語(yǔ)則體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)那些景物的獨(dú)特感受。

B．這首小令，寫景由近到遠(yuǎn)，感情抒發(fā)由淺入深，開(kāi)頭一句“枯藤老樹(shù)昏鴉”是詩(shī)眼。

C．這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過(guò)作者精心選擇的，最能表現(xiàn)“秋思”。

D．這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象；人與物結(jié)合，情與景交融，有一種動(dòng)人心魄的力量。

A．此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。

B．第二句描寫詩(shī)人所見(jiàn)異鄉(xiāng)的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨(dú)。

C．從整個(gè)構(gòu)圖來(lái)看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。寫景是為了烘托人。

D．從此曲的題目來(lái)看，作者所要表達(dá)的是對(duì)秋的傷感，而并無(wú)思鄉(xiāng)之情。

a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

六、讀寫拓展

改寫《天凈沙·秋思》

（一）、改寫指導(dǎo)

1、反復(fù)誦讀原詩(shī)，把握詩(shī)意。

2、把原詩(shī)先譯成白話文，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞連接。

3、必須展開(kāi)合理想象。

4、適當(dāng)運(yùn)用口語(yǔ)化語(yǔ)言。

地點(diǎn)、人物、事件等，讓內(nèi)容豐厚起來(lái)。

（二）、范文

人生不如意有八九，為了派遣心中的孤寂苦悶，我騎上了那匹與我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老馬，踏上了寄情山水的旅程。

一路游山玩水，也見(jiàn)過(guò)不少的靈山秀水，但是我惆悵寂寥的心情并未有多少改變，我眼中見(jiàn)到的是破敗、凄慘，黃昏的時(shí)候，我與老馬來(lái)到了一個(gè)垂垂老已的大樹(shù)下。遙想當(dāng)年，它是何等的生機(jī)勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一條粗粗的藤掛在它身上，已經(jīng)枯萎了，當(dāng)初，藤靠著樹(shù)成長(zhǎng)得是多么迅速啊，攀援地多么高，樹(shù)也因?yàn)橛辛颂俚睦p繞而美麗異常，可是今天當(dāng)樹(shù)老去的時(shí)候，這藤也便失去了賴以生存的基礎(chǔ)而枯了。在這死氣沉沉的環(huán)境中，唯有黃昏歸宿的烏鴉的叫聲顯出一點(diǎn)生機(jī)，但是單調(diào)難聽(tīng)。

告別老樹(shù)、枯藤、昏鴉，我騎馬繼續(xù)前行，便來(lái)到了一座小橋旁，河中的水嘩嘩地向前流去，聲音是那樣的動(dòng)聽(tīng)，仿佛在唱一首美妙的歌，看到小橋，聽(tīng)到流水，我心有種淡淡的釋然，更何況小橋不遠(yuǎn)處有戶人家呢，在這蒙蒙的黃昏中，正從那戶人家冒出裊裊的炊煙，我想這戶人家今晚一定是幸福溫暖的，他們一家人在一起享受這寧?kù)o的夜晚，那是多么溫馨啊，但是，溫暖、幸福、溫馨是他們的，那么，我的又在哪呢？

西北風(fēng)呼呼地刮著，寒冷一次次向我襲來(lái)，我只能牽著我那匹老馬走在古道上，不知要走向何方，西邊，一輪如血的紅日正在慢慢西墜，半邊天空被它浸染的如火般絢麗?？粗@美麗的景象，我只能發(fā)出感嘆：斷腸人在天涯，流浪、流浪，流浪到遠(yuǎn)方。

七、教學(xué)反思

本堂課緊緊圍繞“短文長(zhǎng)教”通用方法和全面訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行精妙的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)具有指引性。

但整堂課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)情預(yù)估過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)超出大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂學(xué)生不能主動(dòng)自如地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂上跟得較為吃力。

今后教學(xué)應(yīng)充分把握學(xué)情，有的放矢。且在預(yù)習(xí)上多加于指導(dǎo)，使學(xué)生真正懂得如何預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)。

天凈沙秋思課件(篇3)

一、導(dǎo)入

四大美女之一的西施曾在若耶溪浣紗，由此流傳下來(lái)一個(gè)詞牌——浣溪沙，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋代詞人晏殊的詞——《浣溪沙》

二、詞人介紹

晏殊(991－1055)，北宋詞人。一生顯貴，擅長(zhǎng)小令，多表現(xiàn)詩(shī)酒生活和悠閑情致，語(yǔ)言婉麗。歐陽(yáng)修，范仲淹皆出于其門下。是婉約詞派代表人物。

三、朗讀

1、聽(tīng)范讀、

2、自由朗讀。

四、整體感知

1、自由散讀,結(jié)合書(shū)下注釋,初步理解內(nèi)容大意。

參考：

聽(tīng)一首新譜成的歌曲，飲一盅濃醇的好酒，在這樣的美好生活中，卻引起了對(duì)于往事的懷念，說(shuō)是在去年的這個(gè)時(shí)節(jié)，同樣的不熱不冷的暮春天氣，連眼前的亭臺(tái)樓閣都是一樣的，但過(guò)去的日子再也回不來(lái)了，就像那夕陽(yáng)沉落之后，什么時(shí)間才能回來(lái)呢？想要找回去年的夕陽(yáng)，根本是不可能的啊。如今花兒凋零了，春天即將消逝，時(shí)光消逝令人無(wú)可奈何。然而那翩翩飛來(lái)的燕子，卻像是舊時(shí)相識(shí)的啊。小園落英繽紛的花道上，孤單的一個(gè)人徘徊著，懷想那一切已經(jīng)失去的美好時(shí)光。

2、詞的上闋和下闋分別寫了什么內(nèi)容？

明確;

上闋：寫景，著重抒寫對(duì)不變景象中所包含的變化的感慨。

下闋：抒情，抒寫消逝中的再現(xiàn)，及其中的變化，富有哲理，引起詞人思考。

五、語(yǔ)句賞析

小組合作研討，從內(nèi)容和情感兩方面來(lái)賞析詞句。

1、一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)

賞析：只身一人，新詞“一曲”，清酒“一杯”，孤單冷寂，引起對(duì)往事的回憶。新是唱新詞，舊是喝酒唱詞的環(huán)境——舊亭臺(tái)，新詞舊景對(duì)比，抒發(fā)了今是昨非的惆悵之情及詩(shī)人對(duì)時(shí)光流逝的感慨。

2、夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？

賞析：既寫景，又是對(duì)心情的反映，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)年華將逝的感慨之情。

3、無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)，

賞析：“花落”是傷春，“似曾相識(shí)”是傷別，“去”是花落去，“來(lái)”是燕歸來(lái)。表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的感傷，又有新的希望在其中。

這兩句對(duì)仗工巧，意致纏綿，語(yǔ)辭流利，語(yǔ)調(diào)諧婉，為后世傳誦的名句。

4、小園香徑獨(dú)徘徊。

賞析：結(jié)句寫詩(shī)人感情的傷感惆悵、孤寂冷落。

六、體悟情感：

提問(wèn)：這首詞表達(dá)了詞人怎樣的情感？

明確：由自然規(guī)律的變遷更替，透露出對(duì)美好景物及難以忘懷事情的流連，同時(shí)也不免流露出對(duì)時(shí)光易逝的無(wú)限惆悵。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

《天凈沙秋思》

一、導(dǎo)入

我國(guó)古代不同歷史時(shí)期占主導(dǎo)地位的文學(xué)體裁：漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)。分別代表著一個(gè)時(shí)代文學(xué)作品的最高成就。

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)一首元曲——《天凈沙秋思》

二、文學(xué)常識(shí)：

1、馬致遠(yuǎn)：(1250一1321)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁是“曲”。

2、曲：

在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋朝以前一直以詩(shī)最盛行，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而后又有詞的興起。到了元代，宋詞蛻變，形成一種新興的體裁，就是曲。很快，曲成為元代文學(xué)的主流。

散曲是曲的一種，音樂(lè)性很強(qiáng)。曲分為兩種，一是劇曲，是供上演的一種歌劇劇本;一是散曲,是專供吟詠的詩(shī)歌。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白。也分為兩類：一類是小令，即小調(diào)，一般結(jié)構(gòu)單純，一首曲只用一個(gè)曲調(diào)（曲牌），而且一韻到底?！短靸羯城锼肌肪褪沁@樣的小令。另一類是“套數(shù)”，亦稱“散套”，由至少兩首曲調(diào)聯(lián)合而成。由于散曲中每句的字?jǐn)?shù)可以增多，所以比詞更生動(dòng)，更活潑，表現(xiàn)力更強(qiáng)。這是詩(shī)歌發(fā)展的一大進(jìn)步。

三、誦讀

1、聽(tīng)范讀、

2、自由朗讀。

四、整體感知，把握大意：

1、理解大意。并用自己的話描繪出曲中的畫(huà)面。

參考：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上緩緩前行。只見(jiàn)，纏滿枯藤的老樹(shù)上，幾只歸巢的烏鴉在盤旋；潺潺流動(dòng)的小溪上，一座小橋通向不遠(yuǎn)處的人家；蒼涼的古道上，那孤獨(dú)的游子將要飄到何方？太陽(yáng)就要落山了，想著那遙遠(yuǎn)的征途，浪跡天涯的游子不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。

2、作者表達(dá)了怎樣的情感？

明確：天涯游子的思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦之情。

五、深入探究

1、作者寫了哪些景物？

明確：

枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)

2、這些景物各有怎樣的特點(diǎn)？

明確：

枯藤、老樹(shù)、昏鴉——蕭瑟荒涼

小橋、流水、人家——恬靜美好

古道、西風(fēng)、瘦馬——凄冷孤寂

夕陽(yáng)——表明時(shí)光流逝

3、這些景物對(duì)表現(xiàn)作者的思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦之情有什么作用？

明確：

（1）枯藤、老樹(shù)、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)——渲染了蕭瑟荒涼的氣氛，烘托了作者思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的心情。

（2）小橋、流水、人家——以恬靜美好的景色反襯出作者的凄苦、孤寂之情。

4、集中體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句是哪句？

明確：斷腸人在天涯。

5、“斷腸人”和“天涯”對(duì)表現(xiàn)作者的情感有什么好處？

明確：

斷腸人：表現(xiàn)出作者內(nèi)心極為痛苦。

天涯：表現(xiàn)出作者家鄉(xiāng)之遙遠(yuǎn)，歸家之難，思鄉(xiāng)愁苦之深重。

六、拓展積累

思鄉(xiāng)詩(shī)句：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》

仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。——李白《渡荊門送別》

鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊?！鯙场洞伪惫躺较隆?/p>

烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金?！鸥Α洞和?/p>

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?/p>

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！逓饵S鶴樓》

余光中的新詩(shī)《鄉(xiāng)愁》

小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一張矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

七、作業(yè)

1、積累并背誦思鄉(xiāng)的詩(shī)句。

2、背誦并默寫兩首詞曲。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

天凈沙秋思課件(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：通過(guò)誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境

過(guò)程與方法：通過(guò)品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑒賞能力；

情感態(tài)度價(jià)值觀：在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入

課前播放《秋思》歌曲。

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽(tīng)到了遠(yuǎn)古傳來(lái)的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽(tīng)到了那三百首唐詩(shī)和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽(tīng)到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國(guó)的詩(shī)歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩(shī)宋詞元曲。

今天，就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》

二、文本解讀，學(xué)習(xí)新知

（一）初讀，誦秋詞

1．自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

2．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽讀檢測(cè)。

3．讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。

（二）美讀，賞秋景

1．聽(tīng)老師讀，然后說(shuō)說(shuō)這首曲子帶給我們什么感覺(jué)？

凄婉、哀傷、悲涼。

哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語(yǔ)調(diào)呢？

引導(dǎo)學(xué)生用“舒緩、低沉”的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出這種凝重、哀傷的感情。

3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來(lái)了，可是這全篇曲子中除標(biāo)題并無(wú)一字為秋，無(wú)

一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

枯藤老樹(shù)。

4．這樣的景有什么特點(diǎn)？

5．它容易勾起我們?cè)鯓拥那椋?/p>

枯藤老樹(shù)：沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有活力。它營(yíng)造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。

6．還有哪些景物也給我們帶來(lái)了類似的感受？

昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、小橋、流水、人家（共

8．這是一副怎樣的圖畫(huà)？

秋日黃昏圖，深秋夕照?qǐng)D

9．引導(dǎo)學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。

枯藤老樹(shù)昏鴉

樹(shù)老藤枯而顯蕭條無(wú)生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。

小橋流水人家

小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。

這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運(yùn)用了什么樣的寫作手法？有什么作用？

這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對(duì)比，更勾起了游子思家的急切心情。

襯托（反襯）。通過(guò)“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無(wú)歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂(lè)景寫愁使愁更愁，使情更傷！

古道西風(fēng)瘦馬。

瘦馬古道行走增加孤獨(dú)悲涼之感；西風(fēng)寒冷添凄冷之意。

夕陽(yáng)西下。

夕陽(yáng)西下倍添回鄉(xiāng)無(wú)望之感傷。

10．我現(xiàn)在想問(wèn)問(wèn)我們的同學(xué)，全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？

濃烈的思鄉(xiāng)之情。

11．深情的誦讀最后兩句。

12．再次引導(dǎo)學(xué)生有感情的背誦詩(shī)文，要求，讀出每一個(gè)詞的重音。

請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。

13．老師總結(jié)：

季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹(shù)有老、幼，而選其老；時(shí)有晨、昏，而選其昏；鳥(niǎo)有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風(fēng)有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽(yáng)有朝、夕，而選其夕。全篇既無(wú)“秋”字，也無(wú)“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會(huì)到了作者傳遞出來(lái)的強(qiáng)大輻射所凝聚成的巨大磁場(chǎng)。這都?xì)w功于詩(shī)人苦心孤詣精選出來(lái)的10個(gè)典型的意象。無(wú)需濃墨重彩的大肆渲染，無(wú)需動(dòng)詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個(gè)一個(gè)的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。

三、拓展延伸，能力提升

（一）研讀，析秋篇

1．對(duì)比閱讀白樸《天凈沙秋》

體會(huì)兩手小令同為天凈沙，同為寫秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？

相同點(diǎn)：同為昏，同有鴉，同取老樹(shù)村落

不同點(diǎn)：馬詩(shī)暗淡，凄涼白詩(shī)色彩絢爛清新

2．在情感的抒發(fā)上是否一致？

馬致遠(yuǎn)簡(jiǎn)介：

馬致遠(yuǎn)也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識(shí)，可以說(shuō)，他一生窮困潦倒，幾乎都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫下《天凈沙秋思》。

白樸簡(jiǎn)介：

白樸，出身于金的一個(gè)官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對(duì)當(dāng)時(shí)的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場(chǎng)名利的爭(zhēng)逐。從此寄情于山水之間。

總結(jié)：景隨情生，情隨情起。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

（二）化讀，繪秋景

心情，按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫一首小令參考場(chǎng)景：在操場(chǎng)上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里。

四、結(jié)束語(yǔ)

秋思之美，美在意境，美在詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀。

孩子們，也許現(xiàn)在的大家對(duì)故鄉(xiāng)還沒(méi)有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠(yuǎn)方，尋找屬于大家自己的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時(shí)刻的熱鬧；無(wú)論走過(guò)的旅途有多么美麗，你，最喜愛(ài)的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請(qǐng)珍視我們現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)?，若干年后，在那個(gè)秋風(fēng)拂過(guò)瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

天凈沙秋思課件(篇5)

青分楚豫

（教學(xué)設(shè)想：《天凈沙·秋思》反映的是游子思鄉(xiāng)之情，而《君子于役》則反映的是妻子思夫之情。這兩篇能不能結(jié)合起來(lái)學(xué)呢？）

師：同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史，知道我國(guó)第一部詩(shī)歌總集是什么嗎？（《詩(shī)經(jīng)》）

師：《詩(shī)經(jīng)》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來(lái)欣賞一下該詩(shī)的第一節(jié)。（投影，包括詩(shī)的第一節(jié)以及主要詞語(yǔ)的解釋。）

師：請(qǐng)參照注釋大致了解詩(shī)歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。

師：這首詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫(huà)面？（農(nóng)村晚景圖，畫(huà)中充滿恬靜的氣氛）

師：這首詩(shī)表達(dá)了一種什么樣的感情？（妻子對(duì)丈夫的無(wú)限思念之情）

師：此詩(shī)寫法上的一個(gè)特點(diǎn)是什么？（情景交融）

師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來(lái)的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒(méi)想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過(guò)去了，那個(gè)游子啊，他還在外面流浪。不信，請(qǐng)看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）

（教師范讀，學(xué)生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）

師：同學(xué)們請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫(huà)。

師：聽(tīng)完老師的朗讀，你看到了什么？（學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面）

師：你認(rèn)為畫(huà)面表達(dá)了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）

師：這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的？（學(xué)生研讀賞析。）

師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達(dá)的感情所深深感染。你有過(guò)“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過(guò)、聽(tīng)過(guò)“斷腸人”的嗎？（用自己的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化這種感情。）

（明確：由于曲中沒(méi)有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個(gè)不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過(guò)這此曲的人常常會(huì)沉浸于作者描寫的情境之中，有時(shí)甚至感到自己就是那秋天中無(wú)所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對(duì)漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰(shuí)又不是一個(gè)流浪者呢？）

師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。《君子于役》與《天凈沙·秋思》為了表達(dá)“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）

師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應(yīng)該感謝一下此曲的作者？（簡(jiǎn)介馬致遠(yuǎn)，元曲以及前人對(duì)此曲的評(píng)價(jià)）

師：今天，我們學(xué)了兩首詩(shī)（曲），一個(gè)望歸，一個(gè)思回。讓我們?cè)谝魳?lè)的伴隨下再來(lái)深情地再現(xiàn)離我們遙遠(yuǎn)而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂(lè)，學(xué)生讀詩(shī)、曲）

師：幾千年來(lái)，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說(shuō)那海水又苦又咸，誰(shuí)知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”?有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來(lái)吧（音頻：費(fèi)翔《故鄉(xiāng)的云》）

2004年5月6日青分楚豫于東江之畔

一杯濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中……

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編輯 2004/05/06?10:23am IP:?218.14.85.143

wangdaqi

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是初中的嗎？如果是，這個(gè)班級(jí)的文學(xué)素養(yǎng)挺高。這個(gè)教案對(duì)于我們這的學(xué)生是不那不能這樣講的。我對(duì)他們的要求是通過(guò)這首詞了解傳統(tǒng)文化。如果帶《君子于役》就會(huì)成一鍋稠粥，深陷而不能自拔?。?！這就是差距呀?。。?/p>

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編輯 刪除 2004/05/06?01:51pm IP:?218.9.75.202

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wangdaqi老師的教法也拿出來(lái)看看？

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編輯 刪除 2004/05/08?11:53pm IP:?61.184.239.201

青分楚豫???頭銜：?論壇版主

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下面引用由wangdaqi在?2004/05/06?01:51pm?發(fā)表的內(nèi)容：

是初中的嗎？如果是，這個(gè)班級(jí)的文學(xué)素養(yǎng)挺高。這個(gè)教案對(duì)于我們這的學(xué)生是不那不能這樣講的。我對(duì)他們的要求是通過(guò)這首詞了解傳統(tǒng)文化。如果帶《君子于役》就會(huì)成一鍋稠粥，深陷而不能自拔?。。∵@就是差距呀?。。?/p>

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wang老師說(shuō)想通過(guò)這首曲去了解傳統(tǒng)文化，我想這里面有個(gè)問(wèn)題：我們是把文本當(dāng)作終極目的呢還是把文本當(dāng)橋梁？我是傾向于把這首曲當(dāng)作我的目的地。另外，我也不太清楚由這首曲能聯(lián)系到哪些傳統(tǒng)文化？即使此曲與傳統(tǒng)文化能拉上關(guān)系，我是寧愿用傳統(tǒng)文化來(lái)了解這首曲。

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