最新牛頓第一定律教案

請看下面幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您收集的“牛頓第一定律教案”相關(guān)的完整內(nèi)容。新入職的老師需要備好上課會用到的教案課件，每位老師都應(yīng)該他細(xì)設(shè)計教案課件。教師在備課時應(yīng)該制定與學(xué)生的需求相符的教案。希望你對這篇文章感到滿意！

牛頓第一定律教案【篇1】

尊敬的各位評委、教師們：

大家好!

我是xx號考生，我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面來談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的理解。

(過渡句：教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍滩牡睦斫猓?。

《牛頓第必須律》是初中物理人教版八年級下冊第八章第一節(jié)資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。牛頓第必須律是整個力學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)樗炎罨镜膭蛩僦本€運(yùn)動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運(yùn)動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。所以，《牛頓第必須律》是本章的重點(diǎn)。

(過渡句：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)者是八年級學(xué)生，經(jīng)過半年多的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具備了必須的實(shí)驗(yàn)探究本事，并且學(xué)習(xí)了力的作用效果，明白力能夠改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊?？墒怯捎趯W(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，“物體的運(yùn)動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。

(過渡句：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材資料以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo))。

【知識與技能】。

明白牛頓第必須律，常識性了解伽利略夢想實(shí)驗(yàn)的推理過程，明白什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，明白慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。

【過程與方法】。

經(jīng)過斜面小車實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事，動手本事，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理)。

【情感態(tài)度與價值觀】。

體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的本事，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。

(過渡句：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn))。

【重點(diǎn)】。

對牛頓第一運(yùn)動定律和慣性的正確理解，體會科學(xué)思想的建立過程。

【難點(diǎn)】。

1.明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”觀點(diǎn)是錯誤的。

2.明確斜面實(shí)驗(yàn)的整個過程。

3.經(jīng)過對斜面實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第必須律。

(過渡句：“教學(xué)有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。)。

本課時我主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，即經(jīng)過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。

(過渡句：教學(xué)過程分為以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)。)。

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。

我設(shè)計了兩個小實(shí)驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手能夠感受到科學(xué)就在身邊。

1、要讓靜止的書(文具盒)運(yùn)動，該怎樣辦。

2、停止用力，又會如何呢(學(xué)生實(shí)驗(yàn)后上臺演示)。

誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會運(yùn)動，不受力就停止。

得出謬論：物體運(yùn)動要靠力維持。

教師實(shí)驗(yàn)演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

得出結(jié)論：物體運(yùn)動不需要力來維持。

觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。

環(huán)節(jié)二：新課講授。

我會以敘述的方式講述自古以來人們對于物體運(yùn)動的認(rèn)識---物體的運(yùn)動需要力來維持，可是伽利略經(jīng)過實(shí)驗(yàn)分析得出：物體的運(yùn)動并不需要力來維持。

引出演示實(shí)驗(yàn)“阻力對物體運(yùn)動的影響”

(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。

(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。

并提問，兩次實(shí)驗(yàn)為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下。

提問同學(xué)們總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。

經(jīng)過斜面實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步推理出：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。

講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。

強(qiáng)調(diào)雖然牛頓第必須律建立在很多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，但卻是一個推理而概括出來的規(guī)律。

經(jīng)過牛頓第必須律，引領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)物體在受力與不受力兩種情景下對應(yīng)各自的運(yùn)動狀態(tài)。

提問：牛頓第必須律蘊(yùn)涵幾部分知識，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第必須律包含三部分資料：

(1)物體在不受力時，總堅持勻速運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

(2)物體有堅持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。

(3)物體運(yùn)動狀態(tài)的改變需要外力。

經(jīng)過一系列問題的提問與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，經(jīng)過列舉生活中汽車剎車和跳遠(yuǎn)運(yùn)動員助跑來說明慣性在生活中的具體應(yīng)用，并強(qiáng)調(diào)慣性僅與質(zhì)量有關(guān)。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高。

學(xué)完本節(jié)課的新資料之后，提問同學(xué)們牛頓第必須律從幾個方面闡述了力和運(yùn)動的關(guān)系什么是運(yùn)動狀態(tài)的改變，隨機(jī)提問幾個學(xué)生，最終教師進(jìn)行總結(jié)。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。

在小結(jié)時，我會以提問的方式進(jìn)行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點(diǎn)。

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們放學(xué)后去查閱伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的完整設(shè)計過程，同時觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。

(過渡句：為體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計，這就是我的板書設(shè)計。)。

牛頓第一定律教案【篇2】

牛頓第一定律- -

課題：牛頓第一定律

教學(xué)目的：理解掌握牛頓第一定律

教學(xué)用具：斜面 小車毛巾 棉布 木板

教學(xué)內(nèi)容：

一 復(fù)習(xí)與引入

1.上一章我們知道了什么是力，那么回憶下，力可以產(chǎn)生什么樣的作用效果？

改變運(yùn)動狀態(tài)：動←→靜? 快←→慢

改變物體的形狀：大←→小

2.知道了力的作用效果，我們來思考一下，如果沒有了力物體會是怎樣的呢？也就是說力是不是使物體運(yùn)動的原因呢？

帶著問題我們來看如下的試驗(yàn)

二。分析講解試驗(yàn)

讓小車從不同的表面滑下，觀察小車前進(jìn)的距離有何不同

a處：毛巾表面?? b處：棉布表面?? c處：木板

注：1、觀察小車靜止的位置（用不同色粉筆做上記號）

2、思考它為什么會停下來

討論：1、我們在小學(xué)自然課上學(xué)過摩擦小車之所以停下來是因?yàn)樗艿搅瞬煌砻鎸λ淖枇?，三百多年前偉大的科學(xué)家伽利略對類似這樣的實(shí)驗(yàn)就進(jìn)行了分析，我們可以知道：表面越光滑，小車受到的摩擦阻力越小，它前進(jìn)的就越遠(yuǎn)（聯(lián)系實(shí)際舉些例子）

2、觀察小車速度的變化，可以看到小車的速度都在減小，直到停下來，但還可以看到毛巾表面上的小車速度減小最快，而木板上小車速度減小最慢。所以：小車受到的阻力越小時，它的速度變化就越慢，運(yùn)動的距離就越長

推廣到光滑的平面，并得出結(jié)論

推廣結(jié)論：1、若表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，物體將一直運(yùn)動下去

2、同樣，阻力為零，速度變化為零，即物體的速度不發(fā)生變化

綜合結(jié)論：對于絕對光滑的表面，物體受到的阻力為零，即物體不受外力，則物體將一直以一個恒定的速度運(yùn)動下去。三：得出牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動的狀態(tài)

再回過頭來看課前的問題（提問）四小結(jié)：牛頓第一定律時通過大量的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過進(jìn)一步的推理而概括出來的，因?yàn)槲覀儾豢赡苡脤?shí)驗(yàn)來證明它，但是從牛一律推出的一切理論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此牛一律已經(jīng)成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一五課后思考題：判斷：力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因????? 力是使物體運(yùn)動的原因六、作業(yè)

板書設(shè)計?????????????????????????? §3.1牛頓第一定律

一。力的作用效果：改變物體運(yùn)動狀態(tài)改變物體的形狀二。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：表面越光滑，小車受到的摩擦阻力越小，它前進(jìn)的就越遠(yuǎn)，它的速度變化就越慢，運(yùn)動距離就越長。三。牛頓第一定律一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)

牛頓第一定律教案【篇3】

1.知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。

2.通過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)。

難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。

（三）教學(xué)過程。

1.引入新理。

師：力能使靜止的物體運(yùn)動起來，力又能使運(yùn)動物體速度增大或減小，還可以改變物體運(yùn)動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運(yùn)動的一系列問題。

[板書1]第九章力和運(yùn)動。

2.新課教學(xué)。

師：請同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)。

[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車。

師：小車處于什么狀態(tài)？

生：靜止。

師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？

生：永遠(yuǎn)處于靜止。

[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時。（讓小車運(yùn)動一段距離后立即用手使它靜止下來）。

師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？

生：由靜止到運(yùn)動。

[實(shí)驗(yàn)3]如圖1.繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2，鉤碼使小車水平運(yùn)動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。

師：你看到什么現(xiàn)象？

生：小車?yán)^續(xù)運(yùn)動一段距離后才靜止。

師：小車運(yùn)動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？

生：受到木板的摩擦阻力作用。

師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn)。

[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2(a)、(b)、(c)所示。

師：哪一次水平滑行距離最短？

生：第一次。

師：為什么？

生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運(yùn)動時速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）.

師：哪一次水平滑行距離最長？

生：第三次。

師：為什么？

生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運(yùn)動時速度最大。

生：相同。

師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）。

[實(shí)驗(yàn)5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運(yùn)動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）。

師：哪次小車在水平面上運(yùn)動距離最短，為什么？

生：第一次（或最上面那一次）.表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項(xiàng)）。

師：很短距離，速度變?yōu)榱?。速度變化快呢，還是慢呢？

生：最快。（填寫表1第一行最后一項(xiàng)）。

師：第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何，大家一起填表1的第二行。

生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）。

師：第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何；大家一起填表的第三行。

生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）。

師：假定我們做第四次實(shí)驗(yàn)，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項(xiàng)）。

生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項(xiàng)）。

生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。

師：大家一起來填表1第五行（見表）。

師：假如水平表面對小車沒有阻力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會怎樣呢？

生：小車永不停止地運(yùn)動下去！

師：一起來填表1的第六行。（見表）。

表1。

師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的。第四、五行沒有做實(shí)驗(yàn)，只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實(shí)驗(yàn)，但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。

大家再仔細(xì)琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。

生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。

師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實(shí)際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上不存在，是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。

師：這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。

300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實(shí)驗(yàn)推理得出來物體不受阻力將如何運(yùn)動的。

師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？

生：（讀課文略）。

師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運(yùn)動下去”。畫下來。

師：法國科學(xué)家笛卡兒，又對伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充，他是怎樣說的，請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。

生：（讀課文略）.

師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動物體……運(yùn)動下去”。畫下來。

師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？

生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用。”說明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。

師：再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。

[板書2]。

一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。牛頓第一定律。

師：牛頓的結(jié)論和伽利略、笛卡兒的結(jié)論有什么不一樣？

生甲：牛頓和伽利略的結(jié)論比較有兩點(diǎn)不同：第一把阻力為零，改為不受作用力；第二伽利略結(jié)論中無保持靜止?fàn)顟B(tài)。

生乙：牛頓和笛卡兒結(jié)論比較，增加了保持靜止?fàn)顟B(tài)。

師：現(xiàn)在給大家2分鐘，看誰最先把牛頓第一定律內(nèi)容背下來。

生：（背誦略）。

師：大家看牛頓第一定律都說了些什么？定律的研究對象是（板書3(1)前半部分）。

生：一切物體。（板書3(1)后半部分）。

[板書3(1)](1)定律的研究對象一切物體。

師：一切物體的意思是包括固體、液體和氣體。

師：定律成立的條件是（板書3(2)中的前半部分）。

生：不能受外力作用。（板書3(2)中后半部分）。

[板書3(2)](2)定律成立的條件不受外力作用。

師：誰不能受外力作用？

生：研究的物體。

師：定律的結(jié)論是（板書3(3)中的前半部分）。

生：物體總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。（板書3(3)中后面部分）。

[板書3(3)](3)定律的結(jié)論總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

師：有同學(xué)把結(jié)論中的“或”讀成“和”把“或”改作“和”對嗎？

生：不對。

師：非常好，你能繼續(xù)說一下為什么不對嗎？

生：一個物體不可能同時存在兩種狀態(tài)，它要靜止，就不可能做勻速直線運(yùn)動。所以不能用“和”字。

師：大家同意他的看法嗎？（在板書2中的“或”字下加點(diǎn)）。

師：定律中“總保持”的含義是什么呢？

生：好像是不改變的意思。

師：你能給大家舉例說明嗎？

生：剛才第一個實(shí)驗(yàn)中小車在水平板上，不受鉤碼的拉力，原來靜止，后來仍然靜止。而由斜面滑下的小車，在理想平面上原來做勻速直線運(yùn)動，后來仍然做勻速直線運(yùn)動。

師：誰能再舉出一些事例？

生：放在桌上的書，停在車站上的汽車，假如沒有別的物體推拉它們，它們原來靜止就永遠(yuǎn)靜止下去，在地面上踢出去的球，假如地面和空氣對它沒有阻力作用，原來做勻速直線運(yùn)動的球，永遠(yuǎn)勻速直線運(yùn)動下去。

師：他說的大家同意嗎？

生答：同意。

師：可見“總”字體現(xiàn)了“恒”，“或”字體現(xiàn)了不是靜，就是動。（在板書2中的“總保持”三個字下加點(diǎn)）。

師：物體不受力的時候，它后來的運(yùn)動狀態(tài)由什么決定呢？

生：由它原來狀態(tài)決定的。

3.鞏固練習(xí)。

1.打出投影片。

(1)已知某物體沒有受到外力作用，那么該物體可能處于怎樣的運(yùn)動狀態(tài)？為什么？

(2)在什么條件下，物體一定處于勻速直線運(yùn)動狀態(tài)？

(3)在什么條件下，物體一定處于靜止?fàn)顟B(tài)？

師：同學(xué)們想一想，互相議論議論，然后回答。

生：物體可能處于靜止?fàn)顟B(tài)，也可能處于運(yùn)動狀態(tài)。

師：為什么？

生：因?yàn)榕ｎD第一定律說一切物體不受外力作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。題目中沒有說明物體原來是什么狀態(tài)，所以它的狀態(tài)是兩種可能都存在。

師：誰來回答第(2)題？

生甲：物體不受力的作用時。

師：還有不同意見嗎？

生乙：物體還必須原來處于勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

師：也就是說要同時具備兩個條件：第一、物體原來是運(yùn)動的；第二，物體沒有受到外力的作用。

師：誰來說說第(3)題？

生：要同時有兩個條件，一是物體原來必須是靜止的；二是物體沒有受到外力作用。

生：不正確，因?yàn)樗盐矬w不受外力作用的條件丟了。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：運(yùn)動物體不受外力作用時，它永遠(yuǎn)作勻速直線運(yùn)動。

師：可見，維持物體的運(yùn)動不需要力，而物體運(yùn)動狀態(tài)改變則一定要有力的作用。

師：誰能總結(jié)一下，我們今天學(xué)習(xí)的知識。

4.小結(jié)。

生甲：今天我們學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，這是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理得到的。清楚了定律研究的對象、成立的條件和結(jié)論。

生乙：還有定律中關(guān)鍵字的含義。

5.布置作業(yè)。

教學(xué)說明。

1.牛頓第一定律是初中物理難點(diǎn)課，困難有兩點(diǎn)：一是如何在有限的三次實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得出理想實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。二是如何使學(xué)生理解牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)。

為了克服第二個難點(diǎn)，本課設(shè)計了[實(shí)驗(yàn)4]，目的是讓學(xué)生明了，從斜面上同一高度下滑的物體，在水平面上開始運(yùn)動的速度相同。

為了克服第一個難點(diǎn)，在表8-1中增加了第四、五、六三行。在講授中應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會第四、五行的物理意義和第六行的物理意義。從中領(lǐng)會伽利略理想實(shí)驗(yàn)的邏輯思維過程。

2.關(guān)于消除“力是維持運(yùn)動的原因”的錯誤觀念，不可能畢其功于一役。本節(jié)課只能在牛頓第一定律的基礎(chǔ)上給予初步的說明。在今后的教學(xué)中，在適當(dāng)時再給予進(jìn)一步的說明，只有經(jīng)過多次重復(fù)（逐漸深入）的分析和說明，才能消除“力是維持運(yùn)動的原因”的錯誤觀念。

注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。

牛頓第一定律教案【篇4】

牛頓第一運(yùn)動定律，簡稱牛頓第一定律。又稱慣性定律。常見的完整表述：任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動狀態(tài)為止。以下是小編整理的高一物理上學(xué)期牛頓第一定律知識點(diǎn)，希望對大家有所幫助。

牛頓第一定律表明，當(dāng)合外力為零時，原來靜止的物體將繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來運(yùn)動的物體則將繼續(xù)以原來的速度做勻速直線運(yùn)動。合外力為零包括兩種情況：一種是物體受到的所有外力相互抵消，合外力為零;另一種是物體不受外力的作用。有的專家學(xué)者認(rèn)為這種表述方式并不嚴(yán)謹(jǐn)，所以通常采用原始表述。

伽利略研究運(yùn)動學(xué)的方法是把實(shí)驗(yàn)和物理結(jié)合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。 他對光滑斜面的推論是通過實(shí)驗(yàn)觀察，并推論得到的。但是這個完全光滑的斜面在現(xiàn)實(shí)中不存在，因?yàn)闊o法將摩擦力完全消除，因此理想斜面實(shí)驗(yàn)屬于伽利略的邏輯推理部分。

伽利略對光滑斜面的推論現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)一個球沿斜面向下滾時，它的速度增大，而向上滾時，它的速度減小。

由此伽利略推論，當(dāng)球沿水平面滾動時，它的速度應(yīng)不增不減。實(shí)際上他發(fā)現(xiàn)，球愈來愈慢，最后停下來。伽利略認(rèn)為，這并非是它的“自然本性”，而是由于摩擦阻力的緣故，因?yàn)樗瑯舆€觀察到，表面愈光滑，球便會滾得愈遠(yuǎn)。

于是他推論，若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。

伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)

伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)如圖所示，讓小球沿一個光滑斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開始下滾，小球?qū)L上另一個斜面，達(dá)到與原來差不多的高度然后再下滾。他推論，只是因?yàn)槟Σ亮Γ虿艣]能達(dá)到原來的.高度。然后，他減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍達(dá)到同一高度，但這時它要滾得遠(yuǎn)些。繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，球達(dá)到同一高度就會滾得更遠(yuǎn)。

于是他對斜面平放時的情況進(jìn)行研究，結(jié)論顯然是球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。這就是說，力不是維持物體的運(yùn)動即維持物體的速度的原因，而恰恰是改變物體運(yùn)動狀態(tài)即改變物體速度的原因。因此，一旦物體具有某一速度，如果它不受力，就將以這一速度勻速直線地運(yùn)動下去。

牛頓第一定律只適用于 慣性參考系。在質(zhì)點(diǎn)不受外力作用時，能夠判斷出質(zhì)點(diǎn)靜止或作勻速直線運(yùn)動的 參考系一定是慣性參考系，因此只有在慣性參考系中牛頓第一運(yùn)動定律才適用。

牛頓第一定律在非慣性參考系(即有加速度的系統(tǒng))中不適用，因?yàn)椴皇芡饬Φ奈矬w，在該參考系中也可能具有加速度，這與牛頓第一定律相悖。

當(dāng)牛頓第一定律不成立時，即 非慣性系中，要用非慣性系中的力學(xué)方程 求解力學(xué)問題。式中 為在慣性系中測得的物體受的合力， 為在非慣性系中測得的慣性力, 為非慣性系統(tǒng)的加速度。

1、慣性就是慣性定律嗎?

答：不是。慣性是物體本身的固有屬性，與物體是否受外力作用無關(guān)，即與外界條件變化無關(guān);慣性定律則是一條客觀的物理規(guī)律，它反映了物體不受外力作用時的運(yùn)動規(guī)律。顯而易見，二者是不同的。

2、牛頓第一定律是怎樣描述運(yùn)動和力的關(guān)系的?

答：一方面，牛頓第一定律指出，物體不受外力作用時的運(yùn)動狀態(tài)，或者是靜止不動;或者是做勻速直線運(yùn)動。另一方面，該定律又指出，要改變物體的這種靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，只有力作用在物體上才能實(shí)現(xiàn)，即力是物體運(yùn)動狀態(tài)改變的原因。還有，物體具有能保持原來的運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)是物體本身固有的，叫做物體的慣性。

3、物體的速度越大其慣性就越大嗎?

答：不是。速度是表示物體運(yùn)動快慢的物理量，而慣性是物體保持其運(yùn)動狀態(tài)不變的本性。我們說“物體甲的慣性比物體乙的慣性大”，是說“物體甲的質(zhì)量比物體乙的質(zhì)量大”。在同樣的外力作用下，物體甲的速度變化較慢(即加速度較小，其運(yùn)動狀態(tài)較難改變)，物體乙的速度變化較快“即加速度較大，其運(yùn)動狀態(tài)容易改變”。因此，那種“物體有速度時才有慣性”、“物體只有速度變化時才有慣性”、“推靜止的物體比推運(yùn)動的物體用力大，說明靜止的物體慣性大”的說法都是錯誤的。其實(shí)質(zhì)是對“慣性和速度”概念理解不清所致。

答：不對。自行車的慣性，是由自行車的質(zhì)量決定的，與自行車運(yùn)動還是靜止、運(yùn)動速度是大是小、是加速還是減速都沒有關(guān)系。的確，為了順利的爬上坡頂，人們往往在上坡前用力蹬車。這個現(xiàn)象可以用另外的知識去解釋(后面將要學(xué)習(xí)到)，但不能把提高速度和增大慣性聯(lián)系起來。

5、怎樣理解“質(zhì)量是物體慣性大小的量度”中的量度?

答：這里說的量度，就是定量表示的意思。具體可以這樣理解：物體的質(zhì)量相同，則它們的慣性大小就一樣;物體的質(zhì)量不同，則它們的慣性大小就不一樣。一個物體的質(zhì)量是另一個物體質(zhì)量的兩倍，則這個物體的慣性就是另一個物體的慣性的兩倍。

6、牛頓第一定律是牛頓第二定律的特例嗎?

答：不是。牛頓第一定律是一條獨(dú)立的規(guī)律，絕不能簡單的看成是牛頓第二定律的特例。在牛頓第一定律中包含了慣性和力兩個重要的概念，這是牛頓第二定律無法替代的。“不受外力”與“受合外力為零”雖然是等效的，但不是等同的。如物體不受外力時，物體不會發(fā)生形變，但合外力等于零的條件下物體可能發(fā)生形變。

牛頓第一定律是完全獨(dú)立的基本定律，它的獨(dú)立性表現(xiàn)在：

1、確定了慣性參考系并引出了邏輯循環(huán)論證，這是公理體系的表現(xiàn)，任何學(xué)科的第一命題都要具有此特性。

2、指出了任何物體都具有慣性，建立的慣性概念。

3、它的否命題揭示出力的概念，力是物體對物體的作用，力使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化。

4、是牛頓第二定律的基礎(chǔ)，首先，牛頓第一定律為第二定律準(zhǔn)備了概念（力、慣性質(zhì)量、慣性系）并定性闡明力和運(yùn)動的關(guān)系；其次，第一定律主要說明物體不受外力作用時的運(yùn)動狀態(tài)。不受外力作用和物體所受外力矢量和為零不是一碼事，因此不能把牛頓第一定律當(dāng)成牛頓第二定律在f=0時的特殊情況。綜上所述，牛頓第一定律是完全獨(dú)立的基本定律，用其解決的問題，別任何規(guī)律都無法解決，第二、第三定律根本不能取代第一定律。

牛頓第一定律教案【篇5】

本課的基本思路是：以生活中的牛頓第一定律說課稿實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教師點(diǎn)撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn)，swf牛頓第一定律說課稿模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動牛頓第一定律說課稿下去”的觀點(diǎn)，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運(yùn)動的關(guān)系”的定性認(rèn)識。

1、地位與作用。

地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個開端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會有機(jī)地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī)，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的教學(xué)理念。

作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運(yùn)動，又知道力學(xué)一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上牛頓第一定律說課稿啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。

2、教材特點(diǎn)：

牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學(xué)生對運(yùn)動和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。

伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程，知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。

3、學(xué)情分析。

牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不少學(xué)生認(rèn)識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識則是本節(jié)的難點(diǎn)。

重點(diǎn)：牛頓第一定律的形成過程及內(nèi)容。該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗(yàn)證。

難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程；

2、過程與方法。

通過小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理，關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀。

通過了牛頓第一定律說課稿解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對“運(yùn)動和力的關(guān)系”不懈的探究歷牛頓第一定律說課稿程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。

根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，牛頓第一定律說課稿也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維。

接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動機(jī)的火車，雖然繼續(xù)運(yùn)行，但是最后也將停下來。火車為什牛頓第一定律說課稿么會停下來呢？”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運(yùn)動狀態(tài)又會有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。牛頓第一定律說課稿培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針鋒相對的提出了相反的觀點(diǎn)：運(yùn)動的物體不需要力來維持。他就是伽利略。為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的.矛盾觀點(diǎn)。

因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計理念，“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題，假設(shè)猜想，再設(shè)計斜面小車實(shí)驗(yàn)，為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

根據(jù)剛才的引導(dǎo)，猜想，讓學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇?，小車的不能繼續(xù)運(yùn)動，也就是運(yùn)動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動的原因，而牛頓第一定律說課稿是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”這一知識重點(diǎn)，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)牛頓第一定律說課稿計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動得遠(yuǎn)；牛頓第一定律說課稿總結(jié)：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運(yùn)動的越來越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動狀態(tài)，從牛頓第一定律說課稿而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)牛頓第一定律說課稿展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性，分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，建立了力和運(yùn)動關(guān)系的牛頓第一定律說課稿第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?！苯處煆?qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重牛頓第一定律說課稿要知識要點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識到科學(xué)是嚴(yán)密牛頓第一定律說課稿的，來不得半點(diǎn)馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然界的牛頓第一定律說課稿基本規(guī)律，客觀地認(rèn)識了世界。

1、概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

2、運(yùn)動的物體不需要力來維持。

二、慣性：是物體的一種屬性，慣性只與物體質(zhì)量有關(guān)，與物體的速度，體積等無關(guān)。

慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān)，以及講牛頓第一定律說課稿到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關(guān)時，教師要及時解答學(xué)生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r解惑是教師的職責(zé)。

牛頓第一定律教案【篇6】

在任何慣性參考系(加速度等于零)中，觀察物體運(yùn)動狀態(tài)的改變是等價的。

在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不但應(yīng)當(dāng)能用這個規(guī)律解釋力與運(yùn)動的關(guān)系相關(guān)問題，而且還應(yīng)該認(rèn)識到理想實(shí)驗(yàn)是比簡單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更合理的科學(xué)方法。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生把在第二章學(xué)習(xí)到的運(yùn)動學(xué)知識和第三章學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來，同時為后面牛頓第二定律等知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。其中科學(xué)家自身創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅持真理的獻(xiàn)身精神是對學(xué)生情感態(tài)度價值觀教育的好素材。

【學(xué)情分析】。

本節(jié)課的授課對象是高一學(xué)生。高一年級大部分學(xué)生積極性、主動性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高，有參與意識。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“運(yùn)動和力”的基礎(chǔ)知識，對定律又有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，故他們對定律的認(rèn)識比較熟悉，大部分學(xué)生都能接受定律本身知識，但是在具體應(yīng)用和認(rèn)知上會有片面現(xiàn)象，所以迫切需要深入理解規(guī)律來彌補(bǔ)已有知識在處理相關(guān)問題時的缺陷，而且好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以為全面提高接受能力。

本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但對定律的理解還不深入。所以高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對本定律的理解，這樣才有利于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)物理知識的興趣。并且這一時期的學(xué)生好奇善問，對于物理實(shí)驗(yàn)及媒體中所展示的各種現(xiàn)象具有濃厚的興趣，會產(chǎn)生探究其本質(zhì)的愿望。

【教學(xué)目標(biāo)】。

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)，主要分為：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。

(1)知識與技能。

知道物體的運(yùn)動不需要力來維持，理解力和運(yùn)動的關(guān)系;。

知道牛頓第一定律是邏輯的推理結(jié)果，不受力的物體是不存在的，理解牛頓第一定律;知道質(zhì)量是慣性大小的亮度，理解慣性的概念。

(2)過程與方法。

通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，樹立學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

(3)情感態(tài)度與價值觀。

通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折;。

通過對伽利略對力和運(yùn)動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神;利用生活中的例子來認(rèn)識慣性與質(zhì)量的關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

加俐略理想實(shí)驗(yàn)中的邏輯思維提煉，理解力和運(yùn)動的關(guān)系;理解牛頓第一定律，認(rèn)識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

在得出牛頓第一定律之后，根據(jù)文字表述挖掘其隱含的物理意義(定律的內(nèi)含和外延)是教學(xué)難點(diǎn)，突破這個難點(diǎn)可使學(xué)生在透徹理解物理定律時起到引導(dǎo)作用。糾正學(xué)生在生活中形成的直覺認(rèn)識錯誤，力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因而不是維持物體運(yùn)動的原因;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

【教學(xué)方法】。

設(shè)置情境法，直觀演示法，活動探究發(fā)，分組討論法，多媒體教學(xué)法等。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，講清教材的重難點(diǎn)，本課堂主要通過設(shè)疑，思考，啟發(fā)，引導(dǎo)，總結(jié)來激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽猜想，積極思考，討論交流，合作探究，學(xué)習(xí)到科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這兩種方法。德國教育家第斯多惠曾說，教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞!因此在教學(xué)過程中，要積極采用行之有效的教法與學(xué)法。

【學(xué)法指導(dǎo)】。

由于本節(jié)課內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生已經(jīng)具有較為直觀的認(rèn)識，那么在整個教學(xué)過程中學(xué)生怎樣學(xué)就顯得尤為重要。如何讓學(xué)生從機(jī)械的回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥釂枺瑥膶W(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)榛貙W(xué)。我主要采取的學(xué)法指導(dǎo)有：思考討論法，分析歸納法，自主探究法，自主探究法，總結(jié)反思法。通過以上方法的運(yùn)用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

【教學(xué)設(shè)計】。

情景導(dǎo)入。

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一塊石頭，用力才能移動它;馬不拉車，車就不懂，是不是有力才有運(yùn)動，運(yùn)動需要力來維持嗎?這個看似簡單的問題，曾經(jīng)困擾了人們近兩千年，并由此引發(fā)了科學(xué)史上一場意義深遠(yuǎn)、影響影響廣泛的思想革命，改變了人們對世界的看法。

力是維持物體運(yùn)動的原因。

此情景源于學(xué)生的生活，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利進(jìn)入新課的教學(xué)中。

新課教學(xué)。

新課教學(xué)一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力。

讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，分別研究：

力推物動，力撤物停;。

力撤物不停。

學(xué)生操作結(jié)束后，教師可以讓一個學(xué)生說一下他的操作過程及看到的現(xiàn)象，由此可以得到結(jié)論。

結(jié)論：物體的運(yùn)動不需要力來維持。

為了證明這個結(jié)論的正確性，再讓學(xué)生舉出一些其他的實(shí)例來說明。

才停止運(yùn)動;空中飛行的飛機(jī)制動后仍然還會向前滑翔;射出槍膛的子彈等等。

既然物體的運(yùn)動不需要力來維持，剛才的兩個實(shí)驗(yàn)為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢?矛盾出在哪里?下面用小球來做個對比實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)探究：

c.使斜槽下端與桌面上的玻璃吻合，讓小球從斜槽上同一位置自由滾下，標(biāo)出小球在玻璃板上滾動的距離。

結(jié)論：運(yùn)動小球停下來的原因是受到摩擦力的作用。

設(shè)疑：若接觸面光滑到無摩擦，小球會怎樣運(yùn)動?

在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)。

結(jié)論：物體的運(yùn)動不需要力來維持。力撤物停的原因是因?yàn)槟Σ亮?。若無摩擦力，運(yùn)動物體會一直運(yùn)動下去。

最早發(fā)現(xiàn)這一問題的科學(xué)家是伽利略，他是怎樣研究這個問題的呢?

用多媒體課件展示：

伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，要求分別演示以下效果：

a.對稱斜面，無摩擦小球滾到等高;。

b.減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置自由釋放要滾到等高，滾動距離漸遠(yuǎn);。

把另一側(cè)斜面放平，小球要到等高么，就會一直滾下去;。

c.為了驗(yàn)證這個理論的正確性，下面通過氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下：

演示：利用氣墊導(dǎo)軌消除摩擦，讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動，利用光電門測出滑塊在不同位置的速度。

伽利略的觀點(diǎn);。

笛卡爾的補(bǔ)充和完善;。

對比三個人的觀點(diǎn)，他們都是敘述力和運(yùn)動關(guān)系的，誰的更全面。

二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律。

1.牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的外力迫使它改變這種狀態(tài)。

設(shè)疑：既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個方面闡述了力和運(yùn)動的關(guān)系?

總結(jié)：力不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。

受力但合力為零可看做不受力。

牛頓第一定律所描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確揭示了自然規(guī)律。

牛頓第一定律教案【篇7】

該老師的這節(jié)課是在物理新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的一節(jié)新授課，教學(xué)內(nèi)容是探究電流的有關(guān)知識并學(xué)習(xí)牛頓第二定律的使用常識，從課型看屬于概念學(xué)習(xí)課。該節(jié)課經(jīng)過該老師的全方位、多層次的詮釋，取得了很好的課堂教學(xué)效果。

1、激發(fā)學(xué)生的興趣。

在概念的建立這一教學(xué)板塊中．該老師沒有過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯性和嚴(yán)密性，而采用類比的方法，易于為學(xué)生所理解，在教學(xué)板塊中，該老師也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只注重單位換算的紙上談兵的教學(xué)方法，而是使學(xué)生的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生體會到物理在生活、生產(chǎn)中的意義．體現(xiàn)了物理課程改革的新理念——“從生活走向物理，從物理走向生活”。

2、教師大膽創(chuàng)新，展示教學(xué)能力。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是新課程改革的一個非常重要的要求，只有有了勇于創(chuàng)新的老師，才有可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

在本節(jié)課的教學(xué)中，該老師對教學(xué)設(shè)計的大膽創(chuàng)新就給人留下了深刻的印象。通過對比實(shí)驗(yàn)，構(gòu)思新穎，是本節(jié)課堂教學(xué)的一個高潮部分，使學(xué)生在享受獲得知識的快樂中達(dá)到了“溫故而知新”的目的，教學(xué)效果之非常明顯！教師的創(chuàng)新意識，帶給學(xué)生的是探究科學(xué)的啟迪：讓他們知道科學(xué)探究并不是神秘和不可及的，是他們也可以做到的。

3、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)，體現(xiàn)“教育自由”的人才培養(yǎng)觀。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在整個教學(xué)過程中要讓出教學(xué)表演的“舞臺”，成為學(xué)生活動的“導(dǎo)演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗(yàn)，給學(xué)生以最大的自由運(yùn)用和探索規(guī)律的開闊地帶。要努力體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。

在本節(jié)課教學(xué)中，老師始終面對全體學(xué)生，通過教師有序的引導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，讓每一個學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生具有主動、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀完美結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。

4、突破學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)。

在本節(jié)課教學(xué)中，該老師列舉了生活中常見的一些家用電器的電流值，不僅落實(shí)了電流單位的教學(xué)，更超越了學(xué)科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學(xué)知識與社會、生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識的應(yīng)用，使學(xué)生懂得生活中處處有科學(xué)，處處有探索的道理。讓不同層次的學(xué)生具備從電器說明書上等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展了學(xué)生思維和運(yùn)用知識的空間，也就是讓物理走向社會。

5、挖掘德育素材，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

在本節(jié)課的教學(xué)活動，該老師通過介紹物理學(xué)家“安培”的事跡，促使學(xué)生產(chǎn)生探索物理的激情與創(chuàng)造的動機(jī)。很好的實(shí)現(xiàn)了情感價值目標(biāo)，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素。

2、分析應(yīng)當(dāng)是本節(jié)課的難點(diǎn)，教師應(yīng)該花費(fèi)更多的時間、尋求更佳的教學(xué)方式，例如列表分析、動畫演示等。

由于執(zhí)教者是在外校借班上課，而班級學(xué)生對于“合作學(xué)習(xí)”這種新穎的`方式并不是太適應(yīng)，因此小組成員的參與面有所欠缺，很多時候往往是某幾個固定的學(xué)生在參與雙邊活動，在一定程度上影響了課堂效率。

綜上分析，本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，它代表著我校物理教學(xué)的較高水平，但就象一句廣告詞中說的那樣，我們的追求是“沒有最好，只有更好！”

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