囚綠記教案熱門(mén)5篇

幼兒教師教育網(wǎng)編輯特地為你收集整理“囚綠記教案”。教案課件既關(guān)系到教學(xué)步驟，也關(guān)系到教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。教案是課程教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。本文僅供參考閱讀希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

囚綠記教案 篇1

《囚綠記》說(shuō)課稿(人教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

尹旭輝

【教材分析】

《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

【學(xué)生分析】

學(xué)生上高一以來(lái)，老師就已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們有系統(tǒng)的進(jìn)行散文學(xué)習(xí)，這一課要繼續(xù)落實(shí)已經(jīng)知曉的學(xué)習(xí)方法。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，如果學(xué)生表述不全，應(yīng)幫其分析思路特點(diǎn)，給予其正確的認(rèn)知指導(dǎo)，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。

三維目標(biāo)：

【情感態(tài)度和價(jià)值觀】

品讀文章語(yǔ)言得到審美享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。領(lǐng)會(huì)作者描寫(xiě)綠枝條所寄托的深層含義。

【知識(shí)和能力】

學(xué)習(xí)透過(guò)把握文章中的描寫(xiě)語(yǔ)句體味作者傳達(dá)的思想情感。把握托物言志的寫(xiě)法。

【過(guò)程和方法】

通過(guò)“自主--合作--探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)總結(jié)閱讀方法，學(xué)習(xí)概括全文要點(diǎn)，聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)作者思想感情的能力，

【重點(diǎn)】：體味含蓄優(yōu)美語(yǔ)言，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法

【難點(diǎn)】：作者含蓄的以一棵常春藤作為民族精神的象征，歌頌中華民族不畏強(qiáng)暴、追求自由光明的忠魂潔魄，寄托了他對(duì)祖國(guó)自由、光明、復(fù)興的熱切期盼。

課時(shí)安排：一課時(shí)

導(dǎo)入：藍(lán)色是大海之色，他廣闊寧?kù)o；紅色是花朵之色，他熾熱奔放；綠色是生命之色，他頑強(qiáng)生動(dòng)；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。

文本解讀：

作者簡(jiǎn)介看書(shū)下注釋簡(jiǎn)單了解即可。

信息篩選：

整體感知，理清思路。（方法：自有閱讀，理清作者思路。小組合作探究作答。）

問(wèn)：閱讀文章，分小組討論試著歸納文章分成幾個(gè)層次寫(xiě)“綠”？

明確：（1）尋綠(1～4段)感情可概括為“喜”。

（2）賞綠(5～7段)。對(duì)綠枝條直接描寫(xiě)。感情可概括為“戀”。

（3）囚綠(8～12段)。這五段是文章的主體。感情可概括為“歡、憐、惱”。

（4）釋綠(13段)?！罢渲氐亻_(kāi)釋了這永不屈服黑暗的囚人”，就是基于對(duì)綠的愛(ài)。?“不屈服于黑暗”是對(duì)綠枝條的稱(chēng)贊，也是作者自己性格和心靈的寫(xiě)照?！霸杆泵n綠”的祝愿是發(fā)自?xún)?nèi)心深處對(duì)自由光明的呼喚。感情可概括為“愛(ài)”和“贊”。

（5）懷綠(14段)。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景。

學(xué)生回答小組討論結(jié)果，教師板書(shū)。

(1????4) 尋綠 喜悅滿(mǎn)足

(5????7)??賞綠 快活留戀

(8???12)??囚綠 歡憐惱怒

(13)????釋綠 祝福贊美

(14)????懷綠 懷念不舍

合作探究：

（主體研讀 局部探討）

（1）????作者“戀綠”的原因是什么？用書(shū)上的句子回答。

--因?yàn)?“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”文章以敘述帶動(dòng)了抒情。正是由于作者喜歡一片常春藤的綠影，才會(huì)經(jīng)?？鞓?lè)地端坐窗前，留戀于這片綠色，因?yàn)椤八巧窍Ｍ?，它是慰安，它是快?lè)。”看到它，作者便不再感到孤獨(dú)。

（2）????作者“囚綠”的原因是什么？用書(shū)上的句子回答

--“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。……要它為我作無(wú)聲的歌唱?！弊髡呦胪ㄟ^(guò)留住綠色來(lái)慰藉自己悒郁的心情，并由此來(lái)感受友愛(ài)和幸福，但同時(shí)，他又發(fā)現(xiàn)“綠友總向著窗外”，“甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須”，都固執(zhí)地朝著窗外的陽(yáng)光，“永不屈服于黑暗”，此時(shí)，作者對(duì)綠色戀得更為深沉了。

能力提升：

引導(dǎo)探究

（提出問(wèn)題，組織討論，感悟作者筆下“綠”象征不畏強(qiáng)暴、追求自由光明的傳統(tǒng)民族精神的主旨．）

問(wèn)：在作者眼里“綠”具有怎樣的特點(diǎn)？作者又側(cè)重在哪個(gè)特點(diǎn)上？具備這一特點(diǎn)的“綠”又象征著什么？

明確：作者描寫(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)中作者側(cè)重在被囚禁的?“綠”所具備的特點(diǎn)?！扒艟G”寫(xiě)綠枝條處境艱難仍“都朝原來(lái)的方向”，“綠”固執(zhí)的追求陽(yáng)光，聯(lián)系到日寇侵華、國(guó)土淪喪的現(xiàn)實(shí)，這正象征著處境艱難的中華民族不畏強(qiáng)暴、追求自由光明、忠貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。

（板書(shū)）

青春、愛(ài)和幸福的象征； 對(duì)處境艱難的中華民族不畏強(qiáng)

美；它是柔弱的； 暴、追求自由光明的民族精神 托物言志

它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的 的強(qiáng)烈贊美之情。

拓展探究

問(wèn)：談?wù)勛髌分械摹拔摇睂?duì)“綠”的態(tài)度變化，這種變化給我們什么樣的啟示。

明確：作品中的“我”對(duì)?“綠”?的態(tài)度經(jīng)過(guò)了由喜愛(ài)“綠”到囚禁“綠”再到釋放“綠”的過(guò)程。從歡喜到愛(ài)戀到占有再到控制，這是人的情感發(fā)展的必然邏輯。（“忽然有一種自私的`念頭觸動(dòng)了我”這一句異峰突起，預(yù)示著“我”對(duì)“綠”的情感的轉(zhuǎn)變。第八至十一段才真正回到了本文所記的中心事件--囚綠，實(shí)際上是“幽囚”與“突圍”的斗爭(zhēng)，“垂死”與“新生”的對(duì)抗。這一中心事件中，“我”的心態(tài)值得琢磨?！拔摇敝扒艟G”，有著現(xiàn)實(shí)的濃重的功利‘主義色彩：“拿綠色裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，“要它為我作無(wú)聲的歌唱”。不僅要用它置換物質(zhì)生活的空虛，還要用它填補(bǔ)精神生活的空洞。在他的哲思中，“綠”是“愛(ài)和幸?！?，是“猗郁”的青春年華的象征。一方面，“我”對(duì)“綠”的“愛(ài)撫”和“善意”，卻使常春藤越發(fā)的病損了；但是“我”盡管可憐它的病損，卻“惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱”而“仍舊不放走它”。）可見(jiàn)“我”的自私自利，蠻橫霸道，乃至刻薄寡恩，這是愛(ài)的偏執(zhí)與異化。另一方面，“綠”雖被囚系，但卻“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”，絲毫不為“我”的淫威而放棄“生的歡喜”，這種倔強(qiáng)的生命力“損害了我的自尊心”，也在促引“我”去思考自然的不可戰(zhàn)勝的生命偉力，使“我”敬畏而自責(zé)，“漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”?！澳钤谖倚闹猩L(zhǎng)了”這句承上啟下，表明“我”既怨怒又愛(ài)憐，既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)。理智與情感的矛盾，心靈深處的隱私，不加掩飾地袒呈!作者意識(shí)到“把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)”是一種罪過(guò)，并為此而愧疚，這些都說(shuō)明“我”的善良的本性。

我們從中得到啟示：愛(ài)不是自私的占有，不是蠻橫的索取。真正的愛(ài)是為他奉獻(xiàn)，給予他自由。理解與寬容是一種美德。（我們喜歡的事物，我們的大自然，一切美好的東西甚至是我們愛(ài)的人。）

（板書(shū)）

歡喜

愛(ài)戀 愛(ài)不是自私的占有，不是蠻橫的索取

占有 真正的愛(ài)是為他奉獻(xiàn)，給予他自由。

控制 理解與寬容是一種美德。

釋放

課堂小結(jié)：

作者滿(mǎn)懷深情地書(shū)寫(xiě)北平的一棵長(zhǎng)春藤，從一棵樹(shù)木引出了對(duì)山河淪亡的感嘆。聯(lián)系到日寇侵華、國(guó)土淪喪的現(xiàn)實(shí)，這正象征著處境艱難的中華民族不畏強(qiáng)暴、追求自由光明、忠貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。

規(guī)律總結(jié)：

托物言志的散文的閱讀方法：聯(lián)系背景，把握物的象征意義；分析標(biāo)題，結(jié)合全文，把握作者的真實(shí)情感；抓住要點(diǎn)，體味細(xì)節(jié)。

布置作業(yè)：

本文寫(xiě)了對(duì)綠的愛(ài)，請(qǐng)另寫(xiě)一種顏色，賦予它以一種情感或象征含義。題目自擬，200字以上。

囚綠記教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)

第一塊：與陸蠡相識(shí)組織學(xué)生自由發(fā)言談自己對(duì)作家作品的了解，并評(píng)價(jià)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生談完后，教師強(qiáng)調(diào)本文中所蘊(yùn)藏的濃厚的愛(ài)國(guó)主義情感。根據(jù)自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。學(xué)生可以帶有關(guān)的資料

第二塊：講述與綠藤的故事1、組織學(xué)生以講故事的形式來(lái)熟悉課文，再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。邀請(qǐng)兩三位學(xué)生上臺(tái)講。情境導(dǎo)入??語(yǔ)：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事?！肚艟G記》中，作者和綠藤間有著怎樣動(dòng)人的鏡頭呢？請(qǐng)你熟讀課文后，用生動(dòng)的語(yǔ)言（不看書(shū)本）來(lái)向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學(xué)生在講述故事重點(diǎn)內(nèi)容安排上的共同點(diǎn)。3、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)：為什么要花那么多的筆墨來(lái)描繪綠藤的執(zhí)著呢？綠藤象征什么？作者通過(guò)講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢？1、學(xué)生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來(lái)講故事。練習(xí)幾分鐘后，爭(zhēng)取上臺(tái)向全班同學(xué)講。語(yǔ)言要生動(dòng)，表達(dá)要連貫。2、抓住共同點(diǎn)思考分析。結(jié)論提示：對(duì)綠藤的執(zhí)著的描寫(xiě)；作者對(duì)綠藤的感情。針對(duì)三個(gè)問(wèn)題，可以查資料，可以與同桌討論分析。為增強(qiáng)效果，可以用錄音機(jī)為部分同學(xué)配樂(lè)。

第三塊：再當(dāng)評(píng)論家1、組織學(xué)生圍繞課堂討論的重點(diǎn)為本文作批注。2、組織交流批注。1、認(rèn)真寫(xiě)批注。2、大膽發(fā)言，積極交流。要求學(xué)生批注要做得整潔，以便于自己復(fù)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)?1、能說(shuō)出本文關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。2、能分析作者在文中所寄寓的深沉的愛(ài)國(guó)情感。3、能比較《綠》與《囚綠記》兩文在語(yǔ)言風(fēng)格、作者抒發(fā)的感情等方面的異同點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解本文托物言志的特點(diǎn)；比較閱讀。

第一塊：走進(jìn)作者的心靈世界1、情境導(dǎo)入??語(yǔ)：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前夕，有抱負(fù)的青年作家陸蠡的內(nèi)心是壓抑而痛苦的，情感是復(fù)雜的。文章的字里行間流露著他的種種情感。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，走進(jìn)他的心靈世界，抓住有關(guān)語(yǔ)句來(lái)剖析他的情感。2、組織交流批注1、學(xué)生作批注。2、積極交流部分重點(diǎn)提示：“我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言,正如它了解我的語(yǔ)言一樣?！边@段話如何理解？【分析】現(xiàn)實(shí)生活使“我”嘗到人生的挫折帶來(lái)的苦澀滋味，“我”的心中產(chǎn)生的苦悶、憂(yōu)郁的情緒。但這可愛(ài)的“綠葉”使“我”感受到生命的美麗和愉悅，“我”暫時(shí)忘卻了痛苦和煩惱，沉浸在生命的寧?kù)o與淡淡的喜悅中，并認(rèn)識(shí)到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，挫折終會(huì)成為過(guò)去，明天一定是美好的。

第二塊：比較閱讀1、組織學(xué)生比較《綠》與《囚綠記》兩文在語(yǔ)言風(fēng)格、作者抒發(fā)的感情等方面的異同點(diǎn)，要求寫(xiě)成小短文的形式，字?jǐn)?shù)在300字左右。2、組織交流1、在筆記本上寫(xiě)文學(xué)短評(píng)2、交流評(píng)價(jià)

我在天臺(tái)縣縣長(zhǎng)任上的時(shí)候，曾經(jīng)瞻仰過(guò)陸蠡的故居。

那一天我到平橋鎮(zhèn)檢查工作，時(shí)間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應(yīng)該是來(lái)自周?chē)倪@片山水――這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個(gè)啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。

說(shuō)陸蠡奇特，有一點(diǎn)兒根據(jù)。十歲時(shí)，他被人目為“神童”；上大學(xué)時(shí)讀的是機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時(shí)，翻譯了法國(guó)詩(shī)人兼小說(shuō)家拉瑪爾丁的長(zhǎng)篇小說(shuō)《葛萊齊拉》與俄國(guó)作家屠格涅夫的'《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無(wú)名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進(jìn)奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經(jīng)讓我十分驚異。扳指計(jì)算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個(gè)青年的強(qiáng)烈愛(ài)憎與勇于承擔(dān)的剛烈。那時(shí)我就覺(jué)得如此寫(xiě)實(shí)的人生場(chǎng)景只能來(lái)自于生活，而無(wú)須什么深?yuàn)W的技巧。一篇激動(dòng)人心的散文，究竟需要多少技巧？我說(shuō)不明白，然而我知道它來(lái)源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說(shuō)：“世界上，應(yīng)有更高貴的東西?！备哔F的是心靈的性質(zhì)。難怪李健吾先生作出這樣的評(píng)價(jià)：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈?！?/p>

今天我終于走近了陸蠡，走進(jìn)了這位作家生活過(guò)的實(shí)實(shí)在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺(jué)得那樣地親切、熟稔而又充滿(mǎn)神秘。

這座始建于民國(guó)初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構(gòu)架。推開(kāi)大門(mén)，沒(méi)有聽(tīng)到讀書(shū)聲，也沒(méi)有聽(tīng)到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時(shí)間的河床里沉寂了，就像流水淹沒(méi)了礁石。我忽而想起，陸蠡離開(kāi)家門(mén)都已經(jīng)數(shù)十年了，這里曾經(jīng)有過(guò)的悲歡離合，如秋風(fēng)掠過(guò)樹(shù)梢的一陣嘆息消失得無(wú)影無(wú)蹤。走過(guò)雜草叢生瓦礫滿(mǎn)地的天井，我忽然發(fā)現(xiàn)一株生長(zhǎng)于石縫中的藤蘿，它舒展開(kāi)折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側(cè)屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經(jīng)寫(xiě)下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨(dú)中留住那片綠色和它對(duì)語(yǔ)，于是孤獨(dú)隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂(lè)。一個(gè)內(nèi)向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進(jìn)廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見(jiàn)窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當(dāng)年，陸蠡就經(jīng)常站在這里，眺

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囚綠記教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

朗讀以悟情、品析以釋旨、續(xù)寫(xiě)以練筆

教學(xué)重難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。

教學(xué)設(shè)想：

從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味體現(xiàn)作者感情的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，通過(guò)看課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容、梳理結(jié)構(gòu)、把握作者的思想感情、體會(huì)綠的象征意義，提高賞析感悟能力。

教學(xué)方法：

整體感知、讀寫(xiě)賞悟

課時(shí)安排：

一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

綠色是最具生命力的顏色，一提到綠色我們就會(huì)聯(lián)想到生命、生機(jī)和希望，當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中的時(shí)候，我們仿佛看到了生命的希望，當(dāng)一葉綠芽突破阻礙綻放綠意的時(shí)候，我們看到了生命的頑強(qiáng)。綠色就是這樣，不僅在視覺(jué)上給我們以美感，而且在心理上也讓人覺(jué)得愉悅，使人看到希望，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)綠的散文《囚綠記》，作者陸蠡。

二、檢查預(yù)習(xí)

piēhézhéxǐyàsuōyīxùn

瞥見(jiàn)涸轍移徙揠苗助長(zhǎng)婆娑猗郁蕈菌

三、初讀課文,整體感知。

過(guò)渡：讀這篇散文，我們先從題目入手，課題“囚綠記”你是怎么理解的？“囚綠”是怎么回事？“綠”在文中指什么植物的綠？生說(shuō)教師投影明確。

再看題目你還有什么問(wèn)題嗎？（提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有價(jià)值）生提出：作者為什么要“囚綠”？（在作者囚綠的過(guò)程中融入了作者對(duì)綠的情感變化，這也正是這篇散文的線索，下面讓我們按自己喜歡的方式閱讀這篇文章，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶ㄌ?hào)內(nèi)填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，理清文章的思路。）

①綠指什么？（常春藤—爬山虎）

②作者為什么要囚綠？（愛(ài)綠）

③他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）

④離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿(mǎn)了思念）

板書(shū)：遇綠——愛(ài)綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）

四、美讀課文，感受“綠”意

提問(wèn)：作者因愛(ài)綠而囚綠，課文5-7段哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了他對(duì)綠友的愛(ài)之深？請(qǐng)你在文中圈點(diǎn)批注，并有感情地朗讀，體會(huì)作者的思想感情。

（“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)?！薄?/p>

五、精讀課文，品味“情”感

過(guò)渡語(yǔ)：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤(rùn)的玉在胸中融化。如此美好的綠卻被“囚”禁住了，這株常春藤被囚之后有著怎樣的生長(zhǎng)狀況？表現(xiàn)出它怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們速讀9-13段。

(“它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長(zhǎng)得更快?！?/p>

“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向?！?/p>

“植物事物是多固執(zhí)??！”

“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”

“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”“永不屈服于黑暗”)

綠的特點(diǎn)：堅(jiān)貞、執(zhí)著、頑強(qiáng)不屈、追求光明與自由、永不屈服于黑暗

寫(xiě)法上最大的特點(diǎn)：賦物以情將綠（常春藤）人格化

六、主旨探究、續(xù)寫(xiě)練筆

1.同學(xué)們說(shuō)得很好。陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，有沒(méi)有更深層的寓意呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平（課件展示），談?wù)勀愕睦斫狻＃ㄖ缸x13段）

明確：寫(xiě)作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”

“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。

這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。

[課件展示]：本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國(guó)，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲。

2、課內(nèi)練筆（課件展示）：

陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)？”他大聲回答：“愛(ài)國(guó)！”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服！”

……

假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)想到什么呢，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說(shuō)些什么呢？

請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話，100字左右。

囚綠記教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。

2、概括作者筆下綠的特點(diǎn)，理解綠的象征意義。

3、多元解讀文章主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解綠的象征意義，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。

教學(xué)方法：

誦讀感知、讀寫(xiě)品悟

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入：

顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明?！苯裉炀妥屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。

二、檢查預(yù)習(xí)，積累字詞：

請(qǐng)大家在文章中找出下列字詞，并注音：

陸蠡( lǐ ) 涸轍( zhé ) 淅瀝( xī ) 猗郁( yī ) 移徙( xǐ ) 婆娑 ( suō ) 瞥見(jiàn)( piē ) 蕈菌( xùn ) 揠苗助長(zhǎng)( yà )

三、初讀課文，整體感知：

1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?作者為什么“囚綠”?

明確： “綠”指常春藤。

“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，讓它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。

“囚綠”是因?yàn)橄矏?ài)。

之后寫(xiě)了什么?請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括。

(賞綠)——囚綠——(釋綠)——(念綠)

四、細(xì)讀課文，品味情感：

1. 找出文中對(duì)綠的前后不同的稱(chēng)呼，看看不同的稱(chēng)呼反映出作者對(duì)綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語(yǔ)來(lái)回答。(提示：運(yùn)用圈點(diǎn)批注符號(hào))

賞綠 綠影 喜悅滿(mǎn)足歡喜留戀

囚綠 綠色 喜悅不快可憐惱怒

釋綠 綠囚 珍重祝福

念綠 綠友 懷念

2.找出文中直接描寫(xiě)常春藤的句子，并標(biāo)上序號(hào)，品味作者筆下綠的'特點(diǎn)。

(1)囚禁前，作者是如何描寫(xiě)這位綠友的精神風(fēng)貌的?概括出這位綠友怎樣的特點(diǎn)?(生命力旺盛 蓬勃 無(wú)拘無(wú)束)

(2)囚禁后，作者又是如何描寫(xiě)這位綠友的精神風(fēng)貌的?此時(shí)的它又有什么特點(diǎn)?

(柔弱而蓬勃 向陽(yáng) 固執(zhí))

在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛(ài)，充滿(mǎn)朝氣;而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強(qiáng)烈的反差，如此鮮明的對(duì)比，作者僅僅是為了寫(xiě)“常春藤”嗎?

五、感知作者，深化主題：

1、知人論世

陸蠡：文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。

聯(lián)系作者簡(jiǎn)介，試從文中找出有關(guān)本文寫(xiě)作時(shí)代背景的句子。

明確：13段

2、齊讀13段：盧溝橋事變標(biāo)志著日本開(kāi)始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫(xiě)了什么內(nèi)容。這一段中最觸動(dòng)你的是哪一句話?

( “臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)

我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。

變成了?——“囚人”

什么人? (中國(guó)人。)

中國(guó)人有沒(méi)有被屈服呢? (沒(méi)有)

請(qǐng)看這“綠”和“中國(guó)人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的?

(運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。)

蓬勃 ————希望、生命

綠 象征(托物言志) 向陽(yáng) ————自由、光明

固執(zhí) ————堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

(物) (志)

小結(jié)：

陸蠡作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。 這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。

3、歸納主題：

文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國(guó)的情懷，頌揚(yáng)了堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，表達(dá)了對(duì)自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。

六、再讀課文，發(fā)散思維：

本文給你什么深刻的人生啟示?

(提示：從常春藤的身上和作者對(duì)綠的態(tài)度和方式上去思考。)

1、困境中要堅(jiān)強(qiáng)，沖破阻力才能成功。

2、愛(ài)不一定要占有，真愛(ài)就應(yīng)學(xué)會(huì)放手。

3、世間的一切生命其實(shí)都是平等的，我們應(yīng)該尊重生命。

七、布置作業(yè)，課后練筆：

“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)?！痹诩拍校４禾俨浑x不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個(gè)老友，也許作者常常會(huì)與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個(gè)部分中任選一部分，設(shè)計(jì)一組作者與常春藤的對(duì)話。

要求：對(duì)話要符合作者在每個(gè)時(shí)段的心情。

囚綠記教案 篇5

囚綠記(人教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2．學(xué)習(xí)本文借物抒、托物言志象征手法。

3．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句--凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)1、3是本文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)2是教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。

教學(xué)方法：

從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士?，F(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)，詞語(yǔ)釋疑（多媒體展示，提問(wèn)學(xué)生來(lái)解釋成語(yǔ)含義）

涸轍的魚(yú)：在干涸車(chē)轍里的魚(yú)。

揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。

急不暇擇：著急的沒(méi)時(shí)間選擇。

了截爽直：爽快，干脆。

三、研讀課文

1．本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。

文中哪幾段寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？本文緊扣什么展開(kāi)情節(jié)的？線索是什么？情節(jié)的展開(kāi)與作者的感情有什么聯(lián)系？

請(qǐng)快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句（即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好。。

（學(xué)生自讀、圈劃）

全班交流后明確：文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，賞綠、囚綠、釋綠、思綠。每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛(ài)，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見(jiàn)。曲折有致地表現(xiàn)了愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。

2、作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。

四人小組交流。

全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。

在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書(shū)。

交流歸納：愛(ài)綠：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿(mǎn)生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠--一株常春藤。作者把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂(lè)的象征。這也暗示著作者的人生并不順利，甚至還暗示當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)都不安寧因此作者借綠來(lái)表達(dá)希望。囚綠：為了與綠枝條更親近，及一種他人難以理解的“魔念”，但出于良心，不忍心讓綠枝條枯死，最總有放綠。懷綠：其實(shí)也是懷念苦難中北平人民，這是暗示的寫(xiě)法。

這就是本文的主旨嗎？

學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

3、什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。）

全班交流中明確，形成板書(shū)

象??????征

生命、希望

向往光明、自由

堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

4、請(qǐng)同學(xué)們朗讀自己喜歡的段落，好好品味，并在全班交流分享讀書(shū)的心得。個(gè)別讀（說(shuō)明理由）、散讀、全讀。

分享：我特別喜歡第五段，這一段充分表現(xiàn)了作者對(duì)綠的贊美和喜歡。我也很喜歡綠色，我尤其喜歡“我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同河轍的魚(yú)盼等著雨水”這一句。其實(shí)，幾十年后的今天，我們生活在都市的`鋼筋水泥的叢林里，不是也一樣盼等著綠色嗎？

從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠，那就是：

四、小結(jié)：

1、作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。

綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義--（齊讀板書(shū)。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆--“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，2、《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息?！肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫(xiě)作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。

3、我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見(jiàn)，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理情思考的語(yǔ)句，從含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類(lèi)文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。

當(dāng)我們自己寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫(xiě)上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語(yǔ)句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

五、布置作業(yè)：

1、課后收集有關(guān)“綠”的成語(yǔ)或詞組，可以通過(guò)多種途徑，也可小組合作。

2、這篇課文用擬人的手法來(lái)寫(xiě)景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。

試著借鑒本文的寫(xiě)法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描述一種景物，力求寫(xiě)出景物的特征，300字左右。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

情節(jié)?????情感

尋綠??????渴望

囚??????賞綠?????喜悅滿(mǎn)足

綠??????囚綠?????愛(ài)綠至極

記??????釋綠?????點(diǎn)明主旨

思綠?????惦念牽掛

教后隨想：

散文的閱讀鑒賞，是學(xué)生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué)，更感到困難。

經(jīng)過(guò)一番思量，決定鞏固強(qiáng)化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀散文。

這是一篇用象征手法寫(xiě)的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準(zhǔn)了關(guān)鍵，在一個(gè)個(gè)教學(xué)思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主、合作、探究中認(rèn)識(shí)逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學(xué)生也學(xué)會(huì)了該怎么讀這類(lèi)散文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對(duì)作品特色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和充分尊重。

從充分加強(qiáng)學(xué)生主體地位角度看，教師語(yǔ)言多了一些，如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，那么對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《囚綠記教案熱門(mén)5篇》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了囚綠記教案專(zhuān)題，希望您能喜歡！