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最新植樹的牧羊人教案

發(fā)布時(shí)間:2024-05-01

老師每一堂課都需要一份完整教學(xué)課件,認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件是每個(gè)老師每天都要做的事情。良好的教案是成功教學(xué)的前提條件,你是否在為不會(huì)寫教案課件而煩惱呢?編輯已經(jīng)按照您的需求為您整理了一篇“植樹的牧羊人教案”文章,如您對(duì)該話題感興趣請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們的官網(wǎng)!

植樹的牧羊人教案 篇1

一、教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能目標(biāo):掌握相關(guān)詞語,整體感知課文,理清課文的主要情節(jié);

默讀和圈點(diǎn)勾畫,積累詞語;

了解小說這一文體特點(diǎn),把握小說的三要素。

2、過程與方法目標(biāo):抓住關(guān)鍵語句精讀課文,自主、合作、探究,領(lǐng)悟課文清晰思路,

并體會(huì)人物形象的魅力,學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。學(xué)習(xí)文中清晰記事的思路,體會(huì)文章主題。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):深入體會(huì)小說主人公崇高的精神境界,引導(dǎo)學(xué)生理解小說的深刻內(nèi)涵,

引發(fā)對(duì)當(dāng)前環(huán)境的深思。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):

精讀課文,領(lǐng)悟課文清晰的思路,并體會(huì)人物形象的魅力,學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。 教學(xué)難點(diǎn):理解課文深刻的內(nèi)涵。

三、學(xué)生情況分析:

本文是一篇思路清晰、線索明了的小說,用質(zhì)樸的語言,講述了一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫數(shù)十年如一日,靠著自己的體力和毅力,把荒涼的土地,變成流著奶與蜜的田園的故事。因?yàn)槠^長,可以引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式了解全文,理清課文的主要情節(jié),并通過分析環(huán)境描寫體會(huì)人物形象,進(jìn)而理解課文深刻的內(nèi)涵。

四、教學(xué)方法:

情景導(dǎo)入法;圈點(diǎn)勾畫法;閱讀法;自主、合作探究法;五、教學(xué)課時(shí):2課時(shí)六、教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入(介紹作者):

讓·喬諾(1895~1970),生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過步兵,在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽(yù)勛章,1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng),次年,入選為龔古爾學(xué)院成員。

讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲,當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓喬諾中心,還有一條街名叫讓喬諾街。

《植樹的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人,將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的關(guān)愛,將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作,用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫片,并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)。在環(huán)保逐漸惡化的今天,《植樹的牧羊人》所描寫的“一個(gè)平凡人熱愛大地”的精神,更給人以啟示。

二、小說文體知識(shí):

小說以塑造人物形象為中心,通過故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫反映社會(huì)生活。小說必須具備生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境這三個(gè)要素。其中人物形象是主要要素。

1、小說的三要素是(生動(dòng)的)人物形象、(完整的)故事情節(jié)、(人物活動(dòng)的)環(huán)境描寫。

2、小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分,有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。

3、環(huán)境描寫是對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境描寫和事情發(fā)生的背景的描寫,它包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。

自然環(huán)境描寫,也叫做景物描寫,主要是對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場景的描寫。

社會(huì)環(huán)境描寫,主要是對(duì)人物活動(dòng)的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫。

4、環(huán)境描寫的作用主要有:

1)交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。為人物活動(dòng)提供具體的背景。 2)渲染氣氛、烘托人物;

3)有些環(huán)境描寫還起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

5、人物形象一般通過語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、肖像描寫等表現(xiàn)。

第一步,泛讀課文,校正讀音,積累詞語,理解結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),要求用著重號(hào)標(biāo)出表現(xiàn)牧羊人品格的文字,用( )標(biāo)出環(huán)境描寫的文字,用橫線標(biāo)出文章的線索,用序號(hào)標(biāo)出意義段,批注自己的閱讀理解,列出不懂之處。

閱讀的過程校正讀音,積累詞語:

坍(tān)塌 廢墟(xū) 流淌(tǎng) 縫隙(xì) 琢(zuó)磨干涸:(河道、池塘等)沒有水了流淌:液體流動(dòng)。廢墟:城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。酬勞:酬謝,給出力的人的報(bào)酬。轉(zhuǎn)悠:漫步,無目的地閑逛。富饒:物產(chǎn)多,財(cái)富多。四、理解結(jié)構(gòu)

第一部分:老人心存善念荒山苦植樹第二部分:老人十年植樹已蔚然成林第三部分:老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境第四部分:老人健康長壽荒地成沃土

2、本文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?

明確:以時(shí)間為順序,以荒原到綠洲的變化為線索,將人物的活動(dòng)放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì),以及生命的價(jià)值。

五、小結(jié):

本文以時(shí)間為順序,以荒原到綠洲的變化為線索,條理清晰。行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng);用第一人稱敘事,“我”作為一個(gè)見證人,使故事才顯得真實(shí)可信,又通過我的所想所感,對(duì)植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。

識(shí)記并抄寫文中重點(diǎn)字詞。

植樹的牧羊人教案 篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力

(1)有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

(2)理清文章脈絡(luò),概括“我”與牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。

2.過程與方法

(1)找出課文中直接描寫牧羊人的語句,談?wù)勀銓?duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。

(2)合作探究閱讀并談?wù)剬?duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)牧羊人以非凡的毅力植樹造林,種植希望和幸福的堅(jiān)定決心,以及為此付出的巨大努力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn):通過深入閱讀,比較準(zhǔn)確、全面地概括課文的主要內(nèi)容。

難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生寫出讀文后的感受,聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)作者的感受。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

┃教學(xué)過程設(shè)計(jì)┃

教學(xué)過程批注

一、導(dǎo)入新課

楓樹林里,流淌著源源不斷的泉水,澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷,人們的笑聲在鄉(xiāng)村聚會(huì)上蕩漾。這美麗的地方在30多年前卻是戈壁荒灘,荒無人煙,光禿禿的山上,稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。這一豐功偉績是一位名字叫艾力澤·布菲的老人用30多年的努力得來的,他就是本課要學(xué)習(xí)的《植樹的牧羊人》中的主人公。出示圖片

二、作者簡介

讓·喬諾(1895~1970),生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國著名作家、電影編劇。第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過步兵,在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽(yù)勛章,1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng),次年入選為龔古爾學(xué)院成員。演示PPT文稿

三、朗讀課文,整體感知

1.有感情地朗讀課文。

2.理清文章脈絡(luò)層次。

第一部分(第1自然段):開門見山,作者對(duì)牧羊人慷慨無私、不圖回報(bào)精神的評(píng)價(jià)。

第二部分(第2~20自然段):以時(shí)間為順序,寫“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的'變化。

第三部分(第21自然段):贊美牧羊人堅(jiān)強(qiáng)的毅力和無私奉獻(xiàn)的精神。

3.課文按照時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说膸状我娒??每一次見面高原上都有什么變化?/p>

明確:課文按照時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说娜我娒妗?/p>

四、精讀賞析

1.朗讀課文,找出課文中直接描寫牧羊人的語句,以“他是一個(gè)________的人”的形式說說你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。

2.寫作特點(diǎn)歸納。

(1)對(duì)比手法

對(duì)比主要表現(xiàn)在“我”與牧羊人三次見面時(shí)所見到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無比、荒無人煙到綠樹成蔭、溪水潺潺、生機(jī)勃勃的對(duì)比不難看出老人做出的巨大貢獻(xiàn),突出了牧羊人頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌不拔的毅力和默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。

(2)首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

本文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu),首尾兩段是作者對(duì)牧羊人的評(píng)價(jià),前后呼應(yīng)。中間一部分是本文的重點(diǎn),詳細(xì)介紹了“我”與牧羊人三次見面的見聞和感受,突出了牧羊人偉大的形象。

五、拓展延伸

我們所處的社會(huì)中也有很多默默“種樹”的人,他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘,種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎?試為他寫一段文字記錄下他的事跡,并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。

六、布置作業(yè)

請(qǐng)你為本文“植樹的牧羊人”寫一段頒獎(jiǎng)詞,字?jǐn)?shù)不超過50字。

植樹的牧羊人教案 篇3

《植樹的牧羊人》,又名《種樹的男人》,是法國作家讓·喬諾1953年寫的一篇小說,講的是一個(gè)離群索居的牧羊人,通過近半個(gè)世紀(jì)堅(jiān)持不懈地植樹,把土丘變成了綠洲的故事,分享了《植樹的牧羊人》的教學(xué)設(shè)計(jì)給大家參考!

教材分析:本課是七年級(jí)上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事,作者虛構(gòu)了一個(gè)在貧瘠荒原孤獨(dú)種樹的牧羊人形象,通過荒原前后境況的對(duì)比,突出人物品質(zhì),表達(dá)了對(duì)老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主,展示牧羊人改造荒原的努力,最后以議論點(diǎn)題。這種議論與敘述的有機(jī)結(jié)合,使文章生動(dòng)感人,值得悉心體會(huì)。

學(xué)情分析:七年級(jí)上學(xué)期,學(xué)生剛剛過渡到初中,基礎(chǔ)較為薄弱,但思維活躍,對(duì)新事物充滿好奇,充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘,步步引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀品讀文本,交流互動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo):1.了解課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)牧羊人的情感。

2.通過品讀文章詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。

3.結(jié)合生活,感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

教學(xué)重點(diǎn):品讀重點(diǎn)詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。

教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合生活,感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。看圖片,對(duì)話導(dǎo)入

二、默讀課文,探尋奇跡

用圈點(diǎn)勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

明確:原先,這里是一個(gè)無邊無際的荒野。

然后,這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來,這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。

三、跳讀課文,走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者

1.再次默讀課文,說說,奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句:(1)他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,在仔細(xì)蓋上泥土。

(2)他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中,有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗,有將近一半,可能會(huì)被動(dòng)物咬壞,或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?/p>

(3)他說,這塊地方缺少樹;沒有樹,就不會(huì)有生命。他決定,既然沒有重要的事情做,就動(dòng)手種樹吧。

總結(jié):他是有信念、執(zhí)著堅(jiān)持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

2.圈點(diǎn)勾畫出“我”對(duì)牧羊人評(píng)價(jià)的句子,體會(huì)“我”對(duì)他的情感。

四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者

根據(jù)【鏈接】說說你的看法,并分享給你的小組。

五、小結(jié):愿我們都能做這樣的牧羊人,種植希望、播下幸福,成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

六、作業(yè)布置:寫一寫,你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過外貌、動(dòng)作、語言等描寫方法,來刻畫一個(gè)你身邊的牧羊人。寫一個(gè)不少于300字的小片段。

七、板書:荒地綠洲

(對(duì)比)

(執(zhí)著、樂觀 )老人

七、教學(xué)反思:本課是一篇小說,雖然小說以人物為中心,可本文語言較為簡單,可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個(gè)教學(xué)過程使整個(gè)過程較為連貫。

教學(xué)反思:

《植樹的牧羊人》是七年級(jí)第四單元的第二篇課文,較前面的幾篇課文,本文的篇幅明顯長了許多。好在的內(nèi)容并不深?yuàn)W,所以學(xué)生理解起來也不晦澀。在教學(xué)中,我抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)。

1、解題。

當(dāng)我把“植樹的牧羊人”這個(gè)題目寫在黑板上時(shí),我問學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中,學(xué)生答出了“這是寫人的”“這個(gè)人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對(duì)于七年級(jí)的孩子,能在解題時(shí)答出這些內(nèi)容,我是很欣慰的。滿意之余我,我追問“對(duì)于標(biāo)題,你有什么疑問”。學(xué)生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”,我順勢而導(dǎo),進(jìn)入了文本的分析。

2、小說文體的介紹。

在講解文體知識(shí)前,我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡,難忘的`人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后,調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人,稿子就被退了回來。第二年在美國《Vgue》雜志上發(fā)表,之后在十多個(gè)國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人。”學(xué)生讀完后,都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的,說了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點(diǎn)點(diǎn)頭,在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者,這些概念就迎刃而解了。

3、對(duì)比手法的滲透。

有好幾處對(duì)比,一是“新舊高原的對(duì)比”,二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對(duì)比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后,我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅,還能夠創(chuàng)造”的主題。

4、深入文本的探究。

本文雖是小說,但是對(duì)學(xué)生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段,甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學(xué)中,我先梳理情節(jié),然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中,我不時(shí)地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明,很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺,沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定,既然沒有重要的事情去做,就動(dòng)手種樹吧”“這個(gè)男人堅(jiān)持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出,人物的形象和的主題就顯而易見了。

有人說,像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人,其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間,只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài),巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人,不知道1914年的戰(zhàn)爭,也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命,他用心靈的語言和樹談心,默默地交流。過的是淡泊生活 。他通過親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。

植樹的牧羊人教案 篇4

教材分析:

本課是七年級(jí)上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事,作者虛構(gòu)了一個(gè)在貧瘠荒原孤獨(dú)種樹的牧羊人形象,通過荒原前后境況的對(duì)比,突出人物品質(zhì),表達(dá)了對(duì)老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主,展示牧羊人改造荒原的努力,最后以議論點(diǎn)題。這種議論與敘述的有機(jī)結(jié)合,使文章生動(dòng)感人,值得悉心體會(huì)。

學(xué)情分析:

七年級(jí)上學(xué)期,學(xué)生剛剛過渡到初中,基礎(chǔ)較為薄弱,但思維活躍,對(duì)新事物充滿好奇,充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘,步步引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀品讀文本,交流互動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo):

1.了解課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)牧羊人的情感。

2.通過品讀文章詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。

3.結(jié)合生活,感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

教學(xué)重點(diǎn):品讀重點(diǎn)詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。

用圈點(diǎn)勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

然后,這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來,這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。

1.再次默讀課文,說說,奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句:(1)他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,在仔細(xì)蓋上泥土。

(2)他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中,有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗,有將近一半,可能會(huì)被動(dòng)物咬壞,或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?/p>

(3)他說,這塊地方缺少樹;沒有樹,就不會(huì)有生命。他決定,既然沒有重要的事情做,就動(dòng)手種樹吧。

2.圈點(diǎn)勾畫出“我”對(duì)牧羊人評(píng)價(jià)的句子,體會(huì)“我”對(duì)他的情感。

根據(jù)【鏈接】說說你的看法,并分享給你的小組。

五、小結(jié):愿我們都能做這樣的牧羊人,種植希望、播下幸福,成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

六、作業(yè)布置:寫一寫,你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動(dòng)作、語言等描寫方法,來刻畫一個(gè)你身邊的牧羊人。寫一個(gè)不少于300字的小片段。

八、教學(xué)反思:本課是一篇小說,雖然小說以人物為中心,可本文語言較為簡單,可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個(gè)教學(xué)過程使整個(gè)過程較為連貫。

植樹的牧羊人教案 篇5

《植樹的牧羊人》,又名《種樹的男人》,是法國作家讓·喬諾1953年寫的一篇小說,講的是一個(gè)離群索居的牧羊人,通過近半個(gè)世紀(jì)堅(jiān)持不懈地植樹,把土丘變成了綠洲的故事,分享了《植樹的牧羊人》的教學(xué)設(shè)計(jì)給大家參考!

教材分析:本課是七年級(jí)上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事,作者虛構(gòu)了一個(gè)在貧瘠荒原孤獨(dú)種樹的牧羊人形象,通過荒原前后境況的對(duì)比,突出人物品質(zhì),表達(dá)了對(duì)老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主,展示牧羊人改造荒原的努力,最后以議論點(diǎn)題。這種議論與敘述的有機(jī)結(jié)合,使文章生動(dòng)感人,值得悉心體會(huì)。

學(xué)情分析:七年級(jí)上學(xué)期,學(xué)生剛剛過渡到初中,基礎(chǔ)較為薄弱,但思維活躍,對(duì)新事物充滿好奇,充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘,步步引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀品讀文本,交流互動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo):1.了解課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)牧羊人的情感。

2.通過品讀文章詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。

3.結(jié)合生活,感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

教學(xué)重點(diǎn):品讀重點(diǎn)詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。

教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合生活,感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。看圖片,對(duì)話導(dǎo)入

二、默讀課文,探尋奇跡

用圈點(diǎn)勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

明確:原先,這里是一個(gè)無邊無際的荒野。

然后,這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來,這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。

三、跳讀課文,走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者

1.再次默讀課文,說說,奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句:(1)他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,在仔細(xì)蓋上泥土。

(2)他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中,有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗,有將近一半,可能會(huì)被動(dòng)物咬壞,或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?/p>

(3)他說,這塊地方缺少樹;沒有樹,就不會(huì)有生命。他決定,既然沒有重要的事情做,就動(dòng)手種樹吧。

總結(jié):他是有信念、執(zhí)著堅(jiān)持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

2.圈點(diǎn)勾畫出“我”對(duì)牧羊人評(píng)價(jià)的句子,體會(huì)“我”對(duì)他的情感。

四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者

根據(jù)【鏈接】說說你的看法,并分享給你的小組。

五、小結(jié):愿我們都能做這樣的牧羊人,種植希望、播下幸福,成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

六、作業(yè)布置:寫一寫,你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過外貌、動(dòng)作、語言等描寫方法,來刻畫一個(gè)你身邊的牧羊人。寫一個(gè)不少于300字的小片段。

七、板書:荒地綠洲

(對(duì)比)

(執(zhí)著、樂觀 )老人

七、教學(xué)反思:本課是一篇小說,雖然小說以人物為中心,可本文語言較為簡單,可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個(gè)教學(xué)過程使整個(gè)過程較為連貫。

教學(xué)反思:

《植樹的牧羊人》是七年級(jí)第四單元的第二篇課文,較前面的幾篇課文,本文的篇幅明顯長了許多。好在的內(nèi)容并不深?yuàn)W,所以學(xué)生理解起來也不晦澀。在教學(xué)中,我抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)。

1、解題。

當(dāng)我把“植樹的牧羊人”這個(gè)題目寫在黑板上時(shí),我問學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中,學(xué)生答出了“這是寫人的”“這個(gè)人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對(duì)于七年級(jí)的孩子,能在解題時(shí)答出這些內(nèi)容,我是很欣慰的。滿意之余我,我追問“對(duì)于標(biāo)題,你有什么疑問”。學(xué)生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”,我順勢而導(dǎo),進(jìn)入了文本的分析。

2、小說文體的介紹。

在講解文體知識(shí)前,我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于“我”不等于作者,這些概念就迎刃而解了。

3、對(duì)比手法的滲透。

有好幾處對(duì)比,一是“新舊高原的對(duì)比”,二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對(duì)比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后,我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅,還能夠創(chuàng)造”的主題。

4、深入文本的探究。

本文雖是小說,但是對(duì)學(xué)生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段,甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學(xué)中,我先梳理情節(jié),然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中,我不時(shí)地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明,很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺,沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定,既然沒有重要的事情去做,就動(dòng)手種樹吧”“這個(gè)男人堅(jiān)持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出,人物的形象和的主題就顯而易見了。

有人說,像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人,其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間,只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài),巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人,不知道1914年的戰(zhàn)爭,也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命,他用心靈的語言和樹談心,默默地交流。過的是淡泊生活 。他通過親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。

植樹的牧羊人教案 篇6

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.默讀課文,勾畫關(guān)鍵語句,理清文章思路。

2.結(jié)合關(guān)鍵詞句,初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):

1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):

全面提取信息,準(zhǔn)確把握人物形象。

三、教學(xué)過程

(一)新課導(dǎo)入

播放動(dòng)畫片《植樹的牧羊人》節(jié)選。

導(dǎo)語:同學(xué)們,剛才我們欣賞的這段動(dòng)畫片是加拿大動(dòng)畫大師弗雷德里克貝克花費(fèi)五年時(shí)間手繪了約兩萬張圖片制作而成的,這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)等三十多項(xiàng)國際電影獎(jiǎng)。你們知道嗎,這部優(yōu)秀的影片改編自法國作家讓喬諾1953年創(chuàng)作的一篇文章,今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

這是有關(guān)一個(gè)“人”的故事,這個(gè)人的身份是個(gè)“牧羊人”。這個(gè)牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。

(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)

這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們要完成一個(gè)非常有意思的任務(wù):班級(jí)電視臺(tái)要為要為本文的主人公——牧羊人,拍一個(gè)五至十分鐘的紀(jì)錄片,我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫出初步的腳本框架,配上相應(yīng)的解說詞,大家在學(xué)習(xí)過程中要注意搜集相應(yīng)的信息。

(二)借助關(guān)鍵語句,理清文章思路

任務(wù)一:根據(jù)文章,確定腳本內(nèi)容。

2.豐富每一部分的內(nèi)容要點(diǎn),以提綱的形式列出來。

學(xué)生再讀全文,按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見面的情形勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句,歸納要點(diǎn),填寫表格。

牧羊人的情況高原的情況

初遇牧羊人

再逢牧羊人

最后一次相見

任務(wù)二:認(rèn)識(shí)人物,把握人物形象。

3.根據(jù)文章所寫,討論:在紀(jì)錄片中,該從哪些方面來表現(xiàn)牧羊人?

學(xué)生默讀課文,畫出表現(xiàn)人物的詞句,歸類整理,交流。

(1)直接刻畫牧羊人。

(2)借助別的內(nèi)容來表現(xiàn)牧羊人(側(cè)面烘托)。

a.借環(huán)境描寫來表現(xiàn)。

b.借“我”的評(píng)價(jià)和感受來表現(xiàn)。

4.結(jié)合文章說說,我們要表現(xiàn)一個(gè)怎樣的牧羊人?學(xué)生討論后交流對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。

(1)極為認(rèn)真(見教材“思考探究”二,參考示例)。

(2)安靜,忠厚,不張揚(yáng)。例:“這個(gè)男人不愛說話”,挑橡子,“看起來他并不在意,只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……

(3)堅(jiān)韌執(zhí)著。例:“三年來,他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動(dòng)搖或懷疑,只有天知道這有多難”,結(jié)尾段。

(4)勤勞不懈,慷慨無私。例:“我問他,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說,不是……看起來他并不在意,他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說,這地方缺少樹;沒有樹,就不會(huì)有生命。他決定,既然沒有重要的事情做,就動(dòng)手種樹吧”。

(5)熱愛生活,有智慧,自信,果斷,意志堅(jiān)定,有愛心……

(三)課堂小結(jié),布置作業(yè)

作業(yè):

1.觀看動(dòng)畫片《植樹的牧羊人》。

2.根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成紀(jì)錄片腳本的基本框架。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.品析語言,學(xué)習(xí)文章寫作手法。

社會(huì)、人生的有益啟示。

3.根據(jù)文章內(nèi)容完成紀(jì)錄片腳本的撰寫。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):

精讀文章,品析語言,理解主題。

教學(xué)難點(diǎn):

品析語言。

三、教學(xué)過程

(一)展示優(yōu)秀作業(yè),細(xì)化任務(wù)內(nèi)容

同學(xué)們,上一節(jié)課我們已經(jīng)完成了紀(jì)錄片腳本的框架,我們一起來分享幾位同學(xué)的腳本框架(展示作業(yè))。

今天這節(jié)課,我們將進(jìn)一步完善我們的腳本,豐富腳本的細(xì)節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們默讀文章,畫出你最喜歡的語句,作為你的紀(jì)錄片拍攝的細(xì)節(jié)特寫部分,說說你選擇這些內(nèi)容的理由。

學(xué)生默讀課文,勾畫最喜歡的語句,簡要寫出選擇的理由。

(二)交讀所選內(nèi)容,豐富腳本細(xì)節(jié)

交流所選內(nèi)容:可以從描寫議論等表達(dá)方式的使用、詞語的使用、表現(xiàn)手法的運(yùn)用、語句含義等多個(gè)方面回答自己所選內(nèi)容的理由。

1.描寫的使用。

(1)環(huán)境描寫。

①第5段“房間里收拾得很整齊……還煮著一鍋熱騰騰的湯”。

選擇理由:突出室內(nèi)環(huán)境整潔,能側(cè)面表現(xiàn)牧羊人的勤勞能干、做事認(rèn)真仔細(xì)、干凈利落的特點(diǎn)。

②第2段“那是六月晴朗的一天,太陽快要把人烤焦了……像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”。

選擇理由:運(yùn)用夸張和比喻,寫出阿爾卑斯山地惡劣的環(huán)境,為“我”繼續(xù)向前走,尋找水源做鋪墊,同時(shí)從側(cè)面說明牧羊人植樹是一件偉大的工程,襯托了牧羊人慷慨無私、堅(jiān)韌執(zhí)著等特點(diǎn)。

③第挺拔,像筆直站立的少年一樣”;第19段“飄著香氣的微風(fēng);高處傳來流水般的聲音,那是風(fēng)穿過樹林的響聲”;第20段“樹林留住了雨水和雪水……澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷”。

選擇理由:寫出阿爾卑斯山地環(huán)境越來越美麗的變化,突出牧羊人的慷慨無私、堅(jiān)韌執(zhí)著的特點(diǎn),也表現(xiàn)出牧羊人工作的偉大,表達(dá)作者對(duì)他的敬重、贊美之情。

(2)人物描寫(包括細(xì)節(jié)描寫)。

第干凈利落),第7段“牧羊人拿出一個(gè)袋子……倒……散……挑選……”(表現(xiàn)牧羊人做事認(rèn)真)等。

2.議論抒情的運(yùn)用。

例句:

(1)我以為是一棵枯樹。

(2)他顯得自信平和。在我眼里,他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

(3)和牧羊人呆在一起,讓人心里很平靜。

(4)我感覺,沒有什么事能打亂他的生活。

(5)戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活。

(6)他還是那么沉默寡言。

(7)當(dāng)我想到,眼前的一切……人類除了毀滅,還可以像上帝一樣創(chuàng)造。

(8)我從沒見過他有任何動(dòng)搖或懷疑,只有天知道這有多難!

(9)一萬多口人的幸福生活,都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。

(10)文章開頭和結(jié)尾。

選擇理由:表達(dá)作者對(duì)牧羊人由衷地敬佩和贊美,突出了文章中心。

3.詞語的使用。

(1)第10段“他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后,他輕輕地往坑里放一棵橡子,再仔細(xì)蓋上泥土?!?/p>

選擇理由:“輕輕”寫出牧羊人對(duì)橡子的愛惜,“仔細(xì)”寫出牧羊人埋泥土的認(rèn)真勁兒,寫出他一心一意種下種子,表現(xiàn)他做事認(rèn)真的特點(diǎn)。

(2)第11段“在這十萬顆橡子中,有兩萬顆發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗中,有將近一半,可能會(huì)被動(dòng)物咬壞,或是因?yàn)槠渌蛩赖?。剩下的一萬棵樹苗,會(huì)在這光禿禿的土地上扎根,長成大樹。”

選擇理由:通過數(shù)字的對(duì)比,說明樹苗成活的不易,側(cè)面表面牧羊人種樹工作的艱辛,也表現(xiàn)出他堅(jiān)韌執(zhí)著的特點(diǎn)。

4.表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

(1)對(duì)比。

無邊的荒野和長滿橡樹、毛櫸、白樺的高原對(duì)比,干涸的泉眼和流淌的源源不斷的泉水對(duì)比,坍塌的房屋和干凈的農(nóng)舍對(duì)比,荒寂無人的景象和到處是笑聲的人們對(duì)比……

選擇理由:對(duì)比有力地表現(xiàn)牧羊人以自己的體力和毅力取得的成就,突出了中心。

(2)第一人稱的使用。

選擇理由:“我”不是旅人,不是過客,在人生的不同階段,親自見證了高原由荒寂無人的荒野變成了美麗富饒的田園,使故事更真實(shí),更具有打動(dòng)人心的力量。

5.語句深層含義。

第15段“當(dāng)我想到,眼前的一切,不是靠什么先進(jìn)的技術(shù),而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的,我才明白,人類除了毀滅,還可以像上帝一樣創(chuàng)造?!?/p>

選擇理由:這句話告訴我們:人們只要心存美好的愿望,并堅(jiān)持不懈地做下去,就一定可以改變周圍的一切,創(chuàng)造出幸福的生活,突出了文章的中心。

提示:文中議論抒情的句子,因?yàn)樵谂臄z中無法直接以鏡頭呈現(xiàn),可以提示學(xué)生以字幕或畫外音的形式出現(xiàn),并在腳本中加以標(biāo)注。

(三)理解文章主題,確定腳本思想

當(dāng)確定了腳本的框架要點(diǎn),豐富了細(xì)節(jié)之后,我們要考慮:整個(gè)紀(jì)錄片要表現(xiàn)怎樣的主題?請(qǐng)結(jié)合書后第四題所給資料談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

1.環(huán)保角度:牧羊人種植樹木,改造荒原,表現(xiàn)人類勇于承擔(dān)責(zé)任,與自然和諧共處的意識(shí)。

毅力、擔(dān)當(dāng)?shù)馁澝馈?/p>

3.自然生態(tài)與文化生態(tài)角度:以何種態(tài)度面對(duì)生活家園與精神家園。

(四)交流未解問題,提出自己質(zhì)疑

學(xué)生提出預(yù)習(xí)、思考、探究過程中的未解決的問題或提出質(zhì)疑,教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章給我們的啟示,交流。

(五)總結(jié),布置作業(yè)

作業(yè):

1.觀看奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《植樹的牧羊人》,欣賞同名繪本圖片。

2.完成紀(jì)錄片腳本的寫作。

3.課后“積累拓展”四。

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