五年級下冊的課件(范本6篇)

在給學生上課之前老師早早準備好教案課件，需要老師把每份課件都要設(shè)計更完善。?教案課件會對老師在課堂上的表現(xiàn)產(chǎn)生非常大的影響，撰寫教案時需要考慮什么？以下的內(nèi)容“五年級下冊的課件”是幼兒教師教育網(wǎng)小編特意為您準備的，相信你有能力找到對自己有價值的信息！

五年級下冊的課件 篇1

[教學要求]

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品味重點語句，感受洪水肆無忌憚、死神來臨的危險情景，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。

4、領(lǐng)悟課文在表達上的特點。

[教學重難點]

引導學生抓住課文中令人感動的詞句，感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神。體會課文在表達上的特點。

[教學時間]

兩課時

第一課時

[教學內(nèi)容]

初讀課文，學習課文第一部分內(nèi)容，感受感受洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的危險情景。

[教學環(huán)節(jié)]

一、初讀課文，檢查預習，學生質(zhì)疑;

二、復述課文，理清層次，了解大意;

三、再讀課文，學習課文的第一部分;

四、課堂小結(jié)，詞語讀寫，搜集資料。

第二課時

[教學內(nèi)容]

學習課文第二、三部分內(nèi)容，品味重點語句，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。領(lǐng)悟課文在表達上的特點。

[教學過程]

一、走近畫面，喚起記憶

1、談話導入，板書課題，復述課文主要內(nèi)容。

2、根據(jù)提示詞語，回顧洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的畫面，感受大難將至的危險情景。

二、走進畫面，感受情景

1、快速瀏覽課文第二部分內(nèi)容，找出直接描寫洪水的句子，觀察洪水又發(fā)生了哪些新的變化?

2、抓重點語句，聯(lián)系畫面，品味語言，指導有感情朗讀。

①學生找出重點語句，幻燈片出示，齊讀句子。

②聯(lián)系“竄”、“舔”、“放肆”等詞語深入體會，感受洪水來得迅猛、洪水的肆無忌憚。

③指導有感情地朗讀語句。

3、播放洪水來臨視頻，設(shè)身處地聯(lián)想，齊讀語句，感受洪水的兇猛無情。

三、定格畫面，升華情感

1、談話過渡，結(jié)合課文，感知老漢“像一座山”，臨危不亂、沉著冷靜的形象。

2、自由朗讀課文第二部分，了解老漢是怎樣指揮村民們渡過木橋、脫離險境的。

3、研讀文段，指導朗讀，從老漢的語言、動作中感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神，領(lǐng)悟文章在表達上的特點。

①點生找出并朗讀老漢指揮村民過橋的語句，體會老漢的意圖，感受老漢在生死關(guān)頭，先人后已、顧全大局。

②通過修改標點，對比分析，揣摩老漢說話的語氣，感受老漢的堅定果敢。

③指導學生有感情地朗讀。

④讀文體會，從老漢一“揪”一“推”的動作中，從老漢前后語言的矛盾中，感受老漢的正直剛硬，而在父子間卻顯現(xiàn)出深沉的父愛。

4、轉(zhuǎn)換角色，將“老漢”改為“父親”，將“小伙子”改為“兒子”，師生合作朗讀，升華情感。

5、文本延伸，通過猜想在生命最后一刻，父親想對兒子喊些什么，觸及學生內(nèi)心。

四、銘記畫面，寄托哀思

1、配音朗讀課文第三部分，了解故事結(jié)局，渲染氛圍，使學生心靈受到震撼。

2、讀寫結(jié)合，直抒胸臆，讓學生寫出內(nèi)心感受。

3、師生交流，寄托哀思，分享感悟。

4、回顧全文，課堂總結(jié)。

五年級下冊的課件 篇2

教材簡析

這篇文章是大作家老舍第一次來到內(nèi)蒙古大草原時的感受，遼闊美麗的草原景色、熱情好客的內(nèi)蒙古人民，都給作者留下了深刻的印象。作者按照事情發(fā)展的先后順序來完成整篇文章，首先描繪了一幅一碧千里而不茫茫，即使人驚嘆又叫人舒服的奇麗的草原美景，接著描寫了人們盛大熱情的歡迎場面，最后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形直至以“蒙汗情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。全文脈絡(luò)清晰，行文流暢而且語言優(yōu)美，既不失純樸簡練的語言風格，有呈現(xiàn)生動感人的氣息。

學習這篇文章的目的:一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結(jié)的贊頌之情;二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言.

一、設(shè)計理念

“學生是課堂的主人，一切為孩子的發(fā)展”是本次課改的主旨，因此，教師在進行教學設(shè)計時，充分考慮學生實際，引導學生閱讀方法，然后放手讓他們大膽地去進行閱讀實踐，在讀中找(批畫)，讀中思，讀中議，讀中悟，再通過感情朗讀，表達自己對文章的感情和體會，設(shè)法使學生能在整篇課文的學習過程中，始終激情滿懷，積極主動，并能自覺地與學習伙伴合作探究。另外在整個學習過程中，還要努力體現(xiàn)聽、說、讀、寫等語文素養(yǎng)的實踐活動，力求整體推進，全面提高。

二、教學目標

1.知識與能力

(1)自學本課生字新詞，能聯(lián)系生活實際和上下文理解詞語意思。

(2)體會句子含著的意思，弄清本文的思想內(nèi)容。

2、情感態(tài)度與價值觀

(1)讓學生通過有感情地朗讀課文，領(lǐng)會作者的思想感情。

(2)品讀優(yōu)美句段，感受草原綺麗風光和蒙族兄弟姐妹的熱情好客。

(3)選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀并背誦。

3、過程與方法

(1)讓學生有感情地朗讀課文，品味積累優(yōu)美的語言。

(2)學習本文邊描繪邊議論抒情的描寫自然景物的方法。

(3)有感情地朗讀課文，結(jié)合課文體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。

三.教學重點

讓學生通過語言文字展開想象，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的景象，培養(yǎng)學生的想象能力。

四.教學難點

通過對重點語句的理解來把握文章的內(nèi)在思想感情。

五.教學過程

(一)觀看錄像，導入新課

1.播放草原風光錄像，學生邊看邊想怎樣概括地描述草原的綺麗風光。

2.同桌交流，概括草原的綺麗風光。

3.師:誰來給大家描述一下草原美麗的風景?

生:那里天是那么藍，飄著幾朵白云，那一望無際的天底下是成群的牛羊。放羊的姑娘手里拿著鞭子，正在高歌一曲。

生:蔚藍的天空中飄著白云，一眼望不到邊的草原上，牛羊在悠閑地吃著草，清清的湖水泛著微波，此情此景真使人難忘。

4.師:今天老師和你們?nèi)ゲ菰纯茨抢锏膬?yōu)美風景和熱情的蒙族人民。

[點評:用錄像的畫面展示草原美麗的風光，引人入勝，把學生的注意力集中到課堂的同時，讓學生初步感知草原的美景，營造審美化的課堂教學情景，為后面各環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊和銜接。]

(二)初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1.自由輕聲讀課文，注意讀準每個字音。同桌互讀檢查生字認讀情況。

2.繼續(xù)自由讀課文，要求一定要把課文讀得正確、流利。

3.指名朗讀(或開火車讀)，檢查是否能正確流利地朗讀。(學生依據(jù)讀得正確流利的標準自評，互評)

4.默讀全文，想一想文章的主要內(nèi)容。同桌交流。

5.指名說。

生:這篇文章主要講了草原的美麗風光和熱情好客的蒙族人民。

生:課文主要講了草原的迷人景色和蒙漢兩族的深情厚誼。

[點評:讀準每個字音，正確流利地朗讀課文是閱讀教學最基本的要求，也是整體把握和深刻理解課文的基礎(chǔ)。]

(三)理清文章脈絡(luò)，初步理解文章內(nèi)容

1.默讀課文，找一找作者都去了哪些地方，畫出有關(guān)語句。

(初見草原――接近陳巴爾虎旗――蒙古包外――蒙古包內(nèi)――蒙古包外)

2.同桌或小組交流。

3.反饋層次劃分的情況。

4.自由讀課文，想想，在這五個地方，作者各寫了什么呢?給每段加個小標題。

(草原美景、歡迎遠客、親切相見、熱情款待、聯(lián)歡話別)

5.教師作必要指導。

[點評:小標題不同于段落大意，因?qū)W生這方面的練習較少，教師有必要作相關(guān)指導。]

6.四人小組交流，互評。

7.反饋。

(四)細讀課文，理解課文內(nèi)容

1.學習課文第1自然段，體會草原靜態(tài)美。

(1)師:請同學們默讀課文第1自然段，想一想老舍筆下的草原是一幅什么樣的美景，你又有什么感受?

(2)同桌或前后同學交流。

(3)全班反饋討論。

師:哪位同學愿意和大家交流一下你的感受呢?

生:“那些小丘的線條是那么柔美，就像用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處一片翠色，輕輕流入云際?！边@句話使我感受到了草原美得像一幅賞心悅目的風景畫。

生:我感受到了草原的色彩特別美。

師:你的感受很好，作者描寫草原色彩，突出了哪種顏色?請同學們再認真讀課文，找出描寫草原色彩的句子好好讀一讀，想一想，作者是怎樣突出描寫草原色彩的。(學生認真讀課文，自由交流)指名朗讀描寫草原色彩的句子。

師:大家一起說，作者用哪個字突出了草原的'色彩，為什么?

生:(齊答)綠色，因為草是綠色的，寫草原的顏色就要突出一個“綠”字。

生:作者運用了比喻的修辭手法，把小丘比作了中國畫。

生:還運用了夸張的修辭手法。

師:找一找哪點運用了夸張的手法。一起讀運用夸張手法的句子。

生:我讀了以后感受到草原的美是一種靜態(tài)的美。

師:怎么見得呢?

生:課文中只寫了草原到處一片綠色，沒寫聲音，還寫道:“在這境界里連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！?/p>

師:看到這么美的中國畫，該怎樣讀來表現(xiàn)草原這綺麗的風光，表達出作者和你自己的心情呢?

生:我認為該用欣賞的語氣來讀。

師:你能不能試著讀一讀。

生:老師，我認為該用高興的語氣來讀。

師:為什么呢?

生:因為看到這么美麗的景色，我的心情一下好起來了，所以我認為該用高興的語氣讀。

師:你的感受也很獨特，你來讀一讀好嗎?(學生朗讀，其他同學評價。)

師:你們讀得都不錯，老師聽了以后，眼前仿佛展現(xiàn)了一幅美麗的中國畫。

[點評:通過學生的自讀自悟，讓學生有了自己不同的感受，用不同的語氣來朗讀課文，尊重了學生的獨特體驗，這也是閱讀教學中，學生個性化閱讀的體現(xiàn)。]

師:還有哪位同學想談談你的感受?

生:四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。從這句話中，我感受到了草原是碧綠的。

生:我認為還是草原的色彩美。

師:作者還是用靜態(tài)美的描寫手法，寫出了草原的色彩美。這里有個關(guān)聯(lián)詞“是……也是……”誰能用它來說一句話呢?

生:老師不僅是我們知識的傳授者，也是我們的好朋友。

(3)師:哪位同學還想談談自己的看法?(生回答略)

師:同學們都讀得格外認真，都有很真切的體會，那就讓我們用讀來把我們的不同感受表達出來吧。(自由讀，同桌交流讀，指名讀)

[評析:教學中充分體現(xiàn)出了閱讀教學以讀為本，教師采用了巧妙的方法為學生示范，讓學生通過反復的朗讀，來感受草原的美麗。抒發(fā)自己的情感，真切地感悟到草原的美，感悟到祖國語言文字的無限魅力，既增強了教學效果，也拉近了師生間的距離]

2.師:我們在學習課文第一自然段時，采用了什么學習方法呢?

生:我們用的學習方法是“讀―思―議―讀”的方法。

師:請同學們就用這種學習方法，小組內(nèi)學習課文2~5自然段，注意在書中作好批注。(學生四人小組學習，教師巡回指導)

[評析:教是為了不教，教師要善于在教學中教給學生學習方法，讓學生運用這種方法去自學，這才達到了教的目的，同時教師也突出了自己的指導作用，真正體現(xiàn)了教師是學生學習的引導者。]

(1)師:哪個小組的同學想談談你們的感受?

生:“忽然像一陣風吹過……這是主人歡迎遠客”。從這段話中，我感受到了草原人民是那么好客。

生:老師，我們小組認為，這句話不僅寫出了草原人民的好客，而且寫得很美，駿馬疾馳襟飄帶舞的迎客隊伍像一條彩虹飛過來，我想他們一定穿得很鮮艷才給作者留下了深刻的印象。

師:你們都談得很有見解，能把你體會到的美用朗讀的方式表達出來嗎?

生:老師我認為語速要讀得快些，這句話除了寫色彩美，還寫了草原牧民縱馬疾馳的場面。

師:這又是一種什么寫作手法呢?

生:動態(tài)描寫。

師:請你試著讀一讀，好嗎?

(2)師:謝謝你給大家?guī)砻赖母惺?，哪個小組的同學還愿意匯報你們的感受?

生:“初入草原，聽不見……忽飛忽落的小鳥?！睆倪@句話中我體驗到了草原的安靜。

師:不錯，草原為什么會這樣安靜呢?請大家默讀下面的內(nèi)容，看看能發(fā)現(xiàn)什么?

生:老師，我知道了，那是因為草原太大了。課文里寫“汽車走了一百五十里，才到達……”人們驚嘆“呵!”表示走了一百五十里路突然見到一條明如玻璃的河時很驚喜。

師:很好!誰說說你對“快了，快到了!”這句話的體會呢?

生:我想，人們坐車跑了一百五十里路，突然見到了河，見到了牛羊，隱隱聽到鞭子聲，急著要見到草原牧民。

[評析:教師能根據(jù)學生的回答，因勢利導，把學生帶入課文的主要內(nèi)容，讓學生感受草原的遼闊。]

生:“也不知道怎么的，就進了……聽者總會露出會心的微笑。”我從這段話中，體會到了草原人民的熱情好客。

生:我認為這段話還寫出了蒙古的風俗特點，淳樸、好客、熱情、大方。

生:這段話也體現(xiàn)了蒙漢兩族的深情厚誼。

師:能把你們的感受通過朗讀體現(xiàn)出來嗎?(生有感情地朗讀)

生:老師，我們組認為，最后一段也表達了蒙漢兩族的友誼。

生:這部分還表達了人們愉快地相見，盛情地款待，讓主客忘了回家，忘了太陽已經(jīng)偏西。

3.選擇自己喜歡的段落，試著背下來，和小組同學交流。

(五)配樂朗讀，感情升華

1.在《草原上升起不落的太陽》的歌聲中，朗讀全文。

2.選擇自己喜歡的詞句抄在《好詞佳句本》中，和同桌交流一下。

3.選擇自己喜歡的段落，試著背下來，和小組同學交流。

[評析:學生體會了草原美和人情美后，通過有感情地朗讀詩句，對文章的感受得到升華，學生與作者、與文本產(chǎn)生了感情的共鳴。這時的朗讀，是孩子們發(fā)自肺腑的贊歌。]

4.以小組為單位，試著設(shè)計板書，歸納文章大意和中心。

5.反饋歸納板書設(shè)計。

五年級下冊的課件 篇3

五年級上冊習作七人教版《學寫讀后感》教學設(shè)計

一、教材分析：

“寫讀后感”在五年級的教學中是一個起點，同時也是一個難點，人教版五年級上冊習作七《學寫讀后感》教學設(shè)計。為完成人教版教材五年級上冊第七組習作──學寫讀后感，特意從課外選擇并修改了一篇寓言故事。將“學寫讀后感”的作前指導課與作后講評課，視為一個整體?！胺e累將感受寫具體的方法并初步運用這些方法修改自己的習作”既是教學重點也是難點。學生完成的初稿中能明確自己的感受點，并呈現(xiàn)出了多個角度，但不能將感受寫具體，沒有說服力。本節(jié)評改課中，努力體現(xiàn)讓學生自主發(fā)現(xiàn)、親自體驗和有意義的接受性學習相結(jié)合的教學方式，尊重每一個學生的生成并將其當作有價值的教學資源。在促進學生閱讀和語言表達能力發(fā)展的同時，注意開拓他們的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造潛能。力求營造和諧、務實的課堂氛圍。

二、教學目標：

（一）習作整體教學目標：

1．認識、了解讀后感這種文體。

2．明確讀后感的基本要求和寫法。

3．積累將感受寫具體的方法，并初步運用這些方法修改自己的習作。

（二）第一課時初學讀后感教學目標：

1．認識、了解讀后感這種文體。

2．明確讀后感的基本要求，初步了解寫讀后感的方法。

3．明確自己的感受點，用凝練的語言準確地表達出來。

（三）第二課時評改讀后感教學目標：

1．在評價、分析讀后感的初稿過程中，進一步明確讀后感的基本要求，積累將感受寫具體的方法。

2．在修改讀后感的初稿過程中，初步運用將感受寫具體的方法修改自己的習作。

三、教學準備：

選擇、修改《“漁王”與漁民》這篇文章，作為學生寫讀后感的原文。學生完成讀后感的初稿。教師閱讀全班同學完成的初稿，分析、提煉出共性的優(yōu)點與不足，選擇部分學生的初稿或初稿片段當作例文，制作幻燈片（ppt）。

四、教學過程：

第一課時：初學讀后感（略）

（一）閱讀習作要求，初識讀后感

（二）閱讀教材中的例文──《憤怒與惋惜──讀〈圓明園的毀滅〉有感》，學習讀后感的基本寫法：結(jié)合生活實際談感受；結(jié)合原文中的關(guān)鍵詞句談感受

（三）閱讀教師提供的原文──《“漁王”與漁民》：

1．自讀《“漁王”與漁民》，概括主要內(nèi)容，明白作者的寫作目的

2．品讀、批畫自己感受深的內(nèi)容，提煉感受點，在小組中相互交流

3．明確感受點，試著用一句比較凝練的話寫出來，同桌互相說說

4．為讀后感列提綱，教師巡視指導

（四）布置作業(yè)：依據(jù)提綱完成讀后感的初稿

第二課時 評改讀后感

（一）導入：

1．回顧：什么是讀后感？寫讀后感的最基本要求是什么？（讀是基礎(chǔ)，感是重點）

2．我們還一起讀了《“漁王”與漁民》這篇文章，完成了讀后感的初稿。這節(jié)課，我們將以一些同學的讀后感當作例子進行講評，使自己的初稿修改得更好。明確學習任務──評改讀后感 ? ?【設(shè)計意圖：復習回顧第一課時初學讀后感的內(nèi)容，明確本節(jié)課的學習任務?！?/p>

（二）整體初步講評：

1．教師對初稿進行整體評價：

（1）常規(guī)評價 書寫比較工整：95%

語句比較通順：77%

沒有錯別字：18%

寫后進行了修改：64%

（2）寫讀后感的專項評價 清楚簡練地概括原文的主要內(nèi)容：93%

自擬題目恰當：86%

能用凝練的一句話明確自己的感受點：95%

指名朗讀原文，回顧主要內(nèi)容。指名匯報自己的題目。

指名朗讀自己的感受點，并說說是從哪個角度寫的。

①“讀了這篇文章，我最大的感受是實踐出真知?！暴ぉす霞s

角度一：實踐出真知

②“親身體驗成功與失敗是多么重要?！暴ぉず缄?/p>

角度二：親身體驗對于學習和成長多么重要

③“家長不能什么都包辦代替，否則孩子將一事無成，讀后感《人教版五年級上冊習作七《學寫讀后感》教學設(shè)計》?！暴ぉぺw奕

“家長不肯放手，反而會害了孩子?！暴ぉひ艰?/p>

角度三：家長要讓孩子親身實踐是重要的教育方法

④“在生活中我們要當像漁民那樣善于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的人。”──王雪巖

角度四：要像漁民那樣尋找問題的根源

91%的同學讀后感的結(jié)構(gòu)比較完整

過渡語：看到大家完成了上節(jié)課學習任務和認真的寫作態(tài)度，我真替你們高興。不過，大家的讀后感也存在著一些問題。征得王澤鑫的同意，我們先以她的初稿為例進行評改。

2．指名朗讀例文，請同學們思考：這篇讀后感具備了以上這些優(yōu)點之外，還有什么值得大家學習的地方？還有哪些不足？

學生發(fā)言，教師進行梳理規(guī)整：優(yōu)點──她運用了結(jié)合原文關(guān)鍵詞句談感受和結(jié)合生活實際談感受的方法；不足──談感受的內(nèi)容不夠具體。

【設(shè)計意圖：教師以學習者的身份整體評價全班完成初稿的情況，學生匯報各自的感受點，并用凝練的'一句話寫出來，從多個角度促進學生思維的發(fā)展。再以一篇具有典型性初稿為例引導學生自主發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點與不足?！?/p>

（三）指導把“感”寫具體：

1．進一步學習“結(jié)合生活實際談感受”的寫法：

（1）學生自由朗讀例文的第4自然段。

這個故事讓我想起，去年我想向媽媽學習做飯，但媽媽怕油燙到我，所以半途而廢了，一直到今天，我才只會蒸米飯。

她在結(jié)合生活實際談感受時結(jié)合的是自己的親身經(jīng)歷，寫了兩個內(nèi)容──“不會炒菜”和“只會蒸米飯”。對照著她的感受點──“親自體驗非常重要”，你認為把哪個內(nèi)容寫具體更好呢？為什么？根據(jù)學生發(fā)言，引導學生明確要把突出感受點的內(nèi)容寫具體。 ? ?誰蒸過米飯？為了突出感受點──“親自體驗非常重要”，說說你親手蒸米飯時有什么想法呀？學生交流后小結(jié)：如果王澤鑫同學在讀后感中能把這些內(nèi)容都寫出來，突出感受點的內(nèi)容就寫得具體了

【設(shè)計意圖：引導學生在交流討論中，明確了結(jié)合生活實際談感受時，要把突出感受點的內(nèi)容寫具體，可以增強讀后感的表達效果?！?/p>

（2）默讀例文2思考：用筆畫出他的感受點，想想他是怎么把突出感受點的內(nèi)容寫具體的呢？

根據(jù)學生的發(fā)言小結(jié)：看來，感受點可以在開頭就明確，也可以在結(jié)尾深化主題，還可以出現(xiàn)在文章中間，說明讀后感的行文結(jié)構(gòu)不是單一死板的。

他是怎么把突出感受點的內(nèi)容寫具體的呢？（結(jié)合的是看書中的事例）

出示例文2的片段：

我曾在《讀者》中看到一個故事：小雄鷹出生后，鷹媽媽要讓它們學會飛翔，就會先把小鷹帶到懸崖上，并把它們推下去。如果它們不飛翔的話，則會摔死，小鷹只好張開雙臂，最終學會飛翔。不久，母親又會斷了小鷹的糧，小鷹會餓得嗷嗷叫，只好自己去捕食。鷹媽媽就是這樣讓孩子們獨立生活的。

小結(jié)：這就是我們第一課時所學到的引用資料談感受的寫法。看來我們結(jié)合生活實際談感受時，既可以結(jié)合親身經(jīng)歷，也可以結(jié)合閱讀中獲取的信息。

【設(shè)計意圖：通過一篇初稿引導學生發(fā)現(xiàn)感受點可以出現(xiàn)在文章的不同位置，讀后感的行文結(jié)構(gòu)不是單一的，同時拓寬了學生結(jié)合生活實際談感受的寫作思路，讓學生明確結(jié)合生活中的直接體驗或閱讀中的間接經(jīng)驗都可以把感受寫具體?！?/p>

2．進一步學習“結(jié)合原文中的關(guān)鍵詞句談感受”的寫法：

在初稿中，老師還看到有些同學先摘錄了原文中的關(guān)鍵詞句，再寫出了自己對某句話、某個詞語的感受，大家讀一讀，她寫出了自己的感受了嗎？

出示學生初稿中的片段：

我對第3自然段中最后一句話很有感受：我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術(shù)還不見長進！我覺得“毫無保留”就是說明“漁王”把自己一生總結(jié)的技術(shù)全部、一點兒都不留地告訴了他的兒子。

學生自由朗讀后發(fā)現(xiàn)：沒有真正將感受寫出來，而且表達比較生硬、不自然。怎樣能做到自然、富有真情地表達自己的體會呢？請試著讀一讀，填一填。

小組討論，之后學生匯報。

故事里的“漁王”說過，“我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術(shù)還不見長進！”讀到這里，我想：

__________________________________________________ ___________________________________

__________________________________________________ ___________________________________。

學生匯報填空的內(nèi)容。適時提煉：我們剛才先結(jié)合了原文的關(guān)鍵詞句，之后產(chǎn)生聯(lián)想。這樣表達不但自然，還使讀后感有了說服力。

【設(shè)計意圖：通過閱讀初稿中的片段，感受到結(jié)合原文中的關(guān)鍵詞句不要生硬地轉(zhuǎn)述，可以對感受深的語句產(chǎn)生聯(lián)想，自然流露自己的想法?！?/p>

（四）修改習作：

五年級下冊的課件 篇4

教材分析

執(zhí)教者僅用教材中的照片作為寫作素材讓學生去寫作秋天的葉子，結(jié)果將會讓學生搜腸刮肚，勉強應付。如以此為興趣激發(fā)點，讓學生展開想像的翅膀，秋天的樹林之美景會令他們心馳神往，躍躍欲試！

激趣之后便是如何設(shè)計秋游活動的問題了。此時如單單向?qū)W生說明秋游時觀察目的、要求、方法還是不夠的。此前學生（包括老師）的知識準備也是十分重要的。活動目的地的樹種(各種植物)名稱、分類、習性等知識點的搜集積累是圓滿組織此次作文活動的關(guān)鍵之一。

學生的激情緣于觀察的對象，緣于活動本身，更緣于美的享受、理智的思考！放飛想像的翅膀當是其時最高的境界！只有讓學生全身心地投入到活動之中去了，用心去感受自然了，才會有激情的迸發(fā)，才會有表達的欲望，寫作的熱情！當然，活動中寫作素材的搜集、篩選、整理的技能、技巧也是平時寫作訓練的項目之一。

《習作3》教學設(shè)計

教學目標預設(shè)：

1．通過組織秋游，培養(yǎng)學生仔細觀察周圍事物的習慣以及采集標本、積累寫作素材的技能。

2．仿照自然的奧秘和故事集錦單元中有關(guān)段落狀物的基本方法，寫出秋天植物葉子的形狀和色彩的變化。

3．通過寫作，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

4、指導學生在活動中寫作，活動中培養(yǎng)良好的審美情趣。

教學重點、難點推定：

指導學生按一定順序進行觀察和寫作。

習作指導構(gòu)想：

找秋葉-------賞秋葉-------藏秋葉-------理秋葉--------說秋葉-------寫秋葉

課前準備

教師準備：

1、精心組織好秋游活動，讓全體學生在活動中有所學，有所樂，有所感悟。

2、制作課件（秋游時觀察到的各種樹葉照片、秋葉藝術(shù)作品等的幻燈片）

師生準備：

1秋游前后查閱資料，了解秋游目的地的樹種名稱、種類和秋天樹葉色彩變化的原因，并做好筆記。

2組織秋游前明確到野外進行觀察的目的、要求、方法，搜集常見的樹葉標本，為班級、小組交流做準備。

學生準備：

理清秋游時的觀察順序，并將整理好的標本按此順序排放好。

教學過程預設(shè)：

一、激趣導人

金秋十月，碩果累累，田野一片豐收的喜人景象。昨天，老師和同學們一起到美麗如畫的斗龍河（我們家鄉(xiāng)的母親河）畔去秋游。大家是乘興而去，滿載而歸。哪位同學先來說說秋游的收獲呢？這節(jié)課上這個問題發(fā)言的機會可不多噢！

二、精彩回顧

1、教師激發(fā)學生競相敘說秋游的收獲和感悟。（教師引導學生以熱烈的掌聲感謝同學的分享發(fā)言，并作適當?shù)狞c評）

2、戰(zhàn)利品的展示：

（1）師：同學們仔細看投影片中的幾種樹葉（書中的照片），將自己搜集來的樹葉標本也按這樣的方法寫上樹葉名稱，可以按觀察時的順序排放。

（2）生在組內(nèi)交流觀賞自制樹葉標本，討論秋天樹葉的形狀和顏色變化的原因。選出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀解說員獎給星星，貼在自己課桌的右上角，并到講臺前和全班同學分享。

3、展示課件：

師：同學們，幻燈片中的樹葉你們熟悉嗎？是不是在哪見過？

生：熟悉。是我們昨天秋游時觀察的幾種樹葉。

師：對。這就是剛剛同學們展示的樹葉標本中的幾種樹葉。老師看著這些精美的葉子，腦中再現(xiàn)昨日秋游的情景，真想訴說心中的感嘆！同學們，你們有這樣的想法嗎？老師將最熱烈的掌聲送給最有敘說激情的同學！

師：老師覺得無論哪位同學上臺，只要能說出秋游觀察到的幾種（3種以上）樹葉的特點和顏色變化情況，大家就應該予以掌聲鼓勵。當然，如能將觀察時的情形和情感表達出來，我們的掌聲應更熱烈些。同學們，你們說對嗎？

生：（掌聲）

生：（掌聲）

生：（掌聲）

教師引導學生共同點評每位同學的發(fā)言，并及時予以補充、糾正，以期讓學生及時提高。

4、小結(jié)：秋天到了，大自然中的各種樹葉都換上色彩斑斕的豐收盛裝。今天這節(jié)課，我們就來將觀察過程中搜集來的這些樹葉用手中靈巧的筆，寫一篇介紹秋天的樹葉的美文。習作的題目是：秋天的樹葉(板書課題)

三、習作導引

1、明確習作要求：指名讀課本中的習作要求，其他同學邊聽邊思考：本次習作有哪些要求

學生討論，教師結(jié)合討論情況相機板書：形狀、顏色。(變化)

2、理清習作思路：回顧自己秋游經(jīng)過，拿出搜集的樹葉標本，邊看邊思考：我最喜歡什么樹葉它有什么特點

3、素材篩選：我準備在習作中向大家介紹哪幾種樹葉(水杉樹葉、槐樹葉、楊樹葉、榆樹、松樹、冬青葉)

四、范例啟發(fā)

1．出示水杉葉標本，問：

(1)水杉樹葉由哪兩部分構(gòu)成(板書：葉柄、葉片)

(2)葉片、葉的邊緣各有什么特點

(3)葉脈有什么作用

(4)水杉樹葉的葉柄有什么特點

(5)你知道水杉樹葉秋天為什么會變紅嗎

討論、小結(jié)：秋天氣溫降低，楓葉里的葉綠素被破壞了，產(chǎn)生了花青素，有了它，楓葉的葉子就變紅了。

2．指名按照一定的順序介紹秋天的水杉樹葉，注意水杉葉的形狀、色彩，還可以簡單介紹一下色彩變化的原因。

3.評議口述情況。

4．根據(jù)評議情況將介紹水杉樹葉的內(nèi)容完整地寫下來。

5.按同樣的方法，將另外一種樹葉的特點寫下來。

五、構(gòu)思全文

1．通過介紹，老師發(fā)現(xiàn)同學們都不止熟悉一種樹葉，有的熟悉兩種、三種甚至更多，那么如果你想把兩三種都寫下來，還應注意哪些問題呢

學生討論。小結(jié)：要確定好介紹的順序，并且在介紹不同的樹葉時過渡要自然。

2．討論：如果把介紹幾種樹葉的話寫下來，是一篇完整的文章嗎當然不是，還應該加上什么(開頭和結(jié)尾)

3．復習本單元學過的課文，進一步明確總一分一總的寫作方法。

4．開頭可以怎么寫寫秋游時看到秋葉的總印象。

5．結(jié)尾可怎么寫討論，小結(jié)：可以寫對秋葉的贊美，也可以寫這次活動給自己帶來哪些快樂，增長了哪些見識。

六、修改評議，最終定稿

1．同學們各自構(gòu)思一段引人入勝的開頭，將剛才已寫好的片斷續(xù)上，作為詳寫；接著再選擇一兩種不同的樹葉簡寫它們的形狀、色彩，最后寫一段自己秋游觀察的真實感受，段與段之間注意銜接。這樣一篇狀物的小美文就差不多躍然紙上了。

2.學生獨立寫作，教師巡視指導。

3．指名讀習作，集體評議、修改，對寫得有新意的同學加以表揚。（小組評議和班級交流相結(jié)合）

4．謄寫。

五年級下冊的課件 篇5

《祖父的園子》課文原文

我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

據(jù)說這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養(yǎng)羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子里還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結(jié)果子，所以覺得它們并不存在。小的時候，只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。

祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。

祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”

我說：“谷子?！?/p>

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”

我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看?！?/p>

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜒從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜒了。蜻蜒飛得那么快，哪里會追得上?好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜒跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見了。

玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：

“下雨啰!下雨啰!”

太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道。

天空藍悠悠的，又高又遠。

白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

《祖父的園子》語文教案

教學目標

1.會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。

2.仔細閱讀課文，了解內(nèi)容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.

3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

4 有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

教學重點

體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程

一、談話導入新課

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?

板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容

1 用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內(nèi)容.

2 找出生字新詞，注意讀準字音.

3 ，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4 分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景?

5 全班匯報交流，師根據(jù)學生交流。板書：

1) 觀賞小昆蟲，大榆樹

2 )跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

3 )誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除，在祖父的園子里玩耍的情景

4 )摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

5)用瓢舀水往天空揚

6 )沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

7 )用草帽遮臉睡覺

三、體會作者在園子里的心情

1 默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪里體會到的?用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會。

2 全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、領(lǐng)悟表達特點

討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?

通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、課外延伸

課外閱讀有關(guān)寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。

板書設(shè)計

祖父的園子——“我”的樂園

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受。

《祖父的園子》教學反思

《我和祖父的園子》一課選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應該用怎樣的方法引導學生跟我一起感悟語言的魅力。

拿著教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。當我讀完課文后，被蕭紅的文字深深感動，所以就硬著頭皮上這一課了。

在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來:作者寫了童年生活的美好，這份美好就在于:在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事:種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結(jié)尾處借景抒情，升華自己的感受:祖父的園子是個自由的園子。于是，教學的重點和大體思路也隨之順利出來了:以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過“在祖父的園子里在祖父的.園子里，一切都是自由的，( )愿意( )就( )，愿意( )就( )，愿意( )就( )……”這個句式進行多層面的練習，達到理解、品味、積累、運用語言的目的，使課堂洋溢出濃濃的

但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導學生閱讀感悟文本的語言，提升學生理解的層次，也是設(shè)計教學預案時的重點。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過程，恰恰就是引導學生學習的方法。像園子的自由一部分內(nèi)容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會園子中萬物的自由。

在反復多遍的閱讀、朗讀文字的過程中，我還不斷調(diào)整教學預案，課堂上的設(shè)計一定要貼近學生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度，不管學生的實際水平的話，很可能會搬起石頭砸自己的腳，學生會不賣你的賬，課會上得很累的。因此設(shè)計中還要多問幾次:這里學生能跟得上嗎?我希望學生的回答達到怎樣的程度?如果不行，我該怎么引導?

課堂上基本完成了教學預設(shè)，教學內(nèi)容的實施還算流暢，可是時間沒有把握精確，而且對文本的參透不夠深入。我把教學重點放在引導學生理解文本，內(nèi)化文本上，學生在與語言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會作者的內(nèi)心情感。通過引導學生對詩意的語言的品味朗讀，通過對文字留白處的想象描繪，引導學生積累和運用語言。

在我的課堂教學中，有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓練的意識，但是因為教學經(jīng)驗不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導技巧。學生個別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想;課上設(shè)計的幾次說話訓練，學生有內(nèi)容說，但面不夠廣，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現(xiàn)的機會。因此，學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來，課堂有沉悶的感覺。在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學，把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。

五年級下冊的課件 篇6

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.結(jié)合語言環(huán)境，理解課文中的詞語。

3.體會旅行者考慮自己安危的同時也為別人著想的品質(zhì)。

教學準備：課前講述一個有關(guān)抉擇的小故事，讓學生明白誰在抉擇？抉擇什么？抉擇的結(jié)果怎么樣？

教學流程：

一、揭示課題，自主設(shè)疑

1.今天，我們來學習一篇課文：28抉擇（板書）

2.請同學們想一想：抉擇是什么意思？

3.看了這個題目，你們想提哪些問題？

學生圍繞著課題提問，教師相機板書：誰？什么？結(jié)果？

【評：學起于思，思起于疑。讓學生圍繞著課題提問，有助于培養(yǎng)學生思維的條理性，抓住課文的主要內(nèi)容，學會學習?！?/p>

二、讀課文，整體感知

1.同學們真會動腦筋，圍繞著課題提出了這么多有價值的問題，讓我們通過讀書自己來解決這些問題，好嗎？

2.下面請同學們自己朗讀課文，想想剛才提出的問題，再在小組里討論討論。看看你們小組能解決哪些問題。

3.學生自學，再小組討論。

【評：自己的問題，自己想辦法解決，為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，為學生之間的合作提供了條件，可以促進學生之間的相互學習。】

三、討論交流，感悟積累

模塊一：誰在抉擇？

1.哪一小組來發(fā)表意見？

2.學生發(fā)表意見：一個旅行者在抉擇。（板書：旅行者）

3.這是一個什么樣的旅行者？請同學們讀讀第二自然段，討論討論。

4.學生可能交流：

（1）這是一個迷失了方向，饑渴難忍的旅行者?？蓮腬一位旅行者在茫茫的沙漠中迷失了方向，饑渴難忍\中知道的。讓學生體驗\迷失方向，譏渴難忍\，再指導讀好句子。

（2）這是一個迷失了方向，在沙漠中漫無目標向前走的旅行者。（從哪里可以看出？）讓學生體會漫無目標，絕望疲憊。再指導朗讀。

（3）這是一位在廢棄小屋前的吸水器上用力抽水，但沒抽到一滴水，非常著急，非常失望的旅行者。（從哪里可以看出？）

（4）這是一位正一步步走向死亡，已經(jīng)絕望了的旅行者。

（5）這是一位正在尋找水源，內(nèi)心非常緊張的旅行者。

（6）這是一位找到了一壺水，心情十分高興的旅行者。

（7）這是一位可憐的旅行者，他找到了一水壺水，但是不能直接喝。

（8）旅行者的心情是怎么樣變化的，能通過你們的朗讀來告訴老師嗎？讀后評價，以評促讀，總體把握旅行者失望、驚喜、絕望、希望、猶豫的心理狀態(tài)。

【評：讓學生結(jié)合課文內(nèi)容填空，既促使學生認真讀書，在理解的前題下還要把書中的語言內(nèi)化為學生自己的語言來填空，避免了教師繁瑣的分析，講解，匠心獨運。】

模塊二：旅行者在抉擇什么？

1.哪一小組來發(fā)表意見？指名學生說。

2.出示句子：是不是該按字條上所說的，把這壺水倒進吸水器呢？如果倒進去之后吸水器不出水，那不白白浪費了這救命之一水嗎？相反，要是把這壺水喝下去，或許能保住自己的生命，但是后來的人就再也喝不到水了。

3.出示表格，旅行者面臨哪幾種選擇？方法旅行者后來人

灌

喝

（用\表示喝到水，用表示\喝不到水）

4.指名交流，用自己的話說說旅行者所面臨的選擇。

5.同學們，如果你是這位旅行者的好朋友，你會怎樣勸旅行者作出抉擇呢？為什么？

6.指名學生發(fā)表意見。當學生說把一半水喝下去，一半水灌進去時，教師講解吸水器出水的原理。

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