最新我不是壞孩子讀后感集合5篇

我們通過閱讀常?？梢蕴岣咦约旱谋磉_(dá)能力，當(dāng)不同的人看完作者的作品，他們都會(huì)有不同的心得體會(huì)。為了更好地了解書中的內(nèi)涵，我們應(yīng)該寫讀后感來分析，如何從小的感悟著手撰寫作品讀后感呢？請(qǐng)看下面幼兒教師教育網(wǎng)小編為您搜集的有關(guān)“我不是壞孩子讀后感”的資訊，一起追求卓越共同實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想！

我不是壞孩子讀后感(篇1)

在我最近的一次語文教學(xué)中，有一堂課讓我終生難忘。

這是一節(jié)識(shí)字課，我要求他們用“是”字說話。一年級(jí)小孩子特別喜歡說話。他們把“是”字與自己的生活環(huán)境及日常見聞緊密結(jié)合，表達(dá)得那么自然、流暢。

“動(dòng)物是人類的好朋友?！?/p>

“爸爸是個(gè)記者?！?/p>

“大象是陸地上最大的動(dòng)物。”

……

就在這時(shí)，有個(gè)叫劉濤的孩子站了起來，他是個(gè)有名的搗蛋鬼，班上的女孩子見了他就得趕快躲著?！拔沂莻€(gè)好……”聽得出，他想說“我是個(gè)好孩子”，可是沒等他說完，同學(xué)們已經(jīng)發(fā)出一陣哄堂大笑。不少同學(xué)竊竊私語：“哼，他也能是好孩子？”“他還有臉說！”……說句心里話，此時(shí)此刻，我的內(nèi)心真有些矛盾：想想平時(shí)他那些表現(xiàn)，我真想說“這就是你天天調(diào)皮搗蛋的結(jié)果”；然而看看這個(gè)孩子滿臉尷尬的樣子，心中又不免有些同情。矛盾之余，我示意他坐下。誰知他還真較上了勁兒，站在那兒不坐下。于是我只好鼓勵(lì)他想一個(gè)更“合適”的句子。他果然開口了：“我是個(gè)壞……”正當(dāng)大家等他說出自己是個(gè)“壞孩子”的時(shí)候，他卻忽然停下來了，臉也漲紅了。很顯然，他不甘心承認(rèn)自己是個(gè)“壞孩子”。此時(shí)，我心中像打翻的五味瓶―

―我在為他突然萌發(fā)的強(qiáng)烈自尊所感動(dòng)，我滿懷深情地鼓勵(lì)他再來一次。他從我的'目光中獲得了動(dòng)力，從內(nèi)心深處發(fā)出一個(gè)響亮的聲音：“我不是個(gè)壞孩子！”我情不自禁的帶頭為他鼓掌。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的眼里已噙滿了淚水。

下課以后，我把劉濤叫到辦公室想和他談?wù)?。我還沒開口，他就主動(dòng)說：“老師，我以后一定做個(gè)好孩子。”

這堂課給我的感觸太深了。我一向認(rèn)為低年級(jí)孩子年紀(jì)小，根本不懂什么叫“自尊”，尤其是那些搗蛋鬼，都是些“厚臉皮兒”，然而今天的事情讓我改變了看法：劉濤不過是個(gè)六歲的孩子，但是他的三次造句兩次改說句子，卻讓我真卻的感受到了他對(duì)尊重的那份渴望。原來自尊并非成年所獨(dú)有，也決不是那些“好孩子”的專利。對(duì)那些后進(jìn)生來說，他們更加看中自己在別人心目中的位置。尊重每個(gè)孩子，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和完整人格的重要前提，新課標(biāo)理念的重要體現(xiàn)。另外，我不得不佩服蘊(yùn)藏于這個(gè)孩子身上的驚人的創(chuàng)造潛能――從“我是個(gè)好孩子”到“我是個(gè)壞孩子”再到“我不是個(gè)壞孩子”這一過程，不止是一個(gè)靈活運(yùn)用“是”字進(jìn)行語言表達(dá)過程，更重要的是一個(gè)自我價(jià)值判斷逐步完善的過程。在周圍議論否定與自我向往肯定這一對(duì)矛盾之中，他終于找到了一個(gè)最佳的統(tǒng)一點(diǎn)――“不是個(gè)壞孩子”。這種機(jī)敏的創(chuàng)造力難道不值得贊嘆嗎？而此時(shí)，無疑也正是改變一個(gè)孩子的最佳時(shí)機(jī)！

我不是壞孩子讀后感(篇2)

我們不是壞孩子，童年是美麗的，倘若被無窮無盡的作業(yè)所壓倒，豈不是太可惜？

書與成績(jī)只不過是人類作繭自縛的工具。書呆子，死讀書，讀死書，讀書死。之所以這樣說，是因?yàn)樘嗟暮⒆颖宦駴]于書海之中，如同機(jī)器一般啃書本，只為了一個(gè)所謂的成功——第一名！

想起曾經(jīng)讀過一個(gè)故事。老師問同學(xué)們：“雪化了是什么啊？”一個(gè)孩子想了想，說：“是春天！”“你真是個(gè)笨孩子！”老師很生氣，繼續(xù)說道：“是水，你沒有看書嗎？”

雪化了是春天，這是多么可愛的一個(gè)回答??！為什么一定要遵循書中的答案呢？為什么一定要把孩子眼中的天真可愛畫上一個(gè)刺眼的紅叉叉呢？

學(xué)校的文明班級(jí)，在我們看來就是一個(gè)死氣沉沉的班級(jí)，沒有一丁點(diǎn)活力。學(xué)習(xí)是一件開心的事情，可是，我鄙視以成績(jī)衡量一切的老師，在他們眼里，學(xué)習(xí)才是正道，其他的一切都是歪門邪道！

于是，造就了一群學(xué)習(xí)好，不會(huì)掃地不會(huì)交際不會(huì)搭配衣服帶上瓶底眼鏡的懶蟲！我有一位同學(xué)，畫畫非常幫。畫畫時(shí)，一手拿著幾只畫筆，嘴里叼著畫墨，沒有幾分鐘，一副畫就完成?？墒撬腵家長(zhǎng)和老師都認(rèn)為，畫畫什么的是毫無用處的東西。

往往學(xué)習(xí)的同學(xué)，都是品德兼憂，可誰又知道他們心中的壓抑呢？往往那些所謂的“差生”，都是抽煙喝酒逃課的壞孩子，可誰又知道他們心中的無奈呢？

我們有我們的快樂，你們，不要來打擾！

我不是壞孩子讀后感(篇3)

“行千里路，讀萬卷書”一直是我認(rèn)為的最好的學(xué)習(xí)方式。雖然對(duì)目前教育體制下的一些教育方式不盡認(rèn)同，但對(duì)“多讀書，讀好書”的倡議，我們一家都是欣然而為的。從買書到讀書，再到寫讀書心得，我都欣喜的處于一種“被推動(dòng)”的狀態(tài)，孩子成了主導(dǎo)——不僅用自己的零花錢買書，自己認(rèn)真地閱讀、學(xué)習(xí)，還督促我讀、主動(dòng)與我交流感想，表現(xiàn)出了很大的熱情。

在讀完《我不是壞孩子》這本書后，感到一種深深的悲哀，好像最珍貴的東西像廢紙一樣被無情地撕碎。書中的葉小開，是一個(gè)單純、活潑、熱情的孩子，如果能有良好的外部環(huán)境和正確的教育引導(dǎo)，他肯定是完全另外一個(gè)樣子。但故事中，他得到的待遇是不公平的——學(xué)校、家庭、社會(huì)都沒有公平地對(duì)待他，在孩子眼里，他已被拋棄，沒有人相信他，甚至沒有人愿意聽他微弱地辯解。文中的結(jié)果都是我很不愿看到的，甚至我不太贊同作者把這樣的結(jié)局寫在書里給孩子們看，但葉小開似乎沒有其它的出路。

對(duì)于教師來說，教好一個(gè)好學(xué)生固然重要，但教師更大的成就應(yīng)該是教育好那些看似有“頑疾”的學(xué)生。作為學(xué)生，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，心智尚未成熟，單純而天真。他們希望得到關(guān)注和認(rèn)可，有時(shí)，為了達(dá)到被關(guān)注和認(rèn)可的目的，他們采取的行動(dòng)可能會(huì)超出常規(guī)，我們習(xí)慣于以成年人的視角評(píng)判他們行為的對(duì)或錯(cuò)，往往忽略了孩子最基本的動(dòng)機(jī)，從而形成了一種刻板印象，簡(jiǎn)單勾畫出好孩子壞孩子的界限。而我們現(xiàn)行教育體制上的瑕疵將少數(shù)教育者的思維導(dǎo)向推向了功利主義，不僅沒有心平氣和的對(duì)待孩子行為上的偏差，甚至給他們貼上“無可救藥”的標(biāo)簽，沒有給他們公平的表達(dá)機(jī)會(huì)。教育的本質(zhì)應(yīng)該是關(guān)注和服務(wù)于每一個(gè)個(gè)體的身心健康發(fā)展。以此為出發(fā)點(diǎn)，作為一名教育者，將那些行為上有偏差的孩子引導(dǎo)到正常發(fā)展的軌道，遠(yuǎn)比升學(xué)率、高分率這樣的數(shù)字游戲更有實(shí)際意義。

南非有一句諺語：“教育一個(gè)孩子，需要一個(gè)村莊?！弊鳛榧议L(zhǎng)，不能把教育責(zé)任簡(jiǎn)單地推給學(xué)校，因?yàn)榧彝ソ逃?、生活環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。但現(xiàn)在家庭教育普遍存在的一個(gè)不對(duì)稱點(diǎn)，家長(zhǎng)的受教育經(jīng)歷與現(xiàn)在孩子的受教育經(jīng)歷有著很大的差別，對(duì)很多事情的理解差異很大。在葉小開的經(jīng)歷中，我們可以明顯地感受到他對(duì)父親的心理變化過程——從小時(shí)候?qū)Ω赣H的依賴，到后來對(duì)父愛的疑惑，甚至到了后來的畏懼。造成這個(gè)變化的原因有兩個(gè)，一是得不到來自父親的理解、寬慰和肯定，二是親子之間正常溝通交流的缺位。葉小開的父母沒有很好地解決兩代人思想上的反差，沒有從孩子的角度進(jìn)行思考，甚至喪失了對(duì)孩子的信任，這對(duì)孩子的打擊是巨大的，這也成為葉小開走向叛逆的一個(gè)重要原因。試想，一個(gè)各方面都還很不成熟的孩子，面對(duì)著一個(gè)令他感到絕望的環(huán)境，會(huì)是怎樣的心態(tài)？

我覺得，學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的、公平的教育環(huán)境而努力：

一是要公平地對(duì)待每一個(gè)孩子，慎用“標(biāo)簽”，不要輕易下“壞孩子”的定義。用同樣的眼光看所有的孩子，有的孩子可能會(huì)做錯(cuò)事，但不是壞孩子，一旦被貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽，孩子的心理可能會(huì)出現(xiàn)很大的變化，因?yàn)楸豢隙ǖ脑竿荒軐?shí)現(xiàn)，孩子就會(huì)真的按照“壞孩子”的標(biāo)準(zhǔn)來改變自己的行為，特別是在缺少判斷力的年齡，很容易誤入歧途。所以，我們的責(zé)任在于，不要輕易否定孩子，不要戴上有色眼鏡，要給他公平的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和一個(gè)充滿希望的成長(zhǎng)環(huán)境。

二是要平等地對(duì)待孩子，尊重每個(gè)孩子。在孩子成長(zhǎng)的過程中，老師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子，但引導(dǎo)不是命令，不是包辦，不是決定。要尊重孩子的主體地位，甚至對(duì)孩子也要有敬畏之心，在批評(píng)孩子之前先想一想，我們是不是還能做得更好。孩子有時(shí)何嘗不是我們的“老師”，從“小手拉大手”到“廉政進(jìn)校園”，孩子們的純潔和真誠(chéng)難道不值得我們敬畏嗎？彎下腰和孩子說話，多用孩子的眼光去理解他們的行為動(dòng)機(jī)，特別是那些看似有“頑疾”的學(xué)生，多給他們一些肯定，多給他們一些機(jī)會(huì)，多聆聽他們的聲音。

雖然都知道成長(zhǎng)比簡(jiǎn)單的獲取知識(shí)重要，但落后的體制、浮躁的心態(tài)往往讓我們?cè)趯?shí)踐中迷失，我不知道孩子眼中的教育公平到底是什么樣的，也許每個(gè)孩子想的都不一樣。作為家長(zhǎng)，我只是希望孩子們以后能生活得比我們這一代更加從容而幸福。

最后，我想用這樣一句話作為這篇心得的結(jié)尾：中國(guó)的教育盡管有許多不盡人意之處，但我們心底依然充滿對(duì)教育的期待和熱愛，讓我們共同努力，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境！

我不是壞孩子讀后感(篇4)

這本書我是利用睡前的兩個(gè)晚上一氣兒讀完的，兒子也只用了將近一周的時(shí)間就看完了。我是先看的，看完后覺得心里沉甸甸的，但我什么都沒有對(duì)孩子說，主要是不想給他一個(gè)先入為主的觀念，我想他會(huì)說出自己最真實(shí)的想法。果然，兒子第二天看完幾個(gè)章節(jié)后就連說了兩三遍：“葉小開太可憐了！”之后，每次看完書掛在兒子嘴邊最多的就是同樣的這么一句話，隨著情節(jié)地發(fā)展他會(huì)忿忿不平地替葉小開打抱不平：“高潔太可惡了、他的班主任太壞了、高潔的表哥真的很討厭……”等等，感覺孩子非常能理解葉小開的心理，覺得他受了很多委屈卻無處“申冤”。特別是作者在最后章節(jié)寫了兩種結(jié)果---一種是以葉小開跳樓作為悲劇收?qǐng)?，另一種以葉小開轉(zhuǎn)學(xué)開始全新的生活給讀者留下了希冀。當(dāng)然，我想每個(gè)孩子和他們的家長(zhǎng)在合上這本書的時(shí)候都希望葉小開會(huì)有一個(gè)充滿希望的未來。

站在家長(zhǎng)的角度上，我首先覺得葉小開的父母太“失敗”了---他們太不了解自己的孩子！在孩子回家后情緒表現(xiàn)異常、悶悶不樂的情況下，作為父母卻沒有及時(shí)跟孩子進(jìn)行溝通，只是一味地指責(zé)他，那么孩子怎么會(huì)有心情跟他們?cè)V說“委屈”呢？合格的父母首先應(yīng)該從作孩子的朋友開始，要努力成為孩子最信任和依賴的人，當(dāng)他在外面遇到任何問題的時(shí)候，他才會(huì)毫無保留地向家長(zhǎng)敞開自己的心扉。

其次，我和歐陽寧遠(yuǎn)的觀點(diǎn)比較一致的是葉小開的班主任也不能算是一名稱職的老師。作為老師肯定喜歡成績(jī)好、各方面表現(xiàn)良好的孩子，但事實(shí)上沒有一個(gè)孩子會(huì)十全十美，他們的身上都或多或少的存在這樣、那樣的缺點(diǎn)（即使大人也是如此的）。好老師就像伯樂一樣，應(yīng)擅于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)掘他們自己或許尚未意識(shí)到的潛能！如果很輕易地就給孩子貼上一個(gè)不太好的“標(biāo)簽”并一直以這樣的眼光看待他，那么這個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和潛能是會(huì)被逐漸埋沒的。如果老師能更多地關(guān)注到孩子們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)地表揚(yáng)他們，那么每個(gè)孩子都能樹立“我很棒！”、“我真的很不錯(cuò)！”等等正面的、積極向上的意識(shí)。

同時(shí)，該書的作者引發(fā)了我和孩子對(duì)很多問題的思考，比如應(yīng)該結(jié)交什么樣的朋友才算真朋友？---至少我認(rèn)為像劉大威這樣的孩子是讓人不敢作為好朋友去接納的。歐陽寧遠(yuǎn)一度很排斥高潔，我問他：“高潔真的過分嗎？男孩和女孩該如何相處？出現(xiàn)矛盾時(shí)該如何化解？”通過這樣的提問，他也意識(shí)到同學(xué)間的交往也是一門學(xué)問。作者在文章最后提到一個(gè)人物---王偉，我也曾問過歐陽寧遠(yuǎn)：“與葉小開相比，王偉是好孩子嗎？”“他幫助葉小開就是好孩子！”孩子曾如此回“那么他偷人家的手機(jī)呢？他利用葉小開拿他家里的錢上網(wǎng)呢？”我又問，最終，孩子才意識(shí)到書中真正的壞孩子其實(shí)是王偉。

最后，感謝吳老師向我們推薦的這本書，它引發(fā)了家長(zhǎng)和孩子們對(duì)成長(zhǎng)過程中可能遇到的很多問題進(jìn)行了深入思考和探討，我們從中確實(shí)獲益良多。謝謝！

我不是壞孩子讀后感(篇5)

壞小孩整天無憂無慮，無拘無束，啥也不必想，啥也不必做，而好小孩要整天去做一些自個(gè)沒有做過的工作，去應(yīng)戰(zhàn)自個(gè)，去彌補(bǔ)自個(gè)……

好小孩每日天都要做功課，背功課，而壞小孩啥也不必做，僅僅玩。

好小孩每天都要認(rèn)真聽講，認(rèn)真寫工作。而壞小孩啥也不必做，僅僅不要找麻煩。

假如我是個(gè)壞小孩，我會(huì)把一個(gè)現(xiàn)已辦妥的工作給拆散了，而在校園里我會(huì)把他人最重要的東西給弄壞，到時(shí)候，我再偽裝不知道，這件工作就會(huì)過去了。

假如我是個(gè)壞小孩，我會(huì)上課不認(rèn)真聽講，老是嘻嘻哈哈的。還一老氣教師。

假如我是個(gè)壞小孩，我會(huì)去把他人的東西拿來，增加到自個(gè)的貯存箱，我還會(huì)去給他人添麻煩。讓咱們都厭煩我。

盡管咱們都這樣想，但不過咱們?nèi)允且鲆粋€(gè)好小孩，只不過時(shí)間用“壞小孩”來策鞭自己，提醒自個(gè)終究完成自個(gè)的抱負(fù)，將來可以協(xié)助壞小孩，讓這個(gè)國(guó)際沒有壞小孩。