2024物理教案(分享12篇)

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，我們需要靜下心來寫教案課件。教案是促進(jìn)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的重要手段之一。幼兒教師教育網(wǎng)的編輯考慮到您的需求精心為您制作了這份“物理教案”，為了方便下次訪問請將此頁面加入到您的收藏夾中！

物理教案 篇1

物理是一門研究物質(zhì)運(yùn)動和能量轉(zhuǎn)化的自然科學(xué)，它在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力等方面起著重要的作用。科學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。一份好的物理教案可以幫助學(xué)生理解物理知識、培養(yǎng)對物理的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決實(shí)際問題的能力。本文將以“物理教案”為標(biāo)題，詳細(xì)、具體、生動地描述一份物理教案，以期能夠?yàn)槲锢斫虒W(xué)的改革和創(chuàng)新提供一些參考。

一、教案標(biāo)題：了解速度與加速度的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)：

1. 理解速度和加速度的定義和計(jì)算公式。

2. 掌握速度和加速度之間的關(guān)系，并能夠運(yùn)用到實(shí)際問題中。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

教學(xué)內(nèi)容和過程：

1. 導(dǎo)入（10分鐘）：

教師提問：“你們理解速度和加速度的概念嗎？它們有什么區(qū)別？”學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識速度和加速度的定義和計(jì)算公式，并與學(xué)生共同探究它們之間的關(guān)系。

2. 知識講解（15分鐘）：

教師示范并解釋速度和加速度的計(jì)算方法，并與學(xué)生通過課堂互動進(jìn)行討論和鞏固。

3. 實(shí)驗(yàn)演示（30分鐘）：

教師設(shè)計(jì)一道簡單的實(shí)驗(yàn)，通過模擬小車在不同斜度的斜面上滾動的過程來觀察速度和加速度之間的關(guān)系。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄觀察結(jié)果。

4. 實(shí)驗(yàn)分析（20分鐘）：

教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)速度和加速度之間的規(guī)律。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生主動掌握與加速度相關(guān)的公式和計(jì)算方法。

5. 練習(xí)鞏固（15分鐘）：

教師設(shè)計(jì)一些鞏固練習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識計(jì)算速度和加速度，并運(yùn)用到實(shí)際問題中解決。

6. 總結(jié)（10分鐘）：

教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和方法。

7. 課后延伸（10分鐘）：

教師布置作業(yè)，要求學(xué)生通過實(shí)例和思考，運(yùn)用速度和加速度的知識解決實(shí)際問題，并鼓勵學(xué)生積極參加課外科技活動，提高學(xué)生科學(xué)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

教材與設(shè)備準(zhǔn)備：

1. 教材：根據(jù)本課程目標(biāo)選擇相關(guān)物理教材，例如《高中物理》第一冊。

2. 實(shí)驗(yàn)設(shè)備：斜面、小車等。

評估方式：

1. 課堂討論與互動：通過與學(xué)生的互動，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度。

2. 實(shí)驗(yàn)報(bào)告：學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程和結(jié)果分析等。

3. 練習(xí)和作業(yè)：通過評估學(xué)生在練習(xí)和作業(yè)中運(yùn)用速度和加速度的知識解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)反思與改進(jìn)：

1. 針對學(xué)生的不同水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以設(shè)計(jì)更多的活動和課堂互動，提高學(xué)生的參與度。

2. 綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，例如實(shí)驗(yàn)演示、討論、練習(xí)和作業(yè)等，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。

3. 鼓勵學(xué)生積極參加課外科技活動，提高學(xué)生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

通過一份詳細(xì)、具體、生動的物理教案，教師可以在教學(xué)中更有效地傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力。在制定教案時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容和過程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。最終，希望學(xué)生們在教案的指導(dǎo)下，能夠理解速度和加速度的概念，并掌握它們之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

物理教案 篇2

天文-慣性組合導(dǎo)航技術(shù)在高空飛行器中的應(yīng)用

綜述了天文-慣性組合導(dǎo)航在高空飛行器中的應(yīng)用和發(fā)展概況,在分析了國內(nèi)外裝載天文導(dǎo)航系統(tǒng)(CNS)/慣性導(dǎo)航系統(tǒng)(INS)的航空飛行器基礎(chǔ)上,從工作環(huán)境、組合模式、導(dǎo)航解算等方面分析了CNS/INS的技術(shù)性能,指出CNS-INS組合導(dǎo)航更適用于執(zhí)行長航時(shí)、高空飛行的`航空飛機(jī),能夠滿足航空飛行器對高精度導(dǎo)航系統(tǒng)的需要.概括了CNS/INS導(dǎo)航的特有優(yōu)點(diǎn),提出了發(fā)展CNS-INS組合導(dǎo)航的必要性,討論了今后機(jī)載CNS-INS組合導(dǎo)航技術(shù)的研究發(fā)展方向.

作 者：陳海明 熊智 喬黎 韓齡 CHEN Hai-ming XIONG Zhi QIAO Li HAN Ling ?作者單位：南京航空航天大學(xué),導(dǎo)航研究中心,江蘇,南京,210016?刊 名：傳感器與微系統(tǒng)? PKU英文刊名：TRANSDUCER AND MICROSYSTEM TECHNOLOGIES?年，卷(期)：?27(9)?分類號：V241.62+5?關(guān)鍵詞：高空飛行器 ??天文導(dǎo)航系統(tǒng) ??慣性導(dǎo)航系統(tǒng) ??組合導(dǎo)航 ?

物理教案 篇3

向心加速度教學(xué)設(shè)計(jì)

（宋嘯中，寶雞中學(xué)，）

【教材版本】普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版物理2必修

【設(shè)計(jì)理念】充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，分析信息，主動建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本節(jié)中向心加速度的方向和公式推導(dǎo)是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，為了突破難點(diǎn)，只有學(xué)生主動參與探究的全過程，成為學(xué)習(xí)的主體，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加深對知識的理解。在探究過程中，教師要給學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)器材和多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機(jī)，從而提出問題，解決問題，體驗(yàn)問題。整個(gè)教學(xué)過程中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，組織者和幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上教師要組織引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生在探究過程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。 【教材分析】 1．知識結(jié)構(gòu)分析

本節(jié)是圓周運(yùn)動中的關(guān)鍵的內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過勻速圓周運(yùn)動的概念以及描述勻速圓周運(yùn)動的物理量（v、ω、T）及其計(jì)算式。本節(jié)是本章承上啟下的重要知識，學(xué)好這一節(jié)可以為下一節(jié)向心力及本章應(yīng)用部分作必要準(zhǔn)備，又可以為學(xué)習(xí)萬有引力的應(yīng)用做好必要的準(zhǔn)備。

2．知識發(fā)生發(fā)展過程分析

教材以加速度的方向與力方向的關(guān)系為基礎(chǔ)，先通過幾個(gè)實(shí)例的引入，使學(xué)生認(rèn)識到做勻速圓周運(yùn)動的物體受到指向圓心的力，所以加速度也指向圓心，建立了向心加速度的概念。 為了突破用矢量推導(dǎo)向心加速度公式這個(gè)難點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情景研究在一條直線上的變速運(yùn)動過渡到曲線運(yùn)動，這種由簡單到復(fù)雜，由特殊到一般的思維方法，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和理解，由平行四邊形定則得出的三角形法則，較好地突破了速度與速度變化量的方向關(guān)系這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，做到既重視過程又重視結(jié)論，為后面用極限思維的方法進(jìn)一步論證向心加速度方向和推導(dǎo)向心加速度的公式做好鋪墊。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的推理能力。 3．知識學(xué)習(xí)意義分析

通過本節(jié)學(xué)習(xí)，在知識上，掌握向心加速度的方向及公式，可以為下節(jié)課“向心力”埋下伏筆，從而方便地從理論角度出發(fā)，根據(jù)牛頓第二運(yùn)動定律，得出做勻速圓周運(yùn)動物體受到的合外力方向和大小的一般性結(jié)論；在方法上，初步領(lǐng)悟到在瞬時(shí)狀態(tài)研究時(shí)要應(yīng)用極限的

1 思想來處理，并通過公式的推導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固了矢量運(yùn)算的方法，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)方法在物理學(xué)中的應(yīng)用。

4．教學(xué)建議與學(xué)法指導(dǎo)說明

教學(xué)設(shè)計(jì)通過幾個(gè)實(shí)例的引入，進(jìn)一步認(rèn)識加速度的方向與速度方向的關(guān)系，為研究向心加速度的方向打下了基礎(chǔ)。為理解加速度與速度方向的關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)情景研究在一條直線上的變速運(yùn)動過渡到曲線運(yùn)動，這種由簡單到復(fù)雜，由特殊到一般的思維方法，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和理解，由平行四邊形定則得出的三角形法則，較好地突破了速度與速度變化量的方向關(guān)系這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，做到既重視過程又重視結(jié)論，為后面用極限思維的方法進(jìn)一步論證向心加速度方向和推導(dǎo)向心加速度的公式做好鋪墊。

學(xué)生對物體進(jìn)行受力分析和運(yùn)動狀態(tài)的判斷已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，也學(xué)習(xí)了牛頓三大運(yùn)動定律，初步具備了以加速度為紐帶的運(yùn)動與力關(guān)系的知識體系。另外，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和抽象思維能力的重要時(shí)期，通過學(xué)生對實(shí)例的分析和自主進(jìn)行公式推導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷探索，感受科學(xué)探究的方法。本次課的探索過程僅僅是眾多探索中的一次，經(jīng)常使學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程，感受過程中的方法，將實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。

【學(xué)情分析】

1． 原有認(rèn)知發(fā)展分析

初中物理教學(xué)是以直觀教學(xué)為主，而高中物理主要是以實(shí)驗(yàn)推理為主。高一學(xué)生邏輯推理能力和抽象思維能力不是很強(qiáng)，不注重對知識內(nèi)涵的研究，通常是記住一些相關(guān)的公式和規(guī)律，以為在考試中會用來解題就行了。另一方面，高一學(xué)生的思維非?；钴S，可塑性強(qiáng)，容易受老師教學(xué)思路的影響形成思維定勢，如果教師教法得當(dāng)，學(xué)生容易形成科學(xué)的思維方法。所以，在教學(xué)中，同樣要遵循從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和新學(xué)內(nèi)容相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的物理知識按自己理解的深度和廣度，結(jié)合自己的感覺、知覺、記憶思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)，組合成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。

2．原有知識結(jié)構(gòu)分析

通過前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了曲線運(yùn)動的一般規(guī)律，知道物體做曲線運(yùn)動的條件是物體所受的合外力方向與速度方向不在同一直線上。學(xué)習(xí)了處理曲線運(yùn)動的重要方法——運(yùn)動的合成和分解。之后，利用運(yùn)動的分解知識研究了平拋運(yùn)動，還引入角速度、線速度、周期、轉(zhuǎn)速等物理量描述了勻速圓周運(yùn)動的規(guī)律。分析學(xué)生已掌握的知識結(jié)構(gòu)后，結(jié)合下一節(jié)課的教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，制定更有效的突破難點(diǎn)的策略。

本節(jié)學(xué)習(xí)之前，一方面，學(xué)生已經(jīng)建立了圓周運(yùn)動的基本概念，知道了曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動，有加速度，通過牛頓第二定律已經(jīng)知道了加速度和力的對應(yīng)關(guān)系，這為學(xué)生感知向心加速度的方向奠定了基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了矢量的運(yùn)算方法，已經(jīng)可以通過矢量運(yùn)算求解速度變化量，這為向心加速度公式的推導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。 3． 非認(rèn)知因素分析

新教材除了要落實(shí)知識外，更重視知識的探究過程，從中體會科學(xué)方法與物理思想。本節(jié)自主探究出勻速圓周運(yùn)的加速度方向與大小的表達(dá)式，方法是用幾何學(xué)分析物理量之間的關(guān)系，物理思想為從平均到瞬時(shí)的極限思想。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識與技能：

1）理解速度變化量和向心加速度的概念 2）知道向心加速度和線速度、角速度的關(guān)系式。 3）能夠運(yùn)用向心加速度公式求解有關(guān)問題。 2．過程與方法：

1）經(jīng)歷形成向心力概念的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納能力。 2）體驗(yàn)向心加速度的導(dǎo)出過程，領(lǐng)會推導(dǎo)過程中用到的數(shù)學(xué)方法。

3）能從日常生活中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，并能從物理學(xué)的角度比較明確地表述發(fā)現(xiàn)問題。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1）培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰Α?/p>

3 2）培養(yǎng)學(xué)生探究問題的熱情、樂于學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

3）培養(yǎng)學(xué)生從生活中得到知識并將所學(xué)物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)和生活的意識。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．教學(xué)重點(diǎn)：掌握向心加速度的確定方法和計(jì)算公式。

2． 教學(xué)難點(diǎn)：向心加速度方向的確定過程和向心加速度公式的推導(dǎo) 【教學(xué)環(huán)境】

◆ 學(xué)生可能獲得的學(xué)習(xí)環(huán)境：投影儀——投影學(xué)生所做的圖象及推導(dǎo)過程，分組實(shí)驗(yàn)——圓周運(yùn)動向心力的方向感受（含一塊平木板、小球、一根細(xì)線、一枚圖釘） ◆ 可用的多媒體課件：演示圓周運(yùn)動的實(shí)例課件 【教學(xué)方法】

啟發(fā)、探究、推理、討論和交流，還課堂給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師通過物理問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探究方向、把握探究時(shí)間、評價(jià)并板書探究結(jié)果。 【教學(xué)思路】

本節(jié)課的設(shè)計(jì)流程為：創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→探索研究→數(shù)學(xué)推理→得出結(jié)論。 本節(jié)是第一次對不在同一直線上的矢量進(jìn)行較深入的分析，有一定難度，為此，課本第一部分討論向心加速度的方向，第二部分“做一做”，討論向心加速度的大小。本節(jié)是本章承上啟下的重要知識，學(xué)好這一節(jié)可以為學(xué)好本章應(yīng)用部分以及萬有引力的應(yīng)用作必要準(zhǔn)備。高一學(xué)生邏輯推理能力和抽象思維能力不是很強(qiáng)，在教學(xué)中，要遵循從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和新學(xué)內(nèi)容相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生已經(jīng)掌握了線速度、周期、轉(zhuǎn)速等物理量描述了勻速圓周運(yùn)動的規(guī)律，且初步體驗(yàn)到極限思想的應(yīng)用，但將物理知識與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來應(yīng)用對學(xué)生綜合能力的要求就提高了向心加速度是高中物理的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對于向心加速度難理解，為了突破重點(diǎn)，難點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步體會滲透科學(xué)的思維方法，向心加速度是高中物理的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對于向心加速度難理解，課堂上教師要組織引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生在探究過程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)只有學(xué)生主動參與探究的全過程，成為學(xué)習(xí)的主體，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加深對知識的理解。 【教學(xué)過程】 環(huán)節(jié)1

4 引入新課

教師活動：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，作曲線運(yùn)動的物體，速度一定是變化的，速度變化就一定有加速度。加速度要靠力來產(chǎn)生。

我們上一堂課研究了勻速圓周運(yùn)動，做勻速圓周運(yùn)動的物體，是否要受到外力？是否有加速度？請舉一些實(shí)例說明。 學(xué)生活動：學(xué)生舉例說明。

教師活動：通過這些實(shí)例可以看出，做勻速圓周運(yùn)動的物體要受到外力，這些力改變了速度的方向，產(chǎn)生了加速度。勻速圓周運(yùn)動速度大小不變，這個(gè)加速度描述速度方向變化的快慢，那么做勻速圓周運(yùn)動的物體，加速度的大小和方向如何確定呢？——這就是我們今天要研究的課題。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生舉例，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生進(jìn)一步想知道，在自己所舉的實(shí)例中，加速度的大小和方向到底是怎樣的。 環(huán)節(jié)2

一、向心加速度的方向

教師活動：用PPT請同學(xué)們看兩例： 例1：人造衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動；

例2：光滑桌面上一個(gè)小球由于細(xì)線的牽引，繞桌面上的圖釘做勻速圓周運(yùn)動；

教師問：圖1中衛(wèi)星受到什么力的作用？這個(gè)力可能沿什么方向？

圖2中小球受到幾個(gè)力的作用？這幾個(gè)力的合力沿什么方向？

學(xué)生活動：思考問題，選出代表發(fā)表見解。 回答1：感覺上應(yīng)該受到指向太陽的引力作用。

回答2：小球受到重力、支持力和繩子的拉力三個(gè)力的作用，其合力即為繩子的拉力，方向

5 指向圓心。

教師活動：傾聽學(xué)生回答，必要時(shí)給學(xué)是以有益的啟發(fā)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，回答學(xué)生可能提出的問題。

教師設(shè)疑：我們這節(jié)課要研究勻速圓周運(yùn)動的加速度，可以上兩個(gè)例題卻在研究物體所受的力，目的是什么呢？

學(xué)生活動： 思考后，積極發(fā)表見解。

學(xué)生可能的回答：根據(jù)牛頓第二定律可知，知道了物體所受的合外力，就可以知道物體的加速度，我們可以通過力來研究加速度。

教師活動：由于我們之前沒有研究過曲線運(yùn)動的加速度問題，特別是加速度的方向較難理解，而牛頓第二定律告訴我們，物體的加速度方向總是和它的受力方向一致，這個(gè)關(guān)系不僅對直線運(yùn)動正確，對曲線運(yùn)動也同樣正確。所以先通過研究力來感知加速度，特別是加速度的方向。

學(xué)生活動：利用課前給學(xué)生發(fā)一頭系著繩子的鋼珠。讓學(xué)生在桌面上掄動細(xì)繩，使鋼珠做圓周運(yùn)動，體驗(yàn)手拉繩的力。

教師活動：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們已充分感知了做勻速圓周運(yùn)動的物體所受的力或合外力指向圓心，該結(jié)論具有一般性。所以物體的加速度也指向圓心，這個(gè)加速度叫做向心加速度。勻速圓周運(yùn)動的加速度方向明確了，它的大小與什么因素有關(guān)呢？我們具體研究時(shí)仍要從加速度的定義來進(jìn)行。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生進(jìn)一步探究新知的欲望。通過發(fā)表自己的見解，解除疑惑，同時(shí)為下一步的研究確定思路。 環(huán)節(jié)3

二、速度變化量

教師活動：指導(dǎo)學(xué)生研究不同情況下的速度變化量。 問題1：加速度的定義式是怎么表達(dá)的？ 問題2：定義式中各矢量的方向關(guān)系？

學(xué)生活動：讓學(xué)生思考后請個(gè)別學(xué)生起立回答，教師加以引導(dǎo)，得到結(jié)論：加速度的方向與速度變化量的方向相同，若要確定加速度的方向我們可以轉(zhuǎn)換為確定速度變化量的方向。 教師活動：指導(dǎo)學(xué)生用矢量圖表示速度變化量。

我們知道速度是個(gè)矢量，我們可以用矢量圖來找出速度變化量的方向。引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)本上畫出物體加速運(yùn)動和減速運(yùn)動時(shí)速度變化量的圖示。

1、速度在同一直線上 ①加速

沿同一方向由3m/s增加到5m/s； ②減速

沿同一方向由5m/s減小到5m/s；

2、速度不在同一直線上

教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識（矢量可以平行移動）分析并在黑板上板演。 實(shí)質(zhì)遵循平行四邊形定則。

學(xué)生活動：思考問題，在練習(xí)本上畫出物體加速運(yùn)動和減速運(yùn)動時(shí)速度變化量的圖示。從同一點(diǎn)作出物體在一段時(shí)間的始末兩個(gè)速度矢量和 ，從初速度的末端至末速度的末端所作的矢量就是速度的變化量 。

教師活動：投影學(xué)生所畫的圖示，點(diǎn)評、總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖： 使學(xué)生進(jìn)一步掌握速度變化量的矢量圖解法，為下一步推導(dǎo)向心加速度公式做知識上的鋪墊。 環(huán)節(jié)4

三、向心加速度

教師活動：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材做一做部分：探究向心加速度的表達(dá)式，投影圖－3，引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）在A、B兩點(diǎn)畫速度矢量vA和vB時(shí)，要注意什么？ （2）將vA的起點(diǎn)移到B點(diǎn)時(shí)要注意什么？

（3）如何畫出質(zhì)點(diǎn)由A點(diǎn)運(yùn)動到B點(diǎn)時(shí)速度的變化量Δv？ （4）Δv／Δt表示的意義是什么？

（5）Δv與圓的半徑平行嗎？在什么條件下，Δv與圓的半徑平行？

教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找答案： 并不與圓的半徑平行，但當(dāng)△t很小很小時(shí)，A和B兩點(diǎn)非常接近， 和 也非常接近。由于vA和vB的長度相等，它們與Δv組成等腰三角形，當(dāng)△t很小很小時(shí)， 也就與vA（或vB）垂直，即與半徑平行，或者說指向圓心了。

7 學(xué)生活動：按照思考提綱認(rèn)真閱讀教材，思考問題，在練習(xí)本上獨(dú)立完成上面的推導(dǎo)過程。 教師活動：巡視學(xué)生的推導(dǎo)情況，解決學(xué)生推導(dǎo)過程中可能遇到的困難，必要時(shí)給學(xué)是以有益的啟發(fā)和幫助，回答學(xué)生可能提出的問題。

提示：可以利用矢量三角形和幾何三角形的相似關(guān)系進(jìn)行推導(dǎo)。

教生互動：選擇學(xué)生中兩個(gè)具有代表性的推倒過程，投影學(xué)生推導(dǎo)的過程，和學(xué)生一起點(diǎn)評、總結(jié)。

如圖所示，物體從A點(diǎn)經(jīng)時(shí)間?t沿圓周勻速率運(yùn)動到B點(diǎn)，轉(zhuǎn)過的角度為?θ，物體在B點(diǎn)速度vB可以看成是它在A點(diǎn)的速度vA(vA=vB=v)和速度的變化量?v的合速度。 當(dāng)?t趨近于0時(shí)，??也趨近于0，B點(diǎn)接近A點(diǎn)，?v與 vA垂直，指向圓心。所以向心加速度方向沿半徑方向指向圓心。

因?yàn)関A、vB和?v組成的三角形與?OAB是相似三角形，所以

?vVA= ABRAB?v即?v=

R將上式兩邊同時(shí)除以?t，得

?vABv=? ?t?tR?v等式左邊即為向心加速度a的大小。

?tAB?v，代入上式整理得 方法一：?tv2a=. R方法二：AB?R???

????，代入上式整理得 ?ta???v

將v=?R代入上式可得：

8 a=?R

兩種方法得到加速度的兩個(gè)表達(dá)式： 2v22a?

a???R

R設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親歷知識的導(dǎo)出過程，體驗(yàn)成功的樂趣。教師要放開，讓學(xué)生獨(dú)立完成推導(dǎo)過程。有的學(xué)生可能會走彎路，甚至失敗，推導(dǎo)結(jié)果并不重要，重要的是讓學(xué)生親歷推導(dǎo)的過程。 環(huán)節(jié)5 思考與討論

v22教師活動：從公式a?看，向心加速度與圓周運(yùn)動的半徑成反比？從公式a???R看，R向心加速度與半徑成正比，這兩個(gè)結(jié)論是否矛盾？

學(xué)生活動：討論得出當(dāng)v相等時(shí)a與R成正比，當(dāng)ω相等時(shí)a與R成反比。 設(shè)計(jì)意圖：通過討論使學(xué)生明確兩個(gè)公式的等效性及使用前提。 環(huán)節(jié)6 課堂總結(jié)

教師活動：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架。 環(huán)節(jié)7 課堂練習(xí)

教師活動：自行車的大齒輪，小齒輪，后輪三個(gè)輪子的半徑不一樣，它們的邊緣上分別有三個(gè)點(diǎn)A、B、C，其中哪兩點(diǎn)向心加速度的關(guān)系適用于“向心加速度與半徑成正比”，哪兩點(diǎn)適用于“向心加速度與半徑成反比”？ 學(xué)生活動：學(xué)生分析討論

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生將所學(xué)知識遷移于實(shí)際問題中，對所學(xué)知識加以鞏固。

物理教案 篇4

（1）掌握一氧化氮、二氧化氮的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

（2）掌握白磷、紅磷的性質(zhì)以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。了解磷的含氧酸的性質(zhì)，了解常見的磷酸鹽。

（1）通過NO2、NO、O2跟水反應(yīng)的分析，掌握氮的氧化物、氧氣和水反應(yīng)的有關(guān)計(jì)算方法。

（2）通過比較白磷、紅磷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，提高比較能力，提高判斷同素異形體的能力。通過氮族、氧族和鹵族元素的比較，提高運(yùn)用元素周期律分析和解決問題的能力。

NO2、NO、O2跟水反應(yīng)的有關(guān)計(jì)算。

復(fù)習(xí)上節(jié)課N2的化學(xué)性質(zhì)，總結(jié)氮的氧化物的性質(zhì)。

你能寫出哪些氮的氧化物的化學(xué)式？其中氮元素的價(jià)態(tài)分別是多少？

氮的氧化物中屬于酸酐的有哪些？

NO和NO2如何轉(zhuǎn)化？NO2、溴蒸氣怎樣鑒別？

如何收集NO、NO2？

二氧化氮跟水反應(yīng)。裝置如下圖所示（一支10mL量筒）。

（1）輕輕搖動量筒，觀察現(xiàn)象（水位逐漸上升，紅棕色逐漸變淺）。

（2）用大拇指按住量筒口，取出量筒倒轉(zhuǎn)振蕩，再插入水中，觀察現(xiàn)象。（水位迅速上升至量筒容積約 ，剩余 體積的無色氣體）。

（3）將量筒口用橡膠塞塞住，從水中取出量筒，往量筒中滴入紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象（溶液變紅）。

通過以上實(shí)驗(yàn)的分析引出下列問題。

分析反應(yīng)原理：

物理教案 篇5

【設(shè)計(jì)理念】

1．在摩擦力的定義中，“相對運(yùn)動”是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，本節(jié)課通過兩次海綿實(shí)驗(yàn)（木板不動，水平推動海棉；海棉不動，水平抽動木板）解決了這個(gè)問題。

2．摩擦力大小的影響因素，如果讓學(xué)生無目的猜想，可能會出現(xiàn)很多答案，如接觸面的粗糙程度；接觸面的大??；運(yùn)動的速度；接觸面之間的壓力；運(yùn)動的方向等，由于摩擦力的產(chǎn)生原因本身就是有爭議的謎團(tuán)，它與以上因素的關(guān)系要解釋清楚并不容易，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平還無法接受，但要是不讓學(xué)生猜想，直接探究壓力和粗糙程度的關(guān)系又太牽強(qiáng)。因此我精心設(shè)計(jì)了四個(gè)和增大摩擦力有關(guān)的問題，讓學(xué)生通過對具體的解決辦法歸納分類，自己形成假說，順理成章地找出壓力和粗糙程度的關(guān)系。

3．在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證摩擦力與壓力、粗糙程度的關(guān)系時(shí)，為了節(jié)約時(shí)間，保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，采取分領(lǐng)課題的方法。

【教材分析】

【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過程實(shí)錄】

一、引入新課

小游戲──撥河比賽。

師：一人抓一頭，用力握住不銹鋼管（一端事先抹上洗潔凈）。（采訪失利方）說說你失敗的原因？

生：太滑了。

師：（采訪勝利者）你這邊滑不滑？

生：不滑。

師：除了自己的力量，還有什么力幫了你的忙？

生：摩擦力。（若說不出，就轉(zhuǎn)問“大家認(rèn)為呢？”）

師：今天咱們就來研究一下摩擦力。

板書：12．3摩擦力

二、進(jìn)行新課

1．摩擦力定義（方向、作用點(diǎn)）。

師：要認(rèn)識一個(gè)力，可以從哪幾個(gè)方面入手？

生：大小、方向、作用點(diǎn)。

板書：大小、方向、作用點(diǎn)

師：我們通過實(shí)驗(yàn)，探究摩擦力的方向和作用點(diǎn)。

（演示海棉實(shí)驗(yàn)：木板不動，水平推動海棉）

推動過程中，海棉在水平方向上，除了受推力，還受什么力？摩擦力對運(yùn)動起什么作用？摩擦力發(fā)生在什么部位？

生：回答。

師：（再演示海棉實(shí)驗(yàn)。海棉不動，水平抽動木板。）

海棉還受到摩擦力嗎？何以見得？它對運(yùn)動起什么作用？發(fā)生在什么部位？

生：回答。

師：可見不管誰運(yùn)動，只要有相對運(yùn)動，就會產(chǎn)生阻礙相對運(yùn)動的力──摩擦力。

由此可見，摩擦力的方向與相對運(yùn)動的方向_________，作用點(diǎn)在______________。

生：（討論后填空）

師：能不能根據(jù)摩擦力的方向、作用點(diǎn)和它對運(yùn)動的作用，給它下個(gè)定義？

（學(xué)生討論后說出答案）

師：（出示定義；學(xué)生齊聲朗讀）

2．摩擦力的大小。

師：你見過哪些與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象？

（學(xué)生討論后舉例）

師：既然大家這么熟悉摩擦力，幫我解決幾個(gè)問題吧！

問題1：小明新買了一瓶果醬，可是瓶蓋兒怎么也打不開，你有幾種辦法把它擰開？

問題2。小華做航模時(shí)需要把木塊的一條棱銼掉，操作要領(lǐng)是什么？

問題3：攀巖活動中怎樣做才能順利到達(dá)頂峰，而不滑下來？

問題4：媽媽買了幾條泥漱，小紅捉的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很滑，怎么做才能把泥漱抓起來？

板書：解決問題

（學(xué)生選擇自己想研究的問題，討論、實(shí)驗(yàn)，寫解決辦法，貼到黑板上展示。）

師：這些增大摩擦力的辦法，哪幾種實(shí)質(zhì)是一樣的？實(shí)質(zhì)是什么？

物理教案 篇6

初中物理電磁感應(yīng)教案

【篇1：高中物理選修3-2____電磁感應(yīng)教案】

優(yōu)勝教育—高中物理3-2電磁感應(yīng)教案

第一節(jié)：探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件

知識與技能

1．知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

2．會使用線圈以及常見磁鐵完成簡單的實(shí)驗(yàn)。 進(jìn)行新課 1、實(shí)驗(yàn)觀察

（1）閉合電路的部分導(dǎo)體切割磁感線

在初中學(xué)過，當(dāng)閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動時(shí)，電路中會產(chǎn)生感應(yīng)電流，如圖所示。

演示：導(dǎo)體左右平動，前后運(yùn)動、上下運(yùn)動。觀察電流表的指針，把觀察到的現(xiàn)象記錄在表1中。如圖所示。

觀察實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象。 表

還有哪些情況可以產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？

（2）向線圈中插入磁鐵，把磁鐵從線圈中拔出

演示：如圖所示。把磁鐵的某一個(gè)磁極向線圈中插入，從線圈中拔出，或靜止地放在線圈中。觀察電流表的指針，把觀察到的現(xiàn)象記錄在表2中。

觀察實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象。 表

2（3）模擬法拉第的實(shí)驗(yàn)

演示：如圖所示。線圈a通過變阻器和開關(guān)連接到電源上，線圈b的兩端與電流表連接，把線圈a裝在線圈b的里面。觀察以下幾種操作中線圈b中是否有電流產(chǎn)生。把觀察到的現(xiàn)象記錄在表3中。

觀察實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象。 2、分析論證

分組討論，學(xué)生代表發(fā)言。

演示實(shí)驗(yàn)1中，部分導(dǎo)體切割磁感線，閉合電路所圍面積發(fā)生變化（磁場不變化），有電流產(chǎn)生；當(dāng)導(dǎo)體棒前后、上下平動時(shí)，閉合電路所圍面積沒有發(fā)生變化，無電流產(chǎn)生。

演示實(shí)驗(yàn)2中，磁體相對線圈運(yùn)動，線圈內(nèi)磁場發(fā)生變化，變強(qiáng)或者變?nèi)酰ň€圈面積不變），有電流產(chǎn)生；當(dāng)磁體在線圈中靜止時(shí)，線圈內(nèi)磁場不變化，無電流產(chǎn)生。（如圖） 演示實(shí)驗(yàn)3中，通、斷電瞬間，變阻器滑動片快速移動過程中，線圈a中電流變化，導(dǎo)致線圈b內(nèi)磁場發(fā)生變化，變強(qiáng)或者變?nèi)酰ň€圈面積不變），有電流產(chǎn)生；當(dāng)線圈a中電流恒定時(shí)，線圈內(nèi)磁場不變化，無電流產(chǎn)生。（如圖） 3、歸納總結(jié)

請大家思考以上幾個(gè)產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)例，能否從本質(zhì)上概括出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件？ 實(shí)例1中，部分導(dǎo)體切割磁感線，磁場不變，但電路面積變化，從而穿過電路的磁通量變化，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流；實(shí)例2中，導(dǎo)體插入、拔出線圈，線圈面積不變，但磁場變化，同樣導(dǎo)致磁通量變化，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流；實(shí)例3中，通斷電的瞬間，滑動變阻器的滑動片迅速滑動的瞬間，都引起線圈a中電流的變化，最終導(dǎo)致線圈b中磁通量變化，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流。從這三個(gè)實(shí)例看見，感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，應(yīng)是穿過閉合電路的磁通量變化。

引起感應(yīng)電流的表面因素很多，但本質(zhì)的原因是磁通量的變化。因此，電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件可以概括為：

只要穿過閉合電路的磁通量變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

（四）實(shí)例探究 關(guān)于磁通量的計(jì)算

錯解：初態(tài)?1?bs，末態(tài)?2?bs，故????2??1?0。 錯解分析：錯解中忽略了磁通量的正、負(fù)。 正確解法：初態(tài)中 ?1?bs，末態(tài)?2??bs，故 ???2??1?2bs

關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件

【例2】在圖所示的條件下，閉合矩形線圈中能產(chǎn)生感應(yīng)電流的是（ ）

答案：ef

【例3】（綜合性思維點(diǎn)撥）如圖（甲）所示，有一通電直導(dǎo)線mn水平放置，通入向右的電流i，另有一閉合線圈p位于導(dǎo)線正下方且與導(dǎo)線位于同

一豎直平面，正豎直向上運(yùn)動。問在線圈p到達(dá)mn上方的過程中，穿過p的磁通量是如何變化的？在何位置時(shí)p中會產(chǎn)生感應(yīng)電流？

解：根據(jù)直流電流磁場特點(diǎn)，靠近導(dǎo)線處磁場強(qiáng)，遠(yuǎn)離導(dǎo)線處磁場弱。把線圈p從mn下方運(yùn)動到上方過程

中的幾個(gè)特殊位置如圖（乙）所示，可知Ⅰ→Ⅱ磁通量增加，Ⅱ→Ⅲ磁通量減小，Ⅲ→Ⅳ磁通量增加，Ⅳ→Ⅴ磁通量減小，所以整個(gè)過程磁通量變化經(jīng)歷了增加→減小→增加→減小，所以在整個(gè)過程中p中都會有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)際應(yīng)用

【例4】如圖所示是生產(chǎn)中常用的一種延時(shí)繼電器的示意圖。鐵芯上有兩個(gè)線圈a和b。線圈a跟電源連接，線圈b的兩端接在一起，構(gòu)成一個(gè)閉合回路。在斷開開關(guān)s的時(shí)候，彈簧e并不能立即將銜鐵d拉起，因而不能使觸頭c（連接工作電路）立即離開，過一段時(shí)間后觸頭c才能離開，延時(shí)繼電器就是這樣得名的。試說明這種繼電器的原理。

解析：線圈a與電源連接，線圈a中有恒定電流，產(chǎn)生恒定磁場，有磁感線穿過線圈b，但穿過線圈b的磁通量不變化，線圈 b中無感應(yīng)電流。斷開開關(guān)s時(shí)，線圈a中電流迅速減減小為零，穿過線圈b的磁通量也迅速減少，由于電磁感應(yīng)，線圈b中產(chǎn)生感應(yīng)電流，由于感應(yīng)電流的磁場對銜鐵d的吸引作用，觸頭c不離開；經(jīng)過一小段時(shí)間后感應(yīng)電流減弱，感應(yīng)電流磁場對銜鐵d的吸引力減小，當(dāng)彈簧e的作用力比磁場力大時(shí)，才將銜鐵d拉起，觸頭c離開． 鞏固練習(xí)

1.關(guān)于磁通量、磁通密度、磁感應(yīng)強(qiáng)度，下列說法正確的是?（ ） a．磁感應(yīng)強(qiáng)度越大的地方，磁通量越大 b．穿過某線圈的磁通量為零時(shí)，由b=c．磁通密度越大，磁感應(yīng)強(qiáng)度越大

d．磁感應(yīng)強(qiáng)度在數(shù)值上等于1 m的面積上穿過的最大磁通量 答案： cd 2

可知磁通密度為零 s

3.關(guān)于感應(yīng)電流，下列說法中正確的是?（ ）

a．只要穿過線圈的磁通量發(fā)生變化，線圈中就一定有感應(yīng)電流 b．只要閉合導(dǎo)線做切割磁感線運(yùn)動，導(dǎo)線中就一定有感應(yīng)電流

c．若閉合電路的一部分導(dǎo)體不做切割磁感線運(yùn)動，閉合電路中一定沒有感應(yīng)電流 d．當(dāng)穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，閉合電路中一定有感應(yīng) 電流 答案：d

a．保持電流不變，使導(dǎo)線環(huán)上下移動

b．保持導(dǎo)線環(huán)不變，使長直導(dǎo)線中的電流增大或減小

c．保持電流不變，使導(dǎo)線在豎直平面內(nèi)順時(shí)針（或逆時(shí)針）轉(zhuǎn)動 d．保持電流不變，環(huán)在與導(dǎo)線垂直的水平面內(nèi)左右水平移動 解析：畫出電流周圍的磁感線分布情況。 答案：c 5.如圖所示，環(huán)形金屬軟彈簧，套在條形磁鐵的中心位置。若將彈簧沿半徑向外拉，使其面積增大，則穿過彈簧所包圍面積的磁通量將?（ ）

a．增大 c．不變答案：b

6.行駛中的汽車制動后滑行一段距離，最后停下；流星在夜空中墜落并發(fā)出明亮的火焰；降落傘在空中勻速下降；條形磁鐵在下落過程中穿過閉合線圈，線圈中產(chǎn)生電流。上述不同現(xiàn)象中所包含的相同的物理過程

a．物體克服阻力做功

b．物體的動能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量 c．物體的勢能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量 d．物體的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量

解析：都是宏觀的機(jī)械運(yùn)動對應(yīng)的能量形式——機(jī)械能的減少，相應(yīng)轉(zhuǎn)化為其他形式能（如內(nèi)能、電能）。能的轉(zhuǎn)化過程也就是做功的過程。

答案：ad

7.在無線電技術(shù)中，

常有這樣的要求：有兩個(gè)線圈，要使一個(gè)線圈中有電流變化時(shí)，對 b．減小

d．無法確定如何變化 22

【篇2：電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)】

立身為公學(xué)以致用

延安大學(xué)首屆微課教學(xué)比賽

教學(xué)設(shè)計(jì)

所屬專業(yè)： 理工科非物理專業(yè) 參賽課程： 大學(xué)物理 參賽選手：任新成

參賽單位： 物理與電子信息學(xué)院 2013-5-10 2 3 4 5

【篇3：高二物理教學(xué)案電磁感應(yīng)】

高二物理教學(xué)案 選修3-2第四章 電磁感應(yīng)

一 劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1．知道與電流磁效應(yīng)和電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理學(xué)史。 2．知道電磁感應(yīng)、感應(yīng)電流的定義。

（二）過程與方法

領(lǐng)悟科學(xué)探究中提出問題、觀察實(shí)驗(yàn)、分析論證、歸納總結(jié)等要素在研究物理問題時(shí)的重要性。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．領(lǐng)會科學(xué)家對自然現(xiàn)象、自然規(guī)律的某些猜想在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要性。

2．以科學(xué)家不怕失敗、勇敢面對挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志激勵自己。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

知道與電流磁效應(yīng)和電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理學(xué)史。領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法和艱難歷程。培養(yǎng)不怕失敗、勇敢面對挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法和艱難歷程。培養(yǎng)不怕失敗、勇敢面對挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志。

教學(xué)方法

教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)、投影儀、錄像片

教學(xué)過程

一、奧斯特夢圓“電生磁”電流的磁效應(yīng)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材有關(guān)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的內(nèi)容。提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：

（1）是什么信念激勵奧斯特尋找電與磁的聯(lián)系的？在這之前，科學(xué)研究領(lǐng)域存在怎樣的歷史背景？

（2）奧斯特的研究是一帆風(fēng)順的嗎？奧斯特面對失敗是怎樣做的？

（3）奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的過程是怎樣的？用學(xué)過的知識如何解釋？

（4）電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)有何意義？談?wù)勛约旱母惺堋? 學(xué)生活動：結(jié)合思考題，認(rèn)真閱讀教材，分成小組討論，發(fā)表自己的見解。

二、法拉第心系“磁生電”電磁感應(yīng)現(xiàn)象

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材有關(guān)法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的內(nèi)容。提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：

（1）奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)引發(fā)了怎樣的哲學(xué)思考？法拉第持怎樣的觀點(diǎn)？

（2）法拉第的研究是一帆風(fēng)順的嗎？法拉第面對失敗是怎樣做的？

（3）法拉第做了大量實(shí)驗(yàn)都是以失敗告終，失敗的原因是什么？

（4）法拉第經(jīng)歷了多次失敗后，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，他發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的具體的過程是怎樣的？之后他又做了大量的實(shí)驗(yàn)都取得了成功，他認(rèn)為成

功的“秘訣”是什么？

（5）從法拉第探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷程中，你學(xué)到了什么？談?wù)?/p>

自己的體會。

學(xué)生活動：結(jié)合思考題，認(rèn)真閱讀教材，分成小組討論，發(fā)表自己

的見解。

三、科學(xué)的足跡

1、科學(xué)家的啟迪 教材p4

2、偉大的科學(xué)家法拉第 教材

四、實(shí)例探究

【例1】發(fā)電的基本原理是電磁感應(yīng)。發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的科學(xué)家是（c）

a．安培 b．赫茲 c．法拉第 d．麥克斯韋

【例2】發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的科學(xué)家是__奧斯特__，發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線在磁場中受力規(guī)律的科學(xué)家是_安培_，發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的科學(xué)家是_法拉第_，發(fā)現(xiàn)電荷間相互作用力規(guī)律的的科學(xué)家是_庫侖_。

【例3】下列現(xiàn)象中屬于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的是（b）

a．磁場對電流產(chǎn)生力的作用 b．變化的磁場使閉合電路中產(chǎn)生電流

c．插在通電螺線管中的軟鐵棒被磁化d．電流周圍產(chǎn)生磁場

五、學(xué)生的思考：

1、我們可以通過哪些實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)象來說明（證實(shí)）磁現(xiàn)象與電現(xiàn)象有聯(lián)系

2、如何讓磁生成電？ 二、探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1．知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

2．會使用線圈以及常見磁鐵完成簡單的實(shí)驗(yàn)。

（二）過程與方法

學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)觀察、記錄結(jié)果、分析論證得出結(jié)論的科學(xué)探究方法

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

滲透物理學(xué)方法的教育，通過實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)探究，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。舉例說明電磁感應(yīng)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)探究，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

教學(xué)難點(diǎn)：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)觀察法、分析法、實(shí)驗(yàn)歸納法、講授法

教學(xué)手段

條形磁鐵（兩個(gè)），導(dǎo)體棒，示教電流表，線圈（粗、細(xì)各一個(gè)），學(xué)生電源，開關(guān)，滑動變阻器，導(dǎo)線若干，

教學(xué)過程

一、基本知識

（一）知識準(zhǔn)備

①磁通量

定義：公式：?=bs 單位：符號：

推導(dǎo)：b=?/s，磁感應(yīng)強(qiáng)度又叫磁通密度，用wb/ m表示b的單位；

計(jì)算：當(dāng)b與s垂直時(shí)，或當(dāng)b與s不垂直時(shí)，?的計(jì)算

②初中知識回顧：當(dāng)閉合電路的一部分做切割磁感線運(yùn)動時(shí)，電路中會產(chǎn)生感應(yīng)電流。

電磁感應(yīng)現(xiàn)象：由磁產(chǎn)生電的現(xiàn)象

（二）新課講解

1、實(shí)驗(yàn)一：閉合電路的部分導(dǎo)線在勻強(qiáng)磁場中切割磁感線，教材p6圖

探究導(dǎo)線運(yùn)動快慢與電流表示數(shù)大小的關(guān)系 .2

實(shí)驗(yàn)二：向線圈中插入磁鐵,或把磁鐵從線圈中抽出,教材p6圖

探究磁鐵插入或抽出快慢與電流表示數(shù)大小的關(guān)系 2、模仿法拉第的實(shí)驗(yàn)：通電線圈放入大線圈或從大線圈中拔出，

或改變線圈中電流的大小（改變滑線變阻器的滑片位置），

教材p7圖

探究將小線圈從大線圈中抽出或放入快慢與電流表示數(shù)的

關(guān)系

3、分析論證：

實(shí)驗(yàn)一：磁場強(qiáng)度不發(fā)生變化，但閉合線圈的面積發(fā)生變化；

實(shí)驗(yàn)二：①磁鐵插入線圈時(shí)，線圈的面積不變，但磁場由弱變強(qiáng)；

②磁鐵從線圈中抽出時(shí)，線圈的面積也不改變，磁場由強(qiáng)變?nèi)酰?/p>

實(shí)驗(yàn)三：①通電線圈插入大線圈時(shí)，大線圈的面積

不變，但磁場由弱變強(qiáng)；

②通電線圈從大線圈中抽出時(shí)，大線圈的

面積也不改變，但磁場由強(qiáng)變?nèi)酰?/p>

③當(dāng)迅速移動滑線變阻器的滑片，小線圈

中的電流迅速變化，電流產(chǎn)生的磁場也隨

之而變化，而大線圈的面積不發(fā)生變化，

但穿過線圈的磁場強(qiáng)度發(fā)生了變化。 4、歸納總結(jié)：

在幾種實(shí)驗(yàn)中，有的磁感應(yīng)強(qiáng)度沒有發(fā)生變化，面積發(fā)生了變化；而又有的線圈的面積沒有變化，但穿過線圈的磁感應(yīng)強(qiáng)度發(fā)生了變化。其共同點(diǎn)是穿過線圈的磁通量發(fā)生了變化。磁通量變化的快慢與閉合回路中感應(yīng)電流的大小有關(guān)。

結(jié)論：只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

5、課堂總結(jié)：1、產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：①電路閉合；②穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變

2、電磁感應(yīng)現(xiàn)象：利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象 3、感應(yīng)電流：由磁場產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流 6、例題分析

例1、右圖哪些回路中比會產(chǎn)生感應(yīng)電流

例2、如圖，要使電流計(jì)g發(fā)生偏轉(zhuǎn)可采用的方法是 a、k閉合或斷開的瞬間 b、k閉合，p上下滑動 c、在a中插入鐵芯 d、在b中插入鐵芯 7、練習(xí)與作業(yè)

1、關(guān)于電磁感應(yīng)，下列說法中正確的是 a導(dǎo)體相對磁場運(yùn)動，導(dǎo)體內(nèi)一定會產(chǎn)生感應(yīng)電流

b導(dǎo)體做切割磁感線的運(yùn)動，導(dǎo)體內(nèi)一定會產(chǎn)生感應(yīng)電流

c閉合電路在磁場中做切割磁感線的運(yùn)動，電路中一定會產(chǎn)生感應(yīng)電流

d穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，電路中一定會產(chǎn)生感應(yīng)電流 2、恒定的勻強(qiáng)磁場中有一圓形閉合圓形線圈，線圈平面垂直于磁場方向，當(dāng)線圈在此磁場中做下列哪種運(yùn)動時(shí)，線圈中能產(chǎn)生感應(yīng)電流

a線圈沿自身所在的平面做勻速運(yùn)動

b線圈沿自身所在的平面做加速直線運(yùn)動 c線圈繞任意一條直徑做勻速轉(zhuǎn)動 d線圈繞任意一條直徑做變速轉(zhuǎn)動

3、如圖，開始時(shí)距形線圈平面與磁場垂直，且一半在勻強(qiáng)磁場外，另一半在勻強(qiáng)磁場內(nèi)，若要使線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流，下列方法中可行的是

a以ab為軸轉(zhuǎn)動 b以oo為軸轉(zhuǎn)動

c以ad為軸轉(zhuǎn)動（轉(zhuǎn)過的角度小于600） d以bc為軸轉(zhuǎn)動（轉(zhuǎn)過的角度小于600）

4、如圖，距形線圈abcd繞oo/軸在勻強(qiáng)磁場中勻速轉(zhuǎn)動，下列說法中正確的是

a線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過90?的過程中，穿過線圈的磁通量不斷減小 b線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過90?的過程中，穿過線圈的磁通量不斷增大 c線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過180?的過程中，穿過線圈的磁通量沒有發(fā)生變化

d線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過360?的過程中，穿過線圈的磁通量沒有發(fā)生變化 /

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物理教案 篇7

一、新課引入：

我們有兩只耳朵，能聽到各種各樣的聲音，聽老師講課，可以獲得各種知識，聽電臺廣播可以知道天下大事，聲音是我們了解周圍事物的重要渠道，那么，聲音是怎樣發(fā)生的？它是怎么傳到我們耳朵？

二、進(jìn)行新課：

1、聲音的發(fā)生

（1）演示課本圖3-1， 引導(dǎo)學(xué)生觀察音叉發(fā)生時(shí)叉股在振動，物理教案－測量。

（2）隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)：做課本圖3-1撥動張緊的橡皮筋。

（3）隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)：做課本圖3-1用手指摸著頸前喉頭部分，同時(shí)發(fā)聲。

小結(jié)：歸納以上實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出"聲音的發(fā)生是由于物體的振動"。

指出鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動。

2、聲音的傳播

（1）課本圖3-2實(shí)驗(yàn) 問：右邊音叉的振動通過什么傳給了左邊的音叉？-（空氣）

（2）游泳時(shí)，潛入水中也能聽到聲音，說明液體也能傳聲。

（3）隨堂實(shí)驗(yàn)：把耳朵貼近桌面，用手敲桌板，可聽見清晰的敲擊聲，說明固體也能傳聲。

小結(jié)：聲音能靠任何氣體、液體、固體物體作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質(zhì)稱為介質(zhì)。而真空不能傳聲。

3、聲音的傳播速度

學(xué)生對比表中的一些聲速并找出空氣中15攝氏度的聲速。

聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快。

4、回聲

（1）回聲：回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現(xiàn)象。

講述為什么有時(shí)候能聽到回聲，有時(shí)又不能。原聲與回聲要隔0.1s以上我們才能聽見回聲。請同學(xué)們算一算我們要聽見回聲，離障礙物體至少要多遠(yuǎn)。（17米）

（2）利用回聲測距離

例題：某同學(xué)站在山崖前向山崖喊了一聲，經(jīng)過1.5秒后聽見回聲，求此同學(xué)離山崖多遠(yuǎn)？

已知：v=340m/s ; t=1.5s

求：S

解：s=vt1=340m/s×1/2×1.5s=255m

答：略

三、布置作業(yè)：

四、板書設(shè)計(jì)：

第一節(jié) 聲音的發(fā)生和傳播

1、聲音的發(fā)生：1、一切發(fā)聲的物體都在振動。

2、振動停止，發(fā)聲也停止，物理教案《物理教案－測量》。

2、聲音傳播： 1、聲音靠介質(zhì)（任何氣體、液體和固體）傳播。

2、聲速（15℃）340m/s

3、聲速由大到小排列：固體、液體、氣體。

3、回聲 ：

1、回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現(xiàn)象。（聽到回聲條件：0.1s以上，17m）2、利用回聲測距離：s=1/2s總=1/2vt。

五、教后札記：

1．下列說法正確的是（ ）

A．聲音的傳播速度與傳播物質(zhì)無關(guān)，只取決于聲源本身

B.在空氣中聲速與溫度有關(guān)，溫度越高，聲速越小

C.只有振動的物體才會發(fā)出聲音

D.固體液體都能振動，所以都能發(fā)聲，而氣體不能振動，所以不會發(fā)聲

2.古代的偵察兵為了及早發(fā)現(xiàn)敵人騎兵的活動，常常把耳朵貼在地面上聽．以下解釋錯誤的是（ ）

A．馬蹄踏在土地上，使土地振動而發(fā)聲

B.聲音可以沿土地傳播

C.土地傳播聲音的速度比空氣快

D.馬蹄聲不能由空氣傳到人的耳朵

3.工人用鐵錘打擊長鐵管一端一次，在鐵管的另一端聽到兩次擊管聲，這是因?yàn)椋?）

A．聲音沿鐵管傳播快，先聽到，沿空氣傳播慢，后聽到

B.第二次聽到的是回聲

C.人耳的錯覺

D.聲音沿空氣傳播快，先聽到，沿鐵管傳播慢，后聽到

4．下列現(xiàn)象中能不用通訊設(shè)備而能直接交談的是（ ）

A.駕駛兩架同向飛行飛機(jī)的兩名飛行員

B.登上月球表面的宇航員

C.分別站在海拔1km高山的山頂和山腳的的兩人

D.同時(shí)坐在一間漆黑的房間中的兩個(gè)人

5．人們一般對著山崖或高大建筑物喊一聲，就可以聽到回聲，而在室內(nèi)就常常聽不到回聲，這是因?yàn)椋?）

A.回聲只有在山崖或高大建筑物周圍才能產(chǎn)生

B.因?yàn)槭覂?nèi)反射聲波的障礙物離人較近，回聲和原聲混合在一起，無法區(qū)別

C.因?yàn)槭彝夥瓷渎暡ǖ恼系K物山崖或高大建筑物離人較遠(yuǎn)，人聽到回聲和原聲時(shí)間差在0.1秒以上，人就將回聲和原聲分開了，就可以聽到回聲

D.以上說法都不對

6．一輛汽車朝著山崖勻速行駛，在離山崖700m處鳴笛，汽車沿直線向前行駛40m后，司機(jī)剛好聽到剛才鳴笛的回聲，求汽車行駛的速度．（聲音在空氣中傳播速度為340m/s）

物理教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、理解帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的運(yùn)動規(guī)律——只受電場力，帶電粒子做勻變速運(yùn)動．重點(diǎn)掌握初速度與場強(qiáng)方向垂直的帶電粒子在電場中的運(yùn)動——類平拋運(yùn)動．

2、知道示波管的構(gòu)造和原理．

能力目標(biāo)

1、滲透物理學(xué)方法的教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用理想化方法，突出主要因素，忽略次要因素的科學(xué)的研究方法．

2、提高學(xué)生的分析推理能力．

情感目標(biāo)

通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意志品質(zhì)．

教學(xué)建議

本節(jié)內(nèi)容是電場一章中非常重要的知識點(diǎn)，里面涉及到電學(xué)與力學(xué)知識的綜合運(yùn)用，因此教師在講解時(shí)，一是注意對力學(xué)知識的有效復(fù)習(xí)，以便于知識的遷移，另外，由于帶電粒子在電場中的運(yùn)動公式比較復(fù)雜，所以教學(xué)中需要注意使學(xué)生掌握解題的思維和方法，而不要一味的強(qiáng)調(diào)公式的記憶．

在講解時(shí)要滲透物理學(xué)方法的教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用理想化方法、突出主要因素、忽略次要因素（忽略帶電粒子的重力）的科學(xué)的研究方法．

關(guān)于示波管的講解，教材中介紹的非常詳細(xì)，教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其工作原理，讓學(xué)生理解加速和偏轉(zhuǎn)問題——帶電粒子在電場中加速偏轉(zhuǎn)的實(shí)際應(yīng)用．

--示例

第九節(jié) 帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的運(yùn)動

1、帶電粒子的加速

教師講解：這節(jié)課我們研究帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的運(yùn)動，關(guān)于運(yùn)動，在前面的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)研究過了：物體在力的作用下，運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了改變，同樣，對于電場中的帶電粒子而言，受到電場力的作用，那么它的運(yùn)動情況又是怎樣的呢？帶電粒子在電場中運(yùn)動的過程中，電場力做的功大小為 ，帶電粒子到達(dá)極板時(shí)動能 ，根據(jù)動能定理， ，這個(gè)公式是利用能量關(guān)系得到的，不僅使用于勻強(qiáng)電場，而且適用于任何其它電場．

分析課本113頁的例題1．

2、帶電粒子的偏轉(zhuǎn)

根據(jù)能量的關(guān)系，我們可以得到帶電粒子在任何電場中的運(yùn)動的初末狀態(tài)，下面，我們針對勻強(qiáng)電場具體研究一下帶電粒子在電場中的運(yùn)動情況．

（教師出示圖片）為了方便研究，我們選用勻強(qiáng)電場：平行兩個(gè)帶電極板之間的電場就是勻強(qiáng)電場．

①若帶電粒子在電場中所受合力為零時(shí)，即 時(shí)，粒子將保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)．

帶電粒子處于靜止?fàn)顟B(tài)， ， ，所受重力豎直向下，場強(qiáng)方向豎直向下，帶電體帶負(fù)電，所以所受電場力豎直向上．

②若 且與初速度方向在同一直線上，帶電粒子將做加速或減速直線運(yùn)動．（變速直線運(yùn)動）

A、打入正電荷，將做勻加速直線運(yùn)動．

B、打入負(fù)電荷，由于重力極小，可以忽略，電荷只受到電場力作用，將做勻減速直線運(yùn)動．

③若 ，且與初速度方向有夾角，帶電粒子將做曲線運(yùn)動． ，合外力豎直向下，帶電粒子做勻變速曲線運(yùn)動．（如下圖所示）

注意：若不計(jì)重力，初速度 ，帶電粒子將在電場中做類平拋運(yùn)動．

復(fù)習(xí)：物體在只受重力的作用下，以一定水平速度拋出，物體的實(shí)際運(yùn)動為這兩種運(yùn)動的合運(yùn)動．水平方向上不受力作用，做勻速直線運(yùn)動，豎直方向上只受重力，做初速度為零的自由落體運(yùn)動．

水平方向：

豎直方向：

與此相似，當(dāng)忽略帶電粒子的重力 時(shí)，且 ，帶電粒子在電場中將做類平拋運(yùn)動．與平拋運(yùn)動區(qū)別的只是在沿著電場方向上，帶電粒子做加速度為 的勻變速直線運(yùn)動．

例題講解：已知，平行兩個(gè)電極板間距為d，板長為l，初速度 ，板間電壓為U，帶電粒子質(zhì)量為，帶電量為＋q．分析帶電粒子的'運(yùn)動情況：

①粒子在與電場方向垂直的方向上做勻速直線運(yùn)動， ；在沿電場方向做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動， ，稱為側(cè)移．若粒子能穿過電場，而不打在極板上，側(cè)移量為多少呢？

②射出時(shí)的末速度與初速度 的夾角 稱為偏向角．

③ 反向延長線與 延長線的交點(diǎn)在 處．

證明：

注意：以上結(jié)論均適用于帶電粒子能從電場中穿出的情況．如果帶電粒子沒有從電場中穿出，此時(shí) 不再等于板長l，應(yīng)根據(jù)情況進(jìn)行分析．

得到了帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的基本運(yùn)動情況，下面，我們看看其實(shí)際的應(yīng)用示例．

3、示波管的原理：

學(xué)生首先自己研究，對照例題，自學(xué)完成，教師可以通過放映有關(guān)示波器的視頻資料加深學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解．

4、教師總結(jié)：

教師講解：本節(jié)內(nèi)容是關(guān)于帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的運(yùn)動情況，是電學(xué)和力學(xué)知識的綜合， 帶電粒子在電場中的運(yùn)動，常見的有加速、減速、偏轉(zhuǎn)、圓運(yùn)動等等，規(guī)律跟力學(xué)是相同的，只是在分析物體受力時(shí)，注意分析電場力，同時(shí)注意：為了方便問題的研究，對于微觀粒子的電荷，因?yàn)橹亓Ψ浅Ｐ。覀兛梢院雎圆挥?jì)．對于示波管，實(shí)際就是帶電粒子在電場中的加速偏轉(zhuǎn)問題的實(shí)際應(yīng)用．

5、布置課后作業(yè)

物理教案 篇9

..初中物理教師資格證面試教案模板：《大氣壓強(qiáng)》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體驗(yàn)“飲料是用力吸上來的嗎?”，前后形成強(qiáng)烈反差，做出猜想引出課題。

2.經(jīng)歷“拔河比賽”，證明大氣壓強(qiáng)的存有，列舉實(shí)例佐證自己猜想。

3.通過類比液體壓強(qiáng)形成，分析大氣壓強(qiáng)成因。

4.通過課件、視頻、探究大氣壓強(qiáng)的測量，并計(jì)算出大氣壓的值。

5.通過大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)例剖析和視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和改造自然的愿望。

【教材分析】

重點(diǎn)：大氣壓強(qiáng)的存有證明;大氣壓強(qiáng)值和測量方法;大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用

難點(diǎn)：探究大氣壓強(qiáng)的測量方法、原理和方案;大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)例分析。

關(guān)鍵點(diǎn)：一是存有證明要做好模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn);二是在托里拆利實(shí)驗(yàn)中，大氣壓強(qiáng)能支持760mm高水銀柱，可實(shí)行受力分析，根據(jù)二力平衡知識實(shí)行推導(dǎo)，得出大氣壓強(qiáng)的值;討論粗略測大氣壓方案應(yīng)圍繞P=F/S展開;分析氣壓計(jì)原理時(shí)，應(yīng)深刻理解大氣壓強(qiáng)隨高度變化的關(guān)系。

【學(xué)情分析】

學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容需要掌握固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、力的平衡等知識;在物理方法上需了解等效替代法和轉(zhuǎn)換法;在生活經(jīng)驗(yàn)方面需有拔;.

..火罐、鋼筆吸墨水等常識。學(xué)生可能對大氣壓強(qiáng)存有表現(xiàn)漠然，應(yīng)用也缺乏充足的理解，所以難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可能在受力分析和計(jì)算中存有困難，所以我在課前設(shè)計(jì)有熱身訓(xùn)練，為新課的順利實(shí)行掃清障礙。

【教學(xué)策略】

1.課前熱身，為突破重難點(diǎn)鋪路搭橋，同時(shí)即時(shí)反饋，為教師更好掌握學(xué)生情況，有針對性的實(shí)行教學(xué)提供可能，確保所講是學(xué)生所需，讓教學(xué)真正有效。

2.置疑體驗(yàn)，通過前后強(qiáng)烈反差，在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生劇烈碰撞，引導(dǎo)學(xué)生猜想，課題引入自然，流暢。

3.拔河比賽震撼學(xué)生心靈，游戲之后，教師巧妙過渡到馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，并通過演示實(shí)驗(yàn)、課件展示，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.視頻展示托里拆利實(shí)驗(yàn)，能支持760mm高水銀柱，10m高的水柱。采用受力分析和轉(zhuǎn)換法、等效替代法計(jì)算出大氣壓強(qiáng)值。

5.探究粗略測大氣壓強(qiáng)的原理、方案，學(xué)生通過小組討論、交流，后全班交流，并對方案實(shí)行評估，通過誤差的分析引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行方案的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐水平。

6.視頻展示大氣壓應(yīng)用，并通過自制氣壓計(jì)和自動給水器的討論和分析，讓學(xué)生再次感受大氣壓強(qiáng)的神奇，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

【教學(xué)流程】

一、課前熱身

1.固體壓強(qiáng)的計(jì)算公式是，壓力能夠用來測量，面積能夠用來測量。

2.液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因是，計(jì)算公式是。

;.

..

3.什么是力的平衡?平衡狀態(tài)有哪些?

4.茶壺蓋上為什么有個(gè)小孔?

二、置疑體驗(yàn)，引入課題

師：夏天，同學(xué)們經(jīng)常用吸管喝飲料，請問飲料是用力吸上來的嗎?

生：是

師：今天老師給大家?guī)砹艘黄刻厥獾娘嬃?出示自制牛奶：將玻璃瓶中裝滿牛奶，用帶吸管的橡皮塞塞緊瓶口，并用蠟將瓶口及吸管與橡皮塞接觸處密封，確保氣密性良好)，看你們能否將牛奶吸上來?

生：(使勁吸牛奶)不能

師：怎樣才能將牛奶用吸管吸上來?

生：(思考并討論)讓瓶中進(jìn)入空氣。

師：再思考：飲料是用力吸上來的嗎?是什么使飲料吸入口中?

生：不是，可能是大氣壓強(qiáng)。

師：今天我們就學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)。板書課題

三、模擬實(shí)驗(yàn)，存有證明

1.教師出示兩個(gè)橡膠皮碗，排出碗內(nèi)的空氣，讓學(xué)生推舉兩個(gè)力氣的男生實(shí)行拔河比賽，并指明這個(gè)實(shí)驗(yàn)早在17世紀(jì)就做過了，

2.通過課件展示馬德半球?qū)嶒?yàn)的全過程，讓學(xué)生討論思考現(xiàn)象的成因。板書存有證明──馬德堡半球?qū)嶒?yàn)

3.教師演示“覆杯”實(shí)驗(yàn)、“噴泉”實(shí)驗(yàn)，通過課件展示“鐵桶變癟”實(shí)驗(yàn)、“瓶吞蛋”實(shí)驗(yàn)、“水中取錢而不濕手”實(shí)驗(yàn)，師生一起分析原因。

;.

..

4.學(xué)生討論列舉大氣壓強(qiáng)在生活中應(yīng)用實(shí)例。如鋼筆吸墨水、塑料掛鉤衣物、吸管吸飲料、拔火罐等

四、大氣壓強(qiáng)的測量

大氣壓強(qiáng)存有，那么大氣壓強(qiáng)有多大呢?意大利物理學(xué)家托里拆利實(shí)行了研究，并算出了大氣壓強(qiáng)的值。

1.讓學(xué)生觀看托里拆利實(shí)驗(yàn)錄相，回答下面幾個(gè)問題：

(1)大氣壓能支持多高的水銀柱?

(2)玻璃管變粗、變細(xì)、傾斜、向下壓、向上提只要不讓管口脫離水銀面，大氣壓能支持的水銀柱高度差會改變嗎?

(3)大氣壓強(qiáng)的存有我們無法直接感知，而通過它能支持一段水銀柱的方法讓我們感受到大氣壓的存有這是什么物理方法?

(4)大氣壓有多大，我們并不清楚，能夠通過計(jì)算760mm高的水銀柱所產(chǎn)生的壓強(qiáng)來間接大氣壓，這又用到了什么物理方法?

2.學(xué)生計(jì)算760mm高的水銀柱所產(chǎn)生的壓強(qiáng)，教師檢查并給予指導(dǎo)，后交流并指出大氣壓強(qiáng)P0=×105Pa。(也可對水銀柱實(shí)行受力分析，受重力和大氣壓對水銀柱的支持力，即P0S=G也可推導(dǎo)出大氣壓強(qiáng)的值)

3.大氣壓強(qiáng)能支持多高的水柱?學(xué)生計(jì)算，教師檢查并給予指導(dǎo)，后交流約為10米。

4.學(xué)生完成教材“想想議議”通過實(shí)例計(jì)算，使學(xué)生感悟大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的壓力的大小。

5.探究粗略測大氣壓強(qiáng)的方案。用課件出示器材塑料掛鉤吸盤、彈簧測力計(jì)、直尺、注射器、橡膠帽、鉤碼、線等，學(xué)生分組討論出兩種方案。要求寫明器材、原理、步驟、表達(dá)式以及注意事項(xiàng)。先組;.

..內(nèi)實(shí)行討論交流，后通過投影儀全班交流，針對出現(xiàn)的問題實(shí)行方案改進(jìn)。

五、大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用

1.大氣壓強(qiáng)應(yīng)用視頻資源，如吸盤搬運(yùn)玻璃、抽水機(jī)工作原理等。

2.大氣壓強(qiáng)隨高度變化規(guī)律應(yīng)用：氣壓計(jì)。

自制氣壓計(jì)從一樓到三樓，管中水柱是上升還是下降?先引導(dǎo)學(xué)生對水柱實(shí)行受力分析，氣壓隨高度升高而降低，瓶內(nèi)氣壓對水柱向上的支持力，大氣壓對水柱向下的壓力，水柱受向下的重力而平衡，即P內(nèi)S==P0S﹢G而瓶內(nèi)氣壓對水柱向上的支持力不變，當(dāng)高度增加，氣壓降低，大氣壓對水柱向下的壓力減小，水柱的重力增加，表現(xiàn)為水柱升高。

3.介紹森林中鳥的自動給水器、家庭中電熱水器等都用到了大氣壓強(qiáng)的知識。

【教學(xué)評價(jià)】

我為本課設(shè)計(jì)了課堂檢測題。

1.能證明大氣壓強(qiáng)存有的實(shí)驗(yàn)是。

2.下列事例中沒有應(yīng)用大氣壓強(qiáng)的是()

A.鋼筆吸墨水B.吸管吸飲料C.塑料掛鉤掛衣物D.壓注射器活塞將藥水注入體內(nèi)

3.做托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)，玻璃管中水銀高度差發(fā)生變化的是()

A.玻璃管變粗B.玻璃管傾斜C.玻璃管下壓D.玻璃管上端有少量空氣

4.自制氣壓計(jì)從山頂?shù)缴侥_，液柱將(上升或下降)，原因是。

;.

..

5.某課外興趣小組用容積為V的注射器、彈簧測力計(jì)、刻度尺各一只，設(shè)計(jì)了一個(gè)估測大氣壓強(qiáng)的小實(shí)驗(yàn)，主要步驟如下：

①把注射器的活塞推至注射器筒的底端，排盡筒內(nèi)的空氣，然后，用一個(gè)橡皮帽封住注射器的小孔。

②如圖所示，用細(xì)尼龍繩拴住注射器活塞的頸部，使繩的另一端與固定在墻上的彈簧測力計(jì)的掛鉤相連，然后水平向右勻速拉動注射器筒.當(dāng)注射器中的活塞移動到某一位置時(shí)，立即記下彈簧測力計(jì)的示數(shù)為F。

③用刻度尺測出注射器的全部刻度長度為L。

根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)方案，用測得和記錄的物理量計(jì)算大氣壓強(qiáng)的表達(dá)式應(yīng)為p=_________.【教學(xué)反思】

我的設(shè)計(jì)始終貫穿有趣、有效，我認(rèn)為一節(jié)成功的課至少要做到這兩點(diǎn)。下面我點(diǎn)評本節(jié)課的三大特色：一是充分利用教學(xué)媒體，為學(xué)生理解大氣壓強(qiáng)的存有和應(yīng)用起到推波助瀾的作用，在給學(xué)生視覺體驗(yàn)的同時(shí)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)愿望。二是充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過課前熱身、課堂檢測、探究實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小組討論、計(jì)算等形式讓學(xué)生真正動起來，使學(xué)生主動的、積極的參與到學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)習(xí)知識的主人。三是大膽對教材實(shí)行調(diào)整和取舍，并有所測重，同時(shí)有的放矢，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題實(shí)行教學(xué)，目的性很強(qiáng)，確保教學(xué)有效、流暢。

而其亮點(diǎn)也有四：一是課題引入較新，二是拔河比賽將學(xué)生情緒推向高 潮，三是探究大氣壓強(qiáng)的測量方案，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，先由各小組形成方案，交流后針對實(shí)際問題予以解決，突出學(xué)生使用知識解決問題的水平。四是受力分析的應(yīng)用，協(xié)助學(xué)生理解，有助于突破重難點(diǎn)。

;.

物理教案 篇10

自感現(xiàn)象是一種特殊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象,同樣遵守電磁感應(yīng)定律和楞次定律,自感電動勢的大小與磁通量的`變化率成正比,由于磁通量的變化是由導(dǎo)體本身電流變化引起的,所以自感電動勢的大小與導(dǎo)體本身電流的變化率成正比.當(dāng)導(dǎo)體中電流增大時(shí),自感電動勢的方向與原電流方向相反,阻礙原電流的增大,使電流不能突變,而只能在原來電流的基礎(chǔ)上逐漸增大,延緩了電流增大到穩(wěn)定值的時(shí)間.當(dāng)導(dǎo)體中電流減小時(shí),自感電動勢的方向與原電流方向相同,阻礙原電流的減小,使電流不能發(fā)生突變,而只能在原來電流的基礎(chǔ)上逐漸減小,延緩了電流減小到穩(wěn)定值的時(shí)間.

作 者：劉剛峰 ?作者單位：?刊 名：中學(xué)生數(shù)理化（高二版）?英文刊名：MATHS PHYSICS & CHEMISTRY FOR MIDDLE SCHOOL STUDENTS(SENIOR HIGH SCHOOL EDITION)?年，卷(期)：?“”(6)?分類號：?關(guān)鍵詞：?

物理教案 篇11

一、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識與技能：知道串聯(lián)電路電壓的計(jì)算規(guī)律，掌握實(shí)驗(yàn)基本技能。

(2)過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究過程，得出串聯(lián)電路電壓的規(guī)律，提高觀察能力、動手能力和歸納能力。

(3)情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生能養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度，增加對客觀世界的認(rèn)識，鍛煉和同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：串聯(lián)電路的電壓規(guī)律

(2)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究的過程。

三、教學(xué)方法

觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、問答法等。

四、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

演示實(shí)驗(yàn)：先用一只小燈泡組成一個(gè)簡單電路，同學(xué)們觀察它的亮度。然后再串聯(lián)進(jìn)去一個(gè)相同的燈泡，觀察第一只小燈泡的亮度是否變化。

問題：為什么兩只燈泡串聯(lián)在一起亮度會變暗呢?

導(dǎo)出課題：串聯(lián)電路的電壓規(guī)律。

環(huán)節(jié)二：科學(xué)探究

問題1：回憶關(guān)于電壓的知識。

回答1：電壓符號“U”，單位是伏特，簡稱伏(V)，還有千伏、毫伏等單位。

問題2：還記得電壓表怎樣使用?

回答2：(1)電壓表要與被測電阻并聯(lián)。(2)電流從正接線柱進(jìn)入，從負(fù)接線柱流出。(3)注意被測電壓不能超過電壓表量程。

教師引導(dǎo)：為什么串聯(lián)之后小燈泡變暗了呢?這其實(shí)和串聯(lián)電路電壓特點(diǎn)有關(guān)，下面我們用實(shí)驗(yàn)來探究一下串聯(lián)電路電壓有什么特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)探究：探究串聯(lián)電路電壓的規(guī)律：

1.猜想：串聯(lián)電路中，每個(gè)燈泡電壓小于總電壓。

5.交流討論：實(shí)驗(yàn)中哪些數(shù)據(jù)不符合結(jié)論，為什么?操作是否正確?小組分工是否明確?

6.總結(jié)：串聯(lián)電路總電壓等于各用電器電壓之和。

問題3：我們已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)得出了結(jié)論，誰能解釋一下課前老師演示的小實(shí)驗(yàn)?zāi)?

回答3：當(dāng)電路中只有一只小燈泡時(shí)，它的電壓等于總電壓。而兩只小燈泡的電壓之和才等于總電壓，所以此時(shí)沒個(gè)小燈泡電壓減小，亮度變暗。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：淺談本節(jié)課收獲。

作業(yè)：填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理實(shí)驗(yàn)流程。

物理教案 篇12

1、了解自感現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因；

2、理解自感電動勢的作用；

3、知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位；

4、通過分析理解在自感現(xiàn)象中能量形式的轉(zhuǎn)化情況，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電磁振蕩打下基礎(chǔ)．

1、引導(dǎo)學(xué)生從事物的共性中發(fā)掘新的個(gè)性，從發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件和有關(guān)電磁感應(yīng)的規(guī)律，提出自感現(xiàn)象，并推出關(guān)于自感的規(guī)律

2、會用自感知識分析、解決一些簡單問題，并了解自感現(xiàn)象的利弊以及對它們的防止和利用。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，通過對已學(xué)知識的理解實(shí)現(xiàn)知識的自我更新以適應(yīng)社會對人才的要求．

自感現(xiàn)象是一種特殊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象――由于導(dǎo)體本身的電流的變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，所謂“自感”，簡單地說，就是線圈自身電流發(fā)生變化時(shí)，線圈本身就感應(yīng)出感應(yīng)電動勢（若電路閉合，就會產(chǎn)生感應(yīng)電流）．這個(gè)自感電動勢總是阻礙原電流的變化，在教學(xué)中，要使學(xué)生明白自感現(xiàn)象的規(guī)律都符合電磁感應(yīng)現(xiàn)象的一般規(guī)律．

本教材通過兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)對學(xué)生認(rèn)識自感現(xiàn)象非常重要，教學(xué)中必須要設(shè)法做好這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)，效果非常明顯，做好兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、對兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果認(rèn)真地分析，是突破教材難點(diǎn)、掌握好本節(jié)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)．關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為還是采用課本中的傳統(tǒng)的演示方法為好．這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的電路簡單，現(xiàn)象明顯，給學(xué)生的印象深刻，容易引起興趣和激發(fā)思維的矛盾．只要引導(dǎo)得法，把它當(dāng)成“探索型”實(shí)驗(yàn)來使用，可以有效地促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展．

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明以下兩個(gè)問題：一是：導(dǎo)體本身電流變化，引起磁通量的變化，這是產(chǎn)生自感現(xiàn)象的原因；二是：自感電動勢的作用是阻礙電流變化，即電流增大時(shí)，自感電動勢阻礙電流增大；當(dāng)電流減小時(shí)，阻礙電流減小，總是起著推遲電流變化的作用．在教學(xué)中，建議教師給學(xué)生強(qiáng)調(diào)：分析自感現(xiàn)象，關(guān)鍵是分清電流的變化，確定自感電動勢的方向以及怎樣阻礙電流的變化．

另外，教材還介紹了一個(gè)新物理量――自感系數(shù)．教材是先做演示實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，使學(xué)生了解自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和理解自感電動勢的作用的。

自感現(xiàn)象非常普遍，只要電路中的電流發(fā)生變化，都會有程度不同的自感現(xiàn)象發(fā)生．我們需要利用自感電動勢時(shí)可以設(shè)法增大自感系數(shù)，反之則減小自感系數(shù)．課本從利、害兩方面舉了不同的例子，以利于學(xué)生全面認(rèn)識問題．

對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，為了使學(xué)生對自感現(xiàn)象有比較正確的認(rèn)識，在教學(xué)中不能作深入探討的情況下，教師可以向?qū)W生定性地交待以下幾個(gè)問題：

1、通電時(shí)產(chǎn)生的自感電動勢的最大值等于外加電源的電動勢（或外加電壓），因此通電時(shí)的自感現(xiàn)象只能延緩電流的增大，而不會完全阻止電流的增加，更不會產(chǎn)生相反方向的電流；斷電時(shí)產(chǎn)生的自感電動勢的最大值可以大于外加電源的電動勢（或外加電壓）；

2、一般情況下，自感電動勢的平均值（或瞬時(shí)值）與線圈的自感系數(shù)無關(guān)；

3、電流的變化率不是決定于閉合或者斷開開關(guān)的快慢，而是決定于電路的參數(shù)

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