庫侖定律課件范本

老師會根據(jù)課本中的主要教學內(nèi)容整理成教案課件，需要我們認真寫好每一份教案課件。教案是幫助教師落實教育教學目標的重要手段。在幼兒教師教育網(wǎng)小編看來“庫侖定律課件”是眾多文章中值得一讀的一篇，如果這篇文章對你有很大的收獲請把它保存在你的收藏夾中！

庫侖定律課件【篇1】

一、教學目標

1.明確點電荷是夢想實驗模型以及帶電體視為點電荷的條件;掌握庫侖定律資料及表達式;掌握對兩電荷間相互作用的探究過程。

2.經(jīng)過本節(jié)課的學習，體會科學研究中的夢想模型法。

3.經(jīng)過靜電力與萬有引力定律的比較，體會自然規(guī)律的多樣性與統(tǒng)一性。

二、教學重難點

【重點】庫侖定律的理解與應用。

【難點】庫侖定律的探究過程。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：新課導入

復習導入：萬有引力定律

提問：結(jié)合之前學習的資料，萬有引力的研究對象

學生：兩個質(zhì)點之間的引力作用;

繼續(xù)提問：兩個電荷間作用力大小的影響因素是否與萬有引力相似

引出本節(jié)課課題——庫侖定律。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(一)庫侖力大小的影響因素

(1)猜想——類比推理

教師提問：結(jié)合萬有引力的資料對電荷間相互作用力的影響因素進行猜想

學生：點電荷之間的作用力有可能與點電荷之間的距離以及電荷的帶電量有關(guān)。

(2)實驗原理——控制變量法

教師追問：如何經(jīng)過實驗的方法進行驗證

學生：研究多種變量時借助控制變量法進行實驗探究。

(3)演示實驗——間接測量法

教師多媒體演示：帶電小球靠近懸掛在絲線上的帶同種電荷的泡沫小球的實驗。并提問學生如何根據(jù)所展示的實驗儀器確定電荷間作用力的大小。

學生：轉(zhuǎn)換的思想，將作用力的大小轉(zhuǎn)化為小球的偏轉(zhuǎn)角度。

教師提問：實驗中要改變的量為

學生：距離或電荷帶電量不一樣時小球的偏轉(zhuǎn)角度。

教師進行演示實驗并請學生總結(jié)影響因素。

(二)庫倫定律

(1)庫侖定律資料

教師結(jié)合多媒體展示給學生講解物理學史中庫倫對靜電力規(guī)律的探索。

并指導學生經(jīng)過對課本的閱讀找出庫侖定律的資料進行分享。

(2)庫侖定律的條件

教師：結(jié)合上述的實驗過程推測庫倫定律的適用條件。

學生：小球可類比為之前所學的點電荷的概念，并最終參考為靜止時小球的偏轉(zhuǎn)角度，猜測條件為靜止的點電荷。

教師肯定其發(fā)言并補充靜止的條件。

(三)扭成實驗

(1)庫倫扭桿實驗

教師：庫侖定律所得出的物理量間的定量關(guān)系是如何測量的其難點可能是什么并提醒學生能夠參照之前所學的卡文迪許扭稱實驗。

學生：偏轉(zhuǎn)量很小不宜測量，可用放大轉(zhuǎn)換法。

教師經(jīng)過多媒體介紹庫倫扭桿實驗，經(jīng)過動畫演示讓學生發(fā)現(xiàn)探究力與距離的關(guān)系。

學生定性分析后讓學生閱讀課本找到比例系數(shù)為靜電力常量和其單位。

(四)庫侖力與萬有引力大小關(guān)系

教師：結(jié)合導入課題時的問題以及兩種力的比例系數(shù)，猜測萬有引力與庫侖力的大小關(guān)系。

學生：一般情景下，庫侖力遠遠大于萬有引力。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

練習：經(jīng)過課后練習題的形式讓學生進行庫侖力和萬有引力的計算并進行比較，體會萬有引力和庫侖力的大小關(guān)系。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的相關(guān)知識點。

作業(yè)：思考庫侖力是否能夠使用機械力的合成與分解方法。

四、板書設計

（略）

庫侖定律教案

庫侖定律課件【篇2】

一、教材分析

1、庫侖定律既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學習電場強度的基礎不僅僅要求學生定性明白，并且還要求定量了解和應用。

2、展示庫侖定律的資料和庫侖發(fā)現(xiàn)這必須律的過程，并強調(diào)該定律的條件和遠大意義。

二教學目標

(一)知識與技能

1、理解庫侖定律的含義和表達式，明白靜電常量。了解庫侖定律的適用條件，學習用庫侖定律解決簡單的問題。

2、滲透夢想化思想，培養(yǎng)由實際問題進行簡化抽象思維建立物理模型的力。

(二)過程與方法

經(jīng)過認識科學家在了解自然的過程中常用的科學方法，培養(yǎng)學生善用類比方法、夢想化方法、實驗方法等物理學習方法。(三)情感態(tài)度與價值觀

經(jīng)過對庫侖定律探究過程的討論，使學生掌握科學的探究方法，激發(fā)學生對科學的熱

三、教學重難點

(一)重點

對庫侖定律的理解

(二)難點

對庫侖定律發(fā)現(xiàn)過程的探討。

四、學情分析

學生在高一已經(jīng)學習了萬有引力的基本知識，為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用，學生已具備了必須的探究本事、邏輯思維本事及推理演算本事。能在教師指導下經(jīng)過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)一些問題和解決問題

五、課前準備

學生準備展示學案上預習的情景，教師準備必要的課件

六、教學方法

比較庫侖定律與萬有引力定律的異同。

七、課時安排

1課時

八、教學過程

1、教師演示1、1-6的實驗。

2、學生注意觀察小球偏角的變化以及引起這一變化的原因。

3、經(jīng)過對實驗現(xiàn)象的定性分析得到：電荷之間的作用力隨電荷量的增大而增大，隨距離的增大而減小。

4、法國物理學家?guī)靵?，用實驗研究了電荷間相互作用的電力，這就是庫侖定律。

資料：真空中的兩個點電荷之間的作用力，跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上。

表達式：k叫靜電力常量，k=9109Nm2C2。

5、介紹點電荷：

①不研究大小和電荷的具體分布，可視為集中于一點的電荷。

②點電荷是一種夢想化模型。

③介紹把帶電體處理為點電荷的條件：帶電體間的距離比它們自身的大小大得多，帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響能夠忽略不計時。

6、任意帶電體所受的力能夠看作是多個點電荷所受力的合力。

7、庫侖定律與萬有引力定律(計算下題)

試比較電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力。已知電子的質(zhì)量m1=9、1010-31kg，質(zhì)子的質(zhì)量m2=1、6710-27kg，電子和質(zhì)子的電荷量都是1.6010-19C。

分析：這個問題不用分別計算電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力，而是列公式，化簡之后，再求解。

解：電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力分別是：

(回答思考與討論)能夠看出：萬有引力公式和庫侖定律公式在表面上很相似，表述的都是力，這是相同之處;它們的實質(zhì)區(qū)別是：首先萬有引力公式計算出的力只能是相互吸引的力，絕沒有相排斥的力。其次，由計算結(jié)果看出，電子和質(zhì)子間的萬有引力比它們之間的靜電引力小的很多，所以在研究微觀帶電粒子間的相互作用時，主要研究靜電力，萬有引力雖然存在，但相比之下十分小，所以可忽略不計。

九、板書設計

1庫侖定律

a、資料：真空中的兩個點電荷之間的作用力，跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上。

b、表達式：

2、點電荷

a、不研究大小和電荷的具體分布，可視為集中于一點的電荷。

b、點電荷是一種夢想化模型。

c、介紹把帶電體處理為點電荷的條件：帶電體間的距離比它們自身的大小大得多，帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響能夠忽略不計時。

十、教學反思

1、為突破重難點應講清庫侖定律及適用條件，說明庫侖力貼合力的特征，遵守牛頓第三定律。

2、為定性演示庫侖定律，應使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應選絕緣性能好的，空氣要干燥。

3、說清K的單位由公式中各量單位確定，其數(shù)值則由實驗確定。

庫侖定律課件【篇3】

任務分析

本課使用的教材是人民教育出版社出版的高中物理選修3-1。本課的資料是第一章和第二節(jié)庫侖定律。本節(jié)的核心是庫侖定律，它是靜電學的第一個實驗定律，是研究電場強度的基礎，是電磁學的基本定律，也是物理學的基本定律之一。庫侖定律闡明了帶電體之間的相互作用規(guī)律，為整個電磁學奠定了基礎，所以在本章中起著重要的作用。

在學習本課資料之前，學生已經(jīng)具備了粒子夢想化模型的思維方法，并且明白兩個輕而小的帶電體經(jīng)過相互作用而被吸引或排斥。

育才中學是一所扶貧寄宿學校，大部分學生來自寧夏南部。他們?nèi)狈ψ晕也僮鞅臼隆⒑献魈骄恳庾R和交流評價習慣。所以，教師應當在教學中給予及時的鼓勵和指導。

這節(jié)課的教學資料有兩條主線。第一個是知識層面。首先，經(jīng)過“演示”欄中“探索影響電荷間相互作用的因素”的定性實驗進行介紹。在此基礎上，展示了庫侖定律的歷史背景。掌握真空中點電荷之間的相互作用規(guī)律，即庫侖定律；第二個是方法層面，即研究多個量之間關(guān)系的方法，間接測量某個物理量的方法

(1)了解電荷間相互作用力的規(guī)律，掌握庫侖定律的資料和應用。

(2)經(jīng)過演示實驗，我們首先定性地理解電荷之間的相互作用力，然后定義庫侖

法律和適用條件。

2.過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀(1)經(jīng)過觀察和演示實驗，總結(jié)出電荷之間的相互作用規(guī)律。培養(yǎng)學生的觀察、分析和概括本事。

(2)經(jīng)過靜電力與萬有引力的比較，體驗自然規(guī)律的多樣性和統(tǒng)一性。(3)體驗一些研究物理問題的常用方法，如控制變量法、夢想模型法、類比法等。

三、重點和難點

重點：電荷之間的相互作用力與電荷的距離和數(shù)量之間的關(guān)系。

難點：應用庫侖定律的資料和適用條件。

第四，教學資源

1.視頻剪輯：庫侖扭轉(zhuǎn)平衡

2.演示實驗：探索影響電荷間相互作用力因素的實驗

3.課件：PPT幻燈片

V.設計理念

根據(jù)新課程改革的理念和目標，要求充分發(fā)揮學生學習的主體性，豐富學生在學習過程中的體驗，讓學生在教師的指導下觀察、實驗、分析、總結(jié)和應用自我，在參與體驗的基礎上學習知識和方法，培養(yǎng)科學精神和態(tài)度。

在本課中，用《三國志吳書》中寫的“琥珀不帶爛芥末”和手搖靜電傳感器來演示放電現(xiàn)象，并將其引入新課，為課堂實驗做必要的準備。

讓學生在教師的指導下，經(jīng)過觀察演示實驗現(xiàn)象，猜測影響帶電體間相互作用力的因素。

教師適時啟發(fā)和引導學生制定F與R、F與q定性探究的實驗方案。經(jīng)過演示實驗對F與R、F與q的關(guān)系進行定性研究。然后，經(jīng)過比較萬有引力，結(jié)合類比法和庫侖對電荷間相互作用力的探索，引入庫侖扭轉(zhuǎn)平衡實驗，得出庫侖定律。

本文回顧了人類探索電荷間相互作用力的歷史，并進行相應的人文教育。利用現(xiàn)有的實驗設備，讓學生參與開發(fā)實驗，驗證F與R2成反比，并進行實驗驗證。

六，教學過程

1.教學的主要環(huán)節(jié)

這門課主要分為四個環(huán)節(jié)：

第一個鏈接場景引入了兩個電荷之間的強大交互作用。第二個環(huán)節(jié)，經(jīng)過猜想、學生的定性實驗進行定性探究，得出兩個電荷之間的力和距離與電荷之間的關(guān)系。

在第三個環(huán)節(jié)中，作者經(jīng)過比較引力并結(jié)合前人研究的歷史背景，定量地探討了庫侖定律及其適用條件。

第四步是經(jīng)過簡單的例子鞏固庫侖定律的應用。

2.教學流程圖

3.教學過程描述

(1)情景：《三國志吳書》寫道“琥珀不帶爛芥末”，手搖靜電傳感器演示了放電現(xiàn)象，并引入了新的一課

(2)活動一經(jīng)過實驗現(xiàn)象啟發(fā)學生根據(jù)已有的知識猜測哪些因素與兩個電荷之間的作用力有關(guān)，并經(jīng)過討論得出兩個電荷之間的作用力與距離和電荷數(shù)量有關(guān)的結(jié)論。在此基礎上，引導學生制定研究計劃和組織小組實驗，對上述猜想進行定性探索，并經(jīng)過每個小組對實驗中觀察到的現(xiàn)象進行分析和交流。

(3)活動經(jīng)過以往的研究歷史，并與萬有引力相比較，用控制變量的方法定量研究了兩個電荷之間的相互作用力與電荷的距離和數(shù)量之間的關(guān)系。經(jīng)過討論，得出庫侖定律。

(4)活動三經(jīng)過常識和現(xiàn)有知識討論庫侖定律公式的適用條件。

(5)經(jīng)過簡單的例子鞏固對庫侖定律的理解，并根據(jù)庫倫力的計算公式比較微觀粒子之間的引力和庫倫力的大小。

庫侖定律教案

庫侖定律課件【篇4】

教學目標

（一）知識與技能

1、明白兩種電荷及其相互作用、明白點電荷量的概念。

2、了解靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因；明白原子結(jié)構(gòu)，掌握電荷守恒定律。

3、明白什么是元電荷。

4、掌握庫侖定律，要求明白明白點電荷模型，明白靜電力常量，會用庫侖定律的、公式進行有關(guān)的計算。

（二）過程與方法

1、經(jīng)過對原子核式結(jié)構(gòu)的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開、但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。

2、類比質(zhì)點理解點電荷，經(jīng)過實驗探究庫侖定律并能靈活運用。

（三）情感態(tài)度與價值觀

經(jīng)過對本節(jié)的學習培養(yǎng)學生從微觀的角度認識物體帶電的本質(zhì)，認識夢想化是研究自然科學常用的方法，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，認識類比的方法在現(xiàn)實生活中有廣泛的'應用。

重點：電荷守恒定律，庫侖定律和庫侖力。

難點：利用電荷守恒定律分析解決相關(guān)問題摩擦起電和感應起電的相關(guān)問題，庫侖定律的理解與應用。

教具：絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，絕緣金屬球，靜電感應導體，通草球，多媒體課件。

教學過程：

第1節(jié)電荷庫侖定律（第1課時）

（一）引入新課：

多媒體展示：閃電撕裂天空，雷霆震撼著大地。

師：在這驚心動魄的自然現(xiàn)象背后，蘊藏著許多物理原理，吸引了不少科學家進行探究。在科學史上，從最早發(fā)現(xiàn)電現(xiàn)象，到認識閃電本質(zhì)，經(jīng)歷了漫長的歲月，一些人還為此付出過慘痛的代價。下頭請同學們認真閱讀果本第2頁“接引雷電下九天”這一節(jié)，了解我們?nèi)祟悓﹂W電的研究歷史，并完成下述填空：

電閃雷鳴是自然界常見的現(xiàn)象，蒙昧時期的人們認為那是“天神之火”，是天神對罪惡的懲罰，直到1752年，偉大的科學家___________冒著生命危險在美國費城進行了著名的風箏實驗，把天電引了下來，發(fā)現(xiàn)天電和摩擦產(chǎn)生的電是一樣的，才使人類擺脫了對雷電現(xiàn)象的迷信。

師強調(diào)：以美國科學家的富蘭克林為代表的一些科學家冒著生命危險去捕捉閃電，證實了閃電與實驗室中的電是相同的。

雷電是怎樣構(gòu)成的？（大氣中冷暖氣流上下急劇翻滾，相互摩擦，云層就會積聚電荷，當電荷積累到必須程度，瞬間發(fā)生大規(guī)模的放電，就產(chǎn)生了雷電）物體帶電是怎樣回事？電荷有哪些特性？電荷間的相互作用遵從什么規(guī)律？人類應當怎樣利用這些規(guī)律？這些問題正是本章要探究并做出解答的。

師：本節(jié)課我們重點研究了解幾種靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因，電荷守恒定律。

（二）新課教學

復習初中知識：

師：根據(jù)初中自然的學習，用摩擦的方法可使物體帶電，請舉例說明。

生：用摩擦的方法。如：用絲綢摩擦過的玻璃棒，玻璃棒帶正電；用毛皮摩擦過的硬橡膠棒，橡膠棒帶負電。

演示實驗1：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現(xiàn)象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現(xiàn)象？讓學生分析兩次實驗現(xiàn)象的異同；并分析原因。

教師總結(jié)：摩擦過的物體性質(zhì)有了變化，帶電了或者說帶了電荷。帶電后，能吸引輕小物體，并且?guī)щ娫蕉?，吸引力就越大，能夠吸引輕小物體，我們說此時物體帶了電。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。

人類從很早就認識了摩擦起電的現(xiàn)象，例如公元1世紀，我國學者王充在《論衡》一書中就寫下了“頓牟掇芥”一語，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。

之后人們認識到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

庫侖定律課件【篇5】

(1)教材分析：

庫侖定律不僅僅是電荷相互作用的基本定律，也是學習電場強度和電勢差概念的基礎。這也是本章的重點，要求學生不僅僅要定性地了解，還要定量地理解和應用。對于庫侖定律，教材從學生已有的知識出發(fā)，采用定性實驗，然后得出結(jié)論。庫侖定律是研究電場強度和電勢差概念的基礎，也是本章的重點。展示庫侖定律的資料和庫侖發(fā)現(xiàn)這必須律的過程，并強調(diào)其條件和意義。

(2)學術(shù)條件分析：

兩種電荷及其相互作用，電荷的概念，帶電的知識，萬有引力定律和卡文迪什扭轉(zhuǎn)平衡實驗都是學生們學的。本節(jié)的重點是做好定性實驗，讓學生清楚地了解實驗探究的過程。

(三)教學目標：

1、知識和技能：

(1)經(jīng)過定性實驗探究和理論探究，了解庫侖定律建立的過程。

(2)庫侖定律的資料、公式和適用條件，掌握庫侖定律。

2.過程和方法

(1)經(jīng)過定性實驗，培養(yǎng)學生觀察和總結(jié)的本事，理解庫侖扭轉(zhuǎn)平衡實驗。

(2)經(jīng)過建立點電荷模型，實現(xiàn)了夢想化模型的方法。

3.情感態(tài)度和價值觀

(1)培養(yǎng)與他人交流合作的本事，提高理論聯(lián)系實際的意識。

(2)了解人類認識電荷之間相互作用的歷史過程，培養(yǎng)學生對科學的好奇心，體驗探索自然規(guī)律的艱辛和歡樂。

(4)教學重點和難點：

教學重點：庫侖定律及其理解和應用

教學難點：庫侖定律的實驗探索

教學難點突破措施：定性實驗探究與定量實驗錄像和理論探究相結(jié)合。

(5)教學工具：

多媒體課件、毛皮、橡膠棒、氣球、玻璃棒、絲綢、易拉罐、泡沫球、鐵架。

(6)教學過程：

引入新課程

演示實驗：當橡膠棒和玻璃棒相互摩擦并靠近罐子時會發(fā)生什么？

(罐子被橡膠棒和玻璃棒吸引并滾動。既然電荷之間有相互作用，什么因素與電荷之間相互作用力的大小有關(guān)？

新課教學：

首先，經(jīng)過實驗探索電荷間作用力的決定因素

(a)定性實驗調(diào)查：

探索1:影響電荷間相互作用力的因素

猜想：電荷之間的相互作用力可能與距離、電荷量、帶電體形狀等有關(guān)。

如何在實驗中進行定性研究？

(1)你認為實驗中應當采用什么方法來研究電荷間的相互作用力和可能的因素之間的關(guān)系？

學生：控制變量法。

(2)請閱讀課本。如果你想比較這個力的大小，有什么方法能夠直觀地顯示出來？學生：比較懸掛線的偏轉(zhuǎn)角

組織學生根據(jù)現(xiàn)有設備設計可能的實驗方案。

(3)你想選擇什么實驗設備？

球形導體、兩個自制細線泡沫球、鐵架、橡膠棒、毛皮和氣球。

(4)實驗前，想想：如何改變帶電體的電荷。

(5)實驗探究步驟：

引導學生了解實驗的具體步驟：

兩個泡沫球A和B都很薄，其中一個與一個摩擦帶電的橡膠棒接觸，然后球A與球B接觸，細線偏離垂直方向一個角度。

堅持電量q不變，研究相互作用力f與距離R的關(guān)系.

逐漸將泡沫球b移離a，并觀察偏轉(zhuǎn)角。

堅持距離r不變，研究相互作用力f與電荷q之間的關(guān)系。

然后將橡膠棒與球A接觸，增加球A的力量，觀察偏轉(zhuǎn)角；

(6)學生的實驗和觀察記錄并得出結(jié)論：

先畫出力圖，如果B對A的力是水平的，那么F=1

(二)定量實驗探索，結(jié)合物理學史，得出庫侖定律：

提出這樣一個問題：帶電體之間的力與距離和電荷量之間的定量關(guān)系是什么？

根據(jù)我們的定性實驗，電荷之間的力隨著電荷的增加而增加，隨著距離的增加而減小。這使我們模糊地懷疑電荷之間的力是否具有類似于重力的形式。

事實上，很久以前，一些學者也猜到了這一點?？ㄎ牡鲜埠推绽固卮_信“平方反比”定律適用于電荷之間的力。然而，僅有一些定性實驗不能證明這一結(jié)論。

庫侖證實了這一推測。當庫侖探索三者之間的定量關(guān)系時，當時的定量實驗遇到了三大困難：

(1)帶電體之間的力很小，沒有精確的測量儀器；如何確定帶電體間力的定量關(guān)系？

沒有電的單位，也不可能比較電荷的數(shù)量；如何確定電荷的定量關(guān)系？

帶電體上的電荷分布不清楚，難以測量電荷之間的距離。如何測量電荷之間的距離？

同學們，如果是你，你能想到什么方法來解決這些困難？

引導學生經(jīng)過類比得出三個難點對策：

卡文迪什扭轉(zhuǎn)試驗——庫侖扭轉(zhuǎn)試驗，

對稱——等電荷法，

粒子——的點電荷

放大思維：力很小，但力的效果(扭曲懸絲)能夠很明顯。

(2)變換思想：力與懸絲的扭轉(zhuǎn)角成正比，能夠經(jīng)過測量懸絲扭轉(zhuǎn)角的倍數(shù)關(guān)系得到

得到力的多重關(guān)系

等分的概念：一個帶Q的金屬球與一個相同的不帶電荷的金屬球碰撞，每個球帶Q2。同樣，能夠得到Q4、Q8、Q16等的倍數(shù)關(guān)系(電荷在兩個相同的金屬球之間均勻分布)。課件演示了兩個相同的金屬球之間電荷的均勻分布。

夢想化模型思想：將帶電金屬球作為點電荷(夢想化模型)，用標尺間接測量距離。

點電荷：當帶電體之間的距離遠大于它們自身的尺寸，從而能夠忽略帶電體的形狀和電荷分布對它們之間作用力的影響時，這種帶電體能夠視為帶電點，稱為點電荷。這是一個夢想化的模型，事實上，點電荷并不存在。(與“粒子”比較)

接下來，引導學生觀看庫侖扭秤的實驗視頻和庫侖當時的數(shù)據(jù)，并總結(jié)規(guī)律。(觀看視頻)。

在困難的條件下，庫侖把萬有引力定律和卡爾文的扭轉(zhuǎn)平衡實驗聯(lián)系起來，并利用巧妙的庫侖扭轉(zhuǎn)平衡裝置和方法發(fā)現(xiàn)了庫侖定律。經(jīng)過剛才的演示過程，讓學生了解庫侖探究的過程、思路和方法。你能用自我的語言總結(jié)這些規(guī)則嗎？

電荷之間的相互作用力與電荷之間的距離成反比，與電荷和電的乘積成正比。

引言：庫侖扭擺試驗只能定量測量同一電荷之間的相互作用力，庫侖扭擺試驗也能夠定量測量不一樣電荷之間的相互作用力。讓學生體驗庫侖定律的完美。

第二，庫侖定律：

資料：真空中兩點電荷之間的力與兩個電荷的乘積成正比，與電荷之間距離的平方成反比；方向在他們的連接上。這個定律叫做庫侖定律。

電荷之間的這種相互作用稱為靜電力或庫倫力。

公式：

解釋：華氏度？kQ1Q2r2

k為靜電力常數(shù)，k=9.0109nm2C2，其大小由實驗方法確定。單位由公式中的f、q和r的單位決定。當使用庫侖定律時，每個物理量的單位必須是：f:n，q:c，r:m。

庫侖定律的適用條件：真空中兩點電荷的相互作用。

讓學生回答實際帶電體可視為點電荷的條件。

思考：當R趨向于0時，F(xiàn)趨向于無窮大嗎？

(3)關(guān)于吸引或排斥的表達方法

F是Q1和Q2之間的相互作用力，Q1和Q2之間的作用力，Q2和Q1之間的作用力大小，是一對作用力和反作用力，大小相等，方向相反。

庫倫力(靜電力)與重力、彈性和摩擦力并列。

任何帶電體都能夠看作是由許多點電荷組成的。所以，已知帶電體上的電荷分布，帶電體間靜電力的大小和方向就能夠根據(jù)庫侖定律和力合成定律計算出來。

3.庫侖定律與重力定律的比較

例1:眾所周知，氫核(質(zhì)子)的質(zhì)量m2為1.6710-27千克，電子的質(zhì)量m1為9.110-31千克，電子和質(zhì)子的電荷為1.6010-19C，氫原子中電子和質(zhì)子之間的最短距離為5.310-11米。試比較氫原子中氫核和電子之間的庫倫力和引力。(課件播放問題解決過程)

摘要：

(1)應用庫侖定律時，能夠直接用絕對值代替電氣符號，最終確定方向；計算證明，萬有引力遠小于庫倫力。將來研究微觀帶電粒子的相互作用力時，

重力通常能夠忽略不計。

當討論：來比較庫侖定律和萬有引力定律(異同)時，你有什么感受？如何理解自然規(guī)律的多樣性和統(tǒng)一性？

兩個或兩個以上點電荷對某個點電荷施加的力等于每個點電荷單獨對該電荷施加的力的矢量和。

例2真空中有三個點電荷，它們固定在邊長為50厘米的等邊三角形的三個頂點上。每個點電荷為210-6C，計算它們各自的庫倫力。

摘要：選擇研究對象，繪制應力圖，用庫侖定律和平行四邊形法則求解。

整合練習：

兩個相同的均勻帶電球體，Q1=1，Q2=-2，彼此分開，仍然在真空中，相互作用的庫侖力為f

(1)今日，Q1、Q2和r都加倍了，并且要求改變作用力。

(2)僅改變兩個電荷的電學性質(zhì)，作用力是什么？

(3)當R只增加兩倍時，作用力是多少？

(4)在接觸兩個球之后，它們?nèi)匀槐环呕卦?。作用力是什么?/p>

(5)如果兩個球接觸后庫倫力不變，如何放置它們？課堂總結(jié)：

你今日學到了什么？請學生總結(jié)本節(jié)資料。

作業(yè)：課本中的練習2和3。

(七)黑板設計：

第二節(jié)庫侖定律

1.庫侖定律

2.公式F

？kQ1Q2

r2

3.適用條件：真空中點電荷之間的相互作用

(1)點收費

(2)k的物理意義

庫侖定律教案

庫侖定律課件【篇6】

一、 教材分析

1.庫侖定律既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學習電場強度的基礎

不僅要求學生定性知道，而且還要求定量了解和應用。

2、展示庫侖定律的內(nèi)容和庫侖發(fā)現(xiàn)這一定律的過程，并強調(diào)該定律的條件

和遠大意義。

二 教學目標

(一)知識與技能

1理解庫侖定律的含義和表達式，知道靜電常量。了解庫侖定律的適用條件，學習用庫侖定律解決簡單的問題。

2.滲透理想化思想，培養(yǎng)由實際問題進行簡化抽象思維建立物理模型的力。

(二)過程與方法

通過認識科學家在了解自然的過程中常用的科學方法，培養(yǎng)學生善用類比方法、理想化方法、實驗方法等物理學習方法。(三)情感態(tài)度與價值觀

通過對庫侖定律探究過程的討論，使學生掌握科學的探究方法，激發(fā)學生對科學的熱

三、教學重難點

(一)重點

對庫侖定律的理解

(二)難點

對庫侖定律發(fā)現(xiàn)過程的探討。

四、學情分析

學生在高一已經(jīng)學習了萬有引力的基本知識，為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用，學生已具備了一定的探究能力、邏輯思維能力及推理演算能力。能在老師指導下通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)一些問題和解決問題

五、課前準備

學生準備展示學案上預習的情況，老師準備必要的課件

六、教學方法

比較庫侖定律與萬有引力定律的異同。

七、課時安排

1課時

八、教學過程

1.教師演示1.1-6的實驗。

2.學生注意觀察小球偏角的變化以及引起這一變化的原因。

3.通過對實驗現(xiàn)象的定性分析得到：電荷之間的作用力隨電荷量的增大而增大，隨距離的增大而減小。

4.法國物理學家?guī)靵?，用實驗研究了電荷間相互作用的電力，這就是庫侖定律。

內(nèi)容：真空中的兩個點電荷之間的作用力，跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上。

表達式： ，k叫靜電力常量，k=9109 Nm2/C2。

5.介紹點電荷：

①不考慮大小和電荷的具體分布，可視為集中于一點的電荷。

②點電荷是一種理想化模型。

③介紹把帶電體處理為點電荷的條件：帶電體間的距離比它們自身的大小大得多，帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響可以忽略不計時。

6.任意帶電體所受的力可以看作是多個點電荷所受力的合力。

7.庫侖定律與萬有引力定律(計算下題)

試比較電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力。已知電子的質(zhì)量m1=9.1010-31kg，質(zhì)子的質(zhì)量m2=1.6710-27kg，電子和質(zhì)子的`電荷量都是1.6010-19C。

分析：這個問題不用分別計算電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力，而是列公式，化簡之后，再求解。

解：電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力分別是：

(回答思考與討論)可以看出：萬有引力公式和庫侖定律公式在表面上很相似，表述的都是力，這是相同之處;它們的實質(zhì)區(qū)別是：首先萬有引力公式計算出的力只能是相互吸引的力，絕沒有相排斥的力。其次，由計算結(jié)果看出，電子和質(zhì)子間的萬有引力比它們之間的靜電引力小的很多，因此在研究微觀帶電粒子間的相互作用時，主要考慮靜電力，萬有引力雖然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不計。

九、板書設計

1庫侖定律

a.內(nèi)容：真空中的兩個點電荷之間的作用力，跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上。

b.表達式：

2.點電荷

a.不考慮大小和電荷的具體分布，可視為集中于一點的電荷。

b.點電荷是一種理想化模型。

c.介紹把帶電體處理為點電荷的條件：帶電體間的距離比它們自身的大小大得多，帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響可以忽略不計時。

十、教學反思

1為突破重難點應講清庫侖定律及適用條件，說明庫侖力符合力的特征，遵守牛頓第三定律。

2為定性演示庫侖定律，應使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應選絕緣性能好的，空氣要干燥。

3說清K的單位由公式中各量單位確定，其數(shù)值則由實驗確定。

庫侖定律課件【篇7】

教學目標

1．知道兩種電荷，知道正負電荷的規(guī)定，知道電荷以及單位。

2．定性了解兩種電荷之間的作用規(guī)律。

3．掌握庫侖定律的內(nèi)容及其應用。

能力目標

1．通過對演示實驗的觀察概括出兩種電荷之間的作用規(guī)律，培養(yǎng)學生觀察、總結(jié)的能力。

2．知道人類對電荷間相互作用認識的歷史過程，理解電荷的物理模型．

情感目標

滲透物理方法的教育，運用理想化模型的研究方法，突出主要因素、忽略次要因素，抽象出物理模型──點電荷，研究真空中靜止點電荷互相作用力問題．

教學建議

重點難點分析

1．重點是使學生掌握真空中點電荷間作用力的大小的計算及方向的判定──庫侖定律．

2．真空中點電荷作用力為一對相互作用力，遵從牛頓第三定律，是本節(jié)難點．

教法建議

一講述電荷有關(guān)概念的教法建議

1．在學生初中學習的基礎上，可以通過演示實驗，或者動畫媒體播放復習并鞏固電荷的有關(guān)知識。

2．在講述時，要講解要簡潔、準確，突出主要概念，同時，節(jié)省時間給學生自己來學習．

3．由于電荷的不可觀測性，講解時，可以多利用媒體幫助學生對電荷的相互作用的理解和電荷物理模型的建立．

4．講解點電荷時，可以對照質(zhì)點的概念進行講解．

二關(guān)于庫侖定律的教法建議

本節(jié)內(nèi)容的核心是庫侖定律，他是靜電學的第一個實驗定律，是定量描述點電荷間的相互作用的關(guān)系的規(guī)律，是學習電場強度的基礎．

1．對于電荷之間相互作用力的定量規(guī)律，可以讓學生先有一個定性的概念，可以通過實驗讓同學觀察討論并總結(jié)．

2．對于庫侖定律需要強調(diào)的是：

（1）書中的庫侖定律僅適用于計算在真空中兩個點電荷的相互作用力，在干燥的空氣中也近似成立，而在其它電介質(zhì)中使用該定律需要增加條件．

（2）由于庫侖定律只適用于計算真空中兩個點電荷的相互作用力大小，因此在實驗演示、給出點電荷的定義之后直接提出庫侖定律。

（3）庫侖定律和萬有引力定律之間的相似性可以讓同學們通過練習自己認識對比并討論．

（4）點電荷的電性有正負之分，但在計算靜電力的大小時，可用所帶電量的絕對值進行計算．根據(jù)電荷之間的電荷異同來判斷是吸引力還是斥力．

（5）在兩點電荷之間距離接近為零時，由于兩個點電荷已經(jīng)失去了點電荷的前提條件，因此不能根據(jù)庫侖定律得到庫倫力無窮大的結(jié)論．

（6）當一個點電荷受到多個點電荷的作用，可以根據(jù)力的獨立作用原理進行力的合成分解并進行矢量運算．

3．對比萬有引力常量測定的卡文迪許扭稱實驗，說明庫侖扭稱實驗的原理，介紹庫侖．幫助學生理解本節(jié)知識．

第一節(jié)電荷庫侖定律

教學過程

一新課引入

課題引入可以通過幾個小實驗讓學生觀察基本的電現(xiàn)象，下面提供幾個小實驗以供參考：

演示1：取兩片吹塑紙，將一片放在可以靈活轉(zhuǎn)動的'支座上，用另一片靠近它，讓學生觀察有什么現(xiàn)象，然后用手摩擦這兩片吹塑紙，再靠近，讓學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。（不用手摩擦時它們沒有作用，用手摩擦后它們互相排斥）

演示2：將一張薄紙，卷成筒狀，將下端撕開成流蘇狀，用摩擦好的塑料制品去接觸，發(fā)現(xiàn)流蘇開始振動，象一只會跳舞的章魚；讓學生討論這些現(xiàn)象，運用初中所學來分析；

二講授新課

關(guān)于這部分教學，在初中學習的基礎上，完全可以由課堂學生自己實驗來總結(jié)完成。

1．摩擦起電

學生實驗1：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現(xiàn)象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現(xiàn)象？讓學生分析兩次實驗現(xiàn)象的異同；并分析原因。

教師總結(jié)：摩擦過的物體性質(zhì)有了變化，能夠吸引輕小物體，我們說此時物體帶了電或者說帶了電荷。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。

人類從很早就認識了磁現(xiàn)象和電現(xiàn)象，例如我國在戰(zhàn)國末期就發(fā)現(xiàn)了磁鐵礦有吸引鐵的現(xiàn)象。在東漢初年就有了帶電的琥珀吸引輕小物體的文字記載，我國古代人民非常善于觀察，早在兩千多年前的西漢時期就有“玳瑁吸裙”的記載，玳瑁是一種美麗的龜殼，人們在用它作首飾時無意中發(fā)現(xiàn)摩擦后的玳瑁會吸引衣服。讓學生討論在日常生活中見過類似的摩擦起電現(xiàn)象，學生舉例分析后可以布置課下作業(yè)。

2．兩種電荷

學生實驗2：將學生分組。

實驗器材有：

（1）玻璃棒、橡膠棒各兩根；

（2）毛皮、綢子各兩塊；

（3）支架；

為了避免實驗中電荷的流失，最好兩名同學同時進行操作，

實驗過程：

（1）兩位同學同時都用綢子摩擦玻璃棒，使它帶電，將一根放在支座上，注意：要記住哪端帶電，不要用手摸帶電的一端，用另一根玻璃棒的帶電端靠近這根玻璃棒的帶電端，觀察發(fā)生的現(xiàn)象；

（2）用毛皮摩擦橡膠棒，重做剛才的實驗；

（3）用綢子摩擦過的玻璃棒和用毛皮摩擦過的橡膠棒，做剛才的實驗。

將實驗結(jié)果記錄下來；教師通過媒體動畫可控再現(xiàn)實驗現(xiàn)象，并將學生觀察到的實驗結(jié)論總結(jié)，引導學生分析這些實驗現(xiàn)象中能發(fā)現(xiàn)什么？

教師總結(jié)：在歷史上，人們用各種各樣的材料做了大量的實驗，人們發(fā)現(xiàn)帶電物體凡是跟綢子摩擦過的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相吸引的，必定跟綢子摩擦過的玻璃棒互相排斥。就是說物體帶的電荷要么跟綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷相同，要么跟毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷相同，沒有第三種可能，自然界中只有這樣兩種電荷，美國科學家富蘭克林對這兩種電荷做出規(guī)定：綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷叫做正電荷，毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷叫做負電荷。

3．電荷之間的相互作用：

在先前實驗的基礎上，討論電荷之間的作用力與電荷之間距離的關(guān)系，可以參考媒體資源中：電荷之間距離與電量、電荷之間作用力的定性關(guān)系的媒體動畫，定性介紹三個物理量之間的關(guān)系，在給出點電荷的定義之后直接引出庫侖定律的內(nèi)容。給出庫倫定律的公式：講解中的注意事項參考“有關(guān)庫倫定律的教學建議”。

三、典型例題講解

四、課堂小結(jié)

1．電荷之間相互作用規(guī)律：同性相斥，異性相吸，大小用庫侖定律來計算。

2．點電荷作用力為一對相互作用力，遵循牛頓第三定律。

3．庫侖定律的適用條件：真空中靜止點電荷間的相互作用力（均勻帶電體間、均勻帶電球殼間也可）。

庫侖定律課件【篇8】

(一)教材分析：

庫侖定律既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是庫侖定律是學習電場強度和電勢差概念的基礎，也是本章重點，不僅要求學生定性知道，而且還要求定量了解和應用。對庫侖定律的講述，教材是從學生已有認識出發(fā)，采用了一個定性實驗，進而得出結(jié)論。庫侖定律是學習電場強度和電勢差概念的基礎，也是本章重點。展示庫侖定律的內(nèi)容和庫侖發(fā)現(xiàn)這一定律的過程，并強調(diào)該定律的條件和意義。

(二)學情分析：

兩種電荷及其相互作用、電荷量的概念、起電的知識，萬有引力定律和卡文迪許扭秤實驗這些內(nèi)容學生都已學過，本節(jié)重點是做好定性實驗，使學生清楚知道實驗探究過程。

(三)教學目標：

1、知識與技能：

(1)了解定性實驗探究與理論探究庫倫定律建立的過程。

(2)庫倫定律的內(nèi)容及公式及適用條件，掌握庫侖定律。

2、過程與方法

(1)通過定性實驗,培養(yǎng)學生觀察、總結(jié)的能力,了解庫倫扭秤實驗。

(2)通過點電荷模型的建立,感悟理想化模型的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

(1)培養(yǎng)與他人交流合作的能力，提高理論與實踐相結(jié)合的意識。

(2)了解人類對電荷間相互作用認識的歷史過程,培養(yǎng)學生對科學的好奇心,體驗探索自然規(guī)律的艱辛和喜悅。

(四)教學重點、難點：

教學重點：庫侖定律及其理解與應用

教學難點：庫侖定律的實驗探究

教學難點的突破措施：定性實驗探究與定量實驗視頻及理論探究相結(jié)合。

(五)教學用具：

多媒體課件,毛皮，橡膠棒，氣球，玻璃棒，絲綢，易拉罐，泡沫小球，鐵架臺。

(六)教學過程：

引入新課

演示實驗：讓橡膠棒、玻璃棒摩擦起電，靠近易拉罐，會發(fā)生什么現(xiàn)象?

(易拉罐被橡膠棒、玻璃棒吸引滾動起來了。)既然電荷之間存在相互作用，那么電荷之間相互作用力的大小與什么因素有關(guān)呢?

新課教學：

一、通過實驗探究電荷間作用力的決定因素

(一)定性實驗探究：

探究一：影響電荷間相互作用力的因素

猜想：電荷間相互作用力可能與距離、電荷量、帶電體的形狀等。

如何做實驗定性探究?

(1)你認為實驗應采取什么方法來研究電荷間相互作用力與可能因素的關(guān)系?

學生：控制變量法。

(2)請閱讀教材，如果要比較這種作用力的大小可以通過什么方法直觀的顯示出來?學生：比較懸線偏角的大小

組織學生根據(jù)現(xiàn)有器材，設計出可能的實驗方案。

(3)你想選取哪些實驗器材?

球形導體，兩個自制的帶細線泡沫小球，鐵架臺，橡膠棒，毛皮，氣球。

(4)實驗前先思考:可用什么方法改變帶電體的電荷量?

(5)實驗探究步驟：

引導學生得出實驗的具體步驟：

細線兩個泡沫小球A、B，用摩擦起電的橡膠棒接觸其中一個小球A，然后把A小球與B小球接觸，細線偏離豎直方向一個角度θ。

①保持電量q一定，研究相互作用力F與距離r的關(guān)系。

將泡沫小球B逐漸遠離A，觀察偏角。

②保持距離r一定，研究相互作用力F與電荷量Q的關(guān)系。

再把橡膠棒與小球A接觸，增加小球A電量，觀察偏角;

(6)學生實驗、觀察記錄并得出結(jié)論：

先畫受力圖，如果B對A的力是水平的，則F電=mgtanθ，如果θ越大，則F電越大，這

樣可以通過θ的變化來判斷F電的變化。

定性實驗結(jié)論：

電量q一定，距離r越小，偏角越大，作用力F越大。

距離r一定，電量q增加，偏角變大，作用力F越大;

實驗條件：保持實驗環(huán)境的干燥和無流動的空氣

(二)定量實驗探究，結(jié)合物理學史，得出庫侖定律：

提出問題：帶電體間的作用力與距離及電荷量有怎樣的定量關(guān)系呢?

根據(jù)我們的定性實驗，電荷之間的作用力隨著電荷量的增大而增大，隨著距離的增大而減小。這隱約使我們猜想，電荷之間的作用力是否與萬有引力具有相似的形式呢?

事實上，在很早以前，一些學者也是這樣猜想的，卡文迪許和普利斯特等人都確信“平方反比”規(guī)律適用于電荷間的作用力。但是僅靠一些定性的實驗，不能證明這樣的結(jié)論。

而這一猜想被庫倫所證實，庫侖在探究三者之間的定量關(guān)系時，定量實驗在當時遇到的三大困難：

①帶電體間作用力小，沒有足夠精密的測量儀器;怎樣確定帶電體間的作用力的數(shù)量關(guān)系?

②沒有電量的單位，無法比較電荷的多少;怎樣確定電荷量的數(shù)量關(guān)系?

③帶電體上電荷分布不清楚，難測電荷間距離。怎樣測定電荷間的距離?

同學們，如果是你，你能想到怎樣的方法來解決這些困難?

引導學生用類比的方法得出三大困難的對策：

卡文迪許扭稱實驗——庫侖扭稱實驗，

對稱性——等分電荷法，

質(zhì)點——點電荷

①、放大思想：力很小，但力的作用效果(使懸絲扭轉(zhuǎn))可以比較明顯。

②、轉(zhuǎn)化思想：力的大小正比于懸絲扭轉(zhuǎn)角，通過測定懸絲扭轉(zhuǎn)角度倍數(shù)關(guān)系即可

得到力的倍數(shù)關(guān)系

③、均分思想：帶電為Q的金屬小球與完全相同的不帶電金屬小球相碰分開，每小球帶電Q/2，同理可得Q/4、Q/8、Q/16等等電量的倍數(shù)關(guān)系(電荷在兩個相同金屬球之間等量分配)。課件演示電荷在相同的兩個金屬球間的等量分配。

④理想化模型思想：把帶電金屬小球看作點電荷(理想化模型)利用刻度尺間接測量距離。

點電荷：當帶電體間的距離比它們自身的大小大得多，以致帶電體的形狀大小及電荷分布狀況對它們之間的`作用力的影響可以忽略時，這樣的帶電體可以看做帶電的點，叫點電荷。它是一個理想化模型，實際上點電荷不存在。 (與“質(zhì)點”進行比較)

接下來引導學生觀看庫侖扭秤的實驗視頻與庫侖當時的數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。(觀看視頻)。

庫倫在艱苦的條件下，聯(lián)想到萬有引力定律和卡文地許扭稱實驗，利用巧妙的庫倫扭秤裝置和方法，發(fā)現(xiàn)了庫倫規(guī)律。通過剛才的展示過程讓學生了解庫侖探究的過程、思路、方法。你能用自己的語言總結(jié)出規(guī)律嗎?

電荷間相互作用力與電荷間距離成平方反比關(guān)系，與電荷電量乘積成正比。

介紹：庫侖扭稱實驗只能定量測出同種電荷間相互作用力，庫侖還利用電單擺實驗定量測出異種電荷間作用力大小。讓學生體會庫侖定律的完美。

二、庫侖定律：

內(nèi)容：真空中兩個點電荷間的作用力大小與兩電荷量的乘積成正比，與電荷間的距離平方成反比;方向在它們的連線上。這個規(guī)律叫做庫侖定律。

電荷間這種相互作用的電力叫做靜電力或庫侖力。

公式:

說明: F?kQ1Q2r2

①k為靜電力常量, k=9.0×109N.m2/C2,其大小是用實驗方法確定的。其單位是由公式中的F、Q、r的單位確定的，使用庫侖定律計算時，各物理量的單位必須是：F：N，Q：C，r：m。.

②庫侖定律的適用條件：真空中，兩個點電荷之間的相互作用。

讓學生回答實際帶電體可以看成點電荷的條件。

思考：當r趨向于0時，F(xiàn)趨向于無窮大嗎?

③關(guān)于點電荷之間相互作用是引力還是斥力的表示方法，使用公式計算時，點電荷電量用絕對值代入公式進行計算，然后根據(jù)同性電荷相斥、異性電荷相吸判斷方向。

④F是Q1與Q2之間的相互作用力，是Q1對Q2的作用力，也是Q2對Q1的作用力的大小，是一對作用力和反作用力，即大小相等方向相反。

⑤庫侖力(靜電力)是與重力，彈力，摩擦力并列的。

任意帶電體可以看成是由許多點電荷組成的，所以，知道帶電體上的電荷分布，根據(jù)庫侖定律和力的合成法則就可以求出帶電體間的靜電力的大小和方向。

三、庫侖定律與萬有引力定律的比較

例題1已知氫核(質(zhì)子)的質(zhì)量m2=1.67×10-27 kg，電子的質(zhì)量m1=9.1×10-31kg，電子和質(zhì)子的電荷量都是1.60×10-19C，在氫原子內(nèi)電子與質(zhì)子間的最短距離為5.3×10-11m。試比較氫原子中氫核和電子之間的庫倫力和萬有引力。(課件播放解題過程)

小結(jié)：

①庫侖定律在應用時，可以不代入電性符號，直接代入絕對值，最后判定方向; ②計算說明萬有引力遠遠小于庫侖力，以后在研究微觀帶電粒子的相互作用力時,

通?？梢院雎匀f有引力.

討論:比較庫侖定律和萬有引力定律(相似點與不同點),你會有什么樣的感想?如何認識自然規(guī)律的多樣性與統(tǒng)一性?

兩個或兩個以上點電荷對某一個點電荷的作用力，等于各點電荷單獨對這個電荷的作用力的矢量和。

例題2真空中有三個點電荷，它們固定在邊長50cm的等邊三角形的三個頂點上，每個點電荷都是+2×10-6C，求他們各自所受的庫侖力。

小結(jié)：選擇研究對象，畫出受力圖，由庫倫定律和平行四邊形定則求解。

鞏固練習：

兩個相同的均勻帶電小球，分別帶Q1=1 C，Q2=-2C，在真空中相距r且靜止，相互作用的庫倫力為F。

(1)今將Q1、Q2、r都加倍，問作用力變化?

(2)只改變兩電荷的電性，作用力如何?

(3)只將r增大兩倍，作用力如何?.

(4)將兩個球接觸一下后，仍放回原處，作用力如何?

(5)使兩球接觸后，如果庫倫力的大小不變，應如何放置兩球?課堂小結(jié)：

今天你學到了什么?讓學生總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。.

作業(yè):課本練習2、3題.

(七)板書設計：

第二節(jié)庫倫定律

1.庫侖定律

2.公式F

?kQ1Q2

r2

3.適用條件：真空中點電荷之間的相互作用

(1)點電荷

(2)k的物理意義

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