教師如何做研究讀后感

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教師如何做研究讀后感【篇1】

提高自身素質(zhì)促進(jìn)課堂教學(xué)

核心內(nèi)容：校本研究作為新一輪適應(yīng)教育改革需要的一項(xiàng)實(shí)踐探索與制度創(chuàng)新，是教育科學(xué)研究的一個特定范疇，是把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織的追求，是重建先進(jìn)學(xué)校文化的探索，是健全學(xué)校自我發(fā)展機(jī)制的實(shí)踐，是創(chuàng)新學(xué)校課程的一種努力┉┉。作為一線教師，必須努力提高自身素質(zhì)，掌握校本研究的方法，努力推動教育教學(xué)的改革，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

文字：學(xué)校要教好學(xué)生，就需要好老師。教師要成為好教師，就要從專業(yè)發(fā)展和提高綜合素質(zhì)入手，通過校本研修的方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高，這樣才能育好人、教好書，促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。

教師應(yīng)如何做好校本培訓(xùn)工作？

首先，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，更新校本研究理念

觀念是行為的向?qū)?。什么樣的教育教學(xué)理念將指導(dǎo)什么樣的教育教學(xué)實(shí)踐活動。質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是教師的基礎(chǔ)。一流的質(zhì)量要靠一流的教師來實(shí)現(xiàn)，一流的教師要靠不斷的培訓(xùn)來成長。

校本研修就是要回歸學(xué)校對教師隊(duì)伍建設(shè)的本體功能，通過校本研修，引領(lǐng)教師走出從角色適應(yīng)到經(jīng)驗(yàn)積累階段，實(shí)現(xiàn)到第三階段的跨越，成為專業(yè)成熟的優(yōu)秀教師，提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)課堂高效和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，提高教師專業(yè)能力。

校本培訓(xùn)應(yīng)著眼于提高教師的教學(xué)能力和水平。在校本培訓(xùn)中，教師專業(yè)能力的提高應(yīng)分為三個步走。第一步是同伴引領(lǐng)、快速入軌。

對新調(diào)入單位的教師，要積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，盡快熟悉學(xué)校環(huán)境和管理制度，快速完成角色適應(yīng)，能站穩(wěn)講臺，帶好班級。第二步是自我反思、自主研修。教師要在教育教學(xué)中多動腦筋，提出自己對教材、教案的修改意見，使之更加符合學(xué)生的需要，積累屬于自己的帶班、上課經(jīng)驗(yàn)，成為研究型教師。

第三步是專業(yè)引領(lǐng)、提升水平。教師要積極參加“國培計劃”、“省培計劃”等各類專業(yè)培訓(xùn)活動，通過他主和自主研修方式，將自己的專業(yè)從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理性思考，能研究自己學(xué)科教學(xué)中的各種問題，成為獨(dú)具特色的學(xué)科教師。

教師教學(xué)能力和水平的提高主要取決于課堂效率。因此，校本研修教師要聚焦課堂，狠抓課堂教學(xué)研究，以課堂高效和提高質(zhì)量為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和教師的主導(dǎo)性。教師要積極參加講研討課、匯報課、優(yōu)質(zhì)課和示范課等教學(xué)活動，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，提高自己的教學(xué)水平。

具體從以下幾方面進(jìn)行：

一要加強(qiáng)課前管理。教師課前要做好充分準(zhǔn)備，做到“四個研究”，即研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究學(xué)法。研究教材就是從整體上把握教材，從細(xì)節(jié)上解讀教材。

研究生熟悉學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和分類。研究性教學(xué)法是通過聽、看他人的課堂教學(xué)方法，使之石合自己的教學(xué)。

二要加強(qiáng)課堂研究。課堂教學(xué)教師要以“精講精練、章節(jié)過關(guān)、主動樂學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效”為主要目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

三要加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)。課后作業(yè)的實(shí)施要嚴(yán)格控制，分層布置，分類指導(dǎo)，多種批改方法。教師要對學(xué)科正式作業(yè)定期檢查、假期作業(yè)及時檢查、家庭作業(yè)隨時抽查，并對檢查的錯誤及時糾錯，針對存在的問題限期改正，讓學(xué)生對所學(xué)的知識得到有效的鞏固和提高。

三是加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高德育能力

只有師德高尚、素質(zhì)過硬的教師，才能有效促進(jìn)校本學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。師德修養(yǎng)和德育能力的提高也是校本學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。教師在師德與德育能力提高方面，應(yīng)從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、情感關(guān)愛、心理品質(zhì)四方面入手，教師通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)水平，對事業(yè)有進(jìn)取心，對工作有責(zé)任感，對學(xué)校有奉獻(xiàn)，對學(xué)生有愛心。

通過職業(yè)道德，教師善于發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)職業(yè)的尊嚴(yán)和樂趣，自覺熱愛自己的崗位和奉獻(xiàn)精神，甘當(dāng)教師。教師通過心理研究與調(diào)試，糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，快樂工作和生活，以積極樂觀的心態(tài)投入到教育教學(xué)工作之中，教育學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長。表現(xiàn)為：

（1） 教師在掌握各種教育教學(xué)方法的同時，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，先教做人，后教做事，再教知識。如果學(xué)生連最起碼的文明禮貌、遵紀(jì)守規(guī)、社會交往都做不到，那么學(xué)生肯定對自己沒有任何約束，更談不上課堂守紀(jì)、學(xué)好知識。因此，教師先培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、保護(hù)自然、喜歡做事、樂于求知的興趣，再給學(xué)生傳授知識、教會學(xué)法、提高能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程成為師生之間知識的輕松傳遞。

（2） 教師要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)、指導(dǎo)和教學(xué)下，學(xué)會做人、做事、求知的過程。培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)科學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)科學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)科習(xí)慣。從學(xué)生入學(xué)開始，就要注重對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)和教育，使良好習(xí)慣惠及學(xué)生一生。

（三）教師要用真情去關(guān)愛不同類型的學(xué)生，課堂上堅(jiān)持“按時、站立、微笑、協(xié)作、文明、優(yōu)質(zhì)”教學(xué)，使課堂成為師生情感交流、行為示范、知識傳承、方法傳授、思想品德升華的樂園。

校本研修是基層學(xué)校從自己的實(shí)際出發(fā)組織的非專業(yè)型的研究活動，形式應(yīng)不拘一格，只要能提升教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展即可。教師可按照安排，外出參加校外各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也可在校內(nèi)**名師專家講座，參加學(xué)科課堂教學(xué)研討、做課題研究、自主研修讀書等活動。在研修活動中，從學(xué)科原創(chuàng)教學(xué)走向關(guān)注教法研究，再走上學(xué)科教學(xué)高地，形成自己的見解和觀點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中形成一定影響。

成為一名教學(xué)風(fēng)格鮮明、教學(xué)效果顯著、教學(xué)成績突出、深受同齡人尊敬、深受學(xué)生和家長喜愛的優(yōu)秀教師。

教師如何做研究讀后感【篇2】

雙流縣西航港小學(xué)趙興蓉

作為學(xué)校教育科研管理者，在平時的科研課題管理過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：一聽說要做課題研究，很多老師就有了畏難情緒，覺得作為一線老師，每天要忙著批改作業(yè)、備課，還要完成學(xué)校下達(dá)的各種各樣的任務(wù)，以及應(yīng)對家長們近乎苛刻的要求。每天都有干不完的事，哪有時間做研究，再說，搞科研是很難的，應(yīng)該是專家們的事。

大家產(chǎn)生這種情緒并不奇怪，因?yàn)?，為了“讓學(xué)生成才,讓家長放心,讓社會滿意”我們的確很忙，很辛苦。但是，這只能說明老師們對中小學(xué)教師做課題研究的認(rèn)識上還有偏差。在拜讀了劉旭老師的《教師這樣做研究》一書以后，我對課題研究又有了更深的認(rèn)識。

課題研究其實(shí)就是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，然后再用來指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效。說白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計劃地開展我們的日常教育、教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式。從而提高自己的教育觀念和教學(xué)水平。

那么，我們?yōu)槭裁匆稣n題呢？這個問題可以從學(xué)校和個人的發(fā)展來考慮。

首先是學(xué)校發(fā)展的需要。當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會和學(xué)生個體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。

其次是個人成長的需要。

1、教師專業(yè)成長的需要。隨著時代的快速發(fā)展，教育改革的步伐也很快。在信息社會，我們必須有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。

為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。我們不但要埋頭苦干，還要抬頭看路，回頭看路。

把路走好。

2、解決實(shí)際問題的需要。該項(xiàng)目的主要目的是解決教育教學(xué)中存在的問題和困惑。這些問題包括教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)校教育等方面的問題。

三。需要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。研究的嚴(yán)密性也使教師的教育教學(xué)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。經(jīng)過幾年的研究，我們形成了不斷反思自己教學(xué)行為的習(xí)慣。

并勇于探索、實(shí)踐。通過課題研究，大家還能學(xué)會許多本領(lǐng)。如數(shù)據(jù)采集、信息處理、課件制作、教材編寫、寫作**等。

教師如何做研究讀后感【篇3】

教師讀書筆記

沂水二中（北校區(qū)）

高三英語組

陳建英讀《新課堂文化建設(shè)》有感

新課堂是新時期教育的要求。作為新時期的教師，他應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新時代的要求。新的課標(biāo)、新的教學(xué)理念，應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地上得以實(shí)現(xiàn)，獲得體現(xiàn)。這就要求在新課程標(biāo)準(zhǔn)下建設(shè)新的課堂。

而《新課堂文化建設(shè)》這本書中明確提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)要全面提高教師學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”；“著重培養(yǎng)教師學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力”；“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式”。這些都符合新時期教育教學(xué)的要求。它的具體內(nèi)容如下

一、教師在教學(xué)中教學(xué)重心要轉(zhuǎn)移。

教學(xué)重心要轉(zhuǎn)移就是教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。

在這里，學(xué)生變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來，所以，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，就要如《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所言“教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

教學(xué)就是倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的**獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要重新調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真正蹲下來看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生交朋友。

教學(xué)是師生共同的幸福生活。課堂是師生共同生活的生活世界。當(dāng)前，在新思想的指導(dǎo)下，有必要重建新的師生關(guān)系和新的教學(xué)生活。

然而當(dāng)前的形式是：對“學(xué)生主體”談得多，但多停留在理論層面上的“議而不行”，從而缺乏操作層面上的“行必有果”。如果僅此而己，實(shí)際上是把“主體”虛擬化、抽象化。

在教學(xué)活動中，學(xué)生主體是一個真實(shí)具體的人，是一個具有豐富精神生活和潛在生活的人。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，盡可能把學(xué)生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；貼近教材中表達(dá)的思想感情，使其產(chǎn)生共鳴。而常見的教學(xué)卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)一下子轉(zhuǎn)化為“用符號表現(xiàn)的專門知識。

”這正是杜威堅(jiān)決反對的把“學(xué)生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件?！睘榇耍虒W(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生自己的生活為中介解決學(xué)生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾以適應(yīng)新課堂的要求，做到教學(xué)相長，教師與學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步。

2、 要淡化教師教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)包括教師的講課和學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師的演講主要是指導(dǎo)，指導(dǎo)的方法主要是指導(dǎo)。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處，以及表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”，使學(xué)生舉一反三。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要包括**學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯誤。沒有挫折的成功，我們就感受不到成功的快樂。

也應(yīng)允許學(xué)生在自主的前提下相互討論、相互補(bǔ)充，參與自主獲取知識的過程。

3、 在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用語言的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)和理解。

方法往往是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介。如果學(xué)生掌握了一定的方法，就會為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件?！督虒W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求識字教學(xué)“注重教給識字方法”，閱讀教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀。

教師如何做研究讀后感【篇4】

所謂教師作為研究者，就是中小學(xué)教師，關(guān)注教育教學(xué)情境，將教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。（《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》顯然這是一條不同于高校教師學(xué)院式的研究之路，其實(shí)踐指向性極為明確：研究的問題源于實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。行動研究成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育屆教師們一種普遍性、有效的研究方法。

行動研究，就是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，達(dá)到解決實(shí)際問題，改善社會行為目的的一種研究方法。它面向教育情境，重視對教育問題的現(xiàn)場研究，重視個案的價值，追求“在行動中研究”和“在研究中行動”（也就是《教師如何做研究》所倡導(dǎo)的“在行動中研究、在研究中成長”的理念）。

在我看來，鄭金洲教授的《教師如何做研究》就是一本積極倡導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行行動研究的好書。其背后的理念（我這里只從教師角度來說）就是：研究與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，將教師從繁重、機(jī)械性的工作狀態(tài)解放出來，改善教師課堂行為及與學(xué)生交往等教育教學(xué)行為，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。

可以說，讀任何一本書，只要抓住了結(jié)構(gòu)框架以及內(nèi)容背后的核心理念，也就抓住了這本的要害，也只有這樣才能避免閱讀過程中“只見樹木，不見森林”的淺層、低效的閱讀。

這本書我在暑假看了兩遍，這兩天又利用中午時間大致重溫了一下。不過這次閱讀較之前兩次閱讀，字里行間卻是飄出無限親切?；蛟S因?yàn)檫@次是作為一名一線教師角色進(jìn)行閱讀的緣故。在閱讀中我一邊思索理解文章內(nèi)容，一邊反觀對照自己十一正式上班以來的教育教學(xué)行為事實(shí)。對于目前的我來說，書中關(guān)于教育研究成果表達(dá)形式是我可以直接借鑒的顯性內(nèi)容。正式上課以來，每次課堂教學(xué)后，有些想法感受，我就寫下來。敘寫成文本后，我總有一種極愉悅的成就感和舒暢，而在這種積極心理的背后將思考敘寫成文本的價值更為重要。那么將思考敘寫成文本的價值何在？其價值在于：“教師對教育生活事件的定期紀(jì)錄，在他（她）把真實(shí)的生活場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號加以記載的時候，他（她）也就是在梳理著自身行為，有意識地表達(dá)自己。”

通過每次將思考感受的文本敘寫，我及時、清晰理清了自己在課堂教學(xué)、師生交往中存在的不足及主要問題，對其后有針對性地理論學(xué)習(xí)及行動解決起到重要作用。

我將這篇讀書筆記的題目定為“倡導(dǎo)問題意識和行動意識”，行文至此卻依舊點(diǎn)滴未提，有偏題之嫌。其實(shí)上文只是我對《教師如何做研究》內(nèi)容及其理念的大致看法，我所要特別表達(dá)的乃是對問題意識和行動意識的思考，盡管字?jǐn)?shù)不多。

“中小學(xué)教育科研要有清晰地問題意識”我覺著這句話說得還不到位、不充分。中小學(xué)教師要有清晰的問題意識，首先就必須有強(qiáng)烈的問題意識。何謂“強(qiáng)烈的問題意識”？我認(rèn)為就是教師對自己日常教育教學(xué)行為、現(xiàn)象和問題有著強(qiáng)烈的敏感性和關(guān)注度。

一直以來，教師們都在進(jìn)行著日復(fù)一日的重復(fù)、少有創(chuàng)造性地勞動，導(dǎo)致“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”這樣一種悲劇性的教師形象和命運(yùn)。如果我們能夠?qū)ψ约喝粘＝逃虒W(xué)行為、現(xiàn)象和問題有著強(qiáng)烈和敏感的關(guān)注，而非漠視麻木，那么在問題意識的推動下，能使得我們積極采取解決之道，從而進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，提升教育教學(xué)質(zhì)量。也就是上文所說的“將教師從繁重、機(jī)械工作狀態(tài)解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者”。

在提倡問題意識的同時，還應(yīng)當(dāng)讓行動意識統(tǒng)領(lǐng)我們的思想。其實(shí)這又回到《教師如何做研究》一書的理念：行動研究。行動研究的本質(zhì)在于改進(jìn)行為實(shí)踐，也就是說任何問題的提出、探討、研究都必須直接、最終推動教育教學(xué)行為的改進(jìn)。因此在理清、思考問題之后，我們應(yīng)當(dāng)行動起來，采取措施和行為，在實(shí)踐層面上有效解決存在的問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師如何做研究讀后感【篇5】

翠屏區(qū)涼姜中心學(xué)校王時春

讀完了《教師如何做研究》的前三章，包括導(dǎo)論在內(nèi)主要內(nèi)容是解決為什么做研究和研究什么的問題。

文章講到了學(xué)校科研存在的六種誤區(qū)：1、求新求異；2、貪大求全；3、跟風(fēng)追潮；4、課題至上；5、論文情節(jié)；6、穿鑿附會。指出中小學(xué)教育科研的目標(biāo)是1。解決學(xué)校實(shí)際問題。提高教師的教育教學(xué)水平。促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

探討了教師教育研究的定位和確定研究問題的幾個方面：1。從教育教學(xué)困難中發(fā)現(xiàn)問題。從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題。從閱讀交際中發(fā)現(xiàn)問題。從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題。

這些內(nèi)容不僅解決了從事教育科研的教師的思想問題，也為實(shí)際工作指明了方向。教師的研究不需要形成或依賴于任何先進(jìn)的理論，而只是從自己的工作和周圍的事物出發(fā)。課堂教學(xué)無疑是首選。

他們從反思和反思自己的教學(xué)開始，就在課堂聽力和評價中相互溝通，從感性到理性，從實(shí)踐到反思再到改進(jìn)?？梢砸曰顒訛橹行模M織聽評課等教研活動。活動中的收獲就是我們的成果，而不必強(qiáng)求非以論文的形勢出現(xiàn)。

說到聽課和評課，我總有一個觀點(diǎn)，如果每個聽課人都能給講課人一點(diǎn)意見，或者從講課人那里得到一點(diǎn)靈感，對雙方都是有效的。當(dāng)然，首先，我們要解決想說卻不好意思說的問題。同事之間的溝通應(yīng)該是真誠的，為了自己的工作，為了彼此。而該書的難能可貴之處就在于采用了專題研究的方法與取向，沒有試圖兼容并包一切，沒有畢其功于一役的雄心，只是腳踏實(shí)地地從中小學(xué)教師的實(shí)際需要出發(fā)，抽絲剝筍般的對教師教育教學(xué)研究的作用、現(xiàn)狀、定位、方法、要求、程序、表述方式等作了具體的論述。

平淡的同時，也成功避免了此類書籍容易出現(xiàn)大而全、空而退等缺點(diǎn)，做到了小而精、實(shí)用。理論有了，但是正如歌德所說：“理論是灰色的，而生命之樹常青。

” 該書的可貴之處還在于它沒有停留在為理論而理論的境地，而是特別關(guān)注了實(shí)際操作問題，這也是一大特色。正是得益于生長于肥沃的現(xiàn)實(shí)土壤之中，所以該書對現(xiàn)實(shí)問題的把握是精準(zhǔn)的，清楚地知道何處當(dāng)長何處當(dāng)短，做到了當(dāng)長則長當(dāng)短則短，不經(jīng)意間，深入淺出地闡釋相關(guān)理論。我們不忘探索理論聯(lián)系實(shí)際的途徑，在兩者之間架起一座橋梁，正師教師教育教學(xué)研究中存在的問題，提供一種更為實(shí)用的操作方法：

從教育教學(xué)的疑難中尋找問題、從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題、從交流中發(fā)現(xiàn)問題、從學(xué)校和學(xué)科發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題，既明確了教研課題當(dāng)來自實(shí)踐，又為教師確定題目樹立了標(biāo)桿，對實(shí)踐有所助益；先計劃再行動，繼之以觀察，終之以反思，有著水到渠成的自然；通過轉(zhuǎn)換、細(xì)化、分化、調(diào)整，制定教研方案，舉重若輕，渾似不經(jīng)意間，大有運(yùn)籌帷幄，破敵千里的氣概；教育日志、教育敘事、教育反思、教學(xué)課例，花樣多多，使教研成果不再囿于論文一種形式，也是教研工作總結(jié)成為畏途。如此種種，即使不能直接套用，指導(dǎo)一下總是很稱職的吧。雖然我不指望這本書的內(nèi)容能解決教研中的所有問題，但我認(rèn)為它至少能提供一些參考和指導(dǎo)。

果能付諸實(shí)踐，鄭金洲所言教研“真正成為學(xué)校發(fā)展的助推器，成為學(xué)校改革的發(fā)動機(jī)”的目的大概也是雖不中，亦不遠(yuǎn)矣了吧。

教師如何做研究讀后感【篇6】

近段時間，在教學(xué)之余，我認(rèn)真閱讀《做個研究型教師》這本書，至今已完成第一二章的閱讀，通過學(xué)習(xí)，我對做研究型教師有一些新的認(rèn)識。

以前我認(rèn)為，作為一名教師，做研究是理論家的事情，與我們教學(xué)一線老師沒有太大的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識到教師要成長就必須走研究之路，并且知道了課題（特別是微課題）研究并不是高不可攀的，有很多的課題都來源于一線教學(xué)中的實(shí)際困惑或問題。微課題的研究特點(diǎn)是“小”、“活”、“實(shí)”、“快”、“簡”，時間不是很長，也不會影響自己的教學(xué)計劃。如果將教學(xué)中的實(shí)際問題作為研究課題，不僅可以讓自己成長，還可以解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

微課題的選題一定不能太大，也不能太空，在教學(xué)中遇到的問題作為課題最好，“問題即課題”可以讓我們更有針對性和實(shí)用性。教師研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時調(diào)整，不斷進(jìn)行修正；行動研究同時也是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的研究特征的同時，也突出了教師作為研究者的角色。

通過學(xué)習(xí)，我意識到只有研究型的教師才能勝任新時代教育的發(fā)展，當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠(yuǎn)。我將把本次工作室的課題研究當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。

教師如何做研究讀后感【篇7】

越秀中學(xué)隋亮

所謂教師作為研究者，就是中小學(xué)教師，關(guān)注教育教學(xué)情境，將教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。（《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》顯然這是一條不同于高校教師學(xué)院式的研究之路，其實(shí)踐指向性極為明確：研究的問題源于實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

行動研究已成為基礎(chǔ)教育教師普遍有效的研究方法。

行動研究，就是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，達(dá)到解決實(shí)際問題，改善社會行為目的的一種研究方法。它面向教育情境，重視對教育問題的現(xiàn)場研究，重視個案的價值，追求“在行動中研究”和“在研究中行動”（也就是《教師如何做研究》所倡導(dǎo)的“在行動中研究、在研究中成長”的理念）。

在我看來，鄭金洲教授的《教師如何做研究》就是一本積極倡導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行行動研究的好書。其背后的理念（我這里只從教師角度來說）就是：研究與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，將教師從繁重、機(jī)械性的工作狀態(tài)解放出來，改善教師課堂行為及與學(xué)生交往等教育教學(xué)行為，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。

可以說，讀任何一本書，只要抓住了結(jié)構(gòu)框架以及內(nèi)容背后的核心理念，也就抓住了這本的要害，也只有這樣才能避免閱讀過程中“只見樹木，不見森林”的淺層、低效的閱讀。

這本書我在暑假看了兩遍，這兩天又利用中午時間大致重溫了一下。不過這次閱讀較之前兩次閱讀，字里行間卻是飄出無限親切------或許因?yàn)檫@次是作為一名一線教師角色進(jìn)行閱讀的緣故。在閱讀中，我思考并理解了文章的內(nèi)容，同時回顧了自11日正式工作以來我自己的教育教學(xué)行為。

對我來說，目前教育研究成果在書中的表顯性式是一個明確的內(nèi)容，我可以直接借鑒。

既然正式上課了，每次課堂教學(xué)結(jié)束后，我都會寫下一些想法和感受。敘寫成文本后，我總有一種極愉悅的成就感和舒暢，而在這種積極心理的背后將思考敘寫成文本的價值更為重要。那么，思考作為文本的價值是什么？

其價值在于：“教師對教育生活事件的定期紀(jì)錄，在他（她）把真實(shí)的生活場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號加以記載的時候，他（她）也就是在梳理著自身行為，有意識地表達(dá)自己。”

通過每次將思考感受的文本敘寫，我及時、清晰理清了自己在課堂教學(xué)、師生交往中存在的不足及主要問題，對其后有針對性地理論學(xué)習(xí)及行動解決起到重要作用。

我將這篇讀書筆記的題目定為“倡導(dǎo)問題意識和行動意識”，行文至此卻依舊點(diǎn)滴未提，有偏題之嫌。其實(shí)上文只是我對《教師如何做研究》內(nèi)容及其理念的大致看法，我所要特別表達(dá)的乃是對問題意識和行動意識的思考，盡管字?jǐn)?shù)不多。

“中小學(xué)教育科研要有清晰地問題意識”我覺著這句話說得還不到位、不充分。中小學(xué)教師要有明確的問題意識，首先要有強(qiáng)烈的問題意識。何謂“強(qiáng)烈的問題意識”？

筆者認(rèn)為，教師對自己的日常教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題具有較強(qiáng)的敏感性和關(guān)注度。

一直以來，教師們都在進(jìn)行著日復(fù)一日的重復(fù)、少有創(chuàng)造性地勞動，導(dǎo)致“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”這樣一種悲劇性的教師形象和命運(yùn)。如果我們能夠?qū)ψ约喝粘＝逃虒W(xué)行為、現(xiàn)象和問題有著強(qiáng)烈和敏感的關(guān)注，而非漠視麻木，那么在問題意識的推動下，能使得我們積極采取解決之道，從而進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，提升教育教學(xué)質(zhì)量。也就是上文所說的“將教師從繁重、機(jī)械工作狀態(tài)解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者”。

在提倡問題意識的同時，要讓行動意識引領(lǐng)我們的思想。其實(shí)這又回到《教師如何做研究》一書的理念：行動研究。

行動研究的本質(zhì)在于改進(jìn)行為實(shí)踐，也就是說任何問題的提出、**、研究都必須直接、最終推動教育教學(xué)行為的改進(jìn)。因此在理清、思考問題之后，我們應(yīng)當(dāng)行動起來，采取措施和行為，在實(shí)踐層面上有效解決存在的問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《教師如何做研究讀后感》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了教師做研究讀后感專題，希望您能喜歡！