《系統(tǒng)與設(shè)計》教案范文

老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。我們聽了一場關(guān)于“《系統(tǒng)與設(shè)計》教案”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認(rèn)識會更加全面！

《系統(tǒng)與設(shè)計》教案【篇1】

Design of Teaching Resources Management Application System

Huashi-hongda Information Industry Limited., Guangdong (future@)

Abstract: With the growth of technology in network and education, tele-education based on Internet is developing rapidly. It is so significant to manage and utilize the teaching resources efficiently since construction of teaching resources is the core of tele-education. This article provides a rudimentary design project of Management of Teaching Resources Application System.

Keywords: Tele-education, Teaching Resources Management Application System

計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促使知識經(jīng)濟迅速發(fā)展，打破了人類活動的時空障礙，使信息領(lǐng)域變得更為廣泛，空間與時間的阻隔在國際互聯(lián)網(wǎng)消失了。克服了時空障礙以后，遠程教育打開了新的一頁。遠程教育以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為手段，以適合遠程傳輸和交互學(xué)習(xí)的教育軟件為教材，建立起一個現(xiàn)代化教育的新模式。

遠程教育的核心是教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源建設(shè)可以分為四個層次：（1）素材類教學(xué)資源建設(shè)，包括題庫，素材庫，課件庫和案例庫；（2）網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)；（3）教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；（4）通用遠程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺的開發(fā)。

（1） 媒體素材：包括文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動畫素材；

（2） 題庫：按一定學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)組織起來的.試題的集合和相應(yīng)的統(tǒng)計分析工具；

（3） 網(wǎng)絡(luò)課件庫：按一定知識點組織起來的自成體系又能獨立使用，有利與輔助教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和擴展學(xué)生興趣的參考資料或適于網(wǎng)絡(luò)運行的課件；

（4） 網(wǎng)絡(luò)課程庫：按學(xué)科課程的知識結(jié)構(gòu)組織起來的，涵蓋學(xué)科課程內(nèi)容領(lǐng)域的，能自成體系的教學(xué)軟件。

[1]?[2]?[3]?[4]?[5]

《系統(tǒng)與設(shè)計》教案【篇2】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過簡單系統(tǒng)的設(shè)計案例的分析，初步學(xué)會簡單系統(tǒng)設(shè)計的基本方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生以系統(tǒng)的觀點分析問題的能力。

二、教學(xué)重點與難點。

教學(xué)重點：1、初步掌握系統(tǒng)設(shè)計的基本方法及步驟。

三、教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

新課教學(xué)：

閱讀課文第76到90頁，思考以下三個問題：

抽學(xué)生回答，檢查閱讀結(jié)果。加深其他學(xué)生印象。

1、涵義：

系統(tǒng)設(shè)計：在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計出滿足預(yù)定目標(biāo)的系統(tǒng)的過程。

（二）系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)考慮的主要問題。

1、系統(tǒng)設(shè)計的目的與要求。

2、系統(tǒng)各部分之間的相互聯(lián)系與相互作用。

馬上行動。

1、將系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)；

2、確定各子系統(tǒng)的目標(biāo)、功能及其相互關(guān)系。

3、對子系統(tǒng)進行技術(shù)設(shè)計和評價；

講解案例分析，強調(diào)案例分析的幾個一般步驟：

2、設(shè)計要求。

通過自己組裝一臺電腦，體會系統(tǒng)設(shè)計的過程。教師提供相關(guān)選擇的數(shù)據(jù)，學(xué)生最后根據(jù)教師給出的要求，寫出配置方案。

（五）小結(jié)。

四、教學(xué)反思：

本節(jié)課的教學(xué)難點主要在于如何讓學(xué)生將本章的知識點貫穿，自己學(xué)會對生活中的現(xiàn)象或事物進行系統(tǒng)分析，并完成方案。由于學(xué)生知識的限制，不可能讓學(xué)生做一個太專業(yè)系統(tǒng)的分析，權(quán)衡之下，采用了電腦配置這個案例，電腦配置的過程能夠讓學(xué)生體會系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)考慮的主要問題，了解設(shè)計的一般步驟。也體會到用系統(tǒng)看待問題的重要性。

文章來源：

《系統(tǒng)與設(shè)計》教案【篇3】

生態(tài)系統(tǒng)（第二課時）教案

教學(xué)目標(biāo)：

1描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；

2認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的； 3 增強愛護生物、保護生物的情感。難點和重點： 1食物鏈和食物網(wǎng)；

2增強愛護生物、保護生物的情感。課前準(zhǔn)備：

教師：準(zhǔn)備課件、圖片等 學(xué)生：課后了解水俁病等相關(guān)資料 教學(xué)設(shè)計：

1、復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念及生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、由上節(jié)樹、昆蟲的幼蟲啄木鳥之間吃與被吃的關(guān)系，引出食物鏈的概念。舉例講解食物鏈畫法。

3、讓學(xué)生畫課本圖中植物和動物之間可能形成的食物鏈。先提示學(xué)生注意箭頭指向的是捕食者而不是被捕食者，也就是指吃的一方，而不是被吃的那方。教師下到各組看學(xué)生食物鏈連接情況。而后讓一個學(xué)生上去連他（或她）所畫的食物鏈。并點評。

4、草原生態(tài)系統(tǒng)中的生物錯綜復(fù)雜的捕食關(guān)系，了解生物之間吃與被吃的關(guān)系并不是簡單的一對一，所以一個生態(tài)系統(tǒng)中可能存在多條食物鏈，并交織成網(wǎng)，引出食物網(wǎng)的概念，講解課本圖食物鏈的畫法及如何計算食物鏈。并由黑板上的圖引導(dǎo)學(xué)生明白什么叫食物網(wǎng)。及物質(zhì)和能量是如何在食物鏈和食物網(wǎng)中流動的。

5、學(xué)生閱讀有毒物質(zhì)沿食物鏈積累的資料，討論課本中的問題。點評學(xué)生的討論結(jié)果，最后做出總結(jié)。結(jié)合現(xiàn)實中的例子說明人類隨意排放有毒物質(zhì)導(dǎo)致的惡果。

6、用一條簡單的食物鏈：草→兔→狼。來講解草、兔、狼之間的數(shù)量變化關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)是有自動調(diào)節(jié)能力的。以同例假設(shè)被殺光導(dǎo)致，兔大量繁殖，草被吃光，在新草沒能長出前，兔子因無草可吃最終也死光了。讓學(xué)生認(rèn)識到不能因人類自身的喜好隨意殺害認(rèn)為對我們不利的生物。如以前民兵打殺狼，讓本來幾乎遍全國的狼幾乎絕跡，而到了90年代后天山一帶發(fā)現(xiàn)不少野生動物體質(zhì)在下降，不得不花錢從國外高價引進狼。以及內(nèi)蒙古自治區(qū)不少地方因過度放牧導(dǎo)草原沙漠化的現(xiàn)象。同時也興例說明國家治理下某些沙漠化的土地正在逐步恢復(fù)，但破壞易恢復(fù)難。所以我們要保護我們的生態(tài)系統(tǒng)，要保護生態(tài)系統(tǒng)的中的所有生物，絕不能因個人喜好而濫殺自己認(rèn)為對人類有害的生物。

7、通過“牛吃草”的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，當(dāng)外界環(huán)境的影響達到了一定限度，生態(tài)環(huán)境就會遭到破壞。

8、學(xué)生練習(xí)《課堂作業(yè)》中的課堂作業(yè)部分，老師講解。

9、小結(jié)本節(jié)所學(xué)知識。以《課堂作業(yè)》中的課后鞏固為課后作業(yè)。課后反思： 本節(jié)課能做到理論聯(lián)系實際將科學(xué)與社會聯(lián)系起來，講解能深入淺出，但在上課過程中學(xué)生畫食物鏈圖用時過多，老師講課外例用時過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖被調(diào)動起來，但自己思考的時間太少。結(jié)果由于時間沒掌握好，第5步被輕輕帶過了，第8步，講解過程也有趕的感覺。引起學(xué)生興趣的效果是達到了，不過認(rèn)識有毒物質(zhì)危害性上卻有不足，練習(xí)講解沒給足學(xué)生理解的時間。

《系統(tǒng)與設(shè)計》教案【篇4】

九江師范附屬小學(xué)??江雁

【內(nèi)容提要】??本課件依據(jù)建構(gòu)主義理論，在課件功能設(shè)計上，讓學(xué)生上臺點擊鼠標(biāo) “摘蘋果”，以創(chuàng)造更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；在單元內(nèi)容設(shè)計上，突出在活動中學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)上，如活潑可愛的小兔貝貝，豐富的自助配餐廳，形象直觀的比例氣球，鞏固新知的摘蘋果游戲等，力求優(yōu)化教學(xué)過程；利用多媒體技術(shù)以大小不同的氣球來體現(xiàn)不同食物在營養(yǎng)結(jié)構(gòu)中所占的比例，使原本抽象的知識在屏幕中鮮活起來。讓學(xué)生在“自助配餐廳”中點擊食物配“營養(yǎng)餐”，并在“找朋友樂園”中戴上食物頭飾進行小組合作配餐游戲，以明確怎樣才算是學(xué)會了好好地吃，并通過“摘蘋果”的互動游戲來深化認(rèn)識。在實踐中用此多媒體課件教學(xué)，取得了事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】??食物 營養(yǎng) 配餐 建構(gòu)???

一、教材分析：

《我會好好地吃》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《品德和生活》一年級上冊中的第三單元第三課。本單元德目為“我的一天”，著重于引導(dǎo)學(xué)生“初步養(yǎng)成良好的生活、勞動習(xí)慣?！?從本課內(nèi)容分析，學(xué)生雖然每天都在“吃”，可怎樣吃才算是好好地吃，概念內(nèi)涵比較抽象，一年級學(xué)生并不清楚。什么叫“會好好地吃”？ “會好好地吃”包括平衡膳食和合理搭配；同時應(yīng)具有良好的飲食習(xí)慣，如注意飲食衛(wèi)生，飯前便后應(yīng)洗手，瓜果應(yīng)洗凈后削皮吃，進餐時思想集中，細嚼慢咽，不挑食、不偏食、不多吃零食等等。

針對學(xué)生生活實際，本課內(nèi)容安排了三個課時，跨時兩周。本課例講第一課時，主要是讓學(xué)生循序漸進地認(rèn)識到科學(xué)飲食對健康成長非常重要；為了自己的健康成長，只要是有利于自己健康的食物都應(yīng)該吃；對于各種有營養(yǎng)的食物還要合理搭配吃才更有利于健康。對于前者，學(xué)生容易理解，但教材中“營養(yǎng)配餐”內(nèi)容學(xué)生則不太明白，因此，我們將這一內(nèi)容作為本課時教學(xué)的重難點。第二課時是在第一課時的基礎(chǔ)上進一步讓學(xué)生認(rèn)識偏食、挑食的害處及養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的重要性。第三課時則針對學(xué)生前兩課時的反饋情況進行補充、完善教學(xué)，同時樹立好的典型，重視相互影響作用，榜樣效應(yīng)，鼓勵深化。

二、課件的基本結(jié)構(gòu)

????????????????

說明：每個模塊單元都獨立存在，單擊即可進入。

三、課件設(shè)計的思路

愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最大的動力。”學(xué)生對品德課的興趣，在很大程度上來自于教學(xué)形式，而課件的設(shè)計在思品教學(xué)中起到一個“推波助瀾”的作用，精心的設(shè)計可以迅速刺激學(xué)生的興奮點，使學(xué)生在愉悅的情緒中產(chǎn)生強烈的求知欲、參與欲，讓學(xué)生感覺到上課是一種享受，愿意全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來，使主體意識得到充分地發(fā)展，以達到最佳的教學(xué)效果。為達到這一目的，在課件設(shè)計中基于以下四方面考慮：

（一）單元名稱，風(fēng)格統(tǒng)一。

模塊單元名稱的用詞是在反復(fù)推敲后確定，力求與所學(xué)內(nèi)容相得益彰。我是這樣設(shè)計《我會好好地吃》一課的模塊單元目錄名稱的：打開封頁后，出現(xiàn)一幅畫面：都市街道兩旁有七座建筑，上面標(biāo)明“快樂健身房、營養(yǎng)智慧屋、自助配餐廳、找朋友樂園、青青蘋果屋、實踐回音壁”。選擇“健身、營養(yǎng)、餐廳、蘋果”，是為了與學(xué)習(xí)內(nèi)容、孩子語言習(xí)慣統(tǒng)一，從而使學(xué)生能盡快進入情境。當(dāng)學(xué)生用鼠標(biāo)點擊某座建筑物后，在活潑可愛的“老朋友”小兔貝貝帶領(lǐng)下，充滿求知欲的他們便可以走進知識的寶庫去探索、學(xué)習(xí)。

（二）借助課件，自主學(xué)習(xí)。

葉圣陶先生講過：“自能學(xué)習(xí)，不待老師講”，要達到“教是為了不教”的目的，因此，盡可能多地創(chuàng)設(shè)一種氛圍加劇師生互動，突出學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。

1、在課件功能設(shè)計上，創(chuàng)造更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“營養(yǎng)智慧屋”的提示、“找朋友樂園”中歌曲《找朋友》的環(huán)節(jié)中有再次播放的功能，這樣能幫助學(xué)生在活動中不斷地取得進步，以期達到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時， “青青蘋果屋”中還設(shè)置了一項生、機互動的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生上臺以點擊蘋果的方式來“摘蘋果”，每個蘋果后面都有一個題目，答題正確后，蘋果原所處位置變成一個笑臉，激勵孩子們繼續(xù)努力。另外，在每個單元中都為學(xué)生設(shè)計了返回“路標(biāo)”，通過鼠標(biāo)點擊此處，便能隨時返回模塊單元主頁面。

2、在單元內(nèi)容設(shè)計上，突出在活動中學(xué)習(xí)。

《品德與生活》課標(biāo)要求，品德課教學(xué)要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生動腦、動口、動手，在生動活潑的活動中體驗、感悟，獲得道德認(rèn)識、情感、行為的發(fā)展。

為了使學(xué)生既能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能動性，又能有目的地在活動中自主地學(xué)習(xí)，如在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)中，讓孩子們和我一起跟著貝貝來到“快樂健身房”做“健康操”，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍進入新課學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生明白，身體健康對自己的成長非常重要，要想身體健康，除了體育鍛煉，學(xué)會好好地吃也非常重要，很自然地引入新課。

考慮到學(xué)生中普遍存在的挑食、偏食現(xiàn)象，在“營養(yǎng)智慧屋”中設(shè)置了“說一說”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生向同學(xué)介紹自己喜歡吃的某種食物及其原因，親自“做一做”，動手把它們擺出來，引發(fā)其他孩子對這些食物的興趣，并“議一議”，再讓“營養(yǎng)專家”現(xiàn)身說法，介紹每種食物的營養(yǎng)知識及其“好好地吃”的重要作用，從而內(nèi)化學(xué)生認(rèn)識。

3、在情境創(chuàng)設(shè)上，力求優(yōu)化教學(xué)過程。

課件的直觀有趣能促進學(xué)生愉悅情感的生成，讓學(xué)生在知行互動的過程中與所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴。因此，根據(jù)學(xué)生的生活實際，在課件情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計了童話般的情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。如活潑可愛的小兔貝貝，食物豐富的自助配餐廳，形象直觀的比例氣球，鞏固新知的摘蘋果游戲等等，在每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我們考慮最多的是其是否優(yōu)化了教學(xué)過程，有沒有實效性。

（三）巧設(shè)情景，突破重難點。

學(xué)會合理配餐是本課的教學(xué)難點。一年級學(xué)生對食物搭配比例問題不懂，而教材上的圖片又較為抽象，如果讓學(xué)生死記硬背，不僅枯燥，而且印象不深，學(xué)習(xí)興趣也會大大降低。于是，在“營養(yǎng)智慧屋”問題三的提示中，利用多媒體技術(shù)以大小不同的氣球來體現(xiàn)不同食物在營養(yǎng)結(jié)構(gòu)中所占的比例，使原本抽象的知識在屏幕中鮮活起來，學(xué)生很容易理解記憶。隨后，讓學(xué)生在“自助配餐廳”中點擊食物配“營養(yǎng)餐”。如果還不熟悉營養(yǎng)比例，可查看“提示”，便可看到氣球大小圖，點擊任一處即返回餐廳；如果不滿意自己的配餐想再來一次，可點擊“我還想配”，盤中原選食物會立即消失，可重新開始配餐。在“找朋友樂園”中進行的找朋友游戲，實際上是小組合作配餐的一種形式。課件設(shè)計上，由小兔貝貝創(chuàng)設(shè)情境：戴上食物頭飾后就變成了各種食物寶寶，進入樂園后，找到和自己能搭配成營養(yǎng)餐的食物朋友。找完后，讓孩子們互相檢查配餐的合理性，以清楚認(rèn)識到怎樣才算是學(xué)會了好好地吃。最后，“青青蘋果屋”中還設(shè)置了“摘蘋果”的互動游戲來深化認(rèn)識。

這種設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破了難點，也使得訓(xùn)練有了層次。

（四）課后延伸，形成習(xí)慣。

在“實踐回音壁”中，用貝貝的話作為總結(jié)，最后布置作業(yè)讓學(xué)生與家長一塊兒去菜場買菜，并將自己每天的飲食情況作一記錄，把學(xué)生的品德養(yǎng)成教育融于學(xué)生日常生活之中，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中體驗，在生活中悟理、內(nèi)化，最后變成行為習(xí)慣。

四、課件的理論支持

建構(gòu)主義理論是近年來流行的一種學(xué)習(xí)理論。計算機與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有多項特性，特別適合實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。這要求教師在教學(xué)過程中從以下三個方面發(fā)揮主導(dǎo)作用：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動機；二是通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義；三是為使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

實際上，這三個方面反映了將多媒體計算機作為認(rèn)知工具的教學(xué)設(shè)計所要解決的三個問題：首先是幫助學(xué)習(xí)者掌握某項知識及技能應(yīng)創(chuàng)設(shè)什么樣的情景；其次是如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性去探索學(xué)習(xí)；三是為學(xué)習(xí)者的探索學(xué)習(xí)提供什么樣的幫助。

本課例基本上是圍繞這三個問題展開的，目的在于創(chuàng)設(shè)情境，突出學(xué)生在活動化教學(xué)中學(xué)習(xí)的自主性。在實踐中用此多媒體課件教學(xué)，孩子們充分體驗到成功的喜悅，領(lǐng)略著進步的歡樂，教學(xué)取得了事半功倍的效果。

《系統(tǒng)與設(shè)計》教案【篇5】

本書主要介紹迪克和克里教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法模型，如下圖所示：

過去，我在設(shè)計自己的教學(xué)時，只是從教師自身的層面思考問題，缺乏系統(tǒng)性。

本書的第一步是確定你希望學(xué)習(xí)者在完成你的教學(xué)任務(wù)后能做什么。分析學(xué)生現(xiàn)狀與期望狀態(tài)的差距。如果有差距，說明有需求，然后明確教學(xué)目的。

第二步是分析教學(xué)目的。第一步是分析目的，包括學(xué)習(xí)目的的分類（如言語信息、智慧技能、心理運動技能、態(tài)度等），以及確定和排序目的所需的主要步驟（如下圖）

。其次是從屬技能和入門技能的分析。也就是說，學(xué)習(xí)劣等知識和技能的知識，分析有利于確定教學(xué)的出發(fā)點，瞄準(zhǔn)教學(xué)。如果學(xué)生連入學(xué)的相關(guān)知識和技能都學(xué)不到，那么下面的解釋將是空中樓閣。

第三步是分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境。哪么設(shè)計者要知道目標(biāo)人群的哪些信息呢？包括：

1）入門技能，2）對該領(lǐng)域已有的知識，3）對教學(xué)內(nèi)容和將采用的傳遞系統(tǒng)的態(tài)度，4）學(xué)習(xí)動機，5）學(xué)業(yè)能力水平，6）學(xué)習(xí)愛好，7）對提供教學(xué)機構(gòu)的態(tài)度，8）群體特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特征，可以因材施教。學(xué)習(xí)環(huán)境分析，我們可以考慮什么樣的環(huán)境會讓學(xué)生學(xué)得更好。

第四步編寫績效目標(biāo)。績效目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成了一個教學(xué)單元后能夠做什么的詳細描述．目標(biāo)第一部分為教學(xué)分析中確定的技能和行為，第二部分是學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的條件，第三部分是評估學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)．

第五步是開發(fā)評測量表．目標(biāo)到底完成了沒有，效果如果，要通過評測來檢測．可以通過試卷，核查表、等級量表、頻度計數(shù)表、學(xué)習(xí)檔案等來評測。

第六步是開發(fā)教學(xué)策略。先是確定教學(xué)順序，管理內(nèi)容分塊。然后是學(xué)習(xí)成分，代表是加涅的九個事件：

1．引起注意

2．告訴學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo)

3．刺激對先前所學(xué)的回憶

4．呈現(xiàn)刺激材料

5．提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6．引發(fā)學(xué)習(xí)者行為

7．對行為正確與否給予反饋

8．評測行為

9．增強記憶和遷移

將上面九個事件歸結(jié)為五個主要學(xué)習(xí)成分：１、教學(xué)前活動２、內(nèi)容呈現(xiàn)３、學(xué)習(xí)者參與４、考核５、增強活動。最后是評價，管理教學(xué)過程。

第七步是開發(fā)教學(xué)材料。將前面制做的材料，如考前、課件、后測、學(xué)生作品等打包成教學(xué)包，便于進一步改進和使用。

第八步是設(shè)計和實話形成性評價。

我覺得中國的教科書和外國的教科書有明顯的區(qū)別，中國的理論型的教科書一般都是介紹概念的定義，類型特征等，但是在讀國外的這類書籍時，總感覺別人把理論都是娓娓道來，他不會給你講很枯燥的定義，有點像講敘事般的把理論講的很清楚。因為本書的出發(fā)點是教學(xué)設(shè)計是個系統(tǒng)化的過程，因此在這本《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》中也貫穿了一個詳細的教學(xué)設(shè)計例子，在介紹完每章節(jié)的內(nèi)容后，后面就是該例子中關(guān)于這一章的具體實施過程。每章節(jié)的最后也伴隨著一個教學(xué)設(shè)計練習(xí)，這個也是貫穿本書的一個練習(xí)題。

因此，在閱讀本書后，我們可以看到兩個完整的教學(xué)設(shè)計方案根據(jù)迪克克里模型。可惜的是，由于文化差異，這兩個例子中國人一般不太了解，我都不知道所要教的教學(xué)內(nèi)容，更談不上設(shè)計給別人。加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》也是按照迪克-凱瑞的模式來詳細介紹教學(xué)設(shè)計的每個步驟，但是這本書里加入了很多加涅的知識分類和教學(xué)事件，也介紹了不同的傳輸系統(tǒng)。

在這本書中，加涅詳細描述了教學(xué)目標(biāo)，并給出了許多關(guān)于不同類型學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子，以及根據(jù)九個教學(xué)事件安排的許多教學(xué)實例。通過閱讀這些例子，你將能夠理解寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)事件的設(shè)計。

看很多教科書性質(zhì)的書籍已經(jīng)沒有太多感受，這本書讓我更加熟悉了迪克-凱瑞的設(shè)計模型以及每個模型的具體實施，書中的例子倒是真的很詳細，看完后會對系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計有更深刻的認(rèn)識。

《系統(tǒng)與設(shè)計》教案【篇6】

某流量監(jiān)控系統(tǒng)每天生成大量的數(shù)據(jù)記錄，每條記錄 包括url,訪問IP,時間，這些數(shù)據(jù)記錄需要進行存儲和維護，并提供查詢，請設(shè)計一個系統(tǒng)能夠存儲和維護1000億條數(shù)據(jù)，實現(xiàn)實時監(jiān)控，并能支持一下兩種查詢：

1.指定任意一個時間段(精確到分鐘)和某個ip,查出該時段內(nèi)該ip的總訪問量。

2.指定任意一個時間段(精確到分鐘)和某個url,查出該時段內(nèi)對該url的總訪問量。下面是當(dāng)時筆試的一些思路，具體細節(jié)不太記得了。

1.很多地方都見到這道題，extern “c”是指將該段代碼以C語言形式進行編譯、鏈接。由于C不支持函數(shù)重載，C與C++對于同一函數(shù)進行編譯后在符號表中保存的函數(shù)名存在差異，故當(dāng)進行C、C++混編時會出現(xiàn)一些問題。

2.記得上學(xué)期還特意去借了一本《設(shè)計模式》書來看，翻是翻了幾下，結(jié)果啥也沒記住，這題直接空了。對于設(shè)計模式記得最深的一句就是“過分在意設(shè)計模式會阻礙你的創(chuàng)新思維”。

3.前段時間騰訊筆試時有道選擇題也是考TCP的幾個狀態(tài)，當(dāng)時做錯了?；貋砗罂戳讼耇CP的'連接和釋放，這次還真用上了。time_wait是TCP釋放四次握手中的一個狀態(tài)，當(dāng)?shù)谌挝帐滞瓿蓵r，即客戶端收到來自服務(wù)器的FIN后，再發(fā)送一個ACK,客戶便開始了time_wait狀態(tài)。

同時一個記時器開始記時，當(dāng)達到2倍一個報文段在因特網(wǎng)中最大的生存期時代表超時。如果在超時前客戶端再次收到FIN，則表示是服務(wù)器重發(fā)的FIN,客戶端需重發(fā)送ACK。

4.依題目得知是求有向圖的一個拓撲序列。

5.直接掃描一遍。

int count_prefect_sentence(string str)? {? int i = 0, cnt = 0, hasOneLetter = 0;? while(str[i])? {? if(str[i] == '.')? {? if(hasOneLetter)? cnt++;? hasOneLetter = 0;? }? else if(isalpha(str[i]))? hasOneLetter = 1;? i++;? }? return cnt;? }

6.海量數(shù)據(jù)處理題，當(dāng)時花了很長時間在想這兩題，感覺沒有想到什么好的思路，

這樣的系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)是實時性優(yōu)先吧，在時間空間上首先考慮時間。

a、建個二維映射Map[time].bitset, time代表某一時間點，將時間點表示為

時間秒差數(shù)字作為映射索引。第二維考慮bitset的方式, 建立一個2^32(整型的最大位數(shù))的數(shù)組(bitset),每一個bit位0或1代表該位上代表的IP整數(shù)是否訪問過. 統(tǒng)計時枚舉每個時間點，再按位和indexIP進行與運算進行統(tǒng)計，時間效率應(yīng)該不差。以保存30天為例，空間為(30*24*3600)*(2^32)bit = 2^50B = 1000TB = 1PB

b、時間以分鐘為單位，第二維直接為IP, 映射值為該分鐘訪問量。(30*24*60)*(2^32)B= 2^50B = 1000TB = 1PB

7、映射Map[url][time],將url進行字符串hash，再進行枚舉統(tǒng)計。

這兩題如果做成兩維映射，內(nèi)存吃不消，既然兩題中的一維是已經(jīng)指定的，變化的只是時間段，因此可以用一維表示，先預(yù)處理，再進行統(tǒng)計。

《系統(tǒng)與設(shè)計》教案【篇7】

摘要：本文從工學(xué)結(jié)合的視角，針對高職經(jīng)管類專業(yè)和工程技術(shù)類專業(yè)的區(qū)別，分別從專業(yè)教學(xué)設(shè)計的三個環(huán)節(jié)、項目課程教學(xué)的六個關(guān)系、校企合作建設(shè)的六個平臺以及建立“點、線、面一體化”的實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)等方面探討了基于工作過程系統(tǒng)化的高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題和要點，以使專業(yè)教學(xué)設(shè)計貼緊行業(yè)企業(yè)需要和高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)設(shè)計；項目課程設(shè)計；校企合作平臺；實訓(xùn)教學(xué)體系

一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征”

多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實施的能力。

協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。

服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。

二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)

。界定行動領(lǐng)域是課程體系設(shè)計和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進行深入調(diào)研。確定行動領(lǐng)域應(yīng)重點考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪?、業(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動的增值性等原則。

行動過程的連續(xù)性、行動目標(biāo)的指向性、行動內(nèi)容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。

能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動的針對性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。

三、正確處理項目課程教學(xué)的“五個關(guān)系”

（一）工作過程、工作項目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系

通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^程和工作項目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。

(二)工作過程與工作項目的關(guān)系

按照基于工作過程和工作項目設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點的關(guān)系。工作項目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標(biāo)的實現(xiàn)則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關(guān)系

在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過程，在此基礎(chǔ)上確定工作項目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務(wù)）的完成才能實現(xiàn)其項目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項目”和“小項目”的關(guān)系。

(四)工作項目與課程體系的關(guān)系

在課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是對應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對應(yīng)，有時一門課程可以對應(yīng)多項工作任務(wù)，但不允許一項工作任務(wù)對應(yīng)多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對該課程進行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務(wù)操作和運輸業(yè)務(wù)操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過整合獨立開設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對應(yīng)，同時應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識點，能力點和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開發(fā)奠立基礎(chǔ)。

(五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系

根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問題是，在課程教學(xué)中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。

四、構(gòu)建校企合作的“六個平臺”

專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評估、雙證融通教學(xué)模式的實施等。對此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項目重點應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。

對此項目負責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實施項目教學(xué)過程、依托企業(yè)選擇真實的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實的制度等有關(guān)資料等。實踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。

生產(chǎn)場景、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)方法等方面。在實訓(xùn)教學(xué)平臺上，校企可以通過課程內(nèi)實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，使學(xué)生在真實場景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運行機制等。上述教學(xué)研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學(xué)性、代表性和實用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實現(xiàn)校企雙贏。

帶項目下企業(yè)進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

技術(shù)支持和服務(wù)以及項目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實施方案，通過員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實際，提升教學(xué)與科研能力的極好機會。

五、實施“五個環(huán)節(jié)”，建立點、線、面一體化的實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

點、線、面一體化的實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。

其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點，單項能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。“面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點、線、面實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實現(xiàn)方式為：

崗位單項能力=課程實訓(xùn)+綜合實訓(xùn)

崗位能力=綜合實訓(xùn)+頂崗實習(xí)

專業(yè)綜合能力=頂崗實習(xí)

六、建設(shè)具有“七個結(jié)合”功能的校內(nèi)實訓(xùn)基地

1、課程實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進行的綜合訓(xùn)練，其實現(xiàn)方式應(yīng)是在真實場景下的生產(chǎn)實訓(xùn)。在課程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)中，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實訓(xùn)，學(xué)時應(yīng)占總實訓(xùn)學(xué)時的60%-70%的基本要求。

條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實訓(xùn)過程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中進行設(shè)備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據(jù)。在項目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實際操作訓(xùn)練進行有機結(jié)合，使學(xué)生通過訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)。

3、“動手”與“動腦”訓(xùn)練相結(jié)合?！皠邮帧迸c“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強調(diào)注重學(xué)生“動腦”能力的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實訓(xùn)教學(xué)和實訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。

4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合。“雙證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)基地所具備的實訓(xùn)功能和開出的實訓(xùn)項目也應(yīng)當(dāng)與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

5、校內(nèi)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實訓(xùn)項目在校內(nèi)很難達到預(yù)期效果，因此必須注重校外實訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個基地”在實訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實訓(xùn)項目，并且互為補充，以滿足實訓(xùn)教學(xué)的要求。

輻射和帶動作用。因此實訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓(xùn)基地運行機制，創(chuàng)新實訓(xùn)基地的管理模式。

共同管理、共擔(dān)風(fēng)險、共享收益。

參考文獻：YJS21.COm

[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報告[g].教育部面向21世紀(jì)職教課程改革和教材建設(shè)項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．

[2]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育的課程觀[j].中國職業(yè)技術(shù)教育,2003,(31).

[活模塊”課程模式再論之九[j]．職業(yè)技術(shù)教育,2008,(4).

《系統(tǒng)與設(shè)計》教案【篇8】

知識與技能：

1、通過簡單系統(tǒng)的設(shè)計案例的分析，初步學(xué)會簡單系統(tǒng)設(shè)計的基本方法。

2、確定一個生活或生產(chǎn)中的簡單對象，根據(jù)設(shè)計要求完成系統(tǒng)的方案設(shè)計。

過程與方法：

培養(yǎng)學(xué)生對簡單系統(tǒng)的分析能力并把它轉(zhuǎn)化成實在技術(shù)產(chǎn)品的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學(xué)生對技術(shù)的不斷探究與對新技術(shù)的熱愛。

教學(xué)難點：理論知識在系統(tǒng)設(shè)計過程中靈活運用。

課時：2課時。

導(dǎo)入。

復(fù)習(xí)：

系統(tǒng)分析的概念、原則、步驟。

系統(tǒng)設(shè)計的含義：在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計出滿足預(yù)定標(biāo)的系統(tǒng)的過程。

它既包含了對某個系統(tǒng)進行技術(shù)設(shè)計本身的內(nèi)容，同時又需要運用系統(tǒng)的思想和方法對其設(shè)計進行分析、設(shè)計。

1）、系統(tǒng)設(shè)計的目的與要求。

系統(tǒng)設(shè)計要從整體出發(fā)，以系統(tǒng)整體功能的最優(yōu)為目的。

2）、系統(tǒng)各部分之間的相互聯(lián)系與相互作用。

系統(tǒng)設(shè)計要運用系統(tǒng)的思想綜合考慮和部分之間的關(guān)聯(lián)、沖突問題，注重各部分的橫向、縱向聯(lián)系。

根據(jù)棚室環(huán)境系統(tǒng)回答下列問題：

（1）、棚室環(huán)境系統(tǒng)實現(xiàn)什么功能？

（2）、棚室環(huán)境系統(tǒng)由幾個部分組成？

（3）、各個部分之間有什么關(guān)系？

首先從系統(tǒng)整體考慮優(yōu)化，統(tǒng)籌兼顧，再在此基礎(chǔ)上完善各部分的設(shè)計。

1.要實現(xiàn)的總體目標(biāo)是安全、經(jīng)濟、快速地完成筑路工程。

2.要選擇好筑路技術(shù)設(shè)計方案，如公路要越過兩座山坡，是穿隧道還是繞道行。

3.要考慮工期、人員、材料的具體安排方案，降低材料成本，減少材料浪費，在不增加過多人員的前提下，提高工程進度等。

1）將系統(tǒng)分解為若干個小系統(tǒng)。

2）確定各子系統(tǒng)的目標(biāo)、功能及相互關(guān)系。

4）對系統(tǒng)進行總體技術(shù)設(shè)計和評價。

二、簡單的系統(tǒng)實現(xiàn)。

1.提出設(shè)計要求：

可照明的手電筒，攜帶方便，使用安全。

2.設(shè)計分析（包括環(huán)境及約束條件）：

(1)可把手電筒照明供電部分分為照明和供電系統(tǒng)兩個子系統(tǒng)。照明子系統(tǒng)的要素是燈泡，導(dǎo)線，供電子系統(tǒng)的要素是電源和開關(guān)。

(2)手電筒的功能取決于它的各個組成要素，電源通過導(dǎo)線的連接驅(qū)動燈泡發(fā)光，這些要素缺少任務(wù)一個，手電筒都不能正常的工作。

(3)選擇合適的元器件，使它們相互匹配。

方案a。

1、設(shè)計一個簡單的電路，畫出電路圖。

2、根據(jù)電路圖，選擇元器件，如：燈泡，干電池，導(dǎo)線等，并搭接電路，

3、通過控制開關(guān)，使燈泡發(fā)光。

方案b。

1、設(shè)計一個簡單的電路，畫出電路圖。

2、根據(jù)電路圖，選擇元器件，如：二極管，干電池，金屬筒等，并搭接電路，

3、通過控制開關(guān)，使燈泡發(fā)光。

方案c。

手柄。

齒輪組。

發(fā)電機。

小電珠。

設(shè)計一個自發(fā)電手電筒。

編排出多個方案，從中篩選最佳方案。進行反復(fù)研究、征集意見、調(diào)整修改。

《系統(tǒng)與設(shè)計》教案【篇9】

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計

查哈陽鄉(xiāng)中學(xué)

史雅娟

一、教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版《生物學(xué)》七年級上冊第一單元第二章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是生物與環(huán)境這一主題的重點知識，設(shè)計和實施好本節(jié)的教學(xué)，把握好時機，對學(xué)生進行生態(tài)知識和環(huán)境教育是至關(guān)重要的。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認(rèn)識生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點。1.教學(xué)目標(biāo)

①知識與技能:說出生態(tài)系統(tǒng)的組成;描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng);認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。

②過程與方法:培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;通過連食物鏈培養(yǎng)學(xué)生的合作動手能力;學(xué)會將所學(xué)知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中去。

③情感態(tài)度與價值觀:熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識，愛護我們的家園———生物圈;關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

2.教學(xué)重點和難點：

生態(tài)系統(tǒng)的組成、理解食物鏈和食物網(wǎng)。3.教學(xué)媒體：

相關(guān)課件、實物投影。

二、教學(xué)策略

1.教學(xué)方法：

講述法與談話法相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

2.學(xué)法指導(dǎo)：

創(chuàng)設(shè)各種情境使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、會學(xué)。

三、教學(xué)過程

(學(xué)生課前準(zhǔn)備)課前學(xué)生記下自己當(dāng)天所吃的食物，寫出每一種食物分別來自哪一種動物或植物。另找一張紙列出這些生物名稱以及這些生物還能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭頭連成一個食物網(wǎng)，別忘了寫上自己的名字。

引言:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，首先為學(xué)生播放原始森林的音像資料，并配以旁白:森林中高大的樹木、不知名的花草、各種各樣的小動物、枝葉間的陽光、遠處的溪水。這各種生物之間以及各種非生物之間，構(gòu)成了一張無形的“生命之網(wǎng)”，而且“牽一發(fā)而動全身”，為什么呢?精美的畫面、親切的語言，激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)人新課。

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成通過課件展示各種生態(tài)系統(tǒng)的畫面，學(xué)生觀察并用自己的語言概括生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉一些身邊的生態(tài)系統(tǒng)例子。那么，生態(tài)系統(tǒng)由哪些成員組成的呢?學(xué)生分析課本上提供資料并分組討論:左圖中樹、昆蟲和啄木鳥之間的關(guān)是怎樣的?右圖中腐爛的樹樁最終會消失嗎?在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演著怎樣的角色?小組合作學(xué)習(xí)，歸納得出結(jié)論。教師進一步提出質(zhì)疑人在其中扮演什么

角色?如果沒有分解者，自然界會怎樣?而生態(tài)系統(tǒng)中除了生物還有其他成分嗎?啟學(xué)生積極思考、主動探究。

2.食物鏈和食物網(wǎng)

對食物鏈要領(lǐng)的形成，可以列舉一些諺語，如:大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴;鷸蚌相爭，漁翁得利;蝗螂捕蟬，黃雀在后等。這生物之間為什么會形成這樣一種聯(lián)系、形成這樣的矛盾沖突呢?不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈。

(活動:編織一張食物網(wǎng))根據(jù)課本“觀察與思考”中生態(tài)系統(tǒng)中顯示的生物，教師給一些學(xué)生每人分一個扮演的角色，將幾根線的一頭拿在手里，將另外一頭放到與他所扮演的生物相關(guān)的其他生物(同學(xué))上。這樣就可很形象地看出多條食物鏈彼此交錯接，形成了食物網(wǎng)。接著，教師再去除食物網(wǎng)中的一生物，任何拿著與該種生物有關(guān)的同學(xué)都要把拿著線扔掉。學(xué)生觀察、思考:去除這一生物后，有多少其他生物受到了影響?這一活動說明生物網(wǎng)中每種物有什么重要性?由此可讓學(xué)生明白，在生命網(wǎng)中“牽一發(fā)而動全身”，一種生物數(shù)量的變化會影響其他生物的數(shù)量。

教師檢查課前布置的課本第25頁“進一步探究”用實物投影儀來展示部分學(xué)生根據(jù)自己的食物種類卻定的食物網(wǎng)。

3.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生一起歸納出:生物的數(shù)量處在動態(tài)變化中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這是因為生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但是，這種調(diào)節(jié)能力是有限的。教師引導(dǎo)學(xué)生討論:什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么?學(xué)生經(jīng)過討論之后一定會得出結(jié)論:只有那些生物種類多、數(shù)量多，自然條好的生態(tài)系統(tǒng)，自動調(diào)節(jié)能力才強，才不容易被破壞。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生，要使我們周圍的生存環(huán)境變好我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。

學(xué)生觀察課本第26頁資料，分析并回答問題，后共同得出結(jié)論:當(dāng)人類排放的有毒物質(zhì)進入生態(tài)系統(tǒng)，有毒物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累，危害生態(tài)系統(tǒng)中的許多生物，最終威脅人類自身。隨后，教師舉出著名的有毒物質(zhì)造成危害的事例，如日本的水俁病事件，讓學(xué)生認(rèn)識到保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性。

4.歸納總結(jié)

本節(jié)課講述四個內(nèi)容:生態(tài)系統(tǒng)的概念;生態(tài)系統(tǒng)的組成;食物鏈和食物網(wǎng);生態(tài)系統(tǒng)有一定的自動調(diào)節(jié)能力。希望同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，具有一定的環(huán)保意識，愛護生物，愛護我們的家園———生物圈。

喜歡《《系統(tǒng)與設(shè)計》教案范文》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼兒園教案，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了系統(tǒng)設(shè)計教案專題，希望您能喜歡！