海燕教案10篇

我們聽了一場(chǎng)關(guān)于“海燕教案”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過(guò)閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面。老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。

海燕教案(篇1)

教學(xué)目標(biāo)

1．了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)。

2．體會(huì)象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運(yùn)用。

3．體會(huì)課文的深刻含義，把握海燕形象。

教學(xué)重點(diǎn)

1．反復(fù)朗誦，分析海燕形象的思想內(nèi)涵。

2．教學(xué)難點(diǎn)：理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

教學(xué)方法：

誦讀法和研討點(diǎn)撥法相結(jié)合。

課時(shí)：1節(jié)課

教學(xué)設(shè)想

《海燕》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好教材。

語(yǔ)文課上對(duì)學(xué)生（特別是對(duì)初中學(xué)生）進(jìn)行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學(xué)生受感染的過(guò)程一般可分兩個(gè)階段：第一階段是依據(jù)作者所提供的全部藝術(shù)細(xì)節(jié)，在自己的頭腦里初步再現(xiàn)作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者產(chǎn)生共鳴愛作者之所愛，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發(fā)、幫助下，學(xué)生能運(yùn)用自己的想象去感受作者曾經(jīng)感受過(guò)的生活，據(jù)此，再逐步深入領(lǐng)會(huì)作者怎樣按照自己的寫作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學(xué)生才能接受作者美學(xué)觀的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：形象的感染是深入理解的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從作品中獲取審美感的必經(jīng)途徑。

教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染。

《海燕》寫于1901年，正是俄國(guó)第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，熱情地歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏和樂(lè)觀戰(zhàn)斗的精神，號(hào)召人民群眾跟沙皇專制制度進(jìn)行決戰(zhàn)。由于高度集中地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)俄國(guó)革命群眾的斗爭(zhēng)要求，這首詩(shī)發(fā)表后立即引起了強(qiáng)烈的反響，作者高爾基也因此被譽(yù)為俄國(guó)革命的海燕和反抗的群眾的`天才表現(xiàn)者。要使學(xué)生深刻理解這篇作品的主題，一個(gè)十分重要的前提是，使學(xué)生真正進(jìn)入作品中所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕的形象，進(jìn)而體會(huì)在作品的字里行間滲透著的作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。這就意味著必須有效地利用形象感染的手段。

要使誦讀法在本課教學(xué)過(guò)程中收到實(shí)效，下面幾個(gè)問(wèn)題值得注意：

（一）朗讀的起碼要求是把節(jié)奏讀好，把重音找準(zhǔn)。這首詩(shī)的原文是有格律的（輕重音按一定的規(guī)律交錯(cuò)安排），譯者非常重視這一點(diǎn)，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩(shī)的語(yǔ)言美，不僅把詞語(yǔ)譯得十分準(zhǔn)確，而且語(yǔ)句的節(jié)奏非常鮮明，句中重音也很明確。應(yīng)當(dāng)首先要求學(xué)生讀出節(jié)奏和重音，而后在理解作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高，直至能夠有表情地朗讀全文。

（二）講清時(shí)代背景，在本課教學(xué)中有著特殊重要的意義，這不僅是認(rèn)識(shí)作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎(chǔ)。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。

（三）要正確地講解作品中的象征手法。文學(xué)作品中的象征物不是現(xiàn)實(shí)生活中某些事物的簡(jiǎn)單代號(hào)；它們?cè)诒举|(zhì)上仍然是藝術(shù)形象。應(yīng)當(dāng)首先把它們作為完整的藝術(shù)形象來(lái)加以分析，而后讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想去認(rèn)識(shí)它們的象征內(nèi)容；切忌每講一個(gè)細(xì)節(jié)都要說(shuō)它象征什么，這種索隱式的講法對(duì)學(xué)生理解作品內(nèi)容其實(shí)并無(wú)好處。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，你們看過(guò)高爾基的哪些作品？

（學(xué)生回答，老師確定）

誰(shuí)能介紹高爾基情況？

（學(xué)生回答，老師補(bǔ)充）

（投影）高爾基（1868-1936），俄國(guó)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人。列寧稱他是無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者。他出生于木工家庭，四歲喪父，當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國(guó)勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他的代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，劇本《小市民》。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)高爾基的散文詩(shī)《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩(shī)情贏得了讀者的喜愛，成為文學(xué)寶庫(kù)中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的海燕形象。（板書文題、作者）

二、解題

散文詩(shī)《海燕》是高爾基在1901年3月寫的幻想曲《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為海燕之歌。當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代。

三、誦讀，整體感知文章。

1．學(xué)生自讀全文，初步感知文章。，疏解、積累字詞。

2．學(xué)生聽錄音范讀，思考：

（1）體會(huì)文章的朗讀感情處理，注意重音、停頓和語(yǔ)速。散文詩(shī)有什么特點(diǎn)？

（2）海燕是一個(gè)是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？

（3）作者寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？

（4）本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答，教師明確。

四、深層探究

全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問(wèn)題：

1．本文在象征手法的運(yùn)用有什么特點(diǎn)？

2．本文如何綜合運(yùn)用多種修辭方法？

3．作者為什么多次大聲疾呼暴風(fēng)雨的來(lái)臨，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

學(xué)生回答，教師明確。

五、總結(jié)

《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫。他把詩(shī)和散文的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，又表現(xiàn)出音樂(lè)美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。本文最重要的寫作特色是象征手法的運(yùn)用。象征作為文學(xué)創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方法，也就是所謂的托義于物。它能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來(lái)，而且化抽象為具體，使思想更加形象、可感，極大增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力。在今后的閱讀中，我們要仔細(xì)揣摩。

六、分組朗讀

將全班分成三組，分別朗讀三個(gè)場(chǎng)景，體會(huì)作者在這三個(gè)部分情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。

七、課堂作業(yè)

研討與練習(xí)三、四。

海燕教案(篇2)

本文既是一首色彩明麗的抒情詩(shī)，又好似一同幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的油畫，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在解讀這首詩(shī)時(shí)，要根據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn)加強(qiáng)朗讀，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生欣賞海燕大無(wú)畏的精神，體會(huì)象征、對(duì)比、擬人等手法的運(yùn)用技藝。

知識(shí)目標(biāo)：

1、理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語(yǔ)。

2、體會(huì)課文的深刻含意，把握“海燕”的象征內(nèi)涵。

能力目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)文章的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。

2、體會(huì)象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”的精神現(xiàn)實(shí)意義。

1、反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)作品的詩(shī)情、畫意和理趣。

2、品析含意豐富的語(yǔ)句，理解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。

自學(xué)生字；認(rèn)真預(yù)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容；搜集高爾基的有關(guān)資料；復(fù)習(xí)《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

人們常說(shuō)：溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽(yáng)光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗(yàn)，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”，海燕在狂風(fēng)暴雨中翱翔，那便是一種挑戰(zhàn)的姿態(tài)。今天，我們一起走進(jìn)《海燕》一文，去領(lǐng)略海燕的風(fēng)采。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、走近作者，了解背景。

①讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，與同學(xué)作交流。

②教師補(bǔ)充，總結(jié)。

2、檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。

三、聽、讀課文，整體感知。

1、教師播放FLASH朗讀。

要求：學(xué)生不要看書，看屏幕，仔細(xì)聆聽，發(fā)揮想象，靜心感受。

2、學(xué)生快速閱讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

思考：用“這是一只的海燕?！钡木涫?，說(shuō)說(shuō)自己感受到的海燕形象。

四、品味探究，賞析藝術(shù)形象。

1、默讀課文，思考并討論。

本文是一首充滿戰(zhàn)斗激情的散文詩(shī)，作品表現(xiàn)出詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美。文章以暴風(fēng)雨的漸次逼近為線索，請(qǐng)同學(xué)們想一想，按海面景象的發(fā)展變化，先后描繪了哪幾幅畫面？在不同的畫面中海燕都有什么樣的表現(xiàn)？

學(xué)生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。

2、在這三個(gè)場(chǎng)景中，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？

提示：體會(huì)越是在險(xiǎn)惡的環(huán)境中越能突出海燕勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀、堅(jiān)定的品格。

3、選讀課文中描寫海燕的文段，進(jìn)一步概括“海燕”特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)從哪些詞句看出來(lái)的？

4、除了海燕外，課文還描寫了哪些海鳥呢？請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫這些動(dòng)物的句子，用雙曲線劃出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

5、本文的主要形象是海燕，文章為什么還要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

提示：對(duì)比，把海燕與他們面對(duì)暴風(fēng)雨時(shí)形成鮮明的對(duì)比，突出海燕的英勇樂(lè)觀的形象

6、暴風(fēng)雨來(lái)臨前，海上是一番怎樣的景象？這一描寫對(duì)刻畫海燕的形象有什么作用？

描寫各種自然景物是為了給海燕的活動(dòng)創(chuàng)造典型環(huán)境，并以此為背景，烘托海燕的.性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒，卻愈來(lái)愈高漲，這就突現(xiàn)出海燕這一形象。

五、小結(jié)。

全詩(shī)通過(guò)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象描寫，再現(xiàn)了一個(gè)勇敢堅(jiān)樂(lè)觀自信、富于獻(xiàn)身的大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)者的形象。

師述：上節(jié)課，我們?cè)谧髡呙枥L的三幅畫面中感知了海燕的形象。那么作為詩(shī)的語(yǔ)言，又是怎樣來(lái)表達(dá)作者的感情的呢？本節(jié)課，我們就一起來(lái)探究這一問(wèn)題吧。

二、研討課文，理解象征意義。

1、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運(yùn)用。

（1）學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法。教師強(qiáng)調(diào)：本文作者也運(yùn)用了象征手法。

（2）討論：文章采用象征的手法，請(qǐng)找出全文中相應(yīng)的描寫，并指出各自的象征意義。

討論明確：

“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者；“暴風(fēng)雨”象征19俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命；“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量?！昂ｚt、海鴨、企鵝“這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞他們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者?！盀踉?、閃電、雷聲、狂風(fēng)”這一組意象群象征黑暗勢(shì)力，寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。

2、理解詩(shī)歌不能局限于一種手法。

問(wèn)：高爾基的海燕自問(wèn)世以來(lái)一直深受人們的喜愛，今天，我們拋開時(shí)代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義呢？

三、研讀與賞析。

1、學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。

2、研讀第三個(gè)場(chǎng)面，探究多種辭手法的綜合運(yùn)用。

3、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)？

提示：

l 革命先驅(qū)者向人民群眾發(fā)出的召喚，

l 對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的渴望和期待；

l 表現(xiàn)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士高瞻遠(yuǎn)矚、堅(jiān)定不移的革命精神。

富于鼓動(dòng)性和戰(zhàn)斗力，鼓勵(lì)和號(hào)召人民群眾積極行動(dòng)起來(lái)，投身革命，推翻沙皇的專制統(tǒng)治。

四、拓展練習(xí)。

假如你是搏擊長(zhǎng)空的海燕，你想對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么呢？

例：假如我是海燕，我將對(duì)海鷗說(shuō)收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧，因?yàn)椴唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，要想擁有光明的生活就要敢于承受風(fēng)雨。

假如我是（），我將對(duì)（）說(shuō)（），因?yàn)椋ǎ?/p>

請(qǐng)以上面的形式，把你想說(shuō)的表達(dá)出來(lái)。

1、學(xué)生說(shuō)。

2、教師點(diǎn)評(píng)。

五、小結(jié)。

我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品，感覺到作者抑惡揚(yáng)善，愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情畫意、理趣于一體，成為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆瑰麗的明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是巨大的，同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧！

六、作業(yè)。

2、課外練筆：

在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做昵？試就這個(gè)話題，寫一篇300字的小短文。

海燕教案(篇3)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。

2、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)

【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。

【知識(shí)鏈接】

高爾基(1868—1936)，前蘇聯(lián)(俄國(guó))作家，“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)的最偉大的代表者”(列寧)，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)導(dǎo)師。生在木工家庭，當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國(guó)各地，經(jīng)歷豐富。早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1906年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱為是“一本很及時(shí)的好書”。高爾基的小說(shuō)有自傳體三部曲(《童年》《在人間》《我的大學(xué)》);劇本有《底層》《小市民》等。最后一部著名長(zhǎng)篇小說(shuō)是《克里姆薩姆金的一生》?！逗Ｑ唷酚址Q《海燕之歌》是1901年3月寫的短篇小說(shuō)“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾一章，用象征的手法，號(hào)召人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和迎接革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這首詩(shī)也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”

【學(xué)法建議】

指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)

【教學(xué)流程】

一、預(yù)學(xué)思考

1、掌握下面詞語(yǔ)，給加點(diǎn)的字注音

蒼茫 膽怯 翡翠 精靈 蜿蜒 掠起 困乏

2、解釋詞語(yǔ)

膽怯： 蜿蜒： 困乏：

3、朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。

二、合作學(xué)習(xí)

1、請(qǐng)給文章加一個(gè)副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加?

2、作者通過(guò)幾幅畫面來(lái)展現(xiàn)海燕的形象的?用筆劃出標(biāo)志著暴風(fēng)發(fā)展變化的三個(gè)短語(yǔ)或句子，明確海燕在暴風(fēng)雨中飛翔的三個(gè)場(chǎng)景。說(shuō)說(shuō)海燕是一個(gè)怎樣的形象?

3、作者還寫了哪些景物?作用是什么?

三、課堂小結(jié)

本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫面，塑造了一個(gè)勇敢、高敖、自信、頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的油畫，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以力量。

四、課后作業(yè)

背誦課文

海燕教案(篇4)

熟讀背誦冰心詩(shī)《紙船》,掌握作者及作品內(nèi)容,領(lǐng)悟詩(shī)中作者對(duì)母親和祖國(guó)深沉的眷戀和熱愛,積累〝妄棄、驚訝、倘若、無(wú)端、至愛〞等詞語(yǔ),掌握托物寓情的寫法。

反復(fù)朗讀,在讀中悟情,在讀中展開想象的翅膀,獲得美的享受。

激發(fā)我們關(guān)愛自己的母親,回報(bào)自己的母親,增強(qiáng)愛國(guó)主義的意識(shí)。

播放歌曲《燭光里的媽媽》，?老師捧出康乃馨詢問(wèn)：如果要把康乃馨送給至愛的人會(huì)送給誰(shuí)？學(xué)生齊聲應(yīng)：媽媽。老師深情訴說(shuō)，母愛是世上至真至純的愛，世界上因有母愛而變得更溫馨，所以許多人都歌頌?zāi)笎邸Ｄ笎凼?博大無(wú)私的，我們借花傳達(dá)對(duì)母親的情意。?今天我們要學(xué)一首表達(dá)女兒眷戀思念?母親的詩(shī)歌《紙船》。

冰心（原名謝婉瑩），此筆名出自“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”?。其代表作有小詩(shī)集《繁星》?、《春水》，散文集《寄小讀者》和小說(shuō)散文集《往事》。她的詩(shī)以歌頌?zāi)笎?、童真、自然為三大主題。

1923年秋天，冰心以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)于燕京大學(xué)并取得赴美留學(xué)的資格，這是很好的機(jī)會(huì)?？勺髡邽榇艘哺冻隽司薮蟮拇鷥r(jià)--?那就是與摯愛的親人分別。在她決定離開之后，家里?就變得很異常?：父親背后的嘆息，母親強(qiáng)忍的淚光，自己與弟弟以狂歡來(lái)掩飾內(nèi)心的痛苦。在遠(yuǎn)離祖國(guó)的太平洋上，詩(shī)人無(wú)意中看到弟弟寫的紙條，情不能已，寫下了這首詩(shī)。

（一）先聽范讀,體味詩(shī)中所創(chuàng)造的意境,產(chǎn)生想象與聯(lián)想。

（二）聽完詩(shī)歌在你的頭腦中出現(xiàn)了什么樣形象？

（三）?學(xué)生積極發(fā)言：如“海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國(guó)度。一個(gè)弱女子在一望無(wú)際的大海不停地疊紙船來(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念”；如“她眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里，希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊”等。

詩(shī)貴在吟詠，如果你要表演朗讀本詩(shī)，你覺得?應(yīng)該如何朗讀（節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等等）。

（一）朗讀指導(dǎo),要求讀出詩(shī)味。

朗讀技巧:把握好節(jié)奏、重音、感情基調(diào),應(yīng)該盡量讀得深情、低沉。

我／從來(lái)不肯／妄棄了／一張紙，

總是／留著--留著，

疊成／一只一只／很小的／船兒，

從舟上／拋下／在海里。

有的／被天風(fēng)／吹卷到／舟中的／窗里，

有的／被海浪／打濕，沾在／船頭上。

我／仍是／不灰心的／每天的／疊著，

總希望／有一只／能流到／我要他／到的地方去。

母親，倘若你／夢(mèng)中／看見／一只很小的／白船兒，

不要／驚訝他／無(wú)端入夢(mèng)。

學(xué)生選擇自己最欣賞的詩(shī)句朗讀，要求讀出自己的理解。

如“從不肯”“總是”表明詩(shī)人并非這一次出門遠(yuǎn)行才有此舉動(dòng)，而是對(duì)母親的依戀思念之情由來(lái)已久，一直就很濃烈，“一只一只”點(diǎn)出所疊紙船的數(shù)量多，表明詩(shī)人對(duì)母親的思念極深。

第二節(jié)詩(shī)人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結(jié)果，并寫出自己明知沒(méi)有結(jié)果還是不灰心地疊。

淚和悲哀是由于深愛母親卻又不得不與母親離別,遠(yuǎn)隔千里不能與母親朝夕相處,對(duì)母親的日夜思念的滋味而痛苦,詩(shī)人想象紙船載著對(duì)母親的愛和遠(yuǎn)離母親而產(chǎn)生的這種悲哀情懷流到?母親身邊。

(1)古今中外抒寫離別、思念之情的詩(shī)作,很多運(yùn)用托物寓情的?寫法,有的寄情于月亮、有的寄情于山水、有的?寄情于大雁,請(qǐng)你讀出七年紀(jì)學(xué)過(guò)的相關(guān)的詩(shī)句。

枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。

(2)折疊你們的愛,傾訴心中的情:(備好彩紙,讓學(xué)生用下面的句式仿寫，?然后折疊紙船或者是千紙鶴,送給你們的爸爸媽媽或者是好友)

▁▁▁▁,倘若你▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁,

不要驚訝▁▁▁▁。

這是▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁,萬(wàn)水千山,

▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。

例如:

親愛的同學(xué)們,倘若你在夢(mèng)中看見一只小小的白船兒,

不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng),

這是你們親愛的老師用愛和詩(shī)的精魂疊的,

(1)課后把你們的折疊紙鶴送出去，并附上作業(yè)2中的小詩(shī)。

(2)詩(shī)歌借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。請(qǐng)你也用這種方法寫一段話或一首詩(shī),表現(xiàn)對(duì)父母的愛。

[《紙船》教學(xué)設(shè)計(jì)（共1課時(shí)）京改版2016七年級(jí)上冊(cè)第一單元詩(shī)三首]

海燕教案(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

１．通過(guò)預(yù)習(xí)，疏通并了解課文內(nèi)容

２．由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)

３．分析理解前兩幅畫面，學(xué)習(xí)海燕自信樂(lè)觀勇敢的精神

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（４'）播放錄音，學(xué)生邊聽邊讀，進(jìn)入作品情境之中

二、師生共同疏通文意：

（３'）

１．問(wèn)題一：聽了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？

學(xué)生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

２．問(wèn)題二：這畫面最使你感動(dòng)的是什么？

學(xué)生思考后，提問(wèn)表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無(wú)畏的精神

三、劃分層次結(jié)構(gòu)：（１０'）

剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的`畫面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說(shuō)明什么意思？（問(wèn)題三、四）

教師抽查提問(wèn)，其他學(xué)生補(bǔ)充教師評(píng)價(jià)：三幅畫面：

第一幅畫面（１－６）暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉(cāng)皇逃竄。

第二幅畫面（７－１１）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。

第三幅畫面（１２－１６）暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨

四、講析第一幅畫面（１－６）（１０'）

１．請(qǐng)一朗讀水平較好的學(xué)生朗讀１－６段，其他學(xué)生思考劃分層次，并歸納層意（問(wèn)題五）

２．學(xué)生獨(dú)立思考，必要時(shí)可略作交流，教師視情況決定是否給予適當(dāng)提示

３．教師抽樣提問(wèn)后評(píng)價(jià)：

第一層（１－３）風(fēng)卷云集，海燕高翔

第二層（４－６）其他海鳥嚇得驚慌失措

４．教師講析１）開頭一句，寫暴風(fēng)雨來(lái)臨的前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境。"蒼茫"描寫大海氣勢(shì)；"卷集"寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。

２）"黑色的閃電"形與色，用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿；"高傲地飛翔"總寫行動(dòng)；"碰"寫它勇敢低飛；"沖"寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)

３）寫聲音：正面描寫"叫喊"的勇敢，再?gòu)臑踉坡牭浇泻?，?cè)面烘托"叫喊"聲的威力，用排比突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神

４）第二層通過(guò)聲音、行動(dòng)、情態(tài)等來(lái)描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對(duì)比（啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神）

五、分析第二幅畫面（７－１１）（１７'）

１．全班齊讀７－１１段，領(lǐng)會(huì)大海情景和海燕搏擊風(fēng)浪的勇氣

２．學(xué)生主體活動(dòng)：討論分析第二幅畫面

１）找出描寫風(fēng)雷浪的詞語(yǔ)（問(wèn)題六）

２）找出寫海燕的動(dòng)作（與第一幅畫面比較）（問(wèn)題七）

３）如何理解第11段"敏感""早就""深信"（問(wèn)題八）〖難度較大〗

４）劃分二層并歸納層意（問(wèn)題九）

２．分小組討論交流后抽樣提問(wèn)，教師評(píng)價(jià)

１）風(fēng)：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭(zhēng)鳴

２）飛舞（飛翔）、大笑、號(hào)叫

３）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學(xué)生答到點(diǎn)子上即可）

４）第一層（７－８）描寫暴風(fēng)雨逼近時(shí)的情景

第二層（９－11）寫海燕迎接暴風(fēng)雨

４．教師小結(jié)：這幅畫面通過(guò)比喻、擬人、反復(fù)等修辭方法渲染了黑暗環(huán)境的氣氛，寫出了波浪樂(lè)觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量，狂風(fēng)的狂風(fēng)的瘋狂反撲與海燕的樂(lè)觀迎接形成對(duì)比六、布置作業(yè)（１'）１．Ａ：朗讀盡量背誦課文

海燕教案(篇6)

1、了解故事梗概，初步感受文學(xué)作品（小說(shuō)）的魅力。

2、欣賞本文塑造的哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)高大的人物形象，從而獲得對(duì)人生的一點(diǎn)啟示。

3、讀讀議議。反復(fù)朗讀中，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

1、欣賞本文塑造的哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)高大的人物形象，從而獲得對(duì)人生的一點(diǎn)啟示。

2、反復(fù)朗讀課文，披文入情，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。掌握學(xué)習(xí)文學(xué)作品的一些方法。

如何準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)高大的人物形象；領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

本文是學(xué)生進(jìn)入初中以后所涉及的第一篇小說(shuō)，而且是一篇外國(guó)小說(shuō)，因《泰坦尼克號(hào)》的影響，就情節(jié)而言，本文是不難理解的，而哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力所在也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。因此，我打算通過(guò)反復(fù)朗讀，置疑、討論等活動(dòng)，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下幫助學(xué)生感悟人物形象，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

預(yù)習(xí)以“自主”為主，教師通過(guò)布置學(xué)案，學(xué)生之間君朋合作來(lái)落實(shí)。

識(shí)字教學(xué)，完全可以讓學(xué)生借助字典詞典自己解決，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建他們的“詞庫(kù)”；

“文學(xué)常識(shí)”，“作家作品”的相關(guān)知識(shí)可以讓學(xué)生借助圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)下去，這對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成將大有裨益。

第一段：?以“君朋合作、探究”為主。把課堂還給學(xué)生。????以小組討論的方式進(jìn)行，6人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結(jié)論或者提出問(wèn)題。

第二段：?小組討論后，全班交流。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)提問(wèn))如何保證君朋小組學(xué)習(xí)不淪為過(guò)場(chǎng)形式？這些問(wèn)題還有待深入研究。

學(xué)生課前準(zhǔn)備：

1、把全班學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)。（學(xué)生以小組為單位，初步就課文進(jìn)行質(zhì)疑，小組探究解決問(wèn)題）

2、明確合作、探究式學(xué)習(xí)具體步驟：

①分組，組內(nèi)分工（記錄員、匯報(bào)人）。

②分組討論（明確問(wèn)題、個(gè)人思考、組內(nèi)交流）。

③教師篩選問(wèn)題，全班分享（匯報(bào)人報(bào)告、他人質(zhì)疑或補(bǔ)充）。

3、下發(fā)學(xué)案，完成學(xué)案內(nèi)容。

課前預(yù)習(xí)，整體感知文本。

一、創(chuàng)設(shè)情境，分組探究學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)情境：

同學(xué)們：有篇文章《為你打開一扇門》里有這么一句話：“你把時(shí)間凝聚在薄薄的書頁(yè)之中，讓讀者無(wú)拘無(wú)束的漫游歲月的長(zhǎng)河，盡情地觀賞兩岸變化無(wú)窮的風(fēng)光?！蹦敲?，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛?cè)胗?guó)歷史上的193月，一起去探聽一個(gè)雄壯而又驚心動(dòng)魄的故事。這是“諾曼底”號(hào)遇難的30年之后，在海底沉睡了三十年的“諾曼底”號(hào)被英國(guó)政府打撈出水，有關(guān)“諾曼底”號(hào)的種種傳聞?dòng)殖蔀楫?dāng)時(shí)街頭巷尾的熱點(diǎn)話題。

布置君朋學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、君朋合作，研讀理解文本。以學(xué)案為主，來(lái)研讀文本。

第一段：???學(xué)生活動(dòng)，完成第一段內(nèi)容，反映在學(xué)案的1-9題。學(xué)習(xí)內(nèi)容見學(xué)案

大約15分鐘，君朋進(jìn)行匯報(bào)展示。

這一段學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生完成課文品讀，對(duì)人物形象的把握。訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力，朗讀能力，理解能力。

第二段：君朋合作，找課文中有深刻含義的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。

例如：①?“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了?！?/p>

②?“大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?/p>

③?“他把每一件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”

2、明確任務(wù)，分組討論學(xué)習(xí)自選問(wèn)題，記錄員記錄討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3、匯報(bào)人向全班匯報(bào)本組問(wèn)題討論學(xué)習(xí)的成果，接受他人的質(zhì)疑和補(bǔ)充。

二、教師主持小辯論：

“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，從這句話來(lái)看，作者認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認(rèn)為呢？請(qǐng)結(jié)合你所知道的英雄事跡來(lái)闡述你的觀點(diǎn)。

反方辯論。--人應(yīng)該珍惜生命，哈爾威船長(zhǎng)在可以逃生的情況下卻選擇了死亡，這種英雄行為不值得提倡。

2、教師小結(jié)：明確“英雄”的含義，引發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的更深刻的思考。

三、教師總結(jié)：

1.總結(jié)方法：如何更好的感悟文學(xué)作品？有一些方法推薦給大家：

有的方法，我們已不知不覺中用到了，還有些方法同學(xué)們課后可以嘗試。

同學(xué)們：這節(jié)課，在短短一篇小說(shuō)中，我們感受到了100多年前，遙遠(yuǎn)的英倫海峽上，“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)沉沒(méi)時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，更感受到了哈爾威船長(zhǎng)的崇高形象，明白了人生的真諦，這就是文學(xué)獨(dú)特的魅力。它能穿越時(shí)空，拔動(dòng)你的心弦，

在今天這一堂課的學(xué)習(xí)中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時(shí)而被震撼，時(shí)而被感動(dòng)，甚至更有一種激情在澎湃，那應(yīng)該是一種英雄的意識(shí)，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗(yàn)都來(lái)自于一個(gè)高大的人物形象-----哈爾威船長(zhǎng)。所以，我們應(yīng)該感謝法國(guó)大作家雨果，是他利用小說(shuō)這種文學(xué)樣式，讓我們領(lǐng)略到了文學(xué)殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學(xué)的魅力。文學(xué)“是一扇神奇的大門，所有愿意走進(jìn)這扇大門的人，都不會(huì)空手而歸?！钡高@一課的學(xué)習(xí)，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學(xué)，多讀文學(xué)，讀好文學(xué)。

六、?作業(yè)：

1、生字詞運(yùn)用訓(xùn)練。運(yùn)用全部或部分的生字詞寫一段話。

2、（選作）任選課文中自己最感興趣的一段內(nèi)容，編寫一幕課本劇?。

3、（選作）請(qǐng)以《震撼》為題，談?wù)剬?duì)課文中自己最欣賞的某一段內(nèi)容的看法。

4、（選作）請(qǐng)以《我眼中的哈爾威船長(zhǎng)》為題，談?wù)勛约簩?duì)哈爾威船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)反思：

兩段式教學(xué)課堂初具模式，但是這節(jié)課使我覺得學(xué)生活動(dòng)廣度有余，文本品味深度不足?？v觀這節(jié)課，優(yōu)點(diǎn)突出：?學(xué)生得到充分的活動(dòng)，并且實(shí)現(xiàn)了君朋結(jié)對(duì)的教學(xué)理念。在討論中，我發(fā)現(xiàn)有些組員呈現(xiàn)集體討論，然后落實(shí)的現(xiàn)象，有的組則是一人發(fā)言，其余補(bǔ)充形式。朗讀展示環(huán)節(jié)，學(xué)生之間糾正朗讀感情和語(yǔ)調(diào)。學(xué)生活動(dòng)十分熱烈。而且參與的同學(xué)都十分投入。沒(méi)有游離在課堂之外的學(xué)生。突破了傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的現(xiàn)象。但是，從教師備課和預(yù)測(cè)的情況開看，這節(jié)課，很多預(yù)想的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成。比如，這節(jié)課需要完成人物分析和語(yǔ)言品味，但是由于小組學(xué)案討論的情況不大一樣，在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生并不是預(yù)想的好，所以，為了讓學(xué)生充分展示，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抓住中心復(fù)述課文，耽誤很多時(shí)間。所以從教學(xué)進(jìn)度來(lái)看，我覺得這節(jié)課就顯得沒(méi)有深度了，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。

總之，兩段式為我們打開了活躍課堂的大門，我們摸著石頭過(guò)河，相信不久的將來(lái)，我們的學(xué)生會(huì)越來(lái)越會(huì)好。兩段式教學(xué)，君朋小組活動(dòng)會(huì)取得顯著的成效。

[《諾曼底號(hào)遇難記》教案 京改版七年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課]

海燕教案(篇7)

一、導(dǎo)入

二、走進(jìn)作者

三、品讀文章，整體感知

1、聽讀課文

2、有感情自讀課文

3、朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫。文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，體味情感

1、這是一只海燕。

2、作者在文中是怎樣來(lái)表現(xiàn)這只海燕的？

把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來(lái)愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂(lè)，熱切地迎接新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號(hào)叫著；當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼形象。

暴風(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái)

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。

點(diǎn)撥

①抓住描寫海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其性格特點(diǎn)；

②抓住其他海鳥的描寫，理解他對(duì)海燕性格的烘托作用。

五、小結(jié)：

六、布置作業(yè)

1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？

2、背誦課文

3、同步測(cè)試（課堂反饋）

海燕教案(篇8)

一、導(dǎo)入美文

介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：它是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩(shī)。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自問(wèn)世以來(lái)，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國(guó)界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。它是美的典范之作。

二、整體感悟

1、教師配樂(lè)范讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學(xué)生聽讀時(shí)不看書，凝神細(xì)聽。

2、學(xué)生交流聽后感受，談自己在聽讀時(shí)候的所感所想。

3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的畫。以時(shí)間為序，文章著重刻畫了幾個(gè)場(chǎng)面？在不同的場(chǎng)面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？

討論明確：

（投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫面以及相關(guān)文字）

課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面：暴風(fēng)雨“將來(lái)”──“逼近”──“即臨”。

暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。

暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。

暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。

三、品味探究，賞析海燕形象

1、自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀：

教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來(lái)的？

（讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話）

2、聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵：

師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的.無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。

3、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會(huì)和品味其形象給人帶來(lái)的美感：

師生共同評(píng)析：

預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩(shī)豪壯之美的最高點(diǎn)。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂(lè)的叫喊”形成鮮明對(duì)比，突出海燕的英勇樂(lè)觀之美；寫大海，寫風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭(zhēng)環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì)。

四、布置作業(yè)

1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文中形象和作者感情。

2、寫話“海燕的宣言”（結(jié)合練習(xí)三）。

海燕教案(篇9)

一、說(shuō)教材。

1、文本特點(diǎn)及地位。

《海燕》是首著名的散文詩(shī)，寫于1901年。那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)(散文詩(shī))適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。

2、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)。

《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：

①知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法，如象征、對(duì)比和烘托等

②能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，能品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

③情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：結(jié)合歷史背景領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

3、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。

重點(diǎn)為：把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，學(xué)習(xí)品味文章用詞及一些典型的寫作技巧。

難點(diǎn)為：理清本文的象征意義并結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

二、說(shuō)教法。

朱熹在《孟子集注》中說(shuō)：“事必有法，然后可成?！蔽艺J(rèn)為好的教學(xué)方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所收獲。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有：

1、誦讀法。每篇文章都有獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。

2、情景設(shè)置法。在本節(jié)課上，我充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情景，如世界杯短片、配樂(lè)誦讀、海雕捕食影片等，使學(xué)生很自然地融入到課文的意境中去產(chǎn)生思想共鳴。

3、練習(xí)仿寫法。練習(xí)能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用一小一大兩個(gè)仿寫練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、說(shuō)學(xué)法。

“好老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”。本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這種精神，具體的學(xué)法如下：

讀書入境法。堅(jiān)持以讀為本的理念，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。

勾畫圈點(diǎn)法：勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準(zhǔn)確詞語(yǔ)和運(yùn)用修辭手法的句子，完成表格。

合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組，合作探究解決難點(diǎn)，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

說(shuō)到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我著實(shí)下了一番功夫。因?yàn)槲艺J(rèn)為對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，恰如庖丁解牛一般，好的設(shè)計(jì)要思路清晰有實(shí)效甚至?xí)掳牍Ρ?。下面說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)。

我打算用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)、讀、寫、思，尤其后兩個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的深度。

第一步：導(dǎo)入新課。

美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書中說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣?！币虼?，在課的開始我從幾幅美的圖片談起，有和諧生活的柔和美，有斷臂維納斯的殘缺美，有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的力量美……讓孩子們感受美同時(shí)也激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿溃兄逗Ｑ唷纺敲赖恼Z(yǔ)言美的圖畫!

第二步：多樣誦讀。

首先，聽課文朗讀，請(qǐng)你在聽讀中把握生字詞和本文的朗讀語(yǔ)調(diào)(包括朗讀的停頓、快慢、輕重和語(yǔ)氣)，然后選自己喜歡的段落展示朗讀才華，要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味，教師和學(xué)生一起給予朗讀評(píng)價(jià)或朗讀建議。

其次，根據(jù)得到的朗讀經(jīng)驗(yàn)再自讀文本，讀后請(qǐng)仿照前面的句式寫一句話來(lái)概括海燕所展示的生命之美。這是對(duì)文本的整體把握。

最后，跳讀文本，找出其中描寫海燕生命之美所用的準(zhǔn)確詞語(yǔ)和運(yùn)用修辭手法的句子，完成表格，總結(jié)高爾基的一些寫作方法，如：準(zhǔn)確的用詞(“飛翔”、“飛舞”，“叫喊”、“號(hào)叫”，“穿過(guò)”、“掠起”)、恰當(dāng)?shù)男揶o(比喻、擬人等)和寫作技巧(對(duì)比、烘托，至于象征手法在后面結(jié)合時(shí)代背景理解海燕形象時(shí)帶出)。

第三步：比照寫作。

觀看海雕捕食影片，利用剛才學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫。

提示：(1)可以抓住海雕捕食時(shí)飛翔的姿態(tài)、動(dòng)作等方面進(jìn)行直接刻畫，也可以從側(cè)面進(jìn)行描寫。(2)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和修辭手法。

此片段時(shí)間可靈活運(yùn)用，時(shí)間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業(yè)。

第四步：沉思百年。

沉思?xì)v史，理解象征的意義：首先由“漏審的疏忽”引出《海燕》具有革命性，設(shè)下懸念：“她的革命性表現(xiàn)在哪里呢?”引起孩子們的思考興趣。然后教師出示歷史背景，讓他們做為審查官去查找文本的革命性。討論之后總結(jié)：文本中的各形象有什么不同含義，再根據(jù)你對(duì)文本的理解為她擬一個(gè)副標(biāo)題。教師在分析形象含義時(shí)指出這種寫作手法叫做象征并作平易的介紹。該環(huán)節(jié)耗時(shí)最多，必要時(shí)教師要耐心指導(dǎo)。

沉思自己，面對(duì)生活暴風(fēng)雨：拋開歷史意義，結(jié)合時(shí)代精神和自己的生活感悟賦予海燕新的象征意義。以作文形式表達(dá)：“假如我遭遇生活的暴風(fēng)雨……”

最后再次回顧四個(gè)環(huán)節(jié)，其中，導(dǎo)入、誦讀和仿寫在第一課時(shí)完成，學(xué)習(xí)誦讀及本文的寫作方法;第二課時(shí)主攻海燕的歷史意義和新時(shí)代意義，要引導(dǎo)學(xué)生從中受到啟發(fā)，積極面對(duì)生活中的一切磨難，敢于高呼“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”!這也正是語(yǔ)文教學(xué)具有人文關(guān)懷的體現(xiàn)。

海燕教案(篇10)

一、教材分析：

1．教材地位及作用

這篇文章被編在八年級(jí)下冊(cè)的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語(yǔ)文課本中。

《海燕》是俄國(guó)“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)的《春天的旋律》的末尾一章。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。他是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作。自它問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國(guó)界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對(duì)我們有極大的激勵(lì)作用。激勵(lì)人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮。此外，《海燕》作為一首散文詩(shī)，篇幅短小，文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對(duì)初二學(xué)生開闊視野，提高朗讀、品味語(yǔ)言能力和寫作能力是很有裨益的。

2．教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，掌握象征、對(duì)比的寫法及其作用。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過(guò)品味文章的語(yǔ)言，提高學(xué)生理解、欣賞散文詩(shī)的水平，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

3．重點(diǎn)難點(diǎn)、確立依據(jù)

重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術(shù)形象，應(yīng)該是教學(xué)應(yīng)解決的根本問(wèn)題，其他問(wèn)題僅僅是走向這個(gè)問(wèn)題或者帶著這個(gè)問(wèn)題走向未知深處的途徑。

同時(shí)此文文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，氣勢(shì)磅礴，既有散文的優(yōu)美，又有詩(shī)的韻律感，適于朗讀。所以通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，才能更好地把握“海燕”的藝術(shù)形象。

難點(diǎn)：

①隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。

作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環(huán)境中進(jìn)行刻畫的。課文以暴風(fēng)雨的發(fā)展過(guò)程為順序描繪了三幅畫面。第一幅：暴風(fēng)雨在孕育。第二幅：暴風(fēng)雨迫近。第三幅：大海與烏云激烈斗爭(zhēng)。這三幅畫面的變換表明了形勢(shì)的`愈來(lái)愈險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)的日益激烈，但海燕卻更加鎮(zhèn)定，愈戰(zhàn)愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。把握住這一點(diǎn)，可以更好的體會(huì)“海燕” 精神的內(nèi)涵，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難。

②怎樣拉近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”。

因?yàn)榇宋氖峭鈬?guó)作品，時(shí)代比較久遠(yuǎn)，是在特殊歷史背景之下寫出的特殊文章，學(xué)生很難與之產(chǎn)生共鳴。如果一味的講革命，講象征意義，脫離學(xué)生的實(shí)際，很達(dá)到好的教學(xué)效果。

二、教材處理

根據(jù)以上分析的教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，我想這樣處理教材，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

1．加強(qiáng)朗讀。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)“海燕”的形象有了一定的把握了。

2．進(jìn)行反復(fù)的比較賞析

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外，作者還運(yùn)用廣闊的背景進(jìn)行烘托，同時(shí)通過(guò)幾種海鳥對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼萬(wàn)狀和海燕搏擊風(fēng)云凌志的對(duì)比，增強(qiáng)了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學(xué)中可以通過(guò)縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。

①縱向比較要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。

②橫向比較比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂(lè)觀的、一往無(wú)前的革命精神。

3．淡化象征手法的學(xué)習(xí)

象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一對(duì)應(yīng)。在短短不足600字的文章中營(yíng)造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，很容易給學(xué)生造成亂哄哄的感覺。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實(shí)。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進(jìn)行把握，明白處于斗爭(zhēng)雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動(dòng)的，知道幾個(gè)重要形象的象征意義就行了。最終達(dá)到的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離。

三、教學(xué)方法

1．教學(xué)方法及選擇的依據(jù)為了使教學(xué)達(dá)到最佳效果，我確立了以讀帶講、點(diǎn)撥討論、情境體驗(yàn)等為主的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教者的“導(dǎo)師”作用。通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。力求把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

2．學(xué)法指導(dǎo)

利用文章多層面的對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀法，在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。

3．教學(xué)手段

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。

四、教學(xué)程序

1．導(dǎo)入

上公開課，最好有個(gè)課前交流，拉近與學(xué)生的距離。我就給學(xué)生講一個(gè)男性名叫海燕的故事，長(zhǎng)輩在給孩子取名字的時(shí)候，取得就是高爾基《海燕》的象征意，指的是一種品質(zhì)和力量，希望孩子能像海燕搏擊長(zhǎng)空那樣，英勇無(wú)畏，不屈不撓。

這樣導(dǎo)入，可以拉近學(xué)生與文本，與老師的距離，消除學(xué)生的畏懼感。也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)“海燕”的精神內(nèi)涵。

如果沒(méi)有時(shí)間的話，就出示海燕搏擊長(zhǎng)空的圖片，開門見山，直接進(jìn)入。為后面的背景介紹節(jié)省時(shí)間。

2．熟悉背景，把握時(shí)代脈搏（讓學(xué)生知道高爾基為什么對(duì)海燕進(jìn)行歌頌）讓學(xué)生課下搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫作背景的資料，課上進(jìn)行交流。重點(diǎn)明確這樣幾點(diǎn)：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年，知道他的代表作。了解高爾基寫《海燕》時(shí)的歷史背景。幫助學(xué)生更好的理解作品的主題。

3．朗讀課文，感知藝術(shù)形象

①播放錄音，學(xué)生聽讀，要求仔細(xì)聆聽，不看書，在板上交流聽后感，談自己在聽讀時(shí)的所感所想。

②給學(xué)生時(shí)間，自由讀。 ③朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來(lái)朗讀。老師進(jìn)行指導(dǎo)，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了一定的理解了。

4．品味探究，賞析藝術(shù)形象為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)思考題：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對(duì)塑造海燕形象有何作用？(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。) ②隨著暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個(gè)怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。) ③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。同時(shí)比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。）

這樣通過(guò)縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會(huì)在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來(lái)，這就說(shuō)明，課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。

5．拓展延伸

讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際，在文中“讀出自己”。這對(duì)于健全學(xué)生的人格，豐富思想是非常重要的?？梢栽O(shè)定這樣的問(wèn)題：

《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開這個(gè)背景，《海燕》仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。因?yàn)樵诿總€(gè)人的生活中，都會(huì)有溫煦的愛的陽(yáng)光照耀，也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

由于學(xué)生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會(huì)，老師可以以身示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。也可以講高爾基的故事，因?yàn)楦郀柣?jīng)歷過(guò)苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長(zhǎng)空，英勇無(wú)畏的海燕。用作者的故事來(lái)感染學(xué)生，可以幫助學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。我想只要這節(jié)課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力；在遇到困難的時(shí)候，能大喊一聲：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”；能對(duì)高爾基的作品產(chǎn)生閱讀的興趣，我覺得這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。

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