居安思危，思則有備，有備無患。作為人民教師，我們會認真負責對每一堂課做好準備，因此，老師們都會選擇準備一份教案，教案有助于讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？為此，小編花時間整理了情態(tài)動詞課件分享4篇，供你參考，希望能幫到你。
情態(tài)動詞：
①常見的情態(tài)動詞有：can (could) ,may (might), must ,shall (should), will (would), dare (dared) , need等,另外,have to、had better也當作情態(tài)動詞使用。情態(tài)動詞后面必須加動詞的原形。
②can表示體力、腦力方面的能力或客觀的可能性?？谡Z中, 在詢問或說明一件事可不可以做時,常用“can”代替“may”。情態(tài)動詞“can”的過去式是“could”,否定式是“cannot”通?？s寫成“can’t”,“could”的`否定式是“could not”,通?？s寫成“couldn’t”。如：Can I help you?(要幫忙嗎？)/ He can swim.(他會游泳)/ That can’t be Mr Li.(那不可能是李先生)
③ may表示允許、請求或可能性,用may提問時,肯定回答一般用Certainly或Yes,you may.;否定回答一般用can’t或mustn’t. 如：May I ask you a question?―Certainly.(可以問你一個問題嗎？當然可以)/ You may go now.(現(xiàn)在你可以走了)/ It may be in your pocket.(它可能在你的衣袋里)
④ must表示“必須”、“一定”的意思。表示“必須”時否定形式是mustn’t；表示“一定”時,否定形式是“can’t” 如：We must be very careful when we cross the road.(我們過馬路時一定要非常小心)/ It must be Jack.(那準是杰克)/ I haven’t seen Kate today. She can’t be here.(我今天沒有看到過凱特,她不可能在這里)
[注意]用must(必須)進行提問時,肯定回答用must,否定回答用needn’t；用must(一定)進行提問時,肯定回答仍用must,但是否定回答用can’t.如：Must we clean the room before we leave? CYes,you must.或No,you needn’t.(我們走之前必須要打掃房間嗎？是的,必須打掃。/ 不,不需要。) / Must she be in the romm? CYes,she must.或No,she can’t.(她一定在房間里嗎？是的,一定。/ 不,不可能在。)
⑤ “have to”表示“不得不”、“必須”。We’ll have to leave now for it is very late at night.
have to的疑問形式是：助動詞+…+have to,否定形式是：助動詞+not+have to或者用needn’t.如：Do you have to stay until 8 o’clock?(你得呆到8點鐘嗎？)/ You don’t have to do so.(=You needn’t do so.)(你不用這么做)
1) 情態(tài)動詞不能表示正在發(fā)生或已經發(fā)生的事情，只表示期待或估計某事的發(fā)生。
2) 情態(tài)動詞 除ought 和have 外，后面只能接不帶to 的`不定式。
3) 情態(tài)動詞沒有人稱，數(shù)的變化，即情態(tài)動詞第三人稱單數(shù)不加-s。
4) 情態(tài)動詞沒有非謂語形式，即沒有不定式，分詞，等形式。
1)can could 表示能力;可能 (過去時用could),
只用于現(xiàn)在式和過去式(could)。be able to可以用于各種時態(tài)。
They will be able to tell you the news soon. 他很快就能告訴你消息了。
a. 位于助動詞后。
b. 情態(tài)動詞后。
c. 表示過去某時刻動作時。
d. 用于句首表示條件。
e. 表示成功地做了某事時，只能用was/were able to， 不能用could。
He was able to flee Europe before the war broke out.
= He managed to flee Europe before the war broke out.
1)提出委婉的請求，(注意在回答中不可用could)。
--- Could I have the television on?
--- Yes, you can. / No, you can't.
I. 情態(tài)動詞基本用法：
在英語中主要的情態(tài)動詞有can (could), may (might), must, have to, need , ought to, dare (dared), shall (should), will (would) .
(1)情態(tài)動詞本身有詞義，但詞義不完成，因此不能單獨作謂語，只能和其他的動詞原形一起構成謂語。
(2)情態(tài)動詞后接的動詞不定式一律不帶to。
(3)情態(tài)支詞不隨人稱變化而變(即不管是何人稱，后面接的情態(tài)動詞都一樣)。
(4)含有情態(tài)動詞的否定都是由“情態(tài)動詞+not”構成的，如：can-can not may-may not need-need not
May I come in?我可以進來嗎? Can you lend me some money?你能借給我一些錢嗎?
注意：含有have to 的句子變成疑問句時不同。如：
I have to go today,今天我必須走，
Do you have to go today?你今天必須走嗎?
①表示體力或腦力方面的“能力”
Can you drive?你會開車嗎?
Can you speak English?你會說英語嗎?
Can you lift heavy box?你能將這個重箱子拎起來嗎?
You can skate on the lake.(The ice is thick enough.)
The airplane can take off now.(The storm has stopped.)
You can’t park your car here. 你不能在此停車
③can用在否定句和疑問句中時，有時表示說話人的懷疑，驚異、猜測或不肯定：
no, no, it can’t be true.不，不，這不可能是事實
How can you be so careless!你怎么會這么粗心
He can’t be in the library。他現(xiàn)在不會在圖書館
注意：a,在口語中can?？捎脕泶鎚ay,來詢問或說明一件事能不能做
b, can 和 be able to在表示能力這一點是同義詞，
I can speak English.=I am able to speak English.
①表示過去的能力或“可能性”
I could run very fast when I was young. 我年輕時跑得很快
I couldn’t understand what he said at all. 我一點也聽不懂他說的話
How could you be so careless? 你怎么會這樣粗心
We thought the story could not be true. 我們當時以為那個故事不會是真的。
③可以代替can用于現(xiàn)在的動作，但語氣較為婉轉，如：
Could I use your bike?
我可以用一下你的自行車嗎?
You could do it this way.
①用來詢問或表示允(在此用法中may和第一人稱連用時都以疑問句形式出現(xiàn))
May I ask you a question?我可以問你一個問題嗎?
You may take the boy there.你可以把這個男孩帶去。
He may come if he likes.如果他想來，可以來
They may stay in our house.他們可以在我家歇息。
? Might 是 may的過去形式，表示詢問或允許或可能、推測等。如：
Might I give you a piece of advice?
He told me he might come.
I was afraid he might not like this place.
我當時擔心他可能不喜歡這個地主(Might 與was相呼應，都是表示過去。【注意】：A。有時Might也可用來表示現(xiàn)在的事情，只是語氣較may更弱一些，可能性更小一些，如：
He might know her address. 他也許知道她的地址。
Be careful, you might break it. 小心點，要不你可能會將它打碎
B.May(might)后加動詞不定式的完成式可以表示對過去的推測、認為某事在過去“可能”發(fā)生，這一用法中may和might都指過去，不過might較may更含蓄或更不肯定。如：
He may (might) have watched TV the whole night.(For he looks very sleep)
They might ( may) not have caught the train.他們可能沒趕緊上車。
①表示“必須”或“應當”。如：
We must rely on ourselves.
You must finish the work before four o’clock.
【注意】：A，在回答用must引的的疑問句時，否定結構只能用needn’t如：
Must I do this? No, you needn’t Yes, you must.
B，在表示“必須”這個意思時，must的意思和have to是很接近的，只是have to 比較強調客觀需要，而must側重說明主觀看法，在下面情況下兩都就不宜換用：
It’s raining heavily, we can’t go now. I think we’ll have to wait till the rain stops.
We must ask for permission if we do it.
如果我們要干，一定要先征得同意。
②must只有現(xiàn)在式而無其他時態(tài)變化，通常也只用來表示現(xiàn)在，但有時出可以用must表示過去(多用在間接引語中)，如：
He told me I must do according to what he said. 他對我說，我必須按他說的做。
③must也可表示推測，但比may肯定得多，可譯成“一定”或“準是”，如：
He must be in the library.他現(xiàn)在準在圖書館
It must be four in the morning now.現(xiàn)在一定是到了清晨四點鐘了
后接動詞原開，表示“不得不、必須”的意思，它比must更含有“客觀條件使得必須如此做”的意思。并有較多的時態(tài)，如：
We have to get up early.
We will have to get up early tomorrow. 我們明天必須早起
We had to get up early at that time. 我們那時不得不早起
【注意】：在口語中常用have got to 來取代have to，如：
You ought to finish your work before you go home.
You ought not to be so careless. 你不應當這樣粗心
His father ought to know his address.
If we start work right now, we ought to finish it before lunch.
③ought to 后接動詞不定時的完成時，如用肯定結構，表示過去某事該做而未做，如用否定結構，則表示過去不該做的事情發(fā)生了。
You ought to have been more careful.
You ought not to have interrupted them.
你當時不應當打斷他們(的談話)，(但當時的事實是打斷了別人的談話。)
【注意】：此用法相當于”should (not) have done”結構
基本助動詞與情態(tài)助動詞最主要的區(qū)別之一是，基本助動詞本身沒有詞義，而情態(tài)助動詞則有自己的詞義，能表示說話人對有關動作或狀態(tài)的看法，或表示主觀設想：
What have you been doing since? （構成完成進行體，本身無詞義）
I am afraid I must be going. （一定要）
You may have read some account of the matter. （或許已經）
除此之外，情態(tài)助動詞還有如下詞法和句法特征：
1） 除ought和used以外，其他情態(tài)動詞后面只能接不帶to的不定式。如果我們把ought to和used to看做是固定詞組的.話，那么，所有情態(tài)動詞無一例外地只能接不帶to的不定式：
We used to grow beautiful roses.
I asked if he would come and repair my television set.
2） 情態(tài)助動詞在限定動詞詞組總總是位居第一：
They need not have been punished so severely.
3） 情態(tài)助動詞用于第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時的時候，沒有詞形變化，即其詞尾無-s形式：
She dare not say what she thinks.
4） 情態(tài)動詞沒有非限定形式，即沒有不定式、-ing分詞和-ed分詞形式：
Still, she needn't have run away.
5） 情態(tài)助動詞的“時”的形式并不是時間區(qū)別的主要標志。在不少場合，情態(tài)助動詞的現(xiàn)在時和過去時形式都可以表示現(xiàn)在、過去或將來時間：
Would you mind very much if I ask you to do something?
She told him he ought not to have done it.
6） 情態(tài)助動詞之間是相互排斥的，即在一個限定動詞詞組中只能出現(xiàn)一個情態(tài)助動詞，但有時卻可以與have和be基本助動詞連用：
You should have washed the wound.
Well, you shouldn't be reading a novel.
情態(tài)動詞表示說話人對某一動作或狀態(tài)的態(tài)度。
1. 情態(tài)動詞有一定的詞義。
2. 情態(tài)動詞不能單獨做謂語，它必須和其他動詞的原形一起構成謂語。
3. 情態(tài)動詞沒有人稱，數(shù)的變化。
? 否定句： 主語+情態(tài)動詞+not+動詞原形+......
must“必須” ; can/could“能，會” ; may/might “可以”; should“應該”; would“愿，要” ; have to“不得不” ; need“需要”
1) 表示人或物本身所具有的能力，意為“能，能夠，會” :
Two eyes can see more than one. 兩只眼比一只眼看得清。
2) 表示可能(理論上或是邏輯判斷上) He can’t (couldn’t) have enough money for a new car. 他不可能有足夠的錢買新車。
3) 表示允許：
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基于您的需要，我們整理了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件教案。教案課件是每個老師在開學前需要準備的東西，每位老師都需要認真準備自己的教案課件。同時要清楚知道一份優(yōu)秀教案課件，也能快速梳理各個知識點。為防遺忘，建議你收藏本頁！
一、教學設計思路
對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。
“能量”是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質”、“能量代謝”等內容，這些都是理解本節(jié)內容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。
本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入。可以激發(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。
在教學中，要重視對學生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
二、教學目標的確定
知識目標
1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
3、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
能力目標
通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標
通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學內容，使學生理解科學是第一生產力的觀點。
三、教學實施的程序
教師的組織和引導
學生活動
教學意圖
提出問題：
（1）生態(tài)系統(tǒng)的結構是什么？
（2）食物鏈和食物網的作用是什么？
講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網成一個整體，所以食物鏈和食物網是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結構組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中看出能量轉變規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)的.制約。
回答問題。
復習鞏固舊知識并引入新課。
多媒體展示牛吃草的圖片。
提出問題：
(1)草的能量是怎樣得來的？
(2)草的能量將何去何從？
(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？
(4)牛是如何利用草的能量？
閱讀“能量流動的過程”,并思考下列問題：
(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的?
(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點不可以是動物?
(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的?
(4)流經一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?
多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題。
以草與兔兩者之間能量的關系討論能量流動的途徑。
閱讀課本，思考回答。
通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時也激發(fā)學生學習的興趣。
一、教材分析
1.1 本節(jié)內容的地位：
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》是人教版高中教材必修三第五章第二節(jié)的內容。本節(jié)安排兩個課時，這節(jié)課完成第一課時，內容是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點兩部分。
在學習本節(jié)內容之前，學生已經學習了光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統(tǒng)的結構，為本節(jié)課的學習奠定了基礎。本節(jié)內容也為以后要學習的物質循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內容作鋪墊，因此起著承上啟下的作用，并且對人們在實際生活中的行為有著非常重要的指導意義。
從應試的角度來看，本節(jié)內容常作為考試熱點，往往把分析和計算結合在一起，也是生態(tài)學中為數(shù)不多的可以定量研究的知識模塊。
1.2 教學重點和難點
教學重點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
教學難點: 對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)學生的知識遷移運用能力和計算能力
1.3教學目標
知識目標、能力目標、情感目標，三位一體、相互支撐。
【知識目標】：
ⅰ、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。
ⅱ、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點（重點）。
【能力目標】：
ⅰ、指導學生構建能量流動的概念模型、數(shù)學模型。
ⅱ、通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。
ⅲ、對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)知識遷移運用能力和計算能力。
【情感目標】：
ⅰ、通過小組分工與自主性學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力。
ⅱ、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學觀點，使學生懂得對資源的利用應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學的世界觀做準備。
二、教法分析
2.1教學方法：
根據(jù)這節(jié)課的特點，本節(jié)課采用了以建構主義教學法為主，以問題導學法、分組討論法為輔的策略。
針對能量流動的過程和特點，可以提出許多開放性、探究性的問題，所以本節(jié)內容是運用問題導學法的好材料。針對本校高二學生有較多小組合作經驗等情況，在教學中我還運用了分組討論法。此外，我還設計了本節(jié)課的導學案、制作了相關的教具以及多媒體課件，力求使知識更為直觀，使課堂更加有趣。
2.2 重難點突破策略:
（1）提前讓學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結構以及預習本節(jié)課，為學習本節(jié)做好準備。
（2）上課前發(fā)給學生課堂導學案，在講課的過程中引導學生完成。
（3）通過建構主義教學法，讓學生主動建構能量流動概念模型和數(shù)學模型，通過小組內和小組間的橫向對比和縱向對比，以及教師的修正，讓學生進一步認識和掌握建構模型的重要性。
（4）聯(lián)系賽達伯格湖能量流動的實例,分析能量流動的傳遞效率,以驗證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，重視用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
（5）通過設置幾個命題進行分組討論，加強理論聯(lián)系實際。
2.3教學工具：課堂導學案，多媒體課件及相關教具。
三、教學過程
新課導入：
【ppt】大家看到這個班次的飛機應該并不陌生，馬航mh370客機失聯(lián)已有三個多月了，人們對此有很多的聯(lián)想和猜測，那么飛機去哪兒了？假如飛機安全的降落到了印度洋一個美麗的小島上，島上沒有任何食物，飛機上每一名乘客隨身攜帶的只有15kg玉米和一只母雞可以食用，你認為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長的時間來等待救援：
a、先吃雞，然后吃玉米
b、先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產的蛋，最后再吃雞
教師：（分組討論并統(tǒng)計各個選項的人數(shù)）解決這個問題的關鍵是哪種策略能使乘客們獲得最多的能量，從而能維持最長的時間來等待救援。為了更合理、更科學的選擇，這一節(jié)課咱們來學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。
新課內容：
【ppt】能量與能量代謝
教師：請同學們想一想，在已學過的生物學知識中與能量相關的概念有哪些
學生回答：糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學能、光合作用、呼吸作用
【ppt】與能量有關的概念
糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學能、光合作用、呼吸作用
教師：糖類、脂肪、atp是能源物質；熱能、光能、化學能是能量的不同形式；光合作用和細胞呼吸是與能量相關的生理過程。
教師：圖中a、b分別代表什么生理過程，c、d分別代表什么形式的能量?
(通過建構主義理論,能喚起學生已有的知識和經驗，在此基礎上初步建構與能量流動相關的概念:能量輸入、儲存、轉化和散失等，從而為后續(xù)學習做好知識鋪墊和順延。)
教師：朋友聚會時，經常玩一種“老虎、杠子、雞”的游戲，大家有沒有知道這個游戲規(guī)則的？誰來介紹一下
學生討論，回答游戲規(guī)則。
教師：在這個游戲中生物之間有制約作用。其中除了杠子對老虎的機械作用外，其他生物之間的關系是靠捕食起到制約作用的。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈。
【ppt】“杠子、蟲、雞、老虎”的食物鏈
教師：說出食物鏈中各生物所屬營養(yǎng)級，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。
學生集體回答。
在這個環(huán)節(jié)中，我設計了這樣一個問題：“在食物鏈中，各營養(yǎng)級的能量來源來源是什么？能量去路又有哪些？”為了解決這個問題，我給每個小組發(fā)了一套教具。然后指導學生以杠子為例進行探究，讓學生在卡片指定的位置寫出它的能量來源和去路，并用箭頭標示清楚。
教師組織學生分組討論，并讓學生把構建好的概念模型按照營養(yǎng)級從低到高的順序排列粘貼在黑板相應位置上，而且在每一個小組中，學生推薦一名代表來講解自己的成果。
【ppt】屏幕上打出正確的第一營養(yǎng)級的概念圖，學生自主對比并作修改。并總結第一營養(yǎng)級的能量來源和去路。（左圖為原圖，右圖為簡化圖。）
來源：生產者通過光合作用固定的太陽光能
去路：
（1）自身通過呼吸作用分解一部分有機物,釋放能量（散失）；
（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量）；
（3）有一小部分有機物中的能量流入到下一個營養(yǎng)級。
教師：通過小組討論，比較找出第一營養(yǎng)級（杠子）和第二營養(yǎng)級（蟲）的異同
學生：三條能量去路完全相同，只有能量來源有差別。
教師：生產者能量從哪里來？初級消費者的能量從哪里來？
學生：生產者的能量來自于太陽能；初級消費者的能量來自于生產者。
教師：第二營養(yǎng)級 （蟲）的攝入和同化之間有什么關系？（通過小組討論）
學生：攝入量=同化量+糞便量
教師：把每個營養(yǎng)級通過食物關系連接起來，就可以形成一條完整的食物鏈。
【ppt】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
教師：每一個營養(yǎng)級都有能量的輸入、傳遞、轉化、散失。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的定義就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉化、散失的過程。
通過小組交流合作，回答出屏幕上的問題并寫在學案上：
1.生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是什么？能量流動的起點是什么？
2.流經一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？
3.能量流動的渠道是什么？在食物鏈（網）中能量以什么形式傳遞？
4.能量最終的歸宿是什么？
5.在“杠子-蟲-雞-老虎”的食物鏈中，能量是沿著“杠子-蟲- 雞-老虎”途徑單方向流動的。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動？或者是循環(huán)使用?
學生回答：
1.太陽能；從生產者固定的太陽能開始
2.生產者固定的太陽能的總量
3.食物鏈和食物網；有機物
4.以熱能的形式散失
5. 不會。生態(tài)系統(tǒng)內生物之間的吃與被吃的關系是不能逆轉的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉的；同時，各生物成分通過呼吸作用將有機物的化學能轉化為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的。
【ppt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點一：單向流動
教師：以上對能量流動過程的分析，使我們對能量流動有了定性的認識。下面我們通過賽達伯格湖的學習，對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動進行定量的分析。
【ppt—賽達伯格湖的能量流動】
老師：仔細觀察賽達伯格湖的能量流動圖解，請將圖中的數(shù)據(jù)進行整理，完成學案中“知識探究”中的表格。
營養(yǎng)級
流入能量
輸入下一營
養(yǎng)級的能量
呼吸作用散失
分解者分解
未利用
能量傳遞效率
生產者
植食性動物
肉食性動物
教師：在剛才的賽達伯格湖預習的過程中，有些同學對這樣幾個知識點不是很了解，現(xiàn)在我將這幾個問題反映出來，我們大家共同討論，研究。
1、能量傳遞效率如何計算？
2、賽達伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？
學生展開討論，說出自己的認識。
教師引導、總結：
1、能量傳遞效率=輸入到后一營養(yǎng)級的能量（同化量）/本營養(yǎng)級的能量（同化量）
2、未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一營養(yǎng)級和分解者所利用的能量，可依然存在于生物體內，也可能以煤、石油等形式存在。
【ppt——賽達伯格湖數(shù)據(jù)的整理】
學生思考討論以下問題：
（1）分析每一營養(yǎng)級能量的 “流入” 和 “流出（包含未利用）” 是否平衡？
（2）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級的含量上有什么特點？賽達伯格湖的能量流動圖解中哪些方式表現(xiàn)了該特點？
學生討論,回答：
（1）每一營養(yǎng)級能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。
（2）能量逐級遞減。每個營養(yǎng)級的數(shù)字和箭頭面積逐漸減小。
教師：表格中各營養(yǎng)級能量傳遞效率是多少？
學生：能量從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級占生產者所固定能量的百分比是13.5%；第二營養(yǎng)級流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是20%。
結論：能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%--20%.
學生思考討論：
（3）能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%--20%。為什么某一營養(yǎng)級的能量不能百分之百地流到下一個營養(yǎng)級？
學生討論、回答：
①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量
②各營養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所利用
③各營養(yǎng)級的殘枝敗葉或遺體殘骸等流入到分解者被利用
教師：由此我們可以得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動另一個特點是什么？
學生：能量流動有逐級遞減的特點。
【ppt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點二：逐級遞減
教師：請大家利用剛學過的知識分析最開始的那個問題，應該選擇哪種策略？為什么？
學生小組討論···
學生回答：選用策略a。用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則。
【ppt】隨堂檢測
教師：（課后思考題）結合以上實踐經驗，考慮到中國國情，在日常生活中我們如何調整飲食結構，做到糧食類能源的節(jié)約呢？
【ppt】以第一營養(yǎng)級為主的飲食結構
四、教學反思：
本節(jié)課摒棄了原來的教學模式，意外收獲了很多。采用以上教學模式，通過教具模擬、討論交流，學生的思維被充分調動起來，主動參與學習，成為學習的主人。在此次教學過程中，充分體現(xiàn)了生活化、活動化、情感化的新課程理念。但仍然存在一些問題：課堂氣氛活躍，時間長短不易把握，課堂時間稍顯緊張，因此教師要果斷安排學生討論時長。學生表達不清楚和不規(guī)范時，教師應當及時糾正。在教學中毫不吝嗇的給予學生機會，讓學生展現(xiàn)自我，讓學生都有一定的表現(xiàn)機會，但要控制好時間和照顧到不同層次的學生。發(fā)揮學生主體作用的同時，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，預設好每一節(jié)課。
五、板書設計：
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
學生成果展示
一、定義
生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉化、散失的過程。
二、特點
單向流動
逐級遞減。能量傳遞效率：10%---20%
一、教學設計思路
對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。
能量是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學中，學生已學習了儲存能量的物質、能量代謝等內容，這些都是理解本節(jié)內容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。
本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用問題探討的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實踐意義。
在教學中，要重視對學生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
二、教學目標的確定
知識目標
1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
3、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
能力目標
通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標
通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義這一教學內容，使學生理解科學是第一生產力的觀點。
三、教學實施的程序
四、課后反思
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調動起來，主動參與學習，成為學習的主人。從而使復雜性的內容演變成簡單易懂的內容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學生的`主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當總結，也使他們對知識有了更深更全面的認識。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動知識點歸納
名詞：能量金字塔：可以將單位時間內各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。
語句：1、起點：從生產者固定太陽能開始(輸入能量)。
2、生產者所固定的太陽能的總量=流經這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量
3、渠道：沿食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞(轉移能量)
4、生產者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。
5、特點：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。
6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的，就是設法調整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動關系，使能量流向對人類最有益的部分。
7、計算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。
1教學目標
1.知識目標
（1）分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和能量流動的特點
（2）概述研究能量流動的意義
（3）應用能量流動規(guī)律進行相關的計算
2.能力目標
通過引導學生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點,培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力
3.情感態(tài)度與價值觀目標
（1）注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
（2）注重培養(yǎng)學生生態(tài)學觀點，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
（3）注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，樹立科學服務于社會的觀念。
2學情分析
學生對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的知識了解得很少，特別是對每一個營養(yǎng)級能量來源與去向問題，學生難以理解、難以掌握；生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，也是學生學習這一章節(jié)一大難點。根據(jù)學生以形象思維為主的特點，教師應提供各種教學素材，運用多種教學媒體，從生活實際出發(fā)，引導學生學習本節(jié)內容，同時激發(fā)他們的學習興趣。
3重難點
1. 學習重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
2. 學習難點：能量流動具有單向、逐級遞減的原因；每一個營養(yǎng)級能量的來源與去向。
4教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】
完成課本P91問題探討，嘗試回答討論題，并思考選擇此種生存策略的理由，導入新課。
活動2【活動】自學提煉，梳理要點
一、能量流動的概念：指生態(tài)系統(tǒng)中能量的 、 和 的過程。
二、能量的流動過程
1．能量的來源
除極少特殊空間以外，地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來自 。生 產者固定的 便是流經這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。
2．能量流動的渠道
能量流動的渠道是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構 和 。
3．能量流動的形式
有機中的 。
4．某個營養(yǎng)級的能量流動
如能量流經第二營養(yǎng)級的過程
①輸入： 中的能量被攝入到初級消費者體內。
②散失：初級消費者通過 作用散失大部分能量；初級消費者的糞便、遺體殘骸中的 能量被 分解釋放。
③傳遞：部分初級消費者被 捕食。
三、能量流動的特點
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點： 和 。能量在相鄰
的兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率大約是 。
四、研究能量流動的意義
研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們合理地調整生態(tài)系統(tǒng)中的 關系，使能
量 持續(xù)高效地流向 的部分。
活動3【活動】重點、難點分析
一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點
投影能量流動示意圖，學生分析思考，討論如下問題：
1、能量的輸入
①能量的來源？②能量流動的起點？③能量輸入的總量？
2、能量的傳遞
①傳遞的途經？②傳遞的形式？③傳遞的過程？
3、示意圖中的箭頭的含義？
4、 能量能否逆向流動、循環(huán)流動？
學生交流匯報討論結果，并用實物展示儀展示部分學生成果。
教師點評并重點引導分析：
①在方向上：單向流動
（由于捕食關系不能顛倒，營養(yǎng)級也不能逆向，所以能量的流動是單向的。）
②在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小→逐級遞減
（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流動是逐級遞減的。）
二、定量分析能量流動
投影賽達伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導學生分析圖解，并用一個表格來處理賽達伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的能量流入和流出途徑。討論回答下列問題：
1、從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量，占生產者所固定的能量 總量的百分比是多少？從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少？
2、能量在流動、轉化后，流入下一個營養(yǎng)級的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？
3、通過上述分析，你可以得出什么結論？
學生交流展示成果，教師點評。讓學生總結能量流動的特點。
三、分析每個營養(yǎng)級的能量來源與去向
投影以第二營養(yǎng)級為例的能量來源與去向圖解，引導學生分析并建立能量流動模式圖。
學生交流展示成果，教師點評并總結：投影知識框架，形成知識體系。
活動4【測試】反饋矯正與鞏固提升
1.下列關于生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中正確的是（ ）
A.通過消費者的糞便流入到分解者體內的能量屬于消費者同化作用所獲得的能量的一部分
B.能量可以循環(huán)流動
C.生產者可通過光合作用合成有機物，并把能量從無機環(huán)境帶入生物群落
D.當捕食者吃掉被捕食者時，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量
2．有關生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的敘述，不正確的是 （ ）
A．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是太陽能輻射到系統(tǒng)內生產者上的能量
B．生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來自太陽能
C．生態(tài)系統(tǒng)離開外界環(huán)境的能量供應就無法維持
D．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向流動和逐級遞減的
3．流經一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 （ ）
A．生產者用于生長、發(fā)育和繁殖的總能量 B．流經各個營養(yǎng)級的能量總和
C．各個營養(yǎng)級生物同化的能量總和 D．生產者固定的太陽能的總量
4．下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，錯誤的是 （ ）
A．當狼吃掉一只兔子時，狼不可能獲得兔子的全部能量
B．當狼捕食兔子并轉化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級
C．生產者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是單向的，逐級遞減的
5. 某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥，小鳥增重0．25kg要吃2kg昆蟲，而昆蟲增重l00 kg要吃1000kg植物。在此食物鏈中這只鷹對綠色植物的能量利用百分率為 ( )
A．0．05％ B．0．5％ C．0．25％ D．0．025％
6. 稻田中農民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學觀點看，是為了( )
A．保持生態(tài)平衡 B．保持生物群落的單一性
C．調整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動的方向 D．使物質能夠盡快地循環(huán)流動
7．“一山不容二虎”這一諺語，用生態(tài)學觀點可以解釋為 ( )
A．虎所需的生活空間很大 B．身強體壯的虎以身體弱小的虎為食
C．虎性情孤獨，不群聚
D．營養(yǎng)級越高的生物，能得到的能量越少，個體數(shù)量也就越少
經驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。在每學期開學之前，幼兒園的老師們都要為自己之后的教學做準備。優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學習上的問題，教案對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內容嗎？小編特別編輯了“測繪課件(分享3篇)”，請馬上收藏本頁，以方便再次閱讀！
測繪課件是指用于傳授測繪學課程相關知識的電子文檔。隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足學生的需求，因此，測繪課件的應用已經成為了現(xiàn)代教育不可或缺的一部分。本文將從幾個方面詳細介紹測繪課件的定義、特點、應用及其對測繪教育的影響。
一、測繪課件的定義
測繪課件，是指將測繪學科相關的理論知識、操作技能、實驗要點等內容編制成電子課件，以便于教師對學生進行課堂教學和學生自主學習。其包括多媒體教學、動態(tài)演示、實時視頻等多種教學資源，能夠使學生更好地理解測繪知識。
二、測繪課件的特點
1.多媒體性：測繪課件的內容包括了文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體形式的教學資源，多媒體教學可以加強學生聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種感覺器官的參與，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。
2.互動性：測繪課件可以通過多種形式的互動方式來促進學生參與和反饋，例如答題、討論、互動游戲等?；有詮姷恼n件，在教學過程中，可以增強學生的自主學習能力，提高學生的思維水平。
3.易于更新：相比傳統(tǒng)的教材，測繪課件更容易進行修改和更新，及時更新的課件能夠保證學生接受到最新的測繪知識，并且可以隨時適應課程的教學變化。
三、測繪課件的應用
1.課堂教學：教師可以將測繪課件作為課堂講義或教學輔助工具，為學生提供標準化的、統(tǒng)一的教學內容，從而提高授課質量。
2.實驗教學：測繪課件可以成為實驗教學的重要輔助工具，幫助學生理解實驗方法和操作步驟，提高實驗效率和數(shù)據(jù)質量。
3.自主學習：學生可以利用測繪課件進行自主學習，隨時隨地地閱讀、學習測繪知識，從而提高自我學習的效率和效果。
四、測繪課件對測繪教育的影響
1.提高了教學質量：測繪課件可以為教師提供更加翔實、可靠、精準、系統(tǒng)化的教學內容和方法，從而提高教學效果和質量。
2.增強了學生的學習興趣：測繪課件具有生動形象的動態(tài)演示和互動游戲等操作，能夠增強學生的學習興趣，提高學習效果。
3.促進了“以學生為中心”的教學理念：測繪課件具有互動性強、個性化教育等特點，能夠促進“以學生為中心”的教學理念的實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。
總之，測繪課件在現(xiàn)代測繪教育中起著至關重要的作用，它不僅能夠提高測繪教學的效率和質量，還能夠促進學生的全面發(fā)展，幫助學生掌握測繪知識與技能，成為具有良好素質的高素質人才。
測繪課件-學生加強實踐能力的重要工具
測繪課件是一種基于計算機技術和地理信息系統(tǒng)技術的實用工具，可以幫助學生理解和掌握測量與地理信息技術的基礎知識和技能。它以圖表、動畫、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)，可在人機界面上進行學習互動，具有直觀、生動、形象等特點。在現(xiàn)代教育中，測繪課件已成為教學內容、方法和手段的新形式，是學生提高實踐能力的重要工具。
測繪課件通過模擬實驗、工程項目、實地調查等形式，使學生能夠深入了解測量與地理信息技術的具體內容和實際應用。學生可以在計算機界面上進行各種操作，如繪圖、測量、計算、分析等，通過多次練習和實驗，掌握生動、直觀、操作簡便的技術方法，提高實踐能力和實際技術操作技能。
測繪課件還具有適應不同學習需求和教學目標的特點。它可以根據(jù)學生的知識水平和學習進度進行模塊化設置，同時也可以依據(jù)教學目標設置不同的實驗項目和測量任務。學生可以自由選擇學習材料和實驗內容，根據(jù)自己的興趣和需求進行學習，促進自主學習和自我發(fā)展能力的提高。
同時，測繪課件也是一種便于交流和合作的教學工具。學生可以在網絡平臺上與其他學生、教師和專家進行交流和討論，分享學習心得、技巧和經驗。這對于提高學生的思維和創(chuàng)新能力尤為重要，幫助他們在學習和實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高自己的綜合素質和實際操作能力。
總之，測繪課件是一種具有強大教學功能和應用效果的實用工具。它不僅可以幫助學生深入理解和掌握測量和地理信息技術的基礎知識和技能，還可以促進其實踐能力和實際操作技能的提高，是現(xiàn)代教育中不可或缺的一環(huán)。因此，我們應該充分利用測繪課件，發(fā)揮它在教學中的作用，促進學生的全面發(fā)展和成長。
測繪師課件：引領現(xiàn)代測繪技術的發(fā)展
測繪師課件的制作是現(xiàn)代測繪技術發(fā)展中的重要組成部分。隨著科學技術的進步和社會的發(fā)展，測繪師的工作也呈現(xiàn)出了新的變化和挑戰(zhàn)。測繪師課件的編制，不僅能夠提高測繪師的專業(yè)素質和技能，還能夠有效地傳遞先進的測繪理念和技術。
一、課件的重要性和必要性
測繪師課件是在課堂上進行教學的工具，通過多媒體展示和講解，幫助學生更好地理解和掌握測繪技術。課件的制作不僅可以有效提高教學效果，還能夠讓學生更好地參與課堂互動，增加學習的樂趣。課件還可以幫助學生在課后進行鞏固和復習，提高學習效率和成績。
二、課件的設計原則和要素
制作測繪師課件時，需要遵循一些設計原則和要素，以保證課件內容的準確性和可讀性。
1. 簡潔明了：課件要重點突出，能夠準確傳達教學內容。不宜過多使用文字，可以結合圖表、圖片和視頻等多媒體元素，使課件更加生動有趣。
2. 層次分明：課件內容應按照邏輯結構進行組織，形成完整的教學思路和體系?？梢圆捎媚夸?、標題等方式，將內容分為不同的模塊和章節(jié)。
3. 圖文并茂：圖文并茂是測繪師課件中的重要設計要素。圖片和圖表能夠直觀地揭示復雜的測繪原理和技術，有助于學生理解和記憶。文字說明要簡潔明了，能夠準確傳達關鍵信息。
4. 互動性和參與性：可以在課件中設置問題、案例和練習等互動環(huán)節(jié)，讓學生積極參與到課堂中來，提高學習的效果。
5. 更新維護：測繪師課件是一個動態(tài)的教學工具，需要不斷更新和維護。隨著測繪技術的不斷發(fā)展，課件內容也需要及時更新，以反映最新的測繪理論和技術。
三、課件的應用和效果
測繪師課件的應用帶來了明顯的效果和改善。課件可以將抽象的測繪理論和技術呈現(xiàn)為形象而具體的教學內容，有助于學生更好地理解和掌握。課件可以以圖表、圖片和視頻等形式展示大量的實際案例和應用，幫助學生將理論與實踐相結合。通過課件的互動設計，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂的參與度和記憶力。
測繪師課件的應用還存在一些問題和挑戰(zhàn)。一方面，制作和更新課件需要耗費一定的時間和資源，存在一定的成本壓力。另一方面，由于測繪技術的特殊性，課件的內容需要不斷更新和完善，以準確傳達最新的測繪理念和技術。
測繪師課件的制作和應用是現(xiàn)代測繪技術發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。課件的設計要簡潔明了、層次分明、圖文并茂；課件的應用可以提高教學效果，激發(fā)學生學習興趣；同時，也需要不斷更新和完善，以適應測繪技術的不斷發(fā)展和變革。只有不斷推進測繪師課件的創(chuàng)新和發(fā)展，才能更好地引領現(xiàn)代測繪技術的發(fā)展。
經驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。杰出的幼兒教學工作者能使孩子們充分的學習吸收到課本知識，為了防止學生抓不住重點，教案就顯得非常重要，有了教案才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢？下面是小編精心整理的"敦煌課件(分享15篇)",強烈建議你能收藏本頁以方便閱讀！
(1)自由讀課文。想一想：①這一段課文寫了什么?②劃出表示人物動作的詞語(輕提、舒展、高高地舉到、撥動)。
(2)指導學生說說這段課文4句話的意思。(前一句描述這幅巨大壁畫的背景：清清的池水，池水中朵朵鮮花，被池水環(huán)繞的金碧輝煌的亭臺樓閣，渲染了環(huán)境的“艷麗多姿”。后3句是壁畫的主體，著重勾畫了畫中人物的“艷麗多姿”，即：第2句，完整地介紹了在金碧輝煌的亭臺樓閣演奏的樂師和起舞的少女；第3句，概括地描寫了起舞的少女；第4句，具體細膩地描述了“其中一個梳著發(fā)髻的女子”的“動人舞姿”。)
(3)理解“艷麗多姿”“金碧輝煌”“亭臺樓閣”“翩翩起舞”“優(yōu)雅”“華麗”“端莊”“舒展”等詞語的意思。
(4)指導學生邊閱讀課文第4自然段，邊觀察第2幅圖。①注意抓觀察點的轉移——由四周的自然景觀，到中央的亭臺樓閣；由中央的亭臺樓閣到在亭臺樓閣表演的全場人物；由演出的全場人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女群體，最后集中在“其中一個”。使學生知道作者是由四周到中央，由整體到局部，由面到點，有條不紊地把這幅巨畫呈現(xiàn)在讀者面前的；②要注意抓住人物的動作描寫。不但要找出表示動作的詞語，而且要注意這些動作詞語的排列次序是不能更動的。
教材分析：
敦煌壁畫博大精深，氣魄宏偉，是民間畫師在繼承中原漢民族和西域民族藝術優(yōu)良
傳統(tǒng)的基礎上，吸收并融化了外來表現(xiàn)方法，發(fā)展成為具有地方特色的中國民族風格的佛教
藝術。它不僅是民間壁畫藝術的奇葩，也是中西文化交流的結晶。
教材精選了敦煌壁畫中的代表形式和典型形象，從內容、造型、構圖、裝飾等方面，
再現(xiàn)了壁畫性格鮮明的藝術特點。學生欣賞時教師應提供多角度、多層次的提示，從夸張、
變形的藝術手法欣賞飛天形象，從新穎的構圖形式、平面性裝飾美上欣賞九色鹿的故事，
多給學生感悟藝術作品的時間，領會敦煌壁畫的精髓，提高審美能力。
教學目標：
1、 初步了解和認識敦煌壁畫的藝術成就，體會中國文化的博大精深。
2、 學習欣賞方法，提高學生分析作品的能力和審美情趣。
3、 領略敦煌壁畫的魅力，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的自豪感，培養(yǎng)學生的愛國熱情。
教學重點：引導學生欣賞敦煌壁畫。
教學難點：讓學生了解和感悟敦煌壁畫。
教學課時：2課時
教學準備：投影儀、圖片等。
教學流程：
一、 談話導入
你們知道敦煌壁畫嗎?你對敦煌有多了解呢?
學生交流相關資料。
二、 新課
今天，我們一起去敦煌看看壁畫。(板書：壁畫)
壁畫就是畫在墻壁上的畫。敦煌壁畫博大精深，氣魄宏偉，是民間畫師在繼承中原
漢民族和西域民族藝術優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，吸收并融化了外來表現(xiàn)方法，發(fā)展成為具有地方
特色的中國民族風格的佛教藝術。它不僅是民間壁畫藝術的奇葩，也是中西文化交流的結晶。
1、 了解敦煌壁畫
如果按1米的高度連接起來，壁畫長度可達30公里?？沙蔀槭澜缟献铋L的畫廊。
它是佛教藝術寶庫的一顆璀璨的明珠。
敦煌壁畫包括敦煌莫高窟、西千佛洞、安西榆林窟共有石窟552個，有歷代壁畫五萬多平方
米，是我國也是世界壁畫最多的石窟群，內容非常豐富。 敦煌壁畫是敦煌藝術的主要組成
部分，規(guī)模巨大，技藝精湛。敦煌壁畫的內容豐富多彩，它和別的宗教藝術一樣，是描寫神
的形象、神的活動、神與神的關系、神與人的關系以寄托人們善良的愿望，安撫人們心靈的
藝術。
2、欣賞圖片
(1)中國畫 《窟的藝術創(chuàng)造者》
這幅畫畫了什么?請同學說一說。
(2)敦煌莫高窟外景。它坐落在漫漫黃沙之中。
(3)羽人藻井
提問：什么是藻井?藻井是中國傳統(tǒng)建筑中室內頂棚的獨特裝飾部分。一般做成向上隆起的
井狀，有方形、多邊形或圓形凹面，周圍飾以各種花紋、雕刻和彩繪。多用在宮殿、寺廟中
的寶座、佛壇上方最重要部位。羽人藻井給你什么感覺?
(4)飛天
飛天，意為飛舞的天人。這里面還有一個故事呢!
飛天是歌神乾闥婆和樂神緊那羅的化身，原是古印度神話中的歌舞神和娛樂神，他們是一對夫妻，后被佛教吸收為天龍八部眾神之內。
書上展示了5幅飛天圖，它們有什么共同點和不同點?你最喜歡哪一幅，為什么?
(5)九色鹿的故事
著名的敦煌壁畫里講述了很多故事，有九色鹿救人、釋迦牟尼傳記、薩錘那舍身飼虎等著名的壁畫故事。
誰能講一講這個故事?書中的你知道嗎有這個故事，請你們讀一讀。
看三幅關于九色鹿的壁畫，說一說每一幅圖都畫了什么?
3. 畫一畫
根據(jù)九色鹿的故事畫一幅想象畫。
你想畫什么，說一說。
三、小結
盛大輝煌的敦煌有著悠久的歷史，燦爛的文化!敦煌是一個謎，一個夢，一個永遠難以企及的智慧她地處河西走廊西端的戈壁沙洲，是漢唐絲綢之路的咽喉要塞，它歷經千百年滄桑，在茫茫戈壁沙漠的懷抱中，閃爍著絢麗的光彩它是我們民族的驕傲!你想說什么?
敦煌莫高窟位于敦煌市東南25公里處，大泉溝河床西岸，鳴沙山東麓的斷崖上。洞窟始鑿于前秦建元二年（公元366年），現(xiàn)存491個洞窟，有2,400多尊雕塑，45,000平方米壁畫。是世界上現(xiàn)存規(guī)模最龐大的世界藝術寶庫。一九八七年十二月被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產。
莫高窟藝術的特點表現(xiàn)在建筑、塑像和壁畫三者的有機結合上?？咝谓ㄖ品譃槎U窟、殿堂窟、塔廟窟、穹隆頂窟、影窟等多種形制；彩塑分圓塑、浮塑、影塑、善業(yè)塑等；壁畫類別分尊像畫、經變畫、故事畫、佛教史跡畫、建筑畫、山水畫、供養(yǎng)畫、動物畫、裝飾畫等不同內容，系統(tǒng)反映了十六國、北魏、西魏、北周、隋、唐、五代、宋、西夏、元等十多個朝代，東西方文化交流的各個方面，成為人類稀有的文化寶藏財富。
自從1900年莫高窟藏經洞中發(fā)現(xiàn)了五萬多卷宗教文書和世俗文書，敦煌藝術震驚了世界，敦煌學已成為世界性的顯學。由日本捐資，在莫高窟對面的三危山下，由敦煌研究院承建了敦煌藝術陳列中心，仿制了部分原大洞窟，使游客在莫高窟的觀賞內容更加豐富多彩
教學目標
1.知道敦煌莫高庫是世界聞名的藝術寶庫，為我國璀璨的古代藝術而驕傲。
2.學會本課10個生字，能在詞語中正確認識讀多音字佛；能正確讀寫并理解16個新詞語。
3.能照樣子用不僅還造句；能抓住重點詞語縮寫句子；能按照課文給句子加上正確的標點符號。
4.能找出重點詞句，正確理解第1、2、3自然段的主要意思；能按照課文內容回答有關問題；能背誦課文第4、5自然段。
教學課時：2課時
教學過程
第一課時
（一）揭示課題
中華民族歷史悠久，文化、藝術源遠流長。在中國古代藝術寶庫中有一顆璀璨的明珠，它就是敦煌莫高窟。今天我們就要走近它，了解它。
（二）了解自學情況。
1.標自然段、圈生字、劃新詞。
2.說說每個自然段的大概意思。
（第一自然段概括地介紹了敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。第二自然段，簡要地描述了莫高窟千佛洞的塑像每一尊都是一件精美的藝術品。第三、四、五自然段，有面、有點地具體描寫了敦煌壁畫的艷麗多姿和栩栩如生。全文結構是：總寫分述。）
3.學習生字、新詞。
A、容易錯的字：尊遵奏揍、湊
B、多音字：佛（佛像）、（仿佛）
C、詞語：亭臺樓閣亭子、平臺、樓房、高閣（四周開窗可憑高遠眺望的樓），泛指風景區(qū)或庭園里的各種建筑物。
舒展伸展。
（三）作業(yè)指導
1.抄寫生字；2.復述課文主要內容。
第二課時
（一）第一自然段。總寫莫高窟。
重點詞語：世界聞名。藝術寶庫。
具體寫法：用數(shù)字說明。
（二）第二自然段。簡要地介紹莫高窟的佛像。
抓最大的佛像最小的佛像印證第一句每一尊佛像都是一件精美的藝術品。
（三）學習第35自然段。
1.第3自然段。用概括的語言總的寫了壁畫的內容：勞動、藝術表演。
2.第4自然段。重點段。著重描寫了一幅畫。重點詞：艷麗多姿。
這一段哪些句子寫出了敦煌壁畫的艷麗多姿？
用有的有的句式表現(xiàn)內容。
重點句：其中一個比較下列句子：
A、她提起腿，伸出兩臂，把琵琶舉到腦后撥琴弦。
B、她輕提著腿，舒展兩臂，把琵琶高高地舉到腦后，撥動琴弦。
3、第五自然段，寫了作者的感受。比較句子：
眼前的一切都是活的。
眼前的一切就好像都是活的。
（二）作業(yè)指導：
1.《練習冊》作業(yè)。
2.背誦課文第4、5自然段。
敦煌莫高窟
教學目標
1.學會本課14個生字，理解28個詞語的意思。
2．能找出重點詞句；正確理解第T、2、3自然段的主要意思。照樣子，用“不僅……還……”造句，能抓住重點詞語，縮寫句子，能按照課文給句子加上正確的標點符號。
4．能背誦課文第4、1自然段。
5．知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，更加熱愛我國民族文化。
教學重點：學會14個生字，理解28個詞語的意思；能找出重點詞句，正確理解第1、2、3自然段的主要意思。
教學難點：能抓住重點詞語，縮寫句子。
第2課時
(一)教學目標
1．能抓住重點詞語縮寫句子，用“不僅……還……”造句。
2．背誦課文第4、5自然段，能按照課文內容給句子加上正確的標點符號。3．加深對敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫的理解，更加熱愛我國民族文化。(二)教學過程
1．閱讀課文第1、2、3自然段，說說這三段的主要意思。2．指導閱讀第4自然段。
(1)自由讀課文。想一想：①這一段課文寫了什么?②劃出表示人物動作的詞語(輕提、舒展、高高地舉到、撥動)。
(2)指導學生說說這段課文4句話的意思。(前一句描述這幅巨大壁畫的背景：清清的池水，池水中朵朵鮮花，被池水環(huán)繞的金碧輝煌的亭臺樓閣，渲染了環(huán)境的“艷麗多姿”。后3句是壁畫的主體，著重勾畫了畫中人物的“艷麗多姿”，即：第2句，完整地介紹了在金碧輝煌的亭臺樓閣演奏的樂師和起舞的少女；第3句，概括地描寫了起舞的少女；第4句，具體細膩地描述了“其中一個梳著發(fā)髻的女子”的“動人舞姿”。)(3)理解“艷麗多姿”“金碧輝煌”“亭臺樓閣”“翩翩起舞”“優(yōu)雅”“華麗”“端莊”“舒展”等詞語的意思。
(4)指導學生邊閱讀課文第4自然段，邊觀察第2幅圖。①注意抓觀察點的轉移--由四周的自然景觀，到中央的亭臺樓閣；由中央的亭臺樓閣到在亭臺樓閣表演的全場人物；由演出的全場人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女群體，最后集中在“其中一個”。使學生知道作者是由四周到中央，由整體到局部，由面到點，有條不紊地把這幅巨畫呈現(xiàn)在讀者面前的；②要注意抓住人物的動作描寫。不但要找出表示動作的詞語，而且要注意這些動作詞語的排列次序是不能更動的。3．教學課文第5自然段。(1)指名朗讀。
(2)說說這一段課文的主要意思(是寫作者站在這幅壁畫前的內心感受)。(3)作者的感受是分幾步來表達的?(先總說“眼前的一切就好像都是活的”，再用“不僅……還……”把對壁畫栩栩如生的感受充分地表達出來。)(4)指導用“不僅……還……”造句。
4．指導背誦課文第4、5自然段。
(1)齊讀。
(2)說說這兩個自然段的主要意思。
(3)找出重點詞語，試著背誦：巨大的壁畫
池水
鮮花
亭臺樓閣樂隊
少女
翩翩起舞
優(yōu)雅端莊女子
輕提
舒展
舉到
撥動好像都是活的不僅……還……(4)指名背誦。5．作業(yè)：《作業(yè)本》第2、3、5、6、7、8題。
教學目標
1，學會本課14個生字，理解28個詞語的意思。
2．能找出重點詞句；正確理解第T、2、3自然段的主要意思。
3照樣子，用“不僅……還……”造句，能抓住重點詞語，縮寫句子，能按照課文給句子加上正確的標點符號。
4．能背誦課文第4、1自然段。
1．知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，更加熱愛我國民族文化。
教學重點與難點
教學重點：學會14個生字，理解28個詞語的意思；能找出重點詞句，正確理解第1、2、3自然段的主要意思。
教學難點：能抓住重點詞語，縮寫句子。
第1課時
(一)教學目標
1．學會本課生字、新詞，初步了解課文內容，
2．能抓住重點詞句，理解第1、2、3自然段的主要意思。
(二)教學過程
1．揭示課題。
解題。莫高窟在我國甘肅省敦煌縣東南。它與河南省龍門石窟、山西省云崗石窟，并譽為我國石窟藝術的三大寶庫。在3華里長的鳴沙山壁上密密層層地鑿建了近500個洞窟，每個洞窟內部都有彩塑的佛像和艷麗多姿的壁畫。課文作了形象、生動的介紹。
2．自學課文。
(1)默讀課文，思考：①這篇課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟?②你對敦煌莫高窟留下了什么印象?
(2)自學生字，，聯(lián)系上下文，理解生字薪詞。
3．檢查自學情況。
(1)指名說說對兩個思考題是怎樣理解的。
(2)指名朗讀課文，正音。
(3)檢查生字的掌握情況。
4．指導閱讀第1自然段。
(1)齊讀。
(2)討論：①這個自然段是圍繞哪一句話來寫的?(找出這段的重點詞句)②為什么說它是“世界聞名的藝術寶庫”?(劃出表示數(shù)量的詞語)③想一想這幾個句子與重點詞句有什么關系?
(3)指名讀課文，讓學生根據(jù)重點詞句說說本段的主要意思。
5．指導閱讀第2自然段。
(1)默讀課文，找出重點詞語：精美的藝術晶。
(2)思考：為什么說“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的藝術品?讀讀第2個句子。
(3)討論這兩個句子的關系。
(第1句概括地說，第2句具體地說。從“最大的佛像”和“最小的菩薩”的對比中，說明工藝的精美。)
6．指導閱讀第3自然段。
(1)指名朗讀這段課文，找出這段的重點詞句：“敦煌的壁畫，像朵朵鮮花，艷麗多姿?！?/p>
(2)說說這段課文兩句話的主要意思。(第1句用比喻“像朵朵盛開的鮮花”，總說“敦煌壁畫”的“艷麗多姿”；第2句就壁畫的內容的豐富來具體說明第1句所說的“艷麗多姿”。)
(3)讓學生朗讀課文，指導學生分別用“……像……”的比喻句式和“有的…”有的……”的句式各說一句話o
7．閱讀課文第1、2、3自然段。
·討論：這三段課文主要寫什么?
8．作業(yè)：
課后作業(yè)本第5題，(作業(yè)本)第1題。
第2課時
(一)教學目標
1．能抓住重點詞語縮寫句子，用“不僅……還……”造句。
2．背誦課文第4、5自然段，能按照課文內容給句子加上正確的標點符號。
3．加深對敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫的理解，更加熱愛我國民族文化。
(二)教學過程
1．閱讀課文第1、2、3自然段，說說這三段的主要意思。
2．指導閱讀第4自然段。
(1)自由讀課文。想一想：①這一段課文寫了什么?②劃出表示人物動作的詞語(輕提、舒展、高高地舉到、撥動)。
(2)指導學生說說這段課文4句話的意思。(前一句描述這幅巨大壁畫的背景：清清的池水，池水中朵朵鮮花，被池水環(huán)繞的金碧輝煌的亭臺樓閣，渲染了環(huán)境的“艷麗多姿”。后3句是壁畫的主體，著重勾畫了畫中人物的“艷麗多姿”，即：第2句，完整地介紹了在金碧輝煌的亭臺樓閣演奏的樂師和起舞的少女；第3句，概括地描寫了起舞的少女；第4句，具體細膩地描述了“其中一個梳著發(fā)髻的女子”的“動人舞姿”。)
(3)理解“艷麗多姿”“金碧輝煌”“亭臺樓閣”“翩翩起舞”“優(yōu)雅”“華麗”“端莊”“舒展”等詞語的意思。
(4)指導學生邊閱讀課文第4自然段，邊觀察第2幅圖。①注意抓觀察點的轉移——由四周的自然景觀，到中央的亭臺樓閣；由中央的亭臺樓閣到在亭臺樓閣表演的全場人物；由演出的全場人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女群體，最后集中在“其中一個”。使學生知道作者是由四周到中央，由整體到局部，由面到點，有條不紊地把這幅巨畫呈現(xiàn)在讀者面前的；②要注意抓住人物的動作描寫。不但要找出表示動作的詞語，而且要注意這些動作詞語的排列次序是不能更動的。
3．教學課文第5自然段。
(1)指名朗讀。
(2)說說這一段課文的主要意思(是寫作者站在這幅壁畫前的內心感受)。
(3)作者的感受是分幾步來表達的?(先總說“眼前的一切就好像都是活的”，再用“不僅……還……”把對壁畫栩栩如生的感受充分地表達出來。)
(4)指導用“不僅……還……”造句。
4．指導背誦課文第4、5自然段。
(1)齊讀。
(2)說說這兩個自然段的主要意思。
(3)找出重點詞語，試著背誦：巨大的壁畫池水鮮花亭臺樓閣樂隊少女翩翩起舞優(yōu)雅端莊女子輕提舒展舉到撥動好像都是活的不僅……還……
(4)指名背誦。
5．作業(yè)：
《作業(yè)本》第2、3、5、6、7、8題。
教學目標
1，學會本課14個生字，理解28個詞語的意思。
2．能找出重點詞句；正確理解第T、2、3自然段的主要意思。
3照樣子，用“不僅……還……”造句，能抓住重點詞語，縮寫句子，能按照課文給句子加上正確的標點符號。
4．能背誦課文第4、1自然段。
1．知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，更加熱愛我國民族文化。
教學重點與難點
教學重點：學會14個生字，理解28個詞語的意思；能找出重點詞句，正確理解第1、2、3自然段的主要意思。
教學難點：能抓住重點詞語，縮寫句子。
第1課時
(一)教學目標
1．學會本課生字、新詞，初步了解課文內容，
2．能抓住重點詞句，理解第1、2、3自然段的主要意思。
(二)教學過程
1．揭示課題。
解題。莫高窟在我國甘肅省敦煌縣東南。它與河南省龍門石窟、山西省云崗石窟，并譽為我國石窟藝術的三大寶庫。在3華里長的鳴沙山壁上密密層層地鑿建了近500個洞窟，每個洞窟內部都有彩塑的佛像和艷麗多姿的壁畫。課文作了形象、生動的介紹。
2．自學課文。
(1)默讀課文，思考：①這篇課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟?②你對敦煌莫高窟留下了什么印象?
(2)自學生字，，聯(lián)系上下文，理解生字薪詞。
3．檢查自學情況。
(1)指名說說對兩個思考題是怎樣理解的。
(2)指名朗讀課文，正音。
(3)檢查生字的掌握情況。
4．指導閱讀第1自然段。
(1)齊讀。
(2)討論：①這個自然段是圍繞哪一句話來寫的?(找出這段的重點詞句)②為什么說它是“世界聞名的藝術寶庫”?(劃出表示數(shù)量的詞語)③想一想這幾個句子與重點詞句有什么關系?
(3)指名讀課文，讓學生根據(jù)重點詞句說說本段的主要意思。
5．指導閱讀第2自然段。
(1)默讀課文，找出重點詞語：精美的藝術晶。
(2)思考：為什么說“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的藝術品?讀讀第2個句子。
(3)討論這兩個句子的關系。
(第1句概括地說，第2句具體地說。從“最大的佛像”和“最小的菩薩”的對比中，說明工藝的精美。)
6．指導閱讀第3自然段。
(1)指名朗讀這段課文，找出這段的重點詞句：“敦煌的壁畫，像朵朵鮮花，艷麗多姿?！?/p>
(2)說說這段課文兩句話的主要意思。(第1句用比喻“像朵朵盛開的鮮花”，總說“敦煌壁畫”的“艷麗多姿”；第2句就壁畫的內容的豐富來具體說明第1句所說的“艷麗多姿”。)
(3)讓學生朗讀課文，指導學生分別用“……像……”的比喻句式和“有的…”有的……”的句式各說一句話o
7．閱讀課文第1、2、3自然段。
·討論：這三段課文主要寫什么?
8．作業(yè)：
課后作業(yè)本第5題，(作業(yè)本)第1題。
新課程標準指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。在教學《敦煌莫高窟》一課時，我做了一些嘗試。下面是教學的一個片段。
師：這節(jié)課我們來學習寫壁畫的段落，默讀課文，想一想哪些自然段描寫了壁畫？（生自讀課文）
生：3、4、5自然段。
師：3、4、5自然段寫的是壁畫，先來欣賞一幅明畫。（出示第4自然段）
師：這是一幅畫嗎？
生：不是。
師：這是一幅畫，藏在文字的后面，你信嗎？自己讀這段話。（激發(fā)學生閱讀的興趣）
生讀。
師：讀著讀著，你看到了什么。
生：身穿華麗衣裙的少女隨音樂跳舞，一個彈琵琶，一群少女為她伴舞，一個領舞。
生：我看到了池水，金碧輝煌的亭臺樓閣。
師：第一次讀，就把輪廓讀出來了。再次讀，把圖讀得活起來，喜歡的部分重點讀一讀。（教師適當點撥，引導學生進行探究性閱讀）
生讀。（氣氛活躍，學生躍躍欲試）
師：很美，但聽起來池水不夠清。
男生讀。
師：是不是感覺清一點。
生讀。
生：更清了，我仿佛看見了池底的鵝卵石。
師：仿佛連我也看見了鵝卵石。（善用評價語，鼓勵學生大膽閱讀，提高閱讀質量。）
生-齊讀。
師：金碧輝煌的地方是誰住的？
生：皇帝。
師：那能讀出氣派來嗎？
齊讀。
師：這幅圖有亭有臺有閣，是不是設計得很好？（是）那下面的誰讀？
生讀（特別欣賞優(yōu)雅端莊的動作）
生讀
生：讀的很正確，但我覺得衣衫還沒飄起來。
生讀。
師：飄起來了嗎？（飄起來了）多美??！想不想一起享受？
齊讀。
師：剛才展示了舞臺的無窮魅力，誰往下讀？
生讀。
師：齊讀，把瞬間的美刻在心里。
師：這群美麗的少女離開舞臺，來到今天的舞臺，正翩翩起舞呢?。ㄐ蕾p這幅明畫第4自然段）
師：你覺得什么很美？
生：動作美。
生：景色美。音樂美舞姿美表情美
師：印證了這句話，不是沒有美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美，這就是藝術。（齊讀）
師：欣賞到這兒，想不想看這幅圖？（出示圖片）站在壁畫前，哪些藝術家感興趣？
生：音樂家考古學家歷史學家地質學家雕塑家
師：是呀，多美的壁畫呀！真不愧是世界聞名的藝術寶庫。
課后反思：
整堂課我以新課標理念為依據(jù)，在閱讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：
1、為了提高學生的感受、理解、欣賞和評價能力，我在設計本課時設置了這樣一個問題情境：（出示第4自然段）這是一幅畫嗎？因為出示的文字，學生都搖頭說是不是。接著，我說這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調動了學生閱讀的積極性，學生充分閱讀，教師適當點撥：第一次讀就把輪廓讀出來了、再次讀，把圖讀得活起來在不同的要求下進行閱讀，通過一次又一次的閱讀，學生自然而然地讀懂了課文的內涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀池水清清時，我說聽起來不夠清。很多同學都舉起了手，躍躍欲試，一個比一個進步。這樣，通過多層次的閱讀，不僅提高了學生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學生欣賞、評價的能力。在后面朗讀衣衫輕輕飄蕩時，學生已會自己評價了，我覺得衣衫還沒飄起來，這就是學法的遷移。長期訓練，學生的閱讀能力肯定會提高。
2、新課程理念告訴我們，教學過程應當是一個動態(tài)生成的過程。精彩的課堂緣于生成。在這節(jié)課的設計上，我巧妙地預設這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。引導學生深入地感悟、品析、朗讀重點詞句，使學生在具體的語言實踐中逐步體會了壁畫的美。真正體現(xiàn)了預設是為了更好地生成。因此，在備課時，要深刻鉆研教材，預設巧妙，為學生的及時生成培育更多的土壤。
但在教學時，還有一些問題值得我思考：
1、朗讀要具有層次性，該如何進行針對性地訓練，使每位學生都有所進步。
2、對于圖文結合進行教學的課文，圖片何時出現(xiàn)才能跟文字更好地結合，有助于學生更深地理解課文內容。我覺得這節(jié)課上，圖片也許出現(xiàn)得太晚，可能讓學生有些失望。
教學目標
1、通過學文和觀賞，知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，為我國璀璨的的古代藝術而驕傲。
2、掌握本課生字新詞，能在詞語中正確認讀多音字“佛”；結合課文或圖片理解部分詞語的意思。
3、能給各段找出重點詞句，朗讀、積累語言。
教學重點與難點：
重點：學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。
難點：感悟敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。
教學設計流程：
一、激趣揭題
1、 同學們，你們喜歡旅游嗎？老師也很喜歡旅游，還拍了一些照片，想不想看？（輕古典音樂） （長城圖片）這是什么地方？（點擊出示：萬里長城）萬里長城是我們中華民族的驕傲。 （故宮圖片）你從電視上看到過嗎？（點擊出示：北京故宮） （兵馬俑圖片）去過嗎？
我來告訴你，這是（點擊出示：秦始皇兵馬俑） （莫高窟圖片）這是世界上規(guī)模最大、保存最完整的佛教藝術寶庫（點擊：莫高窟，注音）一起讀。它在甘肅省的敦煌市。（點擊出示：敦煌，注音）一起讀。誰能把這兩個詞連起來讀？ 今天，我們學習的課文題目就是《敦煌莫高窟》，請同學們伸出手和老師一起寫題目（板書課題）齊讀。
2、這是個怎樣的地方呢？請看大屏幕。(播放錄象) 看了錄像，你有什么感受？從同學們的表情中，老師感受到你們已經迫不及待地想去那兒看一看了。
二、初讀課文，學習生字詞
其實，課文的語言描述更加優(yōu)美，讓我們先讀為快吧。注意讀準字音，讀通課文，有困難的地方可以想老師和同學請教。 檢查：課文中的這些詞語會讀了嗎？ pú sà pí pá （fó） 菩 薩 琵 琶 千佛洞 huī gé xián 金碧輝煌 亭臺樓閣 撥動琴弦 （課件出示）
A、指名讀第一行，多音字：佛。兩個讀音分別組詞。師：莫高窟里面有3000余尊佛像，所以人們又叫它“千佛洞”。 指出前兩個讀輕聲。師領讀
B、指名讀第二行。
C、 （去掉拼音）沒有了拼音的幫忙，誰會讀？ 女生領讀第二行，男生領讀第三行。
三、第二次帶著問題讀課文，初步了解莫高窟的無限魅力。
1、把這些詞語放到課文中你還會讀嗎？請再讀課文，讀給你同桌的小朋友聽，相互學習。把自己喜歡的段落多讀幾遍。
2、誰能把自己最喜歡的那段讀給大家聽？[我剛才看見你在下面讀的時候非常有感情，愿意讀給大家聽嗎？誰是咱們班的朗讀高手？你來讀讀你最喜歡的那段。] [隨機卡片蹲、尊、洞窟、拔、撥] [你真象個播音員。他太緊張了，漏下了一個字。有流利，有正確，了不起。]
3、誰來說說課文向我們介紹了什么? （課件出示）敦煌莫高窟 。
四、學習第一自然段
1、（點擊出示句子）敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。 齊讀。有沒有不理解的地方？怎樣的地方才能叫“寶庫”？[你提的問題很有價值]
2、為什么它能獲得這樣的稱贊呢？自己讀讀第一節(jié)，（課件出示第一節(jié)）讀著讀著，有些詞語就自己蹦出來了，告訴我們就應該稱它為寶庫。[可以把你想到的和周圍的小伙伴說一說]
3、誰已經找到原因了？
A、 “1600多年”說明年代久遠；（板書）
B、 “492個”說明現(xiàn)存洞窟多；（板書）
C、 “3000余尊”說明彩色塑像多：給“余”找個近義詞（多）。“尊”在這里是量詞。（板書）
師：我們XX小學全校師生加起來還不到800人，莫高窟的塑像跟我們4個XX小學的人數(shù)差不多，塑像可真（多）呀！
D、 “45000多平方米”說明壁畫面積大：
（板書）45000多平方米有多大呢？大家看看我們這個大教室，如果在墻壁四周都畫上壁畫，大概可以畫100平方米【板書演算45000÷100=450】足足可以畫450個大教室呀！
師小結（指板書）：敦煌莫高窟的歷史這樣悠久，保存下來的塑像和壁畫這樣多，怪不得稱它為——（世界聞名的藝術寶庫）
4、作為中國人，你覺得怎么樣？（驕傲）能不能把這種感受讀出來。
A、 自由讀。[我感受到了你的自豪。誰能比他讀得好？]
B、老師和你們合作來讀：師讀第一句，生讀二、三兩句。 [過渡：接下來的課文，向我們介紹了莫高窟的什么？（板書：塑像 壁畫）大家快速找一找，找出概括寫塑像和壁畫的兩句中心句，用——劃出來。指名回答。用一個詞形容？
（板書：精美 艷麗多姿）]
五、學習第二自然段
過渡：現(xiàn)在讓我們走進莫高窟，親近莫高窟，去看看莫高窟的彩塑像：
（課件出示第二節(jié)）你對哪句話最感興趣？你能說說你的理解嗎？[第二句話：最大的 九層樓（比現(xiàn)在的兩幢教學樓還要高出一層）；最小的只有十幾厘米，比手掌還小。
師：原來大大小小的塑像都是藝術品呀！其實，塑像還神態(tài)各異呢！書上沒有寫，老師這里有一段文字介紹呢。
2、（出示）補充資料：敦煌莫高窟的彩色塑像神態(tài)各異，造型逼真。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。其中有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。看到這一尊尊栩栩如生的彩塑，游人無不贊嘆。
自由讀上面這段話，思考：從哪些詞句可以看出彩塑的精美？（讓學生回答后上臺板書，記憶庫積累）齊讀詞。
師：敦煌莫高窟的塑像不僅大小不一，而且神態(tài)各異，造型逼真，的確是精美的藝術品。
（再課件出示第二節(jié)）指導朗讀：敦煌莫高窟千佛洞的塑像，每一尊都是一件精美的藝術品。
[“精美”一詞你讀得特別好，剛才我們讀到的每一尊塑像都很精美，你已經感悟到了。誰還能再來讀？你突出了“每一尊”，這里有兩個“每一尊”，說明無論哪一尊都是藝術品。聽你的朗讀，我就知道你有多喜歡這些精美的塑像了。]
3、莫高窟真是舉世聞名的藝術寶庫啊。同學們，面對這樣的彩塑，你們現(xiàn)在想不想親眼目睹一下?（ 播放配樂課件）。
4、此時你最想說一句什么話？（老師讀了這段話，看了這些畫面，真想說一句：祖先真了不起。）
（聽了同學們的贊嘆，我也想說：敦煌莫高窟，你就像那璀璨的明珠，永遠閃耀的世界的東方?。?[有時間的話寫下來]
六、作業(yè)自選廳
1、上網領略敦煌美景
2、把敦煌莫高窟精美的塑像介紹給家人聽。
3、搜集敦煌莫高窟的資料，下節(jié)課交流。
一、談話導入
你們知道敦煌壁畫嗎?你對敦煌有多了解呢?
學生交流相關資料。
二、新課
今天，我們一起去敦煌看看壁畫。(板書：壁畫)
壁畫就是畫在墻壁上的畫。敦煌壁畫博大精深，氣魄宏偉，是民間畫師在繼承中原漢民族和西域民族藝術優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，吸收并融化了外來表現(xiàn)方法，發(fā)展成為具有地方特色的中國民族風格的佛教藝術。它不僅是民間壁畫藝術的奇葩，也是中西文化交流的結晶。
1、了解敦煌壁畫
如果按1米的高度連接起來，壁畫長度可達30公里?？沙蔀槭澜缟献铋L的畫廊。它是佛教藝術寶庫的一顆璀璨的明珠。
敦煌壁畫包括敦煌莫高窟、西千佛洞、安西榆林窟共有石窟552個，有歷代壁畫五萬多平方米，是我國也是世界壁畫最多的.石窟群，內容非常豐富。敦煌壁畫是敦煌藝術的主要組成部分，規(guī)模巨大，技藝精湛。敦煌壁畫的內容豐富多彩，它和別的宗教藝術一樣，是描寫神的形象、神的活動、神與神的關系、神與人的關系以寄托人們善良的愿望，安撫人們心靈的藝術。
2、欣賞圖片
(1)中國畫《窟的藝術創(chuàng)造者》
這幅畫畫了什么?請同學說一說。
(2)敦煌莫高窟外景。它坐落在漫漫黃沙之中。
(3)羽人藻井
提問：什么是藻井?藻井是中國傳統(tǒng)建筑中室內頂棚的獨特裝飾部分。一般做成向上隆起的井狀，有方形、多邊形或圓形凹面，周圍飾以各種花紋、雕刻和彩繪。多用在宮殿、寺廟中的寶座、佛壇上方最重要部位。羽人藻井給你什么感覺?
(4)飛天
飛天，意為飛舞的天人。這里面還有一個故事呢!
飛天是歌神乾闥婆和樂神緊那羅的化身，原是古印度神話中的歌舞神和娛樂神，他們是一對夫妻，后被佛教吸收為天龍八部眾神之內。
書上展示了5幅飛天圖，它們有什么共同點和不同點?你最喜歡哪一幅，為什么?
(5)九色鹿的故事
著名的敦煌壁畫里講述了很多故事，有九色鹿救人、釋迦牟尼傳記、薩錘那舍身飼虎等著名的壁畫故事。
誰能講一講這個故事?書中的“你知道嗎”有這個故事，請你們讀一讀。
看三幅關于九色鹿的壁畫，說一說每一幅圖都畫了什么?
3.畫一畫
根據(jù)九色鹿的故事畫一幅想象畫。
你想畫什么，說一說。
三、小結
盛大輝煌的敦煌有著悠久的歷史，燦爛的文化!敦煌——是一個謎，一個夢，一個永遠難以企及的智慧——她地處河西走廊西端的戈壁沙洲，是漢唐絲綢之路的咽喉要塞，它歷經千百年滄桑，在茫茫戈壁沙漠的懷抱中，閃爍著絢麗的光彩……它是我們民族的驕傲!你想說什么?
(一)教學目標
1．能抓住重點詞語縮寫句子，用“不僅……還……”造句。
2．背誦課文第4、5自然段，能按照課文內容給句子加上正確的標點符號。
3．加深對敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫的理解，更加熱愛我國民族文化。
(二)教學過程
1．閱讀課文第1、2、3自然段，說說這三段的主要意思。
2．指導閱讀第4自然段。
(1)自由讀課文。想一想：①這一段課文寫了什么?②劃出表示人物動作的詞語(輕提、舒展、高高地舉到、撥動)。
(2)指導學生說說這段課文4句話的意思。(前一句描述這幅巨大壁畫的背景：清清的池水，池水中朵朵鮮花，被池水環(huán)繞的金碧輝煌的亭臺樓閣，渲染了環(huán)境的“艷麗多姿”。后3句是壁畫的主體，著重勾畫了畫中人物的“艷麗多姿”，即：第2句，完整地介紹了在金碧輝煌的亭臺樓閣演奏的樂師和起舞的少女；第3句，概括地描寫了起舞的少女；第4句，具體細膩地描述了“其中一個梳著發(fā)髻的女子”的“動人舞姿”。)
(3)理解“艷麗多姿”“金碧輝煌”“亭臺樓閣”“翩翩起舞”“優(yōu)雅”“華麗”“端莊”“舒展”等詞語的意思。
(4)指導學生邊閱讀課文第4自然段，邊觀察第2幅圖。①注意抓觀察點的轉移——由四周的自然景觀，到中央的亭臺樓閣；由中央的亭臺樓閣到在亭臺樓閣表演的全場人物；由演出的全場人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女群體，最后集中在“其中一個”。使學生知道作者是由四周到中央，由整體到局部，由面到點，有條不紊地把這幅巨畫呈現(xiàn)在讀者面前的；②要注意抓住人物的動作描寫。不但要找出表示動作的詞語，而且要注意這些動作詞語的排列次序是不能更動的。
3．教學課文第5自然段。
(1)指名朗讀。
(2)說說這一段課文的主要意思(是寫作者站在這幅壁畫前的內心感受)。
(3)作者的感受是分幾步來表達的?(先總說“眼前的一切就好像都是活的”，再用“不僅……還……”把對壁畫栩栩如生的感受充分地表達出來。)
(4)指導用“不僅……還……”造句。
4．指導背誦課文第4、5自然段。
(1)齊讀。
(2)說說這兩個自然段的主要意思。
(3)找出重點詞語，試著背誦：巨大的壁畫池水鮮花亭臺樓閣樂隊少女翩翩起舞優(yōu)雅端莊女子輕提舒展舉到撥動好像都是活的不僅……還……
(4)指名背誦。
5．作業(yè)：
《作業(yè)本》第2、3、5、6、7、8題。
教學內容：敦煌壁畫
教學目標：
1、 初步了解和認識敦煌壁畫的藝術成就，體會中國文化的博大精深。
2、 領略敦煌壁畫的魅力，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的自豪感，培養(yǎng)學生的愛國熱情。
教學重點：引導學生欣賞敦煌壁畫。
教學難點：讓學生了解和感悟敦煌壁畫。
教學課時：2課時
教學準備：投影儀、圖片等。
教學流程：
一、 談話導入
你們知道敦煌壁畫嗎?你對敦煌有多了解呢?
學生交流相關資料。
二、 新課
今天，我們一起去敦煌看看壁畫。(板書：壁畫)
壁畫就是畫在墻壁上的畫。敦煌壁畫博大精深，氣魄宏偉，是民間畫師在繼承中原漢民族和西域民族藝術優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，吸收并融化了外來表現(xiàn)方法，發(fā)展成為具有地方特色的中國民族風格的佛教藝術。它不僅是民間壁畫藝術的奇葩，也是中西文化交流的結晶。
1、 了解敦煌壁畫
如果按1米的高度連接起來，壁畫長度可達30公里。可成為世界上最長的畫廊。它是佛教藝術寶庫的一顆璀璨的明珠。
敦煌壁畫包括敦煌莫高窟、西千佛洞、安西榆林窟共有石窟552個，有歷代壁畫五萬多平方米，是我國也是世界壁畫最多的石窟群，內容非常豐富。 敦煌壁畫是敦煌藝術的主要組成部分，規(guī)模巨大，技藝精湛。敦煌壁畫的內容豐富多彩，它和別的宗教藝術一樣，是描寫神的形象、神的活動、神與神的關系、神與人的關系以寄托人們善良的愿望，安撫人們心靈的藝術。
2、欣賞圖片
(1)中國畫 《窟的藝術創(chuàng)造者》
這幅畫畫了什么?請同學說一說。
(2)敦煌莫高窟外景。它坐落在漫漫黃沙之中。
(3)羽人藻井
提問：什么是藻井?藻井是中國傳統(tǒng)建筑中室內頂棚的獨特裝飾部分。一般做成向上隆起的井狀，有方形、多邊形或圓形凹面，周圍飾以各種花紋、雕刻和彩繪。多用在宮殿、寺廟中的寶座、佛壇上方最重要部位。羽人藻井給你什么感覺?
(4)飛天
飛天，意為飛舞的天人。這里面還有一個故事呢!
飛天是歌神乾闥婆和樂神緊那羅的化身，原是古印度神話中的歌舞神和娛樂神，他們是一對夫妻，后被佛教吸收為天龍八部眾神之內。
書上展示了5幅飛天圖，它們有什么共同點和不同點?你最喜歡哪一幅，為什么?
(5)九色鹿的故事
著名的敦煌壁畫里講述了很多故事，有九色鹿救人、釋迦牟尼傳記、薩錘那舍身飼虎等著名的壁畫故事。
誰能講一講這個故事?書中的你知道嗎有這個故事，請你們讀一讀。
看三幅關于九色鹿的壁畫，說一說每一幅圖都畫了什么?
3. 畫一畫
根據(jù)九色鹿的故事畫一幅想象畫。
你想畫什么，說一說。
三、小結
盛大輝煌的敦煌有著悠久的歷史，燦爛的文化!敦煌是一個謎，一個夢，一個永遠難以企及的智慧她地處河西走廊西端的戈壁沙洲，是漢唐絲綢之路的咽喉要塞，它歷經千百年滄桑，在茫茫戈壁沙漠的懷抱中，閃爍著絢麗的光彩它是我們民族的驕傲!你想說什么?
預設目標：
1．感受敦煌莫高窟這個世界聞名的藝術寶庫的魅力，為這顆璀璨的藝術明珠而驕傲。
2．掌握本課生字新詞，能正確讀寫并理解新詞，正確認讀多音字佛，朗讀、背誦，積累語言。
3．學會找重點詞句，正確理解1、2、3自然段的主要意思。
4．仔細研讀第4段，了解其寫作順序，及對人物細致入微的動態(tài)描寫，學有余力者可進行仿寫。（上限目標）
教學重點與難點：
重點：學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。
難點：了解作者精妙的寫法（順序與用詞，見聞與聯(lián)想）
課時安排：2課時
預設教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
（配合課件，教師講述）在我國甘肅省敦煌市東南的鳴沙山，除了茫茫的戈壁、黃沙，還有一顆耀眼的明珠，閃爍著迷人的光彩，那便是世界聞名的藝術寶庫敦煌莫高窟。它已經有1600多年的歷史。目前保存下來的492個洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各種壁畫45000多平方米。
敦煌莫高窟是______________________。（生接答，允許答案的不同）
（二）揭開面紗，初識寶庫。
1．仔細讀讀課文開頭，想想莫高窟因何成為藝術寶庫？
2．自由朗讀塑像或壁畫其中的一塊，用書中的一句話概括塑像與壁畫給人的總印象。（旨在找出重點詞句）
（三）走入寶庫，欣賞藝術。
1．反饋句子，闡述理由。
2．感情朗讀，欣賞藝術。
（四）駐足壁畫，體會魅力。
1．指名用不同的方法讀讀敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。
2．當你駐足在一幅壁畫前，這種感受會更加強烈，這是怎樣的一幅畫？（出示第4自然段）引導學生讀出畫的輪廓。
3．再次與課文對話，自由讀第4自然段，把這幅畫讀活。
4．全班齊讀，用朗讀來奏響這美的交響曲。
5．通過多媒體欣賞壁畫（遠景中景近景特寫真人表演）
6．駐足畫前，看著看著，作者有何感受？（師引讀第5自然段）
7．你呢，有什么感受？想說什么？想做什么？
（五）抒發(fā)情感，搜集資料。
1．作業(yè)（任選一題）
①寫下你的感受，想說的，想做的。
②從教師給出的幾幅壁畫中選擇一幅仿照第4段的寫法，介紹壁畫。
2．告訴學生搜集莫高窟資料的網站。◆
教學目標
知識與技能目標：
能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
過程與方法目標：
學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作確立小組的問題。
情感態(tài)度目標：
感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。
教學重點：
抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。
教學難點：
體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大，從而激勵學生熱愛我國燦爛的民族文化。
教學過程
一、談話導入，走進生活。
1、同學們，我看見你們的臉上寫著兩個標點符號：一個是感嘆號，一個是問號。寫著問號的'同學可能想問：“老師，您叫什么名字?”寫著感嘆號的同學想說：“我好害怕老師抽我起來答問!”接下來，你們想問什么，盡管說。這時課堂氣氛高漲。凝固的場面頓時升化了，老師順便問：“你們想不想看老師給你們帶的禮物，想的孩子請舉上小手?”(師出示泥人)玩過的孩子你能說說自己的創(chuàng)意?你們喜不喜歡繪畫?
2、今天，我們要學習一篇和泥塑、繪畫有關的課文《莫高窟》，同時板書課題。指出“窟”是什么意思?(教師出示幻燈片)
意圖：喚醒學生的生活經驗，構建已有的認識，讓陌生的莫高窟拉近與學生之間的距離。
二、初讀課文，整體感知
1、學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么?請孩子們帶著好奇的問題自由地朗讀課文。
2、標上自然段的序號，莫高窟給你留下了怎樣的印象?
激發(fā)學生走進課文。
三、提出問題，解決問題
1、請孩子們在默讀課文，針對不明白的地方，你能提出自己的問題嗎?(教師隨機板、板書)教師引導學生梳理問題。
2、那么，你打算怎樣去解決這些問題?
3、我們不急于回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫的內容找出來讀一讀。
意圖：能解決的問題師生共同當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，學生就水到渠成地培養(yǎng)了學生提問的能力。這樣課堂才會學趣盎然。同時，學生為自己的問題而定學法。
四、精讀品味，點撥提高
1、你最想讀哪一段內容?(教師隨機進入)
2、品讀“彩塑”一段。
(1)朗讀感受：誰愿意起來朗讀感受莫高窟的彩塑，聽后想想莫高窟的彩塑給你總的印象是什么?
意圖：充分發(fā)揮學生的獨特見解。
(2)欣賞圖片：讓我們一起來欣賞莫高窟的彩塑。(放幻燈片)
學生隨著音樂模仿彩塑的神態(tài)，形象具體地感知彩塑的藝術特點。
(3)品味體驗：欣賞了彩塑，再讀課文第二自然段，說說你最喜歡哪一句?為什么?這段里運用了什么修辭手法?有什么好處?
抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用，在字里行間蘊于的情感。
(4)對話追問：孩子們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，請你們追問一下古人，他們當時塑造神態(tài)各異的彩塑，他們心里怎么想的?
給學生充分的時間，真正與課文對話，與課文交流，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。
(5)美讀感悟：把你自己對莫高窟的彩塑的理解和感悟讀出來(放音樂)
意圖讓學生充分的感受，全身心地朗讀，讓語言所抒的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。
(5)想象說話：如果你站在摸高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖贊嘆?
3、總結言語感悟的策略。(出示幻燈片)
4、自主品讀“壁畫”一段，學生讀后匯報交流。
5、品讀了課文，欣賞了莫高窟的壁畫，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前，你最想做的是什么?
學生進行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進學生全面深入的探究問題，理解課文的內容，讓學生成為課堂的主人。
6、齊讀課文最后一段，用橫線標出最能體現(xiàn)莫高窟地位的詞，你怎樣理解這個詞語?我國除了莫高窟，還有什么是“舉世聞名”的?“結晶”是什么意思?(教師板書結晶)
意圖：學生進行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進學生全面深入的探究問題，理解課文的內容，讓學生成為課堂的主人。
五、欣賞影片
如果你是導游，你會給在做的人怎樣介紹莫高窟的藝術?
意圖：進一步體會我國古代勞動人民智慧的結晶，深化學生對祖國燦爛文化的熱愛。
附板書：
14莫高窟
彩塑 壁畫
(栩栩如生) (宏偉瑰麗)
結晶
四川省井研縣研城中學
敦煌莫高窟教學設計
一、課業(yè)類別：欣賞
評述課
二、課時：兩節(jié)課
三、教學目標： 知識目標：
敦煌藝術是由石窟建筑、彩塑和壁畫藝術共同組成的佛教藝術寶庫。敦煌石窟幾個主要時期的作品特點。能力培養(yǎng)：
學會從資料整理中對藝術作品形象塑和藝術效果進行分析。感受我國傳統(tǒng)藝術的博大精深。
情感激發(fā)：從文物的散失激發(fā)學生愛國主義熱情和傳承美術文化的責任感。
四、教學重點：對敦煌莫高窟彩塑和壁畫的認識。
五、教學難點：對石窟藝術作品所傳達的審美理想與情感的感悟。
六、教學方法：引導、欣賞、討論
七、教學過程：
第一課時
（一）組織教學：穩(wěn)定學生情緒，清點學生人數(shù)，提醒學生做好課前準備。
（二）引入新課：出示北京奧運會開幕式中一個關于敦煌飛天舞蹈表演的圖片，啟示敦煌在中國的文化和藝術上的重要地位，引入新課。并板書課題。
（三）新課學習：
初識敦煌：課件展示敦煌莫高窟的世界地位：世界自然文化遺產、東方盧浮宮、二十世紀最偉大的發(fā)現(xiàn)之
一、世界現(xiàn)存最大最完整的佛教石窟藝術等。世界賦予敦煌莫高窟那么多的美譽。有外國人說：游覽了敦煌，就等于了解了全世界的古代文化。讓我們一起走進敦煌莫高窟的世界。
超級鏈接播放一段關于敦煌莫高窟的視頻。并讓學生從視頻中去尋找老師出示的問題的答案。板書：
問題
1、敦煌莫高窟的地理位置及環(huán)境：
問題
2、敦煌莫高窟是集（）（）（）于一體的佛教石窟藝術。問題
3、敦煌莫高窟的規(guī)模： 問題
4、敦煌莫高窟的開鑿歷史： 問題
5、不同時期敦煌莫高窟的藝術特色： 師生一起觀賞視頻
給學生時間讓學生把問題抄寫在圖畫本上
師生一起討論問題的答案，教師用不同顏色的粉筆寫出答案，便于學生分辨和筆記。（生先思考討論，教師小結答案，并板書和要求學生做好筆記。）
問題1答案：距甘肅省敦煌市25公里的鳴沙山東麓
沙漠 問題2答案：建筑
壁畫
雕塑 問題3答案：現(xiàn)存732窟
45000平米
3000余身（對應問題2答案討論敦煌莫高窟規(guī)模）
問題4答案：公元366年到元朝
共經歷1000年
始開鑿：樂僔和尚
共經歷了四個階段：北朝
隋唐
五代和宋
西夏和元（根據(jù)各階段代表性圖例來討論各時期的藝術特色）得出： 問題5答案：
早期塑像人物體態(tài)健碩，神情端莊寧靜，風格樸實厚重。壁畫前期多以土紅色為底色，再以青綠褚白等顏色敷彩，色調熱烈濃重，線條純樸渾厚，人物形象挺拔，有西域佛教的特色。西魏以后，底色多為白色，色調趨于雅致，風格灑脫，具有中原的風貌。
隋唐是莫高窟發(fā)展的全盛時期，現(xiàn)存洞窟有300多個。
塑像都為圓塑，造型濃麗豐滿，風格更加中原化，并出現(xiàn)了前代所沒有的高大塑像。壁畫題材豐富、場面宏偉、色彩瑰麗，美術技巧達到空前的水平。
五代和宋時期的洞窟現(xiàn)存有100多個，多為改建、重繪的前朝窟室.愈到后期，其形式就愈顯公式化，美術技法水平也有所降低。
（四）課堂小結：欣賞了敦煌莫高窟的藝術。了解了敦煌的莫高窟的藝術魅力，是不是覺得為身為中國人而更加的驕傲。在敦煌還有一個讓國人亦喜亦憂的地方，那就是被譽為“人類歷史海洋”的藏經洞。我們下節(jié)課將走進藏經洞的世界。
第二課時
教學過程：
（一）組織教學：
穩(wěn)定學生情緒，清點學生人數(shù)，提醒學生做好課前準備。
（二）引入新課：簡述上次課內容：公元366年，一名和尚樂僔化緣在距甘肅省敦煌市25公里的鳴沙山下開鑿了第一個石窟開始，由于統(tǒng)治者對佛教的信任，敦煌莫高窟迅速發(fā)展，由早期的西域風格發(fā)展為中原風格，并在隋唐時期達到了全盛時期。宋朝開始逐漸衰退，到元朝淡出人們的視線。為我們留下了兩公里長，732個石窟，45000平米繪畫，3000余身雕塑。直到1900年的一天，一位道士王圓箓“開啟”了現(xiàn)被編號為17窟的藏經洞，敦煌莫高窟再次閃現(xiàn)于世界。
（三）新課學習：
藏經洞的發(fā)現(xiàn)，被譽為二十世紀最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，那藏經洞里面究 竟有些什么寶物，這些寶物的命運又如何呢？我們一起去看看。課件超級鏈接播放藏經洞視頻
（師生一起觀看視頻，教師從視頻中提取有價值的信息板書）觀看完視頻后和學生一起根據(jù)板書歸納，并要求學生做好筆記 藏經洞：
發(fā)現(xiàn)：1900年，王圓箓
藏品數(shù)量：60000余件
內容涵蓋社會各方面的內容，人類歷史的海洋
莫高窟藝術品及藏經洞文物流失：
英國：斯坦因
200兩銀子從王圓箓手中買走29箱，后來還來過一次。
法國：伯希和
500兩銀子從王圓箓手中買走6000余件精品 日本：大谷探險隊
日本經歷了二戰(zhàn)以后，很多文物流失民間，無從考察
俄國：奧登堡探險隊
俄國莫高窟藝術品及敦煌文物編號達19000多件
美國：華爾納
用特制膠水粘走敦煌壁畫，拿回國家復原，還盜走雕像中的精品
現(xiàn)狀：中國8696件。1909年，法國的伯希和在京城炫耀他的在藏經洞中獲取的寶貝，被中國有識之士發(fā)現(xiàn)，報告京城，下令將藏經洞剩下的40000件左右的文物運往京城保管?？墒牵谶\輸?shù)倪^程中，運輸?shù)娜藛T極不負責，草率裝運，掉了不會拾起，每過一站還要被當 地官員掠奪，到京城還被負責押運的人的親戚挑選。數(shù)量太少就將完整的文物撕開來湊數(shù)。所以最終只剩下8697件了。
講完以后老師心情很沉重，相信同學們的愛國心也激起了悲憤。曾經輝煌的中國古代人為我們留下了那么多寶貴的財富，而腐朽的清王朝竟然一敗涂地。現(xiàn)在的中國已經不容世界小覷，要讓中國更加立于世界東方，希望寄托在在座的各位同學這一代身上，少年強則國強。讓我們帶著一顆強悍的中國心再次來欣賞敦煌莫高窟藝術的魅力。課件出示一組圖片，從敦煌莫高窟壁畫和雕塑兩方面來欣賞，再次加深對各個階段不同藝術特色的理解。
（三）課堂小結：通過這兩節(jié)課對敦煌莫高窟的認識和了解，相信同學們已經對敦煌莫高窟產生了濃厚的興趣。敦煌莫高窟現(xiàn)在已經是中國很著名的旅游景點了，每年的七月是敦煌莫高窟旅游的高峰季節(jié)。有機會同學們可以去敦煌旅游一下，親身領略敦煌莫高窟的藝術魅力。
八、板書（兩節(jié)課板書內容多
略）
九、教學反思：本課內容的賞析，對初一學生來說有難度，因為本課涵蓋了地理和歷史方面的知識，特別是歷史知識，中國大的歷史朝代和教材分裂時期的歷史，學生沒學中國歷史就不容易理解。還有，欣賞的角度來看那些作品，初一學生年齡不一定能真正發(fā)現(xiàn)其中的美。這對老師激發(fā)學生興趣來說就是一個難點。用視頻的方式為學生展示，對激發(fā)學生星期是個不錯的辦法。
教案是老師上課之前需要備好的課件，每位老師都應該他細設計教案課件。教師的成功備課離不開完備的教案。推薦一篇網絡文章講述的是“班隊課件”希望各位喜歡，希望我的回答能夠解決你的問題別忘了收藏哦！
今天是星期三是我們班最喜歡的“游戲課”，也是我們增長知識的課，更是我們一節(jié)放松課，我們在教室里很開心，很快樂。 今天老師又叫我們做什么了呢?大家猜猜看?大家一定猜不到了是用紅領巾蒙住眼睛畫畫。第一次的時候老師隨便叫了四個人上了畫畫，老師先問他們畫什么，有夏鑫怡、汪雨青、袁佳美、陸佳榮、夏鑫怡在黑板上畫了?，汪雨青在黑板上畫了火柴人，袁佳美在黑板上畫了樹，陸佳榮在黑板上畫了硬幣，大家畫完了以后老師問誰畫得最好，陸佳榮說：“不用看了，我最爛”。袁佳美說：“夏鑫怡”。汪雨青說：“夏鑫怡”。夏鑫怡說：“汪雨青”。的確夏鑫怡蒙住眼睛畫畫都花的超好，不蒙住眼鏡就畫得更好了。 第二輪嘉老師叫了學號，叫了5、13、40、7。竟然把我叫上了，我好慘啊!我把眼www.99zuowen.c選自.小學生作文 om睛蒙住了，蒙的嚴嚴實實的下面的人卻說瞿蔚看得見的。當時我還想說，我明明看不見你們卻說我看得見，我快氣死了!我在黑板上畫了一棵樹，畫的還好，趙怡晨畫了不知道什么東西，有樹，有不知道的東西，還有的我忘了。。。。。。。。反正有好多呢! 這就是我們班最喜歡的用蒙主紅領巾畫畫。雖然是第一次玩這個游戲，但大家都很喜歡玩，希望下次還有這門好玩的用蒙主紅領巾畫畫。
緊張的班隊課
今天的這節(jié)班隊課老師宣布重選班干部。
上課鈴響了，祝老師快步走進教室，在黑板上寫了
之前班干部和7個候選人的名字，祝老師走開了，7個候選
人里，居然有我的名字！我不敢相信，使勁揉了揉眼睛，
是真的！
祝老師讓我們在紙上寫了8個自己覺得可以當班干部
同學，我毫不猶豫地寫上了，開始選舉啦！當快到我的時候
我的心像裝了十五只兔子似的——碰碰地跳，票數(shù)出來了，
我拍了一下自己的腦袋，心想：哎呀，我的票數(shù)是多少呢？
能當上班干部么
一連串的問題從我腦中閃過，“王涵的最后投票是
36票(自己也沒想到票數(shù)居然比班長多)!我那懸在半空中的心終于放了下來，我簡直不敢相信，
從1到3年級從來都沒當過班干部的我得到同學們的信任，
成為了其中的一員!一陣陣掌聲響了起來，我高興極了!
這節(jié)班隊課真是又興奮又緊張啊!
這個星期五，我們班舉行了既新奇又有趣的班隊課。
這次的班隊課跟上次的班隊課迥然不同。只見兩位主持人大聲地說著內容，后來，猜字謎開始了，班級里頓時熱鬧起來。他們議論紛紛，有的說:“這個太簡單了!”有的說:“我會，快叫我!”還有的說:“哎，好難啊，到底是什么字?”只見宋曉蝶臉色一變，馬上說道:“都把手放下，等我說完題目，你們再舉手。”同學們一聽到這句話，馬上把小手紛紛地收回去。在宋曉蝶讀題目的時候，有的人若無其事，自己干自己的事，有的人鄭重其事，傾聽著她說的話，時刻準備著舉起自己的小手，還有的人在翻著書尋找答案。一說完，馬上就有小手舉了起來，兩個主持人都笑了。
在班隊課快要結束時，朱老師又給我們出了個字謎:水落。大家說了許多各種各樣的答案，但是沒有一個是正確的，最終還是朱老師告訴了我們那個百思不得其解的答案。
這節(jié)班隊課真有趣，它給我留下了美好的印象!
一次難忘的班隊課
今天班隊課，大家都很期待這次班隊課會舉行怎樣的活動。大家迫不及待的問沈老師，這節(jié)班隊課有什么活動？沈老師笑而不答，說：“你們等下就知道了！”大家猜不透沈老師的想法，只好默默地等到班隊課的來臨。
班隊課就要開始了。老師神秘地叫何前鵬和俞含蕊去拿東西。大家都丈二和尚摸不著頭腦了，不一會兒，兩大袋子的東西拿來了。老師讓大家猜里面有什么。真是各種各樣稀奇古怪的東西都來了。什么書呀，吃的呀，玩的呀，文具呀……老師為了飽飽大家的.“眼?！卑褨|西一樣一樣拿出來，看得我們是應接不暇。還真是什么東西都有呢！什么鉛筆盒，餅干，乒乓球……老師緊接著又讓大家說此刻的感想。有人第一個提出了疑惑?！斑@么多東西，不會是老師自己用的吧？那可真是擺給我們看的呢！”老師很快去了這種疑惑，說：“這東西既然拿到這里來，自然是給你們的。是為了我們全班的進步而給你們的獎勵！”“耶！”全班都歡呼了起來。說的感想嘛……有人說：“這么多琳瑯滿目的東西，看得我真是眼花繚亂呀！”；有人說：“真希望得到這些東西呀！”；有人是直接放了狠話：“這些都是我的了，你們誰都別跟我搶！”……沈老師也笑地前仰后合。說：“這里的獎品可只有30份哦！而且得抽簽才行。剩下十份則是去樓頂拔蘿卜哦！”相對琳瑯滿目的獎品，大家自然就是想要獎品了。大家抽簽時，一個個心跳的像兔子，而且還不能揭開紙條，更是讓大家十分激動。等老師到倒數(shù)三二一揭的時候，每個人都十分緊張地看著手里紙條，希望得到自己想要的獎品。揭開的時候，先是一陣寂靜，然后爆發(fā)出“耶”，隨后就是“哦，不”！同學們有的如愿以償?shù)氐玫搅俗约合胍臇|西，有的則是不太幸運地抽到了“拔蘿卜”。真是有喜有悲呀！
下課后，有的是換到了自己心愛的物品，有的依舊……這次班隊課讓人激動，讓人憂，讓人喜。真是一節(jié)難忘的班隊課呀！
這周星期四下午的班隊課是“才藝表演”，可真是難忘，有時候那些畫面還常常浮現(xiàn)在我的腦海里，它像刻在了我頭腦里，我永遠也不會忘記那個下午。
“才藝表演”是為了展示每一位同學的才藝，所謂的“真人不露相”，現(xiàn)在要“亮相”了。
第一次在這么多人面前表演自己的才藝，是肯定會緊張的。第一個上臺的是楚婧，她表演的是吹葫蘆絲，她緊張得手不停地抖，雖然如此，但是她吹的那首不知名的曲子依然是如此動聽，此時全班都鴉雀無聲，當“班上的小小音樂家”演奏完了，同學們立刻響起一片熱烈的掌聲，她用自己的才藝來讓同學們心服口服，我也為她的才藝十分羨慕。
這其中最讓我難忘的還有我的同桌——陳創(chuàng)新，他表演的是“轉書”，怎么樣？他表演的這項很有意思吧？他把自己的本子拿在手上轉，他還說要破“世界紀錄”，他可以用五個手指頭頂著轉，同學們幫他計時，幾分鐘慢慢地過去了，他突然用手把本子頂飛，然后再接住，這讓全班同學為他喝彩，我也目瞪口呆，一不小心，書快掉的時候，他又巧妙地把它從懸崖邊上拉上來，同學們看了立刻為他喝彩，當然，愛?？岬乃直硌萘艘淮嗡摹案唠y度動作”，因為一時不小心失手了，所以書掉了下來。雖然這位“高人”失手了，但是他還是取得了一個“好成績”——5分鐘。不愧是“江湖老高手”??！這次真是讓“晚輩”開開眼界了。
這節(jié)可真是有趣啊！我要將這節(jié)課刻在我的腦海里。
今天，陸老師給我們上了一節(jié)難忘的班隊課。
陸老師先帶我們進入微格教室。微格教室很大，前面和普通教室差不多大，后面卻有好幾排藍色的座位，可以坐一百人。我懷著緊張的心情坐在位子上，這時，一些老師和學生三三兩兩地進入了教室，我往后看了看，哇!好多老師!
陸老師見坐在后面的老師還沒有到齊，就讓我們唱《社會主義核心價值觀》，我更緊張了，因為我就是這首歌的伴奏者。當老師說：“唱!”我就立刻開始吹了“332，116......”時間像是過了一個世紀似的，我總算順利地吹完了歌曲。接著，陸老師開始正式上課了，在課上，陸老師告訴我們許多道理，比如：“誠信是無價的，是金錢買不來?！蓖瑫r，也問了我們一些簡單的問題，我都答出來，但是不敢舉手，只能呆呆地坐著。一節(jié)課的時間里，我一次都沒有發(fā)言，有些同學回答了三次，我覺得有些后悔。
這次班隊課，耆老師告訴了我們公民要做到這四點：誠信、友善、愛國、敬業(yè)。其中，我對誠信理解得最深刻了，誠信就是答應別人的事，一定要做到。在課上，老師還給我們做了誠信大考驗，其中，有一道是這樣的：“小明答應送小紅作文本，卻發(fā)現(xiàn)自己還有用，小明怎么辦?”下面有三個選項，第一個是還是送給小紅，第二個是不送了，第三個是用完再送。我立刻伸出食指，向老師表示我選擇1，因為如果選2的話，小明會失去誠信，選3的話日子長了，小紅見小明不給她作文本，也會對他失去信心，所以我選擇1。老師聽過同學的發(fā)言，告訴我們一句話：“誠信是無價的，是用金錢買不來的?！蔽衣犃诉@話，深有感觸，如果一個人失去了誠信，別人不會再相信他，那么當他有困難時，別人不會管他了，所以一個人一定要做到誠信。
這節(jié)課有難忘!
每周三下午的第三節(jié)課，是我們的班隊課，本周的主題是“消防安全”。因為11月9日的消防日馬上就要到了，再加之安全是學校的頭等大事，所以從上到下是怠忽不得的。星期一，我們班的吳許乾代表學生在國旗上發(fā)表演講，呼吁大家記住消防安全。
今天的班集體課，我打算讓學生自己組織起來。對于六年級的學生來說，他們可以通過訓練獲得這種能力。于是，我在網上找到了一個比較適合的課件，然后打**給xx和xx班干部。
我大致把本次班隊的主題跟他們倆交代了一下，她們利用中午時間在我的位置上進行著設計，我則在教室里批改著作業(yè)。
下午班隊課的時間到了，首先我上臺簡單把本次班隊課的主題與大家交代了一下。下一次是給這兩個小主人的。她們不慌不忙、一唱一和地進行了一段開場白。
我心里默默地表揚了兩位助手。整堂班隊課在她們兩個的組織下有條不紊地進行著。有學生參與，有個人介紹，也有小組交流，評價六年級孩子的水平，那就是超常發(fā)揮。
但是，美中不足的是在時間上有些小小的沒掌控到位。但我怎么能要這么兩個孩子呢？結尾時，我上臺問孩子們，通過今天的班隊課，你收獲了些什么？
大家你一言我一語，看來從短短幾十分鐘他們了解了好多關于消防的知識。我想這樣的課對于孩子的生命是有極大的人文關懷的，也許在未來某一天他們會因為今天班會課上的一點所得而沉著面對火災，能夠成功的緊急避險。
活動目標：通過活動，使隊員認識一些常見的交通標志，增強交通安全意識，自覺遵守交通規(guī)則，注意交通安全，珍愛生命。
活動準備：1。準備有關交通安全教育的**和課件。
2、排練小品等節(jié)目。
三?；顒釉O備：道路交通標志（紅綠燈）。
4收集各種交通標志。
活動過程：
一、全體立正、各小隊整隊。
2、 每個隊長向中隊長報告人數(shù)，中隊長向中指導員報告人數(shù)。
三、出旗、奏樂、敬禮。
四、唱隊歌。
五、主題活動開始：
（一）展開聯(lián)想，揭示活動主題
**課件：各種車輛的噪音，然后是緊急制動的聲音，然后是人們的尖叫聲。屏幕從黑色變?yōu)轷r紅色。
隊員認真地聽著，仔細地看著……
主持人1：朋友們，你剛才看到了什么？聽到了什么？想到了什么？
隊員1：我聽到汽車的喇叭聲和剎車聲。
第二組：我還聽到一個男人的尖叫，我看到血出來了。
隊員3：我想我看到了一汽車禍，車下的人被壓死了。
主持人2：是啊！多么可怕的事故，為了不讓這樣的事情再次發(fā)生，我們必須注意交通安全。（引出活動主題）
（2） 游戲：體驗交通規(guī)則在活動中的重要性。
1主持人1：伙計們，我們坐的是什么陣型？
團隊成員：我們坐在像十字路口的隊伍中。
主持人2：十字路口的知識太多了，現(xiàn)在讓我們在十字路口玩一個游戲。我打算雇三個司機，三個騎自行車的和五個行人。
（隊員到位）參加游戲活動的隊員聽到我說完“開始”之后，立即向自己的對面出發(fā)。其他玩家仔細觀察，看看會發(fā)生什么？（隊員開始走動，車輛和行人可以自由穿梭。
)2。主持人2：剛才你看到了什么？你們想說什么？
隊員1：我看見走路的人和自行車撞在了一起，我想說：“如果大家慢一點就好了！”
主持人2：你的建議挺不錯！
第二組：我看見自行車撞上了汽車。我想這一定會傷害他們。
主持人2：我想也是。
隊員3：我看到汽車和行人擠在一起。沒有人可以離開。那一定是浪費時間。
3、主持人1：是??！如果生活中也是這樣可不行啊！為什么會發(fā)生這種情況呢？
球員1：我想是因為他們不遵守規(guī)則。
團隊成員2：我認為是因為沒有人指導他們。 如果有人指示他們如何去，就不會有汽車賭博。
主持人1：對啊！要是有人指揮就好了！
4主持人2：我們現(xiàn)在就開始吧?？墒茄葜暗孟然卮鸪鑫业膯栴}來。你知道這種標志嗎?
隊員1：是紅綠燈。
主持人2：當紅燈亮時？我們怎么做？
第二組：紅燈亮時，車輛和行人必須停車。
主持人2：綠燈呢？黃燈呢？
隊員3：綠燈亮了，人就可以走了。
隊員4：黃燈亮了。人們必須等待。
主持人2：大家回答真棒！現(xiàn)在我們開始做游戲吧。誰來演警察？誰來演行人？（隊員們演一演。）
（三）和交通標志交朋友
主持人1：為了停止流血的代價，為了我們的健康成長，我們應該學習交通規(guī)則，和道路交通標志交朋友。
請大家拿出自己準備的各種交通標志（**或**），讓其他小隊的隊員說說這是什么交通標志、有什么作用，并向大家簡單介紹。答對了的一組可豎一面小旗。
（四）擦亮眼睛辨是非。
主持人2：這些隊員真棒！再來看一看，我們的眼睛是不是雪亮的，請大家“擦亮眼睛辨是非”。
看看哪些行為有交通安全意識？哪些行為沒有交通安全意識？（全體隊員分為小隊，進行搶答。
）1、看小品表演《踢球》兩個小朋友在路邊踢球，球不小心踢到了馬路**，一個小朋友因為撿球斷送了一條腿。
2看**：在沒有畫人行橫道的路上，有人突然改變路線，狂奔而退；有的人坐在人行道和道路護欄上休息；有人為了圖方便，從車行道的護欄上跨過去。
3、隊員表演：《紅綠燈下》（表演在**的伴奏下配音）：行人道上，人人有秩序行走；車道上，車輛分道行駛；十字路口，小交警在指揮交通；紅燈亮時，直行方向的車輛和行人停車；綠燈亮了，車輛和行人才通行；……
主持人2：你看，學習了交通法規(guī)，大家的交通安全意識都增強了，一切都那么井然有序。愿我們每一位少先隊員懂得交通法規(guī)，遵守交通規(guī)則，珍惜生命，因為生命對我們每個人來說只有一次。
六、輔導員講話：
隊員們，今天中隊的活動很成功，我們的孩子學會了當警察叔叔，也學到了很多交通安全知識。希望大家今后能自覺維護交通安全。每個人都要遵守交通規(guī)則，注意交通安全，珍惜生命，當好交通警衛(wèi)。
七、呼號
八、退旗、奏樂、敬禮
九、活動結束
觀班隊活動有感
今天顏老師給我們看了丹溪小學的一節(jié)主題班會**，讓我們在實習前熟悉班隊活動課程的形式，為上班隊活動課有個準備，使我感受頗多。
這次主題班會的形式非常獨特，表現(xiàn)在少先隊學習班的形式上。每次班隊活動都定有一個主題，這節(jié)課的主題是《健康飲食伴我行》，通過這節(jié)課，小學生能夠學習食品安全方面的知識，提高對生活中食品安全問題的警惕，養(yǎng)成健康飲食的好習慣。本( 次活動大致分為儀式、游戲、宣讀倡議書、講話四個環(huán)節(jié)。
而開始和結尾的儀式是班隊活動課必不可少的形式，出旗、唱少先隊隊歌能夠帶領學生融入課堂，體現(xiàn)班隊課的莊嚴性。開頭各小組的名稱新穎又有趣，各小隊的名字取得就非常有創(chuàng)意，而且與班隊課的主題非常吻合，他們分別叫做：礦物質小隊、蛋白質小隊、維生素小隊和纖維素小隊。
游戲的中間環(huán)節(jié)也很豐富，有猜菜、表演小品、相聲、比賽等。其實，這些不僅僅是游戲，另一方面，它們都在學生的某些方面起著微妙的作用。例如猜食品提高了學生口頭表述能力，小品能夠使訓練學生的膽量和團隊意識……末尾的宣讀倡議書升華了班隊課的主題——健康飲食，最后輔導員的講話總結本次活動，整個活動策劃的很嚴密有充實，總之是一個很完整很不錯的班隊活動，給我們接下來的實習打下了基礎。
而整堂課中班主任都是站在講臺一邊，有需要是才會出現(xiàn)，這就要我們思考班主任在班隊課中扮演的角色了。
“零零零”上課了，我們飛快地跑回教室。一抬頭，黑板上幾個醒目的大字一覽無余：“環(huán)保主題隊會”。只見大屏幕上出現(xiàn)了一行字“讓我們行動起來”。接著畫面上顯示出一大片的黃沙，象獅子大開口一樣，瞬間吞沒了萬頃良田。慢慢地圖像又變成了兩幅特寫，一幅是金絲猴，一幅是國寶大熊貓。然后出現(xiàn)了一行字：大自然的物種在慢慢地變少?？吹竭@行字，我不禁想到：難道大熊貓、金絲猴也要滅絕？
接下來是一幅垃圾滿地、污水橫流的畫面，站在旁邊的人們不僅不撿垃圾還一邊嗑瓜子，一邊把瓜子殼吐在地上。我心里想：怎能這樣，我們小孩子都知道瓜皮果殼要仍進垃圾箱里，大人了怎么都不知道？
后面的圖片很搞笑，是一把刷子和一塊肥皂正在給地球洗澡。我雖然也哈哈地笑，心里卻又想：對呀，我們是應該給地球媽媽洗洗澡了。
今天，晴空萬里，萬里無云，我高興奮興地去點滴作文上課。老師說今天上課要帶豆子！我不明白為什么要帶豆子？我?guī)е鴨栴}去了那兒。
一進教室就拿出了預備停當?shù)臇|西，分別是鉛筆、橡皮、白乳膠、卡紙、白色硬紙板、小鑷子、水彩筆、紅豆、黃豆、綠豆、花生米、大米、小米、黑米、黑豆、玉米……看這裝備，就有了干勁，似乎我也要干一件偉大的事一樣，于是我們開始了做豆貼畫！
我先畫了三架直升機，很好看，再看了一下豆子，心想：選什么豆子好呢？忽然，綠豆說：“選我吧！漂亮、可愛、我的兄弟千軍萬馬，絕對夠用！”紅豆說：“我也不差，鮮艷著那！”黑豆說：“俺老孫也很好看！”一下子，開始了一場激烈的唇槍激辯，最后，我使用了我的獨門絕招，無敵，“點名點將”，點到誰就是誰！最后點到了綠豆，我小心翼翼地圍著輪廓將它們弄了上去，而后把剩下的也一個一個粘上去。就這樣子，一幅幅栩栩如生的畫大功告成了！
這一節(jié)課，不僅鍛煉了動手能力，還學會了做豆貼畫呢！真是一節(jié)有趣的課！
在一個金風送爽的季節(jié)里，我們班舉行了一次難忘的班隊課，節(jié)目可豐富了，有演小品的，有背古詩的……大家看得津津有味。
最有趣的是《我》這個小品了。王熙然演“我”，金千薈扮演金老師，黃昊、演“爸爸”，宋瑜演“媽媽”，陳劉蘇津和張可宇分別扮演姐姐和哥哥。一天，金老師問“我”1+1=幾？“我”回答說：“等于不——知——道！”金老師氣得滿臉通紅，叫“我”回去問爸爸媽媽。這時我們都哄堂大笑?！拔摇被氐郊液笙热枴皨寢尅?，“媽媽”正在炒菜，她回答說：“我正忙著吶，快滾開！”“我”只好又去問“爸爸”，“爸爸”正在看球賽，他回答說：“爽！”我們都笑得前伏后仰?！拔摇庇秩枴敖憬恪保敖憬恪闭鑵?，她回答說：“baby（寶寶）”。第二天，金老師又問“我”１+１＝幾？“我”回答說：“等于爽！”這可把我們大家眼淚都笑出來了。你看這小品演得還不錯吧！
競爭激烈的就是背古詩了，首先是黃昊和茹豪威進行ｐｋ，結果茹豪威贏了，他正滿面春風呢！這時我的同桌楊正暉高高舉起了手，他胸有成竹，信心百倍地走上臺，一口氣流利地背了好幾首，把大家都驚得目瞪口呆了，掌聲綿綿不斷。茹豪威長嘆一口氣說：“張冠李戴??！”
就這樣，這堂生動有趣的班隊課在笑聲和掌聲中結束了。
一、指導思想
為了切實加強課堂教學研究，有效提高課堂教學效率，試圖假借“同課異構”這種特殊形式，加強全體教師對教學內容處理、教學方法選擇、教學流程設計、教學媒體使用等方面的關注程度，為深入探討課堂教學的有效性儲備思想認知和研究案例。
二、活動目的
“同課異構”就是相同學科的老師，使用相同教材和同一節(jié)內容，結合所教學生的實際情況以及自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的教學設計，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，塑造各具特色的創(chuàng)造性課堂教學模式。
“同課異構”課堂教學活動探索和開展，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，推動教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。在同課異構的研究過程中，教師可以不斷地更新教學理念，改善教學行為，同時形成對教材、教學對象、教學方法等獨立和創(chuàng)造性的見解。提高課堂效率，為減負增效奠定堅實的基礎。“同課異構”力求能體現(xiàn)教師個性和風格。
三、活動形式
同課異構，即：內容相同，教法相異；相同的舞臺，別樣的精彩。
四、活動時間：3.28日――4.3日
五、參與學科：語文、數(shù)學、英語、物理、政治、生物、體育、美術、信息技術等8個學科
六、參加范圍：40歲及以下的青年教師
七、活動程序：
1.設計教案。
參與教師根據(jù)提供的教學內容進行教學構思，并于規(guī)定時間將教學設計上交教務處（注：教學設計含教材簡析、教學目標、教學重難點、教學準備、教學流程，教學流程的主要環(huán)節(jié)說明設計意圖）。
2、教學觀摩。
由同年級同學科老師執(zhí)教同一篇課文，要求聽課老師對課堂教學過程進行記錄，觀察教師在課堂上對教材的把握和處理，并寫好評課記錄。
3、教學研討。
聽課后，組織老師們討論教學過程，是必不可少的環(huán)節(jié)。討論是一種互動的研究，是一個共同參與、共同構建的過程。鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設想、新的思路。
4、教學總結
通過觀摩了三位老師的課例后，把自己的認識、收獲寫下來，可以是設計的理念，也可以是教學環(huán)節(jié)，甚至是教學過程中的某一處小技巧等等。將這些感受和收獲總結成文，便成了一篇一篇的教研論文。
6.分工負責
每一次活動都由學校領導具體負責并參與全程管理調度，具體分工為：
語文
數(shù)學
英語
政治
物理
生物
體育、美術、信息技術
7、組織實施
（1）教務處牽頭，各教研組負責落實。
（2）九年級各學科老師為各學科評委，請準時參加。
（3）同年級同學科教師參與聽評課。
八、活動安排
時間年級學科人員
以上就是一米范文范文為大家整理的7篇《班隊課活動方案小學》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在一米范文范文。
“哈哈哈，哈哈哈！”一陣陣笑聲從我們班里傳了出來。那可是我們在舉行班隊課呢！
今天這一堂班隊課的主持人是王沈科和勵逸文，他們倆人還準備了禮物，所以啊，他們一上場大家就紛紛鼓起掌來，那場面太熱烈了！
PPT里面就只有一個內容，那就是游戲你來比劃我來猜。一共4個人，2個人背對著屏幕，2個人面對著屏幕，面對著屏幕的人根據(jù)屏幕上顯示的詞做動作，讓背對著屏幕的2個人來猜，猜對了就贏……
我和馮婷婷、徐寧、林皓翔一組，由馮婷婷和林浩翔來猜，我和徐寧來做動作。游戲結束后，勵逸文拿出紙讓我們來抽，我抽到的是一只水筆，馮婷婷抽到一塊橡皮，林浩翔和徐寧抽到一個修正帶。最搞笑的就是李洋了，它做出了跳舞動作，讓大家笑翻了天……
我的好朋友邵穎居然失敗了，好在她和其他失敗的人來了一局，最終獲得了水筆一支，而董飛翔他也是失敗者，但沒有獲得任何獎品，感到很不服氣。后來勵逸文說：“沒有獎品的人，來拿一塊橡皮?！倍w翔這才高興起來呢！
最后這堂搞笑又有趣的班隊課在大家的歡笑中結束了……
跨進我們美麗的校園，一幢幢的教學樓里散發(fā)出濃濃的墨汁香，一朵朵的鮮花中躲藏著書的氣息。每一朵花，每一條路，每一棵草上都留下我們快樂的蹤跡。校園里最引人注目的要數(shù)文昌廊了！它是我們快樂的天堂！
——題記
“叮鈴鈴、叮鈴鈴……”清脆的鈴聲敲響了同學們迫切的心情。原來我們班隊課與往常有所不同，正是在文昌廊里舉行。我的心里充滿了歡樂，同學們和我的心情是一致的，我們嘰嘰喳喳地向文昌廊走去，文昌廊依舊那么美麗！我在文昌廊里幸福地穿梭著，輕柔地撫摸著一片片光滑的葉子，不經意會有一顆兩顆晶瑩的水珠滑落到我的手心，涼絲絲的。
班隊課正式開始了！我們挑了一個美麗的地方表演節(jié)目，仿佛置身與仙境里一般。瞧！碧綠的草叢中不時冒出許多花朵來，這兒一片“粉紅的彩霞”，那兒一簇“潔白的云朵”，花兒匯成了一條“絢爛的彩虹”。“各位同學，中午好！”主持人甜美的聲音打破了我的思緒，我靜靜地看著同學們表演精彩的節(jié)目，有“有趣的爭吵”、有“快樂的玩鬧”……當輪到我表演時，我的臉一下子紅到了耳朵根，心“撲通、撲通……”地跳個不停，同學們都為我鼓掌加油，熱烈的掌聲給了我足夠的勇氣和力量。我清了清嗓子，兩手插在褲子口袋里，面帶著微笑，邁著輕快的步伐，扮演一位在公園里漫步的小姑娘……我演得十分投入，主持人示意我趕快摔跤，我急忙腳一歪，一屁股摔在地上，“哎呦！”我痛苦的呻吟著，用乞求的目光轉向了同學們，迎面走來了一位高大的同學，她伸出了友誼之手，將我扶了起來，并問我哪兒摔疼了沒有？我握住她的手，感激地說不出話來，精彩的表演贏得了同學們雷鳴般的掌聲?！肮?、哈、哈……”地笑聲久久地回蕩在文昌廊里……
這次班隊課，我嘗試著第一次表演，同時也品嘗到了快樂的源泉！
今天，是家長開放日。我們班上了一堂隆重的班隊課，主題是禮樂少年，與書為友。班隊課開始了，第一個節(jié)目是大拇指小隊表演背弟子規(guī)，他們背得整齊流利，使教室響起了熱烈的掌聲。
接下來是我們小隊表演背弟子規(guī)的意思，首先是我背：父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶的意思是父母呼喚，應及時回答，不要慢吞吞的很久才應答，父母有事交代，要立刻動身去做，不可拖延或推辭偷懶。因為我練習過很多次，所以我背的很響亮，很流利。第三個節(jié)目是綠葉小隊表演小品《小小書柜大收獲》，一個一個精彩的表演結束了，只聽見主持人說：“在這里，請欣賞吳麗娜、方嘉美和李宜容的軟筆書法作品。
因為我在藝術周軟筆書法比賽中榮獲一等獎的好成績。所以我驕傲地拿起自己的作品，讀給大家聽。家長們看了我的書法作品，都連連稱贊：“方嘉美寫得毛筆字可真漂亮?。 奔尤诵牡臅r刻終于到了——凌老師宣布在藝術周中的獲獎名單。我認認真真的聽著，生怕錯過了自己的名字。我聽了很久，一直沒有聽見方嘉美這個名字。心想：自己會不會沒獎狀??！正在這時，凌老師點到了我的名字，我迫不及待地上臺領獎狀，拿到獎狀時，我是多么高興??！
雖然我獲得了4張獎狀，但我還要在以后的藝術周活動中，獲得更多的獎狀。今天，我真開心??！我要努力爭取獲得三好學生的稱號。
終于到了星期五了，最令人開心的不是明天就放假了，而是今天下午的一節(jié)班隊課
轉眼間就到了下午，瞧！李開石那自信滿滿的眼神。望！陳黃心怡那筆直的坐姿，看！經俊浩那美觀又整齊的字??！
這次班會的主題是寫好規(guī)范字，我已經期待很久了。隨著陳老師點講述，大賽開始了，我一筆一劃的寫著每一個字，哎呦！把紅軍不怕遠征難寫成了紅軍不怕遠難征了，瞧我這粗心的毛病，快速改正后，我又開始了奮斗，我邊寫邊想會不會得一等獎，喲！又錯了，真不該寫字的時候開小差，吸取了前兩次的教訓，我一心一意，一筆一劃的慢慢寫。
寫完了，我邁著沉重的步子，一步一步的走了上去，交給老師，然后我快速回到座位上，雖然只有短短十幾分鐘，但我覺得好像過了一個世紀，噢No！沒有我的名字…
放學后，我有點傷心，不過這時我總會想起媽媽對我講的一句話“只要你努力過了，就沒有遺憾”。
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