如何介入幼兒游戲活動(dòng)

幼兒游戲活動(dòng)方案。

目前游戲?yàn)橛變簣@最主要的授課方式和幼兒學(xué)習(xí)形式。幼兒在游戲過(guò)程中，能充分調(diào)動(dòng)自身感知覺及肢體活動(dòng)。教師要注重幼兒園戶外游戲場(chǎng)地和室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《如何介入幼兒游戲活動(dòng)》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式。在游戲活動(dòng)中，常常需要幼師的介入，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒探索，激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)的興趣，使幼兒游戲向更高一級(jí)水平發(fā)展，提高幼兒游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。相反，若幼師在不適合的時(shí)間、不適合的場(chǎng)合介入幼兒游戲活動(dòng)，很可能會(huì)影響幼兒游戲的主動(dòng)性，甚至阻礙幼兒探索新的發(fā)現(xiàn)。那么，幼兒教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？m.endrikfelipe.com

一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提

實(shí)施教育，觀察先行。幼兒教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況做出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過(guò)觀察，幼兒教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。幼兒教師只有通過(guò)觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、幼兒教師介入游戲的方式

（一）平行式介入法。指幼兒教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導(dǎo)幼兒模仿,幼兒教師起著暗示指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的.當(dāng)幼兒對(duì)幼兒教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩,不喜歡玩,只會(huì)一種玩法時(shí),幼兒教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo).例如,幼兒教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品,結(jié)果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，幼兒教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)!活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如，幼兒教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)幼兒教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來(lái)。

（二）交叉式介入法。 指當(dāng)幼兒有幼兒教師參與的需要或幼兒教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)幼兒教師作為游戲中的某一角色或幼兒教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)幼兒教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，幼兒教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，如扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀請(qǐng)幼兒教師來(lái)幫忙，幼兒教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開火車的游戲，但就是沒有“旅客”游戲無(wú)法進(jìn)行，幼兒教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰(shuí)買票，這名孩子趕緊找來(lái)伙伴，扮作售票員，開始玩了起來(lái)。幼兒教師和幼兒都感覺玩得很快樂時(shí)，幼兒教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，幼兒教師走過(guò)去問(wèn)：“你做什么菜？”幼兒想了想說(shuō)：“炒菠菜?！庇變航處熡謫?wèn)：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽后恍然大悟，連忙對(duì)另一幼兒說(shuō)：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標(biāo)：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

（三）垂直介入法。指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，幼兒教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)幼兒教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、幼兒教師介入指導(dǎo)游戲的方法

幼兒教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。

（一）語(yǔ)言指導(dǎo)。

1．發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問(wèn)，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，做出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，幼兒教師看到后，沒有馬上制止，而是通過(guò)詢問(wèn)了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚的特點(diǎn)，幼兒教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。

2．提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，幼兒教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如，玩“菜市場(chǎng)”游戲時(shí)，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進(jìn)行，幼兒教師用提示性的語(yǔ)言“我們一起加工一些吧。

3．鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，幼兒教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，幼兒教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)這些孩子肯動(dòng)腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個(gè)球，然后返回看哪隊(duì)先勝，有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)則，投籃不滿3個(gè)就不返回，堅(jiān)持投滿3個(gè)，不中再投，幼兒教師對(duì)孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊揚(yáng)，強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對(duì)其他幼兒起到了暗示作用。

（二）行為指導(dǎo)。

1．身體語(yǔ)言。指幼兒教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為做出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，幼兒教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，幼兒教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。

2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無(wú)所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無(wú)所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無(wú)所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。幼兒教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無(wú)人光顧的科學(xué)角內(nèi)，幼兒教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來(lái)?！靶⌒∥枧_(tái)”里，幼兒教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來(lái)單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3．場(chǎng)地布置：幼兒教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過(guò)場(chǎng)地布置的影響來(lái)達(dá)到目的。例如，如果幼兒教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來(lái)，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧，可通過(guò)變換場(chǎng)地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場(chǎng)地。

4．動(dòng)作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此，幼兒教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，幼兒教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，幼兒教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

在游戲時(shí)間里，幼兒教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。總之，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。

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教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展有重要價(jià)值，在游戲中幼兒可以獲得相應(yīng)的成就感、興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)等，教師正確有效地介入不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，也有利于凸顯游戲的價(jià)值并形成良好的師幼互動(dòng)。通過(guò)對(duì)已有研究進(jìn)行梳理分析，能夠了解我國(guó)學(xué)者對(duì)教師介人幼兒游戲的研究現(xiàn)狀，更加有針對(duì)性地為教師介入幼兒游戲提供參考。

一、教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀

游戲是幼兒的重要活動(dòng)，是幼兒表達(dá)和表現(xiàn)自我的方式和途徑，對(duì)幼兒發(fā)展十分重要。教師作為幼兒成長(zhǎng)的重要他人，積極有效地參與和指導(dǎo)幼兒游戲，可幫助幼兒主動(dòng)性、社會(huì)性的發(fā)展。

(一)介入時(shí)機(jī)

教師介入幼兒游戲，首先涉及到選取介人時(shí)機(jī)的問(wèn)題。只有當(dāng)教師選取最適當(dāng)?shù)膮⑴c幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)才能夠更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的。一些學(xué)者就教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)做了探討。金錦秀總結(jié)出六種情況需要教師及時(shí)介人，即當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)、有求助需求、探索興趣即將消失、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)、幼兒的角色游戲發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)或因材料安全險(xiǎn)情即將出現(xiàn)時(shí)；陳瑜認(rèn)為幼兒難以將游戲順利進(jìn)行或在游戲中出現(xiàn)不良的因素時(shí)、幼兒主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)則是教師需要介入游戲的時(shí)機(jī)；承志琴認(rèn)為在角色游戲中，當(dāng)幼兒的行為產(chǎn)生沖突而自行不得解決、個(gè)別幼兒出現(xiàn)一些新行為時(shí)，或者因幼兒的溝通、交流、交往方面出現(xiàn)問(wèn)題而不得自行解決時(shí)，當(dāng)幼兒的行為不符或長(zhǎng)時(shí)間脫離了角色時(shí)，當(dāng)幼兒的游戲很無(wú)聊，情節(jié)長(zhǎng)時(shí)間得不到發(fā)展時(shí)，以及幼兒的行為不安全時(shí)，教師都可以以角色身份介入。

盡管各位學(xué)者對(duì)教師介入幼兒游戲時(shí)機(jī)的界定不盡相同，但大都強(qiáng)調(diào)要以觀察為先導(dǎo)，不盲目介人，觀察是了解幼兒的重要途徑，通過(guò)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)以找準(zhǔn)介人契機(jī)，大致上都可以從幼兒、教師、活動(dòng)本身三方面來(lái)分析，從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)幼兒探索興趣消失、遭遇游戲困境時(shí)可介人；從教師角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)幼兒主動(dòng)求助或游戲活動(dòng)嚴(yán)重偏離教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需介入游戲活動(dòng)。從活動(dòng)本身的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)游戲活動(dòng)不自然順暢、出現(xiàn)超出規(guī)則的行為方式或出現(xiàn)危險(xiǎn)因素時(shí)則需要教師及時(shí)介入，但無(wú)論哪種情況下的教師介入都應(yīng)該是以不阻礙幼兒愉悅的游戲性體驗(yàn)的獲得為前提和基礎(chǔ)。

(二)介入方式與方法

諸多學(xué)者對(duì)教師介入幼兒游戲的方式與方法都進(jìn)行了相關(guān)論述，例如，劉秀娟認(rèn)為教師介入游戲的方法有：平行介入法、垂直介入法、角色介入法、強(qiáng)化介入法、情境介入法等；包紅英認(rèn)為教師介入幼兒游戲的方法有．材料介入法、設(shè)疑介入法、情景介入法和規(guī)則介入法；呂秀英將教師介入幼兒游戲的方式分為平行式介人法、交叉式介入法、垂直式介人法；介人方法主要分為語(yǔ)言指導(dǎo)(發(fā)問(wèn)、提示、鼓勵(lì)與贊揚(yáng))和行為指導(dǎo)(身體語(yǔ)言、提供材料、場(chǎng)地布置、動(dòng)作示范)。陳琦認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)游戲內(nèi)容選擇介人方式，如語(yǔ)言提示、行為暗示、環(huán)境的隱性介人、直接干預(yù)。陳美菊認(rèn)為要融合直接介入和間接介入、情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助等多種形式，靈活選用不同的方法，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)于教師介入幼兒游戲的方式和方法，教師多是以游戲支持性的角色介入的，即一般認(rèn)為教師介入會(huì)對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生積極影響。就介入方式而言，無(wú)論是平行介入法、角色介入法還是情景介入法，都是以內(nèi)部干預(yù)的方式介人，也就是說(shuō)是以游戲中的某個(gè)角色身份去參與游戲，并通過(guò)運(yùn)用角色去引導(dǎo)幼兒的游戲行為；垂直介入法、交叉式介入法、直接干預(yù)、規(guī)則介入法等方式則屬于外部干預(yù)，是以游戲之外的身份如旁觀者、“現(xiàn)實(shí)代言人”來(lái)介入。無(wú)論是內(nèi)部干預(yù)還是外部干預(yù)，教師都通過(guò)運(yùn)用口頭語(yǔ)言和肢體動(dòng)作以及借用外界物質(zhì)材料來(lái)完成介入過(guò)程。

(三)介入頻率

介入頻率是指在一次游戲活動(dòng)中教師介入幼兒游戲的次數(shù)多少。金圣悠認(rèn)為“介入頻率的高低可以影響教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的把握，提高頻率的介入會(huì)縮短教師對(duì)游戲進(jìn)行觀察和判斷的時(shí)間，因此教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的判斷就會(huì)出現(xiàn)偏差”，此外，介入頻率的高低還顯示了教師對(duì)介入行為的態(tài)度。方深認(rèn)為教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗(yàn)并不一定成正比，現(xiàn)實(shí)情形中，教師介入角色游戲的頻率過(guò)高，出現(xiàn)了一些不良傾向，對(duì)游戲活動(dòng)的發(fā)展造成了不良影響。

從以上分析中可以看出，不管教師出于什么樣的目的去介入游戲，主動(dòng)且高頻率的介入行為會(huì)致使教師對(duì)恰當(dāng)?shù)慕槿胗螒驎r(shí)機(jī)的判斷出現(xiàn)誤差，和游戲活動(dòng)的最佳效果并不總是成正比，因此教師應(yīng)該控制介人幼兒游戲的頻率，避免高頻次的介入行為，而影響教師介入頻率高低的因素有很多，主要是與教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力有關(guān)?？傊?，過(guò)分高強(qiáng)度的介入頻率并不利于游戲活動(dòng)的展開，教師的介入頻率應(yīng)適度，把握最佳的介入時(shí)機(jī)和方式。

(四)介入策略

除了關(guān)于教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)和方式的研究，部分學(xué)者也探討了教師介入幼兒游戲的策略，通過(guò)對(duì)已有研究分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)介入策略的研究主要從教師層面來(lái)分析。

從教師角度來(lái)說(shuō)，在教師實(shí)施介入行為之前，要對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)有清晰明了的認(rèn)知，部分學(xué)者就此做出了探討。李憲勇認(rèn)為教師要樹立以幼兒為本的教育觀，教師介入以讓幼兒在游戲中得到更大發(fā)展為目的，要轉(zhuǎn)變教師的角色，也要科學(xué)觀察和解讀孩子的游戲行為，從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要以及游戲過(guò)程中存在的問(wèn)題并改進(jìn)。陳美菊認(rèn)為教師介入過(guò)程中要秉承“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則、“仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)”。陳琦認(rèn)為教師要細(xì)致觀察，判斷幼兒的介入需求，并且觀察幼兒反饋能夠及時(shí)退出游戲。嚴(yán)英認(rèn)為教師可以運(yùn)用間接的語(yǔ)言提示幼兒，也可借助材料提供。另外，有學(xué)者根據(jù)教師的年齡給予不同的指導(dǎo)策略。金錦秀認(rèn)為青年教師更注重幼兒實(shí)際困難的解決，多運(yùn)用指令性的指導(dǎo)策略，其次是詢問(wèn)式，中年教師指導(dǎo)策略的頻率比青年教師稍多，更注重幼兒能力的培養(yǎng)。

綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)，關(guān)于教師介入幼兒游戲的策略主要是首先要深入透徹觀察幼兒的整個(gè)游戲活動(dòng)，能解讀幼兒游戲行為，不盲目直接介入，要在熟知游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上把握準(zhǔn)確的介入時(shí)機(jī)，以最恰當(dāng)?shù)胤绞浇槿胗螒?，并且能夠在游戲得以順利進(jìn)行下去且幼兒的反饋良好時(shí)及時(shí)退出游戲。在過(guò)程中，教師的介入方式大都是交叉式的，以語(yǔ)言提示介人為主。

二、教師介入幼兒游戲的研究趨勢(shì)

關(guān)于教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)、方式的研究是在認(rèn)為成人介入游戲?qū)τ變旱姆e極影響的基礎(chǔ)之上展開的，認(rèn)為游戲可以增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的專注力、興趣，提升游戲的結(jié)構(gòu)化程度，但是也應(yīng)看到成人介入幼兒游戲可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，譬如會(huì)抑制幼兒按自己意愿進(jìn)行游戲的能力，不得不屈從于教師的過(guò)度介入而進(jìn)行所謂的“老師的游戲”，因此對(duì)教師介入幼兒游戲要以一分為二的態(tài)度去看待，既要看到教師的介入對(duì)推動(dòng)游戲發(fā)展的積極作用，也要考慮到不恰當(dāng)?shù)慕槿藢?duì)游戲及幼兒發(fā)展的消極影響。

雖然對(duì)于教師介入幼兒游戲的已有研究也取得一定的進(jìn)展，但是總的來(lái)說(shuō)，教師對(duì)幼兒游戲介入的研究范圍還是略窄，已有研究主要是對(duì)教師介入幼兒游戲的具體介入時(shí)機(jī)、介入方式及介入策略的探討。在研究方法上，也多是以一線幼兒教師對(duì)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為主，從經(jīng)驗(yàn)的角度提出相關(guān)的看法。筆者以為，在研究方法的選用上，可增加問(wèn)卷調(diào)查法及觀察法等，例如：研究不同類型游戲中教師的介入方式、頻率的區(qū)別，如在角色游戲中教師的介入方式是以角色介入和情境介入法為主等，而在建構(gòu)游戲中則更多地運(yùn)用直接介入法。

此外，由于教師介入幼兒游戲的頻率高低受多種因素的影響，比如當(dāng)教師工作量大、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)則更易出現(xiàn)高頻率盲目地介入行為，為此，可以從教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)探討教師介入幼兒游戲行為背后的深層次原因，從而通過(guò)提高教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展使游戲中的師生互動(dòng)更加和諧、科學(xué)合理。就教師介入幼兒游戲目的而言，作為教師應(yīng)該分清自身介入幼兒游戲的出發(fā)點(diǎn)是什么，不僅要關(guān)注幼兒表面可視化的游戲行為，也要能夠體察到幼兒的情感需要，兼顧幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展和情感發(fā)展需要，游戲應(yīng)該是能夠給幼兒帶來(lái)快樂感和愉悅感的活動(dòng)，要避免因過(guò)度追求認(rèn)知目標(biāo)而忽略幼兒自身的需要，要始終以幼兒的需要作為介入行為的重要前提，切實(shí)把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏。

三、小結(jié)

總之，教師介入幼兒游戲?qū)τ變耗芰蜕鐣?huì)性發(fā)展有著重要且深遠(yuǎn)的意義，不管是以什么樣的方式和時(shí)機(jī)介入幼兒的游戲，都應(yīng)該是以不阻礙孩子興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)的獲得為前提，掌握正確的介入時(shí)機(jī)，運(yùn)用相應(yīng)的策略和方法與手段，對(duì)游戲進(jìn)行有效介入，提升游戲活動(dòng)的效果。

教師介入幼兒游戲應(yīng)把握的原則

(一)強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神

教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過(guò)程中發(fā)展自己。同時(shí)，幼兒游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。也就是說(shuō)，教師的介人要保證游戲開始的自發(fā)自主，游戲過(guò)程的自?shī)首詷罚螒蛞?guī)則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。

案例：“料理臺(tái)”游戲

愷愷正獨(dú)自忙著配菜，不一會(huì)兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見狀就對(duì)他說(shuō)：“你今天準(zhǔn)備在料理臺(tái)做什么，等會(huì)兒我來(lái)看你?！睈饜疸读艘幌?，重新回到料理臺(tái)張羅起來(lái)。不一會(huì)兒，愷愷忙完了料理臺(tái)的工作，只見他手拿一只咖啡壺當(dāng)喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過(guò)路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)，好吃的冰淇淋??！”“快來(lái)吃，快來(lái)買，巧克力冰淇淋啊!”教師見狀，說(shuō)：“你在做什么?”他回答：“開巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋，要這樣招攬顧客?”看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說(shuō)著話，一邊示意他下來(lái)，但他沒有聽從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過(guò)了一會(huì)兒他笑著對(duì)教師說(shuō)：“我是在學(xué)昨天聽到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎?”教師聽了他的話，略作停頓后說(shuō)：“那好，我就來(lái)做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來(lái)嘗嘗的?”愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。

游戲情節(jié)的展開是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的“料理臺(tái)”游戲變成了“巧克力冰淇淋店”游戲。這對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展?面對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過(guò)和幼兒對(duì)話了解游戲開展的過(guò)程，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，積極投入游戲過(guò)程中“生成”的情境，鼓勵(lì)和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗(yàn)成功。

(二)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)

教師介人幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難和挫折。此時(shí)，幼兒一般會(huì)想方設(shè)法解決問(wèn)題，使游戲進(jìn)行下去，但也有一些幼兒會(huì)放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時(shí)，教師必須介人。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對(duì)幼兒構(gòu)成危險(xiǎn)時(shí)，教師必須立即介人；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，教師也必須立即作出回應(yīng)。

案例：超市營(yíng)業(yè)員

中班角色游戲開始好一會(huì)兒了，教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的三個(gè)營(yíng)業(yè)員站在“超市”門口無(wú)所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無(wú)意識(shí)地?fù)芘⊥婢?，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進(jìn)了“超市”。

教師問(wèn)：“營(yíng)業(yè)員，你們站在門口看什么呀?”幼兒回答說(shuō)：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來(lái)，不好玩。”教師又問(wèn)：“怎么會(huì)沒人來(lái)呢?”幼兒回答說(shuō)：“爸爸媽媽都不來(lái)買東西……他們大概太忙了?！苯處熣f(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢?”幼兒說(shuō)：“我們送貨上門好了?！苯處熣f(shuō)：“送貨?不錯(cuò)。怎么送?”三個(gè)幼兒熱烈地討論起來(lái)。不一會(huì)兒，一幼兒找來(lái)一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來(lái)了?！?/p>

在這個(gè)案例中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“營(yíng)業(yè)員”因沒有對(duì)應(yīng)的“顧客”玩伴而無(wú)法深入展開游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了觀察對(duì)教師介入的作用。

(三)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)

教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。

直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過(guò)提示一個(gè)問(wèn)題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營(yíng)造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無(wú)論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤幔圆黄茐挠變河螒虻呐d趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。例如在案例“料理臺(tái)”中，教師就采用了直接介入和間接介入相結(jié)合的方法。第一次和第二次，教師采用直接介入，增強(qiáng)了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過(guò)間接介入支持幼兒的游戲行為。

教師介人的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過(guò)動(dòng)作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實(shí)現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì)，也需要教師的技藝性幫助。

案例：點(diǎn)心店里的小水壺

玩點(diǎn)心店游戲的幾個(gè)幼兒圍坐在桌子邊捏橡皮泥，教師在一旁觀察了許久，發(fā)現(xiàn)幼兒什么也沒捏出來(lái)。有的幼兒開始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時(shí)，教師坐了下來(lái)。

教師說(shuō)：“我?guī)湍銈兡蟀阉畨睾脝?”幼兒立刻說(shuō)：“好。”教師邊示范邊講解，幼兒邊聽邊模仿，不一會(huì)兒，“水壺”就捏好了，幼兒高興地玩起了點(diǎn)心店游戲。

幾天后，幼兒又玩點(diǎn)心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時(shí)，教師把幼兒的注意力引向一個(gè)正在默默地捏橡皮泥的幼兒，并鼓勵(lì)幼兒：“每個(gè)人都試一試，相信你們一定會(huì)成功的?！苯處熢谂赃呑屑?xì)觀察幼兒的動(dòng)作，在幼兒碰到困難時(shí)給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。

從這個(gè)案例中，我們看到，由于幼兒細(xì)小動(dòng)作發(fā)展還不夠靈敏，在水壺造型方面難以實(shí)現(xiàn)自己的愿望。于是，教師通過(guò)技藝性幫助給幼兒游戲帶來(lái)了很大的支持。但第二次游戲時(shí)，教師更多的是鼓勵(lì)幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒能力等各方面的發(fā)展。

當(dāng)然，幼兒的游戲水平和游戲體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過(guò)度介入往往會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來(lái)的活動(dòng)意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。因此，教師介入幼兒游戲應(yīng)采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使游戲成為幼兒自主發(fā)展的有效載體。

教師介入幼兒游戲的方式與方法

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問(wèn)題。我認(rèn)為：

一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提

實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過(guò)觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過(guò)觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師介入游戲的方式

(一)平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結(jié)果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)！活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來(lái)。

（二）交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，如果扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀請(qǐng)教師來(lái)幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開火車的游戲，但就是沒有“旅客”游戲無(wú)法進(jìn)行，教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰(shuí)買票，這名孩子趕緊找來(lái)伙伴，扮作售票員，開始玩了起來(lái)。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過(guò)去問(wèn)：“你做什么菜？”幼兒想了想說(shuō)：“炒菠菜?！苯處熡謫?wèn)：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽后恍然大悟，連忙對(duì)另一幼兒說(shuō)：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲垼麄冃闹写_立了共同的目標(biāo)：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法

教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。

（一）語(yǔ)言指導(dǎo)。

1．發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問(wèn)，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，教師看到后，沒有馬上制止，而是通過(guò)詢問(wèn)了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。

2．提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如，玩“菜市場(chǎng)”游戲時(shí)，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進(jìn)行，教師用提示性的語(yǔ)言“我們一起加工一些吧?！币龑?dǎo)孩子們自己動(dòng)手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來(lái)了。

3．鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)這些孩子肯動(dòng)腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個(gè)球，然后返回看哪隊(duì)先勝，有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)則，投籃不滿3個(gè)就不返回，堅(jiān)持投滿3個(gè)，不中再投，教師對(duì)孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊揚(yáng)，強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對(duì)其他幼兒起到了暗示作用。

（二）行為指導(dǎo)。

1．身體語(yǔ)言，是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。

2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無(wú)所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無(wú)所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無(wú)所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無(wú)人光顧的科學(xué)角內(nèi)，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來(lái)?！靶⌒∥枧_(tái)”里，教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來(lái)單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3．場(chǎng)地布置：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過(guò)場(chǎng)地布置的影響來(lái)達(dá)到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來(lái)，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧，可通過(guò)變換場(chǎng)地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場(chǎng)地。

4．動(dòng)作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

在游戲時(shí)間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)?？傊?，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。

角色游戲中的介入與指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自愿、自主、自由的活動(dòng)，它的不確定性使很多教師在組織游戲時(shí)常常處于“如何判斷”與“如何應(yīng)變”的緊張狀態(tài)。盡管教師已能夠掌握一些開展角色游戲的方法，但在具體的組織實(shí)施中還存在很多問(wèn)題，往往不能真正發(fā)揮游戲的教育作用。在實(shí)踐工作中我感到，阻礙游戲作用充分發(fā)揮和教師指導(dǎo)水平提高的原因主要有以下兩方面。

教師的表現(xiàn)過(guò)于“強(qiáng)勢(shì)”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過(guò)于“強(qiáng)勢(shì)”，就是教師更多地站在“教師”的角色看待幼兒的游戲，通常表現(xiàn)為“我想”“我要”“我可以”等。

娃娃家的游戲指導(dǎo)

小班娃娃家的媽媽正興致勃勃地抱著娃娃喂飯，不斷重復(fù)著把飯送入娃娃口中的動(dòng)作。A老師走到媽媽旁邊，問(wèn)媽媽：“給娃娃吃什么菜?”媽媽搖搖頭說(shuō)：“給她吃飯?！苯又?，媽媽繼續(xù)喂飯。 A老師又說(shuō)：“蔬菜營(yíng)養(yǎng)好，可以給娃娃多吃一些蔬菜。”教師話音未落，只見媽媽把娃娃往小床上一放，說(shuō)了句“吃好了”，就自己“走出門外”了。A老師有些失望。

A教師的“強(qiáng)勢(shì)”指導(dǎo)削弱了幼兒的“玩”意。教師引導(dǎo)“媽媽”給娃娃吃蔬菜，想教育小班幼兒“樣樣蔬菜都愛吃”的意愿是好的，但教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)很重要，不能為了自己“強(qiáng)勢(shì)”的教育目標(biāo)而忽視幼兒的游戲性。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到：教師在幼兒游戲中的“強(qiáng)勢(shì)”指導(dǎo)，只能阻礙幼兒的身心發(fā)展，阻礙教師游戲指導(dǎo)水平的提高。

教師的表現(xiàn)過(guò)于“弱勢(shì)”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過(guò)于“弱勢(shì)”，是指教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握、對(duì)游戲內(nèi)涵的理解、對(duì)游戲內(nèi)涵的挖掘等需要進(jìn)一步優(yōu)化提高。

娃娃家的游戲講評(píng)

D老師在進(jìn)行小班角色游戲講評(píng)中，運(yùn)用小班“情景再現(xiàn)”游戲講評(píng)的方法，請(qǐng)娃娃家的媽媽講講在娃娃家做了什么事。媽媽很會(huì)表達(dá)，通過(guò)“動(dòng)作”再現(xiàn)其照顧娃娃、洗衣燙衣、打掃房間等情節(jié)，當(dāng)她講到用抹布擦廚房時(shí)，D老師并沒有意識(shí)到孩子的關(guān)注點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行預(yù)設(shè)的其他話題。

在教研活動(dòng)中，大家一致認(rèn)為，既然娃娃家的“媽媽”已經(jīng)講到用抹布擦廚房的情節(jié)，教師不妨在廚房現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)幼兒的動(dòng)作而生發(fā)出一些問(wèn)題，如為什么要擦廚房，可以擦廚房的哪些地方，用什么來(lái)擦，廚房的油煙從哪里來(lái)的，媽媽燒菜油煙很大怎么辦等。當(dāng)然，這些問(wèn)題也要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)引發(fā)幼兒深入討論。通過(guò)講講、做做自然而然地將生活經(jīng)驗(yàn)、游戲動(dòng)作等融入其中，對(duì)豐富幼兒的游戲動(dòng)作和體驗(yàn)有很大幫助，可惜教師錯(cuò)過(guò)了這一教育契機(jī)。類似的情況在實(shí)踐中還有很多，教師常常會(huì)留下很多“遺憾”。游戲講評(píng)的“有效生發(fā)、逐步深入”，實(shí)際上是對(duì)教師能否捕捉游戲中的價(jià)值和“亮點(diǎn)”的考驗(yàn)，也是減少教師游戲中“弱勢(shì)”表現(xiàn)的重要方法。

專家點(diǎn)評(píng)：

角色游戲是幼兒百玩不厭的內(nèi)容。很多時(shí)候，我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)離開教師的視線，幼兒依然會(huì)全情投入、樂此不疲。面對(duì)如此讓幼兒心儀的過(guò)程，教師該如何和幼兒一起共享游戲的快樂呢?四位教師分別從不同角度與我們分享了共享游戲、推進(jìn)游戲的妙招。

首先，教師要學(xué)會(huì)跟在幼兒身后一起做游戲。《角色游戲中的師幼互動(dòng)》中，教師沒有刻意制訂游戲目標(biāo)，更沒有在游戲中強(qiáng)勢(shì)地指揮幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒自編、自導(dǎo)、自演每一天的游戲情節(jié)。于是，就有了“守株待兔的警察”等情節(jié)，讓我們?cè)谌炭〔唤幸庾R(shí)到，其實(shí)這就是幼兒的“原有經(jīng)驗(yàn)”，這里蘊(yùn)藏著太多的教育契機(jī)。

其次，教師要允許幼兒在游戲中自主駕馭材料。很多教師認(rèn)為只有為幼兒提供足夠的游戲材料，才能讓幼兒玩出高水平?！督巧螒蛑械奶娲袨椤穮s讓我們看到了不一樣的收獲。教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)需要不斷地、創(chuàng)造性地選擇材料，仔細(xì)研讀幼兒的每一個(gè)替代物。只要幼兒認(rèn)同，便能從中解讀他的替代水平，這也反映著教師的專業(yè)水平。

再次，教師要充分發(fā)揮游戲后分享交流的作用。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲結(jié)束后的分享是快樂的延續(xù)?！督巧螒蛑械姆窒斫涣鳌犯嬖V我們，聰明的教師會(huì)選擇做一名忠實(shí)而又快樂的聽眾，讓幼兒真切地感受到教師與他們同在；聰明的教師還會(huì)充分把握這一集體教育活動(dòng)的契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，激發(fā)同伴思考和爭(zhēng)議，以有效梳理、傳遞、拓展、提升幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。

最后，教師要適時(shí)適度地落實(shí)回應(yīng)教育。當(dāng)幼兒能玩、會(huì)玩時(shí)，就給予充分的認(rèn)同與寬容；當(dāng)幼兒缺乏道具時(shí)，找一些材料提供物質(zhì)上的保障與支持；當(dāng)游戲主題低迷時(shí)，試探性地誘發(fā)一些新情節(jié)……其實(shí)，回應(yīng)的時(shí)機(jī)與方法還有很多，提供適宜的回應(yīng)考驗(yàn)著教師的智慧。

(上海市幼兒游戲教育研究所 徐則民)

教師介入幼兒個(gè)體游戲的方式與方法

導(dǎo)讀：在游戲時(shí)間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。總之，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問(wèn)題。我認(rèn)為：

一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提

實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過(guò)觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過(guò)觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師介入游戲的方式

(一)平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結(jié)果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)！活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來(lái)。

（二）交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，如果扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀請(qǐng)教師來(lái)幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開火車的游戲，但就是沒有“旅客”游戲無(wú)法進(jìn)行，教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰(shuí)買票，這名孩子趕緊找來(lái)伙伴，扮作售票員，開始玩了起來(lái)。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過(guò)去問(wèn)：“你做什么菜？”幼兒想了想說(shuō)：“炒菠菜?！苯處熡謫?wèn)：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽后恍然大悟，連忙對(duì)另一幼兒說(shuō)：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標(biāo)：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法

教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。

（一）語(yǔ)言指導(dǎo)。

1．發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問(wèn)，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，教師看到后，沒有馬上制止，而是通過(guò)詢問(wèn)了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。

2．提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如，玩“菜市場(chǎng)”游戲時(shí)，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進(jìn)行，教師用提示性的語(yǔ)言“我們一起加工一些吧?！币龑?dǎo)孩子們自己動(dòng)手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來(lái)了。

3．鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)這些孩子肯動(dòng)腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個(gè)球，然后返回看哪隊(duì)先勝，有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)則，投籃不滿3個(gè)就不返回，堅(jiān)持投滿3個(gè)，不中再投，教師對(duì)孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊揚(yáng)，強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對(duì)其他幼兒起到了暗示作用。

（二）行為指導(dǎo)。

1．身體語(yǔ)言，是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)>幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。

2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無(wú)所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無(wú)所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無(wú)所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無(wú)人光顧的科學(xué)角內(nèi)，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來(lái)。“小小舞臺(tái)”里，教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來(lái)單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3．場(chǎng)地布置：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過(guò)場(chǎng)地布置的影響來(lái)達(dá)到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來(lái)，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧，可通過(guò)變換場(chǎng)地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場(chǎng)地。

4．動(dòng)作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

在游戲時(shí)間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)?？傊?，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。

關(guān)注游戲過(guò)程，把握介入時(shí)機(jī)

導(dǎo)讀：既然區(qū)域活動(dòng)是幼兒選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行操作，那么在區(qū)域活動(dòng)中教師是否可以徹底放手了嗎？其實(shí)不然，這只是一種簡(jiǎn)單機(jī)械的理解，因?yàn)闊o(wú)論從教師的職責(zé)，還是幼兒活動(dòng)發(fā)展的實(shí)際需要上講，教師都無(wú)法擺脫自己教育指導(dǎo)的義務(wù)和責(zé)任。

《綱要》提出：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊性和自信性……”。而區(qū)域活動(dòng)具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，使幼兒可以自主選擇參與自己感興趣的活動(dòng)，并以自己適合的方式和步調(diào)進(jìn)行活動(dòng)，使其個(gè)性與創(chuàng)造能力得以主動(dòng)、充分的發(fā)展。

既然區(qū)域活動(dòng)是幼兒選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行操作，那么在區(qū)域活動(dòng)中教師是否可以徹底放手了嗎？其實(shí)不然，這只是一種簡(jiǎn)單機(jī)械的理解，因?yàn)闊o(wú)論從教師的職責(zé)，還是幼兒活動(dòng)發(fā)展的實(shí)際需要上講，教師都無(wú)法擺脫自己教育指導(dǎo)的義務(wù)和責(zé)任。我們感覺，教師過(guò)多限制或放棄指導(dǎo)，都不利于幼兒個(gè)性健康良好的發(fā)展，一個(gè)好的教師應(yīng)該懂得什么時(shí)候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運(yùn)用技術(shù)手段幫助幼兒同化知識(shí)，懂得必要時(shí)作出支持，由此可見，教師應(yīng)如何與幼兒發(fā)生互動(dòng)，應(yīng)采取何種策略，無(wú)疑將影響幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)展。

一、尊重幼兒想法，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

幼兒園設(shè)置區(qū)域活動(dòng)的目的不僅僅是讓幼兒能參與自己感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力，更重要的是讓幼兒經(jīng)過(guò)這一歷程，促成其自主意識(shí)與能力的發(fā)展，這是區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的最根本的出發(fā)點(diǎn)。

因此，在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒任何自主活動(dòng)的想法都應(yīng)給予充分的尊重，要相信幼兒的能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，相信幼兒的自我調(diào)節(jié)能力和內(nèi)在理性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，使幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)得到充分的表達(dá)和展現(xiàn)，對(duì)幼兒的愿望和努力要提供積極的支持和幫助。

在晨間活動(dòng)中，我們提供了材料“回行針”，目的是為了發(fā)展幼兒手部肌肉的靈活性，及參加探索活動(dòng)的興趣，把材料直接投放到了區(qū)角，希望幼兒能自己動(dòng)手探索出方法?？墒且恢芎蟀l(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)此并不感興趣，發(fā)現(xiàn)這種情況后，我并沒有以強(qiáng)制的方式要求幼兒進(jìn)行操作，而是通過(guò)觀察了解到幼兒在操作時(shí)只是覺得材料很好看，擺弄時(shí)也是無(wú)意識(shí)、無(wú)目的。于是我有意識(shí)地在展板上穿了二串回形針，幼兒發(fā)現(xiàn)這個(gè)東西原來(lái)可以穿成項(xiàng)鏈，一下來(lái)了許多的幼兒進(jìn)行操作。在這個(gè)活動(dòng)中以情景暗示的方式支持幼兒活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的內(nèi)部動(dòng)力，從而主動(dòng)、自愿的參與到探索活動(dòng)中，既尊重了幼兒的想法又達(dá)到了教學(xué)的目的。在后來(lái)的活動(dòng)中，很多幼兒都發(fā)現(xiàn)了其他玩法，我都在贊揚(yáng)的同時(shí)，激發(fā)他再嘗試從不同的角度串回形針。

從上述事例中可以看出，幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)從不感興趣到樂此不疲，教師費(fèi)了一番心思，為幼兒操作的成果及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，并積極協(xié)助，通過(guò)提出問(wèn)題，支持幼兒探索出許多串回形針的方法。

二、捕捉教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立創(chuàng)造

在區(qū)域活動(dòng)中要想滿足幼兒的興趣和需要，其中很重要的一點(diǎn)是要了解幼兒、觀察幼兒，教師在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)有目的觀察幼兒，關(guān)注幼兒的談話、討論，了解他們的興趣、需要。

1、及時(shí)利用幼兒突發(fā)事件。

一次，在泥工組在進(jìn)行活動(dòng)，軒軒突然把大米和黃豆等材料撒了一地時(shí)，孩子們都跑來(lái)向我告狀，對(duì)于這一突發(fā)事件我并沒有置之不理，而是抓住了這個(gè)絕佳的教育時(shí)機(jī)，來(lái)培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。但這時(shí)孩子們的注意力都集中在軒軒的身上，如何把幼兒的思路引導(dǎo)到解決“地上”的問(wèn)題？于是我把孩子們集中在一起共同討論解決的方法，有的幼兒提議大家一起撿，雖然這個(gè)方法并不好但有許多孩子都支持，只有讓他們?cè)囋嚥拍荏w會(huì)。于是我和孩子一起蹲下來(lái)?yè)齑竺?，一?huì)有的孩子喊“撿的累死了，還有這么多”，這時(shí)，我有意識(shí)的讓孩子們休息一會(huì)兒，一起商量有沒有更好的方法。這時(shí)孩子想到了使用工具，最后教師和幼兒共同打掃了教室，并在結(jié)束后討論中，生成了一個(gè)“清潔角”，根據(jù)幼兒的要求擺放了抹布、掃帚、小盆等物品。雖然解決問(wèn)題花了較長(zhǎng)的時(shí)間，教室打掃地也不干凈，但是通過(guò)這個(gè)活動(dòng)幼兒解決問(wèn)題的能力得到了提高，還促使了活動(dòng)的延伸。

2、及時(shí)捕捉幼兒奇特想法。

有時(shí)幼兒的一個(gè)小小的想法會(huì)產(chǎn)生意外的效果?？赏趨^(qū)域活動(dòng)中，教師最容易忽視的就是這點(diǎn)。這就要求教師要時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，能抓住閃光點(diǎn)，給予幼兒鼓勵(lì)和支持，那么幼兒的能力會(huì)得到很快的提升。

3、及時(shí)關(guān)注幼兒熱門話題。

當(dāng)“神六”上天時(shí)，幼兒間所關(guān)注的話題就圍繞如此了。有的講述著神六的壯觀，有的講述著神六英雄的事跡，于是我提議，一起收集神六資料布置“新聞欄”。于是孩子們帶來(lái)了報(bào)紙上的簡(jiǎn)報(bào)，貼的墻上滿滿的，還有的孩子和父母一起制作了壯觀的神六。頓時(shí)“新聞區(qū)”沸騰了，孩子們都對(duì)衛(wèi)星發(fā)射產(chǎn)生了極大的興趣，對(duì)英雄們產(chǎn)生了極大的敬佩，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)當(dāng)宇航員。就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的提議，確讓孩子對(duì)科技的興趣得到了提高，對(duì)孩子的語(yǔ)言能力、動(dòng)手能夠等多方面都有了鍛煉。

所以教師要善于從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的活動(dòng)線索，捕捉教育契機(jī)，促使活動(dòng)的延伸，并生成出新的活動(dòng)內(nèi)容，從而提高幼兒的創(chuàng)造思維。

三、真誠(chéng)平等對(duì)待、促進(jìn)幼兒共同成長(zhǎng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，所以，個(gè)別化教育是區(qū)域活動(dòng)教育的核心問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些特殊的幼兒，他們對(duì)區(qū)域活動(dòng)中某些活動(dòng)不感興趣，甚至拒絕參與。對(duì)待這樣的幼兒教師應(yīng)有足夠的耐心，對(duì)他們的活動(dòng)給予積極的應(yīng)答和支持，采用多種方式給他們以關(guān)愛和指導(dǎo)，使他們和其他幼兒一樣都得到健康、良好的發(fā)展。

我班有位小朋友，他個(gè)性很強(qiáng)，很有主見不愿意參加區(qū)域活動(dòng)，雖然時(shí)有活動(dòng)動(dòng)機(jī)，但并不十分穩(wěn)定，容易受干擾而發(fā)生動(dòng)搖，常常獨(dú)自一人坐在座位上，既不和其他幼兒游戲，也不去參加其他的活動(dòng)。針對(duì)這種情況，我先是以朋友的身份帶領(lǐng)他游戲，逐漸消除他的抵觸心理。然后再對(duì)他進(jìn)行個(gè)別教育，教他一些游戲技能，以一種信任、支持的態(tài)度感染他，使他感到安全、自在，在情緒上穩(wěn)定了，從而逐步對(duì)活動(dòng)感興趣，愿意主動(dòng)地參加活動(dòng)，達(dá)到了共同成長(zhǎng)的目的。

總之，在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，教師只是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者或者是伙伴，并不是在區(qū)域內(nèi)指手畫腳，三令五申的命令者。我們通過(guò)活動(dòng)讓幼兒自己做主人，自己設(shè)計(jì)管理自己的活動(dòng)，真正成為活動(dòng)的主體，這樣的環(huán)境幼兒玩的開心、學(xué)得輕松，沒有任何壓力，無(wú)論是能力強(qiáng)的還是能力弱的幼兒在原有基礎(chǔ)上都有了很大提高，最重要的是增強(qiáng)了他們的興趣和探索的欲望，教師能這樣輕松指導(dǎo)何樂而不為呢？

如何觀察幼兒的游戲活動(dòng)

對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察是教師有效地指導(dǎo)和豐富幼兒游戲的前提。通過(guò)觀察，教師可以了解到何時(shí)應(yīng)為幼兒的游戲提供額外的時(shí)間、空間、游戲材料或經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，以擴(kuò)展和豐富進(jìn)行中的游戲情節(jié)。教師何時(shí)參與游戲或同伴何時(shí)給予幫助是適時(shí)的，教師怎樣參與以及同伴怎樣幫助是適合幼兒游戲需要的，都需要我們認(rèn)真思考。

一、幼兒游戲觀察的一般原則

為了獲得幼兒游戲行為的準(zhǔn)確信息，觀察者不論采用何種觀察方法，都應(yīng)遵循以下原則：

1．應(yīng)明確觀察的目的，并選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法。

2．觀察應(yīng)在確保幼兒有機(jī)會(huì)展示他們所有游戲能力的情境中進(jìn)行，既保證幼兒有豐富的、能引發(fā)他們各種游戲行為的材料，又保證幼兒有充分的游戲時(shí)間。

3．如果可能，應(yīng)保證對(duì)幼兒室內(nèi)和室外游戲進(jìn)行觀察。研究表明，有些幼兒在室外游戲比在室內(nèi)游戲更能表現(xiàn)出較高的社會(huì)性和認(rèn)知水平。

4．應(yīng)在幼兒彼此熟悉并熟悉環(huán)境后才開始對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。在與熟悉的同伴游戲時(shí)，幼兒會(huì)展現(xiàn)較高水準(zhǔn)的社會(huì)性和認(rèn)知水平。若開學(xué)初就進(jìn)行觀察，可能會(huì)低估幼兒真實(shí)的游戲能力。

5．應(yīng)持續(xù)觀察，以確保記錄的是幼兒典型的游戲行為。

二、幼兒游戲的觀察記錄

游戲觀察記錄的方法一般有三種：行為核對(duì)表、等級(jí)量表和軼事記錄。觀察者在決定使用何種記錄方法時(shí)，應(yīng)在“易于使用”和“豐富描述”兩者之間作出選擇。

1．行為核對(duì)表

行為核對(duì)表主要用來(lái)核對(duì)幼兒在游戲中重要行為的出現(xiàn)與否，觀察者預(yù)告將準(zhǔn)備觀察的項(xiàng)目列出，當(dāng)出現(xiàn)此項(xiàng)目行為時(shí)，就在該項(xiàng)上畫“√”。運(yùn)用行為核對(duì)表進(jìn)行的游戲觀察比較系統(tǒng)，記錄信息更快捷。

2．等級(jí)量表

等級(jí)量表與行為核對(duì)表有相似之處，兩者都關(guān)注特定的游戲行為，便于記錄信息。然而，等級(jí)量表不僅僅簡(jiǎn)單地顯示幼兒出現(xiàn)或未出現(xiàn)的行為，觀察者還可以自己決定幼兒呈現(xiàn)的游戲行為的等級(jí)，并評(píng)價(jià)這些游戲行為的質(zhì)量。等級(jí)量表可用于評(píng)價(jià)那些難以量化的游戲行為及其品質(zhì)。

與行為核對(duì)表相比，等級(jí)量表的不足在于需要通過(guò)制訂等級(jí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這可能會(huì)降低資料的可靠性，也易出錯(cuò)。

3．軼事記錄

軼事記錄是指簡(jiǎn)短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會(huì)性、認(rèn)知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。

軼事記錄可以在觀察幼兒游戲的過(guò)程中進(jìn)行，也可以在游戲結(jié)束之后進(jìn)行——通過(guò)回憶描述游戲過(guò)程中發(fā)生的事件。這樣做的不足之處是有可能遺漏游戲中的重要信息。

軼事記錄的內(nèi)容可能很簡(jiǎn)短，但應(yīng)包含以下信息：幼兒的姓名、性別，記錄的日期，游戲的背景，以及對(duì)事件的客觀描述和觀察的結(jié)果等。焦點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)游戲中所見所聞的描述上。觀察者在記錄時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)記錄要觀察幼兒的游戲行為和內(nèi)容。

(2)客觀記錄幼兒所說(shuō)的話，保留原始對(duì)話的情趣。

(3)記錄時(shí)保留游戲情節(jié)發(fā)展的順f序。

(4)記錄應(yīng)客觀而準(zhǔn)確。

三、幼兒游戲的觀察方法

1．掃描觀察

掃描觀察即分時(shí)段定人觀察。對(duì)班里的幼兒平均分配時(shí)間，在相同的時(shí)間里對(duì)每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行掃描觀察。這一方法適用于全體幼兒游戲的情況，一般在游戲開始或者結(jié)束時(shí)選用較多。

2．定點(diǎn)觀察

定點(diǎn)觀察即定點(diǎn)不定人觀察。教師可以固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察，見什么觀察什么，只要在此點(diǎn)的幼兒都可以作為觀察的對(duì)象。適合于了解一個(gè)主題或者一個(gè)區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動(dòng)態(tài)的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。

3．追蹤觀察

追蹤觀察即定人不定點(diǎn)觀察。教師事先確定1～2個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蛑械幕顒?dòng)情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點(diǎn)。

4．?dāng)z像記錄觀察

攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)在家庭和幼兒園日益普及。這些設(shè)備也可用作幼兒游戲觀察的手段。

教師可以根據(jù)自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進(jìn)行觀察，從幼兒的能力發(fā)展來(lái)看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現(xiàn)是不同的。因此，在觀察時(shí)也要各有重點(diǎn)。

小班：小班幼兒主要處于平行游戲階段，滿足于操縱、擺弄物品。對(duì)物品的需求是“別人有的，我也要有”，對(duì)相同物品要求多。矛盾的焦點(diǎn)主要在幼兒與物品的沖突上。因此，小班觀察的重點(diǎn)在幼兒使用物品上。

中班：隨著認(rèn)知能力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富以及游戲情節(jié)較小班復(fù)雜，中班幼兒處于角色的歸屬階段。雖然選擇了一個(gè)角色，但想做多個(gè)角色的事情，想與人交往但尚無(wú)交往技能，是人與人交往出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是幼兒與幼兒的沖突——不管是規(guī)則上的、交往技能上的，還是使用物品上的。

大班：隨著生活范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大以及幼兒綜合能力的提升，大班幼兒不斷產(chǎn)生新的主題。因新主題與原有經(jīng)驗(yàn)之間的不和諧而產(chǎn)生沖突，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，成為游戲觀察的重點(diǎn)，同時(shí)相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個(gè)重點(diǎn)。

教師要真正了解不同年齡幼兒在游戲中所面臨的挑戰(zhàn)，明確不同年齡階段幼兒游戲中的主要矛盾，通過(guò)自己的觀察，適時(shí)地給予幼兒支持、幫助與引導(dǎo)，從而使幼兒的游戲水平獲得更大的提高。

自主游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀

自主游戲一直是幼兒園游戲領(lǐng)域的熱議話題，大量研究表明，教師適宜的介入能夠推動(dòng)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，教師在游戲中介入的有效性便成為教師指導(dǎo)游戲的核心。教師在幼兒園自主游戲中的介入狀況以及對(duì)幼兒游戲行為的影響究竟如何呢?研究者以南京市某民辦幼兒園作為研究對(duì)象，進(jìn)行了調(diào)查研究。該幼兒園共有大中小9個(gè)班，每個(gè)班都會(huì)在上午開展自主游戲，研究者共收集了96個(gè)觀察案例，結(jié)合對(duì)教師的訪談等，對(duì)所研究問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查分析。

(一)自主游戲介入之教師方面

1．教師介入的身份以教育者居多96份觀察記錄的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，自主游戲中教師介入身份可以分為：教育者、游戲者和交叉者。教育者是指以教師的身份直接介入幼兒自主游戲，幫助或引導(dǎo)幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題或是幫助幼兒增進(jìn)對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。游戲者的身份是指教師以游戲角色的身份間接參與幼兒的角色游戲，通過(guò)與幼兒的平等交流、合作來(lái)推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展或者引導(dǎo)幼兒解決出現(xiàn)的問(wèn)題。交叉者的身份是指教師的指導(dǎo)兼具教育者和游戲者的雙重身份，教師運(yùn)用包含游戲情境的語(yǔ)言對(duì)幼兒游戲進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)。這三種身份在游戲中包含的比例并不相同，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：教育者身份介入的比例最高，為80％；其次為游戲者，15％；而介于兩者之間的交叉者，很難把控，類似于“教育者”的替代品，因此在指導(dǎo)游戲時(shí)不多見，僅為5％。

2．教師的介入方式以語(yǔ)言(口語(yǔ))指導(dǎo)為主觀察數(shù)據(jù)顯示，教師的介入方式存在語(yǔ)言類指導(dǎo)、動(dòng)作類指導(dǎo)和語(yǔ)言結(jié)合動(dòng)作類指導(dǎo)等三類。語(yǔ)言類指導(dǎo)是指教師以口頭語(yǔ)言的形式介入幼兒的游戲；動(dòng)作類指導(dǎo)是指教師以純動(dòng)作形式介入；語(yǔ)言結(jié)合動(dòng)作類指導(dǎo)是指教師采用的方式是動(dòng)作和語(yǔ)言相伴而行。教師在介入方式的類型上存在不同：據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，語(yǔ)言類是教師在介入游戲時(shí)極為常用的方式，占83％。可能因?yàn)榭陬^上的指導(dǎo)較為簡(jiǎn)潔、高效，能將教師的想法直接傳達(dá)給幼兒。其次是語(yǔ)言結(jié)合動(dòng)作類指導(dǎo)，占15％；純動(dòng)作類的介人較少，多出現(xiàn)在整理玩具方面，只占到2％。研究者又進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)言類指導(dǎo)方式和語(yǔ)言結(jié)合動(dòng)作的指導(dǎo)方式進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)教師使用口語(yǔ)指導(dǎo)時(shí)主要采用的是指令性語(yǔ)言，而在動(dòng)作方面主要采用是阻止性動(dòng)作。

3．教師介人的內(nèi)容以“常規(guī)要求”居多研究者對(duì)搜集到的96個(gè)案例進(jìn)行仔細(xì)研讀后，發(fā)現(xiàn)教師介入游戲后的內(nèi)容情況主要圍繞以下五方面：玩具擺放及規(guī)則要求、豐富游戲情節(jié)、了解游戲情況、評(píng)價(jià)幼兒行為和關(guān)注認(rèn)知方面，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，介入內(nèi)容主要以玩具擺放及規(guī)則要求占據(jù)最多，為57％，其次為豐富游戲情節(jié)，占據(jù)25％，了解游戲情況占到8％，評(píng)價(jià)幼兒行為和關(guān)注認(rèn)知方面占到5％，可見教師對(duì)強(qiáng)調(diào)常規(guī)方面甚為關(guān)注，其次才是關(guān)注游戲本身。

如果把幼兒的游戲看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的話，那么教師的每一次介入都是一種外在的力量，它對(duì)幼兒的游戲行為存在推動(dòng)和阻礙兩方面的可能性。只有探究教師介入行為對(duì)幼兒游戲行為的影響，才能對(duì)教師介入的性質(zhì)給予較為客觀的定性，因此，研究者又對(duì)角色游戲中教師介入行為對(duì)幼兒游戲行為反應(yīng)之間的關(guān)系進(jìn)行了探究。

(二)自主游戲介入之幼兒及游戲反應(yīng)方面

1．教師的“教育者身份”更多引發(fā)幼兒的服從性反應(yīng)

通過(guò)研究觀察案例，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒反應(yīng)存在三種類型：積極反應(yīng)、服從性反應(yīng)和無(wú)反應(yīng)。積極反應(yīng)是指幼兒對(duì)教師的指導(dǎo)充滿興趣，能夠和教師進(jìn)行對(duì)話，討論。服從性反應(yīng)是指幼兒只是遵照教師的要求，開展相應(yīng)的活動(dòng)。無(wú)反應(yīng)是指幼兒對(duì)教師的介入充耳不聞，不予理睬。

當(dāng)教師以“教育者”身份介入游戲時(shí)，往往采用的是不容商量的口吻和阻止的動(dòng)作，他給予了幼兒明確的方向和要求，因此幼兒往往會(huì)默默無(wú)聞地按照要求來(lái)做，或者按照教師的要求改寫自己的“游戲劇本”，表現(xiàn)出“服從性反應(yīng)”。而當(dāng)在教師以“游戲者身份”介入的時(shí)候，幼兒往往將教師看成游戲中的一個(gè)角色，他們反饋較多的是以游戲情景為主的行為反應(yīng)，“積極反應(yīng)”出現(xiàn)的次數(shù)最高。

2．“指令性語(yǔ)言”和“阻止類動(dòng)作”形成了以“老師的游戲”為主的勢(shì)頭

當(dāng)教師介入后，幼兒游戲走向可分為以下種類：以“老師的游戲”為主(以老師的要求意愿進(jìn)行游戲)、以“幼兒的游戲”為主(仍繼續(xù)自己的游戲)、以“共同建構(gòu)的游戲”為主(在雙方積極互動(dòng)下開展了更豐富的游戲)。當(dāng)教師采用指令性語(yǔ)言介入時(shí)，幼兒更傾向于服從教師的指導(dǎo)，游戲發(fā)展的方向也都順應(yīng)教師的意愿。而當(dāng)教師在介入前充分觀察當(dāng)前的游戲情況，介入時(shí)以一位游戲者、形象化的身份介入，運(yùn)用平等的方式和幼兒交流互動(dòng)，幼兒就更能夠發(fā)揮主體的積極性，游戲也就在教師的啟發(fā)和幼兒的呼應(yīng)下，兩個(gè)主體的積極交流互動(dòng)下，建構(gòu)起更豐富的情節(jié)。

3．教師的“規(guī)則性要求”導(dǎo)致游戲的中斷研究游戲在時(shí)間上的連續(xù)性，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的介人內(nèi)容，幼兒的游戲會(huì)分為以下幾部分：按照要求繼續(xù)游戲、游戲受到中斷、不受干擾，繼續(xù)游戲和開展了更豐富的游戲，教師不同的介入內(nèi)容與游戲的流暢性之間存在的一定的聯(lián)系。當(dāng)教師的關(guān)注內(nèi)容圍繞游戲情節(jié)時(shí)，游戲也就更易豐富地開展，得到延續(xù)。而當(dāng)教師關(guān)注的內(nèi)容在常規(guī)要求時(shí)，也極易造成游戲中斷。當(dāng)教師的關(guān)注點(diǎn)在于游戲內(nèi)容時(shí)，氣氛就相對(duì)緩和，兩者之間的交流互動(dòng)也圍繞游戲情節(jié)進(jìn)行，教師激發(fā)了幼兒的想象力，使幼兒能更加投入到游戲中去，進(jìn)而開展了更豐富的游戲；而當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)規(guī)則要求時(shí)，常常以保證安全或是強(qiáng)調(diào)規(guī)則為由，及時(shí)阻止幼兒當(dāng)前的行為，忽略游戲的情節(jié)發(fā)展和幼兒的情緒反應(yīng)，且對(duì)介入時(shí)機(jī)把握的不夠恰當(dāng)以及介人方式的不合理，使教師忽略了當(dāng)前游戲的情節(jié)和幼兒的情緒反應(yīng)，極容易導(dǎo)致游戲中斷。

在現(xiàn)實(shí)生活中之中，教師的介入身份、介入方式和介入內(nèi)容對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是綜合性的，當(dāng)教師以教育者身份介人的時(shí)候，關(guān)注內(nèi)容更多在于強(qiáng)調(diào)玩具擺放及規(guī)則要求，且更多地使用指令性語(yǔ)言和阻止類動(dòng)作，在這類介入內(nèi)容和介入方式下，幼兒多半是無(wú)回應(yīng)或是消極回應(yīng)，游戲的流暢性也受到了中斷；而當(dāng)教師以游戲者身份介入的時(shí)候，關(guān)注內(nèi)容更多在于豐富游戲的情節(jié)，且較多地運(yùn)用游戲化的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)配合自身角色身份，進(jìn)而更容易促進(jìn)游戲情節(jié)地發(fā)展。

基于幼兒游戲中常見問(wèn)題的介入策略吳彩霞(江蘇省如皋師范附屬小學(xué)幼兒園)幼兒自主游戲發(fā)展會(huì)有不同水平，發(fā)生各種不同的狀況，當(dāng)幼兒游戲進(jìn)行得比較順暢、正常時(shí)，成人是不需要介入的。那么哪些狀況才是“不正?！钡?，需要教師怎樣介入呢?

(一)將“沒有進(jìn)入的游戲”引向深入

有些孩子在游戲中總是處于游離狀態(tài)，他們不能專注于游戲，總是在教室或戶外漫無(wú)目的地閑逛或做著其他事情，他的行為還不能稱之為游戲。這樣的孩子需要教師有更強(qiáng)的耐心，按照孩子的水平，給出一些建議，引發(fā)游戲，讓他們逐漸進(jìn)入游戲。

1．幫助“能力較弱的孩子”進(jìn)入游戲剛?cè)雸@的幼兒或能力較弱的孩子，自主游戲時(shí)由于自主權(quán)完全給了他們，而他們卻不知道如何與材料互動(dòng)，更不知道怎樣與同伴互動(dòng)，甚至遇到問(wèn)題也不會(huì)請(qǐng)求幫助。對(duì)于這些尚未能進(jìn)入游戲的孩子，老師應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備介入，當(dāng)他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中游刃有余時(shí)，老師再往外緣轉(zhuǎn)移。

(1)提供點(diǎn)子引發(fā)游戲。對(duì)于還不能進(jìn)入游戲的孩子要多關(guān)注，有必要時(shí)提供一些點(diǎn)子。當(dāng)幼兒面對(duì)一些材料不知如何下手時(shí)，老師也可以以游戲者的身份介人其中，并且與他們分享游戲玩法。老師可以借由自己的行為與存在，強(qiáng)調(diào)游戲的諸多可能性并加強(qiáng)互動(dòng)與角色扮演。這樣介入的結(jié)果可能會(huì)產(chǎn)生平行游戲或合作扮演游戲，從而在團(tuán)體游戲生活中給這些能力弱的孩子一個(gè)位置。

(2)及時(shí)回應(yīng)保護(hù)萌芽。一些能力弱的孩子往往也是些比較安靜的孩子，在老師的眼中容易變成“隱形人”，老師一定要多關(guān)注這些孩子，幫助他們將心中的想法朝著一定的方向發(fā)展，從而進(jìn)入游戲。

2．幫助“到處閑逛的孩子”專注游戲班上總有一些到處閑逛的孩子，有的是因?yàn)闆]有游戲目標(biāo)，不知道自己想要什么；有的是因?yàn)闆]有堅(jiān)持性，玩一會(huì)兒之后就游離于集體之外；有的甚至?xí)阋恍┢茐?，損壞別人的玩具。對(duì)于這樣的孩子，老師要觀察其興趣點(diǎn)，適時(shí)介入，以讓其進(jìn)人游戲，專注于游戲。

(1)幫助計(jì)劃。有些孩子一時(shí)找不到自己的興趣點(diǎn)，游戲時(shí)間面對(duì)材料不知如何選擇、如何游戲，老師在觀察發(fā)現(xiàn)孩子興趣點(diǎn)的前提下可以給孩子適當(dāng)提示，以幫助他們確定游戲計(jì)劃。比如：老師發(fā)現(xiàn)明明最喜歡樂高玩具，游戲時(shí)間到了，便走近他，問(wèn)：“明明，你今天打算用樂高積木拼什么呢?”明明看著玩具不說(shuō)話，顯然他還是不能夠明晰自己想要拼什么，老師繼續(xù)問(wèn)：“我想拼一個(gè)火車，但是不知道怎么拼。你可以幫助我嗎?”明明聽到老師這樣問(wèn)，眼睛一亮說(shuō)：“我會(huì)拼呀?！薄昂醚?，那我一會(huì)來(lái)看哦?！庇谑牵髅鬟M(jìn)入拼火車階段，老師便退出了。后來(lái)，明明不僅拼出了火車，還找來(lái)大象、長(zhǎng)頸鹿等動(dòng)物玩具，邀請(qǐng)他們乘上火車去北京玩。他的游戲在老師的幫助下開展起來(lái)，老師及時(shí)退出之后，游戲的自主權(quán)又還給了他，他便又創(chuàng)作了更多的作品，生發(fā)了更多游戲情節(jié)。

(2)給其任務(wù)。有些孩子是知道自己喜歡做什么的，但玩一會(huì)兒就隨處閑逛，我采取給其任務(wù)的方法，引導(dǎo)其專注于游戲。比如：小致是一個(gè)不能專注于游戲的孩子，今天照樣如此，他玩了一會(huì)兒剪紙之后又開始在教室里到處奔跑，影響別的孩子。我叫住他：“小致，我知道你最喜歡剪紙，你能剪一個(gè)你最拿手的東西給我看看嗎?”他一聽說(shuō)：“行啊，我會(huì)剪三角形?！庇谑牵粫?huì)兒他真的剪了一個(gè)三角形給我。我夸獎(jiǎng)他剪得好并且進(jìn)一步給任務(wù)：“你能再剪一個(gè)大一些的三角形嗎?”“能啊?！痹谖乙淮未胃咭蟮娜蝿?wù)提醒下，他剪了各種不一樣的三角形。后來(lái)，他又剪了正方形、長(zhǎng)方形、梯形等，就這樣一次次體驗(yàn)到成功的快樂，直到游戲時(shí)間結(jié)束了，他還在樂此不疲地剪著。

3．幫助“霸占玩具的孩子”深入游戲常常有些孩子在游戲中總喜歡霸占玩具，他們喜歡將一些玩具捧在手里，什么也不做，不僅自己不能進(jìn)人游戲，還惹得其他孩子也因?yàn)椴荒苣玫叫枰耐婢叨鵁o(wú)法游戲，如何引導(dǎo)這些孩子進(jìn)入游戲呢?

(1)故作無(wú)理。《兒童紀(jì)律教育——建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)》一書中講到兩個(gè)孩子同搶一張娃娃床，兩個(gè)都嚷著：“我先拿的!”這時(shí)，他們的老師丹尼斯走過(guò)來(lái)，沒有立刻拿走玩具，而是僅僅說(shuō)了一句：“如果你們不能好好玩，我就把它收走。”老師采取的方法乍看有些不講理，還有些霸道，但他是直接將解決問(wèn)題的權(quán)利交給了兩個(gè)孩子，讓孩子之間自己討論，找出解決問(wèn)題的方法之后就能再次獲得娃娃床。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)總是想霸占玩具的孩子時(shí)不妨學(xué)習(xí)丹尼斯老師，通過(guò)“故作無(wú)理”來(lái)幫助孩子學(xué)會(huì)思考自己的行為，并形成解決自己沖突的能力，讓這些孩子盡快走出爭(zhēng)搶玩具、霸占玩具的誤區(qū)，真正進(jìn)入游戲。

(2)故意忽略。兒童遇到問(wèn)題時(shí)常常會(huì)報(bào)告老師，為了讓那些為玩具而爭(zhēng)吵的孩子學(xué)會(huì)自主想辦法解決問(wèn)題，我常常采取“故意忽略”的方法，將問(wèn)題完全甩給孩子。比如：雨后帶孩子們到操場(chǎng)玩輪胎，孩子們因?yàn)楦蓾褫喬ミx擇產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，而我也只是聳聳肩表示我也沒辦法。于是，他們開始想辦法，有的干脆玩濕輪胎，看到水在輪胎里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去很是開心；有的用猜拳的辦法和同伴輪流玩輪胎；有的兩人一起合作玩輪胎；有的跑到遠(yuǎn)處銀杏樹下找到了干輪胎……游戲結(jié)束分享時(shí)，他們不僅分享了好多玩法，還分享了與同伴合作玩輪胎的過(guò)程，玩得不亦樂乎!

兒童有一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該以能啟發(fā)思維的方式幫助其參與游戲、努力解決問(wèn)題，為兒童獲得游戲的成功提供支持、搭建支架。幫助其進(jìn)行游戲計(jì)劃、給其挑戰(zhàn)性的任務(wù)、讓其自行解決問(wèn)題等都是行之有效的方法，當(dāng)兒童進(jìn)入游戲之后，教師便可以放手，讓兒童自己規(guī)劃。在嘗試到成功的喜悅之后，兒童會(huì)慢慢找到自己的興趣所在，而樂于游戲。

(二)讓“混亂失控的游戲”趨向秩序在游戲中，有時(shí)兒童的行為處于危險(xiǎn)的冒險(xiǎn)行為的邊緣，可能導(dǎo)致身體傷害或情感傷害。要解決這種混亂失控的狀態(tài)，教師必須根據(jù)這群兒童的個(gè)性特點(diǎn)，采取一些介入的技巧和策略，讓兒童平靜下來(lái)，避免發(fā)生安全事故，造成不必要的傷害。

1．當(dāng)兒童打鬧時(shí)巧妙叫停

兒童打鬧，使教室變得混亂失控時(shí)，老師要及時(shí)介入，對(duì)打鬧行為“叫?！薄．?dāng)然這種“叫?！辈⒉皇呛?jiǎn)單地將兒童分開或?qū)⑼婢吣米呋蜇?zé)令打鬧雙方坐到那里靜一靜甚至結(jié)束游戲等。而應(yīng)當(dāng)采取一些智慧的具有建設(shè)性的能促進(jìn)兒童游戲發(fā)展、提升游戲質(zhì)量的策略，使混亂得到改善。

(1)轉(zhuǎn)移注意法。分類游戲中，兒童忽然想起將分類盒作為投擲目標(biāo)，比賽誰(shuí)能將分類用的小兔玩具扔進(jìn)盒子里，而當(dāng)一些小兔被反彈出來(lái)時(shí)，游戲演變成了打鬧。此時(shí)老師走進(jìn)來(lái)，用“介紹彩色小兔不同玩法”的方式使兒童冷靜下來(lái)，對(duì)他們提出更進(jìn)一步具有挑戰(zhàn)性的分類任務(wù)。如果判斷此時(shí)投擲游戲成了兒童的興趣所在，則可以提供沙包或者柔軟的小球讓兒童到戶外或者教室的其他地方玩耍。教師的做法成功地轉(zhuǎn)移了兒童的注意，沒有中斷游戲，而是讓兒童以積極的、建設(shè)性的方式繼續(xù)他們的游戲。

(2)幽默應(yīng)對(duì)法。一位男老師觀察孩子游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子正在打架，而且這種打架并不是游戲角色的模仿，而是發(fā)生了肢體沖突，傷害危險(xiǎn)隨時(shí)可能發(fā)生。此時(shí)，他走過(guò)去大喝一聲：“你們有本事，就跟大塊頭打!”然后就張牙舞爪地?fù)渖先?，交?zhàn)的雙方先是一愣，繼而掉轉(zhuǎn)槍口，一致對(duì)他，然后他就裝出驚慌逃跑的樣子，兩個(gè)孩子都哈哈大笑，不再打架，然后手拉手去玩別的游戲了。老師的幽默，使游戲的現(xiàn)狀得到改善。

2.當(dāng)兒童大聲說(shuō)話時(shí)智慧減噪

兒童在教室里游戲常常因?yàn)橐恍┍容^興奮的動(dòng)作而笑得很大聲或者說(shuō)話聲音很大，此時(shí)，這些聲音儼然成了噪音，影響到教室里的其他人，此時(shí)教師可以介人以使教室保持相對(duì)安靜。

(1)給出建議。老師可以說(shuō)：“呀，你們說(shuō)話的聲音太大了，這里不太合適，你們是否可以找個(gè)更合適的地方玩呢?”兒童會(huì)根據(jù)老師的建議到室外或其他地方去玩，那樣他們可以既滿足自己的興奮又不影響到他人。

(2)表達(dá)感受。老師可以說(shuō)：“呀，你們聲音太大了，我的耳朵已經(jīng)吃不消了?！崩蠋煴磉_(dá)了自己的感受，孩子們會(huì)體會(huì)老師的感受，然后注意約束自己的行為以顧及別人的感受。

(3)動(dòng)作暗示。此時(shí)老師可以什么也不說(shuō)，只是做一個(gè)搖手的動(dòng)作或者將手指放在嘴邊輕聲的“噓——”，孩子們就會(huì)馬上明白，然后降低分貝。

3．當(dāng)兒童有危險(xiǎn)行為時(shí)堅(jiān)定制止

兒童游戲時(shí)偶爾會(huì)用一些有安全隱患的材料，致使游戲可能出現(xiàn)一些危險(xiǎn)。教師可以建議兒童更換游戲材料，更好的方法是表達(dá)自己對(duì)他們游戲的擔(dān)心，然后讓兒童自己想出如何重新選擇比較安全的游戲材料。

有時(shí)兒童也會(huì)因?yàn)楹闷?，想冒險(xiǎn)玩一些具有危險(xiǎn)性的游戲，老師可以觀察其行為能力，然后判斷是否介入。必要時(shí)，教師就要介人向他表達(dá)擔(dān)心，讓其判斷如何處理“冒險(xiǎn)”與“危險(xiǎn)”的關(guān)系，避免事故發(fā)生。

總之，當(dāng)游戲陷入混亂失控狀態(tài)時(shí)，教師要冷靜觀察，以有助于提升游戲質(zhì)量、促進(jìn)兒童解決問(wèn)題能力發(fā)展的方式介人。此時(shí)老師是一個(gè)中介斡旋者的角色，不過(guò)，這種斡旋應(yīng)該是支持式力量而不是影響式力量，不能總是采取壓制的方式讓兒童迫于權(quán)威而暫時(shí)停止沖突，而應(yīng)該幫助兒童找到他們自己的解決方式。更多的時(shí)候，我們可以表達(dá)自己的感受，并與兒童共同商量解決辦法，做到不中斷游戲，不阻礙兒童自主性的發(fā)展。

綜上所述，兒童在游戲中的行為、狀況是多種多樣的，老師介入的方式也有很多種，選擇哪種方式取決于當(dāng)時(shí)的需要。兒童游戲時(shí)，教師需要仔細(xì)觀察，然后現(xiàn)場(chǎng)做出決策。不斷分析游戲情形，并嘗試不同的介入方式。有些方法可單獨(dú)使用，有的可以綜合運(yùn)用。

無(wú)論介入與否，無(wú)論如何介入，我們都必須牢記：游戲所有權(quán)是兒童的，游戲故事線的發(fā)展也應(yīng)由兒童決定，教師介入不能剝奪兒童的游戲權(quán)利，要保持他們的主動(dòng)性。我們要做到謹(jǐn)慎介入，及時(shí)退出。現(xiàn)場(chǎng)介入還要和后續(xù)的干預(yù)相結(jié)合，以取得長(zhǎng)期的效果。

談如何開展幼兒角色游戲活動(dòng)

角色游戲是幼兒以模仿和想像，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。本文就如何更有效地開展幼兒角色游戲活動(dòng)這一問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、要充分認(rèn)識(shí)到角色游戲的教育作用

角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對(duì)幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值所在。角色游戲教育作用主要有以下兩個(gè)方面。一方面，通過(guò)幼兒對(duì)社會(huì)生活的反映與模仿，有助于幼兒學(xué)習(xí)生活及社會(huì)性行為，發(fā)展交往能力。角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，老師提供了一個(gè)游戲場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲的情節(jié)，讓幼兒從不同的側(cè)面了解生活和社會(huì)。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演的角色，反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗(yàn)他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦?，比如在汽車游戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對(duì)待乘客，要認(rèn)真售票、查票，還要提醒乘客要給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長(zhǎng)輩等好的思想行為。共同的游戲意愿還可將多個(gè)幼兒聯(lián)系在一起，有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力，消除隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系；另一方面，鼓勵(lì)幼兒放開手腳，大膽游戲，對(duì)幼兒個(gè)性培養(yǎng)十分必要，并且有助于幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當(dāng)角色，自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，它可以充分表達(dá)幼兒的個(gè)人意愿，滿足幼兒渴望參加社會(huì)生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動(dòng)性。在角色游戲中，幼兒為實(shí)現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動(dòng)，按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨(dú)立地去從事活動(dòng)。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，并為達(dá)到游戲的目的，不斷地、獨(dú)立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

二、教師在角色游戲中要正確引導(dǎo)、周密計(jì)劃

領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造性游戲要比有組織的游戲麻煩些，但是只要制定好游戲計(jì)劃、周密地考慮好玩具的提供、角色和場(chǎng)地的分配等，并相信和尊重幼兒，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在不束縛他們意愿的基礎(chǔ)上給于一定的紀(jì)律約束肯定能做好這項(xiàng)工作的。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。因此教師要根據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍和游戲的需要，為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料和適應(yīng)其年齡段特點(diǎn)的游戲題目。幼兒以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來(lái)進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造想象活動(dòng)的過(guò)程。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，必要的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富積累，按“小步遞進(jìn)”的原則，將指導(dǎo)建立在幼兒的發(fā)展上，選擇相關(guān)主題，通過(guò)觀察、介紹、討論等手段增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的認(rèn)知與體驗(yàn)。在角色游戲中，通過(guò)扮演的角色或在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料等來(lái)創(chuàng)造幼兒的想像力。角色游戲把想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)，既富有假想性，又富有真實(shí)性，是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動(dòng)。如果老師在指導(dǎo)游戲的過(guò)程中缺乏目的和游戲評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，讓幼兒在自己設(shè)計(jì)的主題、內(nèi)容、角色和玩具中按教師的意圖進(jìn)行游戲，不敢放手讓幼兒自由活動(dòng)，忽視幼兒的主動(dòng)精神，那么幼兒在角游戲中似乎是玩得好，有內(nèi)容、有主題、有情節(jié)，但其實(shí)幼兒的靈活性、主動(dòng)性已被老師在游戲中無(wú)形地束縛住了，幼兒只是在機(jī)械地按程序“扮演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂感則相對(duì)地減少了。對(duì)此我認(rèn)為教師至少應(yīng)給幼兒以下幾種自由：第一、有選擇玩具的自由。玩具是開展游戲的前提，沒有了玩具和材料的游戲正如“巧媳婦難煮無(wú)米炊”一樣是無(wú)論如何也開展不了的。在游戲前，老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實(shí)際水平和特點(diǎn)，精心考慮供給幼兒什么樣的玩具和材料，以滿足幼兒游戲的需要和促進(jìn)幼兒游戲更好地開展。在游戲開始時(shí)，老師可千萬(wàn)不能實(shí)行一人一份的“配給制”，而應(yīng)把玩具和材料展示在孩子面前，讓他們看得到，拿得到，在老師的啟發(fā)下，按自己的意愿和興趣自由選擇玩具和材料。這樣對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有很大的作用；第二、教師在指導(dǎo)游戲時(shí)應(yīng)尊重幼兒，允許幼兒有按照自己的興趣自由選擇主題的自由。但是，為了充分發(fā)揮游戲的教育因素，并不排斥成人的指導(dǎo)。例如：我班的幼兒想開一間玩具商店，但又不知道應(yīng)如何玩？我則利用課外活動(dòng)時(shí)間帶他們?nèi)⒂^商場(chǎng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)商場(chǎng)里買賣商品是如何進(jìn)行的，商店里主要有些什么人，應(yīng)該用什么來(lái)購(gòu)買商品，而售貨員和顧客之間的交往是怎樣的。讓幼兒通過(guò)參觀活動(dòng)直接感知這些知識(shí)，并把它積累起來(lái)。同樣，當(dāng)幼兒積累了“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“市場(chǎng)”、“餐廳”等有關(guān)這方面知識(shí)以后，他們就會(huì)和同伴一起商量確定玩以上游戲的主題了，從而激發(fā)幼兒參加游戲的興趣；第三、是幼兒在游戲開展后的自由性。展開游戲情節(jié)是游戲的主要部分，在這一過(guò)程中，老師的任務(wù)是在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上，幫助幼兒豐富游戲的情節(jié)，推動(dòng)游戲的發(fā)展。但是應(yīng)如何指導(dǎo)才不會(huì)過(guò)多地干涉到幼兒的游戲活動(dòng)，使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主動(dòng)性，這則是一門藝術(shù)了。那么必須先明確幼兒是游戲的主體，教師絕不能對(duì)幼兒進(jìn)行支配。教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好的融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，才能讓幼兒有更多的思考和創(chuàng)造的自由性，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。在游戲展開情節(jié)的過(guò)程中，讓幼兒有更多的自由性是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。幼兒在角色游戲中能夠充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，按照自己的興趣、愛好去選擇，這當(dāng)中教師既是指導(dǎo)者，又是參與者，而且是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)幼兒他們的決定，更不是教幼兒如何做代替他們?nèi)プ?。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。

三、教師在角色游戲中要加強(qiáng)隨機(jī)教育

幼兒在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料以外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果，這就需要老師及時(shí)、有效地進(jìn)行隨機(jī)教育，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。一般運(yùn)用到下面幾種情況下：（一）、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要老師畫龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)。比如當(dāng)幼兒在玩商店游戲時(shí)，只知道等待“客人”上門來(lái)買東西，沒有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”能主動(dòng)開始了“送貨”活動(dòng)；（二）、當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。比如在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人掙吵了起來(lái)。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)，為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)。原來(lái)“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說(shuō)：“我等會(huì)兒再來(lái)”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了；（三）、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對(duì)做游戲的積極性。如在小菜場(chǎng)游戲中，單一的買賣活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落，沒有人想去小菜市場(chǎng)上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴(kuò)大了經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不再?zèng)]事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。（四）、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。如在點(diǎn)心店的游戲中，由于幼兒平時(shí)對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很難深入開展。于是我就把點(diǎn)心店關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點(diǎn)心店就應(yīng)運(yùn)而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動(dòng)，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

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