幼兒園攀巖區(qū)的創(chuàng)設(shè)

幼兒園游戲創(chuàng)設(shè)。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。作為幼教，你會(huì)怎么開(kāi)展幼兒園游戲教學(xué)呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“幼兒園攀巖區(qū)的創(chuàng)設(shè)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

幼兒園的西墻下有一片空地，我們一直琢磨著給孩子們?cè)O(shè)計(jì)一處玩的場(chǎng)地。考慮到現(xiàn)有的戶(hù)外器械大部分重點(diǎn)鍛煉孩子的下肢，所以我們決定因地制宜，創(chuàng)設(shè)戶(hù)外攀巖區(qū)。攀巖運(yùn)動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)全身器官，促進(jìn)四肢力量協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的平衡性、靈敏性、協(xié)調(diào)性，而且還能培養(yǎng)幼兒勇敢、沉著、頑強(qiáng)、謹(jǐn)慎的心理素質(zhì)和不懼困難的自信心。

考慮到孩子們的安全問(wèn)題，我們將西墻改建成直角梯形，上窄下寬，鋪上厚重而結(jié)實(shí)的木板，形成與地面有60。傾斜的坡度，而不像成人攀巖墻那樣垂直，更便于幼兒攀爬。在攀巖背景墻面上，我們固定上了材質(zhì)、大小不同的各種巖點(diǎn)，如形狀各異的木質(zhì)巖點(diǎn)、打磨粗糙的卵石巖點(diǎn)、大小不一的廢舊輪胎巖點(diǎn)、粗繩編結(jié)的網(wǎng)狀巖點(diǎn)。另外，攀巖墻上還固定上了幾條粗細(xì)適合于幼兒的攀繩。攀巖墻的上端搭起了圓形、拱形的塑料門(mén)洞。幼兒鉆過(guò)門(mén)洞，可到達(dá)一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的平臺(tái)，平臺(tái)四周裝有保護(hù)欄桿。孩子們可以在平臺(tái)上玩耍，然后從平臺(tái)兩側(cè)的滾桶式滑梯滑下來(lái)。

在攀巖墻下面，我們鋪了厚厚的細(xì)沙，不僅可作沙池供幼兒玩耍，還可保護(hù)攀巖的幼兒，同時(shí)由于玩沙的運(yùn)動(dòng)量相對(duì)較小，可以作為過(guò)渡環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察與指導(dǎo)，我們?cè)谂蕩r區(qū)材料的投放上進(jìn)行了大膽的嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，收到了非常好的效果。

攀巖活動(dòng)最初是以班級(jí)為單位開(kāi)展的。孩子們了解了游戲規(guī)則后，分別選擇不同的巖點(diǎn)自下而上開(kāi)始攀爬。

有的幼兒選擇輪胎巖點(diǎn)、網(wǎng)狀巖點(diǎn)，由于比較容易抓牢和蹬踩，能很快到達(dá)頂點(diǎn)，鉆過(guò)小門(mén)，到達(dá)平臺(tái)，自滑梯而下。而有的幼兒則選擇了較難的巖點(diǎn)，比如木質(zhì)材料，由于巖點(diǎn)光滑，不太容易踩穩(wěn)。還有的幼兒選擇石頭巖點(diǎn)，由于巖點(diǎn)面積小，甚至出現(xiàn)了踩空現(xiàn)象。以上兩種現(xiàn)象雖然只是偶爾發(fā)生，但也出現(xiàn)過(guò)幼兒險(xiǎn)些摔落下來(lái)的嚴(yán)重情況，造成幼兒的緊張感和恐懼感。當(dāng)然，總有少數(shù)幼兒生性膽小，對(duì)攀巖區(qū)的活動(dòng)一直持觀望態(tài)度。

攀巖區(qū)活動(dòng)開(kāi)展初期，大部分幼兒有攀登興趣，但動(dòng)作還不是很協(xié)調(diào)，也缺少手腳配合進(jìn)行攀爬的經(jīng)驗(yàn)，需要老師的指導(dǎo)和示范。攀巖活動(dòng)的開(kāi)展，充分暴露了過(guò)去在戶(hù)外體育活動(dòng)中偏重下肢訓(xùn)練，上肢鍛煉不夠的問(wèn)題。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，另一個(gè)豐要問(wèn)題是攀巖活動(dòng)時(shí)的幼兒安全。因?yàn)榘踩怯變哼M(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障，不能保障幼兒的安全，還談何活動(dòng)的開(kāi)展，所以就這個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)行了深入的分析。

我們?cè)诓檎遗c反思攀巖區(qū)的安全隱患時(shí)，發(fā)現(xiàn)主要存在兩大問(wèn)題：在攀登活動(dòng)中幼兒有摔落的可能，容易摔傷；攀登結(jié)束后從滑梯下來(lái)時(shí)，幼兒身體直接與水泥地面接觸，容易磕傷。

針對(duì)以上兩種情況，我們?yōu)橛變禾峁┝吮Ｗo(hù)性材料，比如手套、護(hù)腕、護(hù)膝、鞋套、安全帽、安全帶等；并且定期翻動(dòng)攀巖墻下面的細(xì)沙，使之保持松軟狀態(tài)；另外，在兩側(cè)滑梯的盡頭，分別放上厚厚的海綿墊子。提供了保護(hù)性材料，一定程度上降低了游戲難度。孩子們減少了恐懼心理，即使生性膽小的幼兒也開(kāi)始躍躍欲試了，更重要的是減少了教師的后顧之憂(yōu)，便于教師更好地就攀巖動(dòng)作及技巧給幼兒示范與指導(dǎo)。

同時(shí)，教師在指導(dǎo)幼兒攀巖時(shí)注重個(gè)別指導(dǎo)，多鼓勵(lì)攀巖困難的幼兒，多做示范動(dòng)作，告訴幼兒：“攀巖時(shí)不要緊張和害怕，先要用雙手握住頭頂上方的兩塊巖點(diǎn)，然后用一只腳尖踩住低處的巖點(diǎn)，最后借助上肢的力量，帶動(dòng)整個(gè)身體向上移動(dòng)，另一只腳順勢(shì)踩在較近的一塊巖點(diǎn)上?！碧貏e要讓幼兒看清，攀巖時(shí)要手腳交替，穩(wěn)步向上，這樣才更安全。

攀巖區(qū)投放了保護(hù)性材料后，幾乎所有的幼兒都敢于攀巖，樂(lè)意攀巖了，攀巖區(qū)由最初的分班級(jí)活動(dòng)發(fā)展到向全園幼兒的開(kāi)放。此時(shí)，教師則重在引導(dǎo)幼兒選擇和嘗試不同的巖點(diǎn)進(jìn)行攀巖。比如，引導(dǎo)幼兒通過(guò)不同途徑到達(dá)同一門(mén)洞，促使幼兒攀巖時(shí)改變行進(jìn)路線，不光可以直行，還可以斜行，從而選擇和嘗試其他巖點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，在老師的耐心引導(dǎo)和認(rèn)真指導(dǎo)下，幼兒的手腳漸漸地協(xié)調(diào)起來(lái)，攀巖的動(dòng)作也有了極大的進(jìn)步，隨之孩子們的攀巖速度也有了很大的提高。但是，我們卻明顯地看到在攀巖區(qū)，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)幼兒很多，可是活動(dòng)開(kāi)始沒(méi)多久，幼兒便寥寥無(wú)幾，很多幼兒在攀巖區(qū)游戲一會(huì)兒后，便奔向其他的戶(hù)外區(qū)域。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們又進(jìn)行了認(rèn)真的研討。

我們認(rèn)為，攀巖區(qū)幼兒逐漸減少的最大原因，是因?yàn)橛變旱呐蕩r動(dòng)作已經(jīng)比較熟練，能夠很快完成一次攀巖，單純的攀巖游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)沒(méi)有了難度，也就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒自然覺(jué)得“不好玩”。同時(shí)，攀巖活動(dòng)內(nèi)容單一，就是爬到頂再下來(lái)，周而復(fù)始容易使幼兒失去興趣，感到“玩膩了”。怎樣才能讓幼兒園的環(huán)境物盡其用，我們又一次進(jìn)行了深入的探索。

在提高游戲難度和豐富游戲內(nèi)容這兩方面，我們先選擇了改進(jìn)后者，改變了攀巖區(qū)單一的體育活動(dòng)功能，開(kāi)始為幼兒提供更豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)角色游戲情境，整合了社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)。

比如，我們?cè)陂T(mén)洞附近掛上小菜筐，給幼兒準(zhǔn)備好各種蔬菜、水果模型，提供幼兒各種小動(dòng)物的頭飾、卡通人物的面具、玩具手槍、望遠(yuǎn)鏡、毛絨玩具等。這些材料很快調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，也讓很多幼兒攜手而來(lái)，讓游戲多了合作和競(jìng)爭(zhēng)。在老師的引導(dǎo)下，幼兒能夠根據(jù)攀登游戲的不同內(nèi)容選擇相應(yīng)的玩具或材料，在攀爬中進(jìn)行情景游戲，使攀巖活動(dòng)增添了不少趣味性。我們欣喜地看到，光顧攀巖區(qū)的幼兒漸漸多了起來(lái)。

由此，我們也充分意識(shí)到材料的重要性。孩子們攀巖時(shí)自主地進(jìn)行比賽，啟發(fā)我們投放一些競(jìng)賽性游戲材料，比如獎(jiǎng)杯、彩旗、響鈴、鑼鼓等。教師和孩子一起制定了新的游戲規(guī)則，設(shè)計(jì)了攀巖比賽項(xiàng)目，規(guī)定優(yōu)勝者可以得到獎(jiǎng)杯、拔下彩旗或者按動(dòng)響鈴、敲響鑼鼓等。這樣，幼兒在攀登時(shí)有了一定的目標(biāo)，自然有了動(dòng)力，攀登欲望被進(jìn)一步激發(fā)。

出于增加游戲難度的考慮，我們又投放了一些負(fù)重材料，比如沙袋、沙包、背包、背簍、書(shū)包、掛飾等。孩子們有的將沙袋綁在腿上，有的將背包挎在肩上，有的將掛飾掛在胸前。這些負(fù)重材料大大增加了攀巖游戲的難度，使游戲更富挑戰(zhàn)性，從而讓幼兒更加喜歡留在攀巖區(qū)了。

孩子們?cè)谂蕩r區(qū)玩得很投入，并且樂(lè)此不疲，很多幼兒玩得氣喘吁吁，額頭上冒出汗珠來(lái)?？紤]到幼兒園游戲活動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合的組織原則，我們充分利用攀巖墻下面的沙池，及時(shí)組織幼兒玩一些挖地道、壘長(zhǎng)城等游戲。同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地為幼兒提供一些玩沙土的材料，自制了一些沙鏟、花盆、漏斗、塑料花束等，和孩子們一起收集了一些瓶瓶罐罐，用來(lái)裝沙、倒沙。這樣就可以讓那些氣喘吁吁、額頭上冒汗的幼兒暫時(shí)從攀巖墻下來(lái)，安靜一會(huì)兒，玩些沙土游戲后，再繼續(xù)攀巖。

攀巖區(qū)游戲的開(kāi)展與指導(dǎo)，由易而難，材料也不斷地由簡(jiǎn)而繁，由少而多，漸漸豐富起來(lái)。我們不斷吸取著以往的經(jīng)驗(yàn)，讓攀巖區(qū)充實(shí)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的身體素質(zhì)、意志力、合作品質(zhì)都得到了發(fā)展，老師們也漸漸成長(zhǎng)起來(lái)，示范、指導(dǎo)、組織游戲的技能不斷提高。

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幼兒園英語(yǔ)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

摘要：

近年來(lái)英語(yǔ)在幼兒園開(kāi)展得轟轟烈烈，英語(yǔ)區(qū)角也作為一種深化，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法出現(xiàn)，目前，多數(shù)幼兒園都創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)區(qū)，是否真正起到了加強(qiáng)英語(yǔ)的作用呢？在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)區(qū)角中我們必須重新認(rèn)識(shí)區(qū)角活動(dòng)的功能作用，才能有意義地創(chuàng)設(shè)出真正符合孩子特征的區(qū)角環(huán)境。

關(guān)鍵詞：

英語(yǔ)區(qū)角、區(qū)角環(huán)境

一、幼兒園英語(yǔ)區(qū)角環(huán)境的現(xiàn)狀分析

在開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)的幼兒園隨處可見(jiàn)各種類(lèi)型、風(fēng)格的英文卡通形象（不僅限于區(qū)角），并配上豐富的英語(yǔ)單詞，有的還以較大篇幅的英文主題創(chuàng)設(shè)來(lái)渲染幼兒園的英語(yǔ)氣氛，讓人強(qiáng)烈地感受——這里充滿(mǎn)了英語(yǔ)，而在英語(yǔ)區(qū)角內(nèi)，更是有不同版本的英文書(shū)籍、單詞圖片供幼兒閱讀，讓幼兒浸泡在英語(yǔ)中?？墒且恍﹦?chuàng)設(shè)者盲目地以展示英文為目標(biāo)，以為有了大量的英文字母、單詞便是英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師的精心制作只起到美化的作用，展示教師美工、英語(yǔ)方面有特長(zhǎng)的作用于，而操作性低，失去區(qū)角的意義，讓幼兒通過(guò)環(huán)境的教育來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)作用未得到發(fā)揮。

二、英語(yǔ)區(qū)角的功能作用

環(huán)境服務(wù)與教育，教育在環(huán)境中。英語(yǔ)區(qū)角的最終目的便是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的、豐富的環(huán)境讓幼兒在快樂(lè)游戲中學(xué)習(xí)，發(fā)揮其教育性、學(xué)習(xí)性的功能。

1、可作為正式教學(xué)的延伸并豐富教學(xué)活動(dòng)，為正式教學(xué)服務(wù)。

通常我們的英語(yǔ)不能以幾節(jié)課就讓幼兒掌握了內(nèi)容，而是在非正式的活動(dòng)中繼續(xù)滲透。區(qū)角便是一種很好的滲透方式，教師可將課堂上的游戲請(qǐng)進(jìn)區(qū)角中去，還可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上豐富材料，增添內(nèi)容，加大難度。幼兒在不知不覺(jué)中鞏固了舊知識(shí)，又習(xí)得了新內(nèi)容。

2、有利于個(gè)體充分發(fā)展

課堂給予每個(gè)幼兒的空間、時(shí)間都是有限的，而區(qū)角很好地彌補(bǔ)了一點(diǎn)，給予每個(gè)幼兒練習(xí)、展示的機(jī)會(huì)，確保每位幼兒都得到發(fā)展，幼兒根據(jù)自己的喜好選擇活動(dòng)，輕松自主。

3、有利于教師因材施教

每個(gè)幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的，在區(qū)角活動(dòng)中教師可通過(guò)觀察，掌握每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育活動(dòng)，使得每個(gè)幼兒都能得到不同的提高，教師即可給予具體個(gè)別的指導(dǎo)，又可實(shí)施有目的、有計(jì)劃的小組或個(gè)別教育，培優(yōu)補(bǔ)差。

4、有利于提高幼兒自由活動(dòng)效率，規(guī)范幼兒行為

區(qū)角活動(dòng)中以幼兒自由活動(dòng)為主，幼兒有更多的自由進(jìn)行游戲。在自由游戲的同時(shí)，通過(guò)規(guī)則來(lái)提高幼兒對(duì)自身的約束能力，還避免在自由活動(dòng)時(shí)無(wú)所事事，無(wú)聊乏味的情況。

三、英語(yǔ)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)：

1、環(huán)境不止美觀實(shí)用，有趣味性

目前幼兒園英語(yǔ)區(qū)角設(shè)計(jì)是一個(gè)個(gè)體分割的局面，教師將各個(gè)單詞配以圖片一個(gè)一個(gè)放在墻上，顯得零碎且不美觀。幼兒每次認(rèn)讀一次單詞或進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話(huà)便完成了“區(qū)角活動(dòng)”練習(xí)。如果能將這一相關(guān)的單詞圖片構(gòu)成一幅完整的畫(huà)面，增加一定的情景，就是一個(gè)有主題、有情節(jié)的區(qū)角，而不是一塊一塊拼起來(lái)的區(qū)角。如publicplace中，便可將其中各個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)成一個(gè)迷宮，小朋友通過(guò)游戲到達(dá)各場(chǎng)所，練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，比將這一些場(chǎng)所畫(huà)成圖片，一個(gè)一個(gè)貼出再配以單詞有趣得多。

2、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角“區(qū)中區(qū)”

目前，我們的英語(yǔ)區(qū)角僅是投放了單詞圖片和英語(yǔ)書(shū)籍供幼兒閱讀，游戲性，趣味性低。怎樣使英語(yǔ)區(qū)角變得豐富多彩呢？

1)有效利用空間展開(kāi)各個(gè)活動(dòng)

有些幼兒園教室空間有限，英語(yǔ)區(qū)角小，教師可將墻面、地面結(jié)合利用。在一些墻上布置一些平面的、相對(duì)操作較易的游戲材料；而在地面上鋪上墊子，投放立體材料或?qū)嵨?，一些相?duì)操作較難的游戲材料。如在墻面上布置一些故事插圖，將故事的主要角色放在圖旁，幼兒可選擇角色，操作角色圖片在大背景圖中講述，墻面為幼兒展示了一本美麗的故事書(shū)。而在設(shè)置商店、醫(yī)院等游戲區(qū)時(shí)，幼兒可以玩各種實(shí)物，就需要在地面進(jìn)行，才能方便操作。如果交換他們的位置，不僅浪費(fèi)空間還會(huì)降低趣味性。

2)劃分多個(gè)游戲小區(qū)

a)教師設(shè)置多個(gè)游戲情景，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇進(jìn)區(qū)。如：教師展示廚房、洗手間、客廳等，幼兒根據(jù)意愿選擇房間游戲，掌握不同類(lèi)的知識(shí)。

b)同一目標(biāo)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同形式的平行水平活動(dòng)區(qū)，豐富幼兒的游戲。如衣服這一單元可以有服裝店，為娃娃穿衣，繪制時(shí)裝等不同形式。

c)同一目標(biāo)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同水平的活動(dòng)區(qū)，有利于幼兒個(gè)體水平提升，教師在做到鞏固、復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又可達(dá)到因材施教、培優(yōu)補(bǔ)差的目的。如學(xué)習(xí)形狀可分為“找出圖中對(duì)應(yīng)的情況一一鞏固基本單詞，找出不同顏色的形狀一一加強(qiáng)對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，圖形組合一一發(fā)展想象力，英語(yǔ)句式聽(tīng)說(shuō)練習(xí)”這幾種水平。

3、操作材料的投放

1)豐富多樣、數(shù)量充足的材料是開(kāi)展好英語(yǔ)區(qū)角活動(dòng)的前提。

目前，英語(yǔ)區(qū)角的材料僅是教師課堂上的教具直接搬到區(qū)角中放上一些讀物，讓幼兒共同學(xué)習(xí)和游戲，顯得僧多粥少。教師可發(fā)動(dòng)幼兒一起參與玩具的制作，收集廢舊材料再加工、再利用等，不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以激勵(lì)幼兒以更濃的興趣參加活動(dòng)。

2)材料要有目的性、層次性、操作性。

區(qū)角中的材料應(yīng)當(dāng)圍繞明確的目標(biāo)進(jìn)行投放，從而發(fā)揮起教育性的功能，有目的地發(fā)展幼兒英語(yǔ)水平。其次，材料都應(yīng)是具體可操作的，才能讓幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同一目標(biāo)的操作材料可以以不同形式出現(xiàn)，讓幼兒百玩不厭，投放材料時(shí)應(yīng)注意有層次、有順序地投放，由易到難，由單一到多樣化，循序漸進(jìn)的促使幼兒能力的發(fā)展。

3)積極，及時(shí)地更換、豐富材料。

在幼兒游戲中可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，新的想法，那么教師要及時(shí)地配以相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容材料，擴(kuò)大幼兒知識(shí)面。而對(duì)于幼兒已經(jīng)掌握得很好，失去了興趣的材料應(yīng)及時(shí)更換，以不斷新鮮的材料吸引幼兒。

四、英語(yǔ)區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)

我們創(chuàng)設(shè)了好的區(qū)角環(huán)境，如何讓幼兒充分自由地游戲和學(xué)習(xí)呢？同開(kāi)展其它區(qū)角活動(dòng)一樣，教師是一個(gè)觀察者、參與者、指導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者。教師在幼兒的游戲中去了解幼兒，觀察幼兒的需要，觀察材料是否合理，在必要時(shí)給予指導(dǎo)。在英語(yǔ)區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，以幼兒的自由游戲?yàn)橹?，切忌在游戲中盲目地糾正錯(cuò)誤。區(qū)角中的游戲都是為發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)而服務(wù)的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、句式，反復(fù)糾錯(cuò)必然會(huì)降低幼兒參與活動(dòng)的積極性。在活動(dòng)中教師可通過(guò)自身的反復(fù)示范，提問(wèn)幫助等指導(dǎo)幼兒游戲。另外，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的游戲行為的成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)，它有利于鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，分享游戲經(jīng)驗(yàn)，深化活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒更大的學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的意義。

參考資料：

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題常瑞芳

學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)方法黃瓊

以怎樣的方式指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)張春華

幼兒為本：談大班美術(shù)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力是在游戲化的表現(xiàn)中發(fā)展起來(lái)的。幼兒在游戲的過(guò)程中欣賞、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，慢慢走向藝術(shù)化。美術(shù)區(qū)是集欣賞、玩色、構(gòu)圖、制作為一體，通過(guò)幼兒與美術(shù)材料的交互作用，采用撕、貼、剪、畫(huà)、做等操作方式，以游戲的手段滿(mǎn)足幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的發(fā)展需求。那么，在創(chuàng)設(shè)大班美術(shù)區(qū)時(shí)，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境，投放多樣化的材料和內(nèi)容?怎樣能即時(shí)觀察了解到幼兒在活動(dòng)中的情況，并適時(shí)支持引導(dǎo)幼兒的能力發(fā)展呢?

一、引——多元化環(huán)境引發(fā)幼兒創(chuàng)造美的欲望

(一)多元設(shè)置空間布局

創(chuàng)作是美術(shù)區(qū)的一大特色，為幼兒提供適宜的環(huán)境是美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一要素。因此，我們選擇在活動(dòng)室光線明亮且避開(kāi)音樂(lè)區(qū)的一角設(shè)置美術(shù)區(qū)，利用小儲(chǔ)物柜圍合成半開(kāi)放的空間。為了創(chuàng)設(shè)多功能的美術(shù)區(qū)，我們把美術(shù)區(qū)分割成“裝飾角”、“繪畫(huà)角”、“手工角”、“合作角”四個(gè)主題區(qū)，用月牙形桌椅、半圓形桌椅、方形桌椅、橢圓形桌椅進(jìn)行分區(qū)，滿(mǎn)足幼兒根據(jù)自身興趣自由選擇主題區(qū)的意愿，教師根據(jù)各區(qū)參與的人數(shù)靈活調(diào)整空間，這樣幼兒在自己喜歡的主題區(qū)里充分探索，專(zhuān)注于自己的活動(dòng)，以求達(dá)到最好的效果。

(二)分類(lèi)有序擺放材料

美術(shù)區(qū)需要的材料和工具較多，為了讓大班幼兒學(xué)會(huì)有序地整理操作工具和材料，我們收集各種大箱子和小盒子，把它們作為分類(lèi)收納盒，對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)。大箱子是“百寶箱”放各類(lèi)操作材料：“瓶子百寶箱”、“盒子百寶箱”、“舊圖書(shū)百寶箱”、“彩紙百寶箱”、“毛線彩線百寶箱”等等；小盒子是“工具箱”放工具材料：蠟筆盒、記號(hào)筆盒、毛筆盒、彩色鉛筆盒、雙面膠盒等，并在每個(gè)箱子和盒子上，貼上醒目的幼兒自制標(biāo)簽，然后擺放到儲(chǔ)物柜中。這樣，前來(lái)活動(dòng)的幼兒對(duì)材料的擺放一目了然，需要什么材料工具就到對(duì)應(yīng)的盒子中尋找，不會(huì)造成與其他主題區(qū)相干擾、不同類(lèi)型材料相混淆的現(xiàn)象，更讓幼兒懂得用了物品要?dú)w還，培養(yǎng)了幼兒有序擺放的習(xí)慣。

(三)著力挖掘墻面功能

小小墻面具有展示交流的功能。我們把墻面分劃出“智慧樹(shù)(裝飾角)”、“美時(shí)美刻(繪畫(huà)角)”、“巧手慧心(手工角)”、“新品展(合作角)”等板塊，把幼兒在美工區(qū)里完成的作品按主題展示在墻面上，讓大家欣賞交流。在展示中，我們引導(dǎo)幼兒參與到墻面布置中，共同討論內(nèi)容及布局。幼兒看到自己的作品被展示，增強(qiáng)了自信心，強(qiáng)化了參與意識(shí)，體驗(yàn)到自豪感和滿(mǎn)足感，更積極主動(dòng)地來(lái)美工區(qū)參加活動(dòng)了。

二、投——多樣化材料的投放推動(dòng)幼兒創(chuàng)造美的靈感

(一)多類(lèi)別的欣賞材料美化幼兒心靈

美的感受可以多樣化獲得。除了為幼兒提供多種操作材料之外，我們還為幼兒投放欣賞美的材料，創(chuàng)設(shè)欣賞美的氛圍。裝飾角中投放《創(chuàng)意小制作》《金點(diǎn)子》等小制作的書(shū)，讓有創(chuàng)意的作品激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感；繪畫(huà)角中有意識(shí)地選擇兒童畫(huà)、水彩畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、水墨畫(huà)等不同風(fēng)格的作品，讓幼兒在欣賞中豐富對(duì)美的感受；挑選幼兒喜歡的民間工藝品放置在手工區(qū)中，讓幼兒在把玩中欣賞；投放《中國(guó)剪紙》《泥偶欣賞》等書(shū)籍來(lái)打開(kāi)幼兒手工制作的視野，拓寬幼兒思維。在內(nèi)容上，我們提供與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的內(nèi)容，如《美麗的城市》攝影作品、《我們的校園》照片書(shū)等等，不同形式的美術(shù)作品以多樣化的呈現(xiàn)方式讓幼兒體會(huì)到畫(huà)面美、意境美、造型美，通過(guò)欣賞不同形式的藝術(shù)美，體驗(yàn)美術(shù)表達(dá)的豐富性。

(二)追隨幼兒的興趣需要投放材料

兒童的智慧來(lái)源于操作，幼兒是在擺弄的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力的，多樣化的工具和材料刺激著幼兒的創(chuàng)作欲望。我們根據(jù)大班不同的主題、季節(jié)、節(jié)日投放相應(yīng)的材料，在投放材料時(shí)，改變以往教師主導(dǎo)投放，幼兒被動(dòng)操作的狀態(tài)，變成幼兒在前，教師在后，追隨幼兒的興趣需要提供他們所需的材料，豐富美術(shù)區(qū)的內(nèi)涵。如：大班主題活動(dòng)“認(rèn)識(shí)我自己”中，師幼通過(guò)討論羅列出與主題相關(guān)的材料：鏡子、小時(shí)候的舊衣服、人物模型……在幼兒操作時(shí)我們觀察幼兒運(yùn)用材料的表現(xiàn)：繪畫(huà)角里幼兒用鏡子來(lái)照自己進(jìn)行自畫(huà)像；手工角幼兒把小衣服重新裁剪成娃娃的衣裙；裝飾角里幼兒在人物模型上用各色彩紙裝飾五官，擺出不同的造型。又如：萬(wàn)圣節(jié)是大班幼兒喜歡的節(jié)日，幼兒分組討論決定要把教室裝扮一下，我們帶領(lǐng)幼兒到材料庫(kù)中選取他們所需的材料：幼兒用彩色即時(shí)貼剪出眼睛鼻子牙齒等造型貼在門(mén)上創(chuàng)意出“表情豐富的門(mén)”；用馬克筆在紙盤(pán)上創(chuàng)作出“小鬼當(dāng)家”；廢舊紙盒、毛毛棒、彩色卡紙?jiān)谟變菏种薪M合成怪物紙盒……熱熱鬧鬧，歡樂(lè)無(wú)限。在舉家歡慶的春節(jié)活動(dòng)中，剪窗花、做燈籠是傳統(tǒng)活動(dòng)，因此，大紅紙是必不可少的材料，除此以外，投放到位的輔助材料讓小改變成了幼兒的大創(chuàng)意：同樣是大紅紙，和吸管結(jié)合變身成立體的紅燈籠；繽紛彩布裝飾上彩球制作“年年有余”；普通紙盤(pán)上撒上棉花組合成雪花；金絲線和吸管，變成絢爛煙花……展示臺(tái)上紅紅火火，喜氣洋洋。

(三)區(qū)角互動(dòng)豐富幼兒的美術(shù)表達(dá)

隨著美術(shù)區(qū)活動(dòng)的深入開(kāi)展，幼兒創(chuàng)作的作品越來(lái)越豐富，這時(shí)，我們?cè)黾恿伺c其他區(qū)域之間的聯(lián)系，如：幼兒繪畫(huà)的樹(shù)、用牙膏盒制作的房子是建構(gòu)區(qū)進(jìn)行建構(gòu)時(shí)的可用材料；表演區(qū)中需要的手環(huán)、頭飾可以到美工區(qū)里來(lái)尋找材料制作；幼兒折紙的千紙鶴、小兔子是小商店里收購(gòu)的暢銷(xiāo)物品；創(chuàng)意合作畫(huà)“重陽(yáng)節(jié)里話(huà)重陽(yáng)”布置在語(yǔ)言區(qū)，就是一幅幅連環(huán)講述畫(huà)……不同區(qū)域之間的互動(dòng)使美術(shù)區(qū)從封閉走向開(kāi)放，從獨(dú)享走向共享，使幼兒的作品更深入地表達(dá)與運(yùn)用，使美術(shù)區(qū)的功能更多樣化，幼兒創(chuàng)作的天地更廣泛。

三、察——多形式觀察記錄幼兒創(chuàng)造美的活動(dòng)

幼兒在美術(shù)區(qū)中的能力發(fā)展與活動(dòng)狀態(tài)都離不開(kāi)教師的觀察。如何在觀察中了解幼兒，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，如何找到相對(duì)應(yīng)的對(duì)策，這些都是教師必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為了有效觀察，我們可以用這樣幾種方式記錄： 敘事式觀察記錄：以白描的手段記錄故事的形式，記錄幼兒在美工區(qū)里的行為，包括背景、動(dòng)機(jī)、結(jié)果、反饋。這種記錄方式詳細(xì)記錄幼兒的行為，能客觀地反應(yīng)幼兒當(dāng)時(shí)的情景，保留原始對(duì)話(huà)的情趣。 表格式觀察記錄：以表格式記錄跟蹤個(gè)別幼兒的行為表現(xiàn)。表格的呈現(xiàn)方式根據(jù)需要設(shè)計(jì)，如“觀察時(shí)間”“觀察主題”“幼兒表現(xiàn)”“觀察反饋”，根據(jù)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)或者是預(yù)設(shè)的觀察任務(wù)進(jìn)行觀察記錄。這樣的觀察具有連續(xù)性、個(gè)別性，能讓我們看到幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，尋找到幼兒的閃光點(diǎn)。

照片式觀察記錄：捕捉幼兒的精彩時(shí)刻，在照片旁加以說(shuō)明或旁白更能體現(xiàn)出教師的教學(xué)思想和對(duì)幼兒游戲行為的見(jiàn)解。

作品式觀察記錄：這是美工區(qū)里效果最明了的記錄方式。用文字將幼兒創(chuàng)作作品時(shí)的所思所想口述記錄，凸顯幼兒的個(gè)性。

實(shí)錄式觀察記錄：用攝像機(jī)全面、客觀地記錄幼兒游戲的整體狀況，真實(shí)、直觀、方面、信息全面。

這五種觀察記錄的方式各有優(yōu)點(diǎn)與不足之處，需要我們根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，現(xiàn)場(chǎng)的情景進(jìn)行適宜的選擇。如：敘事式記錄與照片式記錄結(jié)合使用，用照片拍攝下幼兒個(gè)體活動(dòng)時(shí)的片段，互補(bǔ)缺陷，相得益彰。在拍攝錄像時(shí)，教師以旁白的形式為幼兒的表現(xiàn)加以敘事式說(shuō)明，更能在活動(dòng)過(guò)后分析研究幼兒的行為。

在“小小印刷工”裝飾角中，我是這樣觀察記錄幼兒的游戲活動(dòng)：

第一階段：拿來(lái)主義印刷工

敘事式觀察孩子們找來(lái)各種能拓印的材料：切開(kāi)的菜椒、有好看花紋的貝殼、各種形狀的積木，還有塑料瓶的瓶底，他們?cè)谶@些材料上刷上好看的顏色，拓印在白紙上。

第二階段：加加減減印刷工

敘事式觀察孩子們已不滿(mǎn)足于用現(xiàn)成的材料，他們找來(lái)粗細(xì)不一的繩子、串珠項(xiàng)鏈、紐扣串繞在積木上，再次拓印。由于材料的加加減減，孩子們不知道拓印出來(lái)是怎樣的效果，因此，每一次拓印都帶給他們驚喜和驚奇。

第三階段：自我創(chuàng)新印刷工

表格式記錄孩子們表示希望能自己動(dòng)手進(jìn)行拓印。

我們采用不同的觀察方法觀察孩子們運(yùn)用不同的材料進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試，在觀察中了解不同幼兒的表現(xiàn)，更深入地進(jìn)行指導(dǎo)。

四、導(dǎo)——多渠道指導(dǎo)提升幼兒創(chuàng)造美的能力

幼兒、區(qū)域內(nèi)容、材料投放、教師四個(gè)因素影響幼兒在游戲中的發(fā)展需求，幼兒的活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但怎樣才是有效的指導(dǎo)呢?

(一)點(diǎn)撥發(fā)問(wèn)間接指導(dǎo)

1．以材料為媒介間接指導(dǎo)：幼兒用樹(shù)葉開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)拓印樹(shù)葉的操作不感興趣了，便及時(shí)投放瓜子殼、花生殼等材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自然材料與樹(shù)葉組合造型拼貼、添畫(huà)和創(chuàng)設(shè)情節(jié)，引發(fā)幼兒新的興趣。

2．以問(wèn)題為媒介間接指導(dǎo)：當(dāng)幼兒出現(xiàn)興趣疲軟時(shí)，教師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)或者任務(wù)型提問(wèn)點(diǎn)撥幼兒，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)新內(nèi)容的興趣，引發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作。如：在大班“豆豆貼畫(huà)”時(shí)，啟發(fā)幼兒：“蝴蝶的觸角能不能用其他豆子?”“試試用不同顏色的豆子，會(huì)不會(huì)更漂亮?”“小狗的尾巴換個(gè)方向是什么效果?”一個(gè)個(gè)探索性的問(wèn)題引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

(二)善于觀察適時(shí)介入

教師的觀察指導(dǎo)是用教育的眼光來(lái)關(guān)照幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師的指導(dǎo)不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)。因此，我們要通過(guò)觀察準(zhǔn)確地了解幼兒的需要和表現(xiàn)，學(xué)會(huì)等待，適時(shí)干預(yù)。如：活動(dòng)的空間是否合適，幼兒的美術(shù)能力有否發(fā)展，新內(nèi)容的增設(shè)該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，幼兒如何使用新投放的材料……在美術(shù)區(qū)中，教師要給與幼兒不被限制的時(shí)間和空間，盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考。只有當(dāng)幼兒在探索和思考的過(guò)程中，他的行為受到阻礙、產(chǎn)生停頓，探索興趣即將消失，同伴間矛盾激化等情況時(shí)，教師才需要進(jìn)行積極的干預(yù)指導(dǎo)。

(三)巧用評(píng)價(jià)獲得發(fā)展

評(píng)價(jià)的功能不在于評(píng)判，而在于激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒同伴間的交流與學(xué)習(xí)。大班幼兒已有一定的判斷、鑒賞及評(píng)價(jià)能力，因此，利用展示臺(tái)為幼兒創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的情境，進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)有效的方法。以展示臺(tái)為媒介，讓幼兒把操作成果展示在同伴面前，他要向同伴積極地講解自己的作品，對(duì)作品進(jìn)行分析、演示，也要認(rèn)真地聽(tīng)同伴對(duì)作品的評(píng)價(jià)。同樣，當(dāng)同伴介紹時(shí)，幼兒也要對(duì)同伴的作品做出回應(yīng)。在相互觀賞介紹中，激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)他人的能力，美術(shù)的鑒賞力、語(yǔ)言表達(dá)力也都在自主學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。展示臺(tái)上的作品還隱藏著幼兒對(duì)材料的需求，教師根據(jù)幼兒作品的呈現(xiàn)進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)整材料，讓幼兒有更進(jìn)一步的完善與提高。另外，作品外用評(píng)價(jià)也能讓幼兒享受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，運(yùn)用到表演區(qū)中的“項(xiàng)鏈”“花冠”、超市游戲中的花束、建構(gòu)區(qū)中的汽車(chē)、房子等作品都能發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，幼兒看到自己的作品被同伴欣賞、使用、贊揚(yáng)，更激起了追求美的動(dòng)力。

在創(chuàng)設(shè)大班美術(shù)區(qū)及指導(dǎo)的過(guò)程中，我們深切地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放還是教師的觀察指導(dǎo)，都必須以幼兒為本，以發(fā)展幼兒感受美的視野，培養(yǎng)幼兒欣賞美的興趣，拓展幼兒表現(xiàn)美的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒創(chuàng)造美的能力為宗旨，這樣以創(chuàng)造為樂(lè)的美術(shù)區(qū)才能讓幼兒真心地喜歡。

創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)區(qū)學(xué)科知識(shí)游戲化

在我們幼兒園創(chuàng)建幼兒海洋博物館的過(guò)程中，幼兒提出了許多問(wèn)題：“海星生活在哪里?”“海龜生活在哪里?”“鯊魚(yú)生活在哪里?”“他們都住在一起嗎?”這些問(wèn)題都指向不同海洋生物的生活區(qū)域。于是，我們帶著幼兒的問(wèn)題．聯(lián)系到自然博物館的海洋生物專(zhuān)家，收到專(zhuān)家送給我們的一張專(zhuān)業(yè)的海洋生物分層圖。

看到這張圖，我們犯了難，這么專(zhuān)業(yè)而復(fù)雜的海洋生物知識(shí)會(huì)適合幼兒?jiǎn)?我們?cè)撛趺闯尸F(xiàn)給幼兒呢?為了解決這些難題，我們組織教師開(kāi)展了專(zhuān)門(mén)的教研活動(dòng)，在反思、提問(wèn)、討論中，形成共同計(jì)劃，并進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)施和調(diào)整。

問(wèn)題1學(xué)科知識(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展有價(jià)值嗎

當(dāng)我們拋出這個(gè)問(wèn)題后，老師們針對(duì)要不要把海洋生物分層圖的知識(shí)傳遞給幼兒展開(kāi)了激烈的討論。

部分老師認(rèn)為，幼兒處于具體形象思維階段，海洋生物分層圖太復(fù)雜、抽象，這么抽象的知識(shí)根本不適合幼兒，對(duì)于幼兒的發(fā)展沒(méi)有太大意義。

但是，其他老師卻提出質(zhì)疑：判斷內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展是否有價(jià)值，首先應(yīng)該考慮是不是幼兒感興趣的?幼兒提出的問(wèn)題是不是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的?是不是需要老師幫助幼兒解答?

大部分老師都認(rèn)為，海洋生物分層圖本身就是幼兒感興趣的內(nèi)容。在前期開(kāi)展的活動(dòng)中，幼兒非常關(guān)注海洋生物的生活習(xí)性和生活狀態(tài)，他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了很多問(wèn)題：“小螃蟹吃什么?”“鯊魚(yú)怎么便便?”“海星怎么睡覺(jué)?”“烏龜住在哪里?”“他們會(huì)不會(huì)打架呢?”可見(jiàn)，幼兒對(duì)海洋生物的生活狀態(tài)充滿(mǎn)了好奇心，有著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望。老師需要保護(hù)和發(fā)展幼兒的這種好奇心，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索海洋世界和學(xué)科學(xué)的興趣。

因此，判斷專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，應(yīng)該結(jié)合考慮我們所面對(duì)的活生生的幼兒的自身興趣、需要，而不是一味依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以一概全來(lái)做判斷。

問(wèn)題2幼兒如何學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)

在老師們普遍認(rèn)可海洋分層圖對(duì)本園幼兒的發(fā)展價(jià)值后，我們又產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題：究竟如何讓幼兒學(xué)習(xí)海洋生物分層圖?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，老師們也展開(kāi)了激烈的討論。

有的老師提出，可以組織一系列的集體教育活動(dòng)，讓幼兒觀察圖片和觀看視頻，來(lái)了解海洋生物的生活狀態(tài)。

但是，很多老師非常不贊同這種方式，認(rèn)為海洋生物分層圖雖然對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值，但是這些知識(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)確實(shí)非常復(fù)雜，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有直接聯(lián)系，開(kāi)展集體教育活動(dòng)并不能幫助幼兒有效提升經(jīng)驗(yàn)，也不會(huì)引發(fā)幼兒更多的探索性行為。

部分老師提出，幼兒對(duì)海洋生物的興趣來(lái)自于看一看、聞一聞、摸一摸、玩一玩等外在動(dòng)作，以及探究“是什么”和“為什么”的內(nèi)在求知欲。例如，有的幼兒在看到海星模型的時(shí)候會(huì)摸一摸，然后問(wèn)“海星怎么摸著扎扎的”；有的幼兒看到海洋標(biāo)本的時(shí)候會(huì)驚喜地趴在玻璃瓶前，目不轉(zhuǎn)睛地觀察，也會(huì)問(wèn)很多問(wèn)題，比如“這些魚(yú)是用什么泡著的”“這里面的魚(yú)怎么不動(dòng)啊”“這些魚(yú)都死了嗎”。只有幼兒真正看到、摸到，才會(huì)獲得真實(shí)的體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生更多的思考和探索行為。

因此，學(xué)科知識(shí)盡量要轉(zhuǎn)化為幼兒樂(lè)于參與、互動(dòng)的趣味游戲。我們可以讓幼兒通過(guò)操作體驗(yàn)的方式去學(xué)習(xí)海洋分層圖，既滿(mǎn)足了幼兒的探索欲望，又可以讓幼兒在實(shí)踐操作中獲得海洋生物的相關(guān)知識(shí)。

問(wèn)題3如何使學(xué)科知識(shí)游戲化、操作化

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，而玩具是幼兒游戲的有效載體。究竟如何把專(zhuān)業(yè)的海洋分層圖轉(zhuǎn)化為幼兒可玩、可操作的玩具，讓幼兒在游戲中獲得海洋生物知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，成為教師們研討的新重點(diǎn)。

由于專(zhuān)家提供的海洋生物分層圖有7層，很多教師認(rèn)為沒(méi)有必要完整呈現(xiàn)這7層，因?yàn)楹芏嗪Ｑ笊镉變翰](méi)有見(jiàn)過(guò)，不熟悉，可以選擇性呈現(xiàn)，先選擇幼兒比較熟悉的海洋生物，并保留它們生活的區(qū)域，如海星生活的淺海層，海龜生活的海洋中層，鯊魚(yú)生活的深海層。

還有的老師提出，海洋分層情境區(qū)需要有情境性和互動(dòng)性，便于幼兒的操作。但是如何體現(xiàn)情境性和互動(dòng)性呢?

一位老師建議，可以做成立體的三層，模擬成真實(shí)的海洋場(chǎng)景，每一層放上相應(yīng)的海洋動(dòng)物。

這時(shí)，又有老師提問(wèn)：“那我們做好了這樣的分層，幼兒只能看嗎?怎樣讓幼兒更深刻地體會(huì)不同的動(dòng)物生活在不同的分層呢?”

經(jīng)過(guò)討論，老師們決定在情境體驗(yàn)區(qū)域設(shè)置問(wèn)題，如“猜猜我在哪一層”。幼兒可以帶著問(wèn)題去操作和擺弄海洋生物，在操作和擺弄過(guò)程中，可以直觀感受到海洋立體分層的結(jié)構(gòu)以及海洋生物的習(xí)性。

之后，教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了海洋情境體驗(yàn)區(qū)。在這個(gè)區(qū)域，幼兒可以通過(guò)看、摸、玩等多種方式，去體驗(yàn)海洋生物分層的立體結(jié)構(gòu)，加深對(duì)海洋生物生活習(xí)性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒的探究欲望和更多的探究行為。

有的幼兒在體驗(yàn)了海洋情境區(qū)后，提出了許多新問(wèn)題：“鯊魚(yú)能把烏龜吃掉嗎?”“那鯊魚(yú)能吃飽嗎?”老師們鼓勵(lì)幼兒回家去跟爸爸媽媽一起查找資料，看看海洋生物都吃什么，同時(shí)在班級(jí)中組織“誰(shuí)能吃掉誰(shuí)”的集體教育活動(dòng)，加深了幼兒對(duì)海洋生態(tài)的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)研討和實(shí)踐，我們?cè)谄胶鈱W(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和趣味性的過(guò)程中，找到了開(kāi)展幼兒園博物教育的核心經(jīng)驗(yàn)——將博物知識(shí)變成幼兒可看、可玩的游戲內(nèi)容。除了海洋分層圖，老師們還把幼兒感興趣的海星、水母等海洋生物的生存情境，轉(zhuǎn)化成適合幼兒體驗(yàn)的游戲區(qū)。例如，在幼兒園的樓道，我們?yōu)橛變鹤鼍扌秃Ｐ牵變耗芸?、能摸、能玩；同時(shí)還設(shè)計(jì)了沙灘尋寶游戲，幼兒可以用工具在沙子中找到自己喜歡的海洋生物，探索過(guò)程充滿(mǎn)了驚喜。

總之，在幼兒園博物教育中，我們?cè)诒M量保持科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確的同時(shí)，充分尊重幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取適合幼兒的游戲化、操作化方式，重視激發(fā)幼兒的持久興趣和學(xué)習(xí)熱情。

表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園活動(dòng)區(qū)是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的類(lèi)別對(duì)空間進(jìn)行劃分后形成的區(qū)域。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園可根據(jù)空間大小或課程需要將每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室隔成若干個(gè)小型的區(qū)角。有時(shí)這些區(qū)角會(huì)延伸到走廊、大廳和戶(hù)外等公共區(qū)域，供多個(gè)班級(jí)的幼兒共同使用。很多幼兒園還會(huì)根據(jù)課程的特色，將某個(gè)功能區(qū)擴(kuò)展為專(zhuān)門(mén)的功能室，組織各班幼兒輪流活動(dòng)。有些幼兒園會(huì)把功能交叉的活動(dòng)區(qū)合并，有些幼兒園會(huì)把某種功能區(qū)的材料分散到各個(gè)區(qū)域。但是，無(wú)論如何安排空間，按功能分，活動(dòng)區(qū)不外乎四大類(lèi)型，即表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)、欣賞性活動(dòng)區(qū)。本文闡述的是表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)。

表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的，它通過(guò)各種開(kāi)放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒在這類(lèi)活動(dòng)區(qū)中會(huì)綜合運(yùn)用已有知識(shí)，在表達(dá)意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過(guò)程中進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)區(qū)具體包括以下幾種。

1.裝扮區(qū)

裝扮區(qū)是幼兒開(kāi)展角色游戲的主要場(chǎng)所。我們知道，角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種活動(dòng)，其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，在該區(qū)域應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越接近，幼兒越能充分表現(xiàn)他們對(duì)生活的印象，鞏固對(duì)生活事件的理解，游戲情節(jié)的展開(kāi)水平也就越高。

吸引孩子到裝扮區(qū)進(jìn)行角色游戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區(qū)預(yù)設(shè)的情景必須是幼兒熟悉的，比如所有幼兒都會(huì)經(jīng)歷的生活環(huán)境是家庭、醫(yī)院、超市等，布置主題標(biāo)識(shí)并加上與主題相應(yīng)的模擬物，如餐具、聽(tīng)診器、收銀機(jī)等，就能喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)又是有差異的，具體經(jīng)歷的事件和生活印象也是很不相同的。因此，要滿(mǎn)足不同幼兒的不同需要，必須投放替代物，以便給幼兒留下自我表現(xiàn)的空間，使幼兒通過(guò)“以物代物”，表現(xiàn)更多教師預(yù)設(shè)以外的主題，展開(kāi)更加豐富的情節(jié)。

從某種意義上說(shuō)，幼兒對(duì)替代物的自發(fā)使用頻率和使用質(zhì)量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標(biāo)志，因?yàn)樗A(yù)示著幼兒表征思維的發(fā)展和行為目的性的增強(qiáng)以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。

可見(jiàn)，裝扮區(qū)是幼兒最能自由表達(dá)意愿以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動(dòng)區(qū)域，但這要有一個(gè)前提，即教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此，他們對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí)、對(duì)人際關(guān)系的理解、對(duì)情感的宣泄和補(bǔ)償以及敘事能力的發(fā)展，都將得到實(shí)現(xiàn)。

2.表演區(qū)

在表演區(qū)可以開(kāi)展兩類(lèi)幼兒十分喜愛(ài)的活動(dòng)：一類(lèi)是表現(xiàn)故事情節(jié)的，另一類(lèi)是表現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌舞的。

“表演”和“表演游戲”的區(qū)別在于：“表演”是幼兒按照導(dǎo)演(教師)的要求，嚴(yán)格按照劇本的臺(tái)詞展開(kāi)劇情的，每次再現(xiàn)時(shí)，臺(tái)詞和動(dòng)作基本一樣：而“表演游戲”是幼兒根據(jù)自己的意愿和理解，通過(guò)想象自由、創(chuàng)造性地即興再現(xiàn)作品。作為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)出現(xiàn)的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。

以故事情節(jié)展開(kāi)的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現(xiàn)出來(lái)的，但它與角色游戲是有區(qū)別的，它創(chuàng)造性地反映文藝作品中的故事情節(jié)，而不是現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發(fā)幼兒對(duì)故事表演游戲的興趣。

以歌舞形式展開(kāi)的表演游戲與舞臺(tái)上的正式表演不同，它是幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)中已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲和舞蹈的自發(fā)性再現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏即興創(chuàng)編動(dòng)作，所以是幼兒的一種自?shī)首詷?lè)。幼兒熟悉的歌曲越多，越容易引發(fā)歌舞表演游戲。

由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現(xiàn)的特點(diǎn)，表演的空間條件和物質(zhì)條件不同，所以這兩類(lèi)游戲往往是分開(kāi)設(shè)置的。就故事表演游戲而言，由幼兒裝扮角色時(shí)，需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等，或者根本不用道具，僅以角色的對(duì)話(huà)和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。幼兒通過(guò)手偶、指偶、木偶來(lái)表現(xiàn)故事中的角色時(shí)，需要一個(gè)簡(jiǎn)單的小舞臺(tái)架。就歌舞表演游戲而言，幼兒只是自?shī)首詷?lè)時(shí)除了需要一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器外，有時(shí)需要一些表演服裝和裝點(diǎn)性的服飾、頭飾，還可以有一面立鏡。但無(wú)論是哪種表演游戲，都必須投放替代物，比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等，因?yàn)閯?chuàng)造性地使用這些替代物來(lái)進(jìn)行表演游戲，也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標(biāo)。這兩種游戲如果以舞臺(tái)表演的形式出現(xiàn)，有演員、有觀眾，那么表演游戲?qū)嶋H上已經(jīng)與角色游戲合二為一了。

經(jīng)常開(kāi)展表演游戲，對(duì)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶，有助于幼兒充分發(fā)揮再造性想象和增強(qiáng)表現(xiàn)力，也有助于幼兒開(kāi)朗、自信、合作品質(zhì)的發(fā)展。

3.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)是幼兒通過(guò)各種基本材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型游戲的場(chǎng)所。根據(jù)所提供材料的特點(diǎn)，幼兒可以在不同的空間里進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型活動(dòng)，如果是小型的材料，則可在桌面進(jìn)行，如果是較大的材料，則可在地面上展開(kāi)。然而，無(wú)論是進(jìn)行大件造型還是小件造型，對(duì)幼兒的發(fā)展都是重要的，但其意義和價(jià)值有所不同。因此，目前建構(gòu)區(qū)空間劃分的差異性主要是由幼兒園傾向于投放哪一類(lèi)建構(gòu)材料所決定的。

室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的操作材料主要有兩大類(lèi)，一類(lèi)是積木，一類(lèi)是插塑，兩種材料各有其價(jià)值。積木易倒易建，因此要求幼兒有較高的拼搭技能，需要幼兒在壘高、架空的搭建中對(duì)平衡點(diǎn)、支撐力等有較好的把控。就插塑而言，幼兒可以通過(guò)插塑材料之間的接插來(lái)造型，其作品的穩(wěn)固性主要通過(guò)手眼協(xié)調(diào)的小肌肉操作技能來(lái)實(shí)現(xiàn)，且成型后不容易毀壞，有利于作品的保留。但也正因?yàn)椴逅芫哂薪硬逑嗫邸⒉灰讱牡奶攸c(diǎn)，所以要求不如積木那么高。同時(shí)，積木游戲中，每個(gè)作品的搭建必須固定在某個(gè)位置，不能移動(dòng)，這往往需要較大的空間，也容易引發(fā)更多幼兒的聯(lián)合搭建；而在插塑游戲中，幼兒在接插過(guò)程中可以隨意移動(dòng)自己的作品，且容易引發(fā)幼兒之間的平行游戲，所以對(duì)空間的要求不像積木游戲那么高。

結(jié)構(gòu)造型游戲?qū)Σ牧贤斗诺囊蠛芨?，材料的尺寸、?shù)量、顏色、種類(lèi)以及擺放的方式，都會(huì)影響幼兒游戲的質(zhì)量。比如，在數(shù)量相等的情況下，單色比彩色更有利于幼兒搭出造型復(fù)雜的作品，但審美規(guī)則在彩色搭建中更早出現(xiàn)。對(duì)插塑而言，種類(lèi)多但同一種材料的數(shù)量少，不如種類(lèi)少同一種材料的數(shù)量多，更容易使幼兒接插出復(fù)雜而高水平的作品。無(wú)論是積木還是插塑，分類(lèi)擺放比混合擺放更有助于幼兒搭建，所以提供插塑筐和積木柜就顯得很重要。另外，單元積木的尺寸大小一致且構(gòu)成比例，更有利于幼兒獲得搭建經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，建構(gòu)區(qū)的材料投放具有極強(qiáng)的科學(xué)性和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。

經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒能獲得大量數(shù)、形、空間方面的核心經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在搭建和接插各種作品的過(guò)程中對(duì)審美規(guī)則的運(yùn)用上，比如對(duì)稱(chēng)、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)，需要運(yùn)用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動(dòng)，是幼兒階段不可缺少的一種體驗(yàn)，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時(shí)間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開(kāi)展。

4.美工區(qū)

在美工區(qū)中，由教師投放材料所誘發(fā)的是繪畫(huà)活動(dòng)和手工活動(dòng)。在幼兒園課程中，這兩類(lèi)活動(dòng)屬于藝術(shù)范疇的活動(dòng)。但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)藝術(shù)的初級(jí)形式就是游戲。因此，美工區(qū)也應(yīng)當(dāng)是支持幼兒按照自己的興趣和意愿進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種開(kāi)放性的游戲場(chǎng)所。

涂鴉是每個(gè)幼兒的天性，幼兒只要有筆就會(huì)涂，只要會(huì)涂，就會(huì)產(chǎn)生表征，因?yàn)樵谟變盒蜗蟊碚魉季S不斷發(fā)展的過(guò)程中，其手和手指控制筆的能力也在不斷增強(qiáng)，思維和動(dòng)作的同步發(fā)展，成就了幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展。當(dāng)然，能力和機(jī)會(huì)是相關(guān)的，這是在幼兒大量涂鴉的過(guò)程中自然形成的。為了支持并推進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展，保證各種涂鴉工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保證，幼兒就會(huì)自發(fā)地在各種紙上用筆和顏料進(jìn)行探索，幼兒一方面在嘗試表征世界的過(guò)程中掌握了不同工具和材料的特性，從而學(xué)會(huì)有選擇地使用這些工具和材料來(lái)表現(xiàn)；另一方面在掌握工具和材料的過(guò)程中逐步提高自己的表征水平，從而更好地表達(dá)自己對(duì)世界、對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和情感。

手工包括了泥工、紙工和多種材料的綜合手工。粘土具有極大的可塑性，可任意變形，特別能引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。隨著幼兒手指日益變得靈巧，搓、揉、捏、壓等技能逐漸熟練起來(lái)，幼兒可越來(lái)越隨心所欲地進(jìn)行多種造型，因此泥工是幼兒最感興趣的一種活動(dòng)。而紙工對(duì)幼兒精細(xì)動(dòng)作的要求更高，幼兒通過(guò)折、剪、粘貼等基本動(dòng)作進(jìn)行多種創(chuàng)作，從中獲得對(duì)作品的豐富的審美體驗(yàn)。至于多種材料的綜合手工，則是在泥工、紙工的基礎(chǔ)上加上更多的手工技巧，比如穿、編，運(yùn)用多種類(lèi)型的材料進(jìn)行組合性創(chuàng)作，是一種更高水平的手工，需要教師提供充足的材料，保證充足的時(shí)間，讓幼兒有機(jī)會(huì)在充分練習(xí)精細(xì)動(dòng)作的同時(shí)，探索不同顏色、形狀、材質(zhì)的材料所具有的不同表現(xiàn)力。

可見(jiàn)，美工區(qū)既為幼兒提供了練習(xí)精細(xì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的重要場(chǎng)所。幼兒通過(guò)美工區(qū)的活動(dòng)，會(huì)從簡(jiǎn)單創(chuàng)作逐步走向復(fù)雜創(chuàng)作，其創(chuàng)造性將日益充分地展現(xiàn)出來(lái)。

幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)：“春天”主題背景下中班活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)

區(qū)角活動(dòng)它是面向全體的活動(dòng)，孩子們?cè)谶@里可以進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得多種經(jīng)驗(yàn)。主題活動(dòng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，因?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)本身是幼兒個(gè)別的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它包含了幼兒的個(gè)別學(xué)習(xí)、探索、表達(dá)和創(chuàng)造等豐富的內(nèi)涵。主題活動(dòng)包括集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、日?；顒?dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動(dòng)等。主題背景下的區(qū)角活動(dòng)“顧名思義”它必定是與主題密切相關(guān)，它同樣承擔(dān)了幼兒個(gè)別的學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造 ，但并不是說(shuō)每個(gè)區(qū)角所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容都要與主題契合，區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置除了與主題相關(guān)的內(nèi)容和材料，也應(yīng)該有相當(dāng)一部分是符合幼兒年齡特點(diǎn)的，涉及面更豐富的內(nèi)容。對(duì)于不同年齡的幼兒以及在不同的主題中，與主題相關(guān)的區(qū)角活動(dòng)也可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。下面以《春天》主題活動(dòng)為例，談一下活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的主題化。音樂(lè)區(qū)：音樂(lè)區(qū)的獨(dú)特價(jià)值是為幼兒提供體驗(yàn)節(jié)奏、欣賞樂(lè)曲、盡情歌唱、創(chuàng)編舞蹈的機(jī)會(huì)，主要發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。音樂(lè)區(qū)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與靜區(qū)分開(kāi)，可設(shè)置在走廊里；應(yīng)提供小型錄音機(jī)，便于幼兒隨時(shí)操作；為了讓幼兒充分表演，感受動(dòng)作的美和表演的樂(lè)趣，可在音樂(lè)區(qū)的墻壁上安裝一面大鏡子；教師還要提供表演用的服裝、頭飾、彩帶等各種道具和鈴鼓、碰鈴、雙響筒、沙錘、三角鐵等打擊樂(lè)器。在春天的主題中，教師可提前選擇“春天”的歌曲磁帶，如《春天在哪里》《籬笆下》《柳樹(shù)姑娘》等投放在音樂(lè)區(qū)中，供幼兒欣賞、演唱、演奏和表演。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)后，可將學(xué)習(xí)過(guò)的與春天有關(guān)的歌曲、舞蹈磁帶、節(jié)奏樂(lè)圖譜、打擊樂(lè)器等放入?yún)^(qū)中供幼兒練習(xí)、欣賞和自主創(chuàng)造性地表演。這樣音樂(lè)區(qū)成為了《春天》主題活動(dòng)的準(zhǔn)備和延伸。幼兒在美工區(qū)中用廢舊報(bào)紙、塑料袋等材料設(shè)計(jì)制作的“春裝”可放置在音樂(lè)區(qū)中，讓幼兒穿著自己設(shè)計(jì)的服裝，隨著優(yōu)美的樂(lè)曲創(chuàng)造性地進(jìn)行“春季服裝表演”。語(yǔ)言區(qū)：語(yǔ)言區(qū)的獨(dú)特價(jià)值是讓幼兒喜愛(ài)看圖書(shū)、聽(tīng)故事，發(fā)展幼兒對(duì)文學(xué)作品的感受、理解、欣賞和表達(dá)的能力，同時(shí)激發(fā)幼兒能清楚連貫地將所見(jiàn)、所聞、所做、所想的事用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的愿望，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。語(yǔ)言區(qū)可設(shè)置“圖書(shū)區(qū)”和“表演區(qū)”兩個(gè)小區(qū)域。在《春天》的主題活動(dòng)中，教師可將教授過(guò)的有關(guān)春天的故事、散文、詩(shī)歌等圖書(shū)投放到圖書(shū)區(qū)中。如故事《春天的電話(huà)》、散文詩(shī)《春天來(lái)了》、詩(shī)歌《春雨》等，讓幼兒創(chuàng)造性地講述。還可收集與春天有關(guān)的科學(xué)知識(shí)類(lèi)的書(shū)籍投放到區(qū)中，如涉及到春天的天氣特點(diǎn)、植物種植等知識(shí)以及《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)籍，供幼兒查閱和學(xué)習(xí)，以激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的欲望和好奇心。表演區(qū)中可放置供幼兒進(jìn)行文學(xué)作品表演的布景道具、頭飾、指偶等，讓幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。搭建區(qū)：本區(qū)的獨(dú)特價(jià)值是通過(guò)幼兒運(yùn)用積木、插塑和拼圖等材料進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，豐富幼兒的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒細(xì)心、耐心、合作和克服困難等個(gè)性品質(zhì)。搭建區(qū)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬敞的場(chǎng)地，以供幼兒有足夠的空間進(jìn)行合作搭建。搭建區(qū)的材料分類(lèi)擺放便于幼兒取放和學(xué)習(xí)歸類(lèi)。背景墻要充分利用，可提供教師搭建的范例、幼兒自己搭建作品的照片以及搜集的實(shí)景照片、圖片等，讓幼兒模仿、欣賞，并豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，更好地激勵(lì)幼兒樹(shù)立信心進(jìn)行搭建。在《春天》的主題中，可圍繞“春天的花”和“春天的景觀”等展開(kāi)，用雪花片、積塑拼插種類(lèi)不同、形態(tài)各異、色澤鮮艷的“花”；還可用積木、紙盒、易拉罐、小棒、瓶蓋等豐富多彩的輔助材料搭建春游的景觀，如青島的棧橋、小青島、五四廣場(chǎng)———“五月的風(fēng)”、小魚(yú)山等建筑景觀，讓幼兒將所獲得的對(duì)春天周?chē)挛锏慕?jīng)驗(yàn)用搭建的形式表現(xiàn)出來(lái)。幼兒搭建完后，要為幼兒提供搭建展示臺(tái)，將幼兒作品進(jìn)行展示，以便交流與分享。美工區(qū)：本區(qū)價(jià)值是通過(guò)幼兒自由的剪、貼、畫(huà)、縫等多種技能的鍛煉，發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造性，同時(shí)豐富幼兒對(duì)美的事物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其審美情趣和能力。美工區(qū)要為幼兒準(zhǔn)備繪畫(huà)、泥工、紙工等范例或步驟圖，讓幼兒欣賞，并教給幼兒具體使用的方法。要根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)，有目的地投放材料。在《春天》的主題中，小班可提供印章、棉簽、皺紋紙、油畫(huà)棒等材料，讓幼兒用印章作畫(huà)，用棉簽畫(huà)迎春花，用皺紋紙粘貼發(fā)芽的樹(shù)等；大班可提供橡皮泥、線筆、毛筆、宣紙、電光紙、剪刀等，做平面泥工“春天的景物”和“春天里人們的活動(dòng)”，以線化形式畫(huà)“我眼中的春天”，用水墨畫(huà)描繪“動(dòng)物”和“花草”，用剪刀和膠水做剪貼粘貼畫(huà)“春天”，折紙“美麗的花”等；教師還可提供報(bào)紙、塑料袋、各種包裝袋等廢舊物品設(shè)計(jì)制作“春裝”。隨著幼兒對(duì)春天認(rèn)識(shí)的不斷深入和經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師可不斷增加創(chuàng)造性的成分。如可運(yùn)用粘、貼、剪、畫(huà)、撕、縫等多種美術(shù)形式與技法綜合表達(dá)對(duì)春天的感受，還可運(yùn)用多種感官，聽(tīng)音樂(lè)后繪畫(huà)“春天的音樂(lè)”，聽(tīng)故事后繪畫(huà)“春天的故事”等，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行繪畫(huà)表達(dá)。角色區(qū)：本區(qū)是通過(guò)模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的區(qū)域，它對(duì)幼兒社會(huì)性和健全的人格培養(yǎng)以及幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有很大的促進(jìn)作用。根據(jù)《春天》主題的需要，可增設(shè)“鮮花店”“春季服裝店”，并豐富“娃娃家”的情節(jié)與內(nèi)容。如：“鮮花店”的墻飾可張貼各種花卉的圖片，將搜集的花的標(biāo)本放在區(qū)中，把幼兒在美工區(qū)和搭建區(qū)中用紙類(lèi)、泥類(lèi)和插塑類(lèi)做成的種類(lèi)各異的鮮花標(biāo)上花名和價(jià)格標(biāo)簽，幼兒在扮演花店售貨員、顧客的過(guò)程中，對(duì)鮮花品種、插花藝術(shù)等有了進(jìn)一步的了解。為了豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，讓鮮花店的游戲更進(jìn)一步地開(kāi)展下去，教師可組織幼兒參觀鮮花店，采訪賣(mài)花和買(mǎi)花的人，了解什么時(shí)候送花、送什么花等常識(shí)。幼兒將了解的內(nèi)容用繪畫(huà)的形式進(jìn)行表征并張貼在鮮花店中。幼兒可表征觀看演出、到醫(yī)院看望病人、過(guò)節(jié)、結(jié)婚、祭奠亡故的親人等情況下需要送的花的經(jīng)驗(yàn)。還可設(shè)置“春裝店”，將幼兒從家里搜集的春裝掛在衣架上“出售”，還可讓店員將美工區(qū)用報(bào)紙、塑料袋、各種包裝袋等廢舊物品設(shè)計(jì)制作的“春裝”在店里出售。隨著主題的深入發(fā)展，當(dāng)幼兒了解了春天里人們的活動(dòng)后，可豐富區(qū)中“娃娃家”的內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)“娃娃家”的生活區(qū)、游玩區(qū)和野餐區(qū)。生活區(qū)主要體現(xiàn)“家”的溫馨，可將“媽媽”帶“孩子”一起用表征符號(hào)制訂的“春游計(jì)劃”（去哪里玩、乘何交通工具、帶什么東西、具體玩什么內(nèi)容等）和春游照片張貼在活動(dòng)區(qū)中?！坝瓮鎱^(qū)”可提供玩沙、放風(fēng)箏等玩具供“孩子”玩，“野餐區(qū)”可提供鋪在地上的塑料布，野餐時(shí)的食物和器皿。要使娃娃家的情節(jié)更為豐富，就應(yīng)加強(qiáng)與其他區(qū)域間的聯(lián)系，如“媽媽”帶“孩子”到“超市”為春游、放風(fēng)箏、野餐等購(gòu)買(mǎi)食品和攜帶的物品；在“春游”中可能“娃娃”生病了，媽媽會(huì)打120電話(huà)或帶孩子到醫(yī)院看病等。科學(xué)區(qū)：通過(guò)本區(qū)的活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)、求知欲、科學(xué)興趣，培養(yǎng)幼兒觀察、探究、表達(dá)、克服困難解決問(wèn)題等科學(xué)能力及精神。在《春天》的主題中，科學(xué)區(qū)可設(shè)置“小問(wèn)號(hào)區(qū)”“種植區(qū)”和“氣象觀察記錄區(qū)”等小區(qū)域?！靶?wèn)號(hào)區(qū)”可讓幼兒將平日里對(duì)周?chē)挛锾骄康膯?wèn)題用圖畫(huà)、符號(hào)表征出來(lái)，張貼在區(qū)中，引導(dǎo)幼兒多方搜集資料解答?！胺N植區(qū)”讓幼兒將植物的種子種在土里、棉花里、水里和石子里等，觀察其發(fā)芽過(guò)程，了解種子發(fā)芽的條件，并進(jìn)行記錄；還可讓幼兒觀察種植玉米的稀疏和擁擠的不同對(duì)玉米生長(zhǎng)的影響?！皻庀笥^察記錄區(qū)”可為幼兒提供一張大的掛歷紙，請(qǐng)幼兒自行設(shè)計(jì)（如畫(huà)出縱、橫兩軸分別代表溫度和時(shí)間），幼兒把從電視、報(bào)紙、手機(jī)等途徑搜集的天氣信息進(jìn)行整理，在紙上畫(huà)出每天的最高溫度和最低溫度，將其連起來(lái)就成為一個(gè)月氣溫的變化走勢(shì)圖。還可讓幼兒以表格的形式記錄天氣的陰晴變化等。

閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“l(fā)+l>2”模式

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)明確把幼兒早期閱讀納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，早期閱讀教育已成為幼教工作的重要內(nèi)容之一。在幼教中，教育環(huán)境是一種重要的“隱形課程”，其重要性越來(lái)越得到認(rèn)可?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒早期閱讀教育的重要組成部分，也是重要的研究課題。

當(dāng)前，許多幼兒園都很重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，甚至將閱讀區(qū)建設(shè)到了班級(jí)，為給幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園閱讀環(huán)境仍存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：(1)缺乏專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)。有的幼兒園將閱讀區(qū)設(shè)置在教室、寢室、陽(yáng)臺(tái)和或走廊等，導(dǎo)致幼兒的閱讀活動(dòng)容易受到干擾。(2)閱讀材料缺乏。有些閱覽區(qū)的閱讀材料偏重于文字，而且比較陳舊，缺少藝術(shù)性和觀賞性，導(dǎo)致幼兒的閱讀興趣不高。(3)閱讀材料不分層次。不考慮不同年齡幼兒的年齡特點(diǎn)，為各個(gè)年齡班提供一樣的閱讀材料，導(dǎo)致幼兒的閱讀效果受限。(4)忽視發(fā)動(dòng)幼兒的積極性。一些閱讀區(qū)完全按照教師的主觀想法創(chuàng)設(shè)，缺乏幼兒的主動(dòng)參與，導(dǎo)致幼兒的積極性不高。

作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，探索出一套幼兒閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“1+l>2”模式，突出了幼兒參與，發(fā)揮了幼兒的積極性，并初步取得良好的效果。

師生攜手“1+1>2”模式

幼兒閱讀區(qū)是為幼兒建設(shè)的，讓幼兒參與不僅體現(xiàn)了“以幼兒為本”，還可以充分發(fā)揮幼兒的積極性。在閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，不論是閱讀材料的選擇，還是閱讀區(qū)的管理，教師都跟幼兒進(jìn)行充分地溝通，尊重幼兒的意見(jiàn)，充分體現(xiàn)幼兒的主人翁地位。例如，某班級(jí)的閱讀區(qū)原先由教師制定了規(guī)則，可是幼兒會(huì)對(duì)教師制定的規(guī)則本能地存在一定抵觸心理；另一個(gè)班級(jí)閱讀區(qū)的規(guī)則是在教師的引導(dǎo)下由幼兒自主制定，結(jié)果執(zhí)行效果很好，能夠保持安靜閱讀，書(shū)籍閱讀后要按標(biāo)記放回原位等。又如，在閱讀區(qū)設(shè)立“圖書(shū)醫(yī)院”，引導(dǎo)幼兒采用粘貼、繪畫(huà)等形式對(duì)破舊的圖書(shū)進(jìn)行整理，這不僅能夠培養(yǎng)幼兒的愛(ài)書(shū)意識(shí)，還能夠提高幼兒的主人翁精神，使幼兒更加積極主動(dòng)參與閱讀區(qū)的建設(shè)。

讀書(shū)制書(shū)“1+1>2”模式

自制圖書(shū)是提供幼兒主動(dòng)參與閱讀的良好途徑。我們根據(jù)幼兒年齡段的特點(diǎn)，不同的年齡段選擇不同的制作方式。小班幼兒采用親子制作，家長(zhǎng)參與，幼兒粘貼照片，結(jié)合手指點(diǎn)畫(huà)或印章畫(huà)的技能讓孩子們裝飾圖書(shū)。中班幼兒采用照片與繪畫(huà)、剪貼相結(jié)合的形式制作圖書(shū)。大班幼兒采用照片加繪畫(huà)的形式制作。幼兒在制作圖書(shū)的過(guò)程中要選擇內(nèi)容、粘貼照片、裝飾畫(huà)面、組織合適的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)事情的經(jīng)過(guò)、發(fā)生的情景，其動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力得到了不同程度的提高。一本自制書(shū)的完成，并在同伴面前展示，能夠給幼兒帶來(lái)許多樂(lè)趣，提高幼兒的成就感。此外，一本內(nèi)容與自己的伙伴相關(guān)的書(shū)，更難激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，也增進(jìn)了幼兒間的互相了解。此外，還可以將自制圖書(shū)引人主題教學(xué)中。例如，在主題教學(xué)《車(chē)子叭叭叭》中，讓幼兒在報(bào)紙上、畫(huà)報(bào)上收集各類(lèi)車(chē)子的照片，或者畫(huà)出各種各樣的車(chē)子，制作圖書(shū)《各種各樣的車(chē)》，這大大提高了對(duì)主題教學(xué)的效噪。

讀書(shū)分享“1+1>2”模式

分享是閱讀中的一大樂(lè)趣，我們不僅鼓勵(lì)幼兒閱讀，還鼓勵(lì)幼兒將書(shū)籍和知識(shí)與他人分享。我們每月開(kāi)展一次評(píng)書(shū)活動(dòng)，把自己一個(gè)月以來(lái)的閱讀收獲與同伴分享?！霸u(píng)書(shū)”的方式多種多樣，有講故事、介紹知識(shí)等等。自從幼兒從評(píng)書(shū)活動(dòng)中體驗(yàn)到了快樂(lè)，從此就更加喜歡閱讀書(shū)，很多幼兒從“要我讀書(shū)”變成“我要讀書(shū)”。我們每周開(kāi)展一次圖書(shū)漂流活動(dòng)，幼兒周一將漂流的圖書(shū)帶回家，周五將漂流的圖書(shū)帶回幼兒園，這不僅開(kāi)拓了幼兒閱讀的陣地，還豐富了幼兒的閱讀材料。讀書(shū)與分享得到了廣大師生的積極響應(yīng)和熱情參與，在活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒相互信任、相互幫助、分享知識(shí)、傳播愛(ài)心的精神。

形式內(nèi)容“1+1>2”模式

閱讀區(qū)不僅僅是一個(gè)形式，更應(yīng)該體現(xiàn)出閱讀的內(nèi)容。一些教師認(rèn)為閱讀材料越多、閱讀區(qū)越豐富，就越能吸引幼兒，于是把閱讀區(qū)建成圖書(shū)的集中展示區(qū)。實(shí)際上，經(jīng)大量觀察發(fā)現(xiàn)，在圖書(shū)種類(lèi)、數(shù)量較多的情況下，幼兒往往不是對(duì)圖書(shū)的畫(huà)面和內(nèi)容感興趣，而是更喜歡快速地瀏覽或者頻繁地更換圖書(shū)，導(dǎo)致興趣泛化，注意力不夠持久，不能深入閱讀。我們根據(jù)與幼兒的討論結(jié)果和活動(dòng)中觀察到的幼兒興趣點(diǎn)，將閱讀材料按主題內(nèi)容分類(lèi)擺放。如“新書(shū)推薦”，將新投放的書(shū)集中擺放在一起。又如，“我愛(ài)看畫(huà)報(bào)”，準(zhǔn)備了《幼兒畫(huà)報(bào)》《東方娃娃》等刊類(lèi)畫(huà)報(bào)。再如，“大迷宮”則準(zhǔn)備了各種知識(shí)類(lèi)書(shū)籍。這樣，閱讀區(qū)的形式得到了完善，閱讀材料的內(nèi)容也得到了合理分類(lèi)，讓幼兒在進(jìn)入閱讀區(qū)后，能夠根據(jù)主題內(nèi)容，更有目標(biāo)地選擇閱讀材料，閱讀區(qū)也實(shí)現(xiàn)了材料的有序、有效投放。

家園合作“1+1>2”模式

家庭是幼兒重要的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，在家庭創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣至關(guān)重要。如果家庭中存在不利于閱讀的環(huán)境或氛圍，勢(shì)必給幼兒早期閱讀教育帶來(lái)負(fù)面影響。一方面，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀氛圍。家庭的閱讀氛圍會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的作用。家長(zhǎng)經(jīng)常和幼兒一起讀書(shū)，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面和文字，幫助幼兒克服一些語(yǔ)言和文字上的障礙，啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的想象力和理解力。另一方面，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀平臺(tái)。在家庭里也為幼兒設(shè)置一個(gè)專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)，提供專(zhuān)門(mén)的閱讀材料，設(shè)置適宜的閱讀氛圍。家庭閱讀區(qū)是幼兒閱讀區(qū)的延伸，其良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既增進(jìn)了親子之間的交流，又可以讓幼兒在家校兩邊都受到良好的熏陶，取得了令人可喜的效果，也獲得了廣大家長(zhǎng)的支持。

幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要僅僅圍繞“幼兒發(fā)展”為中心開(kāi)展，積極引導(dǎo)幼兒參與。作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，探索出一套幼兒閱讀區(qū)榭環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“1+1>2”模式，突出了幼兒的參與，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、讀書(shū)與制書(shū)、讀書(shū)與分享、形式與內(nèi)容、學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀硬環(huán)境與軟環(huán)境的同步發(fā)展，取得了良好的效果，也為進(jìn)一步實(shí)踐和研究提供了基礎(chǔ)。

幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析——以?xún)?nèi)蒙古某幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例

在現(xiàn)行幼兒教育改革的要求下，區(qū)角活動(dòng)越來(lái)越受到人們關(guān)注，因此區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)也顯得越來(lái)越重要。以下是我們通過(guò)在幼兒園一個(gè)半月的研究發(fā)現(xiàn)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及分析。

一、幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境的現(xiàn)狀

(一)幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的時(shí)間

1．幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境開(kāi)辟的時(shí)間久，利用和維護(hù)周期長(zhǎng)

幼兒園活動(dòng)室的區(qū)角環(huán)境是第一學(xué)期創(chuàng)設(shè)的，用時(shí)7天，半年后也沒(méi)有重新創(chuàng)設(shè)?；顒?dòng)室圖書(shū)角里擺放的圖書(shū)只有一種，窗臺(tái)上有幾盆綠色植物，積木區(qū)有一種樣式的積木。

2．幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境利用的時(shí)間少，利用率低

幼兒園各個(gè)活動(dòng)室內(nèi)區(qū)角不僅利用得少，而且使用頻率極低。例如某班閱讀區(qū)從未見(jiàn)幼兒去取書(shū)閱讀，幼兒教師也不引導(dǎo)幼兒去閱讀圖書(shū)。

(二)幼兒園活動(dòng)室區(qū)角空間

活動(dòng)室空間是指活動(dòng)室的實(shí)際面積減去家具占地面積所剩下的空地面積。

1．活動(dòng)室區(qū)角的空間密度小

我國(guó)1988年頒布的《城市托幼機(jī)構(gòu)建筑面積定額(試行)》規(guī)定，每間供30名幼兒使用的活動(dòng)室面積為90平方米，即每名幼兒占地3平方米(包括設(shè)備和材料的占地面積)。被觀察幼兒園某小班有32名幼兒，活動(dòng)室的實(shí)際面積為60平方米，每名幼兒則占地1.875平方米(包括活動(dòng)材料和小床的占地面積)，可見(jiàn)與1988年的規(guī)定相比，活動(dòng)室的空間密度小。

2．活動(dòng)室區(qū)角的創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單，區(qū)角設(shè)置少

被觀察幼兒園活動(dòng)室的整體空間設(shè)置簡(jiǎn)單，活動(dòng)區(qū)角的數(shù)量少，且創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單，活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)的區(qū)角只有圖書(shū)角、積木區(qū)。各個(gè)區(qū)角之間并排在一起，沒(méi)有任何隔離物，布置簡(jiǎn)單，目的不明確。可供幼兒活動(dòng)的區(qū)角較少，而且各區(qū)角活動(dòng)材料少，且沒(méi)有暫時(shí)性的活動(dòng)區(qū)角。

3．活動(dòng)室區(qū)角空間缺乏吸引力

幼兒園的區(qū)角活動(dòng)較少，活動(dòng)材料缺乏，且材料形狀相同，顏色簡(jiǎn)單，缺乏美觀、新穎性等特點(diǎn)，吸引不了幼兒的注意力。例如位于墻角的圖書(shū)角，只放置一種圖書(shū)，而且圖書(shū)顏色暗黃，并沒(méi)有吸引幼兒的注意力，也就沒(méi)有發(fā)揮價(jià)值。積木區(qū)的積木只有一種，形狀一樣，且只有紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色。

(三)幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境的主體

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒和教師共同參與合作的過(guò)程，在進(jìn)行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，該幼兒園各種區(qū)角活動(dòng)材料都是教師自己準(zhǔn)備好的，沒(méi)有激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置。觀察中發(fā)現(xiàn)該幼兒園并沒(méi)有從幼兒的興趣及需要出發(fā)，各項(xiàng)活動(dòng)程序都是教師事先安排好，不允許幼兒主動(dòng)去選擇感興趣的活動(dòng)。

(四)幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境材料投放

材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，在幼兒園活動(dòng)室內(nèi)材料是必不可少的。但在我們所觀察的幼兒園中，材料的投放存在一些問(wèn)題：一是沒(méi)有考慮幼兒生理和心理特點(diǎn)，例如，小班圖書(shū)角里擺放的是《三字經(jīng)》(帶有拼音)，這不符合幼兒年齡特點(diǎn)，小班幼兒識(shí)字水平有限，而且不能拼讀音節(jié)，對(duì)這類(lèi)圖書(shū)不感興趣。二是材料數(shù)量少、種類(lèi)少，例如，各個(gè)班級(jí)的游戲角都只擺放著一箱積木，種類(lèi)單一，積木沒(méi)有替換過(guò)新的樣式，材料更換時(shí)間長(zhǎng)。三是材料在一定程度上存在一些不安全因素，例如，積木沒(méi)有進(jìn)行定期清理和消毒，有些積木已經(jīng)破損，卻沒(méi)有及時(shí)更新和修理。四是材料投放過(guò)程中，教師沒(méi)有引導(dǎo)幼兒積極收集日常生活中的材料，所有材料都是幼兒園購(gòu)買(mǎi)的。

二、幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境的解決策略

(一)活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的思想要明確

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，幼兒園在進(jìn)行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要堅(jiān)持充分利用環(huán)境資源，實(shí)施適合幼兒發(fā)展的教育，結(jié)合幼兒園周?chē)h(huán)境資源的特點(diǎn)、教育發(fā)展規(guī)律與幼兒實(shí)際需要進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

另外，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，注意色彩、空間、造型等要素之間的和諧，給人以美感，而且更要注重幼兒自身的積極參與。

最后，在正確的指導(dǎo)思想下，幼兒園及教師要根據(jù)幼兒園活動(dòng)室的空間大小，考慮幼兒的人數(shù)、年齡階段、興趣需要、不同發(fā)展水平及日常生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境，同時(shí)還要考慮幼兒園的課程結(jié)構(gòu)及主題活動(dòng)，努力做到統(tǒng)籌規(guī)劃。

(二)創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡特點(diǎn)相適宜的活動(dòng)室區(qū)角活動(dòng)環(huán)境

在進(jìn)行室內(nèi)空間布局時(shí)，要根據(jù)幼兒年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)置活動(dòng)區(qū)角，如小班幼兒教師可以設(shè)置娃娃家等，讓幼兒感到親切，更快適應(yīng)幼兒園生活。大班幼兒由于抽象思維開(kāi)始萌芽，可以為他們?cè)O(shè)置科學(xué)區(qū)等滿(mǎn)足好奇心和求知欲。

對(duì)活動(dòng)室各區(qū)角進(jìn)行創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，還應(yīng)注意幼兒的身體特點(diǎn)，活動(dòng)區(qū)中桌椅、柜子的高矮都應(yīng)依據(jù)幼兒的身高配置，讓幼兒感到舒適自如。幼兒比較活潑好動(dòng)，因此，活動(dòng)區(qū)角之間要有足夠的空間，保證行動(dòng)時(shí)的安全?；顒?dòng)區(qū)還應(yīng)是優(yōu)美整潔、富有生機(jī)的地方，幼兒喜歡鮮艷的色彩，因此在對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行空間布局時(shí)宜色調(diào)簡(jiǎn)潔明快，顯得寬敞明亮，這種良好的活動(dòng)室空間環(huán)境和氛圍，才能使教師和幼兒的心理和情緒進(jìn)入最佳狀態(tài)。

注重營(yíng)造一種寬松的心理氛圍。陳鶴琴先生的活教育理論曾指出“積極鼓勵(lì)勝于消極制裁”的原則。因此，幼兒園也應(yīng)特別重視幼兒心理環(huán)境的營(yíng)造，在活動(dòng)室空間布局的過(guò)程中與幼兒共同交流，讓幼兒表達(dá)自己的想法，從而樹(shù)立幼兒的自信心；在活動(dòng)區(qū)角為幼兒提供一個(gè)良好的心理環(huán)境，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)中形成一種歡樂(lè)、融洽、友愛(ài)、互助的氛圍，使幼兒在活動(dòng)區(qū)中受到積極情緒的影響，促進(jìn)良好品質(zhì)的形成。

(三)開(kāi)辟多種游戲區(qū)域，維持適當(dāng)?shù)目臻g密度

活動(dòng)區(qū)角的種類(lèi)能夠滿(mǎn)足幼兒興趣和發(fā)展的需要，所以幼兒園活動(dòng)室區(qū)角劃分要豐富。例如，在美國(guó)的幼兒園中，每個(gè)班級(jí)都設(shè)有戲劇區(qū)、科學(xué)角、操作區(qū)、圖書(shū)角、藝術(shù)角、積木角，有的還設(shè)有音樂(lè)角、泥塑角、木工角、烹飪區(qū)和勞動(dòng)區(qū)等。我們也應(yīng)該為幼兒提供多種活動(dòng)區(qū)角和豐富的材料，并根據(jù)本園自身的特點(diǎn)和條件，根據(jù)不同的季節(jié)和時(shí)間選擇適宜的材料，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的活動(dòng)區(qū)角。例如，可以重視運(yùn)動(dòng)類(lèi)活動(dòng)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，可以在室內(nèi)多設(shè)置一些運(yùn)動(dòng)類(lèi)的活動(dòng)區(qū)角，使幼兒有更多鍛煉身體和培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

在具體布局活動(dòng)區(qū)角時(shí)，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，可以適當(dāng)設(shè)置幾個(gè)班級(jí)間共享的活動(dòng)區(qū)角，這樣既可以節(jié)省室內(nèi)空間，提高活動(dòng)區(qū)利用率，又可以為幼兒創(chuàng)造與更多人交往的機(jī)會(huì)。

(四)活動(dòng)室各區(qū)角活動(dòng)材料的選擇與投放要適宜

1．材料的選擇要圍繞活動(dòng)區(qū)的目標(biāo)

投放活動(dòng)材料是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，是幼兒獲得發(fā)展的媒介，幼兒園應(yīng)首先制定出合理的教育目標(biāo)，然后根據(jù)教育目標(biāo)去選擇材料，這樣才能避免材料投放的盲目性。

2．材料投放應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

幼兒的發(fā)展具有階段性，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)決定投放材料的難易程度，另外還要考慮幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和身心發(fā)展需要選擇活動(dòng)區(qū)材料。

3．材料要富有層次性

幼兒是在不斷地主動(dòng)操作材料的過(guò)程中獲得信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的。因此，相同的內(nèi)容要顧及幼兒的年齡特點(diǎn)，即不同年齡段材料的層次不同。例如，同為玩磁鐵活動(dòng)，小班幼兒進(jìn)行“動(dòng)物逛公園”活動(dòng)：在小動(dòng)物底座上插入回形針，置于有背景的桌面上，幼兒用小磁鐵動(dòng)動(dòng)玩玩，看哪些小動(dòng)物會(huì)走路；中班幼兒則可以玩“走迷宮”活動(dòng)：小磁鐵牽引著“自己” (塑封照片)，沿所示路線走，避免掉入“路旁陷阱”；大班幼兒進(jìn)行“取別針”活動(dòng)：怎樣用磁鐵又快又多地將可樂(lè)瓶子里的回形針取出。

4．材料選擇要遵循安全性和經(jīng)濟(jì)性原則

安全是幼兒園一切工作的重中之重，幼兒園活動(dòng)室空間布局的過(guò)程中也必須首先考慮安全性。在材料安全的前提下，依據(jù)幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，盡量做到一物多用?？梢猿浞掷脽o(wú)污染的廢舊材料，如掛歷紙、各種包裝紙、海報(bào)、紙盒、形狀特別的塑料瓶等，還可以聯(lián)系家長(zhǎng)，充分利用身邊的一切資源。

(五)活動(dòng)室各區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒活動(dòng)相聯(lián)系

環(huán)境作為教育的重要組成部分，應(yīng)該與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)整合，成為不可缺少的教育手段，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，幼兒園各區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要與幼兒園課程目標(biāo)、課程內(nèi)容相匹配。幼兒園各區(qū)角環(huán)境要根據(jù)一定的主題活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，學(xué)習(xí)“水真有趣”主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供水盆、盛放水的塑料袋等，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)角中自己動(dòng)手操作，感受水，觀察水的樣子、顏色，傾聽(tīng)水的聲音，體會(huì)水的用途等。學(xué)習(xí)“花兒真美麗”主題活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒從家自帶一種花放在植物區(qū)，讓幼兒在認(rèn)識(shí)花的過(guò)程中對(duì)植物區(qū)產(chǎn)生興趣。

(六)給予幼兒區(qū)角活動(dòng)必要的自由和指導(dǎo)，提高區(qū)角利用率

我們強(qiáng)調(diào)區(qū)角活動(dòng)是幼兒自由、自主的活動(dòng)，但自由也不是無(wú)限制的絕對(duì)自由。培養(yǎng)區(qū)角活動(dòng)中良好的秩序感，可以保證更多幼兒活動(dòng)的有效性。所以在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)中，教師要給予幼兒必要的指導(dǎo)，幼兒要學(xué)習(xí)必要的規(guī)則，例如東西從哪兒拿要放回哪兒去，取放教具要排隊(duì)等。

另外，幼兒園在進(jìn)行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要給每個(gè)區(qū)角留出足夠空間，保證幼兒的活動(dòng)順利進(jìn)行。各區(qū)角投放的材料盡量豐富，例如積木區(qū)可以投放種類(lèi)不同的積木，游戲角也盡量投放多種游戲材料。

總之，隨著幼兒園教育改革的不斷深入，區(qū)角活動(dòng)的作用越來(lái)越受到關(guān)注，區(qū)角環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)也越來(lái)越重要，所以廣大幼教工作者要在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境的過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造力，為幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

小班數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

近年來(lái)，隨著幼兒園課程與教學(xué)改革的不斷深化，敘事性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的重視。就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)而言，教師要在日常生活和區(qū)域活動(dòng)中注意觀察和了解幼兒。在數(shù)學(xué)教育中，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情景性的活動(dòng)區(qū)環(huán)境，提供適宜的材料，顯得尤為重要。

小班幼兒具有以動(dòng)作思維為主、愛(ài)模仿、注意集中時(shí)間短等年齡特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往依賴(lài)于感性經(jīng)驗(yàn)，而這種感性經(jīng)驗(yàn)是在操作大量材料的基礎(chǔ)上積累起來(lái)的。與集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)相比，在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中，教師能通過(guò)預(yù)設(shè)的蘊(yùn)含相關(guān)數(shù)學(xué)元素的操作材料，為幼兒提供更多選擇、擺弄、操作的機(jī)會(huì)，從而幫助幼兒積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)也就成為小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要形式。

在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，教師需要提供豐富多樣的操作材料。這些材料應(yīng)該與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切聯(lián)系，能引起他們的操作興趣。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)若能注意情景的創(chuàng)設(shè)，則更有助于幼兒在感性材料和抽象數(shù)學(xué)概念之間建立起聯(lián)系，逐漸形成初步的數(shù)學(xué)概念。那么，如何創(chuàng)設(shè)情景，如何投放小班數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料，如何使活動(dòng)區(qū)材料符合幼兒年齡特點(diǎn)呢?這些問(wèn)題需要教師在認(rèn)識(shí)層面和實(shí)踐層面作進(jìn)一步的思考。

一、正確理解情景性，避免單純地“為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景”

所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的情景性，是指教師為幼兒提供操作材料時(shí)是基于一定情景的，而且幼兒的操作或體驗(yàn)是和情景緊密聯(lián)系的。

我們這里所說(shuō)的情景有時(shí)可以是再現(xiàn)幼兒生活的真實(shí)情景。例如，糖果是幼兒熟悉的材料，糖果的顏色、形狀各不相同，幼兒在日常生活中會(huì)遇到為糖果分類(lèi)的問(wèn)題。于是，教師將真實(shí)的糖果投放到了活動(dòng)區(qū)中，這些好看又好吃的糖果吸引了孩子們，他們嘗試從不同角度去區(qū)分糖果，形成了自然融合糖果分類(lèi)任務(wù)的情景。

有時(shí)情景也可以是模擬生活的游戲情景。例如，我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我家的鞋柜”的場(chǎng)景(見(jiàn)圖)，讓孩子們?cè)谀M成人生活的游戲情景中給鞋子分類(lèi)。這樣的材料投放滿(mǎn)足了幼兒對(duì)游戲的心理需求，使幼兒在游戲性地完成任務(wù)的過(guò)程中提高了數(shù)學(xué)思維能力。

在實(shí)踐中，教師需要對(duì)“情景性”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，以免由于認(rèn)識(shí)上的偏差而走人誤區(qū)。例如，在為幼兒提供模式排序的材料時(shí)，有的教師設(shè)置了“給媽媽串項(xiàng)鏈”等類(lèi)似活動(dòng)情景。雖然教師提供了一個(gè)立體的媽媽頭像讓幼兒掛“項(xiàng)鏈”(見(jiàn)圖)，但實(shí)際上孩子們僅僅是用教師提供的串項(xiàng)鏈操作材料，按照教師給出的模式底板進(jìn)行模式排序的重復(fù)練習(xí)，這樣的練習(xí)顯然與教師設(shè)置的情景是分離的，并不能激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，我們看到的仍然是幼兒的結(jié)構(gòu)化操作，是幼兒為完成任務(wù)而進(jìn)行的枯燥練習(xí)。因此，這種單純“為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景”的做法是對(duì)“情景性”的誤讀，實(shí)際上并沒(méi)有真正體現(xiàn)“情景性”。教師應(yīng)當(dāng)明白，只有創(chuàng)設(shè)將任務(wù)要求和幼兒的操作需要真正融合在一起的情景，才有助于幼兒體驗(yàn)和感知材料，獲取相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在上述“為媽媽串項(xiàng)鏈”的活動(dòng)中，教師其實(shí)不必投放媽媽的頭像，也不用提供若干模式排序卡讓幼兒反復(fù)排列不同的模式，只需啟發(fā)幼兒為媽媽串漂亮的彩鏈。幼兒可以串一種顏色的、幾種顏色間隔的項(xiàng)鏈甚至是沒(méi)有規(guī)律的五彩繽紛的項(xiàng)鏈，教師則通過(guò)引導(dǎo)幼兒比較操作結(jié)果理解簡(jiǎn)單模式排序的規(guī)律。

二、關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，合理把握材料的適宜度

在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境和提供材料的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意分析和預(yù)估材料蘊(yùn)含的認(rèn)知要求以及這個(gè)年齡段幼兒在操作此類(lèi)材料時(shí)的特點(diǎn)，合理地把握材料的適宜度。如果缺少了這樣的分析，有可能導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的無(wú)效或低效。例如，有的教師在給小班幼兒創(chuàng)設(shè)涉及分類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“釣魚(yú)”的活動(dòng)情景，這個(gè)活動(dòng)情景雖然是幼兒比較感興趣的，但受幼兒求新、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和小肌肉發(fā)育尚不完善的生理特點(diǎn)所限，他們關(guān)注的是怎樣把“魚(yú)”釣上來(lái)。由于幾個(gè)幼兒可以同時(shí)站在“岸邊釣魚(yú)”，他們?cè)诓僮髦芯秃芸赡墚a(chǎn)生魚(yú)鉤互相攪在一起的問(wèn)題。在這種情況下，幼兒的操作行為就演變成了要么是擁在一起試圖把魚(yú)竿分開(kāi)，要么是因?yàn)獒灢簧萧~(yú)而著急地直接用手抓，要么是釣到魚(yú)就直接放進(jìn)筐里而顧不上分類(lèi)?？梢?jiàn)，在這樣的活動(dòng)區(qū)環(huán)境中，非認(rèn)知層面的因素恰恰成了幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的干擾因素。教師若能從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行理性分析，就要重新調(diào)整和設(shè)計(jì)材料，如可以將上述“釣魚(yú)”活動(dòng)改為“給小貓分魚(yú)(或喂魚(yú))”活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、低結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境

教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境和投放材料時(shí)，要避免僅從數(shù)學(xué)認(rèn)知點(diǎn)的學(xué)習(xí)直接切入的思路，可以為幼兒提供一個(gè)更開(kāi)放、更具游戲性的環(huán)境，以幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)辟出一塊空地，投放積木等建構(gòu)材料，孩子們?cè)谶@個(gè)開(kāi)放、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)環(huán)境中，嘗試建造自己的房子，如何造得高、造得穩(wěn)、造得美觀(見(jiàn)圖)就成為他們的學(xué)習(xí)需要，對(duì)大小、形狀、對(duì)稱(chēng)、空間位置等的分析和比較也自然融入其中。雖然教師在投放這些活動(dòng)材料時(shí)并沒(méi)有特別創(chuàng)設(shè)情景，但是材料的低結(jié)構(gòu)性和開(kāi)放性激發(fā)了幼兒的操作欲望，孩子們?cè)诓僮髦凶匀坏剡\(yùn)用了數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，表現(xiàn)出較高的行為水平。在開(kāi)放、低結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)中，不僅幼兒的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教師也可以更多地在自然狀態(tài)下獲得對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)、充分而有效的信息。

玩轉(zhuǎn)“寶貝倉(cāng)庫(kù)”——幼兒園自主游戲材料庫(kù)的創(chuàng)設(shè)

游戲材料是幼兒開(kāi)展自主游戲的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是豐富幼兒游戲內(nèi)容和形式的前提，也是激發(fā)幼兒游戲動(dòng)機(jī)和構(gòu)思，引發(fā)幼兒游戲創(chuàng)想和行動(dòng)的載體。為此，我們對(duì)幼兒園自主游戲材料庫(kù)的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)了較深入的研究。我們堅(jiān)持以幼兒為主體，讓幼兒在親歷創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中開(kāi)啟與這一被孩子們視為“寶貝倉(cāng)庫(kù)”的多維互動(dòng)，并借此促進(jìn)了幼兒自我表達(dá)、自由創(chuàng)造、自主管理能力的發(fā)展。

一、基于兒童視角的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”的創(chuàng)設(shè) 在“寶貝倉(cāng)庫(kù)”創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們基于兒童視角捕捉幼兒興趣、追隨幼兒需要、支持幼兒參與，讓“寶貝倉(cāng)庫(kù)”體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)想、投射幼兒的情感，散發(fā)幼兒特有的浪漫和詩(shī)意。

1．形態(tài)各異的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”

我們根據(jù)自主游戲的場(chǎng)地設(shè)置、材料配置等不同情況，打破貨架式、雨棚式慣常設(shè)計(jì)，利用梯子、PVC管、大紙筒等以及小木屋、風(fēng)車(chē)房、小火車(chē)、透明暖房等造型富有童趣的設(shè)施，因地制宜地創(chuàng)建形態(tài)各異的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”，并讓幼兒以自己喜歡的方式裝飾，如在小木屋上自由涂鴉、為小火車(chē)?yán)@上好看的彩繩……幼兒的創(chuàng)造讓每個(gè)“寶貝倉(cāng)庫(kù)”都別具風(fēng)采，充滿(mǎn)童趣，吸引幼兒駐足、探尋。

2．名字詩(shī)意的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”

為了促使幼兒與“寶貝倉(cāng)庫(kù)”建立起密切的情感聯(lián)系，我們組織開(kāi)展了“我的寶貝倉(cāng)庫(kù)我取名”的活動(dòng)。我們?cè)谟變簣@門(mén)廳張貼了大型的征集海報(bào)，發(fā)動(dòng)幼兒為自己喜愛(ài)的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”取名，讓幼兒學(xué)習(xí)用繪畫(huà)、符號(hào)、文字等多元形式表征庫(kù)名，并組織幼兒投票評(píng)選出最被大家喜歡的名字。

最后，幼兒將用梯子豎立搭建的高樓狀的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”取名為“爬爬寶貝倉(cāng)庫(kù)"，將操場(chǎng)上小火車(chē)狀的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”取名為“卡卡寶貝倉(cāng)庫(kù)”，將樓梯口用PVC管搭建的球類(lèi)“寶貝倉(cāng)庫(kù)”取名為“彎彎寶貝倉(cāng)庫(kù)”，將山坡上的風(fēng)車(chē)房“寶貝倉(cāng)庫(kù)”取名為“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)寶貝倉(cāng)庫(kù)”，將花叢中的小木屋取名為“朵朵寶貝倉(cāng)庫(kù)”……幼兒的奇思妙想讓“寶貝倉(cāng)庫(kù)”綻放出異樣的生命活力，也讓幼兒真正成了“寶貝倉(cāng)庫(kù)”的主人。

二、具有游戲體驗(yàn)性的材料收集

游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，我們“寶貝倉(cāng)庫(kù)”的材料收集也具有游戲體驗(yàn)性，這不僅讓材料收集更富有樂(lè)趣，也激發(fā)了幼兒的參與熱情。

1．收集小貼士

材料的收集讓幼兒與“寶貝倉(cāng)庫(kù)”有了更頻繁的互動(dòng)。我們建立、完善材料收集規(guī)則，實(shí)施“雙管齊下”策略。一方面，我們做好日常收集工作，通過(guò)宣傳海報(bào)、微信公眾號(hào)、家園欄、家長(zhǎng)群等平臺(tái)向幼兒、家長(zhǎng)發(fā)放材料收集倡議書(shū)，宣傳材料收集的價(jià)值，發(fā)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)全員參與。另一方面，我們開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)收集活動(dòng)，在幼兒入園的必經(jīng)之處創(chuàng)設(shè)醒目的“收集小貼士”專(zhuān)欄，教師和幼兒根據(jù)自主游戲的開(kāi)展情況和所需材料，在這些“收集小貼士”中發(fā)貼，發(fā)動(dòng)全園幼兒、家長(zhǎng)協(xié)同收集。有相關(guān)材料的幼兒、家長(zhǎng)可以回貼，并將材料交到相關(guān)班級(jí)，由教師和專(zhuān)管材料收集的值日生投放到相應(yīng)的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”中。

例如在“卡卡工地”游戲中，幼兒生成了挖建“城市地下管道”的主題，但相關(guān)的游戲材料特別缺乏。教師和幼兒交流商量后在“收集小貼士”專(zhuān)欄發(fā)貼收集各種管子、瓶罐、棒子。在短短的幾天里，幼兒、家長(zhǎng)紛紛回貼，“卡卡寶貝倉(cāng)庫(kù)”馬上擁有了各種各樣的管子、瓶罐、棒子，軟的硬的、粗的細(xì)的、長(zhǎng)的短的、大的小的，不一而足，好玩的“城市地下管道”游戲就此拉開(kāi)了序幕。

2．收集儲(chǔ)蓄卡

我們以“銀行儲(chǔ)蓄”的方式引導(dǎo)幼兒開(kāi)展材料收集，養(yǎng)成“變廢為寶”的良好生活習(xí)慣。幼兒園設(shè)立“材料收集銀行”，由園長(zhǎng)兼任“總行行長(zhǎng)”，各班設(shè)立“分行”。每位幼兒都是“儲(chǔ)戶(hù)”，并擁有一張“安安收集小達(dá)人儲(chǔ)蓄卡”。每天，各班教師及值日生都會(huì)按照幼兒收集材料的種類(lèi)、數(shù)量發(fā)放相應(yīng)的“安安幣”作為獎(jiǎng)勵(lì)，每目的最高獎(jiǎng)?lì)~一般不超過(guò)3個(gè)“安安幣”。幼兒對(duì)自己所獲的每一個(gè)“安安幣”都特別珍視，將換得的“安安幣”整整齊齊地貼存到自己的“儲(chǔ)蓄卡”中。“這周你又存了多少?”“我們班里誰(shuí)是大富翁?”“我要再去收集一些東西來(lái)?yè)Q‘安安幣’?！薄@些話(huà)題常常在幼兒的日常談?wù)撝新?tīng)到。他們也會(huì)經(jīng)常點(diǎn)數(shù)自己的“安安幣”，并相互比較幣值的多少。一張小小的“儲(chǔ)蓄卡”牽動(dòng)著所有幼兒的心，激勵(lì)幼兒爭(zhēng)當(dāng)“收集小達(dá)人”，讓收集成了一種風(fēng)尚和習(xí)慣。

3．收集換禮物

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)“材料收集銀行”的基礎(chǔ)上配套建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，開(kāi)展“安安幣”換禮物活動(dòng)，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒收集材料的積極性。例如，在中班“一粒種子”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒既通過(guò)各種渠道去收集、采摘種子，也用“安安幣"向幼兒園換取不同的種子。又如，在“元旦跳蚤市場(chǎng)”節(jié)日活動(dòng)中，幼兒以“安安幣”換取入場(chǎng)券拉開(kāi)活動(dòng)序幕，凸顯活動(dòng)的綠色環(huán)保主題。再如，每學(xué)期末，幼兒可以用自己積攢的“安安幣”向幼兒園兌換各種相應(yīng)的小禮物?！拔矣?0個(gè)安安幣，可以換一根跳繩”“我有15個(gè)安安幣，可以換一本繪本”“我有20個(gè)安安幣，想換一個(gè)彩球”……此時(shí)，材料收集已經(jīng)不再是一種任務(wù)，而是一場(chǎng)快樂(lè)游戲。

三、凸顯幼兒自主性的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”管理 隨著游戲的深入開(kāi)展，“寶貝倉(cāng)庫(kù)”中材料的投放、取用日益頻繁。此時(shí)，倉(cāng)庫(kù)管理工作日益重要。我們將倉(cāng)庫(kù)管理權(quán)交還給幼兒，以發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，我們將數(shù)理認(rèn)知、前書(shū)寫(xiě)等多元學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合到“寶貝倉(cāng)庫(kù)”的管理中，讓幼兒體驗(yàn)自主管理的成就感、滿(mǎn)足感。

1．管理公約

我們?cè)谟變簣@中大班開(kāi)展了以包干管理為主要方式的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”管理辦法。每班認(rèn)領(lǐng)2～3個(gè)“寶貝倉(cāng)庫(kù)”，并設(shè)立專(zhuān)管值日生輪流管理。各班教師和幼兒通過(guò)討論制訂了管理公約，明確專(zhuān)管值日生每天要做好“寶貝倉(cāng)庫(kù)管理3件事”：一是每日早晨清點(diǎn)班上幼兒收集的材料并發(fā)放相應(yīng)的“安安幣”；二是每天午餐后將當(dāng)日收集的材料投放到適宜的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”；三是每次游戲后整理好“寶貝倉(cāng)庫(kù)”的材料，并根據(jù)材料的使用情況做好補(bǔ)充工作。在此基礎(chǔ)上，教師和幼兒共同合作，將“寶貝倉(cāng)庫(kù)管理3件事”做成圖文并茂的管理公約，張貼在醒目位置，提醒專(zhuān)管值日生對(duì)照?qǐng)?zhí)行(見(jiàn)圖8)。此外，各班幼兒還制訂了游戲中如何取用、歸放、整理材料的規(guī)則，讓每位幼兒在游戲結(jié)束后都參與到材料的歸放、整理活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)幼兒自律能力的提高。

2．圖標(biāo)配對(duì)

在“寶貝倉(cāng)庫(kù)”的管理工作中，幼兒在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)了多種圖標(biāo)，并用圖標(biāo)配對(duì)方式實(shí)現(xiàn)了材料的定位，大大方便了游戲后材料的歸放和整理工作。我們?cè)趫D標(biāo)配對(duì)中巧妙地滲透了圖形、點(diǎn)數(shù)、序數(shù)、按規(guī)律排序、10以?xún)?nèi)的加減、空間方位等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘了自主管理的學(xué)習(xí)。例如，大三班包干的“爬爬寶貝倉(cāng)庫(kù)”圖標(biāo)配對(duì)中融入了空間方位和序數(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒憑借材料筐上的“房間號(hào)”找到材料架的“第幾幢第幾層”，從而為材料準(zhǔn)確找到存放位置(見(jiàn)圖9)。又如，大一班包干的“奇奇寶貝倉(cāng)庫(kù)”是讓幼兒通過(guò)尋找模式規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)圖標(biāo)配對(duì)的，只有當(dāng)材料筐上的排列圖形和材料架上的排列規(guī)律圖標(biāo)相匹配，才能找到材料存放位置。再如，中二班包干的“豆豆寶貝倉(cāng)庫(kù)”則讓幼兒學(xué)習(xí)不受物體排列方式干擾進(jìn)行正確點(diǎn)數(shù)，只有當(dāng)材料筐上的點(diǎn)子數(shù)和材料架上的數(shù)字相吻合時(shí)，才算歸放到位。當(dāng)然，不僅是包干班級(jí)的幼兒能獲得這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每一位幼兒在取用、歸放材料時(shí)同樣能獲得這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的材料使用

幼兒在自主游戲中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)幼兒捕捉問(wèn)題、研究問(wèn)題，并抓住解決問(wèn)題的契機(jī)，讓幼兒創(chuàng)造性地使用材料，引發(fā)幼兒與“寶貝倉(cāng)庫(kù)”的積極互動(dòng)，推進(jìn)游戲的深入開(kāi)展。

1．情境“留白”

在自主游戲中，游戲情境的創(chuàng)設(shè)并不是由教師包辦完成的，也不是一成不變的。游戲空間、游戲主題、游戲材料、游戲玩法等都可以由幼兒自己來(lái)創(chuàng)生。游戲情境中的“留白”可為幼兒創(chuàng)設(shè)更多自主規(guī)劃、自由創(chuàng)造的可能，也讓幼兒面臨更大的挑戰(zhàn)，幼兒可運(yùn)用“寶貝倉(cāng)庫(kù)”中的各種材料去解決各種問(wèn)題。例如，在“哈哈野營(yíng)”游戲中，我們沒(méi)有為幼兒提供現(xiàn)成的帳篷，而是要求幼兒自行搭建。于是，孩子們從“寶貝倉(cāng)庫(kù)”找來(lái)木棍、麻繩、布?jí)K，將三根木棍交叉立在地上，并在頂部用麻繩綁扎?？墒锹槔K不容易扎緊，稍有碰撞，木棍就東倒西歪，帳篷也隨即倒塌。經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，意識(shí)到要想出更好的辦法去固定木棍。他們集思廣益，先是從“寶貝倉(cāng)庫(kù)”里找來(lái)大號(hào)的夾子來(lái)固定木棍的頂端，可帳篷還是搖晃。接著，他們又從“寶貝倉(cāng)庫(kù)”里找來(lái)幾個(gè)大礦泉水桶，將三根交叉的木棍分別插入桶內(nèi)，可是木棍較長(zhǎng)，水桶較輕，重心明顯不穩(wěn)，帳篷還是容易倒塌。正當(dāng)大家束手無(wú)策的時(shí)候，有孩子提議可以往水桶里裝入重的東西。于是他們分頭從“寶貝倉(cāng)庫(kù)”找來(lái)小石塊、小彈珠等材料，還從沙池中舀來(lái)沙子，反復(fù)嘗試。最后，孩子們將沙子灌入水桶中，再把木棍插進(jìn)沙子里，帳篷終于穩(wěn)穩(wěn)地立住了。

2．“私人訂制”

我們?cè)谧灾饔螒虻亩鄠€(gè)場(chǎng)館中推出了“私人訂制”服務(wù)，這就向幼兒提出了挑戰(zhàn)。幼兒不能僅僅使用現(xiàn)成的游戲材料，而是要追隨“顧客”的個(gè)陛化需要，利用“寶貝倉(cāng)庫(kù)”里的材料進(jìn)行再加工，使材料的使用更加多元。例如，在“亮亮服裝店”游戲中，一位“顧客"想要訂制一件心儀的“服裝”，于是就在“私人訂制單”上畫(huà)上了自己喜歡的服裝款式、顏色、尺寸、圖案等，“設(shè)計(jì)師”根據(jù)“顧客”的訂制要求，迅速到各個(gè)“寶貝倉(cāng)庫(kù)”中尋找合適的制作材料，將一次性的大垃圾袋剪出兩個(gè)洞，然后用彩色的布卷成筒狀做衣服的袖子，再按照“顧客”要求從“寶貝倉(cāng)庫(kù)”找來(lái)紐扣、泡沫粒、彩紙等，將衣服按照訂制要求加以裝飾，并不斷與“顧客”溝通商量作出調(diào)整，直至“顧客”滿(mǎn)意為止。

3．“游戲分享”

每次自主游戲結(jié)束后，我們都會(huì)留出“游戲分享”時(shí)刻，讓幼兒交流自己在游戲過(guò)程中碰到的問(wèn)題以及經(jīng)驗(yàn)和感受。其中很重要的一塊內(nèi)容是指向游戲材料的使用。教師會(huì)捕捉、抓拍幼兒使用材料過(guò)程中的相關(guān)照片加以播放展示，并提出相關(guān)問(wèn)題引發(fā)幼兒的共同思考，激發(fā)幼兒進(jìn)一步利用材料開(kāi)展相關(guān)游戲的愿望，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)?！澳阌昧耸裁床牧?”“為什么要用它?”“你用它做了什么?”……幼兒圍繞游戲材料的使用問(wèn)題展開(kāi)充分的討論，游戲體驗(yàn)也因此變得更加豐富。例如，在“游戲分享”時(shí)刻，教師展示了一位男孩在“泡泡彩球坊”利用各種材料制作“氣球章魚(yú)”的幾張照片。大家看到，章魚(yú)的頭是一個(gè)大大的氣球，綢帶、布條、毛絨棒成了它長(zhǎng)長(zhǎng)的觸手，章魚(yú)的身上還有各種精美的裝飾。教師圍繞這幾張照片開(kāi)展了“游戲分享”：“為什么會(huì)有這么多入圍著這個(gè)材料在觀賞?”“這個(gè)氣球章魚(yú)好玩在哪里?”“它是用哪些材料做成的?”“這些材料是哪里來(lái)的?”……在此后的一段時(shí)間里，“泡泡彩球坊”總是門(mén)庭若市，材料的創(chuàng)意使用讓“泡泡彩球坊”充滿(mǎn)了魅力(見(jiàn)圖15～17)。

小小的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”為幼兒的自主游戲注入了無(wú)限的生機(jī)和活力，挖掘了自主游戲更豐富的內(nèi)涵與價(jià)值，讓幼兒玩出了更多的快樂(lè)、更多的智慧。

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