游戲活動(dòng)中教師角色的錯(cuò)位與歸位

幼兒角色游戲活動(dòng)方案。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒在游戲過(guò)程中，能充分調(diào)動(dòng)自身感知覺(jué)及肢體活動(dòng)。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會(huì)。對(duì)于幼兒園游戲，你有什么看法呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的游戲活動(dòng)中教師角色的錯(cuò)位與歸位，僅供參考，歡迎大家閱讀。

游戲活動(dòng)中教師角色的錯(cuò)位與歸位

[摘 要] 在游戲活動(dòng)中，教師扮演的角色常常出現(xiàn)錯(cuò)位，主要表現(xiàn)在教師常不由自主地由游戲的組織者變?yōu)橛螒虻目刂普?，由游戲的參與者變?yōu)橛螒虻谋硌菡摺＝處熆梢酝ㄟ^(guò)合理利用游戲材料、全面觀察幼兒游戲、與幼兒多元互動(dòng)重新回歸游戲組織者、觀察者和引導(dǎo)者的角色。

[關(guān)鍵詞] 游戲；角色；組織者；觀察者

幼兒教師是幼兒教育活動(dòng)的組織者，是幼兒成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是幼兒生活中的伙伴和陪伴者。[1]在當(dāng)前的幼兒教育中，尤其是在游戲活動(dòng)中，幼兒教師常常出現(xiàn)角色錯(cuò)位的問(wèn)題，致使預(yù)定的教育目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，幼兒成長(zhǎng)受阻，值得幼兒教師警惕和深思。

一、游戲活動(dòng)中教師角色錯(cuò)位的表現(xiàn)

(一)由游戲的組織者變?yōu)橛螒虻目刂普?/p>

幼兒教師是幼兒園游戲活動(dòng)的組織者，這意味著幼兒教師在游戲開(kāi)展過(guò)程中首先具有引領(lǐng)的作用，但這并不意味著教師必須控制游戲開(kāi)展的節(jié)奏，牢牢把握游戲活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。但當(dāng)前幼兒園的游戲活動(dòng)往往成為教師開(kāi)展活動(dòng)的工具，而喪失了其本來(lái)的意義，游戲往往成為教師控制下的教學(xué)活動(dòng)。教師也就由組織者和引領(lǐng)者變?yōu)榱藢?dǎo)演者和控制者，在游戲活動(dòng)中教師總是有意或無(wú)意地改變著幼兒自主游戲活動(dòng)的走向，干擾或中止幼兒正在進(jìn)行中的游戲活動(dòng)，影響幼兒游戲的情緒或改變幼兒原先自主游戲的設(shè)想，最終導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造欲和愉悅感的消失。[2]

(二)由游戲的參與者變?yōu)橛螒虻谋硌菡?/p>

幼兒園游戲由于教師的控制，盡管表面上呈現(xiàn)更強(qiáng)的節(jié)奏性、目的性和有序性，但由于幼兒興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，所以往往演變成為教師花大量的時(shí)間思考和裝飾的“門(mén)面”，不論游戲場(chǎng)景、框架建構(gòu)得多么漂亮，忽略“幼兒愛(ài)玩嗎”這一問(wèn)題，就使得幼兒園游戲成為一種華而不實(shí)的空架子。這種游戲活動(dòng)實(shí)際是游戲工具觀在教學(xué)中的必然反映，它使教師的教學(xué)僅僅停留在游戲開(kāi)展的層面，而不能與幼兒成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合。幼兒教師也不是游戲活動(dòng)的參與者，而成為游戲互動(dòng)的表演者。

二、游戲活動(dòng)中教師角色歸位的策略

幼兒教師往往為了游戲的開(kāi)展絞盡腦汁地設(shè)計(jì)游戲的內(nèi)容，同時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間去布置游戲的環(huán)境，而對(duì)于游戲開(kāi)展的效果卻甚少關(guān)注?？梢?jiàn)，教師重游戲前的物質(zhì)準(zhǔn)備，而輕游戲開(kāi)展前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和游戲過(guò)程的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多孩子成了游戲的“傀儡”，教師也在不知不覺(jué)中成為游戲的主宰。要打破這種格局，提升教師的理念，讓教師角色歸位，就必須讓教師成為游戲活動(dòng)的組織者、觀察者和引導(dǎo)者。m.endrikfelipe.com

(一)合理利用游戲材料，做運(yùn)籌帷幄的組織者

作為游戲活動(dòng)的組織者，教師必須為幼兒營(yíng)造安全、愉悅、寬松的游戲活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在輕松和諧的氣氛中能夠按照自己的能力和意愿，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。[3]同時(shí)，游戲活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)幼兒與活動(dòng)材料的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此材料的巧妙投放應(yīng)是教師關(guān)注的著重點(diǎn)，教師也就應(yīng)從環(huán)境和游戲材料入手，扮演好幼兒游戲組織者的角色。

首先，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)標(biāo)識(shí)性游戲環(huán)境。所謂“標(biāo)識(shí)性”環(huán)境是教師和幼兒因地制宜，根據(jù)某種約定俗成的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與規(guī)則而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。如在區(qū)域游戲時(shí)為了控制進(jìn)區(qū)的人數(shù)，教師可在區(qū)域的人口處粘貼若干腳印圖案或設(shè)置進(jìn)區(qū)卡，讓幼兒自己判斷是否還能夠參加該區(qū)域的活動(dòng)。[4]

其次，教師應(yīng)把握材料投放的尺度，吸引幼兒持續(xù)參與。材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的支柱。在實(shí)際開(kāi)展游戲時(shí)，教師在游戲材料的投放上往往只求“多”和“新”，而沒(méi)有考慮區(qū)域材料的投入要有目的性和計(jì)劃性，既不能把材料一股腦兒全部投入進(jìn)去，也不能過(guò)于頻繁地變更材料，否則很可能導(dǎo)致幼兒片刻的興奮，而后就喪失對(duì)材料的興趣?？傊處煈?yīng)分期分批地投放，并依計(jì)劃不斷地更新材料，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，數(shù)量要適宜，新舊材料要保持一定的比例，成品半成品的比例也要恰當(dāng)，同時(shí)要鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)造性地使用材料，以不斷提高幼兒主動(dòng)參與的欲望與逐步深入探究的興趣。

第三，教師應(yīng)善于“變廢為寶”，能夠挖掘材料的多元價(jià)值。在游戲活動(dòng)中，昂貴精致，要花費(fèi)大量時(shí)間制作的材料不一定就是好材料，相反以幼兒發(fā)展為本、經(jīng)濟(jì)適用、方便快捷、高效省力應(yīng)是教師投放材料時(shí)的基本觀念。為此，教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有材料的可利用因素，將材料稍加改動(dòng)，變成幼兒所需要的學(xué)具或玩具。如用方便面盒子做成手工游戲中的收納盒，也可以在建構(gòu)區(qū)做成建筑工人頭上戴的安全帽等。

(二)全面觀察幼兒游戲，做別具慧眼的觀察者

觀察是走進(jìn)幼兒內(nèi)心、了解幼兒需要的重要途徑。只有通過(guò)觀察，教師才能了解幼兒所處的發(fā)展水平。只有當(dāng)教師根據(jù)幼兒的需求和水平來(lái)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、調(diào)整游戲活動(dòng)、指導(dǎo)游戲活動(dòng)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)以幼兒為本，一切為了孩子的教育理念。相反，離開(kāi)觀察的游戲活動(dòng)可以說(shuō)只是成人的一廂情愿，離開(kāi)觀察的游戲指導(dǎo)也只是盲目的指導(dǎo)。因此，觀察是教師在游戲活動(dòng)中角色歸位的靈魂，是教師充當(dāng)游戲活動(dòng)組織者、觀察者、引導(dǎo)者的前提。首先，教師應(yīng)事先觀察，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。教師作為游戲的組織者、支持者、觀察者，在設(shè)計(jì)和開(kāi)展游戲之前要把自己變成孩子，深入幼兒世界、細(xì)致觀察幼兒的言行，了解幼兒的內(nèi)在需要、不同興趣愛(ài)好和潛在發(fā)展的可能，做幼兒心聲的傾聽(tīng)者，尋找并發(fā)現(xiàn)幼兒近期的愛(ài)好、興趣點(diǎn)，敏感地捕捉有價(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)，借助游戲的土壤讓其生根發(fā)芽。

其次，教師應(yīng)全面觀察，把握游戲的適宜性。在游戲開(kāi)始后，教師應(yīng)就本班開(kāi)展的游戲進(jìn)行全面觀察，內(nèi)容包括游戲的布局是否合理，是否考慮到動(dòng)與靜的結(jié)合、開(kāi)放與封閉的結(jié)合、獨(dú)立與組合的結(jié)合；區(qū)域之間有沒(méi)有相互干擾；投放的游戲材料能否引起和持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣，尤其是創(chuàng)造性游戲中幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累能否很好地支持幼兒游戲；是否存在有的區(qū)域很“火爆”，有的區(qū)域卻異常冷清等情況。通過(guò)這種全方位觀察，教師可以對(duì)游戲作出適當(dāng)調(diào)整，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

第三，教師應(yīng)深入觀察，抓住介入的最佳點(diǎn)。作為游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師要做到火眼金睛，眼觀六路耳聽(tīng)八方，有目的有計(jì)劃地深入游戲過(guò)程。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上才能對(duì)游戲做出正確的判斷，也才能抓住介入的最佳點(diǎn)。如幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，同伴間有矛盾沖突時(shí)，游戲材料對(duì)幼兒失去吸引力或生成新的興趣點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)能給予有的放矢的引導(dǎo)，既不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，又使游戲得以延伸，能夠幫助幼兒獲得良好的發(fā)展。

(三)與幼兒多元互動(dòng)，做機(jī)智聰明的引導(dǎo)者

在細(xì)致深入觀察的基礎(chǔ)上，教師還需要以敏銳的思維對(duì)幼兒的反應(yīng)做出直覺(jué)判斷，并進(jìn)行機(jī)智的引導(dǎo)，有時(shí)以玩伴的身份與幼兒互動(dòng)，有時(shí)巧妙引導(dǎo)幼兒間的互動(dòng)，有時(shí)借助材料的暗示，有時(shí)以教師的身份引導(dǎo)游戲深入開(kāi)展，真正成為幼兒的良師益友。首先，教師應(yīng)學(xué)會(huì)橫向平行互動(dòng)。當(dāng)幼兒對(duì)某一游戲活動(dòng)缺乏興趣或在游戲中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)以玩伴的身份參與游戲，和幼兒一起游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師則發(fā)揮暗示、指導(dǎo)的作用。例如教師提供了雪花片等插塑玩具后，有的孩子只插了一種就沒(méi)興趣了。這時(shí)，教師就可利用這些雪花片組裝出滑梯、坦克、汽車(chē)、火箭等，以再次吸引幼兒的注意，使孩子們活躍起來(lái)，急著想掌握新本領(lǐng)。

其次，教師應(yīng)善于開(kāi)展縱橫交叉互動(dòng)。當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目標(biāo)時(shí)，教師可以用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開(kāi)展。例如在玩“醫(yī)院”游戲時(shí)，藥房藥品用完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒(méi)法進(jìn)行下去。這時(shí)，教師可以追問(wèn)一句：“藥是從哪里生產(chǎn)的?我們可不可以在藥房旁開(kāi)個(gè)制藥廠，加工生產(chǎn)出各種各樣的藥呢?”孩子們?cè)诮處焼l(fā)下自己動(dòng)手用橡皮泥來(lái)制造藥丸，不僅解決了游戲“卡殼”的問(wèn)題，而且促使自己的游戲向更深層次發(fā)展，玩得更精彩。

第三，教師應(yīng)會(huì)利用材料暗示互動(dòng)。當(dāng)幼兒對(duì)某一游戲缺乏興趣時(shí)，或?qū)δ骋挥螒蛉狈?jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可投入一些特征鮮明的材料，暗示幼兒游戲可以怎么玩。例如在“醫(yī)院游戲”中，幼兒玩了一段時(shí)間后，開(kāi)始出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，對(duì)游戲的興趣逐漸減弱。此時(shí)，教師就可以在“外科”投放一些“繃帶”“夾板”等，并增設(shè)“輸液室”“放射科”，讓一些孩子假裝骨折，然后由“醫(yī)生”帶“患者”去拍片子、上夾板等?？梢?jiàn)，新材料的投入能夠激發(fā)幼兒新一輪的興趣，促進(jìn)游戲的深入開(kāi)展。

總之，兒童是以游戲?yàn)樯模螒蚓褪怯變旱拇嬖诜绞?。從哲學(xué)層面而言，游戲具有神性和超越性。[5]基于此，在兒童教育中教師必須改變游戲被邊緣化的狀況，充分重視游戲的價(jià)值和意義，形成更全面、更適宜的兒童游戲觀，進(jìn)而在游戲中掌握游戲組織與指導(dǎo)的技能技巧，扮演好組織者、觀察者、指導(dǎo)者、研究者的角色，讓游戲真正促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會(huì)，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動(dòng)，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣來(lái)合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來(lái)?怎樣讓區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。

一、對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察

教師要在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過(guò)觀察來(lái)抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)，通過(guò)這些表現(xiàn)來(lái)準(zhǔn)確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽?zhuān)瑢W(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗(yàn)成人的生活，在模仿與體驗(yàn)中來(lái)提升生活自理能力和社會(huì)性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料，還有些新鮮感。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對(duì)此失去興趣，這時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會(huì)拼插車(chē)、槍、飛機(jī)等，女孩子會(huì)插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥(niǎo)等。通常，孩子們?cè)谕媪艘欢螘r(shí)間后，教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類(lèi)玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會(huì)選擇其他區(qū)域活動(dòng)或是學(xué)會(huì)等待。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對(duì)以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時(shí)，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說(shuō)：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。

出現(xiàn)同伴間問(wèn)題糾紛。在建筑區(qū)的活動(dòng)中，小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子，有一個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)身的時(shí)候不小心碰倒了給長(zhǎng)頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時(shí)教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長(zhǎng)頸鹿把房子修好吧。”于是在教師巧妙的化解下，小朋友們又開(kāi)始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動(dòng)重復(fù)著同樣的事情，幼兒會(huì)表現(xiàn)出無(wú)聊的樣子。這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請(qǐng)幼兒制作一杯果汁或炒盤(pán)小菜，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；也可以請(qǐng)娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長(zhǎng)槍之類(lèi)的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車(chē)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時(shí)地給與鼓勵(lì)。

針對(duì)活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。無(wú)論幼兒在活動(dòng)中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)與肯定，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異。對(duì)于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)。

在幼兒的活動(dòng)中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導(dǎo)幼兒，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調(diào)解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀者。幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當(dāng)問(wèn)題矛盾增大時(shí)，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。

三、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

每一次活動(dòng)后的評(píng)價(jià)對(duì)于提升幼兒的活動(dòng)水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助，通過(guò)評(píng)價(jià)讓幼兒知道在活動(dòng)中怎樣游戲，怎樣解決問(wèn)題，也能讓教師了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平，能夠及時(shí)地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評(píng)價(jià)可以幼兒自己說(shuō)，這樣也能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己評(píng)價(jià)的能力；有的評(píng)價(jià)可以教師說(shuō)，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動(dòng)做鋪墊，也能在評(píng)價(jià)的同時(shí)將一些知識(shí)技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線，在使用膠棒粘貼的時(shí)候，很容易粘到手上，為粘貼活動(dòng)增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒(méi)有好的方法。這時(shí)，我悄悄提示可以選擇一樣工具來(lái)輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，這名幼兒大膽地站出來(lái)，將區(qū)域活動(dòng)中的新方法用自己的語(yǔ)言，告訴全班小朋友。通過(guò)孩子自己的總結(jié)評(píng)價(jià)，這個(gè)方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

主題墻在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的角色與功能

對(duì)于幼兒的發(fā)展而言，適宜的環(huán)境不僅是必要條件，而且是重要的教育資源。適宜的環(huán)境不僅是一種“隱形課程”，也可成為“有形課程”的有機(jī)構(gòu)成元素，對(duì)幼兒的道德養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展等具有獨(dú)特的作用，因此，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境是幼兒園重要的工作。實(shí)踐中，我們著重從主題墻和區(qū)角這兩個(gè)與幼兒發(fā)展關(guān)系密切的環(huán)境元素人手，強(qiáng)化主題墻的教育價(jià)值，打造生動(dòng)、活潑的區(qū)角活動(dòng)，并充分發(fā)揮兩者呼應(yīng)、融合、互動(dòng)的作用，從而讓環(huán)境從平面走向立體、從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、從單一走向多元，讓幼兒通過(guò)開(kāi)放有序、富有趣味的區(qū)域活動(dòng)，有效開(kāi)展各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)多元的教育情境。讓主題墻成為區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)“背景”

幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了有效的教育活動(dòng)必須在具體形象的場(chǎng)景中進(jìn)行。主題墻如同一臺(tái)戲的“背景”，幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)之前，可以通過(guò)“背景”所呈現(xiàn)的場(chǎng)景產(chǎn)生身臨其境之感，從而提前“入戲”。

主題墻可以用實(shí)物、圖片、繪畫(huà)等形式創(chuàng)設(shè)，與區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒到各類(lèi)區(qū)域活動(dòng)。如，在創(chuàng)設(shè)布藝區(qū)角時(shí)，我們將布藝與中國(guó)傳統(tǒng)服飾掛起鉤來(lái)，主題墻上的服飾實(shí)物、服飾圖案、用布裝飾的服飾圖片等與區(qū)角中不同質(zhì)地、顏色的布料以及各式各樣的裝飾性材料(珠片、扣子、彩帶、花邊)相得益彰，激起了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幼兒主動(dòng)拿起花布進(jìn)行剪裁，全身心投入到了區(qū)域活動(dòng)中。

同樣，在創(chuàng)設(shè)國(guó)畫(huà)藝術(shù)角時(shí)，我們布置了一個(gè)中國(guó)畫(huà)藝術(shù)主題墻，上面有名人字畫(huà)、教師的國(guó)畫(huà)作品、有關(guān)國(guó)畫(huà)的小知識(shí)等內(nèi)容，幼兒從中深切感受到了中國(guó)文化的博大精深。

二、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。讓主題墻成為區(qū)域活動(dòng)的“腳本”

精彩的演出往往不是演員的即興演繹，而是依據(jù)劇本的再創(chuàng)作。幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)角后，可自主選擇材料，自主決定探究?jī)?nèi)容。幼兒要在區(qū)域活動(dòng)中快樂(lè)自主地學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，重要的前提是要有一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。這種經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備可從讓幼兒欣賞主題墻上的實(shí)物或圖片開(kāi)始。仍以布藝區(qū)角活動(dòng)為例，在“欣賞古裝秀一利用半成品材料完成服飾拼貼一描繪古代人物一在教師的協(xié)助下完成作品一自主創(chuàng)作服飾”系列活動(dòng)中，主題墻像一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的腳本，一步一步推動(dòng)劇情發(fā)展，引導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)中“演員”們的探索嘗試和學(xué)習(xí)發(fā)展。又如，教師在美工區(qū)角投放了蛋殼、瓶子、瓶蓋、石頭、扣子、雪糕棒這些生活中常見(jiàn)且不起眼的小物件，期待幼兒能利用這些小物件來(lái)創(chuàng)造和感受美。如何讓這些小物件真正成為幼兒創(chuàng)造和感受美的載體呢?教師可在主題墻上張貼一些以這些小物件創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)品，供幼兒模仿，幫助幼兒先通過(guò)模仿獲得經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)習(xí)。接著，教師投放一些美工作品的制作流程圖，也許幼兒就會(huì)根據(jù)新的資料開(kāi)展自主探索活動(dòng)，從而獲得新的發(fā)展。

三、記錄發(fā)展的過(guò)程和細(xì)節(jié)，讓主題墻成為“跟拍”的“攝影師”

教師提供的材料大多是有目的、分層次的。隨著活動(dòng)的不斷深入和操作材料的不斷豐富，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也在不斷得到積累。這是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，比最終的結(jié)果更有意義。

區(qū)域活動(dòng)需要記錄，以反映每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，內(nèi)容可以是幼兒遵守規(guī)則、開(kāi)展合作、能否堅(jiān)持完成任務(wù)、是否有創(chuàng)新等。主題墻是一個(gè)直觀的平臺(tái)，可以承擔(dān)記錄的功能，用圖像、文字、實(shí)物等記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的成長(zhǎng)過(guò)程。

例如，在初設(shè)建構(gòu)區(qū)角的那段時(shí)間里，幼兒大多數(shù)是獨(dú)自玩耍，他們用積木、插塑等建構(gòu)材料拼搭出來(lái)的作品也大多過(guò)于簡(jiǎn)單。為此，教師搜集了一些較復(fù)雜的構(gòu)造圖片展示在主題墻上，供幼兒參考。隨著幼兒能力的不斷提升，教師進(jìn)一步提供街道、公園、馬路、立交橋等結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的實(shí)景圖片，以引導(dǎo)幼兒通過(guò)合作把這些場(chǎng)景或建筑物建構(gòu)出來(lái)。復(fù)雜的建構(gòu)活動(dòng)的確促使幼兒產(chǎn)生了合作，并在其中體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣。隨著活動(dòng)的進(jìn)一步深入，教師還鼓勵(lì)幼兒收集、利用各種廢舊物品進(jìn)行建構(gòu)。教師將幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)拍成了照片，分階段在主題墻上加以展示。這些“跟拍”的鏡頭讓幼兒感受到了自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣和積極性。

四、展示、分享活動(dòng)成果，讓主題墻成為區(qū)域活動(dòng)的繽紛“舞臺(tái)”

成果展示是幼兒對(duì)自己的區(qū)域活動(dòng)情況及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分享的重要方式，成果展示就像一臺(tái)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間排練的匯報(bào)演出，而主題墻可以成為這臺(tái)精彩演出的耀眼“舞臺(tái)”。幼兒不僅可以通過(guò)這個(gè)舞臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，而且能夠由此收獲自信心、成就感和愉悅感。

更為重要的是，在主題墻上展示成果，有利于幼兒開(kāi)展深度的交流和分享活動(dòng)。教師則可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況繼續(xù)投放相關(guān)材料，以引發(fā)幼兒新的嘗試。通過(guò)這樣的循環(huán)活動(dòng)，幼兒可以得到不斷的提升發(fā)展。

沒(méi)有觀眾的舞臺(tái)是寂寞的。展示活動(dòng)成果的時(shí)候，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)或者其他班級(jí)的教師、幼兒前來(lái)參觀。“觀眾”的贊美會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)一步提升能力和水平產(chǎn)生正面的影響和推動(dòng)。作為觀眾的家長(zhǎng)也可以通過(guò)“主題墻”這個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，深入了解幼兒的表現(xiàn)，從而加深對(duì)幼兒的了解，加強(qiáng)與幼兒園的交流與互動(dòng)。

每所幼兒園每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室硬環(huán)境可以不同，區(qū)角設(shè)計(jì)也可以不同，但都可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題墻，讓它在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮獨(dú)特作用，幫助幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)保持積極的態(tài)度和濃厚的興趣，以促進(jìn)幼兒的心智成長(zhǎng)。

小班幼兒角色游戲的支持與引導(dǎo)

由于年齡小，小班幼兒的角色游戲往往表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)缺乏、情節(jié)單一，喜歡操作、擺弄，情緒波動(dòng)大、易受環(huán)境影響等特點(diǎn)。為此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、提供合適的游戲材料以及給予及時(shí)的游戲引導(dǎo)，為幼兒的游戲提供支持，從而激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣，提高幼兒角色游戲的水平。

創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

小班幼兒的角色游戲容易受環(huán)境的影響，良好的環(huán)境可以為幼兒提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件。

◆營(yíng)造生活化的游戲氛圍

熟悉的事物能給幼兒帶來(lái)安全感，讓幼兒更容易進(jìn)入游戲情境。在生活化的游戲氛圍中，小班幼兒會(huì)進(jìn)行一系列連貫、有序的角色游戲，如在溫馨、熟悉的娃娃家，幼兒會(huì)主動(dòng)參與游戲，燒飯、喂娃娃喝奶、洗衣服、打掃衛(wèi)生等。與幼兒日常生活環(huán)境相近的游戲氛圍，有利于幼兒主動(dòng)參與游戲，促進(jìn)幼兒在自由的氛圍中獲得新經(jīng)驗(yàn)、掌握基本的生活技能。

在營(yíng)造娃娃家游戲氛圍的過(guò)程中，教師需要充分考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求。如根據(jù)小班幼兒對(duì)色彩的偏好、興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，教師利用柔軟的布料、柔和的顏色裝飾“藍(lán)藍(lán)家”和“紅紅家”的墻面，并增添了多種布制蔬菜、水果、小沙發(fā)、靠墊、小推車(chē)、飲水機(jī)、小衣服、奶瓶等生活用品，為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨、舒適的生活化游戲氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境。

◆增添社會(huì)化的游戲隋境

為了幫助小班幼兒盡快融入班級(jí)生活，教師可以在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時(shí)增添一些社會(huì)化的游戲情境，引發(fā)幼兒間的互動(dòng)，逐步建立班級(jí)歸屬感，同時(shí)激發(fā)幼兒主動(dòng)參與角色游戲，不斷強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)和角色行為。

教師在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了小醫(yī)院，但是，小班幼兒還不能把握注射器、聽(tīng)診器、血壓計(jì)、藥片、病床等材料之間的聯(lián)系，只是對(duì)個(gè)別材料進(jìn)行把玩，為此，教師增添了一些故事情境。

教師告訴幼兒，娃娃家的寶寶生病了，引發(fā)幼兒思考如何給寶寶看病，快速進(jìn)入游戲狀態(tài)——爸爸立刻撥通急救電話：“喂，是醫(yī)院?jiǎn)?我家寶寶生病了，快叫救護(hù)車(chē)過(guò)來(lái)。我家在某路某號(hào)?！贬t(yī)務(wù)人員接到電話，立刻開(kāi)著救護(hù)車(chē)將寶寶送往醫(yī)院。醫(yī)生穿上白大褂、戴上醫(yī)生帽、套上聽(tīng)診器，認(rèn)真地給寶寶量體溫、量血壓、打針、敷冰袋等。一時(shí)間，幼兒幾乎將小醫(yī)院里的材料都用上了。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化、社會(huì)化的游戲環(huán)境引發(fā)幼兒產(chǎn)生一系列游戲行為，為幼兒的角色游戲提供支持和引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)模仿和重復(fù)再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲情節(jié)更加豐富，從而激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

提供合適的游戲材料

幼兒的游戲能力是在與材料的互動(dòng)中不斷發(fā)展起來(lái)的，游戲材料是進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在小班幼兒的角色游戲中，材料能夠豐富游戲的內(nèi)容，增強(qiáng)游戲的趣味性。

小班幼兒的游戲情節(jié)比較單一，比如幼兒在娃娃家的主要活動(dòng)就是燒飯、吃飯，醫(yī)院活動(dòng)就是打針和聽(tīng)診，每個(gè)游戲環(huán)節(jié)中的動(dòng)作簡(jiǎn)單、重復(fù)。于是，教師在娃娃家增加了電話，在小醫(yī)院增設(shè)了小擔(dān)架等。這樣一來(lái)，幼兒的游戲內(nèi)容變得更加豐富了，游戲情節(jié)也變得更加精彩了。

自從電話出現(xiàn)在娃娃家后，它就成了幼兒角色游戲中主要的聯(lián)絡(luò)和邀請(qǐng)工具，使游戲活動(dòng)變得更加方便、有趣?！八{(lán)藍(lán)家”的爸爸聰聰正給“紅紅家"的媽媽琪琪打電話：“琪琪，今天到我們家來(lái)吃飯吧!”琪琪立刻回復(fù)：“好的，我一會(huì)兒就來(lái)!”放下電話，琪琪還特地到超市買(mǎi)了禮物送給聰聰。聰聰也沒(méi)閑著，為了招待琪琪，聰聰打電話叫了很多外賣(mài)，一會(huì)兒請(qǐng)小吃店的師傅送小籠包，一會(huì)兒讓點(diǎn)心店的師傅送點(diǎn)心，忙得不亦樂(lè)乎!

超市開(kāi)張以來(lái)，幼兒對(duì)收銀員這個(gè)角色一點(diǎn)也不感興趣，于是，教師利用硬紙盒做了一個(gè)非常逼真的收銀機(jī)，上面有操作屏，下面還有一個(gè)小抽屜，錢(qián)可以存放在抽屜里。由于增加了有趣的收銀機(jī)，幼兒開(kāi)始搶著當(dāng)收銀員。顧客買(mǎi)完?yáng)|西都要到收銀員這兒結(jié)賬，只聽(tīng)艷艷嘴里喊一聲“嘀”，然后告訴顧客應(yīng)該付多少錢(qián)，最后將錢(qián)放進(jìn)收銀機(jī)的小抽屜里，一樁買(mǎi)賣(mài)才算成功。

小班幼兒通過(guò)擺弄與操作游戲材料，提高自身的游戲能力。教師應(yīng)該從幼兒的需要、興趣、能力出發(fā)，把握小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)，及時(shí)提供合適的游戲材料，并根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整材料，支持幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒的游戲水平不斷發(fā)展。

給予適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)

教師除了通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供兩個(gè)方面為幼兒提供游戲支持外，還需要采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境，并能持續(xù)參與游戲。

◆強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)

小班幼兒的角色意識(shí)并不明確，在游戲中，幼兒的注意力不穩(wěn)定，極易受外界環(huán)境的影響，因此，教師應(yīng)該強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)，通過(guò)具體的游戲情境幫助幼兒不斷明確角色的任務(wù)和責(zé)任，以及角色與游戲之間的關(guān)系。

為了強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)，教師可以讓幼兒佩戴特殊的角色標(biāo)志，幫助幼兒理解角色的某些特征。同時(shí)，佩戴角色標(biāo)志還有利于同伴之間進(jìn)行互相監(jiān)督。教師可以幫助娃娃家的爸爸戴上領(lǐng)帶、媽媽系上圍兜，讓點(diǎn)心店的師傅戴上廚師帽，讓醫(yī)生穿上白大褂、護(hù)士戴上護(hù)士帽等。佩戴上角色標(biāo)志后，幼兒的角色意識(shí)明顯增強(qiáng)了，對(duì)職責(zé)的認(rèn)識(shí)也更加清楚了。

醫(yī)生認(rèn)真尋找正確的醫(yī)用器械替病人看病，病人懂得不能亂動(dòng)醫(yī)生的工具；點(diǎn)心店的迎賓小姐佩戴工作牌，熱情地迎接客人，服務(wù)員也穿戴整齊，熱情地招待每位顧客，拿起菜單仔細(xì)詢問(wèn)他們的需求，戴著廚師帽的大廚師會(huì)根據(jù)顧客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色標(biāo)志，幼兒很快就能發(fā)現(xiàn)同伴游戲中的“錯(cuò)誤”行為。偶爾有戴燒烤帽的店員擅離崗位，同伴就會(huì)立刻提醒他“歸位”。

◆建立游戲中的交往關(guān)系

小班幼兒最初的角色游戲大多只是對(duì)玩具的操作擺弄，或者模仿成人生活和勞動(dòng)的片斷場(chǎng)景。由于幼兒的游戲過(guò)分依賴(lài)材料和個(gè)別生活經(jīng)驗(yàn)，游戲呈現(xiàn)出隨意性，因此在幼兒園里，我們常?？吹接變撼磷碛趯?duì)成人動(dòng)作的模仿和不斷重復(fù)，但是幼兒與教師以及其他幼兒之間缺乏交往，只是各忙各的，忽視了角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的意義。

教師可以以游戲伙伴的身份參與幼兒的游戲，用自然的語(yǔ)言和行為給幼兒提供具體的幫助，與幼兒建立交往關(guān)系。此外，教師還可以通過(guò)與幼兒的對(duì)話，間接地幫助幼兒與同伴進(jìn)行交流。交往關(guān)系的建立擴(kuò)大了游戲參與對(duì)象的范圍，幼兒可以通過(guò)與教師的溝通和同伴間的交流，加深對(duì)游戲角色的理解，不斷豐富游戲的內(nèi)容，讓游戲變得更有趣。

◆增加適當(dāng)?shù)牟僮髦笇?dǎo)

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，游戲中反映出的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，情節(jié)比較單一，游戲形式也很單調(diào)、平淡。為此，教師可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)不同職業(yè)家長(zhǎng)的角色示范和指導(dǎo)，幫助幼兒建立對(duì)游戲角色的理解，促進(jìn)幼兒更好地參與角色游戲。

幼兒缺乏對(duì)醫(yī)用器械使用方法和用途的認(rèn)識(shí)，于是教師特意邀請(qǐng)了醫(yī)生媽媽來(lái)園擔(dān)任助教。她還帶來(lái)了聽(tīng)診器、專(zhuān)業(yè)手電筒、紗布、繃帶、橡皮管等醫(yī)用物品，指導(dǎo)幼兒嘗試用真正的聽(tīng)診器聆聽(tīng)同伴的心跳聲，認(rèn)識(shí)聽(tīng)診器、手電筒的用途和使用方法。在醫(yī)生媽媽的指導(dǎo)下，幼兒還學(xué)會(huì)了給病人量體溫、打針等，初步掌握了常見(jiàn)醫(yī)療器械的使用方法和要領(lǐng)，積累了豐富的角色游戲經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)展角色游戲提供了有利條件。

教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉、有趣的游戲環(huán)境，提供合適的游戲材料，并給予幼兒適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)，不斷強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)，建立交往關(guān)系，發(fā)揮家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒的游戲內(nèi)容更豐富，從而不斷提高幼兒角色游戲的水平。

角色游戲《拔蘿卜》案例與反思

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景：本班幼兒大多數(shù)是新生，對(duì)舊生都不是很了解的，通過(guò)這節(jié)課讓幼兒能與人相處，能夠理解故事內(nèi)容，從表演中找到快樂(lè)，幼兒能表達(dá)清楚想表達(dá)的事，利用頭飾使幼兒產(chǎn)生興趣。

活動(dòng)目標(biāo)

1. 重點(diǎn)使幼兒能欣賞故事和懂得傾聽(tīng)，理解故事內(nèi)容

2. 讓幼兒樂(lè)于參與表演，并創(chuàng)編角色動(dòng)作。

3. 幼兒能明白“人多力量大”的道理

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：讓幼兒明白“人多力量大”的道理，讓孩子們懂得有些事情光一個(gè)人努力是不行的，大家要團(tuán)結(jié)合作，才能做成一個(gè)人不能做成的事情。

難點(diǎn)：有些幼兒理解能力有限，語(yǔ)言表達(dá)不清楚。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1. 教學(xué)掛圖《拔蘿卜》6張，幼兒用書(shū)。

2. 準(zhǔn)備老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠、大蘿卜等頭飾。

活動(dòng)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、教師和幼兒一起做手指游戲，然后請(qǐng)出今天的小頭飾。

2、教師出示教學(xué)掛圖吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒觀察圖片。

3.教師提問(wèn)：“小朋友，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)，圖上的人在干什么?

二.教師講故事《拔蘿卜》讓幼兒欣賞和傾聽(tīng)。

三.請(qǐng)幼兒分段欣賞故事，幫助幼兒理解故事。

1.出示第一二三四五六張圖片，分別提問(wèn)：“這個(gè)蘿卜是誰(shuí)種的?老公公為什么要請(qǐng)老婆婆幫忙拔蘿卜?老婆婆喊了誰(shuí)來(lái)幫忙拔蘿卜?小姑娘請(qǐng)了誰(shuí)來(lái)幫忙?小黃狗又喊誰(shuí)幫忙拔蘿卜?小花貓喊了誰(shuí)來(lái)幫忙拔蘿卜?最后蘿卜被誰(shuí)拔起來(lái)了?”幼兒分別回答完后，讓幼兒明白蘿卜是大家共同努力才拔起來(lái)的。

2.教師復(fù)述講故事，讓幼兒看掛圖，并理解故事情節(jié)，讓個(gè)別幼兒到臺(tái)上看圖講這個(gè)故事，教師在一旁糾正幼兒的發(fā)音和故事情節(jié)。

四.表演故事情節(jié)。

1.教師出示準(zhǔn)備好的老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠、大蘿卜等頭飾，讓幼兒認(rèn)識(shí)這些圖片。請(qǐng)幼兒分別回答。

2.表演故事，指導(dǎo)幼兒分角色表演，請(qǐng)幾個(gè)幼兒老扮演老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠、大蘿卜，讓幼兒根據(jù)頭飾做自己的動(dòng)作和發(fā)出表演聲音，教師指導(dǎo)糾正。

3.復(fù)述故事情節(jié)，表演者跟著故事表演，其他幼兒仔細(xì)觀看表演。

4.引導(dǎo)幼兒看幼兒用書(shū)《拔蘿卜》，讓幼兒從書(shū)中的“操作材料”中取出人物頭飾，貼在自己的衣服上，和同桌的幼兒一起表演故事，教師分組觀看指導(dǎo)。

5.表演完后向幼兒提問(wèn)：“蘿卜是誰(shuí)拔出來(lái)的?”請(qǐng)幼兒回答。

五.教師小結(jié)。

告訴幼兒人多力量大的道理，只有團(tuán)結(jié)合作才能拔起蘿卜

教學(xué)反思

通過(guò)上《拔蘿卜》使孩子們的興趣很濃厚，課堂氣氛十分活躍，孩子的參與意識(shí)很強(qiáng)，表達(dá)能力也比較清楚。在故事中幼兒領(lǐng)悟到“人多力量大”這樣一個(gè)道理，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有些孩子意猶未盡，由于活動(dòng)時(shí)間有限，孩子們中能被老師叫起來(lái)表演的人只有少數(shù)?；顒?dòng)后，請(qǐng)幼兒到外面自由表演或創(chuàng)編。我覺(jué)得以后的語(yǔ)言活動(dòng)，我應(yīng)多加一些表演活動(dòng)，讓每一個(gè)有人都能展示自己，這樣既可以鍛煉孩子的表演和表達(dá)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了孩子們的自信心。讓孩子們懂得有些事情光一個(gè)人努力是不行的，大家要團(tuán)結(jié)合作，才能做成一個(gè)人不能做成的事情。一個(gè)人是要努力鍛煉自己的生活本領(lǐng)，像老公公那樣，種的蘿卜比別人的個(gè)兒大，與其他人友好相處，在遇到困難的時(shí)候，像“拔蘿卜”那樣一個(gè)幫一個(gè)，在以后的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該團(tuán)結(jié)合作，這節(jié)課中有得有失，我覺(jué)得準(zhǔn)備還不充分，有些幼兒較小，理解能力有限，大多數(shù)幼兒都會(huì)表演《拔蘿卜》，以后我會(huì)吸取這節(jié)的教學(xué)，讓以后的教學(xué)能更好!

教師如何指導(dǎo)幼兒角色游戲

教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行角色游戲呢?

首先，要豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

角色游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容豐富，則游戲內(nèi)容充實(shí)新穎。為此，教師要豐富幼兒一日活動(dòng)中的生活內(nèi)容。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時(shí)，有意識(shí)地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車(chē)輛與行人應(yīng)遵守哪些交通規(guī)則等。同時(shí)，還要指導(dǎo)家長(zhǎng)組織好幼兒的家庭生活，使幼兒在家里也能獲得可以理解的、廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，幼兒獲得的生活印象及知識(shí)，老師不要急于要求他反映到游戲中去，而是要讓其經(jīng)過(guò)自己的轉(zhuǎn)化，自然地遷移到游戲中。

其次，要幫助幼兒學(xué)會(huì)扮演和選擇游戲的角色。

三歲左右的小班幼兒玩角色游戲，往往只熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己所擔(dān)任角色的職責(zé)，需要教師給予啟發(fā)和指導(dǎo)，他才能更好地勝任這一角色。幼兒在游戲過(guò)程中還時(shí)常會(huì)忘記自己所扮演的角色，也需要教師隨時(shí)用游戲的口吻給予提醒。如一個(gè)當(dāng)售貨員的小朋友離開(kāi)了崗位到處亂跑，教師可以顧客的身份到商店買(mǎi)東西，找回售貨員并說(shuō)：“售貨員可不能離開(kāi)柜臺(tái)呀!顧客買(mǎi)東西，售貨員要接待。”有時(shí)教師也可直接向幼兒提出角色，讓幼兒自行選擇角色。

第三，要在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)教育。

教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)，深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師觀察游戲的目的有兩方面：一是觀察幼兒的活動(dòng)情況，并給予適宜的幫助或指導(dǎo)，以促進(jìn)游戲的發(fā)展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動(dòng)的能力較差，往往長(zhǎng)時(shí)間地重復(fù)一種工作，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)這一情況，要及時(shí)幫助幼兒調(diào)配活動(dòng)。二是了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育。

第四，要以角色的身份參與游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師以角色身份參加到游戲中去，既可為幼兒增添游戲情趣，又能增進(jìn)師生友誼，便于指導(dǎo)游戲和了解幼兒，促進(jìn)游戲向深層次發(fā)展。教師可根據(jù)指導(dǎo)游戲的需要扮演角色。在一般情況下，教師可以當(dāng)配角，也可以不固定在一個(gè)角色上，以便于指導(dǎo)。當(dāng)然，必要時(shí)也可當(dāng)主角，如當(dāng)娃娃家的“媽媽”，讓“爸爸”去買(mǎi)菜，讓“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃、喂娃娃吃飯、哄娃娃睡覺(jué)等。由于教師擔(dān)任主角，使幼兒都明確了各自的角色職責(zé)，游戲的內(nèi)容也豐富了。

一個(gè)好的角色游戲，一般要有良好的開(kāi)端、有趣的過(guò)程、愉快的結(jié)尾和再做游戲的愿望。因此，教師應(yīng)掌握好時(shí)機(jī)，在幼兒的游戲興致尚未低落時(shí)愉快地結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。當(dāng)然，有時(shí)幼兒也會(huì)自動(dòng)結(jié)束游戲，轉(zhuǎn)向另一個(gè)游戲?？傊?，要使幼兒自然、從容、愉快地結(jié)束游戲。

角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

區(qū)角活動(dòng)是介于學(xué)習(xí)活動(dòng)和自由活動(dòng)之間的一種開(kāi)放式活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，教師既要為幼兒提供提升經(jīng)驗(yàn)的游戲內(nèi)容，又不能破壞區(qū)角活動(dòng)本身以幼兒為主體、自由、自主的特點(diǎn)，因此，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)顯得尤為重要。角色游戲是最豐富多變的區(qū)角活動(dòng)之一，由于角色游戲內(nèi)容的豐富性和可變性，幼兒都能在游戲中找到自己喜愛(ài)扮演的角色，積極地參與其中。

本學(xué)期，我們結(jié)合幼兒的興趣與活動(dòng)主題開(kāi)展了內(nèi)容豐富的角色游戲，如“幸福小學(xué)”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從游戲情況看，幼兒非常喜歡這些游戲，也樂(lè)于參與到游戲中，與同伴進(jìn)行交往，但游戲中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。如在學(xué)期初，我為幼兒設(shè)置了“娃娃家”的區(qū)角活動(dòng)，游戲進(jìn)行幾天后，我發(fā)現(xiàn)幼兒玩“娃娃家”的方法和大班上學(xué)期相比并沒(méi)有太大區(qū)別，游戲情節(jié)不豐富，活動(dòng)范圍也僅限于一塊小地方，幼兒并沒(méi)有出現(xiàn)進(jìn)一步的游戲行為，也沒(méi)有更多值得提升的游戲經(jīng)驗(yàn)。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓游戲有進(jìn)一步的推進(jìn)和發(fā)展，是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、提供材料，“無(wú)聲”指導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“玩具是游戲的中心，沒(méi)有中心，游戲就玩不起來(lái)?！庇纱丝梢?jiàn)，材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能推進(jìn)游戲的開(kāi)展。教師要以本班角色游戲開(kāi)展的情況為根據(jù)，從游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開(kāi)展和推進(jìn)做好準(zhǔn)備工作。

在娃娃家，教師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺(tái)等，為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。到了大班，這些原有的角色游戲“硬件”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)完全沒(méi)有了新鮮感，他們的游戲漸漸淪為機(jī)械的擺弄，于是，教師增加了一些簡(jiǎn)單的生活材料。根據(jù)增添材料的暗示，娃娃家的游戲角色由原來(lái)的2個(gè)豐富到5個(gè)，游戲內(nèi)容由原來(lái)的燒飯、吃飯豐富為爸爸回家可以打電腦和看報(bào)紙，媽媽可以看電視和穿漂亮衣服，爺爺可以種花和下棋，奶奶可以燒飯，寶寶可以做功課和玩游戲等。

隨著主題活動(dòng)“我們的城市”的開(kāi)展，教師又提供了一些快餐盒，家人們可以打電話訂餐。在打電話訂餐的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)各種訂餐電話很有興趣，于是就制作了一本空的通訊錄。不久，幼兒就在通訊錄上寫(xiě)上了肯德基、麥當(dāng)勞的訂餐電話，一段時(shí)間后，通訊錄變得越來(lái)越豐富，上面記錄了報(bào)警電話、救護(hù)電話等，還有娃娃家爸爸、媽媽的手機(jī)號(hào)碼。

在爸爸打電腦的區(qū)域，教師投放了一些字母卡片，讓爸爸在鍵盤(pán)上找到字母并敲擊；在媽媽的衣柜里，教師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒進(jìn)行裝飾；爺爺?shù)男』▓@就是植物角，爺爺每天細(xì)心地照顧花草，還不忘記錄觀察日記。

“娃娃家”的這些改變是充分利用教室里已有資源的結(jié)果，教師創(chuàng)設(shè)情境化的游戲，讓幼兒在完整的情境中進(jìn)行各種游戲。適宜的材料就像是無(wú)聲的指導(dǎo)，自然地推進(jìn)幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，又讓幼兒回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲更生活化、情境化。

二、借助觀察，適時(shí)指導(dǎo)

教師要通過(guò)觀察幼兒的游戲來(lái)不斷提供游戲材料，推動(dòng)游戲的進(jìn)程，同時(shí)也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問(wèn)題或建議，用語(yǔ)言來(lái)推動(dòng)游戲的延伸和擴(kuò)展。教師觀察的方法大體分為隨機(jī)觀察和有目的的觀察。隨機(jī)觀察的目的是了解幼兒行為動(dòng)機(jī)、需要、意愿、困難、情緒等，以便把握干預(yù)時(shí)機(jī)，滿足游戲需要，推進(jìn)幼兒的活動(dòng)；有目的的觀察有助于教師針對(duì)性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)別差異，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案。

理發(fā)店是我們班的幼兒非常喜歡的角色游戲，理發(fā)店里只有一位理發(fā)師，負(fù)責(zé)幫別人剪頭發(fā)，每天總有許多幼兒想當(dāng)理發(fā)師。區(qū)角活動(dòng)一開(kāi)始，時(shí)常發(fā)生幾個(gè)幼兒都想當(dāng)理發(fā)師的情況。一開(kāi)始我請(qǐng)先到的幼兒扮演理發(fā)師，有時(shí)以猜拳的方式選出幼兒，但我發(fā)現(xiàn)這樣的游戲狀態(tài)沒(méi)辦法滿足更多幼兒的需求。于是，我將理發(fā)店的游戲人數(shù)增加到三人，安排了三個(gè)角色，一個(gè)負(fù)責(zé)洗頭，另一個(gè)負(fù)責(zé)吹發(fā)，還有一個(gè)是理發(fā)師。這樣能參與游戲的幼兒多了，角色游戲的實(shí)質(zhì)也更貼近現(xiàn)實(shí)生活，沒(méi)有客人的時(shí)候，三個(gè)人還會(huì)相互幫忙打理頭發(fā)，幼兒間的互動(dòng)也增加了。

觀察和思考后的改進(jìn)措施，使得角色游戲更加真實(shí)化，也更能滿足幼兒的需要。

三、直接介入，有效指導(dǎo)

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點(diǎn)，幼兒在扮演各種角色的互動(dòng)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)遇到一些問(wèn)題或產(chǎn)生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中，教師往往處于“觀望”狀態(tài)，希望幼兒能夠自行協(xié)調(diào)，自己解決問(wèn)題和矛盾。實(shí)際上當(dāng)幼兒難以與別人溝通時(shí)、產(chǎn)生激烈沖突時(shí)、游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時(shí)，教師都應(yīng)該采取必要的干預(yù)措施，讓幼兒學(xué)會(huì)正確溝通和解決矛盾的方法也很重要。由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質(zhì)，教師在干預(yù)方式上也有別于其他區(qū)角活動(dòng)，更多的是角色提醒或場(chǎng)景再現(xiàn)。尊重幼兒的游戲角色，保護(hù)幼兒的角色意愿是教師進(jìn)行干預(yù)時(shí)應(yīng)遵循的原則。

有一次，娃娃家的爸爸去超市買(mǎi)東西，在付錢(qián)的時(shí)候收銀員奪過(guò)爸爸的2O元錢(qián)說(shuō)：“這是假鈔!直接沒(méi)收了。你要重新付錢(qián)?！卑职忠宦?tīng)急了，就要拿回自己的錢(qián)，收銀員不肯讓步，兩人搶了起來(lái)，眼看就要打起來(lái)。教師急忙上前，嚴(yán)肅地說(shuō)：“我是警察，我接到報(bào)警，說(shuō)這里有人打架?！眱扇笋R上停止“搶錢(qián)”，七嘴八舌地訴說(shuō)起了自己的“冤情”。教師沒(méi)有作命令性的處理，而是拿起錢(qián)看了看說(shuō)：“錢(qián)確實(shí)是假鈔。”爸爸爭(zhēng)辯道：“我也不知道，錢(qián)是我賺來(lái)的?！笔浙y員堅(jiān)持說(shuō)：“假鈔肯定要沒(méi)收，都是這樣的?！闭f(shuō)著兩人又爭(zhēng)吵起來(lái)，教師立即肯定了雙方的意見(jiàn)：假鈔是要沒(méi)收的，但爸爸不是故意用假鈔的。在雙方都得到肯定、達(dá)成統(tǒng)一的情況下，大家的態(tài)度緩和了許多，爸爸說(shuō)：“我不買(mǎi)了，我去加班賺錢(qián)?！笔浙y員想了想說(shuō)：“那我打折賣(mài)給你便宜一點(diǎn)的東西吧。”“假鈔”事件就這樣在警察的幫助下解決了。

教師以角色身份進(jìn)行游戲干預(yù)，是角色游戲干預(yù)的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份，起到有效的干預(yù)是關(guān)鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài)，挖掘游戲中的矛盾點(diǎn)，就事論事尋找空缺角色，才能進(jìn)行有效的干預(yù)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

以上是我在大班角色游戲中總結(jié)的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。其實(shí)，角色游戲就像是在演電視劇，教師就是劇務(wù)人員，要在沒(méi)有預(yù)設(shè)的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發(fā)揮的材料、環(huán)境等支持。教師只有不斷地觀察、協(xié)調(diào)、完善，才能拍出幼兒成長(zhǎng)的“巨作”。此外，角色游戲中最后的交流講評(píng)也是指導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在交流講評(píng)中，教師可以有的放矢地對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和整理，與幼兒一起總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的游戲點(diǎn)，在下一次游戲中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

五角星依然沒(méi)有出現(xiàn)，這一次幼兒把重點(diǎn)放在想出不同的動(dòng)作上，他們有的拿、有的轉(zhuǎn)、有的鉤……雖然他們的動(dòng)作依然都是靠手指在進(jìn)行，但是這一次幼兒似乎知道了第二個(gè)要求——“動(dòng)一下”，并在“動(dòng)”上動(dòng)足了腦筋?？墒牵还芩麄?cè)鯓印皠?dòng)”，“火柴花”始終不能變成五角星。

幼兒的第二次失敗促使我又一次反思自己的指導(dǎo)，第一次失敗后，我只告訴幼兒：不管借助什么東西幫忙，用“撥”的方法，肯定不能使“火柴花”變成五角星。這無(wú)形中向幼兒強(qiáng)調(diào)了要注意“怎樣動(dòng)一下”，所以游戲中幼兒只顧著使用不同的動(dòng)作來(lái)操作“火柴花”，他們完全忘記了“允許你們借助一樣?xùn)|西幫忙”這一操作要求。顯然我的不全面提示又一次成了幼兒失敗的誘因?？磥?lái)，這次我得仔細(xì)地向幼兒重申游戲的要求，并給予提示，我得告訴幼兒：游戲時(shí)必須記住兩個(gè)要求，“允許你們借助一樣?xùn)|西來(lái)幫忙”“使用這種東西時(shí)只能動(dòng)一下，五角星馬上就會(huì)出現(xiàn)”。

第三次嘗試

聽(tīng)了我的提醒，孩子們又一次投入了游戲，他們期待著五角星早點(diǎn)出現(xiàn)。

小毛說(shuō)：“我知道了，剪一個(gè)五角星，放在‘火柴花’上肯定行!”

凌楠說(shuō)：“我可以拿五根棉簽，擺在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不對(duì)，那是五邊形，不對(duì)的?！?/p> 我反問(wèn)孩子們：“假如直接放五角星，還要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子們：“這種材料不是固體，是液體?！?/p> 越越滿臉疑惑地問(wèn)：“難道是水嗎?”

文文豁然開(kāi)朗：“哦，將水點(diǎn)在‘火柴花’中間的空隙處嗎?”

孩子們你看看我，我看看你，還是不確定：“這樣有用嗎，好像不會(huì)出現(xiàn)五角星呀?”

安安著急地說(shuō)：“不用說(shuō)了，試一下不就知道了嘛。”

說(shuō)干就干，我拿來(lái)了水和棉簽，用棉簽將水小心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下，“火柴花”竟然奇跡般慢慢移動(dòng)起來(lái)，兩根火柴棒之間“放大”了，一個(gè)窄窄的五角星逐漸出現(xiàn)，而且越來(lái)越大，最后一個(gè)完整而漂亮的五角星呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

可能因?yàn)橛辛饲皟纱螄L試和失敗，也可能是我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)要求的緣故，幼兒開(kāi)始大膽想象。小毛“剪一個(gè)五角星”的想法令我佩服，細(xì)想一下這個(gè)方法倒是滿足了兩個(gè)要求，而且也出現(xiàn)了五角星，只是缺少了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和神奇的效果。“用棉簽在‘火柴花’外面圍成五角星”，這個(gè)想法也跳出了在“火柴花”中間或旁邊撥動(dòng)的思維方式，拓展到了“火柴花”的外圍，這也是一個(gè)質(zhì)的飛躍，小游戲激發(fā)了幼兒的思維，猶如一把金鑰匙，開(kāi)啟了幼兒的智慧之門(mén)。可見(jiàn)，科學(xué)游戲中教師的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)游戲的成功有著不可低估的作用，所以面對(duì)幼兒的再次失敗，我給出了一點(diǎn)小提示“這種材料不是固體，是液體”，可能一說(shuō)到液體，幼兒第一個(gè)想到的就是“水”，但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星，正是這種疑問(wèn)讓幼兒對(duì)小實(shí)驗(yàn)充滿興趣，他們帶著疑惑觀察我的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。當(dāng)我將水點(diǎn)在“火柴花”中間的空隙處后，“火柴花”的移動(dòng)令幼兒驚詫不已，在一片驚叫聲中，五角星逐漸出現(xiàn)，幼兒折服了，神奇的變化令他們對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然，我也為自己的“小提示”而暗自高興，在和幼兒一起經(jīng)歷了兩次失敗后，我也領(lǐng)悟到應(yīng)該如何在科學(xué)游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，如何正確分析游戲中幼兒失敗的原因，如何將幼兒的失敗和教師的指導(dǎo)聯(lián)系起來(lái)分析……

第三次嘗試，終于成功啦!孩子們?cè)诮淌依餁g呼著……

“哎呀，真厲害呀，這到底是怎么一回事呢?”孩子們提出了新的問(wèn)題。

邱寶好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也會(huì)向前移動(dòng)的?！?/p> “不對(duì)。”越越說(shuō)：“那是因?yàn)橄旅嬗兴?，水可以減少摩擦，碗才向前滑?！?/p> 小博士麟麟說(shuō)：“好像是水的張力吧。”

“什么是張力?”幾乎每個(gè)孩子都問(wèn)出了同樣的問(wèn)題。

小博士麟麟回憶著：“我聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)，我也不是很清楚，比如小蟲(chóng)子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，還有荷葉上的露珠是圓的，反正是書(shū)上看到的。”

“太好玩了，我也要去買(mǎi)這樣的書(shū)來(lái)看。”

當(dāng)我第一次玩這個(gè)游戲時(shí)，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的張力才使火柴棒移動(dòng)。我也上網(wǎng)查詢過(guò)，再次關(guān)注“水的張力”，雖明白其道理，但當(dāng)幼兒?jiǎn)栁摇笆裁词菑埩Α睍r(shí)，我覺(jué)得還是無(wú)法用形象的語(yǔ)言來(lái)告訴他們。可喜的是，我們班的小博士替我解了圍，用他的經(jīng)驗(yàn)向同伴解釋“什么是張力”，重要的是激發(fā)了同伴探索的興趣，他們變得喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究觀察身邊的一切，這或許就是我最大的收獲。

幼兒園角色游戲與指導(dǎo)（一）

導(dǎo)讀：角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。幼兒以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來(lái)進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。

一、角色游戲的特點(diǎn)和教育作用

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，。所以又稱(chēng)為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。

㈠角色游戲的特點(diǎn)

⒈幼兒對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。幼兒以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來(lái)進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。

⒉想象活動(dòng)是角色游戲的支柱

角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造想象活動(dòng)的過(guò)程。在角色游戲中，創(chuàng)造性想象表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是表現(xiàn)在扮演角色上，如扮演媽媽、老師、警察、解放軍等現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的人物，幼兒通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)出自己對(duì)這些角色的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，這一反映過(guò)程充滿了幼兒的想象活動(dòng)。二是表現(xiàn)在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料上。幼兒在游戲中經(jīng)常以一種簡(jiǎn)陋的游戲材料代替真實(shí)的物品，還能一物多用。往往一種物品在不同的時(shí)間里、在不同的環(huán)境中可替代多種真實(shí)物品，比如小椅子一會(huì)兒當(dāng)汽車(chē)，一會(huì)兒當(dāng)火車(chē)，一會(huì)兒又當(dāng)娃娃床，這種替代正是幼兒創(chuàng)造性想象活動(dòng)的結(jié)果。角色游戲把想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)，既富有假想性，又富有真實(shí)性，是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動(dòng)。

㈡角色游戲的教育作用

⒈通過(guò)幼兒對(duì)社會(huì)生活的反映與模仿，有助于幼兒學(xué)習(xí)生活社會(huì)性行為，發(fā)展交往能力。

角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演的角色，反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗(yàn)他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦?，比如在汽?chē)游戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對(duì)待乘客，要認(rèn)真售票、查票，還要提醒乘客：給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長(zhǎng)輩等好的思想行為。

共同的游戲意愿可將幼兒聯(lián)系在一起，有助于消除隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系。例如，有兩個(gè)幼兒不時(shí)有細(xì)小的摩擦發(fā)生，一次在醫(yī)院的游戲中，一個(gè)扮演“醫(yī)生”，另一個(gè)扮演“病人”，這時(shí)“醫(yī)生”仔細(xì)地小“病人”看病、開(kāi)藥，還作了詳細(xì)的醫(yī)囑，小“病人”看完病后和藹地向“醫(yī)生”道謝，正是在游戲中促進(jìn)了兩個(gè)幼兒的自然和好。

盡管游戲開(kāi)展的情況不同，有時(shí)是幾個(gè)幼兒合作玩一個(gè)主題，有時(shí)是獨(dú)自玩，有時(shí)是幾個(gè)不同的游戲主題平行地進(jìn)行著，無(wú)論在怎樣的情況下，幼兒在游戲過(guò)程中都要經(jīng)常地發(fā)生一些聯(lián)系。因此，在游戲中有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力。

⒉有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性

由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當(dāng)角色，自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，它可以充分表達(dá)幼兒的個(gè)人意愿，滿足幼兒渴望參加社會(huì)生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動(dòng)性。在角色游戲中，幼兒為實(shí)現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動(dòng)，按自己的意愿作用于周?chē)沫h(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨(dú)立地去從事活動(dòng)。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，并為達(dá)到游戲的目的，不斷地、獨(dú)立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

角色游戲教育作用主要是以上兩個(gè)方面。毫無(wú)疑問(wèn)，角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對(duì)幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。

二、幼兒角色游戲的發(fā)展

兒童角色游戲的發(fā)展受各種因素的影響。如兒童身心發(fā)展水平，健康狀況；成人對(duì)游戲的態(tài)度及影響；幼兒園和家庭游戲設(shè)施、游戲的時(shí)間等。有項(xiàng)研究表明，健康兒童比體弱的兒童更喜愛(ài)游戲；智力發(fā)展好的兒童活動(dòng)能力強(qiáng)，游戲發(fā)展也較快；一般男孩子喜愛(ài)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽游戲，女孩喜愛(ài)安靜的游戲。但也受家庭環(huán)境和社會(huì)關(guān)系的影響，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時(shí)間的多少，決定游戲的種類(lèi)和數(shù)量。游戲的設(shè)施，對(duì)兒童參加游戲的數(shù)量與質(zhì)量有重大影響。

角色游戲的發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析，并可作為評(píng)價(jià)游戲水平的參考。

㈠角色的扮演，可分為下列幾種水平

⒈擺弄、操作實(shí)物的行動(dòng)，如用玩具刀切菜。

⒉在角色游戲的情景下，操作實(shí)物的行動(dòng)。兒童注意力集中在操作實(shí)物的重復(fù)動(dòng)作，如在“廚房”中堅(jiān)持切菜十幾分鐘，并說(shuō)：“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。

⒊擔(dān)任角色，但未能以角色要求行動(dòng)，仍以臨時(shí)沖動(dòng)或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見(jiàn)娃娃，就抱起，聽(tīng)見(jiàn)“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開(kāi)了游戲。

⒋按角色要求行動(dòng)，遵守規(guī)則勝過(guò)使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。比如一個(gè)四歲的女孩當(dāng)姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當(dāng)“爸爸”問(wèn)：“你當(dāng)什么？”她說(shuō)：“我當(dāng)大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說(shuō)：“我去上學(xué)了?！?/p>

⒌按角色要求行動(dòng)，表演逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，告訴客人“先到那邊開(kāi)票”，對(duì)客人說(shuō)：“請(qǐng)你坐下，先給你打扮、打扮”。并且在攝影時(shí)要求客人“笑一笑”。

⒍明確角色間關(guān)系，配合行動(dòng)，規(guī)則復(fù)雜化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對(duì)大姐姐說(shuō)：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請(qǐng)客人來(lái)吃飯。后來(lái)姐姐要去理發(fā)，媽媽又說(shuō)：“你理發(fā)不帶錢(qián)怎么行喲，這兒給你兩毛錢(qián)?！庇肿分f(shuō)：“哎，你可要早點(diǎn)回來(lái)！”

㈡游戲的內(nèi)容——主題和情節(jié)

主題指游戲的題目，情節(jié)指導(dǎo)具體游戲過(guò)程，同一主題游戲，具體情節(jié)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分。

據(jù)調(diào)查城市幼兒園三十二個(gè)班的角色游戲主題，其出現(xiàn)頻率的順序?yàn)椋和尥藜遥?chē)，醫(yī)院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，電影院，火車(chē)，照相館，百貨公司公司，菜場(chǎng)，動(dòng)物園，圖書(shū)館。解放軍游戲主題由于教師不支持，只在少數(shù)幼兒園出現(xiàn)頻率高。分析影響幼兒選擇游戲主題的因素為：

⒈幼兒親身所熟悉的內(nèi)容，了解其中人物的活動(dòng)。

⒉有愿意扮演的角色。幼兒愿意扮他所愛(ài)好的、有興趣的人物。

⒊有吸引幼兒的游戲材料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范圍由所熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活。組織的性質(zhì)由簡(jiǎn)單的、自由的到比較復(fù)雜，有規(guī)定的內(nèi)容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書(shū)館”。

游戲的情節(jié)由零星、片斷的情節(jié)到有一系列的情節(jié)，并逐漸發(fā)展情節(jié)的豐富性和創(chuàng)造性。

㈢幼兒的目的性、主動(dòng)性及組織游戲的能力的發(fā)展

幼兒在游戲中，從無(wú)目的到事先計(jì)劃好玩什么，并能持續(xù)地玩；從不參加游戲到在別人帶領(lǐng)下參加游戲，最后發(fā)展為主動(dòng)參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲場(chǎng)地到會(huì)自己提出游戲主題，會(huì)自己分配角色，最后發(fā)展為能帶領(lǐng)別人玩。

了解角色游戲的發(fā)展，可以幫助教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)有明確的方向，使幼兒在角色的扮演、游戲的內(nèi)容、游戲的目的性、主動(dòng)性及組織能力等方面在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。根據(jù)上述內(nèi)容也可以擬訂測(cè)算幼兒角色游戲水平的具體項(xiàng)目如下：

1、目的性：①無(wú)目的地游戲；②時(shí)時(shí)更換游戲；③事先想好玩什么；④按目的持續(xù)地玩。

2、主動(dòng)性：①不參加游戲；②能參加現(xiàn)成的游戲；③別人帶領(lǐng)或分配下游戲；④主動(dòng)參加游戲。

3、擔(dān)任角色：①不明確角色；②能明確角色；③能主動(dòng)擔(dān)任角色；④能擔(dān)任主要角色。

4、遵守職責(zé)：①不按角色職責(zé)行動(dòng)；②有時(shí)按角色職責(zé)行動(dòng)；③尚能按角色職責(zé)行動(dòng)；④一直按角色職責(zé)行動(dòng)。

5、角色表現(xiàn)形式：①重復(fù)個(gè)別活動(dòng)；②各個(gè)動(dòng)作間有些聯(lián)系；③有一系列的動(dòng)作；④能創(chuàng)造性地活動(dòng)。

6、角色間關(guān)系：①個(gè)別地玩與別人無(wú)聯(lián)系；②與別人有零星聯(lián)系；③在啟發(fā)下與別人聯(lián)系；④明確角色關(guān)系配合行動(dòng)。

7、對(duì)玩具的使用：①憑興趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③創(chuàng)造性地使用玩具；④為游戲自制玩具。

8、游戲的組織能力：①無(wú)組織能力；②會(huì)商量分配角色；③會(huì)帶領(lǐng)別人玩或教別人玩。

9、持續(xù)時(shí)間：①十分鐘左右；②二十分鐘左右；③四十分鐘以上；④一小時(shí)左右。

幼兒園角色游戲與指導(dǎo)（二）

導(dǎo)讀：角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，必須有教師的指導(dǎo)。

三、角色游戲的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，必須有教師的指導(dǎo)。怎樣指導(dǎo)幼兒的角色游戲是一個(gè)在理論上和實(shí)踐上值得探討的問(wèn)題。根據(jù)國(guó)內(nèi)的一些經(jīng)驗(yàn)和研究，可以說(shuō)，角色游戲指導(dǎo)的中心問(wèn)題是如何使教師的指導(dǎo)同幼兒在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，也就是在保證幼兒發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）為開(kāi)展角色游戲做好準(zhǔn)備工作

教育者要從整體觀念出發(fā)，確定角色游戲在整個(gè)教育日程中的位置，分配一定的時(shí)間，角色游戲需要時(shí)間比較長(zhǎng)，一般安排在上午課后，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。教育者要以本班角色游戲開(kāi)展的情況為根據(jù)，從游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個(gè)別幼兒的教育、角色游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開(kāi)展和提高做好準(zhǔn)備工作。

（二）豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)

角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。幼兒的知識(shí)越多，生活內(nèi)容越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實(shí)。教師要善于利用上課、觀察、參觀、日常生活、勞動(dòng)、娛樂(lè)等多種活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)周?chē)?、人與人的關(guān)系的印象。同時(shí)幫助家長(zhǎng)安排好家庭生活，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)展角色游戲打下良好的基礎(chǔ)。

（三）準(zhǔn)備游戲材料，引發(fā)游戲

游戲材料是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，能激發(fā)幼兒的游戲愿望。教師要了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲意愿，并據(jù)此為幼兒玩理發(fā)店游戲可采用下列方式：觀察幼兒的游戲，如發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)玩理發(fā)店的游戲應(yīng)予以支持；在游戲開(kāi)始時(shí)，可啟發(fā)引導(dǎo)幼兒玩理發(fā)店游戲，可對(duì)玩“幼兒園”游戲中的“老師”說(shuō)：“小朋友頭發(fā)這么長(zhǎng)，怎么辦？”或把準(zhǔn)備好的自制的推剪及梳子、鏡等，事先放在玩具架上?？傊?，要吸引幼兒自己提出玩理發(fā)店的游戲，然后教師就積極地支持他們開(kāi)展游戲。如果教師在參觀理發(fā)店后，在游戲時(shí)間很生硬地說(shuō)：“前兩天我們參觀了理發(fā)店，今天我們玩理發(fā)店游戲”，邊說(shuō)邊拿出推剪等，然后又說(shuō)：“現(xiàn)在，某某做理發(fā)師，某某、某某做顧客。”教師這種直接指揮游戲的方式，幼兒也可能按教師的意志玩起來(lái)，但幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教育作用。

（五）以間接的指導(dǎo)方法為主，幫助幼兒組織和開(kāi)展游戲

間接的指導(dǎo)方法一般采用：用語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評(píng)論；適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料；教師以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導(dǎo)方法在于啟發(fā)幼兒的主動(dòng)性，與直接指導(dǎo)方法，如指示、直接教、具體指揮等是不同的。

教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲開(kāi)展的情況，幼兒的表現(xiàn)及游戲存在的問(wèn)題。要針對(duì)各班具體情況加以指導(dǎo)。如幼兒還不會(huì)開(kāi)展游戲時(shí)，教師在了解幼兒對(duì)哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩“汽車(chē)”游戲，就可通過(guò)講故事，木偶表演或者帶領(lǐng)幼兒參觀其它班幼兒玩“汽車(chē)”游戲，以啟發(fā)幼兒開(kāi)展游戲。開(kāi)始時(shí)，教師還可以擔(dān)任角色，帶領(lǐng)幼兒游戲。

組織游戲是指導(dǎo)游戲的重要組成部分。在確定主題時(shí)，應(yīng)啟發(fā)小班幼兒先想好玩什么玩具和什么游戲；中、大班幼兒可自己商量和確定游戲主題。當(dāng)需要增加或改變游戲主題時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)或者出示玩具等方法增加、或者改變游戲主題。

分配角色是組織游戲的重要一環(huán)。小班應(yīng)逐步培養(yǎng)幼兒懂得擔(dān)任角色，提出自己愿意擔(dān)任什么角色。培養(yǎng)中、大班幼兒自己商量分配角色，或者采用下列方法分配角色：用念歌謠點(diǎn)將方法輪流擔(dān)任主角；由教師指定某幼兒分配角色；教師建議請(qǐng)不愛(ài)游戲的幼兒當(dāng)某一角色，如當(dāng)“娃娃家”的小妹妹等。并且?guī)椭變航鉀Q分配角色中的爭(zhēng)執(zhí)，培養(yǎng)幼兒能尊重別人的意愿。

培養(yǎng)幼兒共同布置游戲場(chǎng)地，并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用設(shè)備和玩具。

在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)心幼兒的游戲，保證游戲是安全的、有教育意義的，必要時(shí)對(duì)游戲加以影響。如“乘客”搶著上“汽車(chē)”，教師可以以角色的口吻說(shuō)：“我也來(lái)乘車(chē)，我排在誰(shuí)的后面？”這樣就可以引導(dǎo)幼兒排隊(duì)上車(chē)。當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，教師可以提供一些新材料，建議加某一項(xiàng)活動(dòng)，如為“娃娃家”添置小盆，增加洗衣服。當(dāng)游戲停頓時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，幫助幼兒解決困難，如由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，而使“小醫(yī)院”的游戲停頓，可建議醫(yī)生給病人先檢查身體，如由于材料不足，教師可和幼兒一道制作。同時(shí)教師的幫助不要過(guò)早，也要使幼兒在游戲中付出一定的努力，克服一定的困難。

（六）使幼兒愉快地結(jié)束角色游戲

一個(gè)好角色游戲，一般要有良好的開(kāi)端，有趣的過(guò)程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時(shí)機(jī)，在幼兒游戲興致尚未低落時(shí)，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束游戲的方式很多，如教師可用游戲的口吻或用信號(hào)提醒幼兒結(jié)束游戲。結(jié)束時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和督促幼兒收拾玩具、整理場(chǎng)地。根據(jù)游戲進(jìn)行的情況和教育要求，有時(shí)可在游戲結(jié)束時(shí)，組織幼兒評(píng)價(jià)游戲。組織幼兒評(píng)價(jià)游戲，這也是教師間接指導(dǎo)方法之一。中、大班幼兒對(duì)游戲的評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長(zhǎng)，也表現(xiàn)對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度和認(rèn)識(shí)。如評(píng)價(jià)時(shí)有幼兒提出意見(jiàn)：“玩娃娃家時(shí)，有人撿‘好’的角色當(dāng)，‘壞’的角色就不當(dāng)，叫她當(dāng)姐姐，她不肯，她要當(dāng)媽媽”?！捌?chē)游戲玩得好，某某當(dāng)售票員還問(wèn)有誰(shuí)還沒(méi)有買(mǎi)票，還扶老爺爺下車(chē)?！笔褂變好鞔_怎樣才能玩得好。還可以引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和討論在游戲中誰(shuí)會(huì)動(dòng)腦筋，誰(shuí)能克服困難，以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量。

游戲活動(dòng)教案：角色游戲教案

游戲活動(dòng)角色游戲教案主要包含了游戲目標(biāo)，游戲準(zhǔn)備，游戲預(yù)設(shè)，活動(dòng)反思等內(nèi)容，能積極參與角色游戲活動(dòng)，對(duì)角色游戲形成濃厚的興趣，能正確反映角色的社會(huì)職責(zé)和角色相互之間的社會(huì)關(guān)系，能自主選擇角色，學(xué)會(huì)用協(xié)商的方法分配角色，學(xué)會(huì)分工合作，與同伴友好交往，分享游戲的快樂(lè)，初步學(xué)會(huì)解決在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看角色游戲教案吧。游戲目標(biāo)：

1、能積極參與角色游戲活動(dòng)，對(duì)角色游戲形成濃厚的興趣，能正確反映角色的社會(huì)職責(zé)和角色相互之間的社會(huì)關(guān)系。

2、能自主選擇角色，學(xué)會(huì)用協(xié)商的方法分配角色，學(xué)會(huì)分工合作，與同伴友好交往，分享游戲的快樂(lè)，初步學(xué)會(huì)解決在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3、通過(guò)游戲，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、禮貌待人、遵守規(guī)則等良好的品德行為。

4、嘗試選用替代物來(lái)豐富游戲。

5、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。

游戲準(zhǔn)備：

(1)、家中常用的家具、炊具、餐具、食品等;

(2)、貨柜、貨架、商品、宣傳單、導(dǎo)購(gòu)員和收銀員的服裝及工作牌;

(3)、漢堡包、薯?xiàng)l、雞腿、可樂(lè)等;

(4)、各種絹花、塑料花、紙花、包裝紙等;

(5)、各種玩具、“存折”、“錢(qián)”等。

游戲預(yù)設(shè)：

一、提出游戲主題，幼兒自由選擇。

二、幼兒看錄像，討論解決上次游戲時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。觀察分析：能夠從錄像上看得很清楚，上次做得不夠好的地方，如取錢(qián)沒(méi)排隊(duì)，花店的東西亂放，很不整齊。孩子們都提出了改正的方法，要排隊(duì)，請(qǐng)工作人員監(jiān)督;東西不能放地上，可以多搬一張桌子來(lái)放東西;去超市買(mǎi)的東西太多時(shí)，可以用袋子來(lái)裝等。

三、幼兒分組，自主選擇游戲，學(xué)會(huì)協(xié)商分配角色，合作布置游戲場(chǎng)所。觀察分析：大部分孩子們都能互相商量，很快就定好角色了。只有玩麥當(dāng)勞的孩子，由于有好幾個(gè)人都想當(dāng)經(jīng)理，商量了好久都沒(méi)定下來(lái)。后來(lái)只好用石頭剪刀布來(lái)決定?？磥?lái)孩子們都已經(jīng)會(huì)運(yùn)用一些辦法來(lái)解決問(wèn)題。

四、師以“記者”的身份參與游戲，在游戲過(guò)程中指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，講文明，有禮貌，引導(dǎo)幼兒大膽地模仿扮演角色，動(dòng)腦筋大膽地選擇可用的替代物。觀察分析：因?yàn)橹翱催^(guò)錄像，所以孩子們?nèi)″X(qián)時(shí)都能排好隊(duì)，花店的孩子也搬了一張桌子放東西，看上去整齊多了。麥當(dāng)勞的接待員很熱情，會(huì)向顧客介紹各種好吃的東西。玩具城的生意非常好，組裝玩具的技術(shù)員都忙壞了。不過(guò)孩子們對(duì)價(jià)錢(qián)還沒(méi)什么概念，對(duì)物品的標(biāo)價(jià)和收錢(qián)都是隨意的。而且較沒(méi)有想象力，不會(huì)利用替代物。

五、結(jié)束游戲，講評(píng)游戲。

(1)、請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)，你在玩游戲時(shí)有什么開(kāi)心的事與大家分享。你最喜歡誰(shuí)，為什么?

(2)、說(shuō)說(shuō)在游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒思考，想辦法解決，為下一次游戲做好準(zhǔn)備。觀察分析：孩子們能夠說(shuō)出開(kāi)心的事，最喜歡和誰(shuí)玩?？磥?lái)老師的引導(dǎo)和提問(wèn)的技巧是非常重要的。

活動(dòng)反思：

孩子們玩角色游戲是越來(lái)越投入了，因?yàn)橛辛讼嚓P(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們玩游戲的情節(jié)也更加豐富了。麥當(dāng)勞的接待員很熱情的招待客人，無(wú)論是本班的小朋友，還是客人老師，他們都能夠大方的介紹?；ǖ甑幕ê屯婢哒\(chéng)的玩具都深受大家的喜愛(ài)。游戲主題貼近幼兒的生活，從幼兒的興趣出發(fā)，是游戲能夠受到孩子喜歡的基本。因此孩子們玩角色游戲是越玩越愛(ài)玩，每一次玩都能夠深入一些。不過(guò)，孩子們玩游戲還是停留在已有的經(jīng)驗(yàn)之上，沒(méi)有動(dòng)腦筋去創(chuàng)新，膽子還太小，沒(méi)有放開(kāi)，不會(huì)選用替代物。以后玩游戲要重點(diǎn)引導(dǎo)孩子動(dòng)腦筋去創(chuàng)新，選用替代物。

相信《游戲活動(dòng)中教師角色的錯(cuò)位與歸位》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園游戲，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒角色游戲活動(dòng)方案專(zhuān)題，希望您能喜歡！