混齡班級中小年齡段幼兒自主活

幼兒園混齡游戲。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們必須要對自己的教育教學行為負責，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“混齡班級中小年齡段幼兒自主活”，僅供您在工作和學習中參考。

混齡班級中小年齡段幼兒自主活動時處于游離狀態(tài)，如何解決？當大班的孩子把所有的玩具或者說好玩的玩具都拿走了，小班的孩子沒有好玩的東西玩的這種狀況下，我覺得在老師評價的時候，可以培養(yǎng)孩子一種謙讓的、合作的精神。把那種謙讓、合作的理念滲透到孩子們的頭腦中，讓大年齡的孩子和小年齡的孩子合作玩。<m.endrikfelipe.com/p>

而這種合作不是老師硬生生的讓孩子一定要產(chǎn)生合作。我覺得老師就要善于觀察,找到一個適當?shù)狞c，為小年齡的孩子創(chuàng)設(shè)契機，比如，我舉個例子，大班的孩子在玩皮球，皮球滾的很遠，這時候我就可以提示小班的孩子，你去幫哥哥把球撿回來吧。小班的孩子可能就有這種躍躍欲試的感覺，跑過去撿球了，而大班的孩子看到有人幫我撿球，他一定會有一種玩球的優(yōu)越感。于是也就有興趣再次將球踢出去，再讓小班的孩子幫忙撿球。這樣一來，小班的孩子雖然處于服務(wù)他人的狀態(tài)，但他們這種拋出去，撿回來的行為，已經(jīng)是一種合作行為了。又比如說用沙包去投籃?？隙〞霈F(xiàn)有的沙包投在籃子里，有的投在外面，那么，如果小班的孩子去幫忙撿拋在外面的沙包，這樣的一種合作我想也是蠻快樂的合作。

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讓語言角“活”起來

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活動目標

一段時間以來，“語言角”成為我們班受冷落的區(qū)角，孩子們每次參加區(qū)域活動時，很少有人到語言區(qū)，這可怎么辦呢？

于是，我開始分析孩子們不來的原因，從語言角的位置到語言角創(chuàng)設(shè)的特點我們一一進行了分析與反思，通過分析我們發(fā)現(xiàn)：語言角設(shè)置的地方，語言角材料的豐富性，語言角如何體現(xiàn)與幼兒的互動等方面都會影響孩子參與語言角的積極性。根據(jù)分析我們做出了以下嘗試：

首先，調(diào)整語言角的位置，把語言區(qū)孩子們可操作的墻飾挪到了他們?nèi)菀讐虻降牡胤健?/p>

其次，豐富幼兒不同的參與形式，如語言角設(shè)計可操作性墻飾“和磁鐵玩游戲”，我們把孩子們熟悉的形象用小磁鐵固定在背景墻上，孩子們可根據(jù)自己的意愿給它們調(diào)換位置、決定出場順序，邊操作邊講故事。故事排序也分為可調(diào)換大圖卡的“故事列車”和裝有許多故事圖片的小卡片；還有設(shè)計語言角的故事主題墻，以“我和公主講故事”的形式，設(shè)計兩個“小公主”的畫面，以他們熟悉、喜愛的形象吸引孩子們來。

最后，讓孩子們參與語言角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如“故事列車”里的四幅圖是孩子們畫的，在學完詩歌后，請孩子們按照內(nèi)容畫下來，也可以模仿內(nèi)容及形式創(chuàng)編故事，然后畫下來，隨意地拼放在一起，孩子們就可以編出好聽的故事了。

我們還嘗試豐富語言角的活動內(nèi)容，將學過的詩歌打印出來，請孩子為空心的字涂滿各種顏色，引發(fā)孩子對文字的興趣，把孩子們涂好的詩歌，貼在“故事列車”旁邊，面對自己涂出的五顏六色的字，孩子們特別激動，在不停地和伙伴交流自己認識的字。

通過以上嘗試和調(diào)整，孩子們都喜歡到語言角里聽故事、講故事，閱讀圖書，玩有趣的語言游戲了，我們的語言角“活”起來啦！

大班段區(qū)域活動

伴隨著新學期各項活動的開展，4月9日我們?nèi)缙谂e行了年段區(qū)域活動觀摩，本次活動以班級為單位進行現(xiàn)場開放，年段其它老師進班級觀摩學習。本次的區(qū)域觀摩活動旨分享優(yōu)秀區(qū)域材料，優(yōu)化游戲玩法，促進各班老師相互學習，共同提高。區(qū)域觀摩為老師們構(gòu)建了一個互相學習、資源共享、共同進步的平臺，既讓每位教師看到了別人的亮點，同時也反思了自身存在的不足，為進一步提升材料使用的多樣性與層次性，觀摩結(jié)束后，老師們針對觀摩的情況進行了探討，對各班區(qū)域活動的亮點及特色操作材料進行了分享，現(xiàn)將本次觀摩研討情況反饋如下：

1.有效投放，促進發(fā)展

各班老師在為幼兒創(chuàng)設(shè)操作材料的過程中能以幼兒發(fā)展為本，能根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、能力、水平開動腦筋精心設(shè)計為幼兒提供豐富有效的操作材料，讓孩子們在各個區(qū)域中自主選擇，互相合作，在輕松愉快的環(huán)境中充分體驗自主學習的快樂。比如：大三班的表演區(qū)，老師為孩子們準備了豐富的裝扮材料，幼兒在區(qū)域中裝扮能自主選擇是材料裝扮故事中的各個角色，并根據(jù)故事分組創(chuàng)編劇本，設(shè)計角色的對話和動作，大膽表現(xiàn)老鼠美叮當、老鼠阿郎、鼠爸爸、鼠媽媽等角色的不同特征。大二班的建構(gòu)區(qū)投放了新材料——吸管拼接積木，新材料的銜接和建構(gòu)功能一下子吸引了幼兒的眼球，孩子們在區(qū)域中很快地發(fā)現(xiàn)了它的建構(gòu)特點，他們互相配合、分工合作，一座高樓很快地拔地而起。

2.特色區(qū)域、資源分享。

在觀摩過程中我們也發(fā)現(xiàn)了許多各具特色的區(qū)域，比如大一班的語言區(qū)的《我做你猜》，教師投放的材料可以兩兩游戲，圖文結(jié)合具有較強的操作性，有了同伴后孩子們可以邊說邊玩，較好地提升了孩子們說的欲望，緩解了語言區(qū)光擺弄材料不說、不表達的情況。又比如大四班的科學區(qū)《憤怒的小鳥》，教師根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平投放了不同層次的操作材料，有根據(jù)半成品材料和操作示意圖提示讓幼兒拼裝投石器，有的直接投放低結(jié)構(gòu)的材料讓幼兒按組合步驟圖自己制作投石器。幼兒根據(jù)自己的需要選擇合適的操作材料進行游戲，制作好投石器的孩子再自己尋找一個“憤怒的小鳥”目標進行嘗試，驗證自己制作的投石器的射程遠近。有了“憤怒的小鳥”射程嘗試的吸引，孩子們都十分投入專注地制作自己的投石器，也獲得了不同程度的發(fā)展。

研討中老師們還把一些區(qū)域材料的制步驟圖和購買鏈接方式進行了分享。

3.尋找問題、共同成長。

在找到各區(qū)亮點的同時我們也發(fā)現(xiàn)了各別區(qū)域存在的不足之處：

（1）大部分班級表演區(qū)幼兒表演的劇目體現(xiàn)不明顯，沒有幼兒的活動表現(xiàn)的過程性材料的體現(xiàn)，老師們要加強指導。

（2）建構(gòu)區(qū)區(qū)域材料的投放很多班沒有及時更新與調(diào)整。

（3）在區(qū)域指導上，各班要重點關(guān)注自己班級的薄弱項及孩子能力的差異，有目的地引導幼兒參與薄弱項區(qū)域活動。

（4）各區(qū)的材料的投放要考慮投放方式，鼓勵幼兒在各個區(qū)域中多說，幫助幼兒產(chǎn)生說話的對象。

4.各班要重視區(qū)域游戲開始前和組織和結(jié)束后的談話形式與內(nèi)容，有針對性的開展活動。

“活”用兒童化語言

今天我們班上了堂美術(shù)課，其中一個作畫要求是“涂色動物時要注意跳開眼睛”。在分組教學時我們運用了不同的語言取得的效果大不相同。

鏡頭一

老師：我們來給小動物的臉涂上顏色，涂顏色時要注意，臉上要畫滿，不能看見白顏色，涂到眼睛時要注意跳開眼睛。

幼兒反應(yīng)：教師講解時反應(yīng)不熱烈，作畫時不能自覺跳開眼睛，需要老師不斷提醒。

鏡頭二

老師：今天要小朋友給小動物洗洗臉，我們給小動物洗臉的時候，要洗的干干凈凈的，肥皂水要洗滿整張臉，能不能把肥皂水洗到眼睛里去？

幼兒反應(yīng)：熱烈,作畫時基本能自覺注意跳過去。

反思：這是教師的兩種教學方法及教學效果，第二位教師巧妙地運用了兒童化的語言，將涂色和洗臉聯(lián)系起來，輕松地讓幼兒明白了涂色跳開眼睛的效果。而另一位老師就顯得平淡，缺少兒童化成分，幼兒興趣不高，也不易接受，效果不佳。

由此可見，教師能否巧妙地運用一定的兒童化的語言，與教學質(zhì)量，教學效果的好壞是分不開的。

讓幼兒園語言角“活”起來

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一段時間以來，“語言角”成為我們班受冷落的區(qū)角，孩子們每次參加區(qū)域活動時，很少有人到語言區(qū)，這可怎么辦呢?

于是，我開始分析孩子們不來的原因，從語言角的位置到語言角創(chuàng)設(shè)的特點我們一一進行了分析與反思，通過分析我們發(fā)現(xiàn)：語言角設(shè)置的地方，語言角材料的豐富性，語言角如何體現(xiàn)與幼兒的互動等方面都會影響孩子參與語言角的積極性。根據(jù)分析我們做出了以下嘗試：

首先，調(diào)整語言角的位置，把語言區(qū)孩子們可操作的墻飾挪到了他們?nèi)菀讐虻降牡胤健?/p>

其次，豐富幼兒不同的參與形式，如語言角設(shè)計可操作性墻飾“和磁鐵玩游戲”，我們把孩子們熟悉的形象用小磁鐵固定在背景墻上，孩子們可根據(jù)自己的意愿給它們調(diào)換位置、決定出場順序，邊操作邊講故事。故事排序也分為可調(diào)換大圖卡的“故事列車”和裝有許多故事圖片的小卡片;還有設(shè)計語言角的故事主題墻，以“我和公主講故事”的形式，設(shè)計兩個“小公主”的畫面，以他們熟悉、喜愛的形象吸引孩子們來。

最后，讓孩子們參與語言角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如“故事列車”里的四幅圖是孩子們畫的，在學完詩歌后，請孩子們按照內(nèi)容畫下來，也可以模仿內(nèi)容及形式創(chuàng)編故事，然后畫下來，隨意地拼放在一起，孩子們就可以編出好聽的故事了。

我們還嘗試豐富語言角的活動內(nèi)容，將學過的詩歌打印出來，請孩子為空心的字涂滿各種顏色，引發(fā)孩子對文字的興趣，把孩子們涂好的詩歌，貼在“故事列車”旁邊，面對自己涂出的五顏六色的字，孩子們特別激動，在不停地和伙伴交流自己認識的字。

通過以上嘗試和調(diào)整，孩子們都喜歡到語言角里聽故事、講故事，閱讀圖書，玩有趣的語言游戲了，我們的語言角“活”起來啦!

運動——我們都愛混班運動

又要開始混班運動了，孩子們情緒高昂。

在平衡區(qū)，孩子們有的玩自行車，有的玩滑板，有的則和好朋友一起把各種平衡器械組合起來：將半月?lián)u正反交叉、橫豎疊高地擺放；將竹梯、木板、輪胎架成獨木橋，然后興致勃勃、小心翼翼地走、爬過去?！爱斝囊稽c，站穩(wěn)了！”孩子們互相鼓勵著。

在球類區(qū)，有籃球、足球、跳跳球、羊角球、響鈴球等，孩子們有的用各種各樣辦法拍球，有的將球投向籃球架，有的坐在羊角球上邊跳邊互相追逐，玩得不亦樂乎。

推滾類器械也非常吸引孩子——鉆進滾筒里往前爬，成了快樂的“小蝸牛”；多人合作的，則有的在外面“指揮”著，有的在里面滾爬，拿架勢仿佛開著“巨型名貴車”；有的變速變向地推滾著輪胎，一會兒加速，一會兒打彎，象個“F1賽車手”……

每周五的區(qū)域性體育活動是孩子們期盼已久的。在活動中，幼兒自由選擇器械和玩法、玩伴，充分體現(xiàn)“三個自由”，即選擇自由、玩法自由、結(jié)伴自由，活動愿望得到最大限度的滿足。

在今天的運動中孩子們情緒積極，不斷體驗與同伴共同玩的樂趣，不斷地突發(fā)奇想，大膽嘗試各種平衡、滑行、跳躍等身體運動，從而提高運動能力。同時我們也發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中盡管自由自在，但在一段時間后，幼兒的活動興趣逐漸遞減，他們不滿足于單純的利用器械進行活動，更渴望在一定情境中活動。

教育隨筆：尊重自主

近日在進行遠程培訓學習的時候，學了有關(guān)幼兒園教師的師德規(guī)范，感觸頗多。作為一名幼兒教師，尊重幼兒時我們應(yīng)該時時刻刻謹記的觀念。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。這一教育理念旨在尊重幼兒的自主性，而每位教師的教育行為的背后都有每位教師的教育觀念在支撐著，要想教師在日常的保育教育工作中能夠真正的做到尊重幼兒，那么他就要樹立一個科學的教育觀念，并且這個觀念是其十分認同并且在腦海中根深蒂固的。在實際的保育教育工作中，很多教師都是有這一觀念的，但是這一觀念沒有成為教師們的教育理念。為了達到“教學效果”和保證幼兒的安全問題，“高控”現(xiàn)象出現(xiàn)了。這是因為老師們對幼兒的態(tài)度并沒有完全的轉(zhuǎn)變，依然停留在傳統(tǒng)的兒童觀上，認為幼兒是需要教師來教的，而不是自己自主發(fā)現(xiàn)的。同時教師在組織幼兒進行教育保育工作時又要保證幼兒的安全，加上目前幼兒園實施的是班級授課制，讓教師們對幼兒又有了更多的限制?？梢娪辛诉@個觀念不行，必須要讓其成為教師的教育理念，而面對那么多幼小的兒童，教師有需要高超的教育教學技巧來保證正常的教育教學工作實施的同時尊重幼兒的自主，在日常的教育工作中，不斷地反思，不斷地成長。

作為一名幼兒教師在進行日常的教學工作的時候，我也常常犯這種錯誤。記得在小班的時候，我發(fā)現(xiàn)班里幼兒的繪畫的能力相對的薄弱，繪畫能力代表了幼兒手指的小肌肉的發(fā)展，這讓我十分的著急，在繪畫過程中對幼兒的要求也就更加的嚴格，對幼兒的限制也多了，漸漸地幼兒對繪畫的興趣不高了，原本聽到畫畫很開心的孩子們對畫畫也反應(yīng)平平。這讓我開始反思自己的教育方式是否合適，我的本意是為了讓幼兒的小肌肉得到發(fā)展，但是卻限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造力，得不償失。在一次有關(guān)春天的繪畫活動中，我改變了自己的方法，帶孩子們出去感受春天，請幼兒將看到的春天說一說，互相交流，鼓勵幼兒大膽的畫自己喜歡的春天的模樣。孩子們給我展示的畫中有的沒有流暢的線條，有的沒有炫麗的色彩，但是畫里有的時孩子們的奇特想法，有幼兒最真實的感受，比如有個幼兒說春天很暖和，他畫了好幾個太陽來表現(xiàn)這種溫暖。

尊重幼兒的自主并不是等于幼兒的無限制自由，尊重幼兒的自主是建立在紀律之上的自主。著名的幼兒教育理論家和實踐家蒙臺梭利指出，自由并不意味著應(yīng)該支持兒童毫無目的地、放任地、無規(guī)則地活動。喜歡做什么就做什么，并不意味著使人得到了自由，只有做正確事才會得到自由。既要尊重幼兒的自主，又要給予其紀律的約束，那如何做到呢，就如蒙臺梭利所認為的，自由是有紀律的自由，紀律是自由基礎(chǔ)上的紀律，紀律不是靠強制出來的，而是幼兒“一種內(nèi)在的約束品質(zhì)”，讓幼兒自己感受到一個自由而有紀律的氛圍。在一日常規(guī)活動中，區(qū)角活動是必不可少的，但是班級里總有幾個“熱門”區(qū)角，但是進區(qū)規(guī)則里往往限制了幼兒進區(qū)的人數(shù)，這就導致了很多幼兒想玩而又玩不到，為了解決這一問題，我開展了一節(jié)談話活動，請幼兒自己說說自己喜歡哪些區(qū)角，引導幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的區(qū)角規(guī)則中存在的問題，有的幼兒說我玩不到他想要的區(qū)角，有的幼兒說玩著玩著就不想玩了，想換玩具……針對這些問題，請幼兒互相討論怎么解決這些問題，最后我請幼兒按照自己討論的規(guī)則來進區(qū)角，通過一次一次的討論，一次次的進區(qū)玩，幼兒最終對于區(qū)角的人數(shù)限制取消了，并且每個幼兒玩的區(qū)角也不限制于一個了，而是互相開放的。一開始我擔心幼兒會發(fā)生爭搶行為，后來我發(fā)現(xiàn)幼兒之間會互相的監(jiān)督，在幼兒自己制定的規(guī)則中，幼兒的規(guī)則意識更強了。

面對現(xiàn)在的幼兒園教育實際，如何真正做到轉(zhuǎn)變教育觀念尊重幼兒的自主，恐怕不是那么的容易，也不僅僅是幼兒教師一方面需要努力、提升，它需要很多方面的共同努力，有幼兒園的整體教育理念，有家庭和幼兒園的相互配合，更有整個社會大教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變。這不是一朝一夕的事，但是我相信隨著一點點的進步，終有達到的一天。

自主能力的培養(yǎng)

由于上個學期整個冬季，孩子們的衣服都是由我們班級老師承擔的，每次午睡后，就是我們最忙的時候，給孩子們穿衣服，塞褲子、梳頭發(fā)。孩子們也習慣了，不管會不會自己穿，起床后就走到我們那排隊等著幫他們整理衣服。

但現(xiàn)在已經(jīng)是中班了，他們具備了基本的自我服務(wù)能力，如果我們過多的包辦，讓孩子慢慢養(yǎng)成，習慣了接受，習慣了求助，他們就會漸漸失去了自理能力。于是我覺得應(yīng)該讓幼兒學會自己的事情自己做。

幼兒起床的時間又到了，孩子們像以前一樣拿著衣服等著我們幫助穿。而此時，我對他們說"："現(xiàn)在天氣漸漸變暖了，你們的衣服也穿的少了，今天都自己穿衣服，比比看，誰穿得又快又整齊，老師給他獎勵貼貼紙。"話音一落，小朋友們爭先恐后地骨碌碌從小床上爬起來開始行動。我們倆個老師也沒閑著，仍舊幫著還不太會或是能力較弱的幾個孩子穿衣。真是貼貼紙有吸引力吧，所有的孩子好像都變得能干多了，穿的穿、拉的拉、提的提，三兩下就下了床。我們不由得感嘆：誰說孩子不行呀，而是我們太包辦了，根本沒給他們學著自己動手的機會?？磥?，如此的獎勵還得繼續(xù)呀。

從這次以后，我們試著相信孩子是很棒的，我們解放了自己的"服務(wù)"角色，開始讓孩子去實現(xiàn)服務(wù)：自己整理飯后桌面，自己起床穿衣、疊被，學習活動前自己做好準備工作如取蠟筆、剪刀、膠水等，大部分孩子們很快地學會了更多的生活本領(lǐng)，這不單是一個動作的學會，更多的是幼兒一種自主意識、自主能力的培養(yǎng)。

給孩子自主選擇

當今社會，五花八門的興趣班比比皆是。于是，做父母的也跟著忙得不亦樂乎。今天流行“珠心算”報一個，明天看到“鋼琴班”招生也報一個，聽到鄰居家孩子在上“英語班”也趕緊報一個，惟恐自己的孩子比別的孩子少學了。是不是興趣班報得越多越好呢？不見得。這么多興趣班不僅擠走了孩子自由玩耍、身體鍛煉的時間，也奪走了孩子選擇的權(quán)利。孩子畢竟是孩子，身體、心理發(fā)育健康是第一位的。再說，興趣的培養(yǎng)也要建立在孩子興趣的基礎(chǔ)上。所以，做家長的不妨給孩子留白，給孩子自主選擇的機會，讓孩子按自己的意愿興趣和需要自主選擇。

在興趣班問題上如此，在孩子的吃飯、穿衣等其他問題上不妨也如此。留一些空白，給孩子一些自主選擇的權(quán)利，培養(yǎng)孩子的自我意識。讓孩子對自己的事做主，也是培養(yǎng)孩子責任心的需要。同時，在選擇過程中，還能培養(yǎng)孩子克服困難、戰(zhàn)勝困難的頑強意志，形成遇事冷靜、有主見的良好心理素質(zhì)。孩子終歸要走出父母的視線，開拓比父輩更廣闊的發(fā)展空間。如果孩子自小沒有自主選擇的空間和權(quán)利，沒有體驗選擇的滋味，他今后又怎么能選擇適合自己的發(fā)展道路，迎接各方面的挑戰(zhàn)和競爭呢？

善教者留白。在教育的過程中多一點留白意識，孩子就會多一些自主探索、獲取智慧活動成功的機會。當然，留白需要更高超的技藝，留白者要懂得“搶與等”、“幫與放”的教育策略，把握好留白的尺度和火候。要巧設(shè)留白——激發(fā)孩子的探索之欲；巧設(shè)留白——點燃孩子的智慧之火；巧設(shè)留白——開啟孩子的創(chuàng)造之門。

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