幼兒美術活動中的“自由”與“控制”

為了自由呼吸的教育筆記。

不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學行為，而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“幼兒美術活動中的“自由”與“控制””，僅供參考，希望能為您提供參考！

隨著幼教改革的深入，“尊重幼兒”“給幼兒自由的發(fā)展空間”等觀念深入人心。在幼兒美術活動中,很多教師也改變了傳統(tǒng)的“示范一指導”的教學方式，注重給幼兒主動發(fā)展的空間。鼓勵幼兒自由創(chuàng)作。但是，很多教師感到在“發(fā)揮幼兒主體性”與“教師指導”之間難以權衡。教師的這一困惑實際上反映了教育中如何把握“自由”與“控制”的度的問題。

一、“自由”的含義及意義

人在本質(zhì)上是自由的存在物，但對自由的理解存在兩種不同的觀點：一種與權威相對立，認為自由就是不受限制、隨心所欲，它強調(diào)個人的愛好、興趣及選擇，反對權威的約束與控制，權威的指導越多．個體享有的自由就越少；另一種并不反對權威，認為沒有權威就沒有個人的自由，強調(diào)個體對規(guī)則和規(guī)律的把握和遵從。藝術活動中的“自由”是一種理性的自由，它強調(diào)的是個體在一定的規(guī)則和規(guī)律指導下獲得的自由。

兒童畫是藝術，更是兒童心理活動的表現(xiàn)。幼小兒童把繪畫作為表現(xiàn)自己的手段，并在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造美好而豐富的人生．而這功能是通過自由實現(xiàn)的?！八囆g的理想就是一種快樂的自我表現(xiàn)。它要求具有想象力，因為藝術就是要通過使我們的行為個性化和富有獨創(chuàng)性來創(chuàng)造高層次的自由?！盵1]

因此，在幼兒美術活動中，一方面教師要為幼兒提供最大限度的自由，創(chuàng)設一個自由、寬松的環(huán)境．注重幼兒本人的心理活動和意愿．尊重幼兒自己對內(nèi)容和畫法的選擇，著眼于幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)新：另一方而教師要通過給幼兒更多的自由，把幼兒的潛力挖掘出來。這也是藝術教育的真諦所在。而傳統(tǒng)的“示范－－指導”繪畫教學模式正是由于教師的過多指導與干預，使幼兒習慣于依賴教師的指導與幫助，從而壓抑了幼兒的個性，束縛了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，違背了藝術教育的宗旨。教師只有真正理解“自由”的含義，才能理解藝術教育的本質(zhì)。

二、美術活動需要教師的“控制”

“自由”并不代表不受限制、隨心所欲．人只有在理性、規(guī)律和權威的指導下才能獲得真正的自由。正如社會規(guī)范不是為限制人的發(fā)展而存在的，教育規(guī)范的作用在于保障主體活動的合規(guī)律性與合目的性，而合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一就是自由發(fā)展，所以教育規(guī)范的最終目的是為了個體更好地享有自由，獲得全面發(fā)展。在繪畫活動中，為了讓幼兒自由地表現(xiàn)自己，教師要發(fā)揮主體作用，適當“控制”，精心策劃、鋪墊和循循善誘。

三、教師應當如何“控制”

教育既是一門藝術，也是一門技術。教師不恰當?shù)摹翱刂啤睍阂钟變簜€性。束縛幼兒的發(fā)展：適時、適度的“控制”，才能促進幼兒的全面發(fā)展。因此，教師在“控制”幼兒時應遵循以下原則。

1．以尊重幼兒的個體獨立行為前提

任何幼兒都應享有與其心智成熟程度相適應的自由權利，我們不能以幼兒尚未成熟為借口，剝奪他們應有的自由。這就要求教師把幼兒看作發(fā)展中的獨立個體，尊重幼兒的情感、思想，與幼兒平等地交流。而不是把自己的意志強加給幼兒。教師對幼兒的“控制”僅僅是因為幼兒需要幫助，而不是因為幼兒無知無能?！翱刂啤币膊⒉灰馕吨變罕粍拥亟邮芙處煹慕ㄗh與命令。我國學者金生鉉指出：“當一個社會在制度和社會治理上把社會成員當作理性的思想者和行動者的時候。當一個人作為一個理解的、自治的存在而不是隸屬于任何精神監(jiān)護權威的時候，啟蒙就真正地存在了，理性精神才能張揚，德性得以養(yǎng)成．個性得以確立?！盵2]畢加索認為．每個兒童都是藝術家。在幼兒美術教育活動中，教師要相信每個幼兒與生俱來的藝術潛能，而一個民主、自由的環(huán)境有利于幼兒發(fā)揮潛能，創(chuàng)作出一幅幅好的作品。

2．以鼓勵幼兒自我表現(xiàn)為著眼點

幼兒是發(fā)展中的個體．其生理、心理的發(fā)展都處于一種不成熟的狀態(tài)。他們觀察和表現(xiàn)外界事物都是以自我為中心的．無法理解成人講授的技巧與規(guī)則。因而在美術活動中，幼兒需要表現(xiàn)的主要不應該是繪畫技巧，而是幼兒自身的感受和情感。美術活動的最終目的應著眼于幼兒的自我表現(xiàn)，以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。黑格爾指出：“最杰出的藝術本身就是想象?！庇變河邢氡憩F(xiàn)自己的需求以及自信心，繪畫的技巧與規(guī)則只是幼兒表現(xiàn)自我的一種手段，而不應該是目標,過于追求技巧與規(guī)則會使幼兒被技巧與規(guī)則所奴役。

3．以激發(fā)幼兒興趣為立足點

興趣是人們力求認識某種知識或某種活動的傾向，是產(chǎn)生思維的基礎和求知的內(nèi)在動力。幼兒美術活動應以激發(fā)幼兒的興趣為立足點，而不是一味地灌輸，否則會破壞幼兒對美術活動的興趣。

值得指出的是，雖然在繪畫活動中不應該強調(diào)幼兒畫得如何像，色彩用得如何好，但是一定的審美經(jīng)驗和繪畫技巧還是需要的。沒有任何經(jīng)驗基礎的創(chuàng)作可能會讓幼兒對繪畫活動產(chǎn)生畏難情緒，失去興趣。因此，教師還應有計劃地通過各種活動逐步培養(yǎng)幼兒相應的繪畫技巧，豐富他們的審美經(jīng)驗，為他們自如的創(chuàng)作提供知識和能力的“給養(yǎng)”。教師在組織活動時也應注重創(chuàng)設自由的、寬松的環(huán)境，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)這些“給養(yǎng)”。如，教師在每次繪畫活動中盡量為幼兒提供幾種不同的作品，這些作品應該明顯包含想讓幼兒發(fā)現(xiàn)的某種特定審美特征或技術特征。組織活動時，可以讓幼兒自己來觀察、討論，發(fā)現(xiàn)其中特別需要關注的審美要素或技術要素，這樣會激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣與欲望，幼兒自然就會投入創(chuàng)作，并且會在創(chuàng)作中自覺使用這些他們“自己發(fā)現(xiàn)”的審美要素和技術要素。

4．以每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)

在繪畫過程中，幼兒經(jīng)常會在不同的環(huán)節(jié)遇到各種困難和問題。這就需要教師給予適時、適當?shù)膸椭c指導。每個幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，教師在決定是否干預以及如何干預時應該關注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平以及能夠達到的水平，因人而異地給予不同的幫助與指導。教師“控制”的程度和方向應該是讓每個幼兒在原有基礎上得到最大-限度的發(fā)展。對于那些膽小、不敢自由地用繪畫表現(xiàn)自己的幼兒，可通過鼓勵等多種方式創(chuàng)設一個寬松的心理環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心主動去創(chuàng)作。對于那些受技能技巧的限制而不知道如何表現(xiàn)自己的幼兒，一方面應鼓勵其自由作畫，另一方面應逐步有意識地引導他們獲得必要的技巧。對于那些已經(jīng)達到一定水平而反復畫同樣的畫的幼兒，要通過多種途徑引導他們不斷創(chuàng)新。

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自由活動幼兒觀察記錄

觀察目的：⒈在自由活動中，能否自主選擇喜歡的游戲，并積極參與其中。⒉能否與同伴友好交流、友好游戲。

觀察實錄

自由活動中，宸宸來到了閱讀區(qū)，書架上各種各樣的繪本圖書很是吸引宸宸，他先是拿了一本數(shù)學繪本《首先有一個蘋果》，“1,12,123,1234，12345，123456，1234567,12345678》....數(shù)到最后幾幅比較“凌亂的”的圖畫時，他有點不耐煩了“這個書不好看，我要再換一本?！彼x了一本《蠟筆小黑》，自言自語道：“這本書老師講過的，我最喜歡了！”于是就愉快地看起來?？墒遣坏揭环昼娝筒辉陂喿x了，而是把書卷起來，大聲叫起來“望遠鏡、望遠鏡......”

思考與分析

宸宸小朋友算的上是班上最調(diào)皮的孩子了，想讓他安靜下來讀一讀書那簡直比登天還難，每次師幼共讀時間，他基本是在活動室里跑來跑去，有時候難得坐下來，也是心不在焉。書籍是兒童認識世界的窗口，適時的養(yǎng)成幼兒對書籍和閱讀的興趣與習慣，是早期教育的一項重要任務。首先為他提供頁數(shù)少的閱讀材料，引導他先說清第一頁上的內(nèi)容，再說出第二頁上的內(nèi)容，然后請幼兒思考，說出他們之間的聯(lián)系，使幼兒明白書中圖畫、文字所包含的信息內(nèi)容，利用討論理解其內(nèi)容，從而加強了幼兒對畫面理解能力。其次利用幼兒喜歡看的書進行正確看書指導。

泥工課中的自由創(chuàng)作好處多

我上泥工課時發(fā)現(xiàn)，小班幼兒剛接觸橡皮泥時，興致很高。在我變魔術

自由活動時的安全

自由活動時的安全

自由活動時間到了，孩子們?nèi)齼山Y伴聚集在一起，有的交換著自己帶來的玩具，有的邊看書邊交流著書中的內(nèi)容，還有幾個幼兒沒帶玩具則在教室里嘻嘻哈哈追逐、打鬧……

這一段時間孩子在班上的主要表現(xiàn)為好動。這個特點在男孩子身上體現(xiàn)的比較突出。愛打鬧，不分場合的說嘴、斗嘴，有時候斗急了還愛告狀。其實這些現(xiàn)象都是孩子們開始學習如何與人交往的自我體驗，從他們的自然發(fā)展需要來講這些表現(xiàn)都是正常的，就看我們做老師的該如何引導了。

孩子們長大了，具有了中班幼兒好動、好結伴、好打鬧、情緒浮躁，同時自我保護經(jīng)驗和互相交往的經(jīng)驗又十分缺乏的特點，有時難免還會出現(xiàn)打架現(xiàn)象，我們及時做好幼兒的自我保護和安全交往的教育，避免幼兒在集體活動中不必要的安全事故發(fā)生。同時與家長及時溝通，取得家長的配合共同做好教育工作。

愿每一個寶寶都能夠在集體的活動中健康、快樂成長！

自由活動中能否表現(xiàn)出積極性和參與性

觀察目的：⒈在自由活動中，能否表現(xiàn)出積極性和參與性。⒉在遇到困難的時候，能否向同伴或者老師主動尋求幫助。

觀察實錄

自由活動開始了，孩子們都選擇了自己喜歡的游戲在玩，小穎和暄暄在下飛行棋，宸宸在玩多米諾骨牌，玩了一會兒，宸宸就離開了，他站在小穎和暄暄的旁邊看他倆下飛行棋。誰知不一會兒，宸宸卻伸手將棋局攪亂，甚至還拿走了暄暄的棋子。暄暄大叫起來，“你干什么？快還給我！”小穎也追著他不放。我問起原因，宸宸說：“暄暄擲骰子，明明要退三步，可是他耍賴。”

思

考

與

分

析

宸宸這次的“搞破壞”其實是對小翔不遵守游戲規(guī)則的不滿，說明他有遵守規(guī)則和維護秩序的意識。但由于方式比較直接和武斷，因此遭到反感。在游戲評價時，我請宸宸將他的發(fā)現(xiàn)在集體前講述出來，表揚他懂得游戲規(guī)則，告訴他可以提醒但是不可以動手。鑒于他現(xiàn)在的表現(xiàn)，請他做“小老師”，將游戲中遵守規(guī)則的“好孩子”和已完成的“好作品”找出來，并發(fā)放小貼花。宸宸拿著貼花紙，努力尋找著自己的目標。他小心翼翼地在建構區(qū)里繞來繞去，努力不碰到別人的玩具；在益智區(qū)里仔細觀察，評判著棋手的行為；在手工區(qū)里反復比較，尋找完整的作品……孩子們對他的態(tài)度發(fā)生了變化，他自己也充滿了驕傲，并極力控制著自己的行為?！拔灾厝畏ā睆娀颂焯斓淖袷匾?guī)則的行為，讓他體驗到遵守秩序以及受到同伴歡迎的美好感受。

幼兒在自由環(huán)境中更能發(fā)揮創(chuàng)造力

“我國傳統(tǒng)的教育觀念存在許多同我國經(jīng)濟、社會發(fā)展所要求的人才培養(yǎng)不相適應之處。在幼兒園教學中以傳授知識技能為主、以教師為中心的注入式教學模式扼殺了幼兒學習的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。鑒于此，我們進行了“讓幼兒在自由的環(huán)境中發(fā)揮其創(chuàng)造力”的實驗和探討。通過創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料環(huán)境，尊重和鼓勵幼兒自發(fā)的、有個性的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造。給幼兒提供不受評價的環(huán)境，使其可以根據(jù)自己的自由想象不受阻礙地自由創(chuàng)造。

讓幼兒沉浸到多樣化環(huán)境中

豐富多彩的環(huán)境刺激和活動內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒活動興趣、維持探索熱情和發(fā)展創(chuàng)造力的前提。為了不斷地為幼兒創(chuàng)造和提供富有刺激性、激發(fā)發(fā)散性思維的環(huán)境，我們帶領幼兒參觀美術展覽館、商店、停車場、縫紉店等;到附近田野觀察，聽農(nóng)民伯伯介紹各種農(nóng)作物和一些植物的生長過程;去公園欣賞各種花草樹木及其他自然和人文景觀。通過提問、講解、啟發(fā)、誘導等方法，讓幼兒多角度、多維度、多側(cè)面觀察同一事物，在觀察中對事物獲得深刻、全面的認識，為創(chuàng)造思維儲存豐富的表象。

在室內(nèi)設置多種活動角，如自然角、圖書角、美術角、游戲角等。在自然角，教師和幼兒共同種植花草果蔬，喂養(yǎng)小魚、蠶等。美術角大部分是幼兒的作品，包括繪畫、紙工、自制玩具等，并備有各種材料和工具，幼兒可隨意制作。游戲角的大部分材料是生活中安全衛(wèi)生的廢棄物，玩具基本是幼兒和教師共同制作的，幼兒對它們最感興趣，百玩不厭。幼兒常常在觀察、擺弄的過程中發(fā)現(xiàn)新意、突發(fā)聯(lián)想。如：幼兒玩娃娃家游戲時，把李翔小朋友制作的“鴨子的一家子”作為游戲材料，他們發(fā)現(xiàn)鴨媽媽和鴨寶寶都很瘦，就去埋怨李翔：“你為什么把鴨媽媽和鴨孩子都做得這么瘦，太難看了!”李翔小朋友卻理直氣壯地說：“鴨媽媽孩子太多，生活很困難，鴨媽媽很累，這樣它們能長胖嗎?”

讓幼兒自由獨立地思考和工作

教師根據(jù)主題內(nèi)容為幼兒提供充足的材料和工具，幼兒喜歡自己想象、自己動手。他們按自己的步驟進行拼、插、畫、剪、粘、搓、捏、擺等，把他們的思維、認識、情感、行為和能力綜合起來創(chuàng)作出作品。而成人的肯定和贊許，更使幼兒感受到獨立創(chuàng)作的喜悅。

例如，在開展“我想……”這一主題活動時，教師先給幼兒講了許多科學幻想、童話、神話等故事，并向幼兒提出一些直觀形象及抽象思維的問題，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。就幼兒作品所表現(xiàn)出的內(nèi)容看，發(fā)現(xiàn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力是驚人的。參加本次設計活動的幼兒共28人，就有23件作品的表現(xiàn)內(nèi)容和手法有所不同。其中，張池小朋友的“我想上天”就是一件具有獨特性和新意的作品，他在天地之間用彩色橡皮筋架了一道彩虹，頂端站著個小男孩，正高興地向地上的小朋友招手，地上的小朋友張著手望著他。整個作品結合了編、畫、剪、捏等工藝。我們問張池：“你是怎么想到‘上天’的呢?”他說：“我聽了老師講的《孫語空大鬧天宮》后很想上天看看天空到底是什么樣?！倍嫣氐南胂蠛妥髌返玫娇隙ê螅惺艿匠晒Φ目鞓?，自信心增強了。

教師是幼兒創(chuàng)造力的啟發(fā)者和引導者

根據(jù)《3~6歲兒童學習和發(fā)展指南》，教師在教育活動中，應遵循下列幾個原則：一是既要傳授知識技能，又要引導幼兒發(fā)散思維;二是既要注意引導幼兒觀察、思考、提問，又要培養(yǎng)幼兒學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性;三是正確處理知識技能和創(chuàng)造力，一般智力培養(yǎng)和啟發(fā)創(chuàng)造力之間的辯證關系。教師在活動中把自己擺在幼兒的隊伍里，加入到幼兒的活動中，成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的啟發(fā)、引導和促進者。在教育活動中教師采用間接指導的方法，引導幼兒自做、自講、自玩、自由結伴、自由活動，啟發(fā)、鼓勵、幫助幼兒克服困難，達到目標。讓他們在親身體驗、實際操作過程中激發(fā)創(chuàng)造性的思考、設計和合作。

在藝術活動中，教師啟發(fā)鼓勵幼兒大膽、自由、真誠地表達他們的情感和想象，同時要明確地向他們傳遞這樣的信息：想象、設計和動手的興趣比完成好看的藝術品更為重要。

觀察記錄：閱讀活動中幼兒行為觀察與分析

描述：

今天入園的晨間活動是自主閱讀。果果一進教室就到圖書區(qū)，從書架上隨意地拿起了一本《好習慣故事》的書，搬了小椅子坐到座位上翻看。她翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看完了?！彼龜Q身看見一旁的妮妮，一會兒指著書上的圖片講故事，一會兒手舞足蹈模仿表演，于是就湊過來跟著看。

果果：這是什么？黑黑的是臟東西吧？

妮妮：是毛毛。

妮妮：這個是什么？

果果:是尿尿的。

妮妮：媽媽那也有。

果果:媽媽的和爸爸的不一樣……

就這樣在邊翻邊看、邊看邊問、邊想邊說中，果果跟著妮妮一起看完了那本繪本《小雞雞的故事》。

分析：

《指南》語言領域給了我們明確的教育建議——“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。引導幼兒感受文學作品的美，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造力?！币曨l中參與閱讀的孩子只有五歲，她們不具備豐富的識字量，卻能夠借助繪本圖書中生動形象的插圖，以及自己對畫面的細致觀察，逐漸讀懂圖畫內(nèi)容，再通過口語講述的方式，流暢的表達她們對閱讀內(nèi)容的理解。由此可見，閱讀對幼兒有很多好處:可以增長知識，開闊視野，有利于幼兒觀察力、想象力、思考能力及語言表達能力的培養(yǎng)。特別是自主閱讀活動，這對孩子大腦的刺激是全方位的，是一把開啟孩子智慧之門的金鑰匙。自主閱讀時沒有大人的說教和填鴨，孩子的整個狀態(tài)是放松的，在輕松的氛圍中能夠讓孩子在情緒、自我認識、人際關系、想象力等各方面得到發(fā)展，這還對孩子自信心的形成、個性的發(fā)展，有著重要的影響作用。自主閱讀除了能培養(yǎng)幼兒濃厚的學習興趣，更能培養(yǎng)良好的學習習慣，比如:正確的翻書方法；認真傾聽的習慣；好學好問的習慣；敢于提出疑問和不同的見解的習慣；有一定的合作意識，愿意與同伴共同商量，一起解決碰到的困難，分享成功的喜悅等等，這些對幼兒今后一生的學習都非常重要。

思考：

1.在早期閱讀的學習中，可根據(jù)幼兒的年齡特點與認知的水平，為幼兒提供大量具有明確意義的、生動的、形象的閱讀材料。并擺放到合適的位置，這樣就可以供兒童自由地選擇了。

2.有條件的話，教師可以根據(jù)每個孩子不同的特點，比較針對性地為其選擇合適的閱讀材料，比如說，有的孩子比較淘氣、自私、缺乏自信等等，就可以為其選擇“尊重別人”“我是最棒的”之類的內(nèi)容；再比如針對性侵事件，老師和家長都不要想著孩子年齡還太小，就敷衍或回避孩子，相反可有目的地投放《小威向前沖》、《小雞雞的故事》《要是陌生人摸我的身體》《我是怎樣來的呢》這些繪本故事，幫幼兒了解生命的起源，進行早期性教育、安全教育。這樣有針對性地選擇閱讀材料才能使不同孩子都得到發(fā)展。

3.給幼兒創(chuàng)設符合他們特點的、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，享受個性自由快樂的閱讀學習。

教育隨筆：集體閱讀與自由閱讀相結合

集體閱讀：集體閱讀時老師要合理地組織，既可以是全班幼兒一起閱讀，也可以是分組閱讀，通過對閱讀內(nèi)容的分享、傾聽、討論、交流，來幫助幼兒完整地欣賞作品，了解閱讀的正確方式與方法。

在共同閱讀《有些時候，我特別喜歡爸爸》時，書中的每一頁都以不同的動物形象來描繪父子相處的情景：兔子爸爸和孩子一起種菜，鴕鳥爸爸給孩子彈吉他聽，螞蟻爸爸給孩子買棉花糖吃……詼諧的動物形象、豐富的畫面細節(jié)，更增添了閱讀的趣味。故事中父子之間的互動，讓幼兒感受到爸爸溫暖的依靠，還有更多的幽默、自由和勇氣。更加愛自己的爸爸，為爸爸感到自豪。

在分組閱讀《今天運氣怎么這么好》時，祥和的氣氛，使人心情愉悅；充滿童心、童趣的創(chuàng)意與很強趣味性；重復的情節(jié)讓孩子找到閱讀的快感。

自由閱讀：要讓幼兒喜歡上閱讀、愛上閱讀，就不能限制他的選擇，除了必要的集體教學活動，自由閱讀應該是幼兒最常用的一種閱讀方式，三三兩兩，幾個好伙伴，挑選一本想看的書，隨意悠閑地坐著時不時低語幾句。孫悅桐和雷子馨都在學跳舞，非常喜歡繪本《跳舞吧！小雅》，常?？匆娝齻z一起翻看著、討論著故事內(nèi)容，還時不時的做各種芭蕾跳舞的動作和手勢，吸引了不少同伴與她們一起閱讀分享。在這種不需要整齊劃一的環(huán)境中，孩子自由地閱讀，討論、交流、分享，更加增進對閱讀的興趣。

自由活動木質(zhì)積木的發(fā)現(xiàn)

今天的自由活動時間里，思錦小朋友搬來一筐木質(zhì)積木，里面有原色積木，也有彩色積木，但卻都是長方形的，思錦在那里認真的拼搭了起來。只見她第一層先拿三片積木橫著并排放，到第二層的時候，用三片積木豎著放，上下積木剛好吻合。于是，如此類推，橫三片，豎三片，積木越搭越高。

我輕輕地問她：“為什么把積木橫著和豎著疊在一起，能夠剛剛好呢？”“因為它們大小一樣?。　彼煎\回答說?！班牛瑸槭裁此鼈儥M著放和豎著放能夠一樣大小呢？它們拼成了什么圖形?。俊蔽倚χ鴨柕??！笆钦叫?，拼成了正方形?！彼煎\高興的說?！班?，原來長方形可以拼成正方形??！我們來把這個新的發(fā)現(xiàn)告訴其他小朋友，好嗎？”接著，我請她向全班介紹她的發(fā)現(xiàn)。

思錦小朋友平時話語不多，但她卻是個喜歡思考、喜歡探索的小女孩。她發(fā)現(xiàn)了三片長方形積木橫著放和豎著放剛剛好，卻不知是為何。這時，只要稍微點撥，小心地呵護她的新發(fā)現(xiàn)，才能讓她在探索中體驗到更多的快樂。

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