0歲開(kāi)始，促進(jìn)寶寶思維發(fā)展

幼兒思維發(fā)展活動(dòng)方案。

孩子的成長(zhǎng)是不可逆的，所以好的家園教育非常重要！家長(zhǎng)與教師需要多溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情況，幫助孩子健康成長(zhǎng)！那么，家園共育工作中是否有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“0歲開(kāi)始，促進(jìn)寶寶思維發(fā)展”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

寶貝思考的兩種方式再生式思考：

即將新掌握的材料放在既定的模型中，一成不變地產(chǎn)生出固定類(lèi)型的思維結(jié)果。

生產(chǎn)性思考：

這是一種經(jīng)常尋找新的定式的頭腦活動(dòng)。

寶貝思維的特點(diǎn)

1、寶貝的思維沒(méi)有一定的模式

寶貝不像成人，他不會(huì)被各種思維定式框住。寶貝會(huì)把生活中觀察到的現(xiàn)象、行為，隨時(shí)以獨(dú)特的方式釋放，同時(shí)他的創(chuàng)意就這樣在活動(dòng)中產(chǎn)生了。

2、寶貝的思維具有直覺(jué)行動(dòng)性

寶貝的思維在動(dòng)作中進(jìn)行。寶貝的創(chuàng)意思考能力不需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，父母可以利用寶貝思考的特點(diǎn)，將訓(xùn)練滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓寶貝在看似無(wú)所用心的教育中一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起創(chuàng)意思考的能力。

3、寶貝思維能力依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)的多寡

每次的新體驗(yàn)都會(huì)導(dǎo)致他大腦內(nèi)突觸鏈接的增加以及突觸密度的顯著增大。當(dāng)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富時(shí)，寶貝的大腦就通過(guò)突觸篩選來(lái)優(yōu)化自己。

寶貝思維發(fā)展進(jìn)程0-2歲：

這個(gè)年齡的寶貝還不太具備思維能力，他們更多的是像照相機(jī)一樣從環(huán)境中吸收一切信息，并將這些信息內(nèi)化成產(chǎn)生思維的素材。

2-3歲：

寶貝的思維表現(xiàn)為直覺(jué)思維，而且常常是單向思維，即從一個(gè)角度而且常常是從他自己的角度去認(rèn)識(shí)事物。

3-4歲：

寶貝的思維沒(méi)有深度和廣度，無(wú)法對(duì)他進(jìn)行深層次的思維訓(xùn)練，但是可以通過(guò)一些游戲?qū)氊愡M(jìn)行熏陶，提高他的思維能力。

創(chuàng)意思考促進(jìn)方案m.endrikfelipe.com

1、給予寶貝足夠豐富的環(huán)境刺激從寶貝一出生，父母就要給他營(yíng)造一個(gè)色彩豐富、聲響多樣、有著不同類(lèi)型玩具、不同味道和氣味的環(huán)境，給予他的五官以足夠的刺激，促進(jìn)他們思維發(fā)展的重心就是給予他們盡可能多的環(huán)境刺激。

2、讓寶貝的生活盡可能豐富多樣化經(jīng)常帶寶貝外出旅游，參加各種有趣的活動(dòng)，參觀動(dòng)物園、植物園、博物館等，可以增長(zhǎng)寶貝見(jiàn)識(shí)，為寶貝提供更多創(chuàng)意思考的素材。

3、通過(guò)做家務(wù)拓展寶貝的思維能力豐富多彩的生活可以有效地激活他大腦中的每一個(gè)細(xì)胞，讓他在這些信息的刺激下開(kāi)始創(chuàng)意地思考。

4、鼓勵(lì)寶貝換一種方式看世界對(duì)寶貝進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，主要在于幫助他從小學(xué)會(huì)從正反兩個(gè)方面思考問(wèn)題，判斷事物。

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通過(guò)學(xué)英語(yǔ)促進(jìn)兒童思維能力發(fā)展

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言需要學(xué)什么

What to learn for learning a language?

要學(xué)會(huì)使用一門(mén)語(yǔ)言，理解以這門(mén)語(yǔ)言為載體的信息，要能夠遣詞造句，表達(dá)自己的所知所想，至少需要學(xué)習(xí)以下四個(gè)層次的內(nèi)容：第一，符號(hào)形式(form)；第二，規(guī)則與功能(function)；第三，文化(culture)；第四，思維的技巧（thinking skills）。

1.1

符號(hào)形式

符號(hào)形式是語(yǔ)言的外殼，包括聽(tīng)覺(jué)的形式和視覺(jué)的形式，此外盲文還是一種觸覺(jué)的形式。對(duì)普通學(xué)習(xí)者而言，必須知道語(yǔ)言的發(fā)音，這是是完成聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)者還必須知道語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)形式，這是完成閱讀理解和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，首先是對(duì)其符號(hào)形式的識(shí)別，完成形式與含義的對(duì)接。

1.2

規(guī)則與功能

聲音形式的符號(hào)和視覺(jué)文字形式的符號(hào)要構(gòu)成豐富而完整意義，還需要多個(gè)符號(hào)按照一定的規(guī)則，彼此發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成連續(xù)的符號(hào)串，構(gòu)成意義的單元。英語(yǔ)語(yǔ)言中詞匯的彼此鏈接的規(guī)則和單詞變形的規(guī)則等展示出語(yǔ)言組合的結(jié)構(gòu)，這就是學(xué)習(xí)者需要熟知的語(yǔ)言的規(guī)則與功能?；诜?hào)形式與語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行的意義建構(gòu)得到的僅僅是意義的表象，語(yǔ)言的含義在語(yǔ)境中生成，受到使用者思維方式與思維習(xí)慣的影響，語(yǔ)言使用者共有的思維方式與思維習(xí)慣賦予語(yǔ)言以文化的規(guī)則。

1.3

文化表征

僅僅熟知語(yǔ)言的符號(hào)形式和規(guī)則功能，未必就能嫻熟運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通，語(yǔ)言交流需要精確表意，合乎禮節(jié)，合乎文化習(xí)俗。比如I love you. 三個(gè)詞，再簡(jiǎn)單不過(guò)了，符號(hào)形式和句子結(jié)構(gòu)都很容易把握，要聽(tīng)懂這句話卻不是那么簡(jiǎn)單。講話的人如何使用重音，就包含著潛臺(tái)詞的心機(jī)。但如果重音放在第一個(gè)詞上，講話的人要強(qiáng)調(diào)的是：告訴你，喜歡你的人是我。如果重音落在最后一個(gè)詞上，潛臺(tái)詞是：你不要亂吃醋了，我喜歡的就是你不是別人。那如果重音放在中間那個(gè)詞上呢？這是鄭重地告訴你：今生今世，此時(shí)此刻，我就愛(ài)你一個(gè)人。同樣是說(shuō)一個(gè)句子，僅僅是重音不同，傳遞出來(lái)潛臺(tái)詞卻是不同的，可見(jiàn)用語(yǔ)言有效的溝通，僅僅知道這三個(gè)詞的音形義，知道這是一般現(xiàn)在時(shí)，知道這是第一人稱(chēng)作主語(yǔ)，都不夠的，還需要理解情景與習(xí)俗。

1.4

思維的技巧

學(xué)習(xí)者掌握了目標(biāo)語(yǔ)言的符號(hào)形式、應(yīng)用規(guī)則與功能、能體會(huì)并了解其文化的含義與禁忌，離運(yùn)用表達(dá)還有一段距離，這段距離就是思維能力的發(fā)展。從我們自身運(yùn)用母語(yǔ)的情況來(lái)看，接受過(guò)同樣水平的教育，詞匯量可能也在同類(lèi)的水平上。但是為什么有些人說(shuō)話條理特別清楚，讓人一聽(tīng)就懂；有些人說(shuō)了一大堆，卻自己都不知道要點(diǎn)在哪里？有些人的言語(yǔ)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，有些人含糊其辭？有些人可以口若懸河，滔滔不絕；有些人可以言簡(jiǎn)意賅，字字珠璣。語(yǔ)言是思維的外殼，表達(dá)的是思維的過(guò)程與結(jié)果。語(yǔ)言的單元在話語(yǔ)情景中建構(gòu)意義，受到群體性思維方式與習(xí)慣的影響，這種被群體接納并采用的話語(yǔ)模式和邏輯框架被稱(chēng)作公共語(yǔ)言范式。一個(gè)人掌握的公共語(yǔ)言的范式越豐富，話語(yǔ)的邏輯性越強(qiáng)，越容易被理解，越容易引起共鳴。因此，幫助兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)，不僅要幫助兒童熟悉英語(yǔ)的符號(hào)形式和語(yǔ)法規(guī)則，了解語(yǔ)言應(yīng)用的情景含義與禁忌等，還應(yīng)到引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的公共語(yǔ)言范式，以提高思維的技能技巧。

2

如何用英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助兒童思維發(fā)展

How to teach for thinking skills?

2011年《九年義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂，提出英語(yǔ)課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，倡導(dǎo)以語(yǔ)言教學(xué)促進(jìn)兒童思維發(fā)展。在目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供有意義的語(yǔ)境，倡導(dǎo)真實(shí)交流。在目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用交流過(guò)程中，為學(xué)生提供更多解決問(wèn)題的思路與方法，表達(dá)與陳述的話語(yǔ)范式。

2.1

在目標(biāo)語(yǔ)言的輸入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思考的技巧界定概念

學(xué)習(xí)的過(guò)程，本身就是一個(gè)思考的過(guò)程，思考的方法有很多，輔助我們解決不同的問(wèn)題，例如序列、比較、分類(lèi)、比如區(qū)別真實(shí)與虛構(gòu)、區(qū)別觀點(diǎn)與事實(shí)等。例如要學(xué)習(xí)單詞a tricycle。教師除了直接展示圖片或事物，呈現(xiàn)其發(fā)音、拼寫(xiě)和意義，還可以通過(guò)以下的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生聽(tīng)取、判斷、選擇正確答案。

It's a kind of toy. 分類(lèi)，讓這個(gè)詞匯的含義鎖定在玩具范圍內(nèi)。

It's like a bicycle. 比較，與學(xué)生熟悉之物對(duì)比，支出相似性。

It has three wheels. 細(xì)節(jié)描述，呈現(xiàn)其主要特點(diǎn)。

當(dāng)教師說(shuō)I got a tricycle，學(xué)生通過(guò)以上思考，可以理解“我得到了一個(gè)玩具三輪車(chē)。”

教師經(jīng)常用分類(lèi)、比較和細(xì)節(jié)描述等常用思維方法引導(dǎo)學(xué)生理解某個(gè)事物或者概念，學(xué)生慢慢熟練使用這些方法進(jìn)行概念描述。

2.2

從情景對(duì)話中提煉某一話題的話語(yǔ)范式

話語(yǔ)范式即是話語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范樣式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的思維框架，輔助學(xué)生有邏輯有條理的表達(dá)。

2歲-3歲寶寶個(gè)性發(fā)展

這個(gè)年齡段的孩子能妥善處理一些強(qiáng)烈的感情（如生氣），他會(huì)說(shuō)：“我并沒(méi)有打朋友，你可以打枕頭而不用來(lái)打我?！睘榱瞬蛔尯⒆赢a(chǎn)生失望情緒，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，繼續(xù)給他選擇食物、服飾和游戲的自主權(quán)，還有因?yàn)槟愕暮⒆右呀?jīng)開(kāi)始關(guān)注他人的情感，你要鼓勵(lì)他盡量與人為善。

父母也經(jīng)常會(huì)為3歲的孩子犯愁，例如孩子將自己喝水杯里的開(kāi)水倒入魚(yú)缸，并說(shuō)：“魚(yú)兒也要喝水?！贝藭r(shí)，你別責(zé)怪孩子，更不能打他，因?yàn)檫@個(gè)年齡的孩子都會(huì)這樣做。這是3歲孩子“自我中心”心理特點(diǎn)的表現(xiàn)。

所謂“自我中心”，并不是說(shuō)孩子自私自利，而是孩子認(rèn)為他自己所想、所感、所要，便是別人所想、所感、所要。例如，媽媽指著盆里的黃瓜告訴孩子：“看，這叫黃瓜?！焙⒆踊卮穑骸安唬瑡寢?zhuān)@是綠瓜”。媽媽是讓孩子認(rèn)識(shí)黃瓜，但孩子認(rèn)為這瓜的顏色是綠的，應(yīng)該叫綠瓜。3歲的孩子都有點(diǎn)“自我中心”，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子會(huì)慢慢擺脫自我中心觀念。因此，父母可幫助3歲的孩子在不同情境中學(xué)習(xí)，從事物的不同角度，不同方面，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)世界。觀察孩子，了解孩子的發(fā)展特點(diǎn)，才能開(kāi)展有針對(duì)性的教育。

0-3歲寶寶管教秘籍

當(dāng)寶寶有不適宜的言行舉止時(shí)，父母首先應(yīng)安靜下來(lái)，理性地思考，該如何引導(dǎo)寶寶正確的行為，以及讓寶寶知道他做錯(cuò)了哪些事？同時(shí)，為了控制場(chǎng)面，適度地給予小寶寶一些處罰，讓寶寶知所警惕，父母親也應(yīng)學(xué)得一些潤(rùn)滑的技巧，來(lái)幫助小寶寶知道行為對(duì)、錯(cuò)，及什么時(shí)候該做什么樣的事。

1.請(qǐng)他到一旁安靜坐著

當(dāng)孩子哭鬧不安，或行為調(diào)皮搗蛋時(shí)，父母親應(yīng)盡可能避免大聲斥責(zé)孩子，尤其在氣頭上，更忌體罰孩子，如果寶寶真的有錯(cuò)時(shí)，媽媽可以暫時(shí)按下怒火，先請(qǐng)孩子到一旁坐著，冷靜下來(lái)，例如：兄弟姐妹為了搶一件玩具而爭(zhēng)吵不休時(shí)，心煩的媽媽可以先帶其中的孩子離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，并請(qǐng)他到一旁坐下二至三分鐘，待孩子情緒平穩(wěn)后再起來(lái)。

2.暫時(shí)剝奪孩子玩的權(quán)利

相信每個(gè)孩子都是喜歡玩的，但是，如果寶寶的行為表現(xiàn)不得宜時(shí)，父母親可以暫時(shí)性地剝奪孩子玩的權(quán)利，讓孩子知所警惕。

例如：「毛毛，昨天你玩了玩具之后，沒(méi)有收拾，媽媽已經(jīng)跟你說(shuō)過(guò)了，沒(méi)有把玩具收拾好，不可以離開(kāi)，今天早上媽媽看到你還是沒(méi)有把玩具收好，希望你今天能先把玩具收好，但是，今天暫時(shí)不可以再玩玩具，等明天再玩」。利用這種暫時(shí)性的處罰，剝奪他玩的權(quán)利，下一次寶寶就會(huì)記住了。

3.做做小勞動(dòng)

孩子渾身充滿(mǎn)精力，容易把家中弄得亂七八糟，讓父母?jìng)改X筋，長(zhǎng)期下來(lái)，會(huì)讓寶寶養(yǎng)成一種習(xí)慣，即內(nèi)務(wù)可以不整理，久之，更會(huì)養(yǎng)成寶寶的壞習(xí)慣。

如果發(fā)現(xiàn)寶寶有這方面的錯(cuò)誤時(shí)，可以適時(shí)的讓小寶寶做一些小勞動(dòng)，例如：「玲玲，請(qǐng)你幫媽媽把柜子擦一擦」。或是「莉莉，請(qǐng)你把小毛巾洗干凈」。以此來(lái)訓(xùn)練孩子在生活上可以自理化，一方面，也可以當(dāng)做是一種隱微的處罰孩子弄亂內(nèi)務(wù)的好方法。

當(dāng)然，媽媽?xiě)?yīng)該有所體認(rèn)，孩子年齡還很小，即使罰他做做小勞動(dòng)，孩子也沒(méi)辦法做的很好，其實(shí)，請(qǐng)他做一些小勞動(dòng)的目的是，要讓他知道他的行為有所偏頗，下次他就會(huì)盡量減少弄亂家務(wù)的壞習(xí)慣。

4.限制他的活動(dòng)范圍

有些小寶寶在家中喜歡爬高或跑上、跑下，一不小心，很容易摔傷，讓媽媽們看得冷汗直流，在這種情形下，媽媽?xiě)?yīng)該適時(shí)地限制寶寶的活動(dòng)范圍，禁止他自由活動(dòng)或亂跑，一方面是處罰他做那些危險(xiǎn)或不正確的行為，一方面也是在保護(hù)他的安全。

5.比較行為好壞

若家中有其它的兄弟姐妹，而寶寶又表現(xiàn)出不良行為時(shí)，媽媽可以在其它孩子面前對(duì)寶寶做「榮譽(yù)性地褒貶」，讓孩子有榮譽(yù)心及羞恥感，知道自己行為對(duì)錯(cuò)，并激發(fā)其做錯(cuò)事后會(huì)有的羞恥心，例如：「昨天媽媽看到妹妹你在房間吵鬧，媽媽講了好幾次，她都不聽(tīng)，姐姐你覺(jué)得妹妹這樣的行為對(duì)不對(duì)」？藉此讓小寶寶知道其它兄弟姐妹行為都沒(méi)像他這樣，讓他能有所反省。

6.隔離方式

家中孩子發(fā)生爭(zhēng)吵，場(chǎng)面很容易失去控制，這時(shí)，不論是一個(gè)寶寶的無(wú)理取鬧，或是好幾個(gè)孩子一起發(fā)生爭(zhēng)吵，媽媽所能用的處罰方式，并不是一徑地苛責(zé)或打罵，此時(shí)，父母應(yīng)先冷靜下來(lái)，將寶寶帶離現(xiàn)場(chǎng)，用隔離的方式，讓小寶寶漸漸安靜下來(lái)，然后，再安撫寶寶。

[隔離]，除了有帶離現(xiàn)場(chǎng)的意思之外，其次，也可以讓寶寶知道，另一種被處罰的方式，其實(shí)也包括了自我反省。

7.滿(mǎn)足正常欲望以取代其它不良欲望

在寶寶還小時(shí)，有許多的反應(yīng)都是模仿父母親的行為方式，所以，成人應(yīng)盡量避免給予錯(cuò)誤的示范，但如果寶寶在生活上有錯(cuò)誤表現(xiàn)時(shí)，可以利用滿(mǎn)足寶寶的正常欲望之方法，來(lái)替代其它不良欲望的發(fā)生。例如：孩子吵個(gè)不停時(shí)，媽媽可以帶他出去走走、玩玩，轉(zhuǎn)移注意力，以替代寶寶待在家中愛(ài)吵鬧的不安情緒。

8.準(zhǔn)備紙筆

相信許多家長(zhǎng)都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，家中的小寶寶，只要拿起畫(huà)筆，就會(huì)喜歡到處亂畫(huà)，家中的干凈墻壁及桌面、被巾、墊子，無(wú)處不是小寶寶的杰作。這時(shí)候媽媽先別急著怒斥小寶寶，或打罵孩子，媽媽可以為寶寶準(zhǔn)備紙筆或畫(huà)板，請(qǐng)孩子畫(huà)在上面，久而久之，孩子就會(huì)了解到，下次要畫(huà)畫(huà)時(shí)，不能在墻壁上亂畫(huà)，要畫(huà)在畫(huà)板或是紙上。

9.帶離吵鬧現(xiàn)場(chǎng)

有些孩子在家中一個(gè)人時(shí)，很容易吵鬧不安，或打擾其它人，這時(shí)候，可以先將孩子帶開(kāi)，用一對(duì)一的方式，陪他玩、講故事或放音樂(lè)給他聽(tīng)，切莫一吵鬧就責(zé)打他，應(yīng)先看看孩子吵鬧的原因是什么？然后安撫他，或許孩子是因?yàn)楦改覆辉谏磉?，覺(jué)得沒(méi)有安全感才哭鬧。所以，當(dāng)寶寶又以很煩人的方式吵鬧父母時(shí)，最好先帶孩子離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，如果年齡較大的孩子，其口語(yǔ)表達(dá)能力較好、較完整了，也可以鼓勵(lì)孩子用語(yǔ)言表達(dá)心中的感受，而非是以一徑責(zé)怪的方式。

10.暫時(shí)面壁

有時(shí)候孩子真的很過(guò)分時(shí)，媽媽為了讓孩子能深刻記得自己犯了哪些錯(cuò)，不妨一、兩次可以請(qǐng)孩子面壁站一、兩分鐘，讓他稍為安靜下來(lái)，并能仔細(xì)反省、思考一下，做錯(cuò)了什么事，但使用這種方式處罰孩子時(shí)，最好時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免傷了孩子的自尊心。

寶寶要聰明 從零歲開(kāi)始

一個(gè)孩子生下來(lái)顱內(nèi)出血很厲害，一個(gè)多月時(shí)父母抱他到北京協(xié)和醫(yī)院找到早期教育專(zhuān)家鮑教授，鮑教授在給孩子治病的同時(shí)，告知家長(zhǎng)不要灰心，要有信心相信通過(guò)早期智力開(kāi)發(fā)教育，可以修復(fù)腦損傷對(duì)孩子智力的影響。在鮑教授的指導(dǎo)下，父母對(duì)孩子進(jìn)行早期智力教育。不到1歲孩子就會(huì)說(shuō)話，兩歲就能說(shuō)完整的句子，三歲會(huì)做各種游戲，三歲半就達(dá)到了6歲孩子的語(yǔ)言能力。孩子不但身體健康，而且智力完全正常，在學(xué)校里還是一名優(yōu)秀學(xué)生。另一個(gè)孩子十歲了，父母領(lǐng)他來(lái)見(jiàn)鮑教授，孩子看起來(lái)身體健康，但他的一舉一動(dòng)顯示出他是個(gè)智力有障礙的人。從CT片上看到他的顱內(nèi)有個(gè)空洞，周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)中斷，這就是導(dǎo)致孩子智力低下的根源。由于年齡太大，腦部神經(jīng)發(fā)育定型，恐怕難以修復(fù)，甚至說(shuō)不可能修復(fù)。雖然這孩子也是出生時(shí)腦部受損傷，但由于父母的疏忽大意，沒(méi)有關(guān)注孩子的智力發(fā)展，只單關(guān)心孩子的身體健康，從而延誤了用早期開(kāi)發(fā)教育來(lái)刺激腦神經(jīng)重組。修復(fù)腦損傷越小越好，錯(cuò)過(guò)最佳年齡段，孩子只得終身受苦。對(duì)這樣的孩子，誰(shuí)也沒(méi)有回天之術(shù)。

鮑秀蘭教授說(shuō)，腦科學(xué)研究最新進(jìn)展表明，嬰兒出生的頭幾年里腦子發(fā)展最快，兩歲大腦的重量是出生時(shí)的3倍，占成人腦重的75%，到3歲時(shí)就接近成人腦重范圍。在這一關(guān)鍵時(shí)期，是否對(duì)孩子進(jìn)行運(yùn)動(dòng)發(fā)育、語(yǔ)言發(fā)育、交往能力等早期教育，直接影響他們的智力發(fā)展水平。同時(shí)人的大腦具有很大的潛能，尤其在生長(zhǎng)發(fā)育早期，大腦的可塑性強(qiáng)，一旦局部的神經(jīng)細(xì)胞損壞后，鄰近的細(xì)胞可以代替它的功能，并有效地實(shí)行改組。但過(guò)了敏感期，缺陷將成為永久性的了。也就是說(shuō)，人腦組織一旦就緒，就不可能實(shí)現(xiàn)整個(gè)重組，所以如果發(fā)生了腦損傷，年齡越小代償能力越好。鮑教授親自參與了國(guó)家“八五”公關(guān)課題——挖掘兒童潛力應(yīng)從0歲開(kāi)始。她舉例說(shuō)，在對(duì)窒息兒的研究中，一組進(jìn)行早期教育，一組進(jìn)行常規(guī)教育。孩子長(zhǎng)到1歲半時(shí)，早期教育組智力發(fā)育指數(shù)為105分，常規(guī)教育組為90分，而且其中有9。1%智力低下。就是正常新生兒發(fā)育的指數(shù)為100分，也不及窒息兒早期教育組。所以鮑教授說(shuō)，新生兒有很多能力，忽視從孩子一出生的早期教育，這本身就是環(huán)境高危因素，是造成孩子智力輕度落后的常因之一。全國(guó)大約有60萬(wàn)因窒息早產(chǎn)引起智力低下的兒童，只要實(shí)行早期智力開(kāi)發(fā)教育，他們的痛苦是完全可以避免的。

0-6歲寶寶智力開(kāi)發(fā) (5歲)

何謂智齡？

“智力年齡”的簡(jiǎn)稱(chēng)，也稱(chēng)“心理年齡”。標(biāo)志智力發(fā)展水平的以年齡為單位的尺度。每一年齡的智力，可用該年齡大部分兒童能完成的智力作業(yè)題來(lái)表示。某兒童在各年齡組完成作業(yè)題所得的智齡總和即該兒童的智齡。相對(duì)于實(shí)際年齡(生理年齡)而說(shuō)的?！爸驱g“這個(gè)術(shù)語(yǔ)是比奈首先提出并采用的，是指在智力測(cè)驗(yàn)量表上與某一智力標(biāo)準(zhǔn)水平相當(dāng)?shù)哪挲g。智商：IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)*100%，智力年齡是指某個(gè)年齡組別的孩子，平均所能達(dá)到的智力水平。

何為智商？

智商是表示智力發(fā)展水平，是智齡與實(shí)際年齡的比值。智齡固然是代表智力水平的重要指標(biāo)，但受年齡的影響很大。智齡相同的寶寶，由于年齡不同們的智商也隨之有較大的差異。比如，甲、乙、丙三個(gè)寶寶智齡同為6歲，如甲的實(shí)際年齡為6歲，則智商為100；乙為4歲，則智商應(yīng)為150；丙為8歲，則智商為75。

智齡怎么算？

相對(duì)于實(shí)際年齡(生理年齡)而說(shuō)的?！爸驱g“這個(gè)術(shù)語(yǔ)是比奈首先提出并采用的，是指在智力測(cè)驗(yàn)量表上與某一智力標(biāo)準(zhǔn)水平相當(dāng)?shù)哪挲g。智商：IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)*100%，智力年齡是指某個(gè)年齡組別的孩子，平均所能達(dá)到的智力水平。測(cè)試方法：比如，一個(gè)8歲的小孩子，他在智力測(cè)試的表現(xiàn)，跟普通10歲的孩子一樣好，我們就說(shuō)，這個(gè)孩子智力年齡是10歲。

孩子5歲學(xué)什么好？

5歲是一個(gè)很重要的時(shí)期也是幼兒求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)期，當(dāng)然前提是對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。5歲是幼兒繪畫(huà)敏感期，也是音樂(lè)技能學(xué)習(xí)的最佳期，還是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，識(shí)字的敏感期，書(shū)寫(xiě)的敏感期，平衡能力的協(xié)調(diào)期，數(shù)學(xué)的敏感期，耐力提高期。能做的事很多啊。最好是根據(jù)孩子的性別及平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的興趣愛(ài)好，還有不要忘了跟孩子商量一下再?zèng)Q定。

含氧量多少最合適智力發(fā)育？

孩子智力發(fā)育跟含氧量關(guān)系不大，智力發(fā)育受多種因素影響，其物質(zhì)基礎(chǔ)是足夠數(shù)量的、發(fā)育和功能良好的腦細(xì)胞。神經(jīng)細(xì)胞的特點(diǎn)是已分化的細(xì)胞不能再進(jìn)行增殖。胎齡18周至出生后2周歲是大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻，而最關(guān)鍵時(shí)刻是懷孕后期3個(gè)月至生后6個(gè)月(主要是哺乳期)；嬰兒期是整個(gè)兒童期大腦發(fā)育最快的時(shí)期，故保證此期的營(yíng)養(yǎng)供給是相當(dāng)重要的，而此期最有利于嬰兒腦細(xì)胞發(fā)育的食品是母乳。

5歲如何智力開(kāi)發(fā)？

多培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。這個(gè)至關(guān)重要。孩子在動(dòng)手的過(guò)程中，各個(gè)方面也在潛移默化中得到發(fā)展。動(dòng)手能力的強(qiáng)弱與綜合素質(zhì)成正比。多給孩子孩子買(mǎi)益智玩具。積木不錯(cuò)哦，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。在孩子玩的過(guò)程中智力也在得到開(kāi)發(fā)

5歲兒童平時(shí)應(yīng)多培養(yǎng)什么？

唱歌會(huì)使寶寶對(duì)節(jié)奏敏感。在幾乎還站立不穩(wěn)時(shí)就會(huì)按音樂(lè)的節(jié)奏搖晃。在播放寶寶熟悉的曲調(diào)時(shí)，他們會(huì)鼓掌。聽(tīng)音樂(lè)一般能使大腦得到訓(xùn)到的顏色和畫(huà)面練。寶寶的運(yùn)動(dòng)能表明其將來(lái)體育運(yùn)動(dòng)的天賦。顏色會(huì)促進(jìn)小藝術(shù)家成長(zhǎng)。有些寶寶很早就有良好的色彩感。念詩(shī)和多說(shuō)話會(huì)喚起嬰兒的語(yǔ)言興趣。語(yǔ)言天賦既是天生的，又是教育養(yǎng)成的。與寶寶多說(shuō)話會(huì)激起其的語(yǔ)言興趣。

5歲孩子每天吃一個(gè)蛋對(duì)智力有幫助嗎？

小孩子要隔天吃一個(gè)蛋。蛋雖然有營(yíng)養(yǎng)，但吃多也不好，因?yàn)榈袄锖募に睾芨?，很多人不懂，以為多吃有好處，所以每天都給他吃。

兒童智障表現(xiàn)有什么？

1。學(xué)習(xí)速度緩慢或缺乏，對(duì)于學(xué)習(xí)到的事物很難類(lèi)化或轉(zhuǎn)移到日常生活當(dāng)中理解力不好，所以在學(xué)習(xí)抽象的事物上有困難2。記憶力方面，看到東西容易忘，要他們?cè)诙虝r(shí)間記住一件事情會(huì)有困難，而且要不斷不斷地學(xué)習(xí)才容易記住，不會(huì)忘記。3。舉一反三的能力及用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的能力較弱。

少年的智力分為哪兩大部分？

一是語(yǔ)言能力，二是操作能力。語(yǔ)言能力包括六項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目：常識(shí)、類(lèi)同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)；操作有力包括六項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目：填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津。

補(bǔ)充兒童多種營(yíng)養(yǎng)素，日常生活，可以飲食木耳、大棗、瘦肉、蛋黃，瘦肉（豬、牛）。魚(yú)、雞肉含鐵較少。

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