教育隨筆：挫折多未必是壞事

教育隨筆。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷?lái)說(shuō)，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《教育隨筆：挫折多未必是壞事》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教育隨筆：挫折多未必是壞事

現(xiàn)在孩子的生活條件越來(lái)越好，孩子也變得越來(lái)越懶，什么事都要依賴(lài)別人去做，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很不利的。前幾天我在路上散步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)一個(gè)小男孩在廣場(chǎng)上學(xué)騎自行車(chē)。她的父母在后面跟著，車(chē)子歪歪扭扭的前進(jìn)，忽然，車(chē)把一扭摔倒了，孩子趴在地上哭了起來(lái)。她的父母在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀看，并沒(méi)有上前幫忙的意思。最后還在看到?jīng)]有人理他，就自己扶起車(chē)子繼續(xù)練習(xí)。

就這件事來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這對(duì)夫婦的教育方法是非常好的，讓孩子自己面對(duì)挫折，自己解決困難。如果摔倒孩子的父母馬上上前把孩子扶起來(lái)，孩子就可能不會(huì)這么輕易的結(jié)束哭鬧，而且，把孩子自己解決困難的機(jī)會(huì)也剝奪了。幼兒期是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，有意識(shí)的讓孩子吃點(diǎn)苦，好受點(diǎn)委屈，品嘗一些生活的磨難。這樣能使他們懂得人生道路是坎坷的。生活的富足，并不等于就應(yīng)放棄對(duì)孩子吃苦教育。吃苦是孩子成長(zhǎng)的必修課。是一種體驗(yàn)、一種感受、一種積累，更是一種培養(yǎng)。m.endrikfelipe.com

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教育隨筆：讓孩子受點(diǎn)挫折

教育隨筆：讓孩子受點(diǎn)挫折

現(xiàn)在孩子的生活條件越來(lái)越好，孩子也變得越來(lái)越懶，什么事都要依賴(lài)別人去做，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很不利的。前幾天我在路上散步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)一個(gè)小男孩在廣場(chǎng)上學(xué)騎自行車(chē)。她的父母在后面跟著，車(chē)子歪歪扭扭的前進(jìn)，忽然，車(chē)把一扭摔倒了，孩子趴在地上哭了起來(lái)。她的父母在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀看，并沒(méi)有上前幫忙的意思。最后還在看到?jīng)]有人理他，就自己扶起車(chē)子繼續(xù)練習(xí)。

就這件事來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這對(duì)夫婦的教育方法是非常好的，讓孩子自己面對(duì)挫折，自己解決困難。如果摔倒孩子的父母馬上上前把孩子扶起來(lái)，孩子就可能不會(huì)這么輕易的結(jié)束哭鬧，而且，把孩子自己解決困難的機(jī)會(huì)也剝奪了。幼兒期是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，有意識(shí)的讓孩子吃點(diǎn)苦，好受點(diǎn)委屈，品嘗一些生活的磨難。這樣能使他們懂得人生道路是坎坷的。生活的富足，并不等于就應(yīng)放棄對(duì)孩子吃苦教育。吃苦是孩子成長(zhǎng)的必修課。是一種體驗(yàn)、一種感受、一種積累，更是一種培養(yǎng)。

賞識(shí)教育與挫折教育

現(xiàn)在對(duì)于孩子的教育，不管是老師還是家長(zhǎng)都在學(xué)習(xí)賞識(shí)教育，賞識(shí)教育固然是好。但是，我們的孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中就只會(huì)一路坦途嗎？現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在家里眾星捧月一般，捧在手里怕飛了，含在嘴里怕化了，而正是在這樣的一個(gè)教育環(huán)境里，賞識(shí)教育大正其道，于是，家長(zhǎng)老師一味的表?yè)P(yáng)、賞識(shí)，那么批評(píng)要不要呢？現(xiàn)在的孩子會(huì)心安理得的接受我們的表?yè)P(yáng)，如果做錯(cuò)了事受批評(píng)呢？是否可以承受呢？人的一生不可能不犯錯(cuò)誤，尤其是孩子，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，肯定會(huì)犯很多的錯(cuò)誤。一天，一個(gè)孩子一邊哭著來(lái)我這里說(shuō)某某打她了，于是我便過(guò)去詢(xún)問(wèn)情況，原來(lái)是在喝水時(shí)不小心碰到她了，我把那個(gè)孩子叫到跟前告訴他以后小心點(diǎn)，跟小伙伴道歉之類(lèi)的話(huà)，就讓他回去了，還沒(méi)批評(píng)呢，我一轉(zhuǎn)身那個(gè)孩子就哭起來(lái)了。我不得不去反思，什么時(shí)候我們的孩子已經(jīng)僅僅只需要表?yè)P(yáng)，而受不了一點(diǎn)點(diǎn)的批評(píng)或建議？是誰(shuí)造成了這一點(diǎn)？當(dāng)我們一味小心翼翼的呵護(hù)著我們的孩子時(shí)，豈不知我們的孩子已經(jīng)嬌嫩的如溫室里的花朵經(jīng)不起一點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)吹雨打，這樣對(duì)于孩子的心理健康卻是百害而無(wú)一益的。曾在家訪(fǎng)時(shí)，跟家長(zhǎng)們聊起我們小的時(shí)候，記得不管是刮風(fēng)下雨還是下大雪，路上總會(huì)看到我們騎自行車(chē)上學(xué)、放學(xué)的身影，而現(xiàn)在生活在“溫室”里的孩子呢？挫折教育不僅僅是在形式上，不僅僅是孩子自己干多少活，吃多少我們小的時(shí)候難以下咽的窩窩頭，我們更應(yīng)該訓(xùn)練、增強(qiáng)孩子的心理受挫力，從小開(kāi)始，讓孩子不僅僅經(jīng)得起表?yè)P(yáng)，還要受得了批評(píng)。我想家長(zhǎng)朋友更應(yīng)該明智的看待這個(gè)問(wèn)題，我們不僅利用好表?yè)P(yáng)這個(gè)工具，更要利用好批評(píng)這個(gè)利刃。

教育筆記：《學(xué)會(huì)交往，避免好心辦壞事》

教育筆記：《學(xué)會(huì)交往，避免好心辦壞事》

這一天在進(jìn)行早操活動(dòng)之前，我們請(qǐng)小朋友把桌面上的玩具整理到筐子里，沒(méi)一會(huì)我就聽(tīng)到哭聲和吶喊聲：“我不要你收，給我！”定睛一看，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)不知所措的站在小恩身邊，手里還拿著未拆開(kāi)的玩具。我請(qǐng)陽(yáng)陽(yáng)先把玩具還給他，并組織其他小朋友如廁排隊(duì)，然后把他倆請(qǐng)到身邊，簡(jiǎn)單地詢(xún)問(wèn)了情況。老師：“小恩，剛才發(fā)生了什么事情，讓你那么生氣？”邵：“陽(yáng)陽(yáng)搶我玩具。”“不是的，我只是想幫他收玩具，他有點(diǎn)慢了?！笔虑檎嫦啻蟀?，小恩有點(diǎn)害羞地低下了頭。

經(jīng)過(guò)這件事情，我想應(yīng)該讓幼兒知道如何避免好心辦壞事，因此在班級(jí)開(kāi)展了一次談話(huà)活動(dòng)?！靶∨笥褌?，如果你需要?jiǎng)e人的幫助了，你會(huì)怎么做呢？”“我會(huì)向別人求助?！薄澳悄銈儠?huì)怎么說(shuō)？”“你能幫幫我嗎？我需要你的幫助?！薄澳侨绻憧吹絼e人遇到困難了，你又會(huì)怎么做呢？”幼兒商量討論，鼓勵(lì)他們盡可能多想一些解決的途徑，從中選擇出最佳的方法。讓他們知道在幫助別人之前，應(yīng)該詢(xún)問(wèn)他人的意見(jiàn)，“你需要我的幫助嗎？”或“我可以幫幫你嗎？”這樣就不容易產(chǎn)生誤會(huì)了。

幼兒這種好心辦壞事的行為，在同伴交往中是很容易出現(xiàn)的。常常因?yàn)椴煌咨频男袨榉绞剑l(fā)了矛盾，我想教師應(yīng)該起到溝通中介者的身份，讓孩子用正確友好的方式進(jìn)行交往。

正確理解“挫折教育”

目前許多家庭對(duì)孩子卻是過(guò)分保護(hù)，惟恐孩子受挫折。關(guān)于挫折教育準(zhǔn)確含義，仍然缺乏普遍共識(shí)。

1、有人把挫折教育看成是“吃苦教育”，認(rèn)為讓孩子多吃點(diǎn)苦是應(yīng)該和必應(yīng)。

2、有人把挫折教育理解成“生存教育”，將培養(yǎng)孩子們“生存能力”看成是挫折教育精髓。

3、有人干脆將挫折教育理解成“通過(guò)設(shè)置挫折情景使孩子受到教育”。

挫折教育實(shí)質(zhì)就是良好意志品質(zhì)培養(yǎng)。這是因?yàn)?，日常生活中我們所說(shuō)一個(gè)人受挫能力大小，最終可以歸結(jié)為他意志品質(zhì)好壞。一個(gè)有著良好意志品質(zhì)人，一定是能夠經(jīng)受住種種挫折人；相反，一個(gè)意志品質(zhì)薄弱人，也一定是經(jīng)不起任何挫折人。

挫折是人生必修課，一個(gè)人沒(méi)受過(guò)任何挫折是一種不正?，F(xiàn)象。但是目前許多家庭對(duì)孩子卻是過(guò)分保護(hù)，惟恐孩子受挫折。他們只求孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，一切事情替孩子做出選擇。從孩子起床、穿衣到小心安全，為孩子創(chuàng)造了過(guò)于舒適生活環(huán)境，提供種種優(yōu)越條件，讓他們免受一切挫折，以至使孩子缺乏生活鍛煉，養(yǎng)成依賴(lài)心理和養(yǎng)尊處優(yōu)不良品格，交往能力和適應(yīng)環(huán)境能力極差，一旦挫折出現(xiàn)在他們面前時(shí)，就會(huì)驚恐萬(wàn)狀，茫然無(wú)措，甚至行容易因絕望而輕生。正因如此，在挫折日益遍今天，培養(yǎng)學(xué)生耐挫能力，對(duì)于他們身心健康發(fā)展，人格不斷完善，增長(zhǎng)才干和取得成就，具有十分重要的意義。

怎樣對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育

為了提高兒童應(yīng)對(duì)挫折的能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人四個(gè)方面對(duì)兒童的進(jìn)行挫折教育做起。

一、學(xué)校是兒童挫折教育的主要力量

學(xué)校是對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育的重要場(chǎng)所，應(yīng)將我們把挫折教育納入教學(xué)計(jì)劃，從而有計(jì)劃、有目的地對(duì)兒童進(jìn)行開(kāi)展挫折教育，提高兒童應(yīng)對(duì)挫折的能力。

1、開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的挫折教育課程。

開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的挫折教育課，有系統(tǒng)的、全面的和有針對(duì)性的從認(rèn)知、情感、行為等方面對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。在認(rèn)知方面，教兒童正確認(rèn)識(shí)挫折的普遍性和兩面性，經(jīng)過(guò)努力挫折是可以克服的；在情感方面，讓兒童充分有體驗(yàn)挫折的機(jī)會(huì)，消除其害怕心理；在行為方面，教孩子掌握戰(zhàn)勝挫折的有效方法，形成正確的挫折觀。通過(guò)認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面的全面培養(yǎng)和教育，達(dá)到知、情、行的統(tǒng)一。

2、利用榜樣進(jìn)行挫折教育

兒童的思維具有直觀形象性，生動(dòng)的形象往往更容易打動(dòng)兒童。首先，家長(zhǎng)和教師要以身作則，樹(shù)立榜樣，。要冷靜、客觀、積極地對(duì)待生活中各種事情。其次，以中外著名人物戰(zhàn)勝挫折和的典型范例為榜樣進(jìn)行挫折教育。讓兒童明白凡是在學(xué)業(yè)和事業(yè)上做出較大貢獻(xiàn)的人，都是戰(zhàn)勝挫折、意志堅(jiān)強(qiáng)、，不怕困難的人。最后，用身邊的榜樣進(jìn)行挫折教育。老師要善于找尋學(xué)校、班級(jí)的閃光點(diǎn)“英雄”，選擇適宜時(shí)機(jī)進(jìn)行榜樣教育學(xué)習(xí)。

3、教會(huì)兒童一些戰(zhàn)勝挫折的技巧與方法。

教師可運(yùn)用教育學(xué)、結(jié)合心理學(xué)等知識(shí)，教給兒童對(duì)待應(yīng)付挫折、戰(zhàn)勝挫折的具體方法。首先，如(1)宣泄法。教會(huì)兒童善于將心中挫折經(jīng)歷中的悲傷，煩惱等消極情緒向同學(xué)、朋友、老師或、父母傾訴。其次，(2)補(bǔ)償法。當(dāng)兒童在某方面的目標(biāo)受挫后，嘗試使用另一方面的成功來(lái)補(bǔ)償代替，使兒童在心理上得到滿(mǎn)足，從而增強(qiáng)克服困難的信心最后，(3)轉(zhuǎn)移法。當(dāng)兒童遭遇挫折時(shí)，教會(huì)其轉(zhuǎn)移注意力改變消極情緒，如散步、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等，使消極的挫折心理逐漸消除或緩解。

二、家庭是兒童挫折教育的后備力量

家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃，又是塑造兒童情感、意志、性格、品德和心理素質(zhì)的重要場(chǎng)所。兒童的挫折承受力，總能或多或少地找到家庭的烙印。

1、創(chuàng)設(shè)挫折情境，加強(qiáng)受挫體驗(yàn)

家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)和教育的需要，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)適度”和“適量的挫折情境，提出某種難題，設(shè)置一些困難，或教給讓孩子完成一些有難度的任務(wù)，要求孩子們動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決矛盾問(wèn)題、克服困難，完成任務(wù)，進(jìn)行加強(qiáng)意志、魄力和挫折排解力的訓(xùn)練，最終使自己他們能經(jīng)受住任何殘酷的打擊，從而使兒童得到鍛煉提升心理素質(zhì)。人為挫折情境具有預(yù)防性和針對(duì)性，能彌補(bǔ)自然挫折情境的不足。

2、在嘗試挫折游戲活動(dòng)中，加強(qiáng)兒童挫折承受力的培養(yǎng)

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，對(duì)兒童心理的發(fā)展起著重要的作用②。與同伴交往結(jié)合起來(lái)開(kāi)展挫折游戲應(yīng)與同伴交往結(jié)合起來(lái)，讓兒童接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法有利于兒童更快接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。同伴交往可以使幼兒更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，同伴交流也能夠幫助他們兒童更好地克服困難、解決問(wèn)題。如通過(guò)在進(jìn)行角色扮演的游戲時(shí)，體會(huì)不同的心理感受。家長(zhǎng)可以指導(dǎo)兒童分析不同心理感受產(chǎn)生的原因，尋找解決問(wèn)題的方法，使兒童的毅力與耐心的得到考驗(yàn)與鍛煉，提高挫折承受力。

三、社會(huì)是兒童的挫折教育的強(qiáng)化力量

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，大眾傳播媒介、社會(huì)輿論和社區(qū)文化等對(duì)兒童的影響越來(lái)越大，正在它們潛移默化地改變著兒童的各種生活方式與思維觀念。對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育，政府要從宏觀上建設(shè)良好的教育大環(huán)境。應(yīng)該可以多多宣傳戰(zhàn)勝挫折的故事，形成良好積極向上的社會(huì)風(fēng)氣和輿論。另外，社區(qū)也會(huì)對(duì)兒童挫折承受力的形成產(chǎn)生重要的影響，社區(qū)的應(yīng)該形成良好的行為規(guī)范和風(fēng)俗習(xí)慣，它潛移默化地影響每個(gè)社區(qū)的成員，從而促使人們的行為相互協(xié)調(diào)一致為兒童成長(zhǎng)提供良好的社區(qū)文化和氛圍。社區(qū)的人際交往對(duì)于兒童的思想個(gè)性、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的有獨(dú)特的影響。

四、個(gè)人是兒童挫折教育的主體力量

學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)因素對(duì)挫折承受力的形成雖然起重要作用，但它們必須通過(guò)個(gè)體的心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。

1、培養(yǎng)兒童挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控

兒童在解決問(wèn)題的過(guò)程中存在認(rèn)知的自我監(jiān)控，同樣，兒童在應(yīng)對(duì)挫折過(guò)程中也存在挫折的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控就是個(gè)體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作為對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。兒童在遭遇挫折時(shí)，要減少或消除情緒困擾和心理問(wèn)題以及對(duì)挫折的不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，最終要學(xué)會(huì)對(duì)自己頭腦中的想法、解釋和評(píng)價(jià)進(jìn)行自我監(jiān)控。通過(guò)自我監(jiān)控，學(xué)生可以主動(dòng)利用各種渠道去豐富和發(fā)展自己的挫折應(yīng)對(duì)知識(shí)、技能和策略。

2、確立合理的個(gè)人期望。

個(gè)人期望高的兒童往往對(duì)自己的要求較高，其學(xué)習(xí)比較努力；個(gè)人期望低的兒童對(duì)自己的要求較低，學(xué)習(xí)缺乏積極、主動(dòng)性，但個(gè)人期望并非越高越好。如果個(gè)人期望過(guò)高，超過(guò)了自己的能力，就會(huì)使兒童產(chǎn)生失敗感，挫敗自信心和自尊心。因此老師和家長(zhǎng)要教會(huì)兒童在對(duì)自己的實(shí)際能力正確認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的實(shí)際能力正確設(shè)定目標(biāo)、并及時(shí)調(diào)整目標(biāo)過(guò)高的不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)。

為了讓我們下一代能鍛煉出更強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和幸福品質(zhì)，以便在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈社會(huì)環(huán)境中游刃有余發(fā)展和生存，尚須家長(zhǎng)和教師，以及社會(huì)、教育、文化等各界齊心協(xié)力，為了我們民族強(qiáng)盛、國(guó)家發(fā)展，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于人生存發(fā)展提高、強(qiáng)盛和諧環(huán)境。

讓孩子受些挫折教育

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，很多小朋友嬌生慣養(yǎng)，一切總以自我為中心，很少顧及旁人的感受。還有一些孩子在家養(yǎng)成了自私、專(zhuān)橫的壞脾氣。在幼兒園，孩子們都需要與同伴進(jìn)行交往，也非常樂(lè)意與同伴交往，但很多孩子不懂得如何與同伴建立友好合作關(guān)系。

在餐后自由活動(dòng)時(shí)，姜嘉倫和陳祉樂(lè)一起玩積木。剛開(kāi)始，他們有說(shuō)有笑，還都搭起了漂亮的房子?？蓻](méi)一會(huì)兒，姜嘉倫因?yàn)榉e木不夠就從陳祉樂(lè)的房子里隨手拿下一塊積木放在自己的房子上。陳祉樂(lè)的房子倒了，他非常生氣，于是一伸手，把姜嘉倫的房子也推倒了，姜嘉倫馬上哭了起來(lái)，跑到我跟前告狀，說(shuō)陳祉樂(lè)推倒了他的房子......

這件孩子活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生的事讓我有了一些思考。如果換成是在家里，如果姜嘉倫搶走的是爸爸媽媽正在使用的物品，爸爸媽媽會(huì)如何處理呢?也許當(dāng)爸爸媽媽覺(jué)得正在做的事情不太重要時(shí)，會(huì)聽(tīng)之任之;或者批評(píng)兩句變罷。而陳祉樂(lè)的表現(xiàn)也正反映家長(zhǎng)很少讓孩子受委屈;或者更有家長(zhǎng)害怕孩子在幼兒園受欺負(fù)，反而教育孩子如果受人欺負(fù)就要?jiǎng)邮诌€擊。這兩種教育態(tài)度都使得孩子無(wú)法正確處理和同伴的關(guān)系，導(dǎo)致兩人出現(xiàn)的前面的一幕。

孩子們能在與同伴的交往中體驗(yàn)多種情感。如：被拒絕、被評(píng)價(jià)、被接受等等。即使在一些體驗(yàn)中有委屈有傷心，但相信適當(dāng)(一定要是適當(dāng)?shù)?的挫折教育對(duì)孩子的心理健康是有積極作用的。

適當(dāng)?shù)拇煺劢逃狠敳黄鸬暮⒆?/h2>

我們班的優(yōu)優(yōu)是一個(gè)特別可愛(ài)、聰明的小男孩，自信感爆棚，自我感覺(jué)非常好！那天的戶(hù)外游戲是過(guò)小橋，游戲規(guī)則爬過(guò)草地、獨(dú)自走過(guò)小橋（小橋是用竹梯架起來(lái)的），之前對(duì)于相類(lèi)似的游戲其實(shí)也玩過(guò)幾次，所以我們班的小朋友并不陌生，并且很感興趣，比賽開(kāi)始后，小家伙們分男女生分四隊(duì)站立，第一輪比賽結(jié)束后，我宣布獲勝的一隊(duì)后，優(yōu)優(yōu)就大發(fā)脾氣，用小手不斷拍打跑在最后的一個(gè)小朋友，嘴里還大叫：“都怪你，都怪你！”我立馬抱住他，安慰他，讓沈老師帶他去旁邊安撫情緒，為了讓優(yōu)優(yōu)能平復(fù)心里的失落感，我又組織了一次比賽，這一次我決定不管哪一組贏結(jié)果都會(huì)是雙贏。比賽開(kāi)始了，結(jié)果是優(yōu)優(yōu)隊(duì)又輸了，于是他又重演了發(fā)脾氣那一場(chǎng)面，還責(zé)備起我來(lái)：“不公平，你把佳怡放在我們隊(duì)，她動(dòng)作那么慢，我們當(dāng)然輸了?！拔铱焖俦鹚?，并對(duì)他說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你輸了呢，金老師還沒(méi)有來(lái)得及宣布，你就發(fā)脾氣了，你看你剛才比賽的時(shí)候臉都紅了，說(shuō)明你認(rèn)真比賽，認(rèn)真鍛煉就是贏了，可是你沒(méi)有聽(tīng)完老師宣布結(jié)果，你就發(fā)脾氣，你覺(jué)得這樣做好嗎？”

下午是手工游戲，優(yōu)優(yōu)第一個(gè)完成了手工，趁他情緒穩(wěn)定愉快時(shí)，我對(duì)他說(shuō)：“今天早上你比賽不是得了第一名嗎？可是金老師覺(jué)得就算沒(méi)有得第一名也沒(méi)有關(guān)系啊，因?yàn)檫€有下一次的機(jī)會(huì)，老師還會(huì)再組織別的活動(dòng)的，其實(shí)不是所有的事情都用第一名來(lái)衡量的，只要你認(rèn)真做了，就是第一名！誰(shuí)也不會(huì)永遠(yuǎn)做第一名！如果你下次輸了，你還會(huì)這樣發(fā)脾氣嗎？”他搖搖頭．我知道他一定將我的話(huà)聽(tīng)進(jìn)去了．

這件事情的發(fā)生，讓我覺(jué)得老師家長(zhǎng)還有幼兒都是有很大關(guān)系的，首先，優(yōu)優(yōu)是班上年齡偏小的孩子，平時(shí)好勝心就很強(qiáng)，且非常自我，自己喜歡的東西就一定要得到手，奶奶和爸爸媽媽的溺愛(ài)決定了孩子心理的承受能力較差．同時(shí)，我也在這樣一次事件中反思自己的言行，我們?cè)诮M織活動(dòng)時(shí)不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)誰(shuí)輸誰(shuí)贏這樣的字眼，而可以說(shuō)：“你們這隊(duì)非常不錯(cuò)，但是另一隊(duì)比你們還要努力一點(diǎn)，你們下次要更加努力．”再次，爸爸媽媽?xiě)?yīng)該和爺爺奶奶達(dá)成共識(shí)，讓孩子在生活中適當(dāng)?shù)氖茳c(diǎn)挫折教育，關(guān)注孩子內(nèi)心變化。老師更加應(yīng)該在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中根據(jù)每個(gè)孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性來(lái)引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展，不應(yīng)過(guò)分的責(zé)罵孩子，也不應(yīng)過(guò)分的表?yè)P(yáng)。適當(dāng)?shù)拇煺凼鞘直匾?，語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)具有說(shuō)服力，舉實(shí)例來(lái)說(shuō)服你的孩子。

挫折教育父母應(yīng)注意六點(diǎn)

實(shí)施挫折教育中家長(zhǎng)易犯的兩個(gè)錯(cuò)誤

錯(cuò)誤一：家長(zhǎng)不幫孩子總結(jié)敗因

粘先生：在社區(qū)舉行的寶寶才藝比賽中，最終只有三個(gè)小朋友獲獎(jiǎng)，他們?cè)谂_(tái)上喜笑顏開(kāi)。臺(tái)下沒(méi)有得獎(jiǎng)的孩子默默無(wú)語(yǔ)、表情嚴(yán)肅，我們當(dāng)家長(zhǎng)的也是如此。后來(lái)有個(gè)女孩扁著嘴小聲抽泣，接著所有沒(méi)得獎(jiǎng)的孩子也都哭了。面對(duì)這種情況，我們只能安慰孩子：“沒(méi)關(guān)系，輸就輸吧，得獎(jiǎng)的小朋友還沒(méi)有咱們演得好呢?！?/p>

專(zhuān)家：

孩子為比賽輸了而哭并非壞事，既是情緒的自然發(fā)泄，也是一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝、要求上進(jìn)的表現(xiàn)。此時(shí)家長(zhǎng)不能告訴孩子“輸就輸吧，沒(méi)關(guān)系”，否則會(huì)助長(zhǎng)他無(wú)所謂的心態(tài)，而是應(yīng)該幫助他分析失敗原因，認(rèn)識(shí)到自己的不足，才能讓孩子有收獲。

錯(cuò)誤二：家長(zhǎng)把想法強(qiáng)加給孩子

馮女士：在幼兒園舉行的公開(kāi)課上，很多孩子并不想發(fā)言，小手偶爾抬起一點(diǎn)又立刻放下，再扭頭看看媽媽的臉色。不少媽媽都拉著臉、緊皺眉頭，用期待的眼神要求孩子盡快發(fā)言，于是孩子不得不勉強(qiáng)舉手。

專(zhuān)家：

家長(zhǎng)首先必須改變自己的觀念，不要把想當(dāng)然的想法強(qiáng)加在孩子頭上，給孩子更多選擇，讓他(她)做喜歡的事情，真正從內(nèi)心去激發(fā)抗挫能力，知道跌倒了該如何爬起來(lái)。

挫折教育的四個(gè)階段挫折

教育不能一蹴而就，家長(zhǎng)們應(yīng)該分為四個(gè)階段循序漸進(jìn)地對(duì)孩子進(jìn)行“治療”。

第一階段：培養(yǎng)孩子的信任感。 適用年齡：0～1歲，低幼階段。

孩子的挫折教育在出生后就應(yīng)該開(kāi)始。這個(gè)階段的孩子需要家長(zhǎng)格外的照顧與養(yǎng)育，家長(zhǎng)應(yīng)該積極的與孩子建立健康的親子關(guān)系，讓孩子對(duì)家人及環(huán)境產(chǎn)生美好的信任感覺(jué)，為與孩子的溝通打下基礎(chǔ)。

第二階段：培養(yǎng)孩子的生活自理能力。適用年齡：1～3歲，幼兒階段。

當(dāng)孩子可以站立、行走了，在確保安全的前提下，讓他自己獨(dú)立去完成，不要總是抱著或者幫他邁步等。孩子動(dòng)作發(fā)展的同時(shí)也是心理的不斷發(fā)展完善。孩子稍大后，可以讓他試著料理自己的生活，在自理的過(guò)程中能夠培養(yǎng)孩子的自信心，并遷移到以后的生活和交往中去。

第三階段：培養(yǎng)孩子心理的獨(dú)立性。適用年齡：3～5歲，幼兒園階段。

平時(shí)我們總會(huì)教育孩子要助人為樂(lè)，并且也在身體力行地幫助孩子。然而有時(shí)候需要孩子獨(dú)立完成的事情，卻給予過(guò)多幫助的話(huà)，反而會(huì)讓孩子產(chǎn)生依賴(lài)心理。只要是孩子有興趣的事情就鼓勵(lì)他獨(dú)立去做。

第四階段：培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力。適用年齡：5～6歲，學(xué)前階段。

孩子步入課堂后，傳統(tǒng)的教育重視數(shù)理邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力，但這僅僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)層面，更重要的是要培養(yǎng)他的求知欲，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。不少孩子總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底，這就是他在思考問(wèn)題的表現(xiàn)，此時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該耐心解答，即使是自己回答不出來(lái)的問(wèn)題，也不要怕丟面子，可以和孩子一起查閱書(shū)籍、進(jìn)行試驗(yàn)來(lái)探討。

真正的挫折教育要注意6點(diǎn)

1、挫折教育不可以突擊進(jìn)行

有些家長(zhǎng)會(huì)帶寶寶參加一些打著“挫折教育”旗號(hào)的訓(xùn)練營(yíng)的活動(dòng)，經(jīng)受所謂的“挫折教育”。

那么讓我們來(lái)看看心理學(xué)家是如何解釋挫折的：“挫折，是個(gè)人從事有目的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙和干擾，其需要不能滿(mǎn)足時(shí)的一種消極的情緒狀態(tài)”。所以我認(rèn)為挫折應(yīng)該是在沒(méi)有準(zhǔn)備的狀態(tài)下出乎意料地面臨的各種人生難題。如果已經(jīng)有了準(zhǔn)備，那么這種挫折教育也就部分地失去了意義。這些訓(xùn)練營(yíng)無(wú)疑是有準(zhǔn)備的，所以我不認(rèn)為他們真能起到作用。

生活中的許多挫折往往出現(xiàn)在不經(jīng)意間。只有經(jīng)受得住那些突然降臨的挫折的考驗(yàn)，才能說(shuō)是“挫折教育”的成功。因此寶寶的“挫折教育”應(yīng)在日常生活中潛移默化地進(jìn)行，而不能通過(guò)某些活動(dòng)來(lái)突擊實(shí)現(xiàn)。

2、挫折教育不是不提供任何幫助

遭受一些失敗和挫折，并且依靠自己的能力去戰(zhàn)勝它，就會(huì)為寶寶以后克服更大的困難奠定基礎(chǔ)。對(duì)于寶寶來(lái)說(shuō)，有些挫折可能在成人看來(lái)微乎其微，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)則是一種心理上的考驗(yàn)。比如寶寶摔倒了之后讓他自己爬起來(lái)，這對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一個(gè)磨練的過(guò)程。但是事情都有它的兩面性，如果寶寶摔倒了，我們不去扶他，也沒(méi)有任何表示，那么他將來(lái)就有可能變得比較冷漠。

因此，在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，我們不一定要袖手旁觀，而是需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給他們一些擺脫困境、解決矛盾、克服困難的方法。

比如，看他摔倒了，我們可以根據(jù)他摔的程度來(lái)斷定是否需要去扶他一把，而不可一概冷漠待之。有的時(shí)候，他不把摔跤當(dāng)回事兒，我們也就不用去強(qiáng)調(diào)他摔了這事。有的時(shí)候，他明顯摔痛了，我們不妨去扶他一把，幫他摸摸摔痛的地方。但是扶他的時(shí)候不要表現(xiàn)的大驚小怪，表達(dá)出我們的關(guān)心就可以了。這種幫助會(huì)帶給他一種心理上的支持，他也因此從父母身上獲得足夠的心理能量，將來(lái)就會(huì)更加勇敢的去面對(duì)各種挫折，并學(xué)會(huì)了以同樣的方式去關(guān)心他人。

如果寶寶能通過(guò)自己的力量完成一些活動(dòng)，積累一些經(jīng)驗(yàn)，寶寶就能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己的能力，從而產(chǎn)生一種欲望和信心。這樣，在經(jīng)歷挫折時(shí)，寶寶就不會(huì)被所遇到的困難所嚇倒。

3、并非讓寶寶經(jīng)歷的挫折越多越好

誰(shuí)不希望孩子一生一帆風(fēng)順？但人生沉浮，豈能如我們所愿。孩子成長(zhǎng)的過(guò)程從來(lái)都不缺乏挫折——想做某件事，但是能力達(dá)不到，因此需要依賴(lài)成人的幫助(最簡(jiǎn)單的，孩子小的時(shí)候，他甚至連冷暖饑餓的問(wèn)題都無(wú)法自己解決)；與小伙伴玩耍，自己的玩具無(wú)端端被更強(qiáng)勢(shì)的寶寶搶走；上幼兒園、上學(xué)后挨老師批評(píng)或者某些事情做的很好，別的同學(xué)受到表?yè)P(yáng)，而自己被老師“忽略”……所有這一切都會(huì)給孩子帶來(lái)挫敗感。因此，挫折教育的機(jī)會(huì)比比皆是，我們?cè)僖矡o(wú)需人為的給孩子制造機(jī)會(huì)去經(jīng)受“磨難”。

從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，挫折無(wú)論如何都是一種消極的情緒體驗(yàn)，過(guò)多的挫折，會(huì)使寶寶失去自信心，變得自卑和軟弱，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感、恐懼感，最后對(duì)目標(biāo)失去興趣，甚至導(dǎo)致某些心理疾病。

4、小寶寶也可以讓他經(jīng)受一些挫折

不少父母認(rèn)為挫折教育是寶寶長(zhǎng)大以后的事情，因此舍不得讓小寶寶受一丁點(diǎn)兒的委屈。實(shí)際上，挫折教育應(yīng)該從小做起。這樣，寶寶在長(zhǎng)期潛移默化的教育中就會(huì)獲得承受挫折的能力。比如，不要一味地以寶寶為中心，因?yàn)橐坏┉h(huán)境變化，他就有可能由主角變?yōu)榕浣牵踔粮臼懿坏街匾暋?/p>

因此，讓寶寶學(xué)習(xí)適應(yīng)各種角色的轉(zhuǎn)換，調(diào)整心態(tài)適應(yīng)環(huán)境等等都是他成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的訓(xùn)練內(nèi)容。此外，延遲滿(mǎn)足、讓寶寶承擔(dān)些力所能及的家務(wù)活等等，都是挫折教育的有效方式。

需要強(qiáng)調(diào)的是，挫折教育并非忽略孩子的感受與情緒。相反，我們要更多地關(guān)注孩子的感受與情緒，一旦他有挫敗感，就及時(shí)跟寶寶溝通，表達(dá)對(duì)他那種挫敗感的理解。比如，寶寶因?yàn)槟稠?xiàng)要求沒(méi)有被滿(mǎn)足而傷心時(shí)，我們可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表示理解，然后緊緊的抱著他，輕輕拍拍他的后背，冷靜的等待他平息下來(lái)。這就相當(dāng)于給了他一種心理能量，他的負(fù)面情緒也就很快平息下來(lái)了。

5、挫折教育不可以封閉進(jìn)行

要提高寶寶抗挫折的能力，最好多帶他外出，多接觸小伙伴。與同伴交往可以使寶寶發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己。這種磨練有助于提高寶寶的耐挫力。只要與小伙伴為伍，寶寶就不可避免地經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他就會(huì)在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何與小伙伴友好相處與合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。另一方面，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助寶寶更好地克服困難、解決問(wèn)題，從而提高寶寶的抗挫折能力。

6、挫折教育的重心在改變心態(tài)

抗挫折能力強(qiáng)弱與否，更多地取決于個(gè)人的心態(tài)。我曾經(jīng)在多次演講中提到這樣一個(gè)事實(shí)—假定你遭遇一場(chǎng)變故，兜里僅剩100 元，此外一無(wú)所有。倘若你是一個(gè)心態(tài)積極的人，那么你就會(huì)想：“幸好我兜里還有100元。我留下10 元，作為今天的生活費(fèi)，其余90 元投資(或者先留著備用，趕緊去找工作。實(shí)在暫時(shí)找不到工作，至少可以拾荒)....。?！敝?，你就會(huì)利用這100 元?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)光明的未來(lái)。相反，倘若你是一個(gè)很悲觀的人，你就會(huì)這樣想：“完蛋了，除了這100 元，我一無(wú)所有了。要不了兩天，我就連飯都沒(méi)得吃，只有等死了。我怎么會(huì)落到這樣的地步呢？”于是，在這樣的悲嘆聲中，你就徹底倒下了。

挫折教育一個(gè)特別容易被忽視的部分就是培養(yǎng)孩子積極的心態(tài)。不管遭遇什么，如果父母能引導(dǎo)他看到這個(gè)事件背后積極的意義，再想辦法去解決問(wèn)題，并且，這個(gè)辦法行不通，再想別的辦法，那么，孩子在這樣的引導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)，他自然就會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)勇于面對(duì)一切困難的堅(jiān)強(qiáng)斗士。

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