夜書所見教學(xué)反思1000字

夜書所見教學(xué)反思。

身為教師，應(yīng)該把提高教學(xué)質(zhì)量作為自己的職業(yè)追求。教案體現(xiàn)了教師的聰明才智和創(chuàng)造力。教案可以幫助教師在課堂上更好的與學(xué)生參與互動，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。是否很多人都在思考寫教案該從哪里入手呢？小編特意為大家收集整理了“夜書所見教學(xué)反思”，供你參考，希望能幫到你。

夜書所見教學(xué)反思(篇1)

南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫游客在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

所以，我教學(xué)這首詩時，更加注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。

在教學(xué)中，注重把握詩的意境和情感。因此，學(xué)生通過朗讀品味語言，引導(dǎo)其展開想象，讓學(xué)生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學(xué)第一、二行詩時，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？我請班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來這里讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動了，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的真實情感。

從這首詩的教學(xué)中，我感受到孩子們的語言積累還需加強，孩子們的口語表達(dá)能力也有待提高，在以后的教學(xué)中，我會更加重視這方面的培養(yǎng)。

夜書所見教學(xué)反思(篇2)

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所作。它寫的是：詩人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀，不僅回憶起自己得故鄉(xiāng)和童年生活。于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。全詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。學(xué)習(xí)這首詩要讓學(xué)生感受詩歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊含其中的美好情感。依據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，我是通過讓孩子們反復(fù)的讀來體會詩歌得意境和美的。

具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：我先按照題目的意思板書了夜、書、所見，讓孩子們借助詩文和課下的注釋來弄明白這樣板書的目的。接著就是讀詩。由于這是一首思鄉(xiāng)詩，讀的時候語速要慢，感情稍低沉。在這我借鑒了一下別人得經(jīng)驗。給孩子們簡單插入了一些平仄的知識，告訴孩子們每個節(jié)奏中最后一個字讀的時候要慢些，音拉得稍微長一些。我先范讀，引導(dǎo)孩子讀好第一句。后讓孩子們配合我的手勢去讀，把快慢、節(jié)奏讀出來。然后我從“動客情”入手來感悟詩歌的意境。是什么牽動了詩人得感情？客游在外得他會想些什么？看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火和孩子，他又會想些什么呢？引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂?，去體會。最后我適時地進(jìn)行了延伸，在浩瀚的詩國里，思鄉(xiāng)、思親歷來都是一個永恒不變的話題，詩人通過詩歌來抒發(fā)他們心中的離愁別緒。這樣的詩也有很多，同學(xué)們不妨課下去收集一些，來感受一下。

縱觀這節(jié)課，優(yōu)缺點并存。

1．本節(jié)課我覺得最大的成功是孩子們的讀書。他們不僅讀出了詩歌的輕重緩急，還把自己的感受也讀了出來。看來有時的一些想法是完全可以在孩子們身上實現(xiàn)的，關(guān)鍵在老師的引導(dǎo)。我就是和鄭州的那個老師一樣，配上手勢，讓孩子們根據(jù)手勢來讀書。雖然沒有大家做的那么完美，但讀的效果還是有一點點的。由于孩子們很好奇，詩歌還可以這樣得讀，他們都很興奮，反復(fù)誦讀，沒有覺得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的讀書，也為后面理解詩歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好?？磥磉€是得讓孩子們多多讀書。

2．不足也有很多。由于讀書的時間太多了，課堂的時間畢竟有限，本節(jié)課的內(nèi)容沒有完成。只是理解了一點。時間得把握不好，我的課堂調(diào)控能力不是很強，以后還需要多多努力。讀書和課堂這兩個方面該怎樣協(xié)調(diào)在一起呢？我真的好好反思反思。還有課堂上的語言還是顯得過于瑣碎，不簡潔，不像別的老師上課干脆利落。評價語也是干巴巴的，就像我這個人一樣。

總之，語文課堂上我也在努力地嘗試，努力地為孩子們語文素養(yǎng)的提高積極地實踐。不足也肯定不少，但我會努力的。

夜書所見教學(xué)反思(篇3)

1教學(xué)目標(biāo)

（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2學(xué)情分析

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人民教育出版社小學(xué)語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首?！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

3重點難點

教學(xué)重點

（一）會寫本課的兩個生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

教學(xué)難點

通過誦讀，悟出詩情。

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。

2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩。請同學(xué)們讀一讀題目。

活動2【活動】了解詩人，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？

（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流，師可適當(dāng)進(jìn)行補充。）

2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？

（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）

（2）“所見”呢？（所看到的）。

（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）m.endrikfelipe.com

活動3【活動】初讀古詩，學(xué)習(xí)生字

1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學(xué)們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。

（讀的時候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）

2.師：剛才看見同學(xué)們認(rèn)真的神情感動了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？

3.學(xué)生匯報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？

5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞，并教會學(xué)生看注釋解釋詞語。）

（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）

6.學(xué)習(xí)生字（促、深）

（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢？（生

自由講自己的識字方法。）

（3）把剛才學(xué)到的兩個生字“書空”寫寫。

（4）指名讀生字，男女對讀。

（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。

（6）開小火車讀，齊讀。

7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件

出示全詩）

8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學(xué)們聽得真認(rèn)真！那么，誰能給大家讀一讀。

10.指名讀，自由讀，齊讀。

活動4【活動】品讀賞析，感悟詩意

1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩，先來看看前兩行詩。

（2）請男同學(xué)讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）

（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？

（6）我們班有新莞人的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。

（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當(dāng)詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩。請同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。

（2）女同學(xué)讀，指名匯報看到了什么。

（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？

①生提出疑問，師生一起解決。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

③請同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導(dǎo)：

你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。

②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當(dāng)時的心情。

活動5【練習(xí)】背誦古詩，加強積累

1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們再來玩玩：

（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）

（2）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。

2.同學(xué)們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？

3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。

活動6【作業(yè)】布置作業(yè)，課外延伸

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

夜書所見

課時設(shè)計課堂實錄

夜書所見

1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。

2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩。請同學(xué)們讀一讀題目。

活動2【活動】了解詩人，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？

（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流，師可適當(dāng)進(jìn)行補充。）

2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？

（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）

（2）“所見”呢？（所看到的）。

（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

活動3【活動】初讀古詩，學(xué)習(xí)生字

1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學(xué)們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。

（讀的時候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）

2.師：剛才看見同學(xué)們認(rèn)真的神情感動了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？

3.學(xué)生匯報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？

5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞，并教會學(xué)生看注釋解釋詞語。）

（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）

6.學(xué)習(xí)生字（促、深）

（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢？（生

自由講自己的識字方法。）

（3）把剛才學(xué)到的兩個生字“書空”寫寫。

（4）指名讀生字，男女對讀。

（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。

（6）開小火車讀，齊讀。

7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件

出示全詩）

8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學(xué)們聽得真認(rèn)真！那么，誰能給大家讀一讀。

10.指名讀，自由讀，齊讀。

活動4【活動】品讀賞析，感悟詩意

1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩，先來看看前兩行詩。

（2）請男同學(xué)讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）

（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？

（6）我們班有新莞人的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。

（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當(dāng)詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩。請同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。

（2）女同學(xué)讀，指名匯報看到了什么。

（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？

①生提出疑問，師生一起解決。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

③請同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導(dǎo)：

你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。

②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當(dāng)時的心情。

活動5【練習(xí)】背誦古詩，加強積累

1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們再來玩玩：

（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）

（2）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。

2.同學(xué)們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？

3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。

活動6【作業(yè)】布置作業(yè)，課外延伸

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

夜書所見教學(xué)反思(篇4)

南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點是讓學(xué)生讀懂詩句，體會詩人所表達(dá)的思想感情。同時，我希望在學(xué)習(xí)古詩中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學(xué)習(xí)古詩的步驟，再引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學(xué)進(jìn)行得也較為順利。一節(jié)課下來后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

通過這節(jié)課，我有幾點想法：一是在語文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)中的提問，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》后，產(chǎn)生了幾點疑問：

一、重陽節(jié)為什么叫“老人節(jié)”，什么時候產(chǎn)生這個稱謂的？

二、“山東兄弟”指誰？

三、“重陽”是指天還是節(jié)日？

四、重陽節(jié)起源于什么時候？

九月初九，日月逢九，二陽相重，故稱“重陽”。九九重陽這一天活動極為豐富，有登高、賞菊、喝菊花酒、放風(fēng)箏、吃重陽糕、插茱萸等等。老人們在這一天或賞菊以陶冶情操，或登高以鍛煉體魄，給桑榆晚景增添了無限樂趣。

關(guān)于重陽的詩歌比較多。最有名的莫過于王維的《九月九日憶山東兄弟》了，此詩是王維17歲時旅居長安所作。九月九日，橘紅橙綠，黃菊盛開，金桂飄香，紅葉流丹。正是游覽的好季節(jié)。但王維寫此詩時才17歲，并不是“老人”，所以唐朝應(yīng)該不是叫“老人節(jié)”。宋李清照詞“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。” 看來宋朝同樣很注重重陽節(jié)的。而毛主席詞《采桑子 重陽》中“人生易老天難老，歲歲重陽，今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香?！?。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕陽無限好，何懼近黃昏。”

在我們這兒，是不時新過重陽的，只有一些單位掛一兩幅標(biāo)語了事。無論農(nóng)村還是城市，都沒有山，登高是沒有的，菊花也少有人種，菊花酒沒有聽說過。這里是洋河酒的家鄉(xiāng)，正流行的“藍(lán)色經(jīng)典”就盛產(chǎn)于此。茱萸也沒有人能說清是什么。在我印象中，唯一能和重陽節(jié)沾上邊的，就是我們這有個“重九詩會”，那一天，不少道中之人在一起觴詠之間，暢敘友情，寫詩作詞，自娛自樂。

9,《古詩兩首》——《夜書所見》教學(xué)反思

古詩的教學(xué),一直覺得在詩句的理解,特別是出現(xiàn)一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時候是最大的難點.《夜書所見》在備課就猜到學(xué)生對"書"字的理解以及對后兩句出現(xiàn)倒裝句的情況可能存在困難.果然,板書課題后,讓學(xué)生想一想夜書所見, 是指詩人在做什么 書指什么 不少學(xué)生意見不同,有的說書是那個人在看書,有的人說那個人在看東西把這些東西當(dāng)成書,這時我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題,又讀了三遍課題后一位同學(xué)站起來說,他認(rèn)為書是寫,那個人把看到的寫了下來.這時,學(xué)生也茫然不知所措,我不急于讓學(xué)生下定論,因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢,這個書字是應(yīng)作寫來講,但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象,我想如果他們說不出來都認(rèn)為是看書的話,也不能說錯,但學(xué)生竟能悟出來,看來多讀確實有好處.而這兩首詩的難點也就是夜書所見, 這首詩的詩句不太好理解,因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月,獨自一人,江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么,學(xué)生都說會想到自已的家.再讓學(xué)生朗讀古詩,從古詩中體會詩人的思鄉(xiāng)之情.學(xué)生能夠說出來了,既然能解其情,就好辦了,學(xué)生再反復(fù)讀詩句并結(jié)合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句, 為此我先讓學(xué)生讀最后半句"夜深籬落一燈明"結(jié)合圖學(xué)生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個人只能猜想了,再看上半句,讓學(xué)生抓住"知"(料想)就馬上能理解了.學(xué)完了古詩,理解了詩句的意思,然后我又重新回到課題,讓學(xué)生說說"書"字到底怎么理解,這回大家都能明確地說出是"寫"的意思了. 有了這樣的基礎(chǔ),第二首詩學(xué)生基本可以靠自學(xué)理解.

夜書所見教學(xué)反思(篇5)

本組課文以秋天為專題，作者抓住了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，是本組教學(xué)的一個重點。

《古詩兩首》是精讀課文，收錄了葉紹翁的《夜書所見》和王維的《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。這一課安排兩課時，一個課時學(xué)習(xí)一首古詩。《夜書所見》的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、 自學(xué)生字詞，會認(rèn)讀。

2、 有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、 學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

我班學(xué)生大多是外來工子弟，他們來自天南地北，在家鄉(xiāng)應(yīng)該生活著很多親人，而教學(xué)本課的時候，正值中秋佳節(jié)之后。為了使同學(xué)們更好地體會詩歌所表達(dá)的感情，在課前，我首先引導(dǎo)孩子們說說在家鄉(xiāng)的親人，以及在中秋節(jié)時爸爸和媽媽是如何與家鄉(xiāng)的親人相互祝福的；再朗誦耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》；然后引入新課學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，八百多年前，也有一位詩人獨自站在蕭蕭秋風(fēng)里，思念著家鄉(xiāng)的親人，寫下了千古偉誦的詩句呢！”

接著播放課文錄音，讓孩子們感受古詩的節(jié)奏和韻味；再把時間交給孩子們自由朗讀，自學(xué)生字詞，并引導(dǎo)他們在朗讀的基礎(chǔ)上借助注釋，自己試著理解詩句的意思。

之后是匯報交流，讓孩子們分享自己的理解，說說詩句的意思，我再相機糾正孩子們理解有誤的地方，特別是最后的兩句詩“江上秋風(fēng)動客情，夜深籬落一燈明。”給人的畫面感強，所以我著重引導(dǎo)了孩子們一邊想像那種景象，一邊誦讀詩句。

最后，根據(jù)兒童表演欲望強的特點，讓孩子們比賽演一演詩人，看誰演得像。

通過聽、讀、想、演，使得古詩在孩子們的眼前和腦中一再重現(xiàn)，所以一節(jié)課下來，相當(dāng)一部分的孩子已能熟讀能誦了。

這一節(jié)課較順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于書寫生字，則安排在第二課時集中指導(dǎo)書寫。

夜書所見教學(xué)反思(篇6)

到了中年級，古詩教學(xué)就不能像低年級那樣，反復(fù)誦讀詩句，熟讀成誦，還要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。

在《夜書所見》這首詩的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點是讓學(xué)生讀懂詩句，體會詩人所表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)古詩時，我讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。

在理解作者寫作背景時，讓學(xué)生體會由于作者獨身一人，游離在外，才產(chǎn)生強烈的思鄉(xiāng)之情。但對于三年級孩子來說，孩子們都不住宿，體會思鄉(xiāng)之情有些難度，這需要老師把他們一步步引進(jìn)詩句的情境中“假如你們離家在外，會有什么感受？“想家！”“心里很難受！”……讓學(xué)生深入體會詩人離家的愁緒。

語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)中的提問，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得我們的課堂常教常新。

夜書所見教學(xué)反思(篇7)

南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫詩人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種憂郁之情又被一種親切之感所代替。

在這首詩的教學(xué)中，我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字；有感情地朗讀古詩，背誦古詩；學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情。因此本節(jié)課我堅持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個性化朗讀感受，在讀的基礎(chǔ)上，通過圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、讀背詩文等，大大增強了課堂上的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和積極性。

品詞方面，我就如何抓住文中的重點字詞來理解詩文內(nèi)容，我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩中的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩的內(nèi)涵，更學(xué)會了閱讀。

同時，在學(xué)習(xí)古詩中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)古詩的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。根據(jù)已有知識進(jìn)行提問，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。一節(jié)課下來后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是有必要的。語文教學(xué)不光要傳授學(xué)生們語文知識，更要讓學(xué)生們掌握如何去獲取這些知識的方法。

總之，在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，巧妙地提問和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能教學(xué)好每一堂課。

夜書所見教學(xué)反思(篇8)

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗上，三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累。因此在本課的教學(xué)中，要抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點詞，鼓勵學(xué)生誦讀，以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。

在這首詩的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點是讓學(xué)生讀懂詩句，體會詩人所表達(dá)的思想感情。同時，在學(xué)習(xí)古詩中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。

我的教學(xué)流程是這樣的：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，秋天是一個多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說說?(背) 《:靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》，這時，我及時給予學(xué)生鼓勵：看來同學(xué)們之前的知識掌握的不錯哦.

二、了解詩人及其背景：

1、師說出詩人名字并板書——葉紹翁，邊板書邊說：今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.然后問學(xué)生：誰能告訴大家，你了解葉紹翁多少？學(xué)生匯報：他是一位南宋的詩人，（板書：南宋），他擅長寫景抒情。

三、初讀古詩,整體感知

1.我們今天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見)，全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么? 學(xué)生互相補充，教師提示，生逐字逐詞逐句理解

2.下面讓學(xué)生結(jié)合插圖自學(xué)這首古詩。在學(xué)習(xí)之前，我問學(xué)生覺得可以用哪些方法來讀懂詩中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象，因為提前布置讓他們預(yù)習(xí)過，查找過，這時只是交流）讓學(xué)生以同桌為單位，用他們提出的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)古詩，看看能讀懂的有哪些，再把讀不懂的地方做上記號。然后學(xué)生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

四、 品詞析句,想象悟情

1．首先讓學(xué)生讀詩的第一二句。體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？生：作者看到了梧桐樹葉隨風(fēng)擺動。聽到了風(fēng)的聲音。師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的秋風(fēng)）你怎么知道是涼涼的秋風(fēng)？（生體會寒字）這風(fēng)怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）什么感覺？（好冷啊）文中說到風(fēng)聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）體會朗讀：蕭蕭梧桐送寒聲

3．詩人在夜空中看到了什么？（讓學(xué)生看圖：一輪明月）看著這一輪當(dāng)空的明月，你想起了什么節(jié)日？中秋節(jié)我們都做些什么？此時此刻的詩人也是這樣嗎？為什么？你怎么知道他在異鄉(xiāng)？理解詩句：江上秋風(fēng)動客情（板書：動客情）。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客，這時候，他一定??（我以為學(xué)生答不上來的，低估了他們，我感到很高興）這時我又不失時機的讓學(xué)生設(shè)身處地的站在詩人的角度上，體會詩人此時此刻會想些什么？.(爸爸媽媽、朋友、家人)

4．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？生體會（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單) 指導(dǎo)朗讀（江上秋風(fēng)動客情），體會作者的感情

5．詩人還看到了什么？（看圖：籬笆下的一盞燈）。讀出相關(guān)詩句：夜深籬落一燈明?？粗@盞燈，作者想到了什么？齊讀詩句：知有兒童挑促織

6．為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

7．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）

8、你們捉過蛐蛐嗎？是打著燈捉的嗎？是簡介晚上捉蛐蛐的過程，強調(diào)“挑”字的讀音（第三聲）

9樣的變化？（開心，快樂）板書：快樂。那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩歌的最后兩句？

10．感情朗讀全詩

五、背誦詩歌

六、回顧總結(jié)

反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程，我有幾點想法，也就是教學(xué)中的得與失吧：得就是通過教學(xué)，我覺得在語文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。 如在教學(xué)“初讀，整體感知”這個環(huán)節(jié)上，因為在上課之前，我已經(jīng)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)過，所以在這里我讓學(xué)生以同桌為單位，用他們自己提出的辦法來互相學(xué)一學(xué)這首古詩，看看能讀懂的有哪些，不懂的地方做上記號。然后，就解決了的問題，我問他們是怎么解決的，學(xué)生告訴我，他們是通過看注釋，查字典，查資料，看插圖，結(jié)合自己的想象等途徑來弄懂的。我想：孩子們能夠通過自己獲取的知識來展開想象理解詩句的意思，很難得。在抽讀時，學(xué)生也在不斷地互相糾正著對方生字的讀音。反思這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為課堂的生成不錯，既幫助了學(xué)生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認(rèn)識，鞏固了認(rèn)知能力,同時抽到的學(xué)生在讀古詩的時候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關(guān)，然后讓大家發(fā)現(xiàn)并在糾正的時候很好的強化了拼音的再次鞏固及書寫。

當(dāng)然，反思自己的教學(xué)過程，還有很多的不足：

一、在引導(dǎo)學(xué)生釋題時，讓學(xué)生想一想“夜書所見”中的“書”指什么？不少學(xué)生意見不同，有的說“書”是指那個人在看書，有的同學(xué)說那個人在看東西把這些東西當(dāng)成書，這時我讓學(xué)生反復(fù)讀課題，又讀了兩遍課題后一位同學(xué)站起來說，他認(rèn)為“書”是“寫”的意思，那個人把看到的寫了下來。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時間。

二、在教學(xué)詩句“知有兒童挑促織”這句詩時，盡管在教學(xué)中，沒有強加給學(xué)生”挑”字在詩句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來讓學(xué)生自己去尋求答案，但在課堂上我沒有清楚的處理“挑”字的教學(xué)，感覺當(dāng)時有一點繞口，挑促織——讓學(xué)生聽老師描述想象理解，效果也不是太明顯。雖然學(xué)生知道作者描述的是晚上，兩個孩子打著燈籠在捉蛐蛐，但學(xué)生不知道那個時候，蛐蛐應(yīng)該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方，這樣捉蛐蛐就還得有一個過程，而不是直接用手去捉，因為學(xué)生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念，不知道這是用一根麥桿或者很細(xì)很細(xì)的.樹枝在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來，所以還是有一部分學(xué)生沒有很好的找到正確的讀音。可見，教師的備課還應(yīng)更細(xì)致些，才能在教學(xué)中達(dá)到水到渠成的效果。

總之，在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能教學(xué)好每一堂課。

夜書所見教學(xué)反思(篇9)

三年級的孩子，已經(jīng)不滿足一二年級時對古詩簡單的識記。怎樣讓孩子們在識記的過程中去初步體會詩句中蘊含的情感是教學(xué)古詩的難點。《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁的作品。詩人客居他鄉(xiāng)，在江邊被微冷的秋風(fēng)吹拂，看見秋葉飄落，感到孤獨寂寥。由看到遠(yuǎn)處籬笆旁的燈火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一絲親切，一絲溫暖。

在教學(xué)這首詩時，我首先讓孩子們理解詩題。然后介紹詩人。借詩人的看聽想三個方面去理解詩句。

孩子們在說詩人看到的景物時，容易把“兒童挑促織”也理解進(jìn)去。于是，我讓孩子們說“知”的意思是什么。孩子們認(rèn)為是“知道”，再問孩子們“究竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促織的？孩子們說，是看到了“籬落一燈明”，才知道的。這里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。

上課時這一環(huán)節(jié)很快就過去了，在課堂上孩子們還是順著我的意思，說出了“知”是“料想”，可是下來以后的作業(yè)中，還是反映出了一部分孩子沒有理解到這個字的意思。

在理解字詞，理順詩句意思后，我讓孩子們逐句品讀古詩。借由一幅幅圖畫去領(lǐng)略詩句中的意境，體會詩人的感情。

可能前面已經(jīng)理解了詩句意思，再次品讀詩句顯得有些重復(fù)，所以孩子們有些坐不住。所以我想，是否可以把品讀詩句，體會情感與前面一個環(huán)節(jié)相結(jié)合。這樣可能會顯得更緊湊。

比如“知有兒童挑促織”這一句，引導(dǎo)孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”后，可以直接問“為什么詩人會這樣想呢？”“可能他小時候也去捉過蛐蛐，覺得很快樂呀！”“誰能來快樂地讀一讀呢？”

上一次公開課，需要準(zhǔn)備的東西太多。我常常是無從落腳，不知道課文的重點應(yīng)該放在那個地方，又應(yīng)該從哪里突破。在查閱相關(guān)資料，也借鑒眾多老師們的方案后，設(shè)計了這一堂課。只覺得自己水平確實有限，所欠缺的太多。對課文的理解，教學(xué)重點、方向的把握，環(huán)節(jié)的設(shè)計，課堂的語言等都有待提高。所幸大家能夠包容我，如能指點一二，不甚感激。

夜書所見教學(xué)反思(篇10)

今天，我教了《夜書所見》這首詩。

古詩是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩《夜書所見》，我注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。

在教學(xué)中，注重把握詩的意境和情感。因此，學(xué)生通過朗讀品味語言，引導(dǎo)

其展開想象，讓學(xué)生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學(xué)第一、二行詩時，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？我請班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來威海讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動了，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的真實情感。

我還重視了背誦積累，這對孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累，思想的積累。

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