[薦]《別餓壞了那匹馬》說(shuō)課稿6篇

餓壞了那匹馬說(shuō)課稿。

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《別餓壞了那匹馬》說(shuō)課稿 篇1

教學(xué)要求

1、自學(xué)課文理解課文內(nèi)容。

2、理解課文重點(diǎn)句子。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

1、揭題，審題。

2、自學(xué)課文，要求：

⑴初讀課文理解字詞。

⑵思考：書(shū)攤主人為什么虛設(shè)“那匹馬”？

我為什么信以為真？結(jié)果又是如何呢？

3、檢查自學(xué)：

⑴討論思考題。

⑵理解重點(diǎn)句子。

①“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進(jìn)去！”

②“這天傍晚我離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，……行嗎？”

③“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你……你繼續(xù)看書(shū)吧?！?/p>

⑶反復(fù)朗讀，加深理解。

4、總結(jié)課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)

白讀書(shū)──受責(zé)怪──賣(mài)馬草

買(mǎi)馬草──遇好事──心里樂(lè)

送馬草──明真相──直想哭

《別餓壞了那匹馬》說(shuō)課稿 篇2

課時(shí)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住感人的語(yǔ)句，體會(huì)人物心理活動(dòng)，感受殘疾青年樂(lè)于助人的品質(zhì)和作者對(duì)他的感激之情。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、板書(shū)課題。

2、這句話是誰(shuí)說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？

二、初讀

1、討論預(yù)習(xí)中不理解的詞語(yǔ)。

2、默讀課文，找出感人的語(yǔ)句，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

三、精讀

1、結(jié)合學(xué)生的回答，討論重點(diǎn)句段，直到朗讀：

⑴第5自然段：他當(dāng)時(shí)會(huì)這樣想？

⑵第6自然段：為什么姑娘會(huì)茫然？

⑶第7自然段：他為什么急了？

⑷第13～15自然段：作者會(huì)怎樣想？

2、交流學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的批注心得。

3、自讀課文，用心體會(huì)。

四、同桌分角色朗讀課文

五、作業(yè)

閱讀《同步拓展閱讀》。

《別餓壞了那匹馬》說(shuō)課稿 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。3、培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)”的道理

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、制作課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

大家都聽(tīng)過(guò)《狼來(lái)了》的故事吧，是的，我們?cè)穸加憛捘莻€(gè)欺騙人的小朋友，可是也有人說(shuō)過(guò)，每個(gè)善意的謊言背后都有一個(gè)感人的故事，那么我們今天所學(xué)的一篇課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙——

齊讀課題：別餓壞了那匹馬

關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？

（1）誰(shuí)欺騙誰(shuí)？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？

讓我們帶著這些疑惑來(lái)讀讀課文吧

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文

1．文章主要寫(xiě)了什么事？

2．文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3．反饋交流。

（1）文章主要寫(xiě)了什么事？

（主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

a．他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

b．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf(shuō)明什么？）

c．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

d．可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段

1、可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫(xiě)下來(lái)。

2、交流小練筆內(nèi)容。

板書(shū)：

別餓壞了那匹馬

殘疾青年我

熱心、善良愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

這是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。

反思這一課，覺(jué)得這幾點(diǎn)預(yù)計(jì)，還值得與大家交流：

1．導(dǎo)入激趣

我是這樣引出課題的：“大家都聽(tīng)過(guò)《狼來(lái)了》的故事吧，是的，我們?cè)穸加憛捘莻€(gè)欺騙人的小朋友，可是也有人說(shuō)過(guò)，每個(gè)善意的謊言背后都有一個(gè)感人的故事，那么我們今天所學(xué)的一篇課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙——

齊讀課題：別餓壞了那匹馬

關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？

（1）誰(shuí)欺騙誰(shuí)？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？”

（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)還有其他的導(dǎo)讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）

2．找準(zhǔn)切口

“自讀導(dǎo)語(yǔ)”中列舉了四個(gè)環(huán)節(jié)，但最主要的一環(huán)是這個(gè)問(wèn)題——“文章幾次寫(xiě)到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子、詞語(yǔ)，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。）

3．情動(dòng)辭發(fā)

這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見(jiàn)一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來(lái)加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段練筆：

“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……”我突然間明白了——

“我”突然之間明白了什么？你能繼續(xù)往下寫(xiě)嗎？

（我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要?！扒閯?dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給學(xué)生寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）

經(jīng)過(guò)練筆交流，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無(wú)馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書(shū)，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語(yǔ)言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

學(xué)生最終的情感歸宿就是：要對(duì)陌生人付出自己的關(guān)愛(ài)，更令人覺(jué)得了不起；付出關(guān)愛(ài)，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經(jīng)營(yíng)。

《別餓壞了那匹馬》說(shuō)課稿 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

3、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。

4、掌握自學(xué)方法，能做到有效率地進(jìn)行閱讀。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集有關(guān)事例。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣，談話導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們你們能用一個(gè)手勢(shì)表達(dá)你現(xiàn)在的心情嗎？（學(xué)生自己創(chuàng)意用不同的手勢(shì)表達(dá)自己的心情。）

2、師：把大家看老師這個(gè)圖形（黑板上畫(huà)心形圖），你能想象它是什么？

生暢所欲言，發(fā)揮自己的想象力。

3、師：如果你捧著一顆真誠(chéng)的心對(duì)待別人，但是換來(lái)的卻是一場(chǎng)欺騙你會(huì)是什么感覺(jué)？學(xué)生暢談自己的心情。

4、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)別餓壞了那匹馬，來(lái)感受一個(gè)善意的謊言，一場(chǎng)別樣的欺騙。（板書(shū)課題）。

二、釋題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

師：說(shuō)到這個(gè)欺騙你們想知道些什么？（誰(shuí)欺騙誰(shuí)？怎樣欺騙？結(jié)果怎樣？等）。

三、初步感知課文。

1、教師布置學(xué)生開(kāi)火車(chē)輪流讀課文，讓學(xué)生帶著剛才的疑問(wèn)去感知課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生交流自己所收獲的關(guān)于謊言的一些疑問(wèn)。教師幫助梳理，其實(shí)這些就是記敘文的六要素中的一些要素，如果我們將其他的補(bǔ)充起來(lái)就是著篇文章的主要內(nèi)容。

3、引導(dǎo)學(xué)生概括本課的主要內(nèi)容，適當(dāng)點(diǎn)撥。

四、探究文中每個(gè)人的美好品質(zhì)。

1、教師設(shè)疑：其實(shí)高明的讀者不是到最后才明白這個(gè)是一個(gè)謊言，應(yīng)該在讀的過(guò)程當(dāng)中就能發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，你有這個(gè)能力嗎？（布置學(xué)生再次默讀課文，批注，尋找線索。）

2、引導(dǎo)學(xué)生交流自己發(fā)先的漏洞。（都是關(guān)于年輕人的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子。）出示課件第二張

3、老師對(duì)重點(diǎn)句子適當(dāng)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物內(nèi)心的活動(dòng)。

4、師：你們說(shuō)年輕人這么煞費(fèi)苦心卻又沒(méi)有任何好處，他是為什么啊？

5、學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)年輕人的美好品質(zhì)。

6、其實(shí)文章當(dāng)中不僅年輕人有這些讓我們感動(dòng)的品質(zhì)，細(xì)心的你一定也發(fā)現(xiàn)了其他人也同樣具有值得我們品味的地方，引導(dǎo)學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，交流。

7、引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，適當(dāng)點(diǎn)撥。

五、感悟題目，品味升華。

1、文章當(dāng)中幾次提到了別餓壞了那匹嗎？課件第三張

2、尋找答案，交流，理解人物說(shuō)這句話的想法。

3、師：你說(shuō)文章當(dāng)中有馬嗎？學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法。

4、學(xué)了這篇文章你有什么想說(shuō)的？學(xué)生盡情發(fā)表自己的看法。

六、課外推薦：《潔白的木槿花》幻燈出示文章引導(dǎo)學(xué)生談讀文章后的收獲。

七、課件出示第四張有關(guān)幫助方面的名言。

送人玫瑰，手有余香。

路見(jiàn)不平，拔刀相助。

春天沒(méi)有花，人生沒(méi)有愛(ài)，那還成一個(gè)什么世界。

每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)。

1、師：你也能寫(xiě)出這樣的句子，趕快試試吧！

2、學(xué)生展示自己的句子。

八、布置作業(yè)：

1、繼續(xù)收集相關(guān)愛(ài)心方面的故事、音樂(lè)、詩(shī)歌，豐富自己的語(yǔ)言積累。

2、出示課件最后一張寫(xiě)一篇續(xù)寫(xiě)，擴(kuò)充故事的情節(jié)。

《別餓壞了那匹馬》說(shuō)課稿 篇5

教材分析：

本文是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書(shū)，卻一直沒(méi)有阻攔；當(dāng)“我背著馬草四處尋找買(mǎi)主”時(shí)，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”，買(mǎi)下“我”的馬草，還叮囑“以后，馬草就賣(mài)給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛(ài)看書(shū)，能聽(tīng)從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢(qián)。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)”的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章真意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

1、讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠(chéng)實(shí)……”幾個(gè)字）這里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書(shū)上的幾句話就能概括得了的。

2、有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道些什么？提一些有價(jià)值的問(wèn)題。

（板：欺騙）

a、“誰(shuí)”欺騙“誰(shuí)”？

b、為什么欺騙？

c、怎么騙？

（通過(guò)欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問(wèn)去了解文中講了一個(gè)什么樣的謊言故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的謊言？它是善意的嗎？）

二、質(zhì)疑讀文

1、謎底就要揭開(kāi)，但是還要提醒大家注意，這場(chǎng)騙局非常巧妙如果不是因?yàn)橐恍┲匾囊蛩?，就不?huì)被揭穿，那么讀書(shū)時(shí)就要格外仔細(xì)，別漏掉了關(guān)鍵的東西。提示幾個(gè)重要的詞：（殘疾的書(shū)攤主人、他的妹妹——沒(méi)錢(qián)但愛(ài)讀書(shū)的我）

2．文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會(huì)有這個(gè)說(shuō)謊的故事？說(shuō)謊的目的是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）

（根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。）

三、細(xì)讀揭秘

1、概括只是我們讀書(shū)的最基礎(chǔ)的本領(lǐng)，高明的讀書(shū)人不但會(huì)讀懂主要內(nèi)容，還會(huì)讀進(jìn)書(shū)中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書(shū)看看誰(shuí)能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。

2、（學(xué)生讀書(shū)）匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)從哪個(gè)詞可以看出這是場(chǎng)騙局。

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說(shuō)明了什么？）

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

d、他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢(qián)，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書(shū)）

e、你覺(jué)得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）

四、感情朗讀

1、會(huì)讀書(shū)了！但真正會(huì)讀書(shū)的人不僅會(huì)讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)，讀出什么來(lái)？讀出感情來(lái)。這件事是“我”上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來(lái)還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見(jiàn)情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，通過(guò)朗讀把他的情感表現(xiàn)出來(lái)，那才叫會(huì)讀書(shū)！文章很長(zhǎng)，這樣吧，自己先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來(lái)讀讀，先練習(xí)練習(xí)。

2、學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn)。

五、情理交融

1、，你們知道嗎？平時(shí)我是不教人的，這是最高機(jī)密，這是千金不換的，這相當(dāng)于武功密笈，可是今天為了上好這堂課，我豁出去了，講給大家聽(tīng)——那就是，讀有所悟，就是說(shuō)要讀出道理來(lái)，悟出人生哲理來(lái)。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

2、指名說(shuō)。

3、小結(jié)：我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：

a、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。

b、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)。

六、學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話。

（這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。）

板書(shū)：

別餓壞了那匹馬

第

1、2次殘疾青年熱心、善良

第3次我愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣

《別餓壞了那匹馬》說(shuō)課稿 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)二次呈現(xiàn)文本，補(bǔ)白找據(jù)，培養(yǎng)推理思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

2、通過(guò)對(duì)人物言行的思考與朗讀，體會(huì)文中的“我”對(duì)殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。

3、體會(huì)“善意的謊言”并聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己的遇到的善意的謊言。

4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、通過(guò)思考、品讀描寫(xiě)人物的言行的語(yǔ)句，感受殘疾青年的良苦用心。

2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入揭題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

同學(xué)們，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說(shuō)、散文的創(chuàng)作，我們稍做了解即可。課文都預(yù)習(xí)過(guò)了吧？──好的，要學(xué)好語(yǔ)文，預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

二、檢查生詞，掃清障礙

接下來(lái)老師來(lái)檢查一下，大家的預(yù)習(xí)成果。看這些都是文章中比較難讀或難懂的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀──

出示：瘦削、瞥見(jiàn)、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。

指名讀，糾正，齊讀。重點(diǎn)解決“拽著”和“攥著”讀音區(qū)別，詞語(yǔ)具體什么意思我們到語(yǔ)境中去理解。

三、整體感知，激趣補(bǔ)白

1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：

眼睛尖的同學(xué)啊一定在預(yù)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了其實(shí)我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對(duì)于理解這篇文章有著至關(guān)重要的句子偷偷藏了起來(lái)。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個(gè)辦法，一是向洪老師索取，二是通過(guò)自己的認(rèn)真的品讀、思考，補(bǔ)上這幾個(gè)句子，你們選擇哪種？可是補(bǔ)上這幾個(gè)句子不是那么容易的，需要大家潛心會(huì)文，靜思默想才能填出。真的該挑戰(zhàn)？

2、默讀課文，補(bǔ)白找據(jù)：

好，挑戰(zhàn)開(kāi)始，下面就請(qǐng)大家快速默讀課文，聽(tīng)清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應(yīng)該填什么，讀完以后把句子寫(xiě)在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號(hào)，理由越充分越好。清楚了嗎？好開(kāi)始吧！

3、交流成果，撞擊思維：

⑴一愣一亮，認(rèn)真看草。

⑵妹妹的“茫然”，命令口吻。

⑶勸阻進(jìn)屋，拼命阻擋。

⑷大聲恐嚇，馬會(huì)傷人。

4、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在思考中的推理過(guò)程：

（如：見(jiàn)茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無(wú)馬。）

指導(dǎo)朗讀，關(guān)注人物的語(yǔ)言，動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情境，做到朗讀與理解結(jié)合。

四、呈現(xiàn)文本，二度沖擊

1、出示隱去的內(nèi)容，對(duì)比自己寫(xiě)的，讀一讀。

2、讀完談感受（寫(xiě)作特點(diǎn)、思想感情），關(guān)注“破折號(hào)、兩個(gè)問(wèn)號(hào)”朗讀感悟。

3、點(diǎn)明需要同學(xué)們填得的兩條橫線上的內(nèi)容，其所表達(dá)的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內(nèi)容剛才就毋須交流了。

五、嗜書(shū)如命，青年維護(hù)

1、原本無(wú)馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經(jīng)營(yíng)著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書(shū)”。

那么文中除了寫(xiě)殘疾青年用謊言來(lái)讓我安心看書(shū)以外，還有什么地方最直接的描寫(xiě)了這位青年讓我安心的看書(shū)的？

2、自由讀、交流：

寬厚的笑，給凳看書(shū)，阻止父親。

六、善意謊言，聯(lián)系生活

1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書(shū)；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書(shū)；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書(shū)；甚至不惜用撒謊，來(lái)讓我能坦然的看書(shū)。此時(shí)此刻，你會(huì)用什么詞來(lái)形容這位青年？──善良、寬厚。

2、可是他撒了謊啊？那是一個(gè)怎樣的謊言──善意的謊言。

3、結(jié)合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過(guò)這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。

七、回扣題目，討論深意

1、同學(xué)們感受的真深刻，他一再說(shuō)到，“別餓壞了那匹馬”，其實(shí)并無(wú)馬。學(xué)到這里你對(duì)這個(gè)題目是否有了深一層次的理解？（如說(shuō)不深刻）則問(wèn)：他口中的這匹馬其實(shí)指的是誰(shuí)？──我；就是，我喜歡看書(shū)，別讓我“餓壞”了。

如果給題目中任意地方加個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話你會(huì)加在那里？……“馬”

2、真好，同學(xué)們感受到了課文中閃現(xiàn)的人性的光輝，希望這節(jié)課能給大家?guī)ヒ恍┧伎肌Ｏ抡n！

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