生物教案(優(yōu)選八篇)

俗話(huà)說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。杰出的幼兒教學(xué)工作者能使孩子們充分的學(xué)習(xí)吸收到課本知識(shí)，因此，老師會(huì)在授課前準(zhǔn)備好教案，教案對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以你在寫(xiě)幼兒園教案時(shí)要注意些什么呢？為了讓你在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“生物教案(優(yōu)選八篇)”，相信你能從中找到需要的內(nèi)容！

生物教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)微生物是一類(lèi)個(gè)體微小、大多是單細(xì)胞的生物；知道微生物、動(dòng)物、植物共同構(gòu)成生命世界；知道微生物分布廣泛，種類(lèi)繁多。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

能夠用圖表現(xiàn)出自己觀(guān)察到的水滴里的幾種常見(jiàn)微生物。

教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)導(dǎo)入

1．學(xué)生觀(guān)察水樣：課前請(qǐng)大家從熟悉的地方采集了水樣，現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀(guān)察一下你帶來(lái)的水樣是什么樣的？

2．學(xué)生可用放大鏡等進(jìn)一步觀(guān)察水樣并匯報(bào)。你是用什么方法觀(guān)察到這些結(jié)果的？

3．談話(huà)：假如讓你進(jìn)一步對(duì)水樣進(jìn)行觀(guān)察，你想借助什么工具?

(引導(dǎo)學(xué)生明白要想觀(guān)察極微小的、肉眼看不到的物體要借助工具——顯微鏡)

4．激趣：取一滴水放在顯微鏡下，水滴里有什么？這將是怎樣一個(gè)世界呢？

二、引導(dǎo)學(xué)生了解顯微鏡的基本構(gòu)造

1．講述：既然我們想借助顯微鏡來(lái)做進(jìn)一步的觀(guān)察，下面就先來(lái)了解顯微鏡的基本構(gòu)造。

2．教師示范使用方法。強(qiáng)調(diào)輕拿輕放。

3．使用顯微鏡觀(guān)察時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

（1）反光鏡不能直接對(duì)著太陽(yáng)，否則會(huì)傷害眼睛；

（2）使用時(shí)要小心，鏡頭不要碰著玻片；

（3）不能用手觸摸目鏡和物鏡。

三、組織學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)

耐心、認(rèn)真地來(lái)觀(guān)察一滴水，看看你能發(fā)現(xiàn)什么，把你的發(fā)現(xiàn)畫(huà)在活動(dòng)記錄上。

2．學(xué)生分組觀(guān)察。

（在學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師要注意巡回指導(dǎo)他們的觀(guān)察活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)他們正確使用顯微鏡觀(guān)察）

（匯報(bào)時(shí)教師用多媒體實(shí)物投影儀展示學(xué)生的觀(guān)察記錄，并讓學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行描述）

剛才我們看到的那些不動(dòng)的微生物中，最常見(jiàn)的是水藻，有藍(lán)藻、團(tuán)藻、金藻等。運(yùn)動(dòng)的微生物中有鐘形蟲(chóng)、草履蟲(chóng)等。此外，水中還有既不屬于動(dòng)物也不屬于植物的微生物——細(xì)菌，細(xì)菌一般也是不動(dòng)的，有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。

生物教案 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)：

過(guò)程與方法：

▲能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。

▲能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。

▲能夠分析生物間的食物關(guān)系。

▲能夠分析缺少分解者的后果。

▲能夠?qū)ふ摇⒎治霰磉_(dá)食物關(guān)系的成語(yǔ)。

知識(shí)與技能：

▲知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。

▲知道食物鏈的組成。

▲知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自于綠色植物。

▲認(rèn)識(shí)食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

▲意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。

▲體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

難點(diǎn)：能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：不同種類(lèi)分解者的圖片或視頻資料，

學(xué)生準(zhǔn)備：彩筆、課本圖片。

四、教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)導(dǎo)入：揭示生物間“吃與被吃”的關(guān)系，初步建立食物鏈的概念

：今天，有三位大自然中的朋友來(lái)到我們的課堂，請(qǐng)大家來(lái)會(huì)一會(huì)它們！

問(wèn)：“這三張照片中的生物放在一起，你覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么事情？”

2、請(qǐng)學(xué)生描述發(fā)生的事情。

二、學(xué)習(xí)新課

（一）、理解食物鏈的概念

1、師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類(lèi)的生物，這些生物之間有的是互相合作的“伙伴”，有的是互相敵對(duì)的“競(jìng)爭(zhēng)者”。但不管是那種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，正如同學(xué)們剛才所說(shuō)，你們能用箭頭標(biāo)識(shí)生物之間“吃與被吃”的關(guān)系嗎？

（二）、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的食物鏈。

，注意觀(guān)察這些生物之間的吃與被吃的關(guān)系。

諺語(yǔ)或歇后語(yǔ)來(lái)描述一些食物鏈嗎？

4、講解：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們搞清楚了什么叫食物鏈?，F(xiàn)在請(qǐng)大家討論這樣一個(gè)問(wèn)題：食物鏈有什么特點(diǎn)？

5、學(xué)生分組討論后匯報(bào)結(jié)論。

（三）、認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者在食物鏈中的作用。

1、講解：我們知道了食物鏈的特點(diǎn)是從綠色植物開(kāi)始到兇猛的肉食動(dòng)物終止。在一條食物鏈上不同生物的作用是不一樣的，有的能自己制造食物，有的必須以其它生物為食。我們來(lái)分析黑板上的幾條食物鏈，哪些是自己制造食物，哪些是以其它生物為食？

2、學(xué)生交流看法。

消費(fèi)者和分解者。請(qǐng)看大屏幕錄像。

5、提問(wèn)：剛才我們看了錄像的介紹，現(xiàn)在我們來(lái)共同回憶一下什么叫生產(chǎn)者？什么叫消費(fèi)者？什么叫分解者？

7、出示P45的圖片請(qǐng)學(xué)生判斷：哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？劃分的依據(jù)是什么？三者的作用及相互之間的關(guān)系？

繁衍。它們直接或間接地將生產(chǎn)者生產(chǎn)的有機(jī)物變成自己的身體，把自己的糞便和尸體排向大自然。分解者，如細(xì)菌和真菌類(lèi)微生物。它們能將消費(fèi)者的類(lèi)便和尸體分解成簡(jiǎn)單化合物，使物質(zhì)流動(dòng)在大自然中循環(huán)。

（四）、認(rèn)識(shí)不同的分解者。

消費(fèi)者和分解者在食物鏈中的作用。你們還知道哪些生物充當(dāng)分解者？

2、出示P45的生物界中的各種分解者，提問(wèn)：“如果生物界中沒(méi)有了分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”

3、學(xué)生討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

4、教師小結(jié)：食物鏈的源頭在植物。植物的養(yǎng)料從土壤中來(lái)。地球上有一類(lèi)生物專(zhuān)門(mén)“吃”動(dòng)植物的殘骸或廢棄的食物，而每當(dāng)它們?cè)诔允澄飼r(shí)，都會(huì)留下可以被植物吸收的物質(zhì)。它們有個(gè)光榮稱(chēng)號(hào)——大自然的清潔工?？茖W(xué)家稱(chēng)它們?yōu)榉纸庹摺７纸庹叩淖饔檬菍?fù)雜的有機(jī)物分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物，供綠色植物利用再制造有機(jī)物，各種分解者通過(guò)不同的手段來(lái)分解有機(jī)物。

每一種生物在自然界中都充當(dāng)很重要的角色。大自然中的能量和物質(zhì)就是在生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的共同作用下進(jìn)行著循環(huán)與交流。

（五）、標(biāo)出多條食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。

1、講解：由于自然接中的生物種類(lèi)很多，它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜，因此同一區(qū)域中生物之間就存在很多條食物鏈。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)P45，用彩筆畫(huà)出下面生物間的食物鏈。

2、學(xué)生操作并匯報(bào)：圖中共有幾條食物鏈？這些食物鏈之間有什么關(guān)系？能不能給這些相互交叉的食物鏈起個(gè)形象的名字？

3、教師小結(jié)：許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。通過(guò)食物網(wǎng)就可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)什么樣的角色。

三、拓展、總結(jié)

1、提問(wèn)：在這個(gè)食物網(wǎng)中，如果有一條食物鏈斷了，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么情況？什么原因會(huì)導(dǎo)致食物鏈發(fā)生斷裂？通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)你有什么收獲或感想？

2、學(xué)生討論。

3、教師總結(jié)：自然界的生物之間由于食物關(guān)系而形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)。每一種生物在生態(tài)系統(tǒng)中都充當(dāng)著重要角色。破壞食物鏈和食物網(wǎng)中的某些環(huán)節(jié)，就可能導(dǎo)致食物關(guān)系的中斷，就使生態(tài)平衡遭到破壞。

四、組織學(xué)生進(jìn)行食物鏈的游戲活動(dòng)。

五、鞏固應(yīng)用

出示問(wèn)題：如今，一些飯店很流行將青蛙作為一道美味佳肴進(jìn)行食用，學(xué)了今天的知識(shí)，你有什么自己的想法？

生物教案 篇3

第1篇：七年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)說(shuō)課稿

給你一篇七年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)說(shuō)課稿的寫(xiě)作范例，你可以參考它的格式與寫(xiě)法，進(jìn)行適當(dāng)修改。

一、說(shuō)教材

1、地位、作用

浙科版教材必修模塊展現(xiàn)了從微觀(guān)到宏觀(guān)的不同層次的生命系統(tǒng)——細(xì)胞、個(gè)體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續(xù)過(guò)程中，生物的遺傳變異規(guī)律，而《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》這一節(jié)以第四章《生物的變異》為基礎(chǔ)，從宏現(xiàn)上對(duì)生物界的進(jìn)化作一個(gè)廣度上學(xué)習(xí)，并且為第六章中人類(lèi)遺傳病的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆，是為形成正確的生物進(jìn)化觀(guān)，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀(guān)提供了素材。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教學(xué)大綱中課程目標(biāo)，教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：解釋種群、種群基因庫(kù)、基因頻率等概念，說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。

（2）能力目標(biāo)：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。通過(guò)觀(guān)察圖片和閱讀教材，發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的表述及應(yīng)用能力。

（3）情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)以達(dá)爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進(jìn)化論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化、適應(yīng)的生命科學(xué)觀(guān)點(diǎn)教育，同時(shí)滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展，內(nèi)因和外因相結(jié)合的辯證唯物主義基本觀(guān)點(diǎn)教育。

3、說(shuō)重點(diǎn)

①種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。學(xué)生在初中僅接觸過(guò)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，對(duì)生物界完整的進(jìn)化進(jìn)程欠缺系統(tǒng)性的理解，再加上學(xué)說(shuō)本身理論性強(qiáng)，要求學(xué)生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。

②種群的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫(kù)的基礎(chǔ)上從數(shù)學(xué)的范疇角度對(duì)基因作分析和歸納，從而使生物界的進(jìn)化具體內(nèi)容（表現(xiàn)）上升到理論實(shí)質(zhì)的高度。即生物進(jìn)化的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，能否正確理解基因頻率，直接影響到學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)性理解。

4、說(shuō)難點(diǎn)

基因頻率：基因頻率是人們對(duì)基因庫(kù)中的基因所做的一種統(tǒng)計(jì)和分析。由于基因庫(kù)本身較為抽象，學(xué)生不易接受，因此增加了對(duì)基因頻率學(xué)習(xí)的難度。

5、說(shuō)突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵

比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。

通過(guò)這些方法讓學(xué)生積極思考，并利用已有的知識(shí)，進(jìn)行歸納、總結(jié)來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法學(xué)法

1、說(shuō)學(xué)情

經(jīng)過(guò)前面遺傳學(xué)與自然選擇學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步形成進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)，知道了環(huán)境對(duì)生物進(jìn)化的作用，同時(shí)對(duì)于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已具備一定的自學(xué)能力，掌握了一定的科學(xué)探究方法。因此本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，與探究、討論、講授相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生將進(jìn)一步運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過(guò)自己的主體活動(dòng)，根據(jù)自身的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的獲取信息素養(yǎng)。

2、說(shuō)教法

根據(jù)教材知識(shí)及學(xué)生實(shí)際情況，本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，適當(dāng)?shù)丶右灾v授，并與學(xué)生歸納、探究相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。

3、說(shuō)學(xué)法

為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握知識(shí)發(fā)展思維的同時(shí)，著重讓學(xué)生深入理解，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物進(jìn)化觀(guān)。在學(xué)法指導(dǎo)上我采用知識(shí)遷移法，邏輯推理分析方法等。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、通過(guò)上節(jié)課內(nèi)容以問(wèn)題探討的方式導(dǎo)入教學(xué)2、具體舉例幫助學(xué)生理解。

3、學(xué)生分組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納總結(jié)。

4、鞏固與練習(xí)。

本節(jié)課的引入，可以從達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)中的某些觀(guān)點(diǎn)，與現(xiàn)代遺傳學(xué)所揭示的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問(wèn)題沖突開(kāi)始，通過(guò)問(wèn)題探討，使學(xué)生初步了解一種生物個(gè)體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴(kuò)散，這個(gè)群體就是種群。

問(wèn)題1:怎樣的一群生物個(gè)體可以稱(chēng)為種群呢？一個(gè)生物"種"或"物種"與種群有何區(qū)別呢？

通過(guò)舉例如"一個(gè)池塘中的全部鯉魚(yú)是一個(gè)種群","一片草地所有的蒲公英是一個(gè)種群",試著讓學(xué)生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個(gè)要素（①一定區(qū)域，②全部③同種），通過(guò)比較，使學(xué)生初步理解種群和物種的概念。

問(wèn)題2:種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系？

學(xué)生討論，初步認(rèn)識(shí)種群是生物進(jìn)化的基本單位，并認(rèn)識(shí)到提出新的概念在研究中的意義。

問(wèn)題3:性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征？

引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度思考：種群在進(jìn)化過(guò)程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫(kù)的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫(kù)的可發(fā)展性。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么要提出并研究基因庫(kù)和基因頻率。使學(xué)生初步理解基因庫(kù)和基因頻率的概念。

通過(guò)具體種群的一對(duì)等位基因的基因頻率，使學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算基因頻率的方法。

從后代的基因型頻率和基因頻率的計(jì)算結(jié)果中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律。

問(wèn)題4:自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什么？

使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。

問(wèn)題5:影響基因頻率發(fā)生變化的因素？

突變和基因重組，使學(xué)生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機(jī)的，不定向的，因此他們只是提供了生物進(jìn)化的原材料探究"自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響"是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細(xì)菌的資料，依據(jù)這些事實(shí)明確提出問(wèn)題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。

2、做出假設(shè)。針對(duì)事實(shí)和問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景提出假設(shè)。在這里，假設(shè)可以是：黑褐色的生活環(huán)境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對(duì)黑色花尺蠖生存有利，這種環(huán)境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來(lái)越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。

3、進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)計(jì)算，加深理解。完成課本活動(dòng)"用數(shù)學(xué)計(jì)算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計(jì)基因型頻率不發(fā)生變化"、可以將全班分成幾個(gè)組，各組設(shè)定的比例不同，但計(jì)算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結(jié)歸納。

探究之后，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發(fā)生定向改變，決定生物進(jìn)化的方向。（第一課時(shí)可到此結(jié)束）關(guān)于"隔離與物種的形成"內(nèi)容的教學(xué)，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種可以不深究，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)物種定義，舉例說(shuō)明并區(qū)分物種。學(xué)生理解物種的概念后，教師可以在提出曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化，但并沒(méi)有形成新物種的原因，并通過(guò)師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內(nèi)部個(gè)體之間，沒(méi)有形成生殖隔離，基因交流就不會(huì)停止，遺傳組成的差異就不會(huì)拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢？由此可引出隔離的概念。

學(xué)生初步理解隔離的概念之后，可以安排學(xué)生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類(lèi)型。然后組織學(xué)生閱讀分析教材中的"資料分析",組織討論"資料分析"中提出的幾個(gè)問(wèn)題。最后教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來(lái)屬于一個(gè)物種的兩個(gè)種群，就成了兩個(gè)物種。

關(guān)于"共同進(jìn)化與生物多樣性的形成"內(nèi)容的教學(xué)，可以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，師生共同歸納總結(jié)的方式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生理解共同進(jìn)化的含義，無(wú)機(jī)環(huán)境的變化、無(wú)機(jī)環(huán)境的復(fù)雜化和多樣化、有性生殖的出現(xiàn)和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和多樣化對(duì)生物多樣性形成的作用。

最后，組織學(xué)生討論生物進(jìn)化理論在發(fā)展。

第2篇：七年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)說(shuō)課稿

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今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是七年級(jí)生物學(xué)下冊(cè)第四章第三節(jié)一一《輸送血液的泵一一心臟》。下面，我將從教材分析，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序等方面，說(shuō)說(shuō)本 課的教學(xué)設(shè)想。

一、教材分析

談?wù)勎覍?duì)教材的理解人體體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸是依靠人體循環(huán)系統(tǒng)來(lái)完成的。人體循環(huán)系統(tǒng)包括血液循環(huán)系統(tǒng)和淋巴循環(huán)系統(tǒng)兩部分。血液循環(huán)系統(tǒng)由心臟，血管和血液三部分組成。其中心臟是推動(dòng)血液在體內(nèi)循環(huán)流動(dòng)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)，所以本節(jié)的重點(diǎn)是心臟的結(jié)構(gòu)和功能。這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)血液循環(huán)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

因此，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)方面：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、了解人體心臟的位置。

2、理解人體心臟的活動(dòng)規(guī)律。

3、掌握人體心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及與其相連的血管。

（二）能力目標(biāo)：

（1）識(shí)圖能力的培養(yǎng)，通過(guò)觀(guān)察，識(shí)別人體心臟的外形圖，解剖圖和圖示的方位，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。

（2）觀(guān)察能力的培養(yǎng)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察新鮮的豬心臟，觀(guān)看課件的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握觀(guān)察心臟結(jié)構(gòu)的方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。

（3）思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考、分析總結(jié)心臟瓣膜與心臟內(nèi)血液流動(dòng)的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）思想教育：通過(guò)有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，說(shuō)明體育鍛煉對(duì)心臟的有利影響，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，提高心臟潛力，增強(qiáng)體質(zhì)。

（四）教學(xué)重點(diǎn)分析：人體心臟結(jié)構(gòu)和與其相連的血管關(guān)系復(fù)雜，它們共同構(gòu)成血液流動(dòng)的管道，心臟是促使血液在這個(gè)管道中流動(dòng)的重要?jiǎng)恿ζ鞴?，掌握這部分知識(shí)為下一節(jié)血液循環(huán)奠定了基礎(chǔ)。因此，心臟的結(jié)構(gòu)及其相連的血管是本節(jié)課的重點(diǎn)。

（五）教學(xué)難點(diǎn)分析：血液在心臟內(nèi)只能按一定的方向流動(dòng)，即從心房流向心室，從心室流向動(dòng)脈，而不能倒流，這是由于心臟內(nèi)具有瓣膜，心臟瓣膜只能朝一個(gè)方向開(kāi)啟，從而控制血液在心臟內(nèi)只能按一定的方向流動(dòng)。而且，心臟瓣膜的位 置及其開(kāi)啟，關(guān)閉與心臟內(nèi)血流方向的關(guān)系是比較抽象和復(fù)雜， 是學(xué)生較難理解和掌握的。因此，為本節(jié)課的難點(diǎn)。那么如何來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？

二、下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)教法

1、自學(xué)導(dǎo)思法。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究，有利于學(xué) 生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的 主體作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2、直觀(guān)教學(xué)法。通過(guò)觀(guān)察新鮮的豬心臟，媒體動(dòng)畫(huà)演示， 把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，逐步將學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)引導(dǎo) 到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維。

三、說(shuō)說(shuō)學(xué)法

1、指導(dǎo)觀(guān)察新鮮的豬心臟，圖片和媒體動(dòng)畫(huà)的方法，培養(yǎng)觀(guān)察能力。

2、隨著老師的設(shè)問(wèn)，學(xué)生自學(xué)教材，主動(dòng)思考，小組討論， 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，總結(jié)出生物學(xué)的"統(tǒng)一"原理，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這種原理指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

下面通過(guò)教學(xué)程序來(lái)談?wù)劷谭?、學(xué)法的具體運(yùn)用。

四、教學(xué)程序

首先，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、課件展示，學(xué)生觀(guān)察課件內(nèi)容，老師舉例說(shuō)明汽車(chē)開(kāi)動(dòng)要用發(fā)動(dòng)機(jī)，抽水要用水泵，人體內(nèi)血液流動(dòng)也需要?jiǎng)恿?，這就是心臟。設(shè)問(wèn)：那么心臟有什么樣的結(jié)構(gòu)和功能使它能起到動(dòng)力作用呢？以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而引入新課。

其次，新知識(shí)傳授（約35分鐘）

1、學(xué)生活動(dòng)：要求學(xué)生把右手放到左胸，感受自己的心臟搏動(dòng)，初步了解心臟的位置。再利用多媒體課件，展示胸腔透視圖，心臟的位置。展示人體心臟外形圖，觀(guān)察心臟的形態(tài)，識(shí)別人體心臟的`各個(gè)方位。

2、識(shí)別心臟的各個(gè)方位后，通過(guò)觀(guān)察豬心臟的掛圖結(jié)合課件，講授心臟的結(jié)構(gòu)。首先指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，比較心房壁和心室壁的厚薄。再引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的人體四種基本組織，同時(shí)設(shè)問(wèn)：從心臟壁的厚薄來(lái)看，心房與心室有什么不同？左心室與右心室又有什么不同？讓學(xué)生講出心臟的組成及心臟壁的厚薄。

然后結(jié)合人體心臟解剖的課件，分部觀(guān)察人體心臟的四個(gè)腔，使學(xué)生明確左心房與左心室相通，右心房與右心室相通，左右兩邊不相通。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀(guān)察新鮮的豬心臟，找出與心臟相連的幾條大血管。同時(shí)教師邊講邊畫(huà)出心臟結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)易黑板圖，肯定左心房連通肺靜脈，左心室連通主動(dòng)脈，右心房連通上、下腔靜脈，右心室連通肺動(dòng)脈。最后用課件展示心臟解剖圖，要求學(xué)生寫(xiě)出心臟四腔及連通的大血管，加以 鞏固。這樣，由分解到綜合最后形成整體概念，重點(diǎn)突出，使學(xué)生掌握人體心臟的結(jié)構(gòu)。

3、在學(xué)生掌握心臟的結(jié)構(gòu)及其相連血管知識(shí)的基礎(chǔ)上，講授心臟瓣膜的位置及其開(kāi)啟關(guān)閉與心臟內(nèi)血流方向的關(guān)系，這部分內(nèi)容是本節(jié)課的難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備利用多媒體手段循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文68頁(yè)，通過(guò)指導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立思考能力。然后，課件展示人體心臟瓣膜縱剖放大圖，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察人體心臟瓣膜的位置與開(kāi)關(guān)方向；緊接著課件展示人體心臟瓣膜橫剖面放大圖引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察心臟瓣膜的分布及組成。設(shè)問(wèn)：心房與心室之間，心室與動(dòng)脈之間有什么特殊的結(jié)構(gòu)？通過(guò)觀(guān)察與提問(wèn)使學(xué)生明白心臟中有房室瓣和動(dòng)脈瓣，房室瓣位于心房與心室之間，只能朝向心室開(kāi)，動(dòng)脈瓣位于心室與動(dòng)脈之間，只能朝向動(dòng)脈開(kāi)。

在此基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解心臟瓣膜控制血流方向的作用，課件展示血液在心臟內(nèi)流動(dòng)的動(dòng)畫(huà)圖，顯示血液在心臟內(nèi)流動(dòng)的方向與心臟瓣膜開(kāi)閉的關(guān)系，同時(shí)設(shè)問(wèn)："同學(xué)們，從圖中我們看到血液在心臟中是如何流動(dòng)的？心臟瓣膜在血液流動(dòng)中起什么作用？"讓學(xué)生邊觀(guān)察邊思考，從而歸納出瓣膜的開(kāi)閉與血液流動(dòng)的關(guān)系：即心臟瓣膜能控制血液按一定的方向流動(dòng)，也就是只能從心房流向心室，從心室流向動(dòng)脈，而不 能倒流。這樣，通過(guò)多層次，多方向的反復(fù)觀(guān)察和教學(xué)，難點(diǎn)被逐一突破。

4、通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，教師接著可提問(wèn)："人體心臟的功能是什么？"從而歸納出人體心臟的功能是推動(dòng)血液在血管中循環(huán)流動(dòng)。然后又問(wèn)："體育鍛煉和適宜體力勞動(dòng)對(duì)心臟有何好處？"對(duì)學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生保健的教育。

最后是課堂小結(jié)：課件展示心臟解剖放大圖，結(jié)合板書(shū)設(shè)計(jì)，請(qǐng)學(xué)生自己歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

板書(shū)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)概括，我的板書(shū)設(shè)計(jì)見(jiàn)附表，這種板書(shū)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，突出了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，簡(jiǎn)潔明快，體現(xiàn)了板書(shū)設(shè)計(jì)的程序性、概括性、指導(dǎo)性與藝術(shù)性。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：第三節(jié)輸送血液的泵一一心臟

1、心臟的結(jié)構(gòu)和功能

左心房一一連通肺靜脈

左心室一一連通主動(dòng)脈

右心房一一連通上下腔靜脈

右心室一一連通肺動(dòng)脈

2、防止血液倒流的結(jié)構(gòu)

房室瓣一位于心房與心室之間

動(dòng)脈瓣一位于心室與動(dòng)脈之間

五、教學(xué)思想

下面我簡(jiǎn)要地說(shuō)明一下，這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，以及理論依據(jù)。

1、注重生物教學(xué)的直觀(guān)性原則。

充分利用模型、實(shí)物、特別是現(xiàn)代多媒體教學(xué)等直觀(guān)手段，動(dòng)與靜相結(jié)合，宏觀(guān)與微觀(guān)相結(jié)合，形象生動(dòng)，突出重點(diǎn)，易化難點(diǎn)。

2、注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則：

教學(xué)設(shè)計(jì)中有大量的學(xué)生活動(dòng)，充分給予學(xué)生表現(xiàn)的空間，活動(dòng)的空間，思維的空間，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，逐步引導(dǎo)觀(guān)察和思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

生物教案 篇4

一、教材分析

新課標(biāo)對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程從原來(lái)的“了解”水平提高到了“說(shuō)明”水平，教材中本部分內(nèi)容從回顧科學(xué)家對(duì)光合作用的探究歷程開(kāi)始，讓學(xué)生感知他們探索的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，并且得出光合作用的反應(yīng)式。教材中詳細(xì)描述了各探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的探究思維具有很好的啟發(fā)性。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1.知道光合作用被發(fā)現(xiàn)的基本過(guò)程。

產(chǎn)物、條件和反應(yīng)場(chǎng)所。

（二）能力目標(biāo)：

解決問(wèn)題，發(fā)展科學(xué)探究能力。

2.在實(shí)驗(yàn)探究中掌握科學(xué)探究的一般原則，重點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則和單因子變量原則。

技巧。

（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：

實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中形成。

創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

合作和交流探究的內(nèi)容和結(jié)果。

樹(shù)立辨證的科學(xué)觀(guān)。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史過(guò)程中的各實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、優(yōu)缺點(diǎn)和結(jié)論。

難點(diǎn)：光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中各實(shí)驗(yàn)如何巧妙地連接起來(lái)，如何過(guò)渡，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究從而得出正確結(jié)論。

四、學(xué)情分析

學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)光合作用的知識(shí)，而且生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。但是，對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對(duì)于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀(guān)察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。

五、教學(xué)方法

探究式教學(xué)，結(jié)合問(wèn)題、討論、比較、歸納多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

生物教案 篇5

教材分析：

本課是小學(xué)科學(xué)（青島版）教材五年級(jí)下冊(cè)中的一課。是以學(xué)生玩蔥葉的典型生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建模型，搜集有關(guān)仿升學(xué)的信息資料，使學(xué)生了解什么是仿生，怎樣進(jìn)行仿生；知道人們能在生物的啟示下進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。本課的教學(xué)活動(dòng)就是按照“讓學(xué)生經(jīng)歷仿生過(guò)程——了解人們的仿生成果——觀(guān)察生物的性能，進(jìn)行仿生設(shè)計(jì)、發(fā)明創(chuàng)造”的思路設(shè)計(jì)的。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路；能用簡(jiǎn)單的器材做簡(jiǎn)單的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)；能制作簡(jiǎn)易科學(xué)模型；會(huì)查閱書(shū)刊及其他信息源。

熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；愿意合作與交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的；樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活；關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物；關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。

3、了解仿生過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是仿生，嘗試仿生設(shè)計(jì)，了解人們?cè)谏锏膯⑹鞠逻M(jìn)行的發(fā)明創(chuàng)造。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

蔥葉（新鮮、較硬的）、鉤碼，剪刀，細(xì)繩等。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

視頻導(dǎo)入《魯班發(fā)明鋸的故事》：師：魯班是在一個(gè)葉片的啟示下發(fā)明了鋸。自然界中許許多多的生物都有著超群的本領(lǐng)，帶給人類(lèi)很多啟示，今天讓我們共同走進(jìn)“生物的啟示”一課。

板書(shū)課題：生物的啟示

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的好奇心充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生急于想知道大自然中形態(tài)萬(wàn)千的生物到底給了人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng)造哪些啟示，從而激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的欲望。]

二、蔥葉的啟示。

（一）研究蔥葉的.性能

1、師：這節(jié)課，老師也給同學(xué)們帶來(lái)了一種生物：大蔥。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察蔥葉，你有什么發(fā)現(xiàn)或想提出什么問(wèn)題？

2、師生交流。提示學(xué)生，可以剪開(kāi)看一看。

4、學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察探究。

5、搭建蔥橋小實(shí)驗(yàn)：課件出示要求：

1、比一比筒形蔥葉和條形蔥葉誰(shuí)的承重能力強(qiáng)。

2、蔥葉兩端的“小橋墩”距離保持不變，建議在10厘米左右。

3、由于筒形蔥葉易滾動(dòng)，可以在下面掛鉤碼。

4、建議使用蔥葉的根部。

簡(jiǎn)單講述實(shí)驗(yàn)器材的使用及實(shí)驗(yàn)過(guò)程。（用三角支架當(dāng)作小橋墩，蔥葉為橋面）

6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

7、學(xué)生匯報(bào)，得出結(jié)論：筒形的蔥葉比剪開(kāi)的條形承受壓力大，承重能力強(qiáng)。這就是蔥葉筒形結(jié)構(gòu)的性能。

（二）做蔥葉模型，并檢測(cè)性能

1、師：蔥葉的筒形結(jié)構(gòu)具有承受壓力大，承重能力強(qiáng)的性能，那其他材料這種結(jié)構(gòu)的物品，是否也具有這種性能呢？我們可以建立一個(gè)模型來(lái)檢測(cè)一下。

2、我們應(yīng)該選擇什么樣的材料來(lái)做蔥葉模型呢？

學(xué)生交流。（用紙）

4、課件出示：溫馨小提示：

1、紙筒只卷一圈，用雙面膠粘貼。

2、另一張紙不折疊。

3、兩端“小橋墩”距離保持不變。

4、檢測(cè)紙筒的性能。

5、學(xué)生制作蔥葉模型，并且檢測(cè)。

6、匯報(bào)，得出結(jié)論：筒形的物品確實(shí)比條形的物品承受壓力大，承重能力強(qiáng)。

（三）設(shè)計(jì)產(chǎn)品

1、我們?nèi)绻咽[葉筒形的這種性能應(yīng)用到生產(chǎn)和生活當(dāng)中，你想設(shè)計(jì)什么樣的產(chǎn)品呢？

2、學(xué)生交流。

3、師：其實(shí)，根據(jù)蔥葉的性能研制的產(chǎn)品已經(jīng)在生產(chǎn)和生活中有了廣泛的應(yīng)用。

路燈桿和建筑用的腳手架。

（四）了解仿生的過(guò)程

師：剛才我們所進(jìn)行的探究活動(dòng)，實(shí)際上經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程（同時(shí)課件出示）：發(fā)現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)（蔥葉筒形）性能——根據(jù)生物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)建立生物模型——檢測(cè)模型性能——根據(jù)檢測(cè)結(jié)果研制、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。

人們根據(jù)生物的性能，研制開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，這就是仿生。

三、了解人們?cè)谏锏膯⑹鞠逻M(jìn)行的仿生發(fā)明創(chuàng)造。

1、師：正是由于仿生學(xué)的發(fā)展，人們?cè)谏锏膯⑹鞠逻M(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng)造，已經(jīng)惠及人類(lèi)，推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。你知道有哪些產(chǎn)品是受的生物的啟示而發(fā)明的？

2、學(xué)生交流搜集到的資料。

結(jié)合學(xué)生交流，課件出示相關(guān)圖片：雷達(dá)，飛機(jī)，薄殼建筑，筒形葉橋，電子蛙眼雷達(dá)，蠅眼照相機(jī)等。

3、師：我們?nèi)祟?lèi)在生物的啟示下已經(jīng)發(fā)明了很多物品，在今后還會(huì)有更多的發(fā)明不斷出現(xiàn)。因?yàn)槿魏我婚T(mén)科學(xué)的發(fā)展都是無(wú)止境的，我們已經(jīng)從生物身上學(xué)到很多知識(shí)，然而大自然里還有許許多多的奧秘，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

四、嘗試仿生設(shè)計(jì)

1、師：接下來(lái)，我們從各種各樣的樹(shù)葉上面，看能受到哪些啟示呢？請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察各種各樣的樹(shù)葉，看看有什么共同特點(diǎn)？這個(gè)共同特點(diǎn)有什么樣的性能？并做好記錄。

我們組的發(fā)現(xiàn)記錄單

各種樹(shù)葉的共同點(diǎn)：

這些共性有哪些作用：

我們的猜想和感受：

記錄人：

小組成員：

2、學(xué)生分組觀(guān)察，并且做好記錄。

3、學(xué)生交流匯報(bào)。

（共同特點(diǎn)：都有葉脈，作用：運(yùn)輸和支撐）

1、請(qǐng)你根據(jù)樹(shù)葉的這些特點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)你的腦筋大膽設(shè)想，進(jìn)行仿生設(shè)計(jì)。

2、學(xué)生活動(dòng)，交流匯報(bào)。

五、拓展作業(yè)（課件出示）

大自然中的生物都具有各自的特性，請(qǐng)同學(xué)們課后仔細(xì)觀(guān)察，能受到什么啟示？根據(jù)觀(guān)察所得，進(jìn)行仿生設(shè)計(jì)，完成自己的發(fā)明創(chuàng)造。

生物教案 篇6

一、細(xì)胞的生活的環(huán)境：

3、組織液、淋巴的成分與含量與血漿相近，但又不完全相同，最主要的差別在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液淋巴中蛋白質(zhì)含量較少。

①血漿滲透壓大小主要與無(wú)機(jī)鹽、蛋白質(zhì)含量有關(guān);無(wú)機(jī)鹽中Na+、cl-占優(yōu)勢(shì)

細(xì)胞外液滲透壓約為770kpa相當(dāng)于細(xì)胞內(nèi)液滲透壓;

②正常人的血漿近中性，PH為7.35-7.45與HCO3-、HPO42-等離子有關(guān);

③人的體溫維持在370C左右(一般不超過(guò)10C)。

二、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性：

1、穩(wěn)態(tài)是指正常機(jī)體通過(guò)調(diào)節(jié)作用，使各個(gè)器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。內(nèi)環(huán)境成分相對(duì)穩(wěn)定

④維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力是有限的，若外界環(huán)境變化過(guò)于劇烈或人體自身調(diào)節(jié)能力出現(xiàn)障礙時(shí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)會(huì)遭到破壞

組成：感受器--→傳入神經(jīng)--→神經(jīng)中樞---→傳出神經(jīng)---→效應(yīng)器

3、興奮是指某些組織(神經(jīng)組織)或細(xì)胞感受外界刺激后由相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)轱@著的活躍狀態(tài)的過(guò)程。

+++++++---+++++++

←++++→

←++++→

+++++++---+++++++

→←

以電信號(hào)的形式沿著神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)是雙向的;靜息時(shí)膜內(nèi)為負(fù)，膜外為正(外正內(nèi)負(fù));興奮時(shí)膜內(nèi)為正，膜外為負(fù)(外負(fù)內(nèi)正)，興奮的傳導(dǎo)以膜內(nèi)傳導(dǎo)為標(biāo)準(zhǔn)。

②突觸小體中有突觸小泡，突觸小泡中有神經(jīng)遞質(zhì)，神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放到突觸后膜，使后膜產(chǎn)生興奮(或抑制)所以是單向傳遞。(突觸前膜→突觸后膜，軸突→樹(shù)突或胞體)

③在突觸傳導(dǎo)過(guò)程中有電信號(hào)→化學(xué)信號(hào)→電信號(hào)的過(guò)程，所以比神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)速度慢。

①神經(jīng)中樞位于顱腔中腦(大腦、腦干、小腦)和脊柱椎管內(nèi)的脊髓，其中大腦皮層的中樞是級(jí)中樞，可以調(diào)節(jié)以下神經(jīng)中樞活動(dòng)

②大腦皮層除了對(duì)外部世界感知(感覺(jué)中樞在大腦皮層)還具有語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、記憶和思維等方面的高級(jí)功能

③語(yǔ)言文字是人類(lèi)進(jìn)行思維的主要工具，是人類(lèi)特有的高級(jí)功能(在言語(yǔ)區(qū))

②血糖平衡調(diào)節(jié)：由胰島A細(xì)胞(分布在胰島外圍)分泌胰高血糖素提高血糖濃度

血糖含量升高時(shí)：胰島B細(xì)胞分泌胰島素增加，促進(jìn)血糖合成糖原、氧化分解或轉(zhuǎn)變?yōu)橹?增加血糖去路);同時(shí)抑制肝糖元分解和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖(減少來(lái)源)

血糖含量降低時(shí)：胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素增加，主要作用于肝臟，促進(jìn)肝糖元分解和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖。

③胰島素與胰高血糖素相互拮抗作用共同維持血糖含量的穩(wěn)定，它們之間存在著反饋調(diào)節(jié)。

5、激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)：

(1)微量和高效(2)通過(guò)體液運(yùn)輸(3)作用于靶器官、靶細(xì)胞。

注:激素是有機(jī)分子，信息分子，由腺體產(chǎn)生后，運(yùn)輸?shù)礁髌鞴俸图?xì)胞，只作用于相應(yīng)的靶器官和靶細(xì)胞，激素作用是間接的。

6、水鹽平衡調(diào)節(jié)中樞，體溫調(diào)節(jié)中樞都在下丘腦。

體溫的相對(duì)穩(wěn)定，是機(jī)體產(chǎn)熱量和散熱量保持動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)果。

7、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系：

(1)不少內(nèi)分泌腺本身直接或間接地接受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，體液調(diào)節(jié)可以看作神經(jīng)調(diào)節(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié);

(2)內(nèi)分泌腺所分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能。

若病原體兩道防線(xiàn)被突破由第三道防線(xiàn)發(fā)揮作用，主要由免疫器官和免疫細(xì)胞借助于血液循環(huán)和淋巴循環(huán)而組成的。

5、抗原與抗體：

抗原：能夠引起機(jī)體產(chǎn)生特異性免疫反應(yīng)的物質(zhì)。(病毒、細(xì)菌、自身組織、細(xì)胞、器官)

6、體液免疫的過(guò)程：

a、二次免疫的作用更強(qiáng)，速度更快，產(chǎn)生抗體的數(shù)目更多，作用更持久;

b、B細(xì)胞的感應(yīng)有直接感應(yīng)和間接感應(yīng)，沒(méi)有T細(xì)胞時(shí)也能進(jìn)行部分體液免疫;

c、抗體由漿細(xì)胞產(chǎn)生的;

d、漿細(xì)胞來(lái)自于B細(xì)胞和記憶細(xì)胞。

過(guò)敏反應(yīng)已免疫的機(jī)體在再次接受相同抗原時(shí)所發(fā)生的組織損傷或功能紊亂，有明顯的遺傳傾向和個(gè)體差異。

免疫過(guò)弱、艾滋病(AIDS)a、是由人類(lèi)免疫缺陷病毒(HIV)引起的，遺傳物質(zhì)是RNA;

b、主要是破壞人體的T細(xì)胞，使免疫調(diào)節(jié)受抑制，并逐漸使人體的免疫系統(tǒng)癱瘓;

c、傳播途徑：性接觸、血液、母嬰三種途徑，共用注射器、吸毒和性濫交是傳播艾滋病的主要途徑。

9、免疫學(xué)的應(yīng)用：

a、預(yù)防接種：接種疫苗，使機(jī)體產(chǎn)生相應(yīng)的抗體和記憶細(xì)胞(主要是得到記憶細(xì)胞);

b、疾病的檢測(cè)：利用抗原、抗體發(fā)生特異性免疫反應(yīng)，用相應(yīng)的抗體檢驗(yàn)是否有抗原;

c、器官移植：外源器官相當(dāng)于抗原、自身T細(xì)胞會(huì)對(duì)其進(jìn)行攻擊，移植時(shí)要用免疫抑制藥物使機(jī)體免疫功能下降。

六、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)：

2、感光部位是胚芽鞘尖端;

3、瓊脂塊有吸收、運(yùn)輸生長(zhǎng)素的作用;

4、生長(zhǎng)素的成分是吲哚乙酸;

5、向光性的原因：由于生長(zhǎng)素分布不均勻造成的，單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長(zhǎng)素含量多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)生長(zhǎng)不均勻從而造成向光彎曲。

運(yùn)輸：只能從形態(tài)學(xué)上端到形態(tài)學(xué)下端，又稱(chēng)極性運(yùn)輸;

分布：各器官都有分布，但相對(duì)集中的分布在生長(zhǎng)素旺盛部位。

八、生長(zhǎng)素的生理作用：

1、生長(zhǎng)素是不直接參與細(xì)胞代謝而是給細(xì)胞傳達(dá)一種調(diào)節(jié)代謝的信息;

b、促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育(培養(yǎng)無(wú)籽番茄);

c、促進(jìn)扦插的枝條生根;

d、防止果實(shí)和葉片的脫落;

3、特點(diǎn)具有兩重性：

高濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，低濃度抑制生長(zhǎng);既可促進(jìn)生長(zhǎng)也可抑制生長(zhǎng);既能促進(jìn)發(fā)芽也能抑制發(fā)芽，既能防止落花落果也能疏花疏果。

生長(zhǎng)素發(fā)揮的作用與濃度、植物細(xì)胞的成熟情況和器官的種類(lèi)(根〈芽〈莖)。

九、其他植物激素：

1、惡苗病是由赤霉素引起的，赤霉素的作用是促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)、引起植株增高，促進(jìn)種子萌發(fā)和果實(shí)成熟;

2、細(xì)胞x促進(jìn)細(xì)胞x分布在根尖);

3、脫落酸抑制細(xì)胞x促進(jìn)衰老脫落(分布在根冠和萎蔫的葉片);

5、各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作用共同調(diào)節(jié);

6、植物激素的概念：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)輸?shù)阶饔貌课唬瑢?duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物;

7、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑：人工合成的對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有調(diào)節(jié)作用的化學(xué)物質(zhì)稱(chēng)為植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑;

優(yōu)點(diǎn)：具有容易合成，原料廣泛，效果穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn)，如：2、4-D奈乙酸。

生物選擇題在理綜試卷的最前面。剛剛開(kāi)始答題，還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，所以，建議學(xué)弟學(xué)妹拿著筆一個(gè)字一個(gè)字的讀題，劃出關(guān)鍵詞，例如：“一定”、“都”、“降低”、“細(xì)菌”、“藍(lán)藻”、“正確的是”、“不正確的是”、“錯(cuò)誤的是”等等。再劃出教材上沒(méi)有的新信息，進(jìn)一步讀取題圖中的有用信息。

根據(jù)生物題目考查的知識(shí)點(diǎn)，努力搜尋教材相關(guān)內(nèi)容是解題的關(guān)鍵。答題一定要有依據(jù)，很多信息題背景雖新，但考查的知識(shí)點(diǎn)卻落腳于教材，所以，一定要用好題目中的一些關(guān)鍵詞，努力轉(zhuǎn)化成教材中學(xué)過(guò)的知識(shí)而進(jìn)行破題。

生物之所以是理科，是因?yàn)樗邆鋰?yán)密的邏輯推理性。因此，答題時(shí)一定要認(rèn)真思考推理，進(jìn)而得出正確答案。

例如：“在牧草地上通過(guò)管理提高某牧草的產(chǎn)量，其抵抗力穩(wěn)定性提高，這一說(shuō)法是否正確的判斷，”這就屬于一個(gè)邏輯推理的判斷問(wèn)題，需要學(xué)生仔細(xì)思考，挖掘題干條件，才能正確作答。而正確的說(shuō)法是，通過(guò)管理提高某種牧草的產(chǎn)量會(huì)導(dǎo)致其他種類(lèi)草的數(shù)量會(huì)減少或消失，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變的簡(jiǎn)單，故其抵抗力穩(wěn)定性反而會(huì)下降。

高考生物相對(duì)于物理化學(xué)來(lái)說(shuō)，就是雞肋中的雞肋，理科中的文科，動(dòng)腦的部分幾乎沒(méi)有，多背背就能考到接近滿(mǎn)分。難度根本不是一個(gè)檔次的，當(dāng)然了將來(lái)專(zhuān)業(yè)選擇的時(shí)候，物理化學(xué)的優(yōu)勢(shì)肯定也是優(yōu)于生物的。特別是物理，難學(xué)但是學(xué)好了專(zhuān)業(yè)選擇上優(yōu)勢(shì)很大。

學(xué)習(xí)難度跟文科中的地理半斤八兩，但是專(zhuān)業(yè)選擇上，肯定優(yōu)于地理。

比歷史政治要難學(xué)一點(diǎn)，但是它優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)好了，成績(jī)比較穩(wěn)定，拉總分比較給力。而且專(zhuān)業(yè)選擇上遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于歷史政治。

生物教案 篇7

初二生物消化和吸收的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、描述消化系統(tǒng)的組成。

2、探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的.結(jié)論。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究饅頭在口腔中的變化并得出合理的結(jié)論。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：

消化系統(tǒng)由和兩部分構(gòu)成。消化道有、、、、、、。消化腺有、、、、。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：

探究：饅頭在口腔中的變化

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提示：

一、提出問(wèn)題：

探究：饅頭變甜是否與有關(guān)

二、作出假設(shè)：

三、制訂方案：(提示：注意變量唯一，除所研究的條件不同外，其他條件都相同。)

實(shí)驗(yàn)步驟：

四、實(shí)施方案：(見(jiàn)記錄表)

五、得出結(jié)論：(見(jiàn)記錄表)

六、表達(dá)和交流：

學(xué)習(xí)任務(wù)三：

總結(jié)：

實(shí)驗(yàn)記錄表：

1-4組探究饅頭變甜是否與唾液有關(guān)。

試管饅頭碎屑/塊狀溫度唾液/清水(2ml)是否攪拌碘液實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

1號(hào)37℃2滴

2號(hào)37℃2滴

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：饅頭變甜與唾液(有關(guān)/無(wú)關(guān))。

實(shí)驗(yàn)記錄表：

5-8組探究饅頭變甜是否與牙齒咀嚼有關(guān)。

試管饅頭碎屑/塊狀溫度唾液/清水(2ml)是否攪拌碘液實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

1號(hào)37℃2滴

2號(hào)37℃2滴

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：饅頭變甜與牙齒的咀嚼(有關(guān)/無(wú)關(guān))。

實(shí)驗(yàn)記錄表：

9-12組探究饅頭變甜是否與舌頭攪拌有關(guān)。

試管饅頭碎屑/塊狀溫度唾液/清水(2ml)是否攪拌碘液實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

1號(hào)37℃2滴

2號(hào)37℃2滴

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：饅頭變甜與舌頭的攪拌(有關(guān)/無(wú)關(guān))。

生物教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)

1.在老師指導(dǎo)下閱讀課文，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容；

2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法；

3.提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。

教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】打比方、舉例子、列數(shù)字的說(shuō)明方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】了解生物“污染”，增強(qiáng)防范意識(shí)，為建設(shè)家園、保護(hù)家園而努力。

教學(xué)過(guò)程

1.情境導(dǎo)入：

近幾年，出國(guó)游逐漸走近了大家的生活，越來(lái)越多的小伙伴飛往世界各地去欣賞美景，嘗了國(guó)外那些鮮嫩美味又新奇的水果，就想要帶一些回國(guó)給家人朋友嘗個(gè)鮮。返回國(guó)內(nèi)時(shí)才知道：我國(guó)明文規(guī)定新鮮水果不得郵寄和攜帶進(jìn)境，水果被迫被銷(xiāo)毀... 科普作家梅濤一起了解一下。

2.作者介紹：

梅濤（，江西南城人，中國(guó)當(dāng)代科學(xué)家、博士生導(dǎo)師、科普作家。研究領(lǐng)域?yàn)樾畔@取科學(xué)與技術(shù)、特種機(jī)器人、微機(jī)電系統(tǒng)。負(fù)責(zé)完成了多項(xiàng)國(guó)家“國(guó)家重點(diǎn)科技攻關(guān)課題和國(guó)家自然科學(xué)基金課題。

3.檢查預(yù)習(xí)：

讀準(zhǔn)下面的字音并理解詞義：

失衡 藩籬 監(jiān)控 歸咎 在劫難逃 五彩斑斕 嘯聚山林 束手無(wú)策 物競(jìng)天擇 無(wú)動(dòng)于衷

4. 整體感知

現(xiàn)在給大家3鐘的時(shí)間出聲的朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出每一段的關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞同時(shí)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：

這篇文章的說(shuō)明對(duì)象是什么？

此時(shí)，學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上很容易找到答案---生物入侵者，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的深度和廣度上對(duì)文本進(jìn)行挖掘，以形成對(duì)說(shuō)明文全面、系統(tǒng)、深入的理解與把握。要求學(xué)生結(jié)合著介紹生物入侵者的相關(guān)語(yǔ)句找出“非自然途徑”與“危害”各指哪些內(nèi)容，再次進(jìn)行關(guān)鍵詞語(yǔ)的提煉，并由此總結(jié)出“下定義”的說(shuō)明方法。

5.研讀課文

斑貝、天牛、紅螞蟻、棕樹(shù)蛇等。

3.課外補(bǔ)充生物入侵的種類(lèi)及危害

此時(shí)，教師應(yīng)組織全班同學(xué)就他們所找到的語(yǔ)段進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，并提示大家注意每一種生物入侵者的姓名，來(lái)源，特點(diǎn)，危害等內(nèi)容。比如說(shuō)學(xué)生在以第一人稱(chēng)介紹“棕樹(shù)蛇”時(shí)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以結(jié)合著導(dǎo)入時(shí)的鳥(niǎo)類(lèi)滅絕的圖片，告訴大家“時(shí)至今日11種鳥(niǎo)類(lèi)已全部滅絕”，從而讓學(xué)生結(jié)合著文本更加直觀(guān)的去體會(huì)生物入侵者所帶來(lái)的“生態(tài)系統(tǒng)”方面的危害之大，為教學(xué)難點(diǎn)的解決提供了良好的契機(jī)。

此時(shí)，學(xué)生找到的說(shuō)明方法可能有舉例子，打比方，列數(shù)字。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)組織全班同學(xué)就他們所找到的說(shuō)明方法展開(kāi)討論與交流，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，體會(huì)說(shuō)明方法的表達(dá)效果，力求通過(guò)這種大范圍的交流與合作突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)僅是針對(duì)于某一句話(huà)，單純的去分析某一種說(shuō)明方法表達(dá)效果時(shí)，教師就要以啟發(fā)的形式，適時(shí)的加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生更深入，全面，系統(tǒng)地了解舉例子，打比方，列數(shù)字三種說(shuō)明方法在說(shuō)明文中的作用。

比如說(shuō)，學(xué)生找到的舉例子的說(shuō)明方法在分析其表達(dá)效果時(shí)可能會(huì)談到“斑貝：說(shuō)明了斑貝入侵的現(xiàn)象及它給人類(lèi)造成的經(jīng)濟(jì)損失；天牛、紅螞蟻：給人類(lèi)帶來(lái)其他方面危害；棕樹(shù)蛇：它對(duì)被入侵地的其他物種及其多樣性構(gòu)成威脅?！边@時(shí)，為了讓學(xué)生更深入，全面，系統(tǒng)地了解舉例子這種說(shuō)明方法在所有說(shuō)明文中的作用，達(dá)到舉一反三的效果時(shí)，教師就要適時(shí)的加以引導(dǎo)“舉了這么多例子啊，我們不舉這些例子行不行？”學(xué)生們通過(guò)自己的回答“不能更詳細(xì)知道他們?nèi)肭值默F(xiàn)象，不能更具體的知道他們所帶來(lái)的危害?！本秃苋菀左w會(huì)“舉例子是通過(guò)恰當(dāng)?shù)睦?，真切的說(shuō)明事物，使之更具有說(shuō)服力?！边@樣一種表達(dá)效果。

6. 深化中心

什么原因造成了生物入侵者的日益增多？

7. 拓展延伸

對(duì)生物入侵者現(xiàn)象設(shè)計(jì)理想的治理和預(yù)防方案。面對(duì)日益嚴(yán)重的生物入侵現(xiàn)象人類(lèi)不能也不可以袖手旁觀(guān)，很多國(guó)家已經(jīng)采取了應(yīng)對(duì)措施，我們也不能落后呀，把你的建議大膽的提出來(lái)。

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