每個老師都需要在課前準備好自己的教案課件，本學期又到了寫教案課件的時候了。一份好的教案能夠讓教師更加高效地完成教學任務。怎么學習“梅花魂課件”欄目小編為您總結(jié)了幾點經(jīng)驗，請在社交媒體上分享這篇美好的新聞給您的朋友們！
《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導發(fā)現(xiàn)模式設計了以下教學環(huán)節(jié)：
（一）復習導入，回憶上節(jié)課內(nèi)容
（二）整體感知
請同學們默讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？
設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握了解點，讓學生能抓住重點事件。同時，在這個環(huán)節(jié)中我運用了自主探究與合作交流的學習方法。
（四）深入理解
1.在這個環(huán)節(jié)，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，看看你從中體會到了什么？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。并且我會讓同學們分析這段用了什么寫作手法，學生分析是采用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的??？
設計意圖：這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個環(huán)節(jié)中運用了討論法的教學方法，激發(fā)學生學習興趣。
2.由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學生們回答后，提出“魂”的含義是什么？
插入《紅梅贊》音樂，幫助學生理解梅花魂的含義。
設計意圖：范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。
（四）品味賞析
1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄托著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？
2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉(xiāng)的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。
3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？讓學生補充省略號的內(nèi)容，想想此時我會想的什么？
4.第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。
（五）課堂練筆，把讀寫結(jié)合落到實處
（六）指導寫法：讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會到了什么？
設計意圖：學習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。
（七）擴展延伸
課內(nèi)閱讀《我的中國心》，對課文做有益的補充
（八）布置作業(yè)
對課堂教學進行鞏固。把課內(nèi)外聯(lián)系起來。
一、教學目標認識12個生字，會寫16個字。正確讀寫相關(guān)詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，結(jié)合重點語句體會人物思念祖國的思想感情。摘錄讓自己感動的詞句。情感、態(tài)度和價值觀：學習梅花的高尚品格，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。二、教學重難點引導學生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情是重點。理解“梅花魂”中“魂”的含義是難點。三、教學準備教學課件四、教學過程導入1、大家見過梅花嗎？（出示一組梅花圖片）梅花給你留下了怎樣的印象？（引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等）2、是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關(guān)的動人故事。（板書課題）齊讀課題。3、梅花有魂嗎？這里的“魂”是什么意思？（理解題目字面意思）看到課題，你想知道什么？（扣題質(zhì)疑。出示對理解課文有價值的問題）初讀感知1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。2、匯報交流：（1）檢查生字生詞掌握情況縷縷幽芳頗負盛名頂天立地低頭折節(jié)玷污大抵欺凌訓斥秉性眷戀衰老手絹（2）交流：通過讀課文，你知道了什么？（概括初讀收獲）
教學目標：
1、自學生字，聯(lián)系上下文理解：漂泊、頗負盛名、氣節(jié)、欺凌、珍藏、頂天立地、秉性、眷戀。
2、引導學生理解課文，抓住事例中的重點詞句體會梅花的品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅花更愛祖國的思想感情。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
教學難點：
理解梅花的品格及梅花魂的深刻含義。
過程與方法：
引導學生自讀自悟、讀中悟情，并通過自主、合作、探究的學習方式突破教學重難點。
教學過程實錄：
一、啟發(fā)談話，導入新課。
師：（板書：花）同學們，你們喜歡花嗎？說說你最喜歡什么花？為什么？
（同學們議論紛紛，各抒己見）
生1：我最喜歡茉莉花，因為它芳香撲鼻。
生2：我最喜歡菊花，因為它開放于金秋時節(jié)，象征著淡泊名利，顯得那么清高。
生3：我最喜歡梅花，因為它經(jīng)霜傲雪，不懼嚴寒。在它身上，我懂得了如何學會堅強，學到了如何做人！
師：（驚喜地，像找到了知音，趕緊順著話上）有這樣一位飄泊他鄉(xiāng)、葬身異國的華僑老人，他生前也和你一樣對梅花也特殊的鐘愛。（板書：梅）同學們可以背誦出你們知道的有關(guān)贊美梅花的詩嗎？
生：（一齊背誦）《梅花》墻角數(shù)枝梅，凌寒《墨梅》我家洗硯
師：梅花自古以來就以它高潔、傲霜的品格歷經(jīng)歲月的風霜而愈加引人向往，那么課文中的這位華僑老人又是因為什么原因而這么喜歡梅花呢？今節(jié)課我們一起來學習課文《梅花魂》就明白了。（紅色筆板書：魂）
【點評】
通過啟發(fā)學生談話，使學生對梅花有了初步的了解，從而自然地導入了新課，顯得水到渠成。
二、引導探索，合作求知。
（一）讀題，揭題。
師：現(xiàn)在請同學們一齊讀題目。
生：（高聲齊讀）梅花魂。
師：有誰知道魂是什么意思？
生1：指靈魂。
生2：指品格。
生3：是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質(zhì)的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。
生4：我認為在課文中魂應理解為精神。
師：對，魂在這里指精神，梅花魂，即梅花的精神。就像我們平常說的中華魂，民族魂的魂意思是一樣的，那么梅花的精神究竟是什么呢？我們現(xiàn)在深入學習課文。
【點評】
通過解題設置懸念，激發(fā)學生學習下文的愛好。
（二）初讀課文，自學生字詞，初步理解課文內(nèi)容。
師：現(xiàn)在請同學們初讀課文，自學生字，聯(lián)系上下文理解新詞。思考：課文圍繞梅花寫了哪幾件事？
生：認真地朗讀課文，通過工具書，自學生字詞。
師：幻燈出示思考題：課文圍繞梅花寫了哪幾件事？
生：認真地朗讀課文后匯報：課文圍繞梅花寫了有關(guān)外祖父的五件事。
師：哪五件？
生：（互相補充完成）第一件事是寫外祖父教作者讀唐詩宋詞；第二件事是寫外祖父對墨梅圖分外愛惜；第三件事是寫外祖父因不能回國而哭了；第四件事是寫外祖父把墨梅圖送給作者；第五件事是寫外祖父送繡梅手絹給作者。
【點評】
高年級學生已具備一定的自學能力，能通過借助工具書及聯(lián)系上下文理解新詞，掃清生字詞障礙。學生通過自學，也初步感知了課文內(nèi)容，對課文有一個整體的把握。
（三）再讀課文，品味課文。
師：同學們說得多具體，說得多好啊！現(xiàn)在請同學們再深入閱讀課文，小組交流，討論幻燈中的思考題，給同組同學說一說你的理解?；脽舫鍪荆?/p>
1、文中的外祖父是個怎樣的人？
2、課文哪些地方最讓你感動？說說為什么？
生：小組內(nèi)討論、交流。
師：巡視指導，了解自學情況。
（生匯報）
生1：我認為文中的外祖父是一個愛梅花的人。
生2：我認為文中的外祖父是一個愛國的人。
師：同學們說得很好，那課文中的哪些詞句充分體現(xiàn)了外祖父是一個愛梅花、愛國的人呢？讓人感動嗎？現(xiàn)在就請同學們說一說。
生：我覺得課文中的想不到外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了這些地方最讓我感動。因為這個句子體現(xiàn)了外祖父因年邁無法回歸祖國的傷心。
師：說得很好，那請同學們用一種傷心的口氣讀一讀這個句子，要讀出外祖父無法回歸的傷心之情。
生：讀得很投入，進入了文中的意境。
師：同學們讀得很好，課文中還有哪些地方讓你們感動的呢？
生：我覺得課文中的孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。這些地方最讓我感動。因為這兩個句子通過對外祖父語言和動作的描寫，寫出了外祖父對梅的鐘愛，清白一詞更點出了梅的品格。
師：這位同學體會得很深入，還有嗎？
生：我覺得課文中我很小的時候，外祖父一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。讀到之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這些地方最讓我感動。
師：為什么這些地方會最讓你感動呢？
生：因為我被外祖父這種愛國之情感動了。
師：你是怎樣體會到的呢？
生：我從外祖父教作者讀唐詩宋詞中體會到的。因為唐詩宋詞是中華民族的文化瑰寶，滲透著中華民族的民族精神。外祖父經(jīng)常教我讀這些詩詞，目的是使我從小受到民族文化的熏陶；同時借教讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。每當讀到春草明年綠，王孫歸不歸這些詩句，就勾起了外祖父對祖國的無限思念，漂泊他鄉(xiāng)的濃濃愁緒，就不由得流下了眼淚。
師：體會得很深刻。那么這些詩句該用什么語氣讀呢？
生：用凄愁的語氣讀。
師：好，現(xiàn)在請同學們用凄愁的口氣讀一讀這些詩句。
生：齊讀。
師：同學們讀得很動情，課文中還有什么地方寫到外祖父流淚的嗎？
生：外祖父在外孫女臨行回國送繡梅手絹給外孫女的時候，外祖父淚眼蒙眬了。
師：外祖父思念祖國卻無法回歸，老人家用什么來寄托自己的感情呢？還有特殊讓人感動的地方嗎？
生：我覺的外祖父贊美梅花的一段話特殊讓人感動，因為這段話借梅花寄托了老人家的感情。
師：哦？讓我們?nèi)タ纯?。外祖父贊美梅花的一段話是對誰說的？
生：對外孫女。
師：現(xiàn)在請同學們想象白發(fā)蒼蒼的外祖父正對著他的外孫女鄭重地、深情地講這番話。誰來讀讀這一段話呢？
生：有感情地大聲朗讀。
師：大家在聽同學讀這段話的時候，眼前出現(xiàn)了什么呢？
生：我的眼前出現(xiàn)了一片茫茫雪原，此時寒風凜冽、大雪紛飛，在這蒼莽的雪海中，所有的花都瑟縮著不敢開放，只有梅花不怕，它反而開得更精神更秀氣了。
師：哦！想象得太好了！這就是梅花魂。這梅花就是我們中國最有名的花。（板書：梅花中國花）這梅花外祖父把它作為什么的象征呢？
生：作為中華民族氣節(jié)的象征。
師：中華民族的氣節(jié)是什么？
生：中華民族的氣節(jié)是：不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：想一想，你所了解的民族人物中誰有這樣的氣節(jié)？
生1：江姐。
生2：吉鴻昌。
生3：文天祥。
生4：屈原。
生5：蘇武。
生6：錢學森。
師：同學們說得真好！在中華民族幾千年的歷史上，涌現(xiàn)出多少這樣的氣節(jié)人物真是數(shù)不勝數(shù)，是他們凝成了我們不朽的民族之魂?。ò鍟好坊ɑ昝褡寤辏┐丝?，大家的心情肯定跟老師一樣激情澎湃，那就放開聲音將你對梅花的敬佩和對中華民族有氣節(jié)人物的崇敬之情讀出來吧！
生：聲情并茂地大聲朗讀。
師：這一段話的確讓人特殊的感動，那么同學們你們知道當初外祖父為什么要保存這幅墨梅圖嗎？（指導看書本插圖墨梅圖）現(xiàn)在為什么又把它送給外孫女呢？
生：當初外祖父保存這幅墨梅圖是為了寄托他的愛國之情，同時也使自己保持梅花的秉性，也就是中國人的氣節(jié)。現(xiàn)在把它送給外孫女也是讓她保持這種秉性，做一個有骨氣的中國人。
師：從《梅花魂》中我們體會到這位身在異國的華僑老人對梅花的摯愛和眷戀祖國的思想感情。這梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，就是僑居海外的千千萬萬游子的一片赤子之情啊！這首歌就是他們的心聲，這首歌就是他們的肺腑之言！請聽《我的中國心》。（欣賞下載好的歌曲《我的中國心》。）
（板書：赤子心、愛國情。）
生：非常專注地傾聽，陷進了意境中。
【點評】
小學生喜歡新奇、民主、自由的學習方式，這個環(huán)節(jié)的設計就是尊重學生個性的選擇，采用了自主、合作、探究的模式，關(guān)注學生的不同感受，讓學生自由選取自己認為受感動的地方說說，老師鼓勵學生個性的感悟，包容學生有自己獨立的理解，讓學生既可通過獨立自主，又可通過小組合作感悟?qū)φn文內(nèi)容的理解。同時，恰當?shù)匕迅枨M課堂，使情感得到進一步升華，深入體會了文章的思想感情。學法靈活多樣，教師引導得當，課堂效果顯著。
三、拓展延伸，開拓思維。
師：同學們，落葉是應該歸根的，但身在異國的外祖父最后卻葬身異國，沒有回到祖國的懷抱，這不能不說是一種遺憾！但他的后代卻遵照他的遺愿回到了祖國的懷抱，這也算是一種彌補吧！你想象一下，每到梅花盛開的`季節(jié)，作者面對外祖父的遺照會說些什么呢？（幻燈出示問題）
生：親愛的外祖父，現(xiàn)在故鄉(xiāng)的梅花又盛開了！而我們一家人也遵照你的遺愿回到了祖國的懷抱。你曾經(jīng)把你的思鄉(xiāng)情、愛國心都寄托在那清白的梅花上，你一直保持著梅花的秉性，你是一個有骨氣的中國人！而我也漸而默化地從你的身上受到了教育，我也會像你一樣做一個堂堂正正的中國人的！身在異國他鄉(xiāng)的你，安息吧！
生：
【點評】讓學生想象對外祖父說的話，既培養(yǎng)提高了學生的口頭表達能力，又加深了學生對課文內(nèi)容的理解，深入體會了文章的思想感情。同時也開拓了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象能力。
四、布置作業(yè)。
寫一篇《梅花魂》讀后感。
梅花魂————思鄉(xiāng)情 愛國心
頂天立地
反思：這節(jié)課就課文教學來說，條理是比較清晰的，教學環(huán)節(jié)還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閱讀課文，找出最能體現(xiàn)梅花特點的一段話，認真品讀，看有什么發(fā)現(xiàn)。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉(xiāng)之情，愛國之心，教誨之意。最后回歸課題，讓學生說說對課題的理解，水到渠成，前后呼應。
但從課堂情況來看，顯得過于平淡。原因在于教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導學生深入思考，發(fā)散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應該作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結(jié)合上，應該引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。
《梅花魂》教學設計
一、教材分析
《梅花魂》以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。課文由故鄉(xiāng)梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最后又借梅花點明了外祖父的愛國心。首尾呼應，結(jié)構(gòu)嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。
二、學情分析
五年級的學生已經(jīng)掌握了一些閱讀理解的方法，因此，在教學中，學生在老師的指導運用已經(jīng)掌握的閱讀方法，通過多讀，多思，多理解，多感悟，充分感受理解課文，結(jié)合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩出這種感情是用寄情于物的形式表達出來的。但學生的理解能力畢竟有限，對外祖父講述梅花品格的一段話理解不夠透徹。
三、教學目標:
1.知識與技能：自學本課的生字新詞。 正確，流利，有感情地朗讀課文。
2.過程與方法：自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
3.情感態(tài)度價值觀：學習梅花的堅貞不屈，培養(yǎng)學生的民族意識及愛國情意。
四、教學重點，難點： 通過閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
五、教學準備：
1.教師制作多媒體課件，準備歌曲《紅梅贊》、《我的中國心》 。
2.學生收集一些寫梅花的、思鄉(xiāng)的詩詞 。
六、課時安排：一課時
七、教學過程：
（一）、課前三分鐘活動：
1、學生吟誦詠梅、思鄉(xiāng)詩句。
【設計意圖】：俗話說，興致是學生最好的老師，在學習新課前，讓學生通過交流有關(guān)課文內(nèi)容的詩詞，激發(fā)學生學習的興趣，為感悟新課打基礎(chǔ)。
2、談話入題，賞花 。（課件演示）
同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節(jié)，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。 梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它。我們的開國領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
3、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉(xiāng)的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。
4、揭示課題：今天，我們一起去學習一篇有關(guān)梅花的課文《梅花魂》。（教師板書課題）揭示課題.ppt
（二）、理清脈絡，知梅花
1、請學生交流，讀完課文后，最想說的話是什么？用自己的話概括地談一談初讀課文的感想？
2、探討課文環(huán)繞外祖父寫了哪幾件事情？討論交流，理清條理，歸納并出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)
3、圍繞這五件事件，你能提出哪些不懂的問題呢？結(jié)合學生的問題，老師適時在事情后加上問號。
【設計意圖】：這個環(huán)節(jié)的設計，目的在于使學生對文章有個全面的思考，對人物的思維感情有個初步的體會。這里的質(zhì)疑為學生創(chuàng)設了自主學習的課堂空間，為實現(xiàn)下面的聯(lián)系重點詞句體會人物的思想感情，并琢磨這種感情是怎樣抒發(fā)出來的教學目的打下基礎(chǔ)。
（三）、探究釋疑
A、解讀“梅花魂”
師：“在學習的過程中擅長提出自己的懷疑這很好，但是真正會學習的人不僅能提出問題，還會自己解決問題。實際上這些問題的謎底就歸納在課題中的一個字―“魂”，那么梅花魂到底是指什么呢？讀讀課文，找到課文中能說明梅花魂的話。 ”
反饋，出示句子：
“是啊，鶯兒，??一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉(bǐng)性才好！”
層次一：梅花魂是指梅花的精神
1、簡略地說，梅花魂就是梅花的――“秉性”，“秉性”是什么意思？文中指什么？
2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神？（出示句子）重點句1.ppt讀了這多少句話，你想到了什么？引導學生說說古人描述梅花的詩句。
3、那該怎么讀出梅花的精神呢？
自在讀――指名讀――齊讀
原來外公愛好梅花，就是喜歡――（梅花的精神）
學到這里，你以為梅花魂是指什么呢？――梅花的精神
層次二：梅花魂是指中華民族的精力
1、豈非梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。
（出示句子） 重點句2.ppt
2、看梅花凌寒單獨開了――
播放課件：歌曲《紅梅贊》hmz.mp3
教師講述：這首歌是片子《江姐》的主題曲，影片中江姐為了尋求革命信仰和高尚理想，面對敵人的嚴刑拷打，毫不搖動，正氣凜然，最后含笑走上刑場。歌曲唱的是梅花，實際是贊美江姐。
那么在你的記憶中像江姐那樣有中華民族氣節(jié)的人還有嗎？（引導學生回顧記憶中的英雄人物）
3、（課件出示：）是啊，這些英雄的形象就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九酷寒何所懼，一片赤忱朝陽開！把這種感到帶進去，自己再好好讀讀。
自由練讀――指名讀
4、本來外公贊揚梅花，就是贊頌――具備梅花精神的中國人！而他們存在的這種精神恰是我們中華民族的精神。
板書：民族魂
層次三：做擁有梅花精神的人
是啊，外公豈只是謳歌梅花，他更盼望鶯兒做一個有梅花品德的
人。引讀――“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
老師小結(jié)：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的'，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節(jié)沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。
板書：愛國心
【設計意圖】：繞開旁枝，直奔重點段落，對外公的話開展研讀，這樣使整節(jié)課的教學主次明顯，重點凸起。全部進程緊扣一個“魂”字，引誘學生通過對“魂”的三個層面展開個性化閱讀，，感悟至真至純的愛國情意。
B、分析“愛國心”
1、外公對梅花的愛好，對祖國的眷念，成年后的作者終于明白了。同學們，你們清楚了嗎？
2、全班交流，老師相機領(lǐng)導，并擦去相應的問號。
（A）正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩誦詞的時候黯然淚下。 我們來看看，外祖父吟誦的都是一些什么詩啊？詩句欣賞.ppt 問：外祖父夜里夢到的是什么??？他心里千縷萬縷的愁又是什么呢？。
是啊，外公教我讀詩，不僅僅是想使“我”從小受到民族文明的陶冶，更主要的是借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。
（引讀）所以，每當我讀到 “獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自由飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子,常會有一顆兩顆冰冷的淚珠落在我的腮(sāi)邊、手背。
（B）由此，我們也不難解釋，在我弄臟梅花圖時，外公為什么會拉下臉來，訓斥我媽。（出示句子） 重點句3.ppt
問：外公說的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？玷辱的是什么呢？ （在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象征，這梅花代表的就是祖國，愛梅花和愛祖國是同一的。外公決不容許中華民族的氣節(jié)受到一絲一毫的玷污！訣不允許我們的祖國受到一絲一毫的玷污！）
引讀：所以他拉下臉，有生以來第一次申斥我媽――訓罷，便用??
外公做這些事時是那樣的――（引導學生自由說）
你能讀出這份警惕這份珍愛嗎？
外公謹小慎微愛護的是――自己深深眷戀祖國的心
老師小結(jié)：是啊，雖然身在異國他鄉(xiāng)，然而外公還始終深深愛著自己的祖國，深深依戀著自己的祖國，他把自己的一腔愛國之情寄托在這梅花圖上，這梅花魂還飽含著一個久居異國他鄉(xiāng)的華僑老人的愛國之心。
（C）外公因自己不能回國而失聲痛哭是因為他切實把持不住自己的感情了，他深切地惦念著自己的祖國。因為無法回國他傷心、因為無法回國他失落、對于他來說就是一種永遠的遺憾啊?。ㄒ龑W生按句式個性說話）這是一顆身在異國他鄉(xiāng)的華僑白叟眷戀祖國的心啊。
（D）外公之所以臨別前要將他最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給我，是因為在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，是時時縈繞于外祖父心頭的愛國情啊！ 正如作者寫道（出示句子）（齊讀）：多少年從前了，我每次看到外祖父收藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不僅是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。
【設計意圖】：這一環(huán)節(jié)的設計，重視學生奇特的情感休會，尊敬他們的個性化閱讀，奏響感情教學的最強音。讓學生在個性化懂得的基本上，領(lǐng)會人物心坎的情緒，并在瀏覽比擬中領(lǐng)悟這種情感是怎么表白出來，從而很奇妙地沖破了本文的教養(yǎng)重難點。
（四）、升華主題
播放歌曲《我的中國心》訣別.ppt
1.說話練習
教師：當我們回國的大客輪越行越遠，淚眼朦朧的，顯得越發(fā)朽邁的、滿頭銀發(fā)的外公望著遠去的船兒，感嘆萬千：他在想些什么，心里默默念叨著什么呢？假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢？
要求：認真思考之后說一說
課件出示:看著船兒越漂越遠，我_____________。（指名說）
2.寫話練習
假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉(xiāng)之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢？ 要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。
出示課件
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文，結(jié)合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
教學重點：
引導學生把握課文內(nèi)容，體會梅花魂愛國情，揣摩作者的表達方式。
教學難點：
體會“梅花魂”的深刻含義。
教學過程：
課前談話：
我們來做個游戲：你們認為我說的是對的，就笑一笑，樂一樂，表示贊成;認為我說的是錯的，就拉下臉，一臉的不高興，表示反對。
1.我姓譚，從沙河小學來。
2.我是個男人。
3.我很喜歡語文，我寫過一篇文章，題目叫《梅花魂》。(署名權(quán)應該是陳慧瑛)
4.我是來和大家共同學習《梅花魂》這一課的。
今天我們就來深入學習這一課，跟我寫“魂”。(導寫“魂”字，區(qū)別：魄、愧、槐。注意：不要讀作梅花鬼，不要把“魂”寫作其它字。)你知道魂的意思嗎?(精神)
一、聽讀知大意。
打開書，聽我讀課文，邊聽邊想象文章所描寫的情景，想想寫了關(guān)于外祖父(洪鏡湖)的哪幾件事?
(第13段不讀)
匯報：(略)
從這五件事，可以看出外祖父是一個怎樣的人?(思念家鄉(xiāng)，眷戀祖國的人)
我認為，這五件事都在寫外祖父思念祖國，作者寫的時候很隨便，沒有什么順序。
(按時間順序來寫的)
二、研讀悟精神。
剛才大家聽了我的朗讀，再仔細和課文對照看看，你發(fā)現(xiàn)我的朗讀與課文有什么不同?
從文章所寫的五件事，已能充分表現(xiàn)外祖父對祖國的熱愛與思念了，為什么還要這一段呢?
“是啊，鶯兒，你要好好保存!這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”
1.這段話是在什么情況下說的?(離別前一天早上，外祖父送我墨梅圖時說的)
2.我們一起來讀一讀。你認為外祖父主要說了什么?
3.數(shù)一數(shù)，外祖父一共說了幾句話。(7句)
哪幾句重在寫梅花?哪幾句重在寫人?
寫梅花：
第一句和第二句是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)這梅花，是我們中國最有名的花，因此你要好好保存。
你能用上“因為……所以”“之所以……是因為”把這兩句連起來嗎?
梅花的有名具體體現(xiàn)在哪里呢?用“”畫出來。(抽讀，匯報)這讓我想到了王安石的詩《梅》：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。 遙知不是雪，為有暗香來。這梅花有一種什么樣的精神?(板：堅貞不屈)還可怎么說?(堅強不屈、臨危不懼)
這一句寫出了梅花的精神品格，我覺得前半句多余了。(通過對比突出梅花的品格)
老師讀前一句，(抽生讀后一句，指導朗讀)再請大家齊讀后一句。梅花是最有……(生讀)最有……最有……所以外祖父告訴鶯兒：這墨梅有高貴的品格，有堅貞不屈的精神，你要好好保存。
寫民族：
請看第五句，中華民族是個怎樣的民族?(頂天立地、不低頭折節(jié))有許我有氣節(jié)的人物，“氣節(jié)”什么意思?你能說幾個有氣節(jié)的人嗎?(文天祥、岳飛等)
中華民族有梅花一樣的精神，梅花精神也就象征著中華民族的精神。在外祖父的心里，梅花就是祖國的代表(板：代表)。他愛梅花，實質(zhì)上就是──深沉地愛著自己的祖國，他把愛祖國的的情懷全寄托在梅花的身上。你看：
我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我罵：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。(導讀)
他把愛祖國的的情懷全寄托在梅花的身上。你看：
船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹──一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。
當時，我幼小的心靈是不知道父親的這拳拳愛國之心的。我只看到他的行行熱淚：
每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“青草明年綠，王孫歸不歸““自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
我知道當我高高興興要求外祖父一起回國時：
想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
外祖父將濃濃的寄思鄉(xiāng)情、愛國心于梅花之中，我幼小的心靈哪能讀懂呢?所以外祖父送我墨梅圖時滿含深情地教育我。讀：
“是啊，鶯兒，你要好好保存!這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”
外祖父的愛花之心，思鄉(xiāng)之情，我多年后才明白。但外祖父當年的表白給了我潛移默化的影響，他的希望：一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!像烙印一樣雋刻在我的心里。
文中的“我”1959年回到了祖國。這一別，便再也沒見過外祖父。
在文革那個錯亂的年代，身帶許多海外關(guān)系的我，自然安穩(wěn)不了。我20歲被發(fā)配到了山西的太行山地區(qū)的平順農(nóng)村，從一個知識分子變成了一個農(nóng)民。
6年的農(nóng)民生涯，我住的是窯洞，嚴冬風雪侵襲，狼群野獸時常來拱門。吃的是糠窩窩榆皮面野山姜。喝的是長滿了蟲子的旱井水。胃潰瘍、關(guān)節(jié)炎……許多病癥都有了，這哪里是一個出身富裕華僑人家的小姑娘可以忍受的?我前途茫茫，海外的親人都勸我出國?？晌乙ба溃淌芟聛砹?，我不能放棄與背叛當初歸回的祖國。我把青春中最美好的6年歲月留給了太行深山。
我記住了外祖父的希望。讀：一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!
我可以驕傲地對九泉之下的外祖父說，我已具有了一個中國人應有的氣節(jié)。有了這些經(jīng)歷，我也對外祖父的梅花之戀，有了更深的認識，讀：
多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。
總結(jié)板書：
課文圍繞我的外祖父，寫了五件事，在他讀古詩落淚和不能回國慟哭兩件事中，他的愛國心，思鄉(xiāng)情得到了直接展現(xiàn)。在海外，他把梅花作為祖國代表，于是我弄臟他的墨梅，他便大發(fā)脾氣;我離開他回國，他卻把心愛的墨梅畫送給了我;上船時，還贈我一塊繡血色梅花的心絹。他把深深的愛
國情懷全寄托在了梅花身上。梅花魂便是中華民族精神的象征，梅花魂，一顆眷戀祖國的心，一顆赤誠的中國心。
梅花魂課件完美版
設計理念
《語文課程標準》指出“學生是學習和發(fā)展的主體”，語文教學必需“充足激發(fā)學生的自主意識和進取精神，提倡自主、合作、探索的學習方法”。因而，這節(jié)課上，我將積極創(chuàng)設自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，緊扣一個“魂”字，按“質(zhì)疑---釋疑---升華”這樣的主線展開學習，感悟至真至純的愛國深情。
教學目標
1、讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。
2、體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。
3、有感情地朗讀課文。
教學重、難點
1、讀懂課文，理解梅花的高潔品格，理解“魂”的含義。
2、理解課文，結(jié)合重點詞句體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。
教學準備
多媒體課件
教學流程
一、引題質(zhì)疑
1、揭題，讀題。引導學生緊扣課題中的“魂”質(zhì)疑。
2、復習課文圍繞外祖父寫的五件事情。
3、圍繞這五件事件，你能提出哪些不懂的問題呢？
（設計意圖：俗話說，興致是學生最好的老師，這里的質(zhì)疑為學生創(chuàng)設了自主學習的課堂空間，為完成結(jié)合重點詞句體會人物的思維感情，并琢磨這種感情是怎樣抒發(fā)出來的教學目的打下基礎(chǔ)。）
二、逐漸釋疑
（一）解讀“梅花魂”
讀讀課文，找到課文中能說明梅花魂的話。
反饋，出示句子：
“是啊，鶯兒，……一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
層次一：梅花魂是指梅花的精神 。
1、簡略地說，梅花魂就是梅花的――精神
2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神？（出示句子）
3、那該怎么讀出梅花的精神呢？
指名讀――齊讀
原來外公愛好梅花，就是喜歡――（梅花的精神）
層次二：梅花魂是指中華民族的精神。
1、梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。 （出示句子）
2、播放課件：歌曲《紅梅贊》
告知學生：這首歌是影片《江姐》的主題曲，歌曲唱的是梅花，歌頌的卻是江姐。那么在你的記憶中像江姐那樣有中華民族氣節(jié)的人還有嗎？
3、是啊，他們就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開！帶著這種感情，自己再好好讀讀。
4、外公贊揚梅花，就是贊頌――具有梅花精神的中國人！而他們的這種精神正是我們中華民族的精神。
層次三，做擁有梅花精神的人
引讀――“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
老師小結(jié)：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節(jié)沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。
（設計意圖：繞開旁枝，直奔重點段落，對外公的話開展研讀，這樣使整節(jié)課的教學主次明顯，重點凸起。）
（二）分析“愛國心”
此時，我們心中的疑問能解決了吧！
（A）正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩誦詞的時候悄然淚下。
我們來看看，外祖父吟誦的都是一些什么詩啊？ 出示重點句，邊讀邊悟情。
（B）由此，我們也不難解釋，在我弄臟梅花圖時，外公為什么會拉下臉來，訓斥我媽。（出示句子）
問：外公說的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？
（在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象征，這梅花代表的就是祖國。外公不容許中華民族的氣節(jié)受到一絲一毫的玷污！）
引讀：所以他拉下臉，有生以來第一次申斥我媽――訓罷，便用……
外公愛護的是――自己深深眷戀祖國的心
三、老師小結(jié)。
（C）外公因自己不能回國而失聲痛哭的原因。
（D）外公之所以臨別前要將他最珍視的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給我是由于在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，正如作者寫道（出示句子）（齊讀）
（設計意圖：讓學生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會人物的情感，從而沖破本文的教學重難點。）
四、升華主題
設想寫話，延長“愛國心” 。
當我們回國的`大客輪越行越遠，淚眼朦朧滿頭銀發(fā)的外公望著遠去的船兒，感嘆萬千：______________________________。
他在想些什么，心里默默念叨著什么呢？拿出筆，寫下這位愛國老華僑的心聲。
（設計意圖：意在激發(fā)學生共識，讓學生在更加深刻了解了人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自己的那份愛國心，民族情。）
教學反思：
《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
這篇文章，重在使學生在閱讀中通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神體會外祖父深厚的愛國情意。進行語言文字的積累。
五年級學生已具備自學的能力，在本節(jié)課上，我運用“預習單導學”的模式，采用自主合作探究的形式開展教學。這節(jié)課的落腳點是：讓“預習單”為我們的課堂服務、幫助學生充分地預習課文，學生只有預習好了，課上才會精彩無限。課上我們真正要做的是：讓學生在學習過程中體會知識的魅力,體驗語文閱讀的快樂。讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂真正成為學生感悟、思考的陣地。
在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”，開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設計了兩次想想情景說話。拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。
這節(jié)課還存在很多的問題:。
1.小組討論的實效性不是很好，發(fā)言的同學仍然比較集中，學生的參與面不是很廣，課下我統(tǒng)計了一下舉手發(fā)言的同學只有26人，怎樣讓那些沉默的同學開口？怎樣讓所有的同學都積極起來？這是我一直想解決的問題。
2.教師的評價不夠積極、靈活。很多時候少了老師的評價，孩子們的積極性就調(diào)動不起來。怎樣讓評價更及時、更靈活、更發(fā)自老師的內(nèi)心，這也是我需要努力的改正的地方。
一、激情導入，初讀課文
１、播放一幅幅梅花圖片，配《梅花三弄》背景音樂。
在樂聲中，教師導入：
同學們，你們見過梅花嗎？梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。由于它不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，在萬花凋零的初春時節(jié)開放，所以深受人們的喜愛。因此，梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，你能背出一兩句與梅花有關(guān)的詩句嗎？
２、指名學生背一背課前收集的詩句：
師：正像詩人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起飄泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。
３、齊讀課題：
梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什么呢？請默讀課文，看看通過自學，你能讀懂哪些內(nèi)容？在感受深的地方畫一畫、寫一寫，有不明白的地方記下來，稍后一起討論。
４、學生默讀、自學、畫批。
設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調(diào)動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊?！懊坊ㄓ谢陠?？”“這個‘魂’在課文中指的是什么呢？”這也是學生讀了課題后產(chǎn)生的疑問，以此疑問導入閱讀，意在緊扣“魂”字，留下懸念，定出學習目標，為理解“魂”字含義，學習下文，埋下伏筆。
二、了解大意，理清結(jié)構(gòu)
１、說說自己讀懂了哪些內(nèi)容？教師相機板書：思念故鄉(xiāng)、喜愛梅花
２、認讀本課新詞。
３、說說課文大意。（板書：外祖父）
４、課文是通過哪幾件事向我們展現(xiàn)了一位有著濃濃愛梅情結(jié)的、思念故鄉(xiāng)的老人的？請你再讀讀課文，找一找。
５、指名學生說一說，邊說，邊引導學生讀好相關(guān)的內(nèi)容。
６、學生交流、讀書的過程中，教師提煉板書（或出示電子板書）：
⑴ 讀詩落淚。
⑵ 珍愛梅圖。
⑶ 不能回國。
⑷ 贈送梅圖。
⑸ 送梅花巾。
７、師小結(jié)：
《梅花魂》這篇課文，寫了外祖父──一位華僑老人“思念故鄉(xiāng)”、“喜愛梅花”，課文深情回憶了他讀詩落淚、珍愛梅圖、因不能回國而哭泣以及送墨梅圖和梅花手絹給外孫女，并讓她好好保存的幾件感人的故事:
第１自然段：作者由梅花想到葬身異國的外祖父。
第２～１５自然段：回憶了５件具體的事。
第１６自然段：作者從珍藏的梅花圖想到外祖父的愛國心。
整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
設計意圖：在初讀階段，理清課文的結(jié)構(gòu)，并以小標題的形式概括段意，意圖有二。第一，引領(lǐng)學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內(nèi)容。第二，在理清結(jié)構(gòu)的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎(chǔ)。在初讀階段，要讓學生頭腦中形成對課文的整體印象，把握課文的基本內(nèi)容和情感基調(diào)?！睹坊ɑ辍穼懙氖峭庾娓笎勖坊ǖ氖?，表達了外祖父眷戀祖國的情感，文中的５件事每一件都從不同的側(cè)面反映了這一主題。內(nèi)容具體而不繁瑣，條理十分清楚。抓住課文的主題，也就找到了解決閱讀中各種問題的鑰匙。因此，整體閱讀、理清結(jié)構(gòu)，是非常重要的。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《梅花魂課件分享》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了梅花魂課件專題，希望您能喜歡！
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