多元智能讀后感(推薦五篇)

作品讀后感從什么角度寫才恰當呢？在閱讀作者寫的作品的過程中，腦中的想法一直不停。簡單的介紹你所看的書或是課文是什么內(nèi)容，看后寫總體感受，編輯為您收錄了許多優(yōu)質(zhì)的“多元智能讀后感”資料。

多元智能讀后感 篇1

讀了《多元智能》這本書，我認識到每一個學生都是有潛力的，孩子們不缺少天才，缺少的是發(fā)現(xiàn)天才的眼睛。

根據(jù)多元智能理論，學生有“知識”、“能力”和“情感、態(tài)度與價值觀”上的差異。因此，教學目標的設(shè)計，就要對不同的學生有不同的要求，而不是每個人都達到一樣的目標。只有了解學生，了解學生在“知識”、“能力”和“情感、態(tài)度與價值觀”上的差異，才能制定“存異”的教學目標。傳統(tǒng)上了解學生，主要相信考試測試的結(jié)果，事實上，這很難了解學生的真實情況，尤其是學生的“情感、態(tài)度與價值觀”。

多元智能理論的研究者已經(jīng)為我們提供了很多了解學生智能狀況的方法，其中，最重要的就是觀察，要觀察學生真實的表現(xiàn)，要注意學生在課堂中的“非常表現(xiàn)”，要注意學生在課外做什么。多元智能理論給我們認識這個問題提供了新思路。學校教育不僅要完成為學生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)，而且應(yīng)該著重開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的多元智能。多元智能理論認為人的智能是多方面的并承認智能的生物基礎(chǔ)，具有無限的發(fā)展?jié)摿?，甚至預言，“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)的形式不同?！蓖瑫r，多元智能理論還承認社會文化對個體智力發(fā)展的影響。這就要求教育提供適合學生智能發(fā)展的機會。所以，對一個孩子的發(fā)展最重要的、最有用的方法就是給每個孩子找到一個可以盡情釋放才能的地方。中學階段的教育對象是13-16歲的孩子。他們的生理和心理發(fā)展還很不成熟。從生理發(fā)育來看，他們的身高、體重等的發(fā)展是不均衡的，生長發(fā)育相對緩慢；大腦的重量幾乎接近成人，大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強。從心理發(fā)展來看，中學生的有意注意和無意注意都有了發(fā)展，有意注意的時間增長了，注意的范圍廣泛了。他們的記憶開始由機械記憶向理解記憶過渡，記憶的內(nèi)容與生動、具體的事物或情景相聯(lián)系進行記憶是這個年齡階段孩子的主要記憶方法。他們的思維已經(jīng)從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識和交往的欲望明顯增強。這些特點說明他們具有很大的可塑性和巨大的尚待開發(fā)的多方面潛能。

素質(zhì)教育是面向全體學生，全面提高每個學生素質(zhì)的教育。我們要面向全體學生，是因為每個學生都有潛能，都有成功的潛質(zhì)。之所以要培養(yǎng)每個學生的全面素質(zhì)，是因為每個人先天就有這些素質(zhì)的基礎(chǔ)，只不過是如何通過開發(fā)使其形成良好的結(jié)構(gòu)。由此可見，多元智能理論所倡導的理念和我們學校教育所追求的目標具有一致性。

多元智能讀后感 篇2

多元智能教育理論是美國哈佛大學著名教育學家加德納提出的，將人的智能分為八個方面，即語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體動覺智能、內(nèi)省智能、人際智能和自然觀察智能。

多元智能理論引入且運用到我們的教育中是有很大好處的。首先，它能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不要用一個標準要求學生，而是要看到每個學生都有發(fā)展的潛能。第二是對不同的學生因材施教，發(fā)現(xiàn)他們的不同的智能強項，并充分發(fā)揮出來。第三是對學生采用多元評價的方法，激發(fā)學生發(fā)展的積極因素。最后的目的是讓每一個學生將來都能成才。

多元智能理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時代特色的課程設(shè)計思路提供了有意義的借鑒，它啟發(fā)我們的教師為多元智能而教、通過多元智能來教。前者在某種意義上可以被看作是我們對教育目的的新思考，后者則可看作是我們在教育方法上的新追求。為多元智能而教要求我們在進行學校課程設(shè)計時，擯棄原來只圍繞語文和數(shù)理化而設(shè)計的慣有思路，而充分認識到不同學生的不同智力特點，對學生的多種智力一視同仁，強調(diào)使每一個學生的智力強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智力強項出發(fā)，促進學生其他各種智力的發(fā)展。通過多元智能而教要求我們的課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。理解多元智能理論，理解這一理論指導下形成的學生觀和教育觀和評價觀，將有助于教師理解并積極地實踐新課程。

早在春秋時期，孔老先生就提出了因材施教的見解。多元智能的本質(zhì)其實就是因材施教。材，就是是學生。的確如此，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方，就看我們的老師、家長能不能幫孩子找到那把通向成功的鑰匙!

對每一位老師來說，只有在全面了解學生智能特點的基礎(chǔ)上，進行適當?shù)慕逃椭笇?，才能取得理想的效果。每個孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語言。敢于讓孩子根據(jù)自己的視角看事物，用自己的語言描繪事物，就是老師發(fā)掘孩子自信的前提。老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的智能強項，也要引導孩子形成正確認識自我的意識和能力，使孩子充滿自信地實現(xiàn)個性發(fā)展。中國有句俗語：人各有所長。放眼四顧，我們常?？吹缴钪杏腥斯び谶\算，有人精于言談，有人長于舞蹈，有人專擅繪畫多元智能的研究者加德納曾經(jīng)幽默地建議，判斷孩子最發(fā)達智能的一個好辦法是觀察他們在課堂上的不規(guī)矩表現(xiàn)：語言智能發(fā)達的孩子老愛說話;空間智能發(fā)達的孩子愛涂涂畫畫，發(fā)呆冥想;人際交往智能發(fā)達的孩子善于與人交往;肢體運動發(fā)達的孩子愛做小動作。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實是一種信號，是學生在向教師表示他們具有這些特長，希望被老師認可并接受。加德納的理論給我們的啟示是：教師在教學中如能充分了解每個學生的智能潛質(zhì)，依據(jù)多元智能理論有針對性地改進教學方法，就能真正地立足于學生實際，做到因材施教。

要真正做到因材施教，無疑給第一線的老師提出了更多的要求，教師的觀念要變化，樹立起正確的學生觀，給學生以充分的尊重;更為關(guān)注學生的學習狀態(tài)，建構(gòu)起新型課堂環(huán)境;對現(xiàn)有教材進行重新定位，充分發(fā)揮其更為積極的作用;要用全新的欣賞的眼光來看待學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。因此，作為21世紀的老師應(yīng)該不斷學習，提高自身的綜合素質(zhì)。這些說起來容易，做起來也是有一定的難度，畢竟學生生活在一個大環(huán)境中，接觸的不僅是老師，更多的是受到家庭的影響，他們一出生，父母就是他們的啟蒙老師，要更好的發(fā)掘他們的潛能，是需要家長的積極配合，給孩子一個良好的環(huán)境，多一點關(guān)心，多一份關(guān)愛。相信每個孩子都是最棒的!

針對以上的內(nèi)容，我們在以后的教育教學中應(yīng)盡量的調(diào)動學生的多種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，彰顯教育改革的理念。

多元智能讀后感 篇3

在加德納理論中，人的智能是多元的；而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對人的智能種類進行開掘，某種能力只要得到實踐的和生理解剖的足夠證據(jù)的支持，就可以進入多元智能的框架之中。

多元智能：當課堂教學中運用了藝術(shù)、運動、音樂等活動時，學習會變得興趣盎然。根據(jù)學生的需要、興趣和潛能提供適當?shù)膶W習方式，多元智能課堂就像“真實”的世界，學生學習更主動、更投入。學生能夠展示和分享自己的長處。通過合作學習促進學生的優(yōu)勢互補，使每個人都有機會展示自己的長處，每個人都有希望成為某一方面的“專家”。這樣，反過來會增加學生的自信和自尊。建立在多元智能基礎(chǔ)上的教育，意味著教學與評價要根據(jù)學生的智能優(yōu)勢和弱勢而定。教師圍繞問題組織教學，允許學生以多種方式進行理解，并且重視每個學生的獨特性。教師的專業(yè)角色從傳統(tǒng)的知識傳播者，轉(zhuǎn)變成為協(xié)助者、資源提供者、學習促進者、激勵者和聯(lián)系人。采取多元化的教學方法，要發(fā)展他們的優(yōu)勢智能，激發(fā)他們的弱勢智能，幫助他們把優(yōu)勢智能的特點遷移到其它學習領(lǐng)域中。強調(diào)智能公平的評價。每種智能需要在它運作中加以直接評估；教學與評估是結(jié)合在一起的，要重視在教學情境中直接評估學生參與學習活動時的種種表現(xiàn)。

多元智能理論對我國正在進行的課程改革有五條極為有益的啟示。

（一）我們的課改應(yīng)以培養(yǎng)多元智能為重要目標；

（二）我們的課改應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；

（三）我們的課改應(yīng)樹立人人都能成功的學生觀；

（四）我們的課改應(yīng)樹立因材施教的教學觀；

（五）我們的課改應(yīng)樹立多元多維的評價觀。

多元智力理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時代特色的課程設(shè)計思路提供了有意義的'借鑒，它啟發(fā)我們的教師“為多元智力而教”、“通過多元智力來教”。前者在某種意義上可以被看作是我們對教育目的的新思考，后者則可看作是我們在教育方法上的新追求?！盀槎嘣橇Χ獭币笪覀冊谶M行學校課程設(shè)計時，擯棄原來只圍繞語文和數(shù)理化而設(shè)計的慣有思路，而充分認識到不同學生的不同智力特點，對學生的多種智力一視同仁，強調(diào)使每一個學生的智力強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智力強項出發(fā)，促進學生其他各種智力的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智力而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。理解多元智力理論，理解這一理論指導下形成的“學生觀”和“教育觀”和“評價觀”，將有助于教師理解并積極地實踐新課。

多元智能讀后感 篇4

多元智能讀后感

多元智能讀后感（一）

哈佛大學心理學家霍華德·加德納教授認為認識世界的方式多種多樣，提出了多元智能理論。他認為，人類至少有九種智能，除了語言和數(shù)理邏輯智能外，還有**節(jié)奏智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能，自然觀察智能和存在智能。這些智能對于人類在現(xiàn)代社會的生存和發(fā)展具有十分重要的意義。

我們的世界是多樣的，人類的智力也是多樣的。因此，我們的教育也應(yīng)該多樣化。通過讀《多元智能》這本書，使我對教學有了一些新的啟發(fā)。

在加德納理論中，人的智能是多元的；而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對人的智能種類進行開掘，某種能力只要得到實踐的和生理解剖的足夠證據(jù)的支持，就可以進入多元智能的框架之中。

多元智能理論使我們了解到每個人至少有九種智能，而且每個人都有自己的優(yōu)勢智能，對于同一種事物，每個人都會運用不同的智能或智能組合，從不同的渠道、用不同的方法去認識它，理解它，表現(xiàn)它?？梢哉f，無論在哪種情況下，都沒有適合所有學生的好方法，因為在課堂上，每個孩子都有自己的學習。因此，我們的課堂教學也應(yīng)該是多渠道、多樣化的。

教師應(yīng)尋求一種復雜多變的因材施教方法。同時，教學內(nèi)容涉及到各種智力?？梢哉f，內(nèi)容的多樣化也要求教學方法的多樣化，以滿足不同學生的需求。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，單一的教學方法只能滿足部分學生的需要，在很大程度上破壞了學生的個性，限制了學生的想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)代課堂應(yīng)關(guān)注學生智力的差異，關(guān)注每個學生不同同學的需求，讓學生主動、有個性地學習。例如，我在上童畫三國一課時，首先課前讓他們反復閱讀《三國演義》，收集許多與之相關(guān)的**，為創(chuàng)作打下較好的認識基礎(chǔ)。

在《三國演義》系列兒童畫的整體設(shè)計中，我盡量用色彩搭配的手法來表現(xiàn)三國。畢竟已經(jīng)過去兩千多年，它在時間上給人很遠很舊的感覺，而我用何種技法能做得舊并且又很有畫面效果呢？首先，為了讓感覺統(tǒng)一，我首先設(shè)置了一個主色調(diào)-赭色。

然后尋找能夠做舊并且能夠顯示出三國歷史沉淀感技法。最后確定了四個部分：現(xiàn)代彩墨、壁畫、立體燈柱和立體草人。人物現(xiàn)代彩墨部分，是以單獨的人物展現(xiàn)為主。

讓孩子們看完三國演義后，選擇最喜歡的人物去表現(xiàn)。先和孩子們**人物的特點：外型的特征，面部，服飾以及**等。

讓這些**歲的孩子在2米長的畫紙上作曲。由于面積大，構(gòu)圖比例生動有趣。仿壁畫部分以三國演義著名情節(jié)為基礎(chǔ)，如燒赤壁、桃園等。

孩子們在認真地反復地看了《三國演義》故事后，根據(jù)他們理解的故事情節(jié)進行構(gòu)圖，運用廢舊報紙與立得粉先堆出人物和事物的形象，然后上色。

燈柱部分是以仿古銅的技法制作的。背景是一年級兒童的戰(zhàn)爭場景，畫有蝌蚪的形象，非常生動。高年級孩子制作仿古銅面具，沒有具體要求，允許他們?nèi)我獾厝ピO(shè)計與創(chuàng)造立體的人物或怪物的臉。

我們不能否認有些孩子選擇做馬。畢竟，這是孩子們的工作。老師只是教會他們技法而已。草人部分，是用最原始的鄉(xiāng)間材料制作。

稻草，竹條，棕麻，樹皮等。張飛，戰(zhàn)馬，關(guān)羽在這些材料切割組合中誕生了，每每看著這些草人與馬，我都會聯(lián)想到老師和孩子們在制作過程中的點滴，現(xiàn)在我們最愛說：創(chuàng)作過程是最快樂的！

教師可以根據(jù)學生的學習情況，在今后的教學中經(jīng)常有意識地創(chuàng)造這種學習方式，以滿足不同智能組合和學習學生的不同需求。這樣，學生的學***必然會大增，會更加主動地投入到學習中，在當今大班授課的情況下，能逐步做到因材施教，讓學生在最直觀的、最自然的環(huán)境中，各項智能得到有效的開發(fā)。

多元智力理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時代特色的課程設(shè)計思路提供了有意義的借鑒，它啟發(fā)我們的教師通過多元智力來教、為多元智力而教。從某種意義上說，前者可以看作是我們對教育目的的新思考，后者則可以看作是我們對教育方法的新追求。為多元智力而教要求我們在進行學校課程設(shè)計時，擯棄原來只圍繞一科而設(shè)計的慣有思路，而充分認識到不同學生的不同智力特點，對學生的多種智力一視同仁，強調(diào)使每一個學生的智力強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智力強項出發(fā)，促進學生其他各種智力的發(fā)展。

通過多元智力而教要求我們的課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。理解多元智能理論和學生的觀點，在多元智能理論的指導下形成的教育評價有助于教師理解和積極實踐新課程。

多元智能理論主張，評價一個學生應(yīng)該從多元的角度，教學中應(yīng)承認學生在發(fā)展過程中的個性差異，承認學生在發(fā)展過程中的不同發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，并通過恰當?shù)脑u價強化他的特點，增強其信心，使學生獲得成功感和自我價值感。

多元智能讀后感（二）

讀了《多元智能》這本書，我認識到每一個學生都是有潛力的，孩子們不缺少天才，缺少的是發(fā)現(xiàn)天才的眼睛。

根據(jù)多元智能理論，學生在知識、能理、情感、態(tài)度和價值觀等方面存在差異。因此，教學目標的設(shè)計應(yīng)該對不同的學生有不同的要求，而不是每個人都達到相同的目標。只有了解學生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的差異，才能確立保留差異的教學目標。

傳統(tǒng)上了解學生，主要相信考試測試的結(jié)果，事實上，這很難了解學生的真實情況，尤其是學生的情感、態(tài)度與價值觀。

多元智能理論的研究者已經(jīng)為我們提供了很多了解學生智能狀況的方法，其中，最重要的就是觀察，要觀察學生真實的表現(xiàn)，要注意學生在課堂中的非常表現(xiàn)，要注意學生在課外做什么。多元智能理論為我們理解這一問題提供了新的途徑。學校教育不僅要完成為學生未來發(fā)展打下基礎(chǔ)的任務(wù)，還要注重培養(yǎng)學生的潛能，培養(yǎng)學生的多元智能。

多元智能理論認為，人類智能是多方面的，認識到智能的生物學基礎(chǔ)，具有無限的發(fā)展?jié)摿?。它甚?*每個孩子都是潛在的天才，但形式不同。同時，多元智能理論也認識到社會文化對個體智力發(fā)展的影響。這就要求教育提供適合學生智能發(fā)展的機會。

所以，對一個孩子的發(fā)展最重要的、最有用的方法就是給每個孩子找到一個可以盡情釋放才能的地方。中學階段的教育對象是13-16歲的孩子。他們的生理和心理發(fā)展還很不成熟。

從生理發(fā)育來看，他們的身高、體重等的發(fā)展是不均衡的，生長發(fā)育相對緩慢；大腦的重量幾乎接近**，大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強。從心理發(fā)展來看，中學生的有意注意和無意注意都有了發(fā)展，有意注意的時間增長了，注意的范圍廣泛了。他們的記憶開始由機械記憶向理解記憶過渡，記憶的內(nèi)容與生動、具體的事物或情景相聯(lián)系進行記憶是這個年齡階段孩子的主要記憶方法。

他們的思維已經(jīng)從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識和交往的欲望明顯增強。這些特點說明他們具有很大的可塑性和巨大的尚待開發(fā)的多方面潛能。

素質(zhì)教育是面向全體學生，全面提高每個學生素質(zhì)的教育。我們要面向全體學生，是因為每個學生都有潛能，都有成功的潛質(zhì)。之所以要培養(yǎng)每個學生的全面素質(zhì)，是因為每個人先天就有這些素質(zhì)的基礎(chǔ)，只不過是如何通過開發(fā)使其形成良好的結(jié)構(gòu)。

由此可見，多元智能理論所倡導的理念和我們學校教育所追求的目標具有一致性。

多元智能讀后感（三）

美國著名教育家加德納教授的研究表明：人的智力活動最起碼包含了七種可改變命運的智能要素。即：

言語智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體動覺智能、**智能、人際智能、內(nèi)省智能。這就是多元智能理論。這一理論，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。

他指出每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等重要的作用。這些理論對于我們認識和區(qū)別有差異的個體，有針對性的實施素質(zhì)教育有著很大的幫助。

多元智能理論帶給我們的不僅是一種理論，更是一種理念和信念，作為一名教師，理念和信念非常重要，能使我們自內(nèi)而外地有所改變，一旦我們真心實意地改變我們的教學行為，就會有可喜的發(fā)現(xiàn)。

我們知道，每個孩子均是獨立的個體，不論成長背景、經(jīng)驗、資質(zhì)和需要都各有不同，因此教育者須嘗試以不同的方式引導啟發(fā)每個孩子，使他們能各得其所，各得其樂，這比單純以學生的文化分數(shù)為重的評價要客觀、全面得多。因為我們還知道，受教育者的發(fā)展決不是統(tǒng)一的、程式化的、同步的發(fā)展，而是有不同傾向、不同標準、不同速度、不同特色的個性發(fā)展，這就需要教育者了解每個學生的差異，有針對性的對他們進行教育。

這就要求教師有善于挖掘?qū)W生的各種潛質(zhì)的能力，并能在實際的教育教學實踐中對學生進行積極而富于智慧的指導，使我們的教育真正地為每個學生個體的發(fā)展而努力。同時，不以成績最終評價一名學生，可以保護更多孩子對于學***趣和積極性，從而使他們可更輕松、愉快地求知、問惑，各個學生身上不同的智能優(yōu)勢又能讓他們在群體中得到認可和尊重，當每個學生都處在一種融洽、和諧的學***中時，他們身上的潛能又可得到最大化的發(fā)展。

那么，作為一名教師，如何做自己教育教學工作中的有心人呢？

首先，尊重每個學生個體，接受他們的現(xiàn)狀態(tài)，并相信每個孩子都有屬于自己的至少一個閃光點，然后用自己的慧眼去發(fā)掘。其次，不片面追求單個潛能的培養(yǎng)和發(fā)展，只要有因勢利導的機會，幫助學生實現(xiàn)多種智能綜合發(fā)展的可能。最后，要想更好地運用多元智能理論，并將理論服務(wù)于實踐，必須向相關(guān)理論的同類書籍學習，多思考，多行動，才能發(fā)揮讀書的效用。

多元智能讀后感 篇5

1、感知覺能力的培養(yǎng)

3-7歲的兒童通過聽聲、觀形、觸體、嗅氣、品味、辨別等行為，逐漸提高感知覺意識、其平衡感、方向感、距離感、速度感、時間感、輕重感、韻律感等感知覺能力的精確性有了逐步提高，就為今后對事物的理解、文字及語言表達等學習能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、注意力培養(yǎng)

注意力分為無意注意和有意注意。無意注意無預定目的，與孩子的需要、興趣及情緒有關(guān)，可使孩子輕松愉快主動接受新知識。有意注意具有預定的目的，需意志努力來完成。

3、觀察力培養(yǎng)

觀察事物的能力稱為觀察力，它是深層次的.知覺，是依靠后天培養(yǎng)的智力要素。

4、記憶力培養(yǎng)

3-7歲孩子的記憶力，由無意識記憶、形象記憶逐步發(fā)展到理解記憶和抽象記憶

5、想象力培養(yǎng)

想象是在經(jīng)驗、見識不斷積累的基礎(chǔ)上，經(jīng)過重新組合產(chǎn)生新事物形象的過程。按發(fā)展層次、可分為不隨意想象(抱哄布娃娃)、隨意想象(聽吩咐畫房子)、再造想象(看圖編故事)和創(chuàng)造想象(作文)培養(yǎng)孩子想象力主要依靠豐富見識、積累經(jīng)驗，在不隨意想象和隨意想象中發(fā)展完善再造想象，初步具備創(chuàng)造性想象能力。

6、理解及表達能力培養(yǎng)

3歲以后的孩子，可以和成人進行對答交流，并逐步由被動交談向主動交談過渡，敘述事情由簡單句向連句發(fā)展，傾聽別人說話有表情變化，能運用自己的語言指導行為。由于性格及遺傳因素，兒童語言表達能力差異很大，教育者要關(guān)注其對語言的理解，不必對他不愛說話擔心。

7、創(chuàng)造力培養(yǎng)

每個孩子都有創(chuàng)造的潛力，關(guān)鍵是如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。你的孩子經(jīng)常主動去扮演角色，模仿別人，涂畫奇怪畫面并喃喃自語解釋，說一些似是而非的話……，這都是想象與創(chuàng)造相結(jié)合產(chǎn)生的智慧火花。

8、思維能力培養(yǎng)

思維能力是智力最主要的因素，它包括比較、分析、綜合、抽象概括、系統(tǒng)化和具體化。3-7歲兒童的思維發(fā)展著重在比較、分析、綜合過程，并向抽象思維靠攏。

9、解決問題能力培養(yǎng)

解決問題能力使思維與動手相結(jié)合形成的重要能力，是智力的最主要因素、