生命生命課件錦集八篇

幼兒教師教育網(wǎng)的編輯以您的需求為出發(fā)點(diǎn)呈現(xiàn)了這份有用的“生命生命課件”，所提供的數(shù)據(jù)僅供參考不適用于數(shù)據(jù)分析等正式用途。教案課件是老師在課堂上非常重要的課件，因此就需要我們老師寫(xiě)好屬于自己教學(xué)課件。優(yōu)秀的教案是教師有效開(kāi)展教學(xué)工作的必要手段之一。

生命生命課件 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.朗讀課文，積累詞句，感悟作者思想情感。

2.品讀優(yōu)美詞句，認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)。

3.品味文章蘊(yùn)涵的哲理,培養(yǎng)健康積極的人生態(tài)度.

一、初讀課文，感知內(nèi)容

1、圈畫(huà)字詞

2、找出冰心老人解說(shuō)生命的相關(guān)語(yǔ)句。

3、讀后反饋

(1)讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)，給加點(diǎn)字注音。驕奢清吟蔭庇芳馨怡悅云翳休憩朔風(fēng)驚駭

(2)理清行文思路

總領(lǐng)：提示話題，引起下文

生命像一江

春水：側(cè)重闡明生命的力量

生命像一棵小樹(shù)：側(cè)重揭示生命的價(jià)值

總結(jié)主旨，深化主題

二、范讀課文，感悟情感

教師范讀，學(xué)生聽(tīng)感情語(yǔ)調(diào)的變化

多媒體展示感情變化：

遇巉巖、暴雨——激情滿懷——語(yǔ)調(diào)高昂

過(guò)細(xì)細(xì)平沙——快樂(lè)平靜——語(yǔ)調(diào)平和

闡述哲理——情調(diào)高昂——字字有力

三、默讀課文，認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)

1、默讀2—3層，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，提煉概括

2、四人小組討論：

在描寫(xiě)江水和小樹(shù)時(shí)抓住了它們的什么特點(diǎn)?它們的經(jīng)歷和生命有哪些相似之處?

討論后看多媒體展示江水的流經(jīng)歷程、小樹(shù)的四季生長(zhǎng)變化。在此基礎(chǔ)上總結(jié)：

江水、小樹(shù)與生命歷程：

水—生命長(zhǎng)河—流淌的過(guò)程—復(fù)雜、曲折、多變

樹(shù)—生命之樹(shù)—春秋四季—發(fā)榮滋長(zhǎng)、繁盛凋零討論歸納：談?wù)勀銓?duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)

本質(zhì)：蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它，壓制它。

規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，

其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴隨

四、背誦主旨句，樂(lè)觀面對(duì)生活

1、朗讀并背誦下列句子：

生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。

在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

2、說(shuō)一說(shuō)我們?cè)撊绾螌?duì)待生命，對(duì)待生命中的挫折?

五、仿寫(xiě)句子，運(yùn)用語(yǔ)言

讀下列句子，仿寫(xiě)一句，表現(xiàn)你對(duì)生命的理解。

假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜的向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

假如生命是樹(shù)。要一心一意把根扎向大地。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石。

假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。

——趙麗宏《生命》

六、學(xué)有所獲

1、搜集有關(guān)生命的古詩(shī)詞，名言警句及與命運(yùn)抗?fàn)幍墓适隆?/p>

2、以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為話題寫(xiě)一篇作文。

生命生命課件 篇2

2.正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

1、一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。這是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語(yǔ)段、篇章讀給大家聽(tīng)?

3、你怎樣理解生命，你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟─《生命 生命》。板書(shū)課題。

4、發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目有什么特別的地方嗎?兩個(gè)生命放在一起，你覺(jué)得該怎樣讀?(指名讀)一起讀課題。

1.找五名同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出本課的生字詞。好，開(kāi)始吧!

2、(課件出示生字詞)現(xiàn)在我來(lái)檢查一下你們對(duì)生字詞的掌握情況。(指名讀、齊讀)

3、快速再瀏覽一遍課文，想想課文圍繞生命寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?

4、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例加以概括，(飛蛾求生、瓜子生長(zhǎng)、心臟跳動(dòng))同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)。老師再給總結(jié)一下(板書(shū)、齊讀一下)

(1)誰(shuí)先來(lái)讀第一個(gè)事例?其他同學(xué)可是有任務(wù)的，邊聽(tīng)邊畫(huà)出讓你感到震驚的語(yǔ)句(指名讀，讀后找同學(xué)說(shuō)句子)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的句子?

出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?(指名讀。讀得真流利)

(2)同學(xué)們，伸出手來(lái)，現(xiàn)在有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺(jué)到了什么?(生命的頑強(qiáng))能把這句話讀好嗎?(出示句子。指名讀。)我聽(tīng)出了你內(nèi)心的情感。

(3)現(xiàn)在你就是那只被人攥在手中的飛蛾，你掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，你會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么?你又會(huì)對(duì)攥著你的人說(shuō)些什么?

(4)同學(xué)們，飛蛾想盡一切辦法想要求生，可是你們知道一只飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎?平均壽命只有9天，只有9天那!可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘甚至?xí)缴淖詈笠豢獭Ｐ⌒〉娘w蛾為什么要如此掙扎呢?(活下去)是呀!飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈!(板書(shū)：強(qiáng)烈)

小小的飛蛾尚且如此，更何況是人呢?下面這些是四川地震中的一些圖片。(出示后說(shuō))這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過(guò)我們心靈的圖片向我們?cè)忈屃松膫ゴ蟆?jiān)強(qiáng)。

(5)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的(生答)：生命

是的，作者真切地感受到了原來(lái)生命就是(課件出示，讓生齊讀)生命就是飛蛾掙扎的身影;生命就是飛蛾極力振動(dòng)的翅膀;生命還是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。

作者震驚了，于是忍不住放了它。(再次出示句子)誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，讓大家感受你的震驚。(指名讀)

(1)作者對(duì)于生命的震驚還不僅在于此，現(xiàn)在請(qǐng)仿照第一個(gè)事例的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)另外兩個(gè)事例，請(qǐng)先明確學(xué)習(xí)要求(出示)1、劃出每個(gè)事例中讓你感到震驚的語(yǔ)句。

2、從所劃語(yǔ)句中你體會(huì)到什么?

等一會(huì)兒我們看哪個(gè)小組學(xué)習(xí)的最棒，好，開(kāi)始吧!

(2)、現(xiàn)在我們一起來(lái)交流一下學(xué)習(xí)收獲。先看第二個(gè)事例瓜子生長(zhǎng)。哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下?

出示：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

2、現(xiàn)在你就是那一顆種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可上天對(duì)你真的.不公啊!因?yàn)槟闶且活w生長(zhǎng)在磚縫中的種子，你的生命只有短短的幾天呀!此時(shí)，你想說(shuō)些什么?

3、這粒頑強(qiáng)的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長(zhǎng)出了幼苗，真是一件不可思議的事啊!這不由得讓我們驚嘆指名讀句子(誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話)

4、 讀得真好!聽(tīng)了你的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣的畫(huà)面，在一個(gè)陰暗潮濕的墻角，細(xì)小的幼苗輕輕搖動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株瓜苗，你聽(tīng)，她說(shuō)：(課件出示讓生齊讀)生命就是磚縫里不屈向上的幼苗;生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣;生命就是即便只活幾天也要頑強(qiáng)活著的勇氣!

5、同學(xué)們，生活中還有許多小生命像飛蛾、香瓜子那樣為了生存而努力著!(播放多媒體，教師旁白)你們看這些小生命：稚嫩的花苞要經(jīng)歷多少風(fēng)吹雨打才能長(zhǎng)成絢麗的鮮花呀!

(1)是啊，小小的生靈為了自己的生命付出了多么艱辛的努力啊!更何況我們?nèi)祟?哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)第三個(gè)事例?

哪一個(gè)句子讓你感到震撼?

出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的(誰(shuí)來(lái)讀讀這句話)。

(2)那是一種怎樣的震撼呢?同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳!(播放心跳的聲音，教師旁白)你今年10歲?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了，你曾經(jīng)注意過(guò)它的存在嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了三千六百五十天!你感覺(jué)到了嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了八萬(wàn)七千六百小時(shí)，你曾經(jīng)關(guān)注過(guò)嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了五百二十五萬(wàn)六千分鐘，你知道嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了四億一千零四十八萬(wàn)次，你又曾經(jīng)注意過(guò)多久?現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，你想說(shuō)些什么?(生說(shuō))老師想說(shuō)：(課件出示)

2那就帶著這種心情一起讀讀這句話。

3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定，快不快樂(lè)誰(shuí)來(lái)決定?成不成功誰(shuí)來(lái)決定?對(duì)，一切全由自己決定，你必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。(板書(shū)：負(fù)責(zé))

(1)學(xué)到這兒，老師不得不向你們介紹一個(gè)人，她就是課文的作者杏林子(出示照片)中間的那位女子便是杏林子，看了照片，你感覺(jué)杏林子應(yīng)該是個(gè)怎樣的人?(指一名生說(shuō))

(2)師說(shuō)：而實(shí)際上，杏林子自12歲起就患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整50年。你們想到了嗎?整整50年時(shí)間，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨，從她開(kāi)朗的表情中你能感覺(jué)到她的痛苦嗎?

十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母的臉上看出來(lái)，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了!看著 自己的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無(wú)法承受!心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。我不知道像我那樣既沒(méi)有念過(guò)多少書(shū)，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从?我要永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎?

我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒(méi)有好!我想：好吧，再延長(zhǎng)三年好了，如果再不好，我就絕對(duì)不要活了!

(3)師：就是在這樣一種生存狀態(tài)下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動(dòng)，被頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小瓜子所感動(dòng)，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)所感動(dòng)，于是對(duì)生命有了全新的感想：讓我們齊讀最后一段(生齊讀)

出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

(誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話)誰(shuí)能把這句話再簡(jiǎn)練一些?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：生命有限 價(jià)值無(wú)限)(板書(shū))

(4)你準(zhǔn)備把這八個(gè)字送給誰(shuí)?(送給自己，那就用最真摯的心來(lái)告訴自己吧，一起讀)

(1)讓我們?cè)俅位氐秸n文開(kāi)頭，誰(shuí)愿意起來(lái)讀讀第一自然段?

(2)生命是什么?這個(gè)我們開(kāi)始回答不了的問(wèn)題，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們可以怎么回答?(出示，讓生填空)

(3)這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵(lì)自己努力生活，努力進(jìn)取!最后我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)著名作家冰心對(duì)生命的感悟。

(多媒體出示，師讀)：

宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一員，我們是大生命中的一份子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、痛苦又何嘗不是美麗呢?

(4)作者通過(guò)這篇文章要告訴我們什么?(珍惜 珍愛(ài)生命)引導(dǎo)學(xué)生從小處體會(huì)怎樣做才是珍惜生命(比如遵守交通規(guī)則，注意水電安全，不亂吃垃圾食品等)

生命是什么?不同的人、物、事，會(huì)告訴我們不同的答案。在你的眼中生命又是什么呢?課下請(qǐng)拿起你的筆，用你們優(yōu)美的文采，豐富的感情，寫(xiě)下一段生命的感言吧。

生命生命課件 篇3

1.積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

1.反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。

認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。

1.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2.揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

1.朗讀法

2.品讀法

3.延伸拓展法

教具準(zhǔn)備

多媒體

課時(shí)安排

2課時(shí)

朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)(一)

生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問(wèn)題。下面我們聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)文壇老祖母冰心的答案吧。

設(shè)計(jì)(二)

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

二、朗讀課文，整體感知

1.教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。

生命生命課件 篇4

教學(xué)目標(biāo):

1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2、品讀課文，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，體會(huì)文章語(yǔ)言美和情感美。

3、認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

3、反復(fù)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，品味語(yǔ)言美。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義

教學(xué)方法：朗讀法 品讀法 延伸拓展法

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入（視頻導(dǎo)入）

視頻播放：一粒種子破土而出，長(zhǎng)成參天大樹(shù)；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。

導(dǎo)言：上面兩組畫(huà)面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語(yǔ)言來(lái)揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富?！朵撹F是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次.因此,人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí),不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞愧;這樣,在他臨死的時(shí)候,能夠說(shuō),我把整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)—為人類的解放而奮斗?！苯裉煳覀兙蛠?lái)看看世紀(jì)老人冰心又是如何理解生命的。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、作者

生詞

挾(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悅 云翳(yì)

巉（chán）巖 蔭庇（yìn bì）

三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路

(帶問(wèn)題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，看能否找到劃分層次段落的關(guān)鍵語(yǔ)句？②作者是如何談生命的？)

1、理清行文思路

第一層：僅一句話，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

2、精讀課文，把握文意

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。

(1)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”一句在文中的作用？

(2)“一江春水”在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處？“行程的終結(jié)”時(shí)“春水”心態(tài)是怎樣的？

(3)“一棵小樹(shù)”部分，作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴?shù)”？樹(shù)的一生中有怎樣的經(jīng)歷？在生命的歷程中，小樹(shù)是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的？面對(duì)死亡，小樹(shù)作何反應(yīng)？通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示

(4)作者為什么反復(fù)說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生”？

(5)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

明確：(1)提出話題，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

(2)※可從幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內(nèi)容來(lái)思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想。

※這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

※可從文中“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”看出“春水”的平和、寧?kù)o。

(3) ※生長(zhǎng)順序

※四季的不同狀態(tài)?？蓮闹姓涥P(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解※幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

(4)“來(lái)生”是一種虛無(wú)飄渺的東西，“不敢說(shuō)”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對(duì)“今生”珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀；說(shuō)明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。

（深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的.現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結(jié)論。

3、獨(dú)特體驗(yàn)

在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹(shù)，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(zhǎng)成參天大樹(shù)。好，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)“生命像什么……”

四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。 本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。 本文意境優(yōu)美，情景交融。 本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

，或者有疑惑的地方。

多媒體顯示：

(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。

(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

(4)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼。

(5)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。

(6)在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

明確：(1)句中的“大?！敝干臍w宿?！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

(快樂(lè)與痛苦相生相隨。

(寬廣的胸襟。

(不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

(認(rèn)識(shí)。

(感謝痛苦。

2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內(nèi)容。

五、感悟主題

談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生討論并自由發(fā)言。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。

2、作者認(rèn)為“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問(wèn)大家，在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么？

3、教師總結(jié)：生命的話題永無(wú)止境，冰心告訴我們生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。

六、布置作業(yè)

1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。

2、教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為話題說(shuō)一段話，表達(dá)自己的人生信念。

震撼心靈的生命故事。

生命生命課件 篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

想像、揣摩“春水”“小樹(shù)”的隱喻意義。

２、誦讀積累一些優(yōu)美語(yǔ)言和富有哲理的句子。

３、加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文體驗(yàn)。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

可以通過(guò)一些初生的生命圖片（嬰兒、新芽、樹(shù)苗等）或一些激發(fā)學(xué)生感受生命可貴的語(yǔ)言入手。

自讀課文，梳理行文思路。

１、開(kāi)篇揭示話題

２、以“一江春水”喻示人的生命歷程中的各種狀況。

３、以“一棵小樹(shù)”喻示生命的力量。

深化主題。

二、學(xué)生質(zhì)疑或教師設(shè)疑

參考問(wèn)題：

１、文中描述的一些景象的喻意分別是什么？

２、兩個(gè)比喻的含義是否重復(fù)，為什么？

３、如何理解春水匯入大海，大樹(shù)回歸泥土的心態(tài)？

４、最能表達(dá)課文主題思想的句子是哪一句？

５、如何理解最后一句話所揭示的哲理？

三、學(xué)生可以通過(guò)誦讀、討論來(lái)解決問(wèn)題

四、拓展材料學(xué)習(xí)，豐富感受

五、暢談“苦與樂(lè)”，寫(xiě)一句或一段最有感觸的句子，班級(jí)交流或編輯成一個(gè)小冊(cè)子

生命生命課件 篇6

一、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言(5人)

二、導(dǎo)入：剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，相信對(duì)生命有了一定的認(rèn)識(shí)。生命是一個(gè)神圣的話題，生命是什么?這節(jié)課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧!(板書(shū)課題)齊讀

2 走進(jìn)作者—杏林子

師：你知道這篇課文的作者是誰(shuí)嗎?你了解她嗎?

(課件展示)

三專題研究，感悟體驗(yàn)。

1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進(jìn)課文。請(qǐng)翻開(kāi)課本63頁(yè)，結(jié)合你的預(yù)習(xí)，再次朗讀課文，找出作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考?(求生的飛蛾、生長(zhǎng)的瓜苗、律動(dòng)的心跳)《生命其實(shí)就是求生的飛蛾、生長(zhǎng)的瓜苗、律動(dòng)的心跳》

2、學(xué)習(xí)第二段：求生的飛蛾

過(guò)渡：同學(xué)們感知了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們首先走進(jìn)第一個(gè)小故事，去感受生命的奇跡。

要求：自由讀第二段，畫(huà)出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會(huì)。學(xué)生交流

(1) 作者為什么會(huì)忍不住放了它呢?用筆在文中勾出有關(guān)的句子。(飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。)

(2) 你從哪些語(yǔ)句體會(huì)出它有一種求生的欲望?出示句子：但它掙扎著，……那樣鮮明!

(3) 抽生讀句子，生談感受。體會(huì)到飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。

(4) 那么哪些詞語(yǔ)更能讓我們感受到它強(qiáng)烈的求生欲望呢?(掙扎、極力、躍動(dòng))

(5) 生通過(guò)朗讀把這種欲望表達(dá)出來(lái)。生再讀句子。注意重音、語(yǔ)速。

(6 把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎?(跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)，而躍動(dòng)表示心情急切，更能表達(dá)求生的欲望。)

生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。

(7) 讀了句子，你還有什么話對(duì)飛蛾說(shuō)嗎?

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出飛蛾對(duì)生命的珍惜。

(8) 小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)帯o(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲(chóng)也竟然如此，更何況是人呢?

(9)讓我們帶著對(duì)飛蛾熱愛(ài)生命的崇敬之情，齊讀這一句話。

平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望。卻是震撼人心，這就是——(生齊讀)生命 生命

3、學(xué)習(xí)第三段：瓜子磚縫生長(zhǎng)。

要求：小組合作

動(dòng)物有這么強(qiáng)烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢?

⑴ 請(qǐng)同學(xué)默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎?從哪些語(yǔ)句看出?(那小小的種子里……生命力啊!)

⑵ 它是怎樣的一種生命力?

⑶ 那植物又是怎樣對(duì)待自己的生命的?(竟使……活了幾天?)

⑷ (出示句子)請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的?還是無(wú)限的?

⑸ 在有限的生命中，它生長(zhǎng)在一個(gè)怎樣的環(huán)境里?(沒(méi)有……沒(méi)有)

⑹ 在這樣惡劣的環(huán)境里，它又是怎樣對(duì)待自己有限的生命的?(不屈向上、茁壯生長(zhǎng))這更能體現(xiàn)瓜子生命力頑強(qiáng)，它也珍惜生命。

⑺ 此時(shí)，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來(lái)吧!生齊讀句子。

⑻ 是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環(huán)境下，還能不屈向上，茁壯成長(zhǎng)。這種精神值得我們學(xué)習(xí)。

⑼ 拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環(huán)境下，你會(huì)怎么做?

環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，這就是——(生齊讀課題)生命 生命。

3、學(xué)習(xí)第四自然段：

動(dòng)植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們?nèi)祟惸?

⑴ 師范讀課文，生邊聽(tīng)，邊感悟自己生命的存在。

⑵ 生談自己的感受。

⑶ 帶著你的理解自讀課文第4自然段?？纯醋髡邔?duì)待生命是怎樣的態(tài)度，用筆勾出有關(guān)的句子。

⑷ 生匯報(bào)，出示句子：

我可以……也可以……

⑸ “可以好好使用”是一種什么態(tài)度?“白白糟?！庇质且环N什么態(tài)度?理解“糟蹋”

⑹ 聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)劊鯓拥纳顟B(tài)度或方式才算是好好使用?那白白糟蹋呢?

⑺ 那你們覺(jué)得該怎樣面對(duì)自己的生命?

⑻ 這種負(fù)責(zé)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，而不負(fù)責(zé)的態(tài)度會(huì)受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態(tài)度再讀這一句。前半句讀出負(fù)責(zé)的態(tài)度，后半句讀出鄙視的態(tài)度。

3 傾聽(tīng)沉穩(wěn)心跳。

“這就是我的生命，單單屬于我的。”(高興、自豪、激動(dòng)……的讀)

生命屬于我們自己，每個(gè)人對(duì)待生命有兩種截然不同的態(tài)度：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?“糟?！笔鞘裁匆馑?在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟?！弊约旱纳?(生說(shuō)現(xiàn)象)

所以，我們要珍愛(ài)自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。這就是：生命生命

四 反復(fù)誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。

生命生命課件 篇7

【教學(xué)設(shè)想】

教學(xué)《生命生命》文章，本著課標(biāo)中使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)人生有益的啟示，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的能力的理論指導(dǎo)，以及語(yǔ)文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀、良好的社會(huì)適應(yīng)能力的理論指導(dǎo)。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

上課之前，我們做個(gè)游戲，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳。然后談?wù)勛约簩?duì)生命的感受。(學(xué)生自由談感受)人的生命細(xì)算卻只有兩萬(wàn)多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂(lè)，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我們讀的課文也跟這生命有關(guān)，題目是《生命生命》(板書(shū))，文章的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。今天，就讓我們來(lái)共同讀一下這篇文章，讓我們來(lái)看看作者杏林子對(duì)生命這個(gè)人最寶貴的東西有何感悟呢。

二、整體感知

教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考?

三、交流探討

1、教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：

是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考?

明確：

⑴ 是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?

飛蛾：求生之欲望。

香瓜子：生命之頑強(qiáng)。

心跳：生命之可貴。

⑵ 這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考?

要使生命有意義有價(jià)值不辜負(fù)生命意味著要為生命而奮斗。

2、其實(shí)，社會(huì)生活中有很多事物能引發(fā)我們思考生命這一話題。下面，就請(qǐng)大家從社會(huì)、生活、歷史或文學(xué)作品中找一些能引起對(duì)生命這一永恒主題的思考的例子，說(shuō)說(shuō)能引發(fā)那些思考?先分小組交流，再在組內(nèi)推舉一位講得精彩的.同學(xué)作全班交流

3、剛才大家說(shuō)了這么多，一定受益匪淺。這里，老師也想說(shuō)幾個(gè)發(fā)人深省的例子：

第一個(gè)：據(jù)說(shuō)，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅(jiān)硬的東西，科學(xué)家想了很多辦法都不能把它剖開(kāi)，后來(lái)，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開(kāi)頭蓋骨長(zhǎng)了出來(lái)。種子的生命力是多么頑強(qiáng)哪。

第二個(gè)：九八抗洪救災(zāi)的日子里，大家都從電視里反復(fù)看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報(bào)住一棵大樹(shù)的小女孩。她的名字叫江珊，據(jù)說(shuō)，它緊緊抱著那棵救命樹(shù)，整整有十九個(gè)小時(shí)，而這，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人體力的極限。生命的潛能之強(qiáng)大令人震撼。

第三個(gè)：一次泥石流，沖毀了一個(gè)村莊，救援人員扒開(kāi)一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個(gè)奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說(shuō)話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖，挖出一個(gè)女的，已經(jīng)沒(méi)有呼吸，卻保持了這樣的姿勢(shì)──身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時(shí)，小孩還不罷休，救援人員繼續(xù)往下挖，又挖出一個(gè)男的，保持了同樣的姿勢(shì)。他們是誰(shuí)呢?他們的雙手托著什么呢?對(duì)，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。

第四個(gè)：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對(duì)年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。著名歌手韓紅從報(bào)紙看到這個(gè)感人的故事后，收養(yǎng)了那個(gè)幸存的孩子，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來(lái)歌頌親情和生命的歌。

(播放《天亮了》)

四、教師結(jié)束語(yǔ)

老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點(diǎn)思考：第一點(diǎn)，生命是強(qiáng)大的，任何時(shí)候，要相信自己，我能行。第二點(diǎn)，生命并不僅僅屬于你自己，任何時(shí)候，不可輕言放棄生命，無(wú)論遇到多大的困難、挫折、危險(xiǎn)，要珍惜生命。

最后，老師想把汪國(guó)真的詩(shī)作《生命生命》送給大家以共勉，愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無(wú)限的精彩!(教師詩(shī)朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命生命》)

意志倒下的時(shí)候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起

你若有一個(gè)不屈的靈魂

腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

無(wú)論走向何方

都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認(rèn)識(shí)了自己

五、布置作業(yè)

以由生命聯(lián)想到為題目，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的感受，并把你的這些感受寫(xiě)到你的《心靈小語(yǔ)》上去，下節(jié)課我們共同交流!

【執(zhí)教感言】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。我應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。我相信我能夠做到!

生命生命課件 篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

１、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。

２、了解文章的主題思想，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。

３、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、重點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。

２、難點(diǎn)：

體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。

【教學(xué)方法】

品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。

【教學(xué)過(guò)程】

一、積累名言，激情導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，積累“生命”的名言，然后充滿激情的導(dǎo)入：

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級(jí)形式的“人”，必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)。現(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽(tīng)她對(duì)生命的詮釋。

二、讀清思路，感知課文

１、學(xué)生自讀課文一遍，思考：

“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么?！蹦敲?，生命到底像什么？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈挕?/p>

教師借助此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，并板書(shū)課文結(jié)構(gòu)。

２、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。

，女生齊讀“一棵小樹(shù)”部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。

三、品讀句子，感悟語(yǔ)言

１、作者說(shuō)“生命像一江春水”，作者也說(shuō)“生命又像一棵小樹(shù)”，你更欣賞哪一個(gè)說(shuō)法？試從課文中找出例句說(shuō)明。

３、本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請(qǐng)找出你喜歡的句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，最好還告訴大家你喜歡的理由。

四、拓展內(nèi)涵，感悟生活

深邃的語(yǔ)言中，我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請(qǐng)告訴大家。

學(xué)習(xí)的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)?？吹胶芏嗟耐瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛(ài)生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國(guó)真的一首小詩(shī)：《熱愛(ài)生命》。

我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠(yuǎn)方／便只顧風(fēng)雨兼程

我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨／既然目標(biāo)是地平線／留給世界的只能是背影

我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘／只要熱愛(ài)生命／一切，都在意料之中

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