改造我們的學(xué)習(xí)教案集合

幼兒教師教育網(wǎng)小編為您精心整理的“改造我們的學(xué)習(xí)教案”為您揭曉，大家好歡迎參閱本文。每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，沒有寫的老師就需要抓緊完成了。教案是促進學(xué)生能力全面發(fā)展的有效方式。

改造我們的學(xué)習(xí)教案【篇1】

蘇教版中職語文第二冊 改造我們的學(xué)習(xí)說課稿

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的蘇教版中職語文第二冊 改造我們的學(xué)習(xí)說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

我今天說課的課題是《改造我們的學(xué)習(xí)》。下面我就從四個方面講說這堂課的設(shè)計。

一、教材分析：

《改造我們的學(xué)習(xí)》是蘇教版中職語文教材第二冊第二單元第一課，它是一篇典范的議論文。本單元的學(xué)習(xí)重點是對文章內(nèi)容進行概括和提要，以及學(xué)習(xí)編文摘。議論文對中職學(xué)生來講，是一個大難關(guān)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)習(xí)，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用了任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計。據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標設(shè)定為：

1、知識目標：掌握議論文典型的提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結(jié)論）的“三段式”結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章多種論證方法的綜合運用。

2、能力目標：準確篩選出文章主要觀點及其論據(jù)并對其進行概括；能夠欣賞優(yōu)秀的政論文語言。

3、情感目標：提高學(xué)生對理論聯(lián)系實際重要性的認識，樹立正確的學(xué)風(fēng)。

根據(jù)本單元的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合學(xué)生實際，確定本課的教學(xué)重點是：政論文的典型結(jié)構(gòu)；準確篩選出文章主要觀點及其論據(jù)并加以概括；提高認識，樹立正確的學(xué)風(fēng)。教學(xué)難點為多種論證方法的綜合運用。

二、說教法：

所謂“授之以魚不若授之以漁”，只有教給學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，才能帶引學(xué)生主動思考，熱情參與，獨立自主的解決問題。為了達成目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)新課程精神，結(jié)合本課實際，特設(shè)定以下具體教法：

1、任務(wù)驅(qū)動法——激發(fā)熱情，提高興趣。

2、置疑解惑法——設(shè)置關(guān)卡，師生互動，增加成就感。

3、引導(dǎo)啟發(fā)法——給出方向，自由探索。

4、評價分析法——展開聯(lián)想，運用實踐，拓展思維。

置疑解惑法是本課達成教學(xué)目標的最基本方法。它是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、進而主動尋求問題答案的方法。在此過程中，教師始終扮演一個協(xié)作者的角色。問題不夠深入時，教師拋出問題引領(lǐng)學(xué)生深入思考，是提問者；遇到問題學(xué)生解決不了，教師參與討論，給予適時的點撥，這時，我是解答者。這樣一來，課堂行為由傳統(tǒng)的單向信息輸送轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒畔⒒?，可以極大的提升學(xué)生對語文學(xué)科的感情。

三、說學(xué)法：

所謂“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半?！苯虝W(xué)生正確高效、事半功倍的學(xué)法，我想，正成為衡量教師基本素質(zhì)的一個重要指標。

語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進、潛移默化的過程。因此在教學(xué)中我始終重視培養(yǎng)學(xué)生主動參與和互動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生多種感官的共同參與，在課堂教學(xué)中最大限度激發(fā)學(xué)生的主動性、互動性、創(chuàng)新性，從而達到產(chǎn)生興趣、主動學(xué)習(xí)、情感共鳴、感悟積淀的四重境界。在此過程中，要特別注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的平衡發(fā)展。達成素質(zhì)教育的根本目標。

學(xué)法具體如下：

１、預(yù)熱法——通過課前預(yù)習(xí)課文和查找相關(guān)的背景資料，明確學(xué)習(xí)目標。

２、勾畫圈點法——在學(xué)習(xí)中勤動筆墨、有效讀書。

３、多維聽記法——培養(yǎng)學(xué)生用心聽、記、想的能力。

４、懸疑探究法——攜帶問題思考，不做無用功；親身實踐，變?yōu)榧河谩?/p>

５、討論生成法——積極參與，認真思考，得出結(jié)論，獲得滿足感。

其中，懸疑探究法、討論生成法極為重要。這兩種學(xué)習(xí)方法的掌握，將有利于學(xué)生變接受性學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)。它是學(xué)生對知識的主動探索和研究的過程，特點是問題性和實踐性，能充分突出學(xué)生的實踐活動。

四、教學(xué)程序：

（一）置疑發(fā)省，引題定標。

亞里士多德說過：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異?！北菊n選用提問毛澤東的書法作品作為課文導(dǎo)入。中職學(xué)生對毛澤東的了解只停留在國家偉大領(lǐng)導(dǎo)人這一層面，而對于人物身上眾多的優(yōu)秀素質(zhì)學(xué)生的了解可謂少之又少。毛澤東的書法在中國現(xiàn)代書法中獨成一絕，正是他終身學(xué)習(xí)、追求進步的有力體現(xiàn)。這樣的導(dǎo)入會從課堂伊始就抓住學(xué)生的眼球，吸引他們?nèi)チ私猓ジ兄?。在明確作品的作者之后，明確課題，展示作者書法作品，引入“學(xué)習(xí)”的概念，順勢交代教學(xué)目標。

（二）解題突破、整體感讀。

板書題目，以退為進。教師此處產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的思考熱情促進學(xué)生主動討論。接下來檢查預(yù)習(xí)完成情況，介紹文章創(chuàng)作背景。

在接下來的環(huán)節(jié)中，進行任務(wù)分配。以完成任務(wù)的'形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以充分利用青年學(xué)生的好勝心，使其主動高效的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體作用。任務(wù)一，布置學(xué)生整體感讀課文，明確要求學(xué)生使用跳讀法完成任務(wù)。在尋找語句的過程中鼓勵學(xué)生生成疑問，討論互動。

師生討論后明確關(guān)鍵語句。根據(jù)關(guān)鍵語句分析作者邏輯思路，板書（主張——理由——提議）。生成任務(wù)二，明確課文結(jié)構(gòu)。邀請思維迅速的學(xué)生回答完成。板書結(jié)構(gòu)，學(xué)生上黑板完成（引論、本論、結(jié)論；提出問題、分析問題、解決問題）。

（三）研析結(jié)構(gòu)、精讀感悟。

《禮記》有講：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@一環(huán)節(jié)，我們重點幫助學(xué)生“解惑”開講。結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，采用懸疑探究和討論生成法，指導(dǎo)學(xué)生有悟有感。

１、結(jié)構(gòu)分析

至此，學(xué)生已經(jīng)鞏固了政論文的三段式結(jié)構(gòu)。那么作者是如何有效的利用論據(jù)分析問題得出結(jié)論的呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然會產(chǎn)生這樣的疑問。如何解決？就從任務(wù)三著手。任務(wù)三，概括四部分內(nèi)容，給出小標題。學(xué)生分小組討論回答。答案不必統(tǒng)一，只要中心詞正確，都可采用。繼續(xù)幫助學(xué)生解惑，本論部分采用了那些論據(jù)？論據(jù)又是如何來論證論點的？第二個問題就是提問論證方法了。學(xué)生借助表格討論完成任務(wù)四。就論證方法的分析，教師可以充分使用置疑解惑的教學(xué)方法，引導(dǎo)問題深入解決。

２、拓展遷移，達成情感目標。

本論部分的問題解決完畢，結(jié)論的生成就顯而易見。因此任務(wù)五并不是對結(jié)論本身的提問，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、應(yīng)用實踐：如果請你把它運用到你的實際學(xué)習(xí)，你認為需要注意哪些問題？學(xué)生在積極的討論中將會主動的將本節(jié)課學(xué)到的知識運用于實踐。

沿襲學(xué)生的討論布置任務(wù)六，請學(xué)生劃出文章中最生動最喜愛的語句。鼓勵學(xué)生發(fā)言講述理由，明確語言特色。

（四）總結(jié)積淀、延伸實踐。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠不斷的產(chǎn)生問題，主動的解決問題。但是這還遠遠不夠，只有帶著所學(xué)帶著疑問走出課堂才是新課程標準下創(chuàng)新性學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，將疑問引申到課外，布置學(xué)生完成作業(yè)：請你根據(jù)結(jié)論部分給出的改造學(xué)習(xí)的三條建議，編寫適合現(xiàn)代學(xué)生實際學(xué)習(xí)的三條建議。

最后，詢問學(xué)生在本堂課還有哪些疑問存而未決，請學(xué)生給出教師本堂課的教學(xué)評價，然后給自己的學(xué)習(xí)情況作出評價，教師根據(jù)學(xué)生問題和評價總結(jié)綜述。

至此，課堂教學(xué)完成。教學(xué)任務(wù)在教學(xué)過程中通過教法和學(xué)法的實踐應(yīng)用圓滿完成。

改造我們的學(xué)習(xí)教案【篇2】

二、閱讀課文。

由學(xué)生在課上自讀，批劃重點，教師可作如下提示：

1．本文作為一個報告是由前言和四個部分（采用“分段標號”的形式）組成，請給四個部分各加一個恰當(dāng)?shù)臉祟}，用一個詞、或一個詞組、或一句話，要求簡明扼要。

2．本文作為一篇議/論文，又可以找到基本的結(jié)構(gòu)形式，即提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結(jié)論）三個大的組成部分。請按三大塊列一個簡要提綱。

3．本文有一個重要論點“理論和實際的統(tǒng)一”貫串全文，成為連結(jié)全文的中心線索。這一論點和全文的中心論題（也可以叫論點）是什么關(guān)系呢？這一論點是怎樣將全文的各部分材料連結(jié)起來的呢？邊閱讀邊思考，有一個基本的認識。

可用15至20分鐘讓學(xué)生自讀作答。

三、論證結(jié)構(gòu)。

按照上述提示，一個問題一個問題先讓學(xué)生回答，然后加以比較，教師最后講評歸納。

1．本文四個部分的概括。

本文四個部分如加一標題，應(yīng)當(dāng)怎樣概括呢？

提示：這種概括，是為了濃縮每一部分所論述的問題，應(yīng)該是越簡練、越明確、越貼近課文越好，不必另起爐灶搬用名詞術(shù)語來概括，最好是摘引原文原句或原詞，能用一個詞決不用一個詞組，能用一個詞組決不用一個句子。

第二部分，缺點。

第三部分，兩種對立的態(tài)度。

第四部分，具體建議。

當(dāng)然，這不是唯一的概括，允許有學(xué)生不同的概括方式，如按實質(zhì)性概括，以下的答案也未嘗不可：

第一部分，理論和實踐日益結(jié)合的二十年。

第二部分，理論和實際脫離的三大缺點。

第三部分，兩種不同學(xué)風(fēng)的比較。

第四部分，轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)的具體提議。

2．本文論證結(jié)構(gòu)。

本文符合一般議/論文的結(jié)構(gòu)模式，如按“三段式”來劃分，應(yīng)該是怎樣的形式呢？

3．對本文結(jié)構(gòu)形式的認識。

這樣，本文就出現(xiàn)了兩種結(jié)構(gòu)形式的不同概括，究竟哪一種概括好呢？應(yīng)該怎樣認識這種不同的概括方式呢？

本文具有雙重身分，一是報告，一是議/論文。作為動員報告，分成四個部分是明確、具體而又實際的，這就是前一個行文的結(jié)構(gòu)；作為議/論文，它又符合“三段式”論證方式，同樣可以找到“提出問題、分析問題、解決問題”的論證過程，這就是后一個論證結(jié)構(gòu)。

由此可見，兩種不同的概括方式是從兩個不同的側(cè)面來觀察分析的。

究竟哪一個好呢？當(dāng)然是前一個好。在一般情況下，還是應(yīng)該按照作者的行文，去提煉其結(jié)構(gòu)形式，這樣貼近原文，清楚明確。

后一個是把文章的內(nèi)容層次強塞進“三段式”的套子里。從三段式來看，倒很工整；但從文章本身的形式看，就被支解得很不像樣子。引論只一句話，只有中心論題，并無“引”言；本論和結(jié)論把四個平列的部分分割了，結(jié)尾和開頭也很難呼應(yīng)。我們?yōu)槭裁匆@樣做呢？主要是從學(xué)習(xí)的角度，從體會論證結(jié)構(gòu)的角度來加以分析。這樣做的結(jié)果，我們可以看到：任何議/論文都脫離不了議/論文的一般模式、即“三段式”；但任何一篇具體的議/論文又有其獨特的不同的表現(xiàn)形式，就像前人比喻過的那樣，凡人均有五官，但每人的五官都沒有一個相同的。我們學(xué)習(xí)的任務(wù)，不僅要找到那個一般的模式，更重要的是辨析出其基本模式的不同“變型”。

4．對本文思路的探索。

“理論和實際的統(tǒng)一”這一基本觀點在文中處在什么地位？起的什么作用？是中心論點呢，還是理論論據(jù)？它是怎樣連結(jié)全文、又貫串全文的？這些問題弄清楚了，對本文的思路和行文的結(jié)構(gòu)形式就會有深層的了解。

引導(dǎo)讓學(xué)生討論這些問題，教師暫不解答并.總結(jié)，可以作為本節(jié)課的作業(yè)留給學(xué)生進一步思考。

四、布置作業(yè)。

1．對本文思路的探索，作書面準備。

2．做課后練習(xí)二。

本節(jié)課板書設(shè)計：

改造我們的學(xué)習(xí)教案【篇3】

一、導(dǎo)語設(shè)計

在中國共產(chǎn)黨艱難成長的歷史上，1941年是個值得紀念的時期，在建黨20周年的時候，毛澤東同志在革命圣地延安發(fā)動了著名的“延安整風(fēng)運動”，對機械教條地對待馬列主義，理論脫離實際，曾給黨的革命事業(yè)帶來極大損失的“左右傾機會主義”進行了徹底清算。在這次“整風(fēng)運動”中，毛澤東同志作了三個報告：即《整頓黨的作風(fēng)》《反對黨八股》《改造我們的學(xué)習(xí)》。中學(xué)課本選入了后兩篇，其中影響最大的是《改造我們的學(xué)習(xí)》。

中學(xué)課本是供全國幾千萬中學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，編選者對入選的文章精益求精；而毛澤東的論文不止一次地被選入。這說明什么？說明毛澤東的文章無論是內(nèi)容還是章法都是可供學(xué)習(xí)的典范。

希望通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但能學(xué)會理論聯(lián)系實際的好作風(fēng)，而且能更好地會寫議論文。

二、解題

教師板書課題，有意將“改造”誤寫為“改進（改善）”。學(xué)生大聲指出。教師故作強詞奪理狀：“改造”與“改進”差不多嘛！生：“改進”“改善”是在原基礎(chǔ)上改進一步，“改造”是徹底改變，改掉舊的，建立新的。師：這位同學(xué)認識透徹。“改造”的程度重于“改變”“改善”等，而且要破舊立新，反映出毛澤東對當(dāng)時的學(xué)風(fēng)極為不滿，對教條主義深惡痛絕，而且這不是個別現(xiàn)象，程度深，面積廣，希望徹底改造學(xué)風(fēng)，否則革命事業(yè)就難以前進。（將課題改正）

三、研讀課文

1、整體把握，理清思路

師：①本文的中心論點是什么？

明確：改造我們的學(xué)習(xí)。

師：是嗎？題及開篇一句話是一個意思，按本文的思路這是提出問題，是“論題”而非“論點”。那么貫穿全文的作者正面主張是什么？或者說“改造學(xué)習(xí)”這一手段要達到一個什么目的呢？通讀全文提煉論點。②給四部分各加一個小標題，標題應(yīng)概括每一部分內(nèi)容，盡量使用課文本身的詞語，越簡潔明確越好，能用一個詞不用詞組，能用詞組不用句子。③將全文縮寫成500字左右的短文，內(nèi)容要點不能缺，但可以合并、濃縮；言簡意賅。

（此課較長，又不深；長文應(yīng)短教、盡量調(diào)動學(xué)生自求，自知。提煉論點、加小標題、縮寫等手段，“一方面促使學(xué)生認真閱讀課文，一方面培養(yǎng)學(xué)生的概括力、文字組織能力。在具體操作中，可將三個問題分化，逐一提出解決。給予充分必要的思考、縮寫時間后，解答問題。）

明確：文章的中心論點是“把馬列主義的普遍真理同中國革命的具體實踐結(jié)合起來?！?/p>

師：對。即理論和實際統(tǒng)一，作者使這一中心論點（也是貫穿全文的中心線索），自始至終，在文中不同地方，不止一次（約十?dāng)?shù)次），以不同形式反復(fù)出現(xiàn)、強調(diào)。

請一位同學(xué)朗讀縮寫的短文。

改造我們的學(xué)習(xí)

我主張要改造全黨的學(xué)習(xí)方法和制度，理由如下：

進步與成績

我黨的二十年，是馬列主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日總結(jié)合的二十年。我們對馬列主義和中國革命的認識從幼年的膚淺、貧乏到現(xiàn)在的深刻、豐富得多，這些都是好現(xiàn)象。

缺點

但是我們還有很大的缺點，主要表現(xiàn)為馬列主義的理論不能和中國革命的具體實踐相結(jié)合。具體表現(xiàn)在不注重研究現(xiàn)狀；不注重研究歷史；不注重馬列主義的應(yīng)用：這些都是極壞的作風(fēng)。許多歷史，只懂希臘和外國的；不注意理論和實際的統(tǒng)一，謬種流傳，誤人不淺，不可等閑視之

兩種對立態(tài)度

在學(xué)習(xí)上存在著“主觀主義”和“馬列主義”兩種對立的態(tài)度。主觀主義態(tài)度表現(xiàn)為不是為了解決中國革命的實際問題而研究馬列主義，而是為了單純的學(xué)習(xí)理論而學(xué)習(xí)理論：表現(xiàn)為不注重客觀情況，單憑熱情、經(jīng)驗。主觀主義作風(fēng)害己、害人、害革命，是黨、階級、人民、民族的大致，必須打倒。

馬列主義態(tài)度，就是理論聯(lián)系實際、實事求是的態(tài)度，必須發(fā)揚光大。

具體建議

那么，怎樣解決這些問題呢？我提議：必須系統(tǒng)地研究周圍的環(huán)境；必須研究中國的近代歷史；必須理論聯(lián)系實際。改造我們的學(xué)習(xí)，一定會有好的結(jié)果。

2、課時小結(jié)，安排預(yù)習(xí)(略)

改造我們的學(xué)習(xí)教案【篇4】

在高中語文（試驗修訂本·必修）第二冊中，《改造我們的學(xué)習(xí)》這篇課文的學(xué)習(xí)目標是：

1、篩選主要觀點及其論據(jù)；

2、篩選重要語句。

為了實現(xiàn)這兩個學(xué)習(xí)目標，筆者打破常規(guī)，沒有采用“講讀課型”來教授這篇課文，而是采用了“訓(xùn)練課型”，以兩個課時來組織完成教學(xué)。主要教學(xué)過程?設(shè)計為——

一、課前布置預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀深思，劃出課文中用來表達主要觀點及其論據(jù)的語句。

二、第一課時，分成三個教學(xué)階段，1、檢查預(yù)習(xí)，討論確定課文中用來表達主要觀點及其論據(jù)的語句；2、整理這些表達觀點及其論據(jù)的語句，按照合理的邏輯關(guān)系，重新組合成一篇300字以內(nèi)的短文（縮寫）；3、討論講評作文。

三、第二課時，分成兩個教學(xué)階段，1、朗讀訓(xùn)練及重點詞語落實；2、重點語段綜合練習(xí)。四、運用這種學(xué)習(xí)方式，布置預(yù)習(xí)《〈物種起源〉導(dǎo)言》，倡導(dǎo)舉一反三，培養(yǎng)自學(xué)能力。這個，讓學(xué)生在“使用”中“學(xué)習(xí)”，突出了課堂訓(xùn)練，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，使學(xué)生在課堂上“手、腦、口、耳”并用，充分發(fā)揮了各種感覺器官的作用，學(xué)習(xí)效果特別好。并且，教師教得輕松；教師只需給出一些啟發(fā)性指導(dǎo)與評講，占的時間很少，化的力氣不多，而又落實了和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

[實例一]對縮寫作文的講評總結(jié)，筆者的做法是：將學(xué)生的習(xí)作抽兩篇出來投影，進行對比分析，先讓學(xué)生讀、評、議，然后教師總結(jié)。

〖甲文〗我們要改造學(xué)習(xí)。因為盡管我們堅持馬列主義態(tài)度，馬列主義與中國革命實踐日益結(jié)合，但是主觀主義卻給我們的學(xué)習(xí)帶來了不注重研究現(xiàn)狀、不注重研究歷史、不注重馬列主義的應(yīng)用這三方面的錯誤表現(xiàn)，造成不懂得歷史、不會創(chuàng)新、理論與實際脫離等嚴重危害。所以，我們應(yīng)采取下列措施：1、向全黨提出研究周圍環(huán)境的任務(wù)；2、對于近百年的中國史，要有組織地綜合地研究；3、對于在職干部的教育和干部學(xué)校的教育，要理論聯(lián)系實際。

〖乙文〗我們要改造學(xué)習(xí)。其理由如次：一、縱觀中國的革命歷史，從近代史到現(xiàn)代史至抗戰(zhàn)時期，馬列主義和中國革命實踐日益結(jié)合。二、在主觀主義的態(tài)度下，黨仍存在著許多缺點，會阻礙事業(yè)發(fā)展，應(yīng)及時采取措施，不可等閑視之。三、對于如何改正缺點，我有3點提議：1、向全黨提出系統(tǒng)地周密地研究周圍環(huán)境的任務(wù)；2、對于近百年的中國史，深入地綜合地研究；3、對于在職干部的教育和干部學(xué)校的教育，應(yīng)理論聯(lián)系實際。錯誤常常是正確的先導(dǎo)。俗話說得好，“知錯能改，善莫大焉”，我們一定要改造學(xué)習(xí)。

教師總結(jié)：

1、兩篇作文，論點是對原著“我主張將我們?nèi)h的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下”這句話進行概括和提煉后得出的，正如同學(xué)們評價的一樣，的確很凝煉，這是值得肯定的；但是，論點的表述用語雷同，缺少變化，能否將其中一篇的論點句改為“我們要改造黨的學(xué)習(xí)”？

2、兩篇作文，論據(jù)概括的質(zhì)量優(yōu)劣特別分明，前一篇明顯優(yōu)于后一篇，剛才同學(xué)們已經(jīng)說了很多，我再給大家歸納一下：①甲文經(jīng)過作者改造，語言是自己的，不僅表明讀懂了原文，而且還有創(chuàng)造；而乙文基本上是對各個部分的主要內(nèi)容的摘錄，尤其是第“二”個理由還忽略了與“馬克思列寧主義”的對比，很不妥當(dāng)。②甲文還揭示出了原文中固有的兩個因果聯(lián)系，一是“因為盡管我們堅持馬列主義態(tài)度”這一分句，與原文中第“一”部分“馬列主義與中國革命實踐日益結(jié)合”這個固有的因果聯(lián)系揭示出來了，二是“主觀主義卻給我們的學(xué)習(xí)帶來了”這個主謂結(jié)構(gòu)，與“三方面的錯誤表現(xiàn)”這個固有的因果聯(lián)系揭示出來了；而乙文，缺乏因果分析，有“以敘代議”之嫌。③甲文基本上做到了該詳則詳，該略則略，如“三方面的錯誤表現(xiàn)”明確具體；乙文則以“許多缺點”略之，無視原文的這一重點。④甲文對原文中提出的解決辦法把握得很準確，而乙文將解決問題的辦法錯誤地劃歸“理由”中。

[實例二]重點語段綜合練習(xí)，教師也只需稍加點撥即可。

筆者的做法是采用幻燈片練習(xí)的形式，讓學(xué)生動腦動口動手。

①中國共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結(jié)合的二十年。

②如果我們回想一下，我黨在幼年時期，我們對于馬克思列寧主義的認識和對于中國革命的認識何等膚淺，何等貧乏，則現(xiàn)在我們對于這些的認識是深刻得多，豐富得多了。

③災(zāi)難深重的中華民族，一百年來，其優(yōu)秀人物奮斗犧牲，前仆后繼，摸索救國救民的真理，是可歌可泣的。

④但是直到第一次世界大戰(zhàn)和俄國十月革命之后，才找到馬克思列寧主義這個最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器，而中國共產(chǎn)黨則是拿起這個武器的倡導(dǎo)者、宣傳者和組織者。

⑤馬克思列寧主義的普遍真理一經(jīng)和中國革命的具體實踐相結(jié)合，就使中國革命的面目為之一新。

⑥抗日戰(zhàn)爭以來，我黨根據(jù)馬克思列寧主義的普遍真理研究抗日戰(zhàn)爭的具體實踐，研究今天的中國和世界，是進一步了，研究中國歷史也有某些開始。

⑦所有這些，都是很好的現(xiàn)象。

1、全段七句話，結(jié)構(gòu)分析正確的是

A、①|(zhì)②||③④⑤⑥|||⑦

B、①|(zhì)②|||③④⑤⑥||⑦

C、①|(zhì)|②|③④⑤⑥||⑦

D、①|(zhì)|②|③④|||⑤⑥||⑦

2、第一句中的“日益”這個詞語是否可以去掉？為什么？

3、第二句話，共運用了幾種論證方法？什么論證方法？

4、“前仆后繼”的“仆”，讀音是 ；整個成語與“前赴后繼”意義是否一樣？如不一樣，差異在哪里？

5、第三句中“可歌可泣”的“可”意義是 ；第五句中“一經(jīng)……就”相當(dāng)于 這一對關(guān)聯(lián)詞語；“為之一新”的“一”意義是 ，“新”意義是 。

6、第四句中“倡導(dǎo)者、宣傳者和組織者”三者關(guān)系是否可以互換？為什么？這一句中最重要的詞語是 。

7、第六句中的“某些”能不能去掉？為什么？

[實例三]預(yù)習(xí)《〈物種起源〉導(dǎo)言》，要求學(xué)生做兩件事，一是撰寫一篇不超過200字的內(nèi)容提要，二是確定一個重點段，設(shè)計一個語段綜合練習(xí)，并附上答案。在此基礎(chǔ)上，通過檢查和講評預(yù)習(xí)作業(yè)?，僅需要一個課時就能順利完成該課的教學(xué)任務(wù)。這也驗證了《改造我們的學(xué)習(xí)》的教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和有效性。

1、學(xué)生寫得較好的內(nèi)容提要：我是以十分慎重的態(tài)度寫出該書的。由于研究接近尾聲、體力漸感不支和同行激烈競爭這三個原因促使我早日發(fā)表。但該書還是摘要的性質(zhì)，未必完備，有嫌過簡，并且可能有錯誤竄入。

我的觀點是：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。生物的種不是不變的。自然選擇作用，雖然不是物種變異的唯一條件，卻也是最重要的條件。我的主要研究方法是從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手。

（教師簡評：第一、二、三、四句分別是第一、二、三、四節(jié)主要信息的體現(xiàn)與概括，第五、六句則是第七節(jié)重點內(nèi)容的概括，而最后一句話則是對課文第五、六節(jié)主要內(nèi)容的概括。這個提要，既尊重原作，又有所創(chuàng)新，按“創(chuàng)作過程、發(fā)表原因、存在缺點、主要觀點、研究方法”這樣五個塊來安排和調(diào)整行文位置，說明小作者對課文閱讀理解深透，主要內(nèi)容把握得非常準。）

2、學(xué)生設(shè)計得較好的一個語段閱讀綜合練習(xí)：

①關(guān)于物種起源的問題，如果一位博物學(xué)家，對于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。

②這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。

③一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境如氣侯、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。

④就某一狹隘的意義上來說，這可以算是正確的，這點以后當(dāng)再討論到；但是如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

⑤又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳播它的種子，更因為它是雌雄異花，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。

1、第④句中“某一狹隘的意義”是相對于第（①）句中的“（生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實”）而言的。

2、第①句所體現(xiàn)的意思與第③句所表達的意思是截然相反的，第②句否定第①句，第④⑤兩句又否定第③句，在這一節(jié)文字中，代表作者觀點的到底是哪一句？（第①句）作者對自己的觀點抱著怎么樣的態(tài)度？（堅持不疑）運用了哪兩種論證方法？（對比法、引申法）

3、第⑤句中有一個錯別字，試指出并改正（傳播—傳布）

4、全段五句話，結(jié)構(gòu)分析正確的是（D）

A、①|(zhì)②||③④⑤ B、①|(zhì)|②|③④⑤

C、①②|③④||⑤ D、①|(zhì)|②|③||④⑤

（教師簡評：該語段閱讀綜合練習(xí)體現(xiàn)了該課文的教學(xué)重點，也是只有在透徹理解這一語段表達內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能設(shè)計出來的，無論是中心句的把握、重點詞語的特指含義理解、作者感情傾向的體會，還是謀篇布局的技巧分析，甚至是基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，都可以通過練習(xí)得到明晰。）

[1]

改造我們的學(xué)習(xí)教案【篇5】

改造我們的學(xué)習(xí)。這里有一個學(xué)習(xí)的時間是很充分的，我們的課堂是圍繞著這個學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題，而這個學(xué)習(xí)主題是我們這些老師所要面對的課堂，而我們學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞著這個學(xué)習(xí)主題來進行的。

一直以來，我們的課堂都是圍繞著這個學(xué)習(xí)主題展開的。我們的課堂都不是圍繞著這個學(xué)習(xí)主題展開的，而是圍繞著我們學(xué)習(xí)主題展開的。這里的學(xué)習(xí)主題不是學(xué)習(xí)的主題，而是圍繞著我們這些老師所要面對的課堂。

但是，當(dāng)我們的課堂圍繞著這個學(xué)習(xí)主題展開的時候，我們又要面對的是這些學(xué)習(xí)主題。我們要面臨的是我們學(xué)習(xí)課堂的主要任務(wù)——復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是我們學(xué)習(xí)知識的重要階段。我們的復(fù)習(xí)不應(yīng)是重復(fù)，而是要在我們學(xué)習(xí)的時候，通過我們的學(xué)習(xí)來提升我們知識的深度和廣度。在我們的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該以我們的復(fù)習(xí)方式來提高我們的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)的時候，我們應(yīng)該要對我們的知識進行進一步的鞏固和補充。這樣，我們才可能在我們的學(xué)習(xí)中更好的鞏固知識。在鞏固知識的過程中，我們可以讓我們的知識得到提升。這樣，我們才可能在我們的學(xué)習(xí)中提升我們自己的知識。我們的學(xué)習(xí)才不會出現(xiàn)遺漏了的知識，在我們的學(xué)習(xí)中也才會出現(xiàn)遺漏的知識。

當(dāng)然，我們的知識也不應(yīng)僅限在課堂中，我們應(yīng)該要對我們所學(xué)知識進行進一步的鞏固和補充。我們要通過我們不斷的學(xué)習(xí)來提升我們自己的知識。

我們學(xué)習(xí)課堂的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)我們的語文。因此，在學(xué)習(xí)的時候，我們要通過我們自己對我們所要學(xué)習(xí)的知識進行進一步鞏固和補充。在這一過程中，我們還應(yīng)該注重我們的語文能力的培養(yǎng)。在我們的學(xué)習(xí)中，我們可以對我們的語文知識進行進一步的鞏固，并且我們還可以通過我們自己的語文能力的培養(yǎng)來提高我們的語文素養(yǎng)。這樣，我們才可能在我們學(xué)習(xí)語文的時候，能夠提升我們學(xué)習(xí)語文的效率。

在學(xué)習(xí)的時候，我們可以通過我們自己對我們所要學(xué)習(xí)的知識進一步鞏固和補充。這樣，我們的語文能力也才可以得到提升。我們的學(xué)習(xí)才不會出現(xiàn)遺漏的知識，在我們學(xué)習(xí)了語文之后，我們才可能在我們的學(xué)習(xí)中得到提升。我們學(xué)習(xí)語文的能力才可以得到提升。

在學(xué)習(xí)的時候，我們可以通過我們自己的語文能力的培養(yǎng)來提升我們學(xué)習(xí)語文的效率。我們應(yīng)該通過我們自己的語文能力的培養(yǎng)來提升我們的語文素養(yǎng)。這樣，我們才可以在我們學(xué)習(xí)語文的時候，提升我們自己的語文素養(yǎng)。我們的語文能力才可以得到提升。

改造我們的學(xué)習(xí)教案【篇6】

1．掌握本文“三段式”論證結(jié)構(gòu)的特有形式。

2．學(xué)習(xí)本文對比論證及其它多種論證方法的運用。

3．體會并學(xué)習(xí)本文準確、鮮明、生動的語言。

4．認識理論聯(lián)系實際的重要性，樹立正確的學(xué)風(fēng)。

本文雖是一篇講讀課文，但學(xué)生一看就懂，沒有什么內(nèi)容和語言上的障礙，故教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生在高中議/論文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自行分析論證的思路和結(jié)構(gòu)，從學(xué)生分析的正誤、優(yōu)劣中，教師加以點撥。論證方法和語言運用也完全可以由學(xué)生自己分析、吸收。教師的任務(wù)是安排進度、適當(dāng)講解背景、提示問題、重點評述；在教學(xué)過程中注意質(zhì)疑，引發(fā)興趣，以達到引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文，提高閱讀能力的目的。

1．簡介課文背景。

2．熟悉課文。

一、關(guān)于課文。

1．本文是毛澤東同志在延安干部會議上所作的報告。

2．本文是1941年延安整風(fēng)運動的重要學(xué)習(xí)文件。

3．延安整風(fēng)是對過去幾次“左”右傾機會主義的清算。

當(dāng)時，毛澤東同志作了三個動員報告：

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