課堂突圍讀后感(合集七篇)

閱讀是我們與生俱來的本能，讀書是我們?nèi)松拿篮?，閱讀作品后，我對作者的想法更加了解，心中感觸頗多?？梢圆捎媚男┓绞綄懽髯髌返淖x后感？根據(jù)您的提要幼兒教師教育網(wǎng)為您整理了以下有用的信息：“課堂突圍讀后感”。

課堂突圍讀后感(篇1)

課堂突圍讀后感

作為一名學(xué)生，無疑在學(xué)校的課堂中度過了大部分的時(shí)間。很少有人真正能夠從這些課堂中獲得滿滿的收獲和愉悅感。直到我讀到了《課堂突圍》這本書，我才開始認(rèn)識到，課堂并不一定是束縛我們的牢籠，我們可以通過改變自己的態(tài)度和方法，讓課堂變得更加有趣、有意義。

這本書由作家威廉·肖爾撰寫，他是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教育家，也是一位對教育有著深刻思考的學(xué)者。在書中，肖爾通過自己的親身經(jīng)歷和觀察，分享了他對于課堂教學(xué)的理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏足夠的互動和參與性，學(xué)生往往是被動地接受知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

肖爾提出了一系列改變課堂教學(xué)的方法和觀點(diǎn)。他主張改變學(xué)生對于課堂的態(tài)度，將其視為一個學(xué)習(xí)的場所，而非一個被迫去的地方。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動參與，積極提問，與教師和同學(xué)互動交流。肖爾提倡教師采用多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、實(shí)踐操作等，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的樂趣和效果。肖爾認(rèn)為，課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和解決問題的能力，而不僅僅是填鴨式的傳授知識。

讀完這本書，我深受啟發(fā)。我在以往的課堂中，往往是按部就班地聽課、做筆記，從中獲取所需的知識，而不曾真正思考和質(zhì)疑。肖爾所提倡的互動和參與性教學(xué)方法，卻能夠使課堂變得更加有趣和有意義。

于是，我開始改變自己的課堂態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。我嘗試積極提問，與教師和同學(xué)展開交流，發(fā)現(xiàn)課堂不再是一個單調(diào)的舞臺，而是一個充滿思考和探索的空間。我還主動參加小組討論等互動活動，與同學(xué)共同解決問題，從中學(xué)習(xí)到了不同的觀點(diǎn)和思維方式。

這種改變讓我深刻地感受到了學(xué)習(xí)的樂趣和意義。我不再只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而是開始思考問題、分析問題，并嘗試解決問題。在這個過程中，我不僅增長了知識，還提高了自己的批判性思維能力和解決問題的能力。

《課堂突圍》這本書讓我對課堂教學(xué)有了全新的認(rèn)識和理解。我意識到，課堂并不是束縛我們的地方，而是一個可以展現(xiàn)自己、學(xué)習(xí)和成長的舞臺。通過改變自己的態(tài)度和方法，我發(fā)現(xiàn)課堂變得更加有趣、有意義，學(xué)習(xí)也成為了一種享受。

我相信，只要我們積極參與，改變自己的學(xué)習(xí)方式，課堂一定能夠成為我們成長的樂園。而《課堂突圍》這本書，則是我們改變課堂的良師益友，給予我們深深的啟示和指導(dǎo)。我希望將來有更多的學(xué)生讀到這本書，從中汲取靈感和力量，讓課堂變得更加充滿生機(jī)和活力。

課堂突圍讀后感(篇2)

《課堂突圍讀后感》是一本以教育為主題的書籍，作者通過講述一位教師在教育理念和教學(xué)方法上的創(chuàng)新，探討了如何打破傳統(tǒng)教育的束縛，為學(xué)生提供更有意義和有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本書不僅揭示了傳統(tǒng)教育存在的問題，還提供了一種可能的解決方案，讓讀者對教育的未來充滿希望與思考。

書中的故事發(fā)生在一個名為江河中學(xué)的普通高中，主人公高文是一名年輕而敬業(yè)的體育老師。他漸漸認(rèn)識到現(xiàn)有教育體制的短板和不足之處，尤其是過于注重應(yīng)試教育和知識灌輸，忽視了學(xué)生的個體差異和興趣發(fā)展。于是，他開始嘗試運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，打破傳統(tǒng)的教育框架，為學(xué)生提供更自由、自主的學(xué)習(xí)空間。

高文主張學(xué)校要以學(xué)生的身心發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思考力和實(shí)踐能力。他在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，做出自己的觀點(diǎn)和決策，從而增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。他通過組織課外活動、實(shí)地考察等方式，幫助學(xué)生拓寬眼界，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。

教師和學(xué)生之間的互動也是高文注重的一個方面。他尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)和探索，不再一味追求成績的好壞，而是關(guān)注學(xué)生的興趣和潛能。他設(shè)立了學(xué)生參與決策的機(jī)制，讓學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動和創(chuàng)造的力量。他還建立了良好的師生關(guān)系，以開放和平等的態(tài)度與學(xué)生交流，共同解決問題。

在高文的努力下，江河中學(xué)逐漸形成了一種開放、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力得到了提升，他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，成績也有了明顯的提高。更重要的是，學(xué)生們逐漸培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維，他們能夠獨(dú)立解決問題，發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的解決方案。

通過閱讀《課堂突圍》，我不禁思考現(xiàn)有教育體制的問題和改進(jìn)的可能性。傳統(tǒng)的教育模式在一定程度上局限了學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力的釋放。更多的是，它們使學(xué)生變成被動的接收者，思考與實(shí)踐的機(jī)會明顯不足。因此，教育需要更多的師生互動、學(xué)生主導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和實(shí)踐能力。這需要教育者對教育的認(rèn)識有新的理解和嘗試。

值得贊揚(yáng)的是，高文在教育中的創(chuàng)新實(shí)踐給我們提供了一個啟示。他跳出了傳統(tǒng)教育的思維模式，用心傾聽學(xué)生的聲音，理解學(xué)生的心理需求，通過靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。這種付諸行動的態(tài)度和堅(jiān)持能夠深深打動每一個教育者和關(guān)心教育的讀者。

《課堂突圍讀后感》提供了一扇了解教育本質(zhì)的窗口，對我們改革教育的思路和方向有重要的啟示。教育的真正意義在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，讓每個學(xué)生都能在自己的領(lǐng)域中發(fā)光發(fā)熱。而這一切需要我們教育者的努力和改變。

在未來的教育實(shí)踐中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和專長。我們需要更加注重個體差異，尊重每個學(xué)生的獨(dú)特之處，給予他們適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?。只有這樣，我們才能真正重構(gòu)教育，給學(xué)生提供更有意義和有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課堂突圍讀后感(篇3)

《課堂突圍讀后感》

近年來，越來越多的學(xué)生和教育專家開始質(zhì)疑傳統(tǒng)的課堂教育方式。有的學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)以傳授知識為主，缺乏足夠的互動和鍛煉思維能力的機(jī)會。而一些教育專家則認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?！墩n堂突圍》這本書正是在這個背景下產(chǎn)生的，它試圖通過一系列的案例和實(shí)踐，呼吁教師和學(xué)生思考如何改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。

《課堂突圍》一書首先講述了作者以及他的同伴們從校園運(yùn)動隊(duì)theglossygardens博客創(chuàng)始人的一次創(chuàng)業(yè)講座引發(fā)的思考。講座中，演講者通過生動的案例和互動的活動，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在聽完講座后，作者深受啟發(fā)，決定與幾位同學(xué)一起嘗試改變傳統(tǒng)的課堂模式。

在改變課堂教學(xué)方式的過程中，作者和他的同伴們遇到了許多挑戰(zhàn)。他們需要克服學(xué)校的規(guī)章制度和教育體制所帶來的束縛。在傳統(tǒng)的課堂中，教師通常起著主導(dǎo)的角色，而學(xué)生則扮演被動接受知識的角色。作者和他的同伴們試圖打破這種局面，提倡學(xué)生在課堂上能夠主動參與討論和分享自己的觀點(diǎn)。他們遭遇了許多教師的反對和學(xué)生的不解。有的教師認(rèn)為這種方式會打亂課堂秩序，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有的學(xué)生則覺得在課堂上主動發(fā)言可能會引起同學(xué)們的嘲笑和批評。

面對這些挑戰(zhàn)，作者和他的同伴們沒有退縮，而是堅(jiān)持不懈地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。通過豐富多樣的教學(xué)方法和實(shí)踐活動，他們逐漸打破了學(xué)生和教師之間的隔閡。在課堂上，學(xué)生們可以通過小組討論、角色扮演、實(shí)地考察等活動來積極參與，不僅能夠加深對知識的理解，還能夠培養(yǎng)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師們也逐漸意識到，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，他們開始嘗試新的教學(xué)方式，并大力支持學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。

《課堂突圍》一書通過講述作者和他的同伴們改變課堂教學(xué)方式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了許多值得思考的問題。例如，我們應(yīng)該如何理解教育的目的和價(jià)值？教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該如何調(diào)整？課堂教學(xué)如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力？在我看來，這些問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是《課堂突圍》通過作者的親身經(jīng)歷和案例分析給了我們一些啟示。

教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)應(yīng)該賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們通過思考和實(shí)踐來深化對知識的理解。教師和學(xué)生應(yīng)該建立起平等和互信的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將教師視為權(quán)威，學(xué)生被動接受知識。而現(xiàn)代的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個互動和合作的過程，學(xué)生在其中扮演著主動的角色。課堂教學(xué)應(yīng)該更加注重實(shí)踐和應(yīng)用。學(xué)生通過實(shí)踐活動和實(shí)地考察等方式，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

小編認(rèn)為，我對《課堂突圍》這本書的閱讀收獲頗豐。它讓我重新思考了課堂教學(xué)的方式和目的，也啟發(fā)了我對教育的理解和實(shí)踐。我相信，只有改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，我們才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，讓教育真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

課堂突圍讀后感(篇4)

如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

課程改革是國家的意志，是社會的需要，是時(shí)代的呼喚，是教育本質(zhì)的回歸，是教育者良知的選擇。學(xué)習(xí)、理解新課程、開拓新思路、創(chuàng)造新成果、培養(yǎng)新人才勢在必行！

在新課改理念的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)改革要求轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，讓每一個孩子都成為課堂的主人，讓學(xué)生在特定的情境中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)會并了解真相，

一、給學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會，變“認(rèn)真聽數(shù)學(xué)”為“動手做數(shù)學(xué)”。

學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動手操作，動手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識進(jìn)行體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識的實(shí)質(zhì)，體會數(shù)學(xué)學(xué)***程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識規(guī)律來設(shè)計(jì)、組織操作活動，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。

首先，操作不能形式化，每個學(xué)生都必須經(jīng)歷每一次操作活動。第二，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。

二、對于新授課

新授課肯定有相關(guān)的概念、定義、定理，我們需要去理解與應(yīng)用，學(xué)后就要反思如何更好地掌握相關(guān)的概念、定義、定理，而分析其中的關(guān)鍵詞，并且能把它們符號化，有利于接下去的理解與應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)平行判斷定理：如果平面外的線與平面內(nèi)的線平行，則該線與平面平行。

這里反思時(shí)就要抓住“平面外”、“平面內(nèi)”、“兩線平行”這樣的關(guān)鍵詞，總結(jié)出定理的符號表示： ，于是就非常清楚的知道該定理的使用必須交代這三個條件，才能得出線面平行的結(jié)論。同時(shí)，我們對直線與平面的位置關(guān)系有了更深的理解。

接下去反思課堂范例，就會發(fā)現(xiàn)在解題中，會用到線段的中點(diǎn)，從而聯(lián)系三角形的中位線，梯形的中位線等相關(guān)定理，尋找到滿足的“平行線”關(guān)系。通過這一反思，我們掌握了定理應(yīng)用的一般方法，為以后的問題解決指明了方向，實(shí)現(xiàn)了知識的升華。

三、對于***

***它是一門數(shù)學(xué)課程。通過培訓(xùn)，我們可以鞏固知識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。那么我們對***又如何反思呢？首先，這是對知識層面的反思，看是否有任何知識尚未掌握。例如，在解決三角學(xué)問題時(shí)，學(xué)生往往忽略三角學(xué)的定義：

，從而導(dǎo)致思維失誤，那么反思時(shí)就要牢記回歸概念、定義。其次是解題方法與技巧的反思，一個新的方法或技巧的呈現(xiàn)，應(yīng)該內(nèi)化成我們自己的必需的方法或技巧，并能在下次遇到類似題時(shí)能再次反饋出來。比如求值：

，該題就要抓住三個方面來考慮：名（函數(shù)名稱）、角（題中角之間的關(guān)系）、式（表達(dá)式呈現(xiàn)出來的特征），那么自然會聯(lián)系，掌握了類似題的本質(zhì)，就會比較簡單、直接地找到解題的思路和方法。

讀完劉鳳軍老師寫的《課堂突圍—一所農(nóng)村中學(xué)的課改探索》，我覺得作為一名老師，只有不斷**新的教學(xué)方法和提高自己的教學(xué)水平，才能真正改變多年來***常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。只有不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。

課堂突圍讀后感(篇5)

暑假期間，在學(xué)校的推薦書單里，我選擇了《課堂突圍——一所農(nóng)村中學(xué)的課改探索》一書。在書店選擇中，我閱讀了書單中每本書的一般介紹，然后選擇了我更感興趣的書。

《課堂突圍——一所農(nóng)村中學(xué)的課改探索》一書是有關(guān)河北省遷安市建昌營高級中學(xué)有關(guān)課堂改革教學(xué)成果的。在本書中，劉鳳軍校長主要針對學(xué)校課改的成果即“三模九步”教學(xué)模式給出了詳盡的解讀。正是他們的“三模九步”教學(xué)模式令是我受益匪淺，啟發(fā)頗多。

《中國教師報(bào)》也曾對“三模九步”的教學(xué)模式給予了高度評價(jià)：“模式能夠把復(fù)雜的問題簡單化，把理念層次的問題流程化。課堂模式的構(gòu)建有利于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有利于課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，有利于教師的專業(yè)成長和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

基于這些模式的理解和肯定，河北省遷安市建昌營高級中學(xué)，在面臨學(xué)生基礎(chǔ)差和教師整體專業(yè)化水平不高的困境中，不斷探索教學(xué)模式，最終形成了“三模九步”高效課堂教學(xué)模式，書寫著一所農(nóng)村普通中學(xué)的不可思議。”

說實(shí)話，當(dāng)時(shí)在挑選時(shí)，就是“高效課堂教學(xué)模式”幾個字吸引了我。上班兩年，作為數(shù)學(xué)老師的我卻經(jīng)?？嘤陬A(yù)定的教學(xué)內(nèi)容不能按教學(xué)進(jìn)度完成，總是擔(dān)心知識點(diǎn)講的過快學(xué)生們掌握不牢固，講的太慢又會出現(xiàn)學(xué)生行動乃至思維散漫的現(xiàn)象。在讀過本書后，豁然感覺“三模九步”的教學(xué)模式將會對我今后的課堂產(chǎn)生著很大的影響。

“三模九步”教學(xué)模式分為“三?！?、“九步”。“三?！奔慈齻€模塊：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、能力提升、當(dāng)堂檢測。

“九步”即課堂教學(xué)的九個流程：1、明確目標(biāo)；2、自研自探；3、成果交流；4、鞏固強(qiáng)化；5、自我提升；6、展示互動；7、矯正補(bǔ)充；8、當(dāng)堂檢測；9、回顧反思。在書的上篇中，劉校長對于“三模九步”的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了充分的解讀。

對于建昌營中學(xué)“三模九步”的教學(xué)模式，由于其是高級中學(xué)，對于我自己所在的小學(xué)教學(xué)來說有些環(huán)節(jié)不太適合，在仔細(xì)閱讀中，“三模九步”給了我啟發(fā)，我也嘗試著結(jié)合著它制定了更適合自己的“三模六步”。我把自己制定的“三模六步”分為以下幾部分：1、復(fù)習(xí)引入（5分鐘）：

鞏固復(fù)習(xí)（3分鐘）和提問（2分鐘）；2能力提升（25分鐘）：**溝通（15分鐘）、糾正和補(bǔ)充（10分鐘）；三。課堂測試（10分鐘）：課堂練習(xí)（8分鐘）、回顧**流（2分鐘）。

對于自己借鑒“三模九步”嘗試制定的“三模六步”的教學(xué)模式尚不成熟，我會在今后的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)成果來不斷完善和補(bǔ)充它，也希望自己的數(shù)學(xué)課堂能在“三模六步”幫助下逐步實(shí)現(xiàn)自己的高效課堂。

課堂突圍讀后感(篇6)

《課堂突圍》這本書，讓我深受觸動。它以故事的方式展現(xiàn)了一群學(xué)生們在封閉的學(xué)校環(huán)境中尋找自由的過程，同時(shí)也揭示了教育體制對學(xué)生的束縛和壓迫。這是一本令人思考的書，它讓我對教育的本質(zhì)、學(xué)生的需求和教師的責(zé)任有了更深入的理解。

故事的背景設(shè)在一所名為「木盒學(xué)校」的私立學(xué)校。這所學(xué)校追求的是規(guī)范和紀(jì)律，學(xué)生們被要求按部就班地學(xué)習(xí)，沒有太多發(fā)表自己意見的空間。而主人公嘉寶則不同尋常，他渴望自由，追求真理。他突破了學(xué)校設(shè)立的種種限制，不斷與老師、校長進(jìn)行對話，并引導(dǎo)其他學(xué)生反思學(xué)校的教育方式。

通過嘉寶的反思和努力，我不禁想起學(xué)校中的一些教育問題。教育不應(yīng)僅僅是死記硬背，應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的思考能力和創(chuàng)造力。只有這樣，學(xué)生才能真正成為有價(jià)值的人，而不僅僅是書本的載體。教育應(yīng)該是一種啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是灌輸和強(qiáng)制。嘉寶在和老師們的對話中表現(xiàn)出了對學(xué)校教育的批評，他清晰地指出了教育中的問題，讓人們重新思考教育的目標(biāo)和方式。

同時(shí)，書中也展示了教師的責(zé)任和挑戰(zhàn)。雖然有些老師受制于教育體制，不愿或無法改變現(xiàn)狀，但也有一些教師勇敢地站出來，為學(xué)生爭取權(quán)益，并與學(xué)生一起思考和改變。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識，更是要引導(dǎo)學(xué)生自主思考和發(fā)展個性。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也可以看到一些教師積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和批判思維能力。

這本書讓我思考了很多關(guān)于教育的問題，同時(shí)也啟發(fā)了我對教師這個職業(yè)的認(rèn)識。作為一名學(xué)生，我深深地感受到了教育對于個體成長的重要性。只有通過真正意義上的教育，我們才能培養(yǎng)出獨(dú)立思考、創(chuàng)造力和價(jià)值觀的人才。

讀完《課堂突圍》，我愿意成為一名更好的學(xué)生，并從中汲取力量去改變現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題。我相信，只要我們能夠勇敢地突破規(guī)定和限制，發(fā)掘自己的潛能，就能夠真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)，我也希望有更多的教師能夠敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，積極改革教育方式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的環(huán)境和機(jī)會。

《課堂突圍》這本書深刻地揭示了教育中存在的問題，并為我們提供了改變的思路和方法。它讓我對教育有了更深層次的思考，對于學(xué)生的需求也有了更多的理解。希望這本書能夠引起更多人對教育問題的關(guān)注，并為教育改革提供有益的啟示。

課堂突圍讀后感(篇7)

《課堂突圍》是王鵬飛所著的一本教育讀物，該書以教育改革為主題，講述了一位基于自身教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師的故事。通過讀這本書，我深深地被主人公的勇氣和創(chuàng)新思維所鼓舞。以下是我的讀后感。

這本書通過主人公的故事告訴，在教育領(lǐng)域中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。尤其是在信息時(shí)代，學(xué)生的接觸面日益廣泛，他們對教育的期待也發(fā)生了變化。因此，教師需要思考如何改變現(xiàn)有的教育模式，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

主人公在書中以一位數(shù)學(xué)老師的身份，嘗試了很多新的教學(xué)方法，并且在實(shí)踐中取得了一定的成功。他通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂中來。與傳統(tǒng)的“一言堂”相比，他注重培養(yǎng)學(xué)生的主動思維和問題解決能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極、主動，從而提高學(xué)習(xí)效果。

書中也提到了主人公為了營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，嘗試引入游戲、小組討論和實(shí)踐操作等多種互動方式。這讓我想到了以前自己在學(xué)校的經(jīng)歷，回憶起那些生動有趣的課堂。相比之下，那些枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，我深信教師應(yīng)該在課堂中注重創(chuàng)新，嘗試多種多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

這本書激發(fā)了我對教育的思考，并啟發(fā)了我對教學(xué)的獨(dú)特見解。作為一名未來的教師，我認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)生個體差異作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特長和愛好設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能找到參與感和主人翁意識。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

另外，讀完這本書后，我意識到教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單靠一位教師的努力是不夠的。在實(shí)施教育改革的過程中，需要政府、學(xué)校和家長的共同努力。政府應(yīng)該加大對教育領(lǐng)域的支持和投入，提供更好的教育資源；學(xué)校應(yīng)該為教師提供充分的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會，鼓勵他們創(chuàng)新教學(xué)；家長也應(yīng)該加強(qiáng)與教師的溝通，積極支持孩子的學(xué)習(xí)。

小編認(rèn)為，我對《課堂突圍》這本書有著深刻的體會。它不僅讓我對教育的現(xiàn)狀有了更深入的了解，也啟發(fā)了我對教學(xué)的思考。作為一名未來的教師，我希望能借鑒主人公的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更好地與學(xué)生互動，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，為他們的成長鋪平道路。我相信，只要教育改革能夠得到廣泛的關(guān)注和支持，的教育將會更加有益于學(xué)生的全面發(fā)展。