牛頓第一定律課件匯總

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牛頓第一定律課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)

一、知識目標(biāo)

1.理解牛頓第一定律和慣性的概念。

2.知道牛頓第一定律的建立過程。

3.正確理解力和物體運動的關(guān)系。

二、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及應(yīng)用定律解決實際問題的能力。

三、德育目標(biāo)

使學(xué)生學(xué)會從紛繁的現(xiàn)象中探求事物本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度和研究方法。

教學(xué)重點

牛頓第一運動定律、慣性

教學(xué)難點

對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解

教學(xué)方法

實驗法、閱讀法、歸納法

教學(xué)用具

投影儀、投影片、小車、木塊、氣墊導(dǎo)軌滑塊

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

在講臺上放一輛小車，使它處于靜止?fàn)顟B(tài)提出問題：怎樣才能讓小車運動起來呢?(學(xué)生答：要用力去推它)師講：從這個例子很容易得到：物體要運動，需要對它施加力的作用，那么力和運動之間關(guān)系如何呢?本節(jié)課我們就來探究這個問題。

二、新課教學(xué)

(一)用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知道什么是慣性，會正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

2.理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。

3.知道伽利略和亞里斯多德對力和運動的關(guān)系的不同認識，并了解伽利略的理想實驗及其主要推理過程和結(jié)論。知道理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。

(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程：1.歷史的回顧：

①講：遠在兩千多年以前，人們已經(jīng)提出了運動和力的關(guān)系問題，可是直到伽利略時代才對這個問題給出了正確的答案。下邊請同學(xué)們閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，并回答下列問題。②用復(fù)合投影片概括歷史上幾位代表人物關(guān)于力和運動關(guān)系的看法。

用心愛心專心

亞里士多德認為：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來。

伽利略認為：在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故。笛卡兒認為：如果沒有其他原因，運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會改變原來的方向。③請同學(xué)們敘述伽利略的理想實驗：

讓小球從一個斜面從靜止?jié)L下來，小球?qū)L上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨取?/p>

師總結(jié)：伽利略在可靠的實驗基礎(chǔ)上，推論說：如果減小第二個斜面的傾角，小球在這個斜面上達到原來的高度就要通過更長的路程，繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，使它最終成為水平面，小球就再也達不到原來的高度，而沿水平面以恒定速度繼續(xù)運動下去。

④學(xué)生總結(jié)伽利略的研究方法，以可靠的事實為依據(jù)，抓住主要因素，忽略次要因素，解釋自然規(guī)律。

⑤用氣墊導(dǎo)軌近似地驗證上述結(jié)論：把滑塊放在一個水平氣墊導(dǎo)軌上，使滑塊和導(dǎo)軌之間形成氣層，物體沿這種導(dǎo)軌運動時受到的阻力很小，推動一下物體，可以看到物體沿氣墊導(dǎo)軌的運動很接近勻速直線運動。2.牛頓第一定律：

1)師講：伽利略和笛卡爾對物體的運動做了準(zhǔn)確的描述，但是沒有指明原因是什么，牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的研究，系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)知識，提出了三條運動定律：(2)牛頓第一定律：

一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。(3)講解什么是慣性：

物體的這種保持原來的勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫慣性，所以牛頓第一定律又叫慣性定律。

(4)慣性定律和慣性的區(qū)別和聯(lián)系：

a：慣性定律是物體不受外力作用時所遵從的運動規(guī)律。b：慣性是物體的固有屬性，一切物體都有慣性。

3.鞏固訓(xùn)練：(用投影片出示)

(1)一切物體總保持狀態(tài)或狀態(tài)，直到有迫使它改變這種狀態(tài)為止。(2)物體保持的性質(zhì)叫做慣性，慣性是物體的，與物體的運動情況或受力情況。

(3)伽利略的理想實驗說明了。4.運用牛頓第一定律解釋現(xiàn)象：

(1)演示：在小車上放一方木塊，使它們靜止在水平桌面上，然后，突然給小車一個推力，觀察到木塊會向后傾倒。

(2)引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行解析：

a：施加推力前，小車和木塊處于什么狀態(tài)?(靜止)b：當(dāng)給小車施加推力后，分析小車和木塊會發(fā)生什么變化?當(dāng)給小車施加推力后，木塊的下部由于摩擦力作用隨車前行，而木塊的上部由于慣性，仍將保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，所以會向后傾倒)

(3)鞏固訓(xùn)練(用投影片出示)

a：汽車突然開動的時候，乘客會向后傾倒，為什么?b：汽車突然停止的時候，乘客會向前傾倒，為什么?

用心愛心專心

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了以下幾個問題：

1.歷史上幾位科學(xué)家對力和運動關(guān)系的看法和研究。

2.伽利略得到力和運動關(guān)系的研究方法。

3.牛頓第一定律的內(nèi)容;

4.慣性及應(yīng)用慣性知識解決實際問題的方法。

三、布置作業(yè)：

1.閱讀本節(jié)課文;

2.課本練習(xí)

四、板書設(shè)計：

1.伽利略的研究方法理想實驗研究法

2.牛頓第一定律

牛頓第一定律課件 篇2

課堂教學(xué)設(shè)計

章節(jié)名稱 §4.1牛頓第一定律 學(xué)科 物理 授課班級 授課時數(shù) 1 設(shè)計者 所屬學(xué)校 本節(jié)(課)教學(xué)內(nèi)容分析 ?本節(jié)是在全章導(dǎo)入的基礎(chǔ)上進行新課教學(xué)的。牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導(dǎo)致牛頓第二定律得出。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，成為物理學(xué)理論的支柱和基石。本節(jié)課從力和運動狀態(tài)改變之間的關(guān)系引入課題，通過隨堂實驗并結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的伽利略理想實驗，由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。按著人類對知識的認識順序，從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充，然后引入了牛頓第一定律，并在此基礎(chǔ)上引入了慣性概念，同時討論了決定慣性大小的因素。這節(jié)課是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程，學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運動的原因還是改變運動的原因”這一問題認識的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)放在理解人類認識“運動和力”的關(guān)系研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識的理解及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。 依據(jù)標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)：了解亞里士多德關(guān)于力與運動的主要觀點和研究方法。

了解伽利略的實驗研究工作，認識伽利略有關(guān)實驗的科學(xué)思想方法

教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：通過史實，初步了解近代實驗科學(xué)產(chǎn)生的背景，認識實驗對物理學(xué)發(fā)展的推動作用 學(xué)情分析

? 本節(jié)課所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標(biāo)題是慣性定律，所以學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生加深對牛頓第一定律的理解。對力和運動的關(guān)系，從日常經(jīng)驗出發(fā)，人們往往會產(chǎn)生錯誤的認識，所以使學(xué)生建立起運動改變的原因在于物體間的相互作用力的觀點，不是輕而易舉的事情。在對慣性的學(xué)習(xí)中，這仍是學(xué)生難于理解的問題。許多學(xué)生把物體具有保持勻速直線運動和靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)與物體在這種狀態(tài)下的特點混為一談。 本節(jié)(課)教學(xué)目標(biāo) 知識和技能：⑴理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義，了解伽利略理想實驗的推理過程.

⑵知道什么是慣性，會正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

過程和方法：⑴通過斜面小車實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

⑵通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法

情感態(tài)度和價值觀：⑴通過科學(xué)史的簡介，對學(xué)生進行嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.

⑵通過伽利略的理想實驗，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育. 知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)描述 知識點

編號 學(xué)習(xí)

目標(biāo) 具體描述語句 4.1-1 理解 理解力和運動的關(guān)系，知道物體的運動不需要力來維持. 4.1-2 掌握 能清楚地描述伽利略關(guān)于力與運動的思想觀念 4.1-3 掌握 能準(zhǔn)確表述牛頓第一定律(慣性定律)及理解其內(nèi)在涵義 4.1-4 掌握 理解慣性的概念，知道物體的質(zhì)量是其慣性大小的量度 教學(xué)重點和難點 項目 內(nèi)?容 解決措施 教學(xué)重點 通過對伽利略理想實驗的分析得出牛頓第一定律。

? 主要通過動手實驗和教師分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)難點 1.明確“力是維持物體運動的原因”的觀點是錯誤的。

2.利略理想實驗的推理過程

? 通過實驗演示，多媒體課件，視屏，動手實驗讓學(xué)生逐步理解伽利略的推理過程及其觀點 教學(xué)媒體(資源)選擇 知識點

編號 學(xué)習(xí)

目標(biāo) 媒體

類型 媒體內(nèi)容要點 教學(xué)

作用 使用

方式 所?得?結(jié)?論 占用

時間 媒體

來源 4.1-1 理解 課件 歷史的回顧 B，D A 力是維持物體運動的原因是錯誤的 5分鐘 自制 4.1-2 掌握 課件，模型，演示 理想伽利略實驗 D B 物體運動不需要力來維持 15分鐘 網(wǎng)上下載 4.1-3 掌握 課件，視頻 牛頓第一定律 D，J F 是實驗定律，有兩個方面的深層涵義 10分鐘 自制 4.1-4 掌握 課件，圖片， 慣性與質(zhì)量 G， K D 物體的慣性大小只與質(zhì)量有關(guān) 10分鐘 網(wǎng)上下載 ①媒體在教學(xué)中的作用分為：A.提供事實，建立經(jīng)驗;B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機;C.舉例驗證，建立概念;D.提供示范，正確操作;E.呈現(xiàn)過程，形成表象;F.演繹原理，啟發(fā)思維;G.設(shè)難置疑，引起思辨;H.展示事例，開闊視野;I.欣賞審美，陶冶情操;J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固;K.自定義。

②媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑—播放—講解;B.設(shè)疑—播放—討論;C.講解—播放—概括;D.講解—播放—舉例;E.播放—提問—講解;F.播放—討論—總結(jié);G.邊播放、邊講解;H.?邊播放、邊議論;I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進行學(xué)習(xí);J.自定義。 板書設(shè)計 §4.1牛頓第一定律

一、歷史的回顧

1.亞里士多德的觀點

2.伽利略的觀點

3.笛卡兒的觀點

二、牛頓物理學(xué)的基石-----慣性定律

1.內(nèi)容：?一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

2.說明：

(1)物體在不受力時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)

(2)物體運動狀態(tài)的改變需要外力

3.慣性：物體具有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性

三、慣性與質(zhì)量

1、定義：一切物體都具有保持原來靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，叫慣性。

2、慣性是一切物體所固有的一種屬性，一切物體在任何情況下都具有慣性

3、慣性只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的物體慣性大。

四、課堂練習(xí)

五、小節(jié)

? ?

關(guān)于教學(xué)策略選擇的闡述 (1) 牛頓第一定律：第一階段：采用“矛盾沖突法”，盡力展示生活體驗、亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。第二階段：實驗探究。這一階段要肯花時間，教師僅起一個指導(dǎo)者的作用，盡量讓學(xué)生自己分析、交流、推論并表述出牛頓第一定律內(nèi)容。第三階段：主要以教師講述的形式，指明牛頓第一定律的重要性、理想性，并通過對定律內(nèi)容的理解指導(dǎo)，幫助學(xué)生認識力的作用在運動中只是“可以改變物體的運動狀態(tài)”。

(2) 慣性：除了課本上實驗，還安排學(xué)生做一做運動物體由于慣性而表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，以突出慣性“維持其原有運動狀態(tài)”的實質(zhì)?！鞍踩珟У淖饔谩庇山處熇枚嗝襟w系統(tǒng)或制仿真動態(tài)投影片予以展示。勞動中利用慣性的例子，如高空滑雪，對慣性的利害了解，以及認識到慣性是物體的固有屬性，只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體的運動狀態(tài)無關(guān)。教學(xué)中采用實例法。

教具和學(xué)具教具：計算機多媒體教學(xué)系統(tǒng)、CAI課件、有關(guān)網(wǎng)站下載圖片資料等。學(xué)具：生和熟的雞蛋，斜面、木板、透明膠布、棉布、毛巾、玻璃板、小車、刻度尺、盛有大半杯水的燒懷等。 課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計 教學(xué)

環(huán)節(jié) 教師的活動 學(xué)生的活動 設(shè)計意圖 創(chuàng)設(shè)情境引入

新課 (展示生活實例，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題)

1.教師用生熟兩個雞蛋在光滑桌面上轉(zhuǎn)動，并迅速按住雞蛋再放開，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象并得出結(jié)果。

2.要求學(xué)生利用桌上的木塊感受：輕推木塊，木塊就運動，撤去推力，木塊就停止運動;

教師提問：物體的運動是不是一定需要力? ?

學(xué)生觀察，動手實驗并思考兩種雞蛋產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。

學(xué)生動手實驗：用力推木塊，木塊才運動，撤去力，木塊就會停止運動思考原因。

(預(yù)測學(xué)生可能的回答：)

1.同意。生活中的很多例子都說明沒有力就沒有運動;

2.不同意。 問題是教學(xué)活動的中心，“教育的真正目的是讓人不斷提出問題”。建構(gòu)主義教學(xué)論認為復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。本節(jié)課先從學(xué)生的生活和身邊事例的實際情景出發(fā)，讓學(xué)生通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，從生活體驗和現(xiàn)象中得出自己的觀點，并提出問題：到底誰的觀點更準(zhǔn)確。從而引出本節(jié)課所要解決的問題：力和運動的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生從實驗觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并能對問題進行表達的能力。 新課

教學(xué) 一、?歷史的回顧

介紹亞里士多德對力與運動的觀點

(制定計劃與設(shè)計實驗)

讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計實驗方案，分別研究，驗證自己的觀點?？紤]從兩方面入手：⑴、力推物動，力撤物停。

⑵、力撤物不停。

播放冰壺視頻

(進行實驗與收集證據(jù))

教師巡視并進行指導(dǎo)(先做完的組可先討論你的實驗結(jié)果，也可參觀其他組

請小組代表展示自己的實驗記錄，并說明根據(jù)自己的實驗結(jié)果你能得到什么結(jié)論?

多媒體展示實驗結(jié)果

激發(fā)矛盾：兩個實驗，兩種現(xiàn)象

引導(dǎo)學(xué)生：抓住矛盾，進行對比分析，糾正部分學(xué)生的錯誤認識。同時指出學(xué)生原有錯誤認識也是古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀點：有力才有運動，力是維持運動的原因。

(分析與論證)

引導(dǎo)學(xué)生進行實驗對比通過對比實驗可以得出

結(jié)論：

木塊或小車運動停下來的原因是摩擦力。

在此基礎(chǔ)上進行邏輯推理，問：如果接觸面非常光滑，摩擦很小，那運動的小球?qū)鯓? 學(xué)生設(shè)計方案、選擇器材、動手做實驗

方案一：

(1)輕推木塊，木塊就運動，撤去推力，木塊就停止運動

(2)用力猛推木塊，撤去推力后，木塊向前滑行一段距離后停下來;

(3)在木塊下面墊上

幾根鉛筆(或者玻璃棒)，用力推木塊，當(dāng)推力撤去后，木塊向前滑行一段距離后停下來，而且比(2)中的滑得更遠;

方案二：

⑴、軌道上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停。

⑵、撤去毛巾，讓小車在軌道上，推一下小車，小車運動一段才停下來。

⑶、用小球代替小車，讓它從同一高度滑下斜面，分別在毛巾、木板，玻璃三個水平接觸面上運動

積極主動地做實驗，合作完成實驗并記錄數(shù)據(jù)。

實驗記錄表：

學(xué)生代表分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論

實驗次數(shù)

表面材料

阻力大小

滑行距離

毛巾

粗布條

光滑木版

推理想象

光滑表面

抓住矛盾、對比前后實驗，明白摩擦力是關(guān)鍵，糾正錯誤認識：物體的運動一定需要力。

結(jié)合方案一、二中的第(2)步和第(3)步，對比發(fā)現(xiàn)，摩擦越小，滾動距離越遠。

學(xué)生思考并發(fā)言。

牛頓第一定律課件 篇3

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.

能力目標(biāo)：

1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.

2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).

情感目標(biāo)：

1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進行嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.

2.通過伽利略的理想實驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.

教學(xué)建議

教材分析

教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律

是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。

教法建議

1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。

2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。

3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認識過程，對學(xué)生進行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。

教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。

教學(xué)難點:

1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。

2．伽利略理想實驗的推理過程

教學(xué)用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。

教學(xué)過程

一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點

[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。

分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。

[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。

分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。

分析：木塊:靜止——運動——靜止。兩個過程中是否都有力存在？在這兩個過程中力的作用是維持原來的運動狀態(tài)還是改變運動狀態(tài)？

二、講授新課:

1.規(guī)律總結(jié)過程

方法1.教師引導(dǎo)

伽利略的貢獻：理想實驗

[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）

介紹器材

實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？

實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）

實驗紀(jì)錄：

實驗次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離

1毛巾最大最短

2棉布較大較長

3玻璃較小長

推理想象光滑表面阻力為零無限長

實驗分析：

三次實驗，小車最終都靜止，為什么？

三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？

小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？

若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？

根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？

推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？

實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去?！奔醋鲃蛩龠\動。

[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗

迪卡兒的補充

如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。

牛頓的成果：補充與概括

師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）

師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）

介紹：牛頓抓住時機,概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律

方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)

牛頓第一定律課件 篇4

尊敬的各位評委、老師們：

大家好！

我是XX號考生，我今天說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》。下面我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面來談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的理解。

一、說教材

（過渡句：教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍滩牡睦斫猓海?/p>

《牛頓第一定律》是初中物理人教版八年級下冊第八章第一節(jié)內(nèi)容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內(nèi)容。牛頓第一定律是整個力學(xué)的基礎(chǔ)，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。因此，《牛頓第一定律》是本章的重點。

二、說學(xué)情

（過渡句：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。）

本節(jié)課的學(xué)習(xí)者是八年級學(xué)生，經(jīng)過半年多的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的實驗探究能力，并且學(xué)習(xí)了力的'作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。但是由于學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。

三、說教學(xué)目標(biāo)

（過渡句：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)）

【知識與技能】

知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，知道慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。

【過程與方法】

通過斜面小車實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手能力，通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。

【情感態(tài)度與價值觀】

體驗在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會分工與合作，提高團結(jié)協(xié)作的能力，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。

四、說教學(xué)重、難點

（過渡句：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點）

【重點】

對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學(xué)思想的建立過程。

【難點】

1、明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。

2、明確斜面實驗的整個過程。

3、通過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第一定律。

五、說教學(xué)方法

（過渡句：“教學(xué)有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。）

本課時我主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進行教學(xué)，即通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。

六、說教學(xué)過程

（過渡句：教學(xué)過程分為以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)。）

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

我設(shè)計了兩個小實驗引入新課，讓學(xué)生從身邊的實例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。

1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？

2、停止用力，又會如何呢？（學(xué)生實驗后上臺演示）

誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會運動，不受力就停止。

得出謬論：物體運動要靠力維持。

教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

得出結(jié)論：物體運動不需要力來維持。

觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。

【設(shè)計意圖：這樣的實驗學(xué)生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學(xué)生的探索興趣?！?/p>

環(huán)節(jié)二：新課講授

我會以敘述的方式講述自古以來人們對于物體運動的認識———物體的運動需要力來維持，但是伽利略通過實驗分析得出：物體的運動并不需要力來維持。

引出演示實驗“阻力對物體運動的影響”

（1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。

（2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。

并提問，兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下？

提問同學(xué)們總結(jié)實驗現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。

通過斜面實驗引導(dǎo)同學(xué)們進一步推理出：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。

【設(shè)計意圖：通過斜面實驗，運用控制變量法感性認知小車滑行的距離與阻力大小的關(guān)系，為牛頓第一定律的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?/p>

講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第一定律。

強調(diào)雖然牛頓第一定律建立在大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，但卻是一個推理而概括出來的規(guī)律。

通過牛頓第一定律，引領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)物體在受力與不受力兩種情況下對應(yīng)各自的運動狀態(tài)。

提問：牛頓第一定律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第一定律包含三部分內(nèi)容：

（1）物體在不受力時，總保持勻速運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

（2）物體有保持勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。

（3）物體運動狀態(tài)的改變需要外力。

引導(dǎo)同學(xué)們思考，從牛頓第一定律知，物體都要保持它們原來的勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)，或者說，它們都具有抵抗運動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，但是這種這種“本領(lǐng)”的大小是不一樣的物體抵抗運動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，與什么因素有關(guān)呢？

通過一系列問題的提問與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，通過列舉生活中汽車剎車和跳遠運動員助跑來說明慣性在生活中的具體應(yīng)用，并強調(diào)慣性僅與質(zhì)量有關(guān)。

【設(shè)計意圖：通過理論分析牛頓第一定律和慣性與對生活實例提問的結(jié)合，同學(xué)們可以從多角度加深理解和認知。】

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

學(xué)完本節(jié)課的新內(nèi)容之后，提問同學(xué)們牛頓第一定律從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系？什么是運動狀態(tài)的改變，隨機提問幾個學(xué)生，最后教師進行總結(jié)。

【設(shè)計意圖：之所以這樣設(shè)計，是通過提問的方式讓同學(xué)們通過自己的分析得出答案，深化了對牛頓第一定律的理解，培養(yǎng)自身對于物理定律的分析思路?！?/p>

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

在小結(jié)時，我會以提問的方式進行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點。

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們放學(xué)后去查閱伽利略斜面實驗的完整設(shè)計過程，同時觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，同學(xué)們可以培養(yǎng)自身的對于理論知識在實際生活中的應(yīng)用能力，并且也可以培養(yǎng)自身查閱資料的能力?！?/p>

七、說板書設(shè)計

（過渡句：為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計，這就是我的板書設(shè)計。）

牛頓第一定律課件 篇5

一. 教學(xué)內(nèi)容：

牛頓第一定律

二. 本周教學(xué)目標(biāo)

1. 知道伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認識。

2. 知道伽利略的理想實驗及其推理過程和結(jié)論。

3. 知道什么是慣性，會正確理解有關(guān)現(xiàn)象。

4. 理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。

三、教學(xué)過程

1 .理想實驗的魅力

(1)伽利略的理想斜面實驗

理想實驗：

如圖甲所示，讓小球沿一個斜面從靜止?jié)L下，小球?qū)L上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨取?/p>

如果第二個斜面傾斜角度小，如圖乙所示，小球在這個斜面上達到原來的高度就要通過更長的路程，繼續(xù)減小第二個斜面的傾斜角度，如圖丙所示，使它最終成為水平面，小球就再也達不到原來的高度，而是沿水平面以恒定的速度持續(xù)運動下去。

伽利略的思想方法

伽利略的實驗+科學(xué)推理的方法推翻了亞里士多德的觀點。

伽利略的理想斜面實驗雖然是想像中的實驗，但這個實驗反映了一種物理思想，它是建立在可靠的事實基礎(chǔ)之上的以事實為依據(jù)，以抽象為指導(dǎo)，抓住主要因素，忽略次要因素，從而深刻地揭示了自然規(guī)律。

(2)伽利略的觀點：在水平面上的物體，設(shè)想沒有摩擦，一旦物體具有某一速度，物體將保持這個速度繼續(xù)運動下去。

(3)笛卡爾的觀點：除非物體受到外力的作用，物體將永遠保持其靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動，笛卡爾補充和完善了伽利略的觀點。

2. 牛頓物理學(xué)的基石慣性定律

牛頓總結(jié)了伽利略等人的工作，并提出了三條運動定律，先看牛頓第一定律：

牛頓第一定律：

(1)內(nèi)容：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

(2)如何正確理解牛頓第一定律?

對牛頓第一定律應(yīng)從以下幾個方面來理解：

①明確了慣性的概念:

定律的前半句話一切物體總保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)，揭示了物體所具有的一個重要的屬性慣性，即物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，牛頓第一定律指出一切物體在任何情況下都具有慣性、因此牛頓第一定律又叫慣性定律。

②確定了力的含義：

定律的后半句話直到有外力迫使它改變這種運動狀態(tài)為止，實際上是對力的定義，即力是改變物體運動狀態(tài)的原因，并不是維持物體運動的原因，這一點要切實理解。

③定性揭示了力和運動的關(guān)系：

牛頓第一定律指出物體不受外力作用時的運動規(guī)律，它描述的只是一種理想狀態(tài)，而實際中不受外力作用的物體是不存在的，當(dāng)物體所受合外力為零時，其效果跟不受外力的作用相同，但是，我們不能把不受外力作用理解為合外力為零。

3. 理解慣性和慣性定律

(1)對慣性定律的理解

牛頓第一定律揭示了一切物體都具有保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，即一切物體都具有慣性，同時，牛頓第一定律還定性地指出了力的動力學(xué)意義：力是改變物體運動狀態(tài)的原因，即改變速度的原因，物體在速度發(fā)生改變時，就有加速度，因此也可以說：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。不能認為力是維持物體運動(勻速直線運動)的原因，也不能認為有力就有運動，沒有力就沒有運動，更不能認為物體向哪個方向運動就一定受到那個方向的力的作用。

(2)對慣性的理解

①慣性是物體的固有屬性：一切物體都具有慣性。

②慣性與運動狀態(tài)無關(guān)：不論物體是處于怎樣的運動狀態(tài)，慣性總是存在的，當(dāng)物體原來靜止時，它一直想保持這種靜止?fàn)顟B(tài);當(dāng)物體運動時，它一直想以那一時刻的速度做勻速直線運動。

③慣性與物體是否受力無關(guān)，與物體速度大小無關(guān)，僅由物體的質(zhì)量決定。

4. 慣性與力的比較

(1)從概念比較

慣性是物體保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，而力是物體與物體之間的相互作用，力是迫使物體改變運動狀態(tài)的原因。

(2)從意義比較

任何物體都具有慣性，而物質(zhì)無處不在，慣性也就無處不有，一切物體均具有慣性，我們所處的世界是慣性的世界，也叫慣性系。

慣性不是力，慣性與力毫無關(guān)系，二者有著本質(zhì)的區(qū)別。

力是物體與物體之間的相互作用，是迫使物體改變運動狀態(tài)的原因，也是使物體產(chǎn)生加速度的原因

5. 決定物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的內(nèi)因與外因

決定物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的因素有兩個：一個是物體受到的外力;另一個是物體本身的`質(zhì)量，外力是物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的外部因素，質(zhì)量是決定物體運動狀態(tài)發(fā)生變化難易程度的內(nèi)部因素。

在物體的質(zhì)量一定時，物體受到的力越大，其運動狀態(tài)的變化就越迅速;反之，物體受到的力越小，其運動狀態(tài)的變化就越緩慢。

在物體所受外力一定時，物體質(zhì)量越大，其運動狀態(tài)的變化就越困難;反之，物體的質(zhì)量越小，其運動狀態(tài)的變化就越容易，物體質(zhì)量的大小決定了運動狀態(tài)發(fā)生變化的難易程度。

6. 明確區(qū)分運動狀態(tài)改變的難易與讓運動物體停止運動的難易的不同

有同學(xué)認為：汽車的速度越大，讓它停下來即剎車所用的時間越長，即讓汽車停止運動就越困難，因此認為汽車的速度越大其慣性就越大，其實這是錯誤的。

比較物體慣性大小的方法是：在相同外力作用下，加速度大的其慣性小;加速度小的其慣性大;加速度相等時其慣性等大，同輛汽車，剎車時所受阻力相同，加速度相同，即單位時間內(nèi)速度改變量相同，慣性大小就相同，行駛速度大的汽車，停下來的速度改變量越大所用時間就越長，而單位時間內(nèi)的速度改變量仍然相同，即加速度相同，慣性大小相同，所以慣性的大小與速度大小無關(guān)。

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