學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂也是離不開老師提前備好教案課件,大家可以開始寫自己課堂教案課件了。教案編寫要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際需求,我們應(yīng)該從什么方面寫教案課件?為了更好地滿足您的需求我們編輯了“送東陽(yáng)馬生序教案”,建議您將此頁(yè)面收藏不會(huì)錯(cuò)過(guò)有用的信息!
知識(shí)目標(biāo):
1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
2、理清本文的思想內(nèi)容,明確作者的寫作目的。
3、背誦課文。
能力目標(biāo):
1、通過(guò)反復(fù)朗讀,增強(qiáng)閱讀文言文的語(yǔ)感能力,進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
3、理解對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感目標(biāo):
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué),努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、 把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
2、 理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)方法:誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)手段:多媒體、示范朗讀帶
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入:
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男?!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為?!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、解題,簡(jiǎn)介作者
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
宋濂(1310—1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學(xué),終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉,后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明太祖朱元璋的器重。后因事牽連貶謫四川茂州,客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高,立意精深,語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩(shī)文三大家。
三、朗讀課文,初步感知文意。
1、在學(xué)生課前朗讀的基礎(chǔ)上,分兩大組競(jìng)讀,并互相指出對(duì)方讀書過(guò)程中的不足(字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等)。
2、 教師播放示范朗讀帶,要求聽讀。(注意上述幾個(gè)方面)
3、 齊讀。
4、 自主與合作學(xué)習(xí):解決字、詞、句的意思。
5、 小組交流后,全班交流,找出難譯詞語(yǔ)。
四、復(fù)述課文,理清行文思路,背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示:以“宋濂求學(xué)記”為題??梢酝耆米约旱脑拋?lái)復(fù)述,合理概括其求學(xué)經(jīng)歷,抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能這么做的原因。
教師根據(jù)學(xué)生講的情況,幫助學(xué)生理清行文思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
五、小結(jié):
作者選擇了三個(gè)典型事例,分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知,在艱苦的條件下,作者勤奮學(xué)習(xí),意志堅(jiān)定,毅力非凡。
六、布置作業(yè):課外背誦課文。
第二課時(shí)
一、背誦課文
二、字詞句練習(xí)
1、學(xué)生課堂解釋下列畫線詞語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜:喜歡。
(2)無(wú)致書以觀,每假借于藏書家。 致:得到 假:借。
(3)又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。 游:交往
(4)俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。俟:等到。
(4)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。 被:披 腰:腰戴。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握句子。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠:否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。
(3)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
(4)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(5)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
三、分組研討文章內(nèi)容
要求:按照語(yǔ)文課堂的分組學(xué)習(xí),各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下研討以下幾個(gè)問(wèn),然后每小組安排一位學(xué)生針對(duì)五個(gè)問(wèn)題中的任何2各問(wèn)題發(fā)言:
1、作者求學(xué)的條件怎樣?作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的?文章開頭的“嗜學(xué)”一詞,在文中有什么作用?
2、作者“雖愚,卒獲有所聞”的根本原因是什么?“故余雖愚,卒獲有所聞”,作者真的愚笨嗎?他為什么這樣說(shuō)?此處和文中哪句話照應(yīng)?
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間,卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也”,對(duì)此你有何評(píng)價(jià)?
4、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意?從中你得到哪些啟示?在如此艱難的情況下,作者最終能成就一番事業(yè),靠的是什么?給我們什么啟示?
5、作者寫此文,意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段,孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下一員大將讀書的故事,后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州,大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示?
四、探究寫作技巧:
1、本文用了什么樣的手法?有什么作用?
2、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí),并不講大道理,卻直接以自身經(jīng)歷相告,這樣寫有什么好處?
(一)、激趣導(dǎo)入
(二)檢查預(yù)習(xí)
1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文,注意下列字詞的讀音。
叩(kòu)問(wèn) 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì)負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)擁覆 皆被(pī)綺繡 容臭(xiù) 燁(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣
2交流搜集到的有關(guān)作者,作品背景的知識(shí)。(教師依據(jù)情況補(bǔ)充)
(三)疏通課文文意
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”,即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞(通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用)
2、小組合作交流解決疑難點(diǎn),不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。
3、全班交流,教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。
(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(二)、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文,思考下列問(wèn)題:
(1)、本文主要寫了什么內(nèi)容?
(2)、作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關(guān)句子加以印證。
(3)、作者的寫作目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?
2、全班交流,明確:
(1)、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法,敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮,表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情,曉之以理,字里行間流露出對(duì)馬君的殷切期望。
(2)無(wú)書:無(wú)從致書以觀──借書,抄書:每假借于藏書之家,手自筆錄。
無(wú)師:無(wú)碩師名人與游──求師:從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
為師嚴(yán)厲:未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學(xué)禮周:立侍左右色愈恭,禮愈至。
求學(xué)中途艱難:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧:媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。
學(xué)習(xí)生活艱苦:日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂:以中有足樂者,不知口體之奉不若人也
(3)、本文是一篇序,是贈(zèng)序,亦即贈(zèng)言。是作者寫給馬君的贈(zèng)言,勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí),成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章?dòng)之以情,曉之以理,滿懷期望,態(tài)度懇切。
(三)、精讀研討(小組合作探究)
1、作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?
2、文中從幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件? 作者為什么要寫這些呢?
3、找出課文中議論的句子,說(shuō)說(shuō)它的作用。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論,不僅要理解課文內(nèi)容,也要提高認(rèn)識(shí)。
(四)、體驗(yàn)與反思
引導(dǎo)學(xué)生比照作者,談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷,找出不足,提高認(rèn)識(shí)。
(五)、課堂總結(jié)
(六)、課后積累:搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。
(韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子)
送東陽(yáng)馬生序
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1.無(wú)書借書抄書──讀書┐
2.無(wú)師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├──艱
3.求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):(對(duì)比)──勤
三、寫序目的──篇末點(diǎn)題,交代主旨。
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
2、背誦課文。
3、學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)建議】
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。教學(xué)本文,要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要補(bǔ)充文體知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生大體了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別。要求學(xué)生注意一些文言詞的讀音。為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容,可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的對(duì)比手法領(lǐng)會(huì),并體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果。還要挖掘本文的現(xiàn)實(shí)意義,引導(dǎo)學(xué)生勤勉學(xué)習(xí),不怕苦。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、簡(jiǎn)介作者導(dǎo)入
二、老師范讀課文,學(xué)生跟讀,注意正音正字
三、學(xué)生對(duì)照注釋,借助工具書,疏通文意,準(zhǔn)確翻譯課文
四、體會(huì)課文的對(duì)比及其作用
本文寫法上的特點(diǎn)是對(duì)比論證,第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過(guò)對(duì)比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層,前4層從四個(gè)方面與第1段相對(duì)照,第5層從對(duì)照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”,“葛裘之遺”“日再食,無(wú)鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè),博士為之師”“未有問(wèn)而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家,手自筆錄”;第5層結(jié)論:在艱難困苦中,尚能業(yè)有所精,德有所成,而處于優(yōu)越條件下如不能有所精,有所成,不是智力低下,而是用心不專。既親切感人,又很有說(shuō)服力。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比,說(shuō)明是否學(xué)有所求,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué),表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
結(jié)合課文,談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。
六、布置作業(yè)
背誦課文第二段。
教學(xué)目標(biāo):
1.了解實(shí)詞“嗜、趨、俟、窮、被、臭、遺、餒、書”和虛詞“以”等,了解名詞用作狀語(yǔ)、名詞作動(dòng)詞等詞類活用現(xiàn)象,了解賓語(yǔ)前置句、省略句、固定句等句式現(xiàn)象。
2.理解文章的內(nèi)容層次和正反對(duì)比的手法。
3.學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)、自勵(lì)奮進(jìn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。
宋濂(1310―1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學(xué),終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉,后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州,客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。
序是古文的一種文體,送別時(shí)之言明序。古人送別時(shí),往往以詩(shī)相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。
(3)又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。游:交往。趨:跑。
(5)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。被:披。腰:腰戴。
我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素,我是如何克服的,取得的效果如何?
因?yàn)榧抑胸毢?,沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借,親自抄寫,并且從不超過(guò)約定的期限,艱守信用。在抄書過(guò)程中,天寒地凍,硯池中的水結(jié)成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。所以,因?yàn)槲抑v信用,所以大家樂意把書借給我,我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書。
(2)從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往,學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師,且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬,對(duì)老師要察顏觀色,等到他休息好了,還要等到他怒氣消了,心平氣和了,才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。
(3)奔走之苦。
奔走的路途遙遠(yuǎn),季節(jié)又是寒冬臘月,路又崎嶇不平,還有大風(fēng)大雪,走到目的地后,手和腳被凍裂了而全然不知,四肢都凍僵了,要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過(guò)來(lái)。
吃 日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。 日多食,有鮮肥滋味之享。
穿 余則A袍敝衣處其間。 同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人
感受 略無(wú)慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
(1)父母歲有裘葛之遺,無(wú)凍餒之患矣。
(2)東陽(yáng)馬生君則在太學(xué)已二年,流輩甚稱其賢。
(1)太學(xué)生和我年幼時(shí)的求學(xué)相比,有哪些優(yōu)越之處?
結(jié)論:其業(yè)有不精者,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?
(2)本文最后一段表明了寫作原因及目的,寫作原因及目的是什么?
討論明確:
原因大約有兩點(diǎn):一是馬生得到同輩的贊賞,是位“善學(xué)者”;二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。
本文最突出的寫作手法是什么?
討論明確:
本文最突出的寫作特點(diǎn)是對(duì)比論證,作者在對(duì)比中突出了自己的觀點(diǎn)。例如在生活上,吃的方面,“日再食”、“無(wú)鮮肥滋味之享”與“廩稍之供”對(duì)比;穿的方面,“袍敝衣”與“裘葛之遺”對(duì)比;在學(xué)習(xí)上,讀書方面,“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩(shī)書”對(duì)比;老師方面,“嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”、“未嘗稍降辭 色”與“有司業(yè)、博士為之師,未有問(wèn)而不告”對(duì)比;書本方面,“假借于藏書之家,手自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”對(duì)比。
1.什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來(lái)的,從只有荊棘的地方開辟出來(lái)的。――魯迅。
2.苦難對(duì)于人生是一塊墊腳石對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富,對(duì)于弱者是個(gè)萬(wàn)丈深淵。――巴爾扎克。
3.冬天到了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?――雪萊。
4.學(xué)不至于樂,不可謂之學(xué)。――司馬光。
5.涉淺水者得魚蝦,涉深水者得蛟龍。――格言。
6.駛出避風(fēng)的港灣,才能真正認(rèn)識(shí)大海。――日本諺語(yǔ)。
7.業(yè)精于勤,荒于嬉,行成于思,毀于隨。――韓愈。
[送東陽(yáng)馬生序教案]
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn):
⑴朗讀課文,并背誦課文。
⑵理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、能力培養(yǎng)點(diǎn):
⑴能夠通讀課文,利用文下注釋自己翻譯全文。
⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、情感體驗(yàn)點(diǎn):
⑴學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
⑵教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,努力向上,不斷追求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)方法】
誦讀法,討論點(diǎn)撥法。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)手段】
多媒體教學(xué)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(屏幕顯示課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1、介紹作者:
學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料,教師補(bǔ)充:
宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學(xué),一生刻苦學(xué)習(xí),“自少立志,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任,為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:“當(dāng)今文章第一”。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文,感知內(nèi)容
1、教師范讀,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)
3、學(xué)生圈出生字詞,同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。
屏幕展示:(請(qǐng)同學(xué)讀,邊讀,邊顯示讀音)
叩問(wèn)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂
(學(xué)生讀完后,教師糾正。)
4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
四、合作探究
1、分組合作,或你讀我譯,或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義,一組找詞類活用,一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流,教師巡回指導(dǎo))
2、學(xué)生分組發(fā)言交流。
3、教師小結(jié):(屏幕顯示)
⑴一詞多義:
以:以衾擁覆(用,介詞)
以中有足樂者,不知口體之奉不若人也(因?yàn)?,連詞)
俯身傾耳以請(qǐng)(而,連詞)
以是人多以書假余(因?yàn)?,介詞/拿,把,介詞)
無(wú)從致書以觀(來(lái),連詞)
和:久而乃和(緩解、暖和)
言和而色夷(謙和)
再:一而再,再而三(第二次)
日再食(兩次)
患:又患無(wú)碩師名人與游(擔(dān)憂)
無(wú)凍餒之患(憂患)
之:每假借于藏書之家(的,助詞)
走送之(代詞,指借的書)
蓋余之勤且艱若此(不譯)
弗之?。ǚ穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。)
其:門人弟子填其室(代詞,代鄉(xiāng)之先達(dá))
缊袍敝衣處其間(代詞,代太學(xué)生)
而:足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)
久而乃和(順承連詞)
⑵詞類活用:
腰白玉之環(huán)腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛
⑶通假字:
四支僵勁不能動(dòng)支:通“肢”,肢體
同舍生皆被綺繡被:通“披”,穿著
⑷古今異義:
媵人持湯沃灌湯:古:熱水今:菜湯
走送之走:古:跑今:行走
嘗趨百里趨:古:快步走今:趨勢(shì)
或遇其叱咄或:古:有時(shí)今:或者
卒獲有所聞卒:古:最終今:士兵
以是人多以書假余假:古:借今:假期
4、齊讀全文。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
本文中作者現(xiàn)身說(shuō)法,敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,動(dòng)之以情,曉之以理,表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。
六、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)一
2、根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示:想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目的:檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。)
二、研讀探究
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。)
2、學(xué)生發(fā)言。
3、教師小結(jié):作者主要從無(wú)書、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難,作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了,終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難,你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。)
4、學(xué)生討論發(fā)言。
5、教師小結(jié):大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué),發(fā)揚(yáng)“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外,有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相關(guān)的語(yǔ)句)
6、學(xué)生發(fā)言。
7、教師小結(jié):作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。那么,大家對(duì)作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況,你怎么想?怎樣做?
8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感,體會(huì)作者的思想感情,由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。)
三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)
四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)
1、“我”是宋濂──當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真地說(shuō):……
當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),“我”感慨地說(shuō):……
2、“我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí),“我”嚴(yán)厲地說(shuō):……
當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說(shuō):……
3、“我”是同學(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),“我”譏諷地說(shuō):……
當(dāng)“我”聽說(shuō)宋濂做官后,“我”后悔地說(shuō):……
五、布置作業(yè)
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)
2、作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)
【板書設(shè)計(jì)】
學(xué)習(xí)態(tài)度:嗜學(xué)
寓學(xué)習(xí)條件:艱難勸
理同舍生:燁然若神人學(xué)
于
事余之學(xué)
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流暢地翻譯課文。
2、熟練地背誦課文,積累文言知識(shí)。
3、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、翻譯并背誦全文。
2、學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。
課前準(zhǔn)備
1、掃除字詞障礙。
2、熟讀課文。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
人到讀書年齡,當(dāng)入學(xué)從師,古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí),可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子,讀到頭來(lái),其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,出人頭地者;有碌碌無(wú)為,鮮有所獲者;有半途而廢,不得善終者……究其原因,除卻客觀因素而外,恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》,其中講的也是這個(gè)道理。
(教師板書課題)
正音正字
叩(kòu)問(wèn)叱(chì)咄(duō)俟(sì)其欣悅負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)
皸(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)擁覆皆被(pī)綺繡容臭(xiù)燁(yè)然
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作,是選于本單元的一篇贈(zèng)序。作者現(xiàn)身說(shuō)法,以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí),文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在學(xué)習(xí)本文時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀,討論,了解作者及文體;積累、掌握一些常用的文言實(shí)詞、虛詞;理解文章的思想內(nèi)容;學(xué)習(xí)本文的對(duì)比、借事說(shuō)理的寫作方法;學(xué)習(xí)古人克服困難、專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。教學(xué)時(shí),可采用誦讀法復(fù)述法品讀法等相結(jié)合展開教學(xué),也可直接采用討論法組織教學(xué)。(二課時(shí))
二、教學(xué)目標(biāo):
1、積累、掌握一些常用的文言實(shí)詞、虛詞,理解文章的思想內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)本文的對(duì)比、借事說(shuō)理的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)古人克服困難、專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神和意志,樹立正確的苦樂觀。
方案一:以古代一些經(jīng)典的“嗜學(xué)”故事導(dǎo)入。通過(guò)故事的交流可以引起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的期待。
例:同學(xué)們,古往今來(lái),許多人對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,人們“嗜學(xué)”的故事有許許多多,有不少我們耳熟能詳,你能講述一例來(lái)與大家分享嗎?今天,我們學(xué)習(xí)的這篇文章也是講述古人的“嗜學(xué)”,讓我們一起走進(jìn)《送東陽(yáng)馬生序》。
方案二:從簡(jiǎn)介作者宋濂的生平引人,引起學(xué)生對(duì)宋濂學(xué)習(xí)精神的敬佩之情,這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。
方案三:由學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)苦樂觀引入通過(guò)短時(shí)間的爭(zhēng)辯,水到渠成的引入到文中的苦樂觀。
宋濂幼年求學(xué)時(shí)的條件是那樣的.艱難困苦,最終業(yè)有所精,德有所成,而當(dāng)今太學(xué)生處于優(yōu)越環(huán)境卻業(yè)不精,德不成,何也?
(引領(lǐng)學(xué)生深人文本,把握全文的脈絡(luò):作者年少時(shí)求學(xué)艱難,但其用心誠(chéng)懇專一,只覺“以中有足樂者”,因此業(yè)精德成。)
作為明代的“開國(guó)文臣之首”的宋濂,何以屈尊降駕,為一個(gè)區(qū)區(qū)后生寫贈(zèng)序?在贈(zèng)序中,作者雖沒有以尊長(zhǎng)的教訓(xùn)的口吻來(lái)大做文章,卻收到令人服膺的效果,其奧妙何在呢?
(讓學(xué)生反復(fù)咀嚼,吃透文本,就能感受到宋濂不是以長(zhǎng)輩和重臣的身份在說(shuō)教,而是以先賢、學(xué)者的情懷感受到馬生的求學(xué)精神和敦厚人品,并發(fā)自肺腑的現(xiàn)身說(shuō)法,以敘事代說(shuō)理,融情于事,收到了極佳的效果。
本文閱讀的重難點(diǎn):
作者幼年時(shí)的學(xué)習(xí)條件怎樣?而今的太學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境如何?二者對(duì)比說(shuō)明了什么問(wèn)題?作者是在什么樣的情況下寫這篇文章的?其目的是什么?
我們將如何看待學(xué)習(xí)和生活中的“苦與樂”?
4、學(xué)法指導(dǎo):
①誦讀法。本文文質(zhì)兼美,表達(dá)上繁而不密,疏而不松,情感上細(xì)而不密,略而不空,可謂是字字璣珠,句句真情。通過(guò)反復(fù)誦讀方能品味其中之妙處。教學(xué)中,應(yīng)考慮將誦讀貫穿始終,個(gè)別讀,集體讀,分組讀,分段讀,讀出其中道理,讀出其實(shí)其中真情。
②討論法。本文是以篇自讀課文,同時(shí)其中內(nèi)容又與學(xué)習(xí)密切相關(guān),有許多問(wèn)題值得學(xué)生討論探究:設(shè)身處地地想:宋濂幼時(shí)求學(xué)真可謂艱辛,為什么他還覺得“以中有足樂者”?你從中能得出苦樂的產(chǎn)生之由或苦與樂的辨證關(guān)系嗎?
③比較閱讀法。由于本文在寫法上運(yùn)用了大量的對(duì)比,所以我們還可以讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)把握文章。如:文章是通過(guò)哪些方面來(lái)體現(xiàn)自己當(dāng)年學(xué)習(xí)條件同當(dāng)今太學(xué)生有差異?從全文看,他們僅僅是在學(xué)習(xí)條件上存有區(qū)別嗎?
五、拓展延伸:
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。
2、學(xué)完本文,結(jié)合實(shí)際,談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)條件、自己的收獲及現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
2、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn):①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
2、難點(diǎn):理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想
這是一篇贈(zèng)序,通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學(xué)習(xí),掌握一些實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
布置課前預(yù)習(xí):
1、查閱有關(guān)作者作品的資料
2、借助工具書,讀準(zhǔn)文中字詞,了解大意。
一、故事導(dǎo)入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人,而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當(dāng)補(bǔ)充:
1、介紹作者:(投影出示)
他是明朝主要的開國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇?,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、學(xué)生自讀課文,了解大意
1、教師范讀課文,要求學(xué)生注意字音和停頓,指導(dǎo)朗讀。
(1)注意以下詞語(yǔ)的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負(fù)筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫贄
(2)注意停頓
如:余/因得/遍觀群書。
嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學(xué)者矣,蓋余之勤且艱/若此。
以是/人多以書假。卒/獲有聞。
2、學(xué)生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。
3、指名學(xué)生朗讀,其余同學(xué)聽完后指正、評(píng)價(jià),教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
4、學(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文,互助學(xué)習(xí),理解文句,疏通課文內(nèi)容。
1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
走:跑,引申為“趕快”。
趨:快步走,奔赴。
質(zhì):詢問(wèn)。
曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。
湯:熱水
再:兩次
食(sì):同“飼”,給飯吃。
被(pī):通“披”,穿著。
腰:名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸掛著。
①家貧,無(wú)從致書以觀。
無(wú)從:不知從何處。這里指沒有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來(lái)”。家境貧窮,沒有辦法買書來(lái)看。
②或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請(qǐng)教
③以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因?yàn)?我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
2、學(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
日:每天。
廩稍之供:國(guó)家供給的糧食。
裘:皮衣。
葛:夏布衣服。
遺(wèi)):贈(zèng)送,這里是接濟(jì)的意思。
餒:饑餓。
諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。
①其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?
全句譯作:他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過(guò)失呢?
五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
1、閱讀全文,熟讀成誦。
2、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
稱:稱道,贊揚(yáng)
謁:拜訪
撰:寫
贄:初見面時(shí)為表敬意送的見面禮。
夷:平和、和悅。
①生以鄉(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見我。
②其將歸見其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
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