精品課程建設(shè)方案六篇

好的方案該怎么做你知道嗎？按照公司下達(dá)的任務(wù)目標(biāo)。我們要用心寫(xiě)一份有關(guān)工作的方案了。這份“精品課程建設(shè)方案”是幼兒教師教育網(wǎng)編輯傾心打造的希望您會(huì)喜歡，有興趣的人不妨來(lái)康康或許會(huì)有驚喜！

精品課程建設(shè)方案 篇1

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)；電子技術(shù)；精品資源共享課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3?；?；?；?；?；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?；?；?；?；?；文章編號(hào)：1007-0079（2014）17-0048-02

2011 年教育部頒布了關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)。國(guó)家精品開(kāi)放課程包括精品視頻公開(kāi)課與精品資源共享課，是“十二五”期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目的重要組成部分，也是“十一五”期間實(shí)施的國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的繼承與發(fā)展。[1]精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課建設(shè)以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋專(zhuān)業(yè)的核心課程為目標(biāo)，通過(guò)共享系統(tǒng)向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。

如何對(duì)原國(guó)家精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)、建設(shè)新的精品資源共享課，成為高等教育領(lǐng)域新的研究熱點(diǎn)。[2]電工技術(shù)與電子技術(shù)是高等學(xué)校非電專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┲攸c(diǎn)建設(shè)課程，本課程始建于1951年，經(jīng)歷了幾代人堅(jiān)持不懈、持之以恒的建設(shè)與改革創(chuàng)新，2009年被評(píng)為國(guó)家精品課程。2012年，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)國(guó)家精品資源共享課建設(shè)要求，實(shí)施了課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的建設(shè)，2013年被教育部批準(zhǔn)為部級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)課程。

一、精品資源共享課建設(shè)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程建設(shè)理念

電工技術(shù)與電子技術(shù)資源共享課立足高等學(xué)校本科非電專(zhuān)業(yè)教學(xué)，踐行知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源具有系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開(kāi)放與共享為建設(shè)目標(biāo)，以共享學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)平臺(tái)為支撐，以高水平教師、專(zhuān)業(yè)化教學(xué)設(shè)計(jì)制作隊(duì)伍為保障，實(shí)施“轉(zhuǎn)型―升級(jí)―創(chuàng)新”的建設(shè)策略，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段建設(shè)高質(zhì)量課程教學(xué)共享資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，使課程的影響面輻射到不同層次的高校師生、社會(huì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者，滿足部級(jí)精品資源共享課建設(shè)要求，實(shí)現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的建設(shè)目標(biāo)。

2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)

精品資源共享課建設(shè)的核心是課程內(nèi)容，載體是教學(xué)資源，現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)方法是重要手段。根據(jù)人才培養(yǎng)和不同專(zhuān)業(yè)的需求，對(duì)課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行了整體優(yōu)化，使學(xué)生在有限學(xué)時(shí)內(nèi)掌握課程的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，使其滿足不同專(zhuān)業(yè)、不同層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)的需要；以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合課程的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，按章給出重點(diǎn)、難點(diǎn)及其講授，充分體現(xiàn)基本內(nèi)容講授、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的需要；利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，有效利用知識(shí)載體，融教育于課程，努力做到六個(gè)體現(xiàn)，即體現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)、體現(xiàn)教師和學(xué)生的特點(diǎn)、體現(xiàn)社會(huì)的需求、體現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”的本科教育基本要求、體現(xiàn)課程基本內(nèi)容的覆蓋要求、體現(xiàn)最佳知識(shí)載體。[3]倡導(dǎo)靈活多樣的教學(xué)組織形式，采用參與式、啟發(fā)式、研究性和案例教學(xué)等教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；崇尚自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教與學(xué)結(jié)合的模式，結(jié)合應(yīng)用實(shí)例，開(kāi)展電工電子創(chuàng)新專(zhuān)題設(shè)計(jì)，課外開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)等，著力培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)手段之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)方法與觀念，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的有效教學(xué)方式，真正產(chǎn)生高效互動(dòng)、有魅力的課堂與學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、精品資源共享課資源建設(shè)

1.制作多媒體課件及視頻教學(xué)錄像

隨著電工技術(shù)與電子技術(shù)課程教學(xué)改革的深入與發(fā)展，本課程多媒體教學(xué)課件已在高等教育出版社歷經(jīng)3次改版發(fā)行（6部），并在全國(guó)廣泛應(yīng)用。僅部級(jí)“十一五”規(guī)劃教材配套多媒體教材《電工技術(shù)多媒體課件》《電工技術(shù)多媒體課件》自2011年出版以來(lái)，已發(fā)行56萬(wàn)張。制作了包含電工技術(shù)與電子技術(shù)全課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件。

按照修訂的2012版教學(xué)大綱和部級(jí)精品資源共享課轉(zhuǎn)型升級(jí)視頻錄像錄制要求，重新錄制了全程實(shí)時(shí)課程視頻錄像，生動(dòng)展示授課全過(guò)程，注重教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，并充分體現(xiàn)了老、中、青結(jié)合以及各種媒體綜合應(yīng)用的課程特色，共計(jì)96學(xué)時(shí)。

2.制作豐富的媒體教學(xué)資源

媒體資源模塊包括啟發(fā)式教學(xué)案例20例，每一案例均包含音頻+視頻屏幕錄像課件、ppt演示文稿和相應(yīng)的虛擬仿真屏幕錄像課件三種形式的案例文件，屏幕錄像課件是對(duì)采用ppt課件教學(xué)的音頻視頻錄制，采用屏幕錄屏軟件制作。多形式的教學(xué)案例，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供了啟發(fā)式教學(xué)資源；針對(duì)本課程的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，精心編寫(xiě)了知識(shí)點(diǎn)講解素材293個(gè)，為教師授課提供參考性和示范性的講解教案；提供的圖形圖像素材是精心繪制的教學(xué)用圖形圖片693張，方便教師授課使用；制作了共20章教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)與思考，為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；制作了錄屏+音頻虛擬仿真演示課件58個(gè)，提供理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的虛擬仿真演示教學(xué)課件；制作了電子應(yīng)用電路100例，為學(xué)生提供結(jié)合工程實(shí)踐的應(yīng)用電子電路。

3.更新和建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

建立了集理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外實(shí)踐于一體的綜合性教學(xué)和輔助教學(xué)的綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供課程介紹、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、動(dòng)畫(huà)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)考試、教學(xué)資源、資源檢索、習(xí)題解答、創(chuàng)新園地等豐富的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

（1）建立知識(shí)點(diǎn)講解庫(kù)系統(tǒng)。針對(duì)本課程的293個(gè)知識(shí)點(diǎn)精心編寫(xiě)了知識(shí)點(diǎn)講解庫(kù)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。

（2）建立網(wǎng)絡(luò)在線題庫(kù)系統(tǒng)。此題庫(kù)系統(tǒng)是基于ASP技術(shù)管理的自測(cè)題庫(kù)，分為在線練習(xí)與在線考試兩部分。題庫(kù)中近2500道題目針對(duì)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，精心挑選制作，題型包括選擇題、問(wèn)答題、填空題、計(jì)算題。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)可自行選擇不同知識(shí)點(diǎn)和不同難度系數(shù)的試題等進(jìn)行在線練習(xí)和課程測(cè)試，理解相關(guān)概念、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果等。

（3）完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)。更新和完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)，該系統(tǒng)按教學(xué)要求分為電工技術(shù)與電子技術(shù)兩部分，共20個(gè)學(xué)習(xí)單元。每一學(xué)習(xí)單元均包含教學(xué)基本要求、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)解釋、自我檢測(cè)、知識(shí)擴(kuò)展等部分，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

（4）建立動(dòng)畫(huà)課件庫(kù)系統(tǒng)。該系統(tǒng)應(yīng)用Flash及VB編程技術(shù)制作交互式動(dòng)畫(huà)課件近100個(gè)，充分利用動(dòng)畫(huà)課件生動(dòng)、形象、逼真等特點(diǎn)，將課程教學(xué)中抽象、微觀、復(fù)雜的概念以及難以用文字、圖形等表達(dá)清楚的內(nèi)容用生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)形式體現(xiàn)。

（5）建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。為拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間，自主研發(fā)了“電工技術(shù)與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)”，該系統(tǒng)包括實(shí)驗(yàn)課程簡(jiǎn)介、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)演示、儀器使用、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、仿真課件下載等豐富的優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。

（6）更新網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)。自主研發(fā)了“電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)”，該系統(tǒng)自2003年開(kāi)通并不斷完善使用至今。系統(tǒng)的建立，使本實(shí)驗(yàn)課程實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等全方位開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（7）建立課程資源檢索系統(tǒng)。研發(fā)的資源檢索模塊，提供常見(jiàn)問(wèn)題、名詞術(shù)語(yǔ)、名人及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等多功能檢索查詢(xún)。

本課程建設(shè)的教學(xué)基本資源和拓展資源，通過(guò)教育部資源共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放、共享。

三、精品資源共享課建設(shè)資源特色

本課程經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與改革實(shí)踐，積累了豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，特別是2009年被評(píng)為國(guó)家精品課程和部級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)把加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)應(yīng)用作為國(guó)家精品課程和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容，堅(jiān)持不懈地開(kāi)展精品資源建設(shè)與課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，并取得了豐碩的成果。

本課程教學(xué)資源系統(tǒng)反映了本課程的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源配置和應(yīng)用，體現(xiàn)了科學(xué)、先進(jìn)的課程體系，精煉、系統(tǒng)和完整的教學(xué)內(nèi)容，充分反映了課程改革的成果，展現(xiàn)了課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)風(fēng)采，具有鮮明的特色。課程拓展資源充分反映本課程的教學(xué)特點(diǎn)、建設(shè)優(yōu)勢(shì)和課程特色，具有通用性、引用性、交互性、科學(xué)性和可擴(kuò)展性。

1.課程資源系統(tǒng)、完整，充分展示資源共享課程建設(shè)成果

課程資源包括了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和課外科技創(chuàng)新實(shí)踐等4個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了資源建設(shè)貼近教學(xué)，貼近教師，貼近學(xué)生的需求，充分展示教學(xué)改革與研究成果。

提供的課程教學(xué)資源覆蓋課程的全部?jī)?nèi)容，即包含精心錄制的全部實(shí)時(shí)課堂視頻錄像、課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師精心制作的演示文稿，又有結(jié)合科研課題和實(shí)際應(yīng)用制作案例資源和啟發(fā)式教學(xué)案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)對(duì)案例的分析，加深對(duì)課程的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源以及拓展教學(xué)資源為開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力提供了有力支撐。

2.課程資源適用性強(qiáng)，便于持續(xù)建設(shè)與更新

資源建設(shè)既考慮學(xué)習(xí)的共性，又考慮學(xué)生個(gè)性，兩者有機(jī)相結(jié)合使資源適用性強(qiáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程資源開(kāi)放、共享，資源分類(lèi)科學(xué)，結(jié)構(gòu)合理，使用方便，操作性好，便于持續(xù)建設(shè)與更新。

3.課程資源具有通用性和可擴(kuò)展性，體現(xiàn)課程建設(shè)優(yōu)勢(shì)和課程特色

課程資源體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合的開(kāi)放創(chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。建設(shè)了設(shè)備和環(huán)境一流的部級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、高水平的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室以及大學(xué)生科技創(chuàng)新基地，團(tuán)隊(duì)教師積極組織和參與大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等，其競(jìng)賽作品和報(bào)告作為拓展性資源供教師和學(xué)生參考，課程拓展資源充分反映本課程的教學(xué)特點(diǎn)、建設(shè)優(yōu)勢(shì)和課程特色。

四、結(jié)語(yǔ)

精品資源共享課建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱苦的工作，需要投入大量的人力和精力，[4]建設(shè)好精品資源共享課程需要長(zhǎng)期的資源儲(chǔ)備，不斷完善與更新。我校電工技術(shù)與電子技術(shù)資源共享課建設(shè)嚴(yán)格按照資源建設(shè)技術(shù)要求開(kāi)展各項(xiàng)建設(shè)，明確課程定位，保證基本資源建設(shè)的系統(tǒng)性和完整性，課程教學(xué)內(nèi)容的思想性、導(dǎo)向性和科學(xué)性。同時(shí)師資隊(duì)伍的建設(shè)和長(zhǎng)效課程管理機(jī)制的建立也為本課程成功轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了重要保障。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]胡來(lái)林。精品資源共享課建設(shè)策略研究[J].遠(yuǎn)程教育，2012，

213（6）：80-84.

[2]吳寧，馮博琴。對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)與資源共享建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（11）：14-16.

[3]蔣宗禮。建設(shè)國(guó)家精品資源共享課，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（1）：13-16.

精品課程建設(shè)方案 篇2

關(guān)鍵詞：高職教育　課程體系改革　建設(shè)　精品課程

一、高職院校課程改革的需求分析

教育質(zhì)量和辦學(xué)特色是發(fā)展高職教育的兩個(gè)方面，高職教育要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)崗位工作的需求，獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力，并繼續(xù)發(fā)展個(gè)人的能力。目前，仍有一些影響高職教育健康發(fā)展的深層次問(wèn)題未能得到解決。“其中最根本的問(wèn)題之一是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間的距離，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程?！币虼?，高職教育的各門(mén)課程要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行全面改革，建立起有高職教育特點(diǎn)的精品課程，并不斷豐富它的具體內(nèi)容，形成與之配套的教學(xué)工作規(guī)范。

高職學(xué)校的課程應(yīng)該為學(xué)生提供更為廣闊的探究領(lǐng)域，多元文化課程群，為學(xué)生提供能夠產(chǎn)生豐富感受和體驗(yàn)并具有多元解讀方式的真實(shí)事件、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)放的探究性課程(即精品課程)，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神和態(tài)度。這種多元文化課程群和開(kāi)放的探究課程是對(duì)自然、社會(huì)、人類(lèi)自身進(jìn)行的研究。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行平等的對(duì)話、友愛(ài)的協(xié)商、自由的建構(gòu)，在豐富的人文內(nèi)涵的環(huán)境下形成多樣化、個(gè)性化的世界圖景，

二、課程與精品課程的分析

“課程”一詞，簡(jiǎn)單說(shuō)是指課業(yè)及其進(jìn)程而言。課程有廣義和狹義之分，廣義指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科(即教學(xué)科目)的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的各種活動(dòng)的總和。狹義指教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的一門(mén)學(xué)科。它有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程或特指學(xué)校的教學(xué)科目和進(jìn)程。

精品課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。建設(shè)精品課程就是要在課程建設(shè)上尋求質(zhì)量，尋求改革，因此，精品課程建設(shè)的核心就是要解決好課程內(nèi)容的建設(shè)問(wèn)題，解決好如何為學(xué)生提供好的教學(xué)方法和內(nèi)容的問(wèn)題，教育部高教司張堯?qū)W司長(zhǎng)將精品課程的建設(shè)分為六個(gè)方面內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容，教材建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，要建設(shè)好這項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程的關(guān)鍵在于把綜合系統(tǒng)工程科學(xué)的分解為若干便于施工的子工程。

三、精品課程以精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)

“精品課程建設(shè)是在教授上了講臺(tái)之后，如何為學(xué)生提供好的教學(xué)方法和內(nèi)容，要通過(guò)精品課程建設(shè)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使學(xué)生得到最好的教育?！本氛n程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在建設(shè)的過(guò)程中要做好以下幾個(gè)方面：

要選擇好專(zhuān)業(yè)和課程，對(duì)專(zhuān)業(yè)和所設(shè)的課程進(jìn)行研究、分析和設(shè)計(jì)，分析哪些是重點(diǎn)課程、前沿課程，并進(jìn)行課程設(shè)置。

(2)在合適的專(zhuān)業(yè)中選擇必要的重點(diǎn)課程后，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，即編制課程計(jì)劃、分科教學(xué)大綱和教材等一系列的工作。

(3)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的制定，即進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、課程門(mén)類(lèi)，各門(mén)類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和基本內(nèi)容的規(guī)定。學(xué)校應(yīng)以新的教育理念建設(shè)精品課程。教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新，教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真。創(chuàng)新的理念，求真務(wù)實(shí)的態(tài)度是精品課程建設(shè)的思想保證。

“課程實(shí)施”，即達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途經(jīng)和過(guò)程。

“課程評(píng)價(jià)”，依據(jù)實(shí)施情況，研究課程實(shí)施價(jià)值，判斷課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用和效果。學(xué)校應(yīng)建設(shè)課程施教規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生評(píng)價(jià)為準(zhǔn)。學(xué)校有必要制定科學(xué)而符合教學(xué)規(guī)律的評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制，在此基礎(chǔ)上建設(shè)一批精品課程，為精品課程建設(shè)提供條件。

四、精品課程建設(shè)的內(nèi)容及思考

1、教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性、兼容性，要反應(yīng)本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)化傾向特別強(qiáng)，各科知識(shí)越來(lái)越系統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的分化越來(lái)越細(xì)致，以往的課程，過(guò)分偏重“具有客觀性、普遍適用性”而又邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)，同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)部，由于課程艱深、晦澀，實(shí)際應(yīng)用型的課程又非常少，所以學(xué)生很少能產(chǎn)生真正的研究興趣。在精品課程的內(nèi)容選擇上，要把一些假設(shè)、猜測(cè)以及它們中存在的疑問(wèn)呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)，而不過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)體系和概念、符號(hào)、原理的規(guī)范表述。具體來(lái)說(shuō)，就是在課程內(nèi)容中既要呈現(xiàn)目前公認(rèn)的，暫時(shí)是“正確”的思想、理論和暫時(shí)是最優(yōu)化的方法和技術(shù)，也要呈現(xiàn)給學(xué)生各種已被“證偽”的觀點(diǎn)和已被淘汰的方法技術(shù)以及各種流派之間的爭(zhēng)論，使學(xué)生懂得任何“正確”的觀念、“最優(yōu)化”的方法技術(shù)都不是一成不變的，都有可能被進(jìn)一步的創(chuàng)造活動(dòng)“證偽”和淘汰，而每一個(gè)學(xué)生都可能成為新的“正確”思想、理論、方法和技術(shù)的創(chuàng)造者和發(fā)明者。這就要求在課程的實(shí)施過(guò)程中，盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)和“真理”的探究過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有惟一正確的知識(shí)，應(yīng)該尊重多元化，鼓勵(lì)多元文化共同繁榮。

2、教材建設(shè)

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，系列化的優(yōu)秀教材與精品課程是相互應(yīng)的。建立由多鐘學(xué)習(xí)資料組成的教材系統(tǒng)，改變一門(mén)課程一本教材的習(xí)慣做法，除了選用一本高校教材外，還可以自編講義，印發(fā)相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)文件。共同作為學(xué)習(xí)資料。教材的邏輯結(jié)構(gòu)是學(xué)科型的，選擇教材主要考慮科學(xué)性和系統(tǒng)性，為學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)、科學(xué)、準(zhǔn)確的知識(shí)。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)選用深廣度與本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)基本相吻合的高水平的高校教材，并注意要涵蓋分層次教學(xué)的研究，加注選修教材和必修教材的模塊整合，滿足學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)和基礎(chǔ)較差雙方的不同需求。

3、隊(duì)伍建設(shè)：

加大職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)力度，并不是意味著職教師資整體理論素養(yǎng)或?qū)W歷層次的高低，而在于糾編，因此，提高教師學(xué)歷是優(yōu)化職教師資結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要內(nèi)容。另外，高職教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了其師資隊(duì)伍建設(shè)必須走專(zhuān)兼結(jié)合之路。聘請(qǐng)企事業(yè)單位優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)校的兼職教師，既可以降低辦學(xué)成本，又能使學(xué)生了解和掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的最新技術(shù)并提高在未來(lái)工作中“對(duì)癥下藥”的能力。

4、機(jī)制建設(shè)：

在高職精品課程建設(shè)中要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，充分認(rèn)識(shí)高職教育在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用。建立“應(yīng)用型教學(xué)體系”下的精品課程，具有針對(duì)性，實(shí)用性和適當(dāng)?shù)南冗M(jìn)性，改革教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大教育投入，保證教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系。

5、教學(xué)方法和手段建設(shè)：

實(shí)行促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，既關(guān)系到教育的宗旨、教學(xué)的目標(biāo)又影響到學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，實(shí)行任務(wù)式“課業(yè)”為主的考核方法?！罢n業(yè)”是一種新的考核方式，“課業(yè)”的課題是有真實(shí)應(yīng)用背景的實(shí)際任務(wù)。學(xué)生在自主完成任務(wù)的過(guò)程中展現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)能力，教師則根據(jù)學(xué)生提供的證據(jù)對(duì)學(xué)生的能力作出評(píng)價(jià)，學(xué)生完成“課業(yè)”不僅要運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，而且要通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步擴(kuò)展自己的能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

6、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)

精品課程建設(shè)方案 篇3

>> 淺談高職商務(wù)日語(yǔ)精品課程的建設(shè) 對(duì)《物流學(xué)》精品課程建設(shè)的思考 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《房屋建筑學(xué)》精品課程建設(shè) 基于BB的精品課程網(wǎng)站建設(shè) 基于。NET的精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè) 基于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精品課程建設(shè) 淺談高職商務(wù)日語(yǔ)視聽(tīng)精品課程建設(shè) 精益求精建設(shè)人工智能精品課程 教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)精品課程建設(shè)研究 交通工程學(xué)精品課程建設(shè)思路 淺談《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》精品課程建設(shè) 基于精品課程的精品視頻公開(kāi)課建設(shè)現(xiàn)狀與差異分析 《商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯》精品課程建設(shè)的實(shí)踐與探索 《商務(wù)日語(yǔ)》精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐 中職商務(wù)英語(yǔ)精品課程建設(shè)的實(shí)踐探析 超文本下的中職商務(wù)英語(yǔ)精品課程建設(shè) 高職商務(wù)英語(yǔ)精品課程建設(shè)對(duì)課堂教學(xué)的影響 淺談工學(xué)結(jié)合模式下的中職專(zhuān)業(yè)精品課程建設(shè) 結(jié)合精品課程建設(shè)探索《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革 基于課程群的“數(shù)學(xué)史”精品課程資源建設(shè) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：）訪問(wèn)量自2009年下半年開(kāi)始至今累計(jì)達(dá)7000多人次，網(wǎng)站也在不斷改版并在國(guó)內(nèi)有了一定的影響力。

為深化商務(wù)智能課程的教學(xué)改革，我們打算與IBM和SAP等企業(yè)的相關(guān)機(jī)構(gòu)深入合作，共同出師資定制商務(wù)智能方向的專(zhuān)業(yè)課程，使學(xué)生能夠在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中了解實(shí)際的項(xiàng)目環(huán)境并培養(yǎng)分析實(shí)際項(xiàng)目的能力，從而把先進(jìn)的技術(shù)、方法以及企業(yè)的最佳實(shí)踐項(xiàng)目引入商務(wù)智能教學(xué)中，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力培養(yǎng)的需求。在國(guó)內(nèi)，西安交通大學(xué)軟件學(xué)院在這方面實(shí)踐得比較早。2012年1月中旬，IBM中國(guó)開(kāi)發(fā)中心與西安交通大學(xué)軟件學(xué)院簽署人才培養(yǎng)協(xié)議，合作建立全國(guó)首個(gè)業(yè)務(wù)分析與技術(shù)系，由IBM中國(guó)開(kāi)發(fā)中心業(yè)務(wù)分析總經(jīng)理、預(yù)測(cè)分析產(chǎn)品研發(fā)高級(jí)經(jīng)理分別擔(dān)任系主任和副系主任，IBM中國(guó)開(kāi)發(fā)中心核心產(chǎn)品的技術(shù)專(zhuān)家擔(dān)任講師，采用定制化的培養(yǎng)方案，把先進(jìn)的業(yè)務(wù)分析技術(shù)和最佳實(shí)踐項(xiàng)目補(bǔ)充到學(xué)習(xí)案例中。

企業(yè)認(rèn)證也是一種有效的方式，IBM和SAP等公司都提供相關(guān)的認(rèn)證培訓(xùn)和考試。教師在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合這種方式，可以深化課程內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了基本知識(shí)和企業(yè)的解決方案以及是否具備應(yīng)用能力。

申請(qǐng)校企聯(lián)合的精品課程建設(shè)也可以兼顧企業(yè)的需求，有助于教師全面梳理課程內(nèi)容，將合作企業(yè)的最新技術(shù)、解決方案、案例和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)融入課程教學(xué)中。商務(wù)智能課程于2009年成為教育部-IBM精品課程，課程的課件、案例和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)每年都會(huì)根據(jù)IBM公司最新的解決方案進(jìn)行調(diào)整。

2 產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程建設(shè)存在的問(wèn)題

目前，雖然高校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)已經(jīng)取得較好成效，但由于各方面的原因，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)還存在一定問(wèn)題。我們于下文討論這些問(wèn)題并結(jié)合商務(wù)智能課程建設(shè)提出一些解決思路。

2.1產(chǎn)與學(xué)的平衡協(xié)調(diào)問(wèn)題

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法是以學(xué)為主的，因而并不存在明顯的產(chǎn)學(xué)平衡問(wèn)題，但產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)就涉及產(chǎn)與學(xué)平衡的問(wèn)題。學(xué)是產(chǎn)的基礎(chǔ)，產(chǎn)是學(xué)的鞏固和發(fā)展。因而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行產(chǎn)，還必須有學(xué)的基礎(chǔ)，兩者缺一不可，并且需要平衡兩者的輕重。例如，對(duì)于偏實(shí)踐性的課程，可能是產(chǎn)重于學(xué)；而對(duì)于偏理論性的課程，可能是學(xué)重于產(chǎn)。

商務(wù)智能是產(chǎn)學(xué)并重的一門(mén)課，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠進(jìn)行產(chǎn)與學(xué)的協(xié)調(diào)。課程教學(xué)不但注重商務(wù)智能的基礎(chǔ)知識(shí)，而且對(duì)實(shí)踐有很強(qiáng)的要求，即要求學(xué)生通過(guò)使用一些常用的商務(wù)智能軟件，提高對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力。

2.2師資應(yīng)用能力建設(shè)問(wèn)題

很多專(zhuān)業(yè)課程教師沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因此，他們可能缺乏產(chǎn)，以及產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師想要運(yùn)用產(chǎn)學(xué)結(jié)合提升教學(xué)質(zhì)量，就需要加強(qiáng)師資應(yīng)用能力的建設(shè)。

在商務(wù)智能課程教學(xué)中，我們經(jīng)常不定期參加IBM和SAP等IT企業(yè)提供的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)或訪問(wèn)學(xué)者機(jī)會(huì)，如參加企業(yè)的培訓(xùn)、與企業(yè)的研究人員和技術(shù)人員交流、虛心向企業(yè)員工學(xué)習(xí)產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)、參觀訪問(wèn)企業(yè)等。這些項(xiàng)目對(duì)授課教師在產(chǎn)和產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也幫助教師更好地處理教學(xué)中的產(chǎn)學(xué)平衡。

2.3課程內(nèi)容與企業(yè)需求一致性的問(wèn)題

將產(chǎn)學(xué)結(jié)合引入到專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中，還需要注意另外一個(gè)問(wèn)題一避免課程的目標(biāo)與企業(yè)的人才需求不相符。這對(duì)于缺乏產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。

為了避免出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，教師可以在開(kāi)課之前對(duì)知名企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解企業(yè)需要什么樣的人才。在授課時(shí)，教師還要與企業(yè)保持良好的聯(lián)系，及時(shí)掌握企業(yè)對(duì)人才需求的最新動(dòng)向。

2.4聯(lián)合培養(yǎng)問(wèn)題

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才是專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。為了減少企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間和費(fèi)用，企業(yè)可以派專(zhuān)家到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)需要的人才。

校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的途徑還有很多，企業(yè)也可以結(jié)合學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行假期實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生較快地融入企業(yè)。

3 結(jié)語(yǔ)

精品課程建設(shè)方案 篇4

論文摘要：《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”課）是高校思想政治理論課的核心課程，把課程建設(shè)為精品課程，是課程內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)?；诟呗毟邔?zhuān)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的“概論”課精品課程建設(shè)，課程設(shè)計(jì)需要把高職高專(zhuān)教育教學(xué)特點(diǎn)和思想政治理論課教育教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，建設(shè)符合高職高專(zhuān)教育教學(xué)規(guī)律的思想政治論精品課程。

論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；“概論”課；精品課程；設(shè)計(jì)

精品課程是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要手段?；诟呗毟邔?zhuān)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”課）精品課程建設(shè)，既要又政治性、思想性，又要具有鮮明的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的特點(diǎn)，使課程教學(xué)符合“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的教育教學(xué)特點(diǎn)的需要。因此，在課程設(shè)計(jì)需要把理論性、思想性與職業(yè)性、實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合，建立具有高職高專(zhuān)教育教學(xué)特點(diǎn)的“概論”課精品課程?，F(xiàn)以我?！案耪摗闭n精品課程建設(shè)為個(gè)案，進(jìn)一步研究和探索高職高專(zhuān)精品課程的設(shè)計(jì)，以推進(jìn)高職高專(zhuān)“概論”課程建設(shè)。

一、高職高專(zhuān)“概論”課精品課程設(shè)計(jì)的基本思路

（一）課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與依據(jù)

1．課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想?！案耪摗闭n是高校思想政治理論課體系中的核心課程，課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以中共中央宣傳部、教育部以及自治區(qū)高校工委、教育廳關(guān)于思想政治理論課“05方案”實(shí)施意見(jiàn)為指導(dǎo)思想，課程教學(xué)著重講授中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程，充分反映馬克思主義中國(guó)化的理論成果，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果—中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀的基本原理，堅(jiān)定學(xué)生在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課程教學(xué)與區(qū)情、校情緊密結(jié)合，使理論教學(xué)貼近實(shí)際，貼近生活、貼近學(xué)生，以提高思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性及其說(shuō)服力、感染力，把課程建設(shè)成為大學(xué)生愿意聽(tīng)、喜歡學(xué)的終身受益的優(yōu)秀課程。

2.課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。課程設(shè)計(jì)主要有三個(gè)方面，其一，分析高職高專(zhuān)院校辦學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明確 “概論”課教育教學(xué)與學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)思路的結(jié)合點(diǎn)；其二，分析 “90”后大學(xué)生的思想特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生思想政治理論知識(shí)的認(rèn)知狀況。高職高專(zhuān)學(xué)生思想活躍、關(guān)心時(shí)事政治，具有正確的價(jià)值取向，求職欲望強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)代信息的接受意識(shí)強(qiáng)，職業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，但高職高專(zhuān)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱；其三，分析社會(huì)對(duì)人素質(zhì)的基本要求。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力提出了新的要求，社會(huì)需要高素質(zhì)的職業(yè)人才。課程設(shè)計(jì)在分析學(xué)情、校情以及社會(huì)人才素質(zhì)要求狀況的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位，使課程設(shè)計(jì)更具有合理性和可行性。

（二）課程設(shè)計(jì)理念

課程設(shè)計(jì)理念是全面實(shí)施“概論”課建設(shè)的關(guān)鍵。“概論”課是一門(mén)馬克思主義理論課程，課程教學(xué)旨在幫助大學(xué)生樹(shù)立馬克思主義信仰，樹(shù)立走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心，建立對(duì)黨和政府的信任；通過(guò)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)以及對(duì)馬克思主義理論的情感認(rèn)同，激勵(lì)學(xué)生積極投身到中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)之中?；谡n程的教育教學(xué)目標(biāo)以及高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，根據(jù)高職高專(zhuān)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)需要把理論教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展、能力培養(yǎng)相結(jié)合，從政治性和職業(yè)性的視角構(gòu)建課程教學(xué)體系，因此，精品課程應(yīng)突出“理論教育為基礎(chǔ)，情感培育為主線，能力素質(zhì)提高為目標(biāo)”的課程設(shè)計(jì)理念。

1．以理論教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，以課程教材為依據(jù)，以課程教學(xué)體系為主線，開(kāi)展中國(guó)化馬克思主義基本理論教育，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)化馬克思主義的基本理論，掌握基本理論知識(shí)。理論教育遵循“認(rèn)識(shí)—認(rèn)清—認(rèn)同”的教育路線，通過(guò)教師的講授使學(xué)生接觸理論、認(rèn)識(shí)理論，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維方法分析和解決理論與實(shí)踐問(wèn)題，認(rèn)清事物發(fā)展的真?zhèn)?，認(rèn)同馬克思主義理論，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值。

2．以情感培育為主線，培養(yǎng)學(xué)生理論情感。情感培養(yǎng)以“感受—感知—感悟”為主線，旨在通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在情感上感受理論的魅力和實(shí)踐的發(fā)展變化，能夠運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法解決問(wèn)題和分析問(wèn)題，對(duì)所知、所聞的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題做出理性的認(rèn)識(shí)和判斷，能夠感悟理論價(jià)值和實(shí)踐意義，促進(jìn)思想認(rèn)識(shí)提升，引導(dǎo)思想升華和促進(jìn)行動(dòng)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)馬克思主義的情感，確立堅(jiān)定的馬克思主義理想信念，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)人民的情懷，堅(jiān)定跟黨走的信心。

3．以能力素質(zhì)提升為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力。以培育學(xué)生的理論素養(yǎng)和職業(yè)能力為目標(biāo)，旨在課程理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力，增強(qiáng)政治敏銳性和政治鑒別力，具有基本的理論素養(yǎng)，同時(shí)根據(jù)高職高專(zhuān)學(xué)生職業(yè)能力要求，提高學(xué)生基本職業(yè)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力、現(xiàn)代信息運(yùn)用和處理能力、邏輯思維能力等方面能力，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）課程設(shè)計(jì)思路

圍繞“理論教育為基礎(chǔ)，情感培育為主線，能力素質(zhì)提升為目標(biāo)”的課程設(shè)計(jì)理念，高職高專(zhuān)精品課程建設(shè)，按照“4321”即“四個(gè)統(tǒng)一、三個(gè)貼近、兩個(gè)結(jié)合、一個(gè)目標(biāo)” 課程設(shè)計(jì)思路實(shí)施精品課程的建設(shè)。

1．在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)統(tǒng)一”，即以“世情、國(guó)情、區(qū)（?。┣椤⑿Ｇ椤毕嘟y(tǒng)一。在教學(xué)內(nèi)容體系的選擇上，在現(xiàn)有的教材體系的基礎(chǔ)上，把世情、國(guó)情、區(qū)（省）情以及校情納入到教學(xué)內(nèi)容體系之中，形成內(nèi)容豐富，素材多樣，生動(dòng)的教學(xué)體系。

2．在教學(xué)方法上，做到“三個(gè)貼近”，即堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近生活，貼近社會(huì)”。以“三貼近”為教學(xué)主旨，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等，提高教學(xué)的實(shí)效性。

3．在教學(xué)形式上，做到“兩個(gè)結(jié)合”，即堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。課程教學(xué)分為兩部分，一是以理論教學(xué)為內(nèi)容的課堂教學(xué)；二是以校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐為內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，兩個(gè)方面相互結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

4．在教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)目標(biāo)”，即以提升學(xué)生理論素養(yǎng)與職業(yè)能力素質(zhì)為目標(biāo)，全面拓展和豐富學(xué)生的中國(guó)化馬克思主義理論知識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，培養(yǎng)一大批思想合格、能力素質(zhì)高的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。

二、實(shí)施高職高專(zhuān)“概論”課精品課程設(shè)計(jì)的保障措施

采取有效措施，保證課程教學(xué)設(shè)計(jì)的全面實(shí)施。圍繞“4321”的課程設(shè)計(jì)思路，為實(shí)現(xiàn)課程教育教學(xué)效果，幫助大學(xué)生理解和掌握馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程及其成果，把握馬克思主義中國(guó)化的精髓，領(lǐng)會(huì)馬克思主義理論的世界觀和方法論，采取有效措施，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中，增長(zhǎng)知識(shí)，提高素質(zhì)，鍛煉能力，以實(shí)現(xiàn)“四真”即“真學(xué)、真懂、真信、真用”的教育教學(xué)目標(biāo)。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)統(tǒng)一”。課程教學(xué)使用的教材是由高等教育出版社出版，全國(guó)本專(zhuān)科統(tǒng)一使用的教材，課程教學(xué)內(nèi)容涉及十五章，內(nèi)容體系龐大，鑒于高職高專(zhuān)教學(xué)學(xué)時(shí)少，學(xué)校人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)有別于本科院校，根據(jù)教學(xué)“精”和“管用”的原則，整合課程教學(xué)內(nèi)容，力求做到“四個(gè)統(tǒng)一”，即教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)世情、國(guó)情、區(qū)情、校情相統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容體系體現(xiàn)既有宏觀的世情、國(guó)情的內(nèi)容，同時(shí)又有微觀層面即區(qū)情、校情的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)既站在世界或全球的高度，認(rèn)識(shí)我國(guó)發(fā)展階段，同時(shí)也立足于本省、本地區(qū)區(qū)情和本校實(shí)際，充分認(rèn)識(shí)中國(guó)化馬克思主義的發(fā)展與創(chuàng)新，從而堅(jiān)定自己跟黨走的信心。

（二）改革教學(xué)方式方法，做到“三個(gè)貼近”。教學(xué)方式方法是有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)化馬克思主義理論教育教學(xué)的關(guān)鍵。改革教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是教學(xué)方式上由灌輸式向引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變，二是教學(xué)主體上由教師主體向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近生活，貼近社會(huì)”的教學(xué)原則，探尋能夠提高教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力的教學(xué)方式方法。在課程建設(shè)中，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容需要，綜合運(yùn)用案例教學(xué)方法、情景教學(xué)方法、課堂討論教學(xué)方法、演講或辯論教學(xué)方法、研究式教學(xué)方法等多種教學(xué)方法，激活課堂教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中愉悅學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)中國(guó)化馬克思主義理論教學(xué)“進(jìn)學(xué)生頭腦”的教育教學(xué)目標(biāo)。

（三）探索多維教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)“二個(gè)結(jié)合”。課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為兩部分，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際，需要進(jìn)一步探索多樣化的教學(xué)載體。例如，在課程建設(shè)中，探索了“四個(gè)課堂”即“校園課堂、企業(yè)課堂、社會(huì)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂”的教學(xué)模式，形成“多維促教”教育教學(xué)作用，把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)從校園延伸至企業(yè)和社會(huì)，從現(xiàn)實(shí)空間拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，轉(zhuǎn)變了過(guò)去理論課教學(xué)多局限于單一的校園教學(xué)環(huán)境和單一的教師教學(xué)主體的局面，提升了理論課教學(xué)的吸引力和感染力，實(shí)現(xiàn)理論課堂和實(shí)踐課堂的有機(jī)結(jié)合。“四個(gè)課堂”教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受理論教育教學(xué)過(guò)程是在一個(gè)生動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)的、多元的、豐富多彩的教育環(huán)境和教學(xué)條件下的，理論課成為學(xué)生喜歡聽(tīng)、愿意學(xué)的一門(mén)課程，實(shí)現(xiàn)了“教育主體多元化、教學(xué)時(shí)空立體化、教學(xué)資源綜合化、教學(xué)成效最大化”的教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才、成人、成功提供了良好的教育教學(xué)條件。

（四）提升教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)目標(biāo)”。課程教育教學(xué)以提升學(xué)生理論素養(yǎng)與職業(yè)能力素質(zhì)為目標(biāo)?；诟呗毟邔?zhuān)人才培養(yǎng)的模式下，課程教學(xué)既要體現(xiàn)理論教學(xué)的政治性和實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，也要體現(xiàn)高職高專(zhuān)教學(xué)職業(yè)性的特點(diǎn)，在思想政治理論課教學(xué)中做到理論性、實(shí)踐性和職業(yè)性相結(jié)合，立足于學(xué)生能充分就業(yè)這一目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論素質(zhì)教育和能力素質(zhì)教育，幫助學(xué)生了解當(dāng)前世界發(fā)展態(tài)勢(shì)，認(rèn)清我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)發(fā)展的總體形勢(shì)與政策，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)國(guó)情、鍛煉能力，把握就業(yè)機(jī)會(huì)，積極投身于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大事業(yè)之中。

三、高職高專(zhuān)“概論”課精品課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

課程設(shè)計(jì)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵，課程設(shè)計(jì)往往決定了課程建設(shè)在師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等方面的實(shí)施方向和效果，因此，高職高專(zhuān)“概論”課精品課程設(shè)計(jì)，需要把握好幾個(gè)以下方面。

（一）課程設(shè)計(jì)必須具有鮮明的特色?！案耪摗闭n程是全國(guó)本科、專(zhuān)科院校均開(kāi)設(shè)的課程，目前全國(guó)實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)統(tǒng)一”即教材統(tǒng)一，教學(xué)大綱統(tǒng)一，在這一背景下，高職高專(zhuān)在“概論”課精品課程的設(shè)計(jì)中需要認(rèn)清“三個(gè)不同”，其一，高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式與本科院校的不同；其二，高職高專(zhuān)“概論”課教學(xué)學(xué)分、學(xué)時(shí)與本科院校不同；其三，高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、就業(yè)目標(biāo)與本科院校不同。厘清這些問(wèn)題，是做好課程設(shè)計(jì)的前提。此外，高職高專(zhuān)院校具有較鮮明的職業(yè)、行業(yè)的特點(diǎn)，各學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，同時(shí)，各院校所處的地理位置的資源和優(yōu)勢(shì)不同，因此，在“概論”課的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面的結(jié)合點(diǎn)有一定的差異，在精品課程的設(shè)計(jì)上既要結(jié)合本校的辦學(xué)定位、辦學(xué)思路來(lái)設(shè)計(jì)，也要結(jié)合本校具有的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使本校的“概論”課精品課程與其他院校相區(qū)別，具有別的院校不可替代的特點(diǎn)和特色。

（二）課程設(shè)計(jì)必須具有實(shí)用性和可操作性?！案耪摗苯虒W(xué)作為一門(mén)馬克思主義理論的課程，要做到 “學(xué)馬列，要精，要管用”，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面，必須以其實(shí)用性和可操作性為設(shè)計(jì)原則，根據(jù)本校的實(shí)際情況，在課程教學(xué)內(nèi)容的組織和安排、教學(xué)方法和手段的選取、教學(xué)資源的利用等方面，既要考慮課程的整體性、思想性、理論性，也要考慮課程的實(shí)用性、可操作性。從實(shí)用性看，需要篩選具有針對(duì)性和適用性的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式方法，把理論講精、講活，使學(xué)生通過(guò)學(xué)生后，能夠做到學(xué)用結(jié)合；從可操作性看，要對(duì)各種資源的條件及利用情況、教學(xué)手段和教學(xué)方式飛的使用等方面，進(jìn)行綜合分析其使用的可能性，考慮教師教學(xué)中使用是否方便、簡(jiǎn)易，效果好。合理的設(shè)計(jì)可以使課程在具體的實(shí)施過(guò)程中，能夠逐項(xiàng)地推進(jìn)，達(dá)到預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)。

精品課程建設(shè)方案 篇5

精品課程建設(shè)是教育新理念的體現(xiàn)，是新時(shí)代教學(xué)手段的具體運(yùn)用，是各種教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的窗口，是實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑。精品課程也是匯集一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教學(xué)管理的示范性課程，是實(shí)現(xiàn)教育資源共享和推動(dòng)教育機(jī)構(gòu)教育信息化深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育革新的戰(zhàn)略選擇。在各高等學(xué)校進(jìn)一步更新教育觀念后，緊緊抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條生命線，確保教學(xué)工作的中心地位。從而培養(yǎng)了滿足國(guó)家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，整合了各類(lèi)教學(xué)改革成果，加大教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的力度，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，大力提倡并促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。

二、精品課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

1.實(shí)現(xiàn)了課程資源的共享

精品課程的篩選、申報(bào)、評(píng)審到公示、公開(kāi)和使用，都要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，最終必將充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

2.教師和學(xué)生成為最大的受益者

教育部精品課程建設(shè)為高等學(xué)校的課程建設(shè)指明了方向，提供了樣板，并帶動(dòng)了其他課程的建設(shè)。通過(guò)精品課程的建設(shè)，好的課程內(nèi)容、教案、課件以及各高校頗有分量的教學(xué)錄像等都放到網(wǎng)上，使各個(gè)學(xué)校的廣大學(xué)生可以共享最優(yōu)秀的教學(xué)資源。同時(shí)，不同學(xué)校、學(xué)科的教師利用網(wǎng)上精品課程資源，可以互相學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革和學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.推進(jìn)了高校信息化建設(shè)進(jìn)程

精品課程是通過(guò)信息技術(shù)手段，特別是技術(shù)和多媒體技術(shù)手段的使用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。廣大師生欲從事精品課程的建設(shè)或使用精品課程教學(xué)資源，就必須提高自身使用信息技術(shù)的能力。同時(shí)，國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程建設(shè)也對(duì)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的信息化水平提出了更高的要求。通過(guò)精品課程建設(shè)，將進(jìn)一步推進(jìn)高校教學(xué)和管理信息化建設(shè)的進(jìn)程。

三、精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題

1.精品課程建設(shè)與精品專(zhuān)業(yè)建設(shè)結(jié)合力度不夠

目前大多數(shù)高校精品課程分布在不同專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有圍繞精品專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)進(jìn)行，造成精品課程建設(shè)與精品專(zhuān)業(yè)建設(shè)的結(jié)合力度不夠。無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)，也不管采用什么樣的培養(yǎng)方案，最終都要體現(xiàn)在具體的教學(xué)計(jì)劃上。而教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容就是課程體系，即專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案都要通過(guò)具體的課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.教師對(duì)精品課程的教學(xué)研究不夠深入

目前的精品課程手段和工具是更新了，教學(xué)內(nèi)涵仍然是陳舊的，致使不少精品課程的形式和內(nèi)涵缺乏和諧與交融。現(xiàn)實(shí)的情況是一些精品課程很注重課程的外在形式，忽略了形式和內(nèi)涵的和諧與交融。精品課程的內(nèi)涵要反映本學(xué)科本領(lǐng)域的最新科技成果，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，伴隨精品課程內(nèi)涵的不斷豐富和發(fā)展其組織形式也應(yīng)該不斷更新。

3.精品課程建設(shè)缺乏合作與交流

不僅缺乏國(guó)內(nèi)高校之間的校級(jí)合作，也缺乏國(guó)際化平臺(tái)，具有國(guó)際水平的精品課程較少。精品課程建設(shè)不能僅僅著眼于國(guó)內(nèi)的水平和狀況，必須放眼世界，擴(kuò)大與發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育交流與合作，力爭(zhēng)打造具有國(guó)際領(lǐng)先水平的精品課程。

四、對(duì)策

各教育行政部門(mén)及各高校要根據(jù)自身實(shí)際情況，科學(xué)制定精品課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和實(shí)施方略。每個(gè)專(zhuān)業(yè)要深入研究培養(yǎng)方案，確定本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特色和專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)、技能；再根據(jù)這些核心知識(shí)技能確定4~6門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程并按照精品課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，明確建設(shè)步驟和實(shí)施方案。

同時(shí)，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)和精品課程科研工作，豐富精品課程的內(nèi)涵，保證精品課程能夠持續(xù)發(fā)展。首先，結(jié)合精品課程建設(shè)的需要，落實(shí)青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，使青年教師有責(zé)任感和使命感。在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要針對(duì)每個(gè)青年教師的實(shí)際，充分發(fā)揮其業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)，使各種類(lèi)型的優(yōu)秀人才盡快脫穎而出。其次，通過(guò)組織青年教師觀摩各種教育教學(xué)研究實(shí)踐，以拓展學(xué)術(shù)視野。在這個(gè)過(guò)程中，課程負(fù)責(zé)人要帶領(lǐng)他們參加相關(guān)的教改項(xiàng)目和教學(xué)研究課題，引導(dǎo)他們撰寫(xiě)教學(xué)研究論文和參加教材建設(shè)，指導(dǎo)和幫助青年教師不斷提高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。

精品課程建設(shè)方案 篇6

關(guān)鍵詞：高職教育；課程教材；工學(xué)結(jié)合；工作過(guò)程；創(chuàng)新實(shí)踐

近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇，各地院校在硬件上都有了長(zhǎng)足發(fā)展。但在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量上，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法有效滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化，人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求存在錯(cuò)位。特別是教學(xué)模式、教學(xué)方式與手段以及教學(xué)內(nèi)容方面存在不少問(wèn)題，尤其是教學(xué)理念與教高（16號(hào)）文件精神的要求存在一定的差距。目前高職教材種類(lèi)繁多，其來(lái)源一是借用本科的同類(lèi)教材，由任課教師刪減、增補(bǔ)而成；二是應(yīng)用中專(zhuān)教材或?yàn)橹袑?zhuān)教材基礎(chǔ)上的內(nèi)容增加；三是由部分院校教師聯(lián)合編寫(xiě)；四是由個(gè)別專(zhuān)業(yè)的個(gè)別教師自編。這些教材不能及時(shí)反映生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，缺乏與地區(qū)、行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，無(wú)從談起聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)共同開(kāi)發(fā)；教材內(nèi)容沒(méi)有從根本上反映出高職教育特征與要求，仍然強(qiáng)調(diào)“是什么”？“為什么”？而沒(méi)有突出“如何做”的問(wèn)題，不能很好地體現(xiàn)“以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為導(dǎo)向”的職教思想，缺乏高等職業(yè)技術(shù)教育特色，不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“有大學(xué)文化水平的能工巧匠”的教學(xué)目標(biāo)。因此我們利用做浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：基于產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的課程改革與實(shí)踐――以《天然產(chǎn)物生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)技術(shù)》為例的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新探索了一種新的體現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)、基于產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的課程教材編寫(xiě)模式。

一、課程目標(biāo)與改革理念

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握天然產(chǎn)物有效成分的提取、分離、干燥技能，能夠利用網(wǎng)絡(luò)信息和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行常規(guī)天然產(chǎn)物產(chǎn)品制備工藝的設(shè)計(jì)與方案優(yōu)化，并能組織實(shí)施。

根據(jù)天然產(chǎn)物（有效成分）生產(chǎn)過(guò)程的職業(yè)崗位任職要求，參照中藥提取工、生化分離工及干燥工等國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)突出職業(yè)崗位能力的“崗位工作過(guò)程導(dǎo)向能力本位”課程標(biāo)準(zhǔn)。按照“以職業(yè)能力為主線，典型工作為載體，真實(shí)工作環(huán)節(jié)為依托，完整的工作過(guò)程為行動(dòng)”體系要求，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

教學(xué)融合企業(yè)工作過(guò)程和學(xué)校集中授課的典型元素，進(jìn)行有機(jī)整合，形成行動(dòng)導(dǎo)向、工學(xué)交替的教學(xué)模式。具體環(huán)節(jié)包括班前例會(huì)、任務(wù)分解、邊做邊學(xué)、班后總結(jié)、工作匯報(bào)及視野拓展等環(huán)節(jié)，企業(yè)元素全程滲透到課程教學(xué)過(guò)程中。

二、課程教學(xué)內(nèi)容與組織形式

根據(jù)基于天然產(chǎn)物（有效成分）生產(chǎn)工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)思路，本課程針對(duì)職業(yè)崗位能力要求選取教學(xué)內(nèi)容，將天然產(chǎn)物生產(chǎn)工作崗位中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為2個(gè)階段、4種情境、3類(lèi)層次（簡(jiǎn)稱(chēng)243課程模塊），見(jiàn)圖1，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，取得了較好的效果。邀請(qǐng)地方相關(guān)行（企）業(yè)人士、省外專(zhuān)業(yè)同行和專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，多角度論證“243課程模塊”標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)提出目標(biāo)崗位的任職要求，制定課程培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)，兼顧學(xué)生潛質(zhì)培養(yǎng)，選取教學(xué)內(nèi)容。

1.生產(chǎn)原料來(lái)源體現(xiàn)天然產(chǎn)物分布。作為組織教學(xué)，開(kāi)展生產(chǎn)所需的原料務(wù)須盡可能體現(xiàn)自然界天然產(chǎn)物自身分布，即包括植物資源、海洋資源和微生物及其發(fā)酵液。同時(shí)兼顧現(xiàn)有行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品原料實(shí)際來(lái)源分布，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.生產(chǎn)產(chǎn)品的成分兼顧常規(guī)與熱點(diǎn)。作為生產(chǎn)技術(shù)的實(shí)施對(duì)象（產(chǎn)品成分），既要包括市場(chǎng)上業(yè)內(nèi)人士耳熟能詳?shù)狞S酮、多酚及生物堿等，還要涵蓋逐漸被人們認(rèn)識(shí)、大眾接受的具有多種功能的多糖、膳食纖維等。

3.生產(chǎn)技術(shù)的層次分布多樣化。生產(chǎn)產(chǎn)品的技術(shù)手段根據(jù)產(chǎn)品性質(zhì)多樣化，既有傳統(tǒng)方法，也有現(xiàn)代技術(shù)，同時(shí)還不乏先進(jìn)手段，盡可能地讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較具有發(fā)展前景的生產(chǎn)技術(shù)。

4.多維化內(nèi)容為學(xué)生后天發(fā)展提供可馳騁空間。教學(xué)內(nèi)容既要具體展現(xiàn)天然產(chǎn)物生產(chǎn)工作崗位中的典型工作任務(wù)，又要拓展學(xué)生視野，讓其具備可塑的潛質(zhì)，還要提供學(xué)生發(fā)揮自身才智的機(jī)會(huì)。

教材內(nèi)容組織上，將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，把企業(yè)工作情景與學(xué)校上課元素有序銜接，為工學(xué)結(jié)合的“基于工作過(guò)程”的課程改革提供一種新的教材模式，每個(gè)單元都采用班前例會(huì)、任務(wù)分解、邊做邊學(xué)、班后總結(jié)、工作匯報(bào)及視野拓展等6個(gè)環(huán)節(jié)組織編寫(xiě)。教學(xué)融合企業(yè)工作過(guò)程和學(xué)校集中授課的典型元素，教學(xué)流程融通企業(yè)生產(chǎn)流程，采用“班前例會(huì)任務(wù)分解邊做邊學(xué)班后總結(jié)工作匯報(bào)”的流程進(jìn)行，強(qiáng)化教學(xué)效果；教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以模擬公司的形式、原汁原味的企業(yè)訂單載體組織教學(xué)，既激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又宣揚(yáng)企業(yè)文化氛圍和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、各個(gè)環(huán)節(jié)操作說(shuō)明

1.班前例會(huì)。班前例會(huì)主要內(nèi)容有：新接到訂單的行業(yè)信息，如產(chǎn)品規(guī)格、功效、生產(chǎn)成本及原料分布等；訂單產(chǎn)品生產(chǎn)的常規(guī)技術(shù)路線、技術(shù)瓶頸及生產(chǎn)操作注意事項(xiàng)等。介紹行業(yè)背景及技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)突出完成任務(wù)所需技術(shù)及知識(shí)點(diǎn)。第一節(jié)課還需介紹行業(yè)背景及崗位就業(yè)情況、課程性質(zhì)及教學(xué)組織方法。

2.任務(wù)分解。產(chǎn)品生產(chǎn)訂單主要包括產(chǎn)品規(guī)格、價(jià)格、生產(chǎn)技術(shù)要求及檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等。如茶多酚生產(chǎn)訂單，產(chǎn)品規(guī)格：TP>98%，caf

3.邊做邊學(xué)。產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的特點(diǎn)：除前期工作準(zhǔn)備外，操作過(guò)程大都利用儀器設(shè)備，等待時(shí)間較多（往往有45-60min），為做、學(xué)、教聯(lián)動(dòng)制提供了銜接時(shí)間。主要是指接受任務(wù)的學(xué)生在做中學(xué)、教師在做中教，邊做邊學(xué)、邊做邊教，相互促進(jìn)，相得益彰。按照分解的工作環(huán)節(jié)，邊摸索、邊動(dòng)手，遇到難題集中講解，在等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，老師講解操作中的一些關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)及注意事項(xiàng)。

4.班后總結(jié)。班后總結(jié)鞏固主要指下班后在課程博客上，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)；學(xué)生對(duì)自己的心得體會(huì)進(jìn)行梳理，問(wèn)題進(jìn)行探討，以便日后改進(jìn)。對(duì)于一個(gè)完整的項(xiàng)目完成之后，集中一個(gè)時(shí)間由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人以PPT形式登臺(tái)介紹，學(xué)生和老師分別對(duì)項(xiàng)目介紹情況給予點(diǎn)評(píng)，對(duì)于單個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的完成，老師會(huì)以網(wǎng)絡(luò)留言的形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5.工作匯報(bào)。任務(wù)完成匯報(bào)包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：每次下班后，由每組輪值組長(zhǎng)對(duì)當(dāng)班任務(wù)完成情況以書(shū)面形式進(jìn)行匯報(bào)；每個(gè)訂單任務(wù)完成后，由訂單任務(wù)輪值負(fù)責(zé)人以書(shū)面形式進(jìn)行匯報(bào)，以便培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)與論文撰寫(xiě)能力。內(nèi)容包括：前言、研究方法、結(jié)果分析、討論建議、參考文獻(xiàn)及附錄（實(shí)驗(yàn)記錄）。

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