教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)7篇

自我鑒定是指在某個(gè)時(shí)刻對(duì)自我的一種反省與思考。自我評(píng)定的文章應(yīng)精煉簡(jiǎn)潔言簡(jiǎn)意賅，優(yōu)秀的自我鑒定是什么樣子的？這是幼兒教師教育網(wǎng)編輯從網(wǎng)絡(luò)上精心挑選的一篇“教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)”文章，或許本文可以為您解決一些實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià) 篇1

【摘要】本文分析了高職思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，探討了基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的新要求，提出了構(gòu)建基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)；高職思想政治理論課；教學(xué)效果評(píng)價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)發(fā)展所需的職業(yè)素質(zhì)，全面提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，是新時(shí)期高職院校教育教學(xué)工作的任務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-20__年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)、著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”新的形勢(shì)下，高職思想政治理論課教學(xué)能否滿足學(xué)生個(gè)體和社會(huì)不斷變化的需要，能否推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)與職業(yè)所需、社會(huì)所需的實(shí)質(zhì)性對(duì)接，正考驗(yàn)著思想政治理論課教師和教育行政管理部門。而建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)效果做出客觀正確的評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)大力推動(dòng)高職思想政治理論課的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

1高職思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的出現(xiàn)偏頗

根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為了順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本條件。職業(yè)素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等方面內(nèi)容。高職院校的思想政治理論課作為一門公共必修課，除了向?qū)W生傳授理論知識(shí)外，更重要的是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,堅(jiān)定學(xué)生的馬克思主義信仰，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們?cè)诩ち业木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的“軟實(shí)力”。但一直以來(lái)，高職院校的辦學(xué)定位，使部分學(xué)校只是重專業(yè)技能輕思想道德素質(zhì)，思想政治理論課教學(xué)處在一種可有可無(wú)的尷尬地位中，對(duì)思政課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也就簡(jiǎn)單化統(tǒng)一化，只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的合格率和是否影響畢業(yè)，這在一定程度上影響到思政課教師教學(xué)的積極性，導(dǎo)致在思政課教學(xué)中把理論知識(shí)的灌輸擺在首位，至于怎樣通過(guò)理論傳授讓學(xué)生提高思想道德素質(zhì)得不到落實(shí)，影響了高職院校思政課的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠合理

與其他課程相比，思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)不僅是要傳授知識(shí)，更重要的是要進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)和促進(jìn)行為規(guī)范的養(yǎng)成，推動(dòng)職業(yè)素質(zhì)的全面形成，所以高職的思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該全面包含“知”、“意”、“行”幾個(gè)層面的內(nèi)容，但實(shí)際上為了方便操作，目前大多數(shù)高職的思想政治理論課與其它科目的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置的內(nèi)容基本一樣，包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方式等幾個(gè)方面，注重的是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和近期效果（到課率和學(xué)期考試成績(jī)），體現(xiàn)不出思想政治理論課教學(xué)的知行統(tǒng)一和隱性、遠(yuǎn)期的效果。

1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方法單一缺乏科學(xué)性

高職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)基本上由教學(xué)管理部門組織學(xué)生、督導(dǎo)、教師等校內(nèi)人員通過(guò)填表、打分、座談會(huì)等形式以數(shù)量差異體現(xiàn)客觀性，但實(shí)際上評(píng)價(jià)會(huì)受到評(píng)價(jià)者主觀情緒的左右，比如一些教師在課堂上對(duì)學(xué)生違紀(jì)放任自流、打人情分?jǐn)?shù)，但在學(xué)生評(píng)價(jià)中卻出現(xiàn)打分較高情況。思政課教學(xué)的效果是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，往往通過(guò)勤工儉學(xué)、志愿者活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)觀察學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為品質(zhì)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)只是在校內(nèi)互評(píng)，沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐單位、實(shí)習(xí)單位的參與，未免帶有很大局限性，不能全面、準(zhǔn)確地反映高職思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的新要求

2.1樹立高職思想政治理論課教學(xué)為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升服務(wù)的新理念

目前，不少用人單位對(duì)高職學(xué)生質(zhì)量的關(guān)注，越來(lái)越多地體現(xiàn)在高職學(xué)生的“職業(yè)素質(zhì)”問(wèn)題上：職業(yè)能力薄弱，創(chuàng)新意識(shí)差，吃苦耐勞、勤奮好學(xué)和合作精神有待提高。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的缺乏，造成就業(yè)質(zhì)量不高，影響到國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、協(xié)作和諧素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)都是思想政治理論課教學(xué)的主要內(nèi)容，這些能力和素質(zhì)的養(yǎng)成理應(yīng)成為高職院校思想政治理論課教學(xué)中的主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此在進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)立足于高職思想政治理論課教學(xué)是否能有效地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，包括教學(xué)內(nèi)容上是否突出理想信念教育、思想道德教育、人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育以及職業(yè)心理素質(zhì)教育等內(nèi)容，教學(xué)方法和考核手段上是否突出學(xué)生主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神能是否最大限度的發(fā)揮。

2.2樹立高職思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)持續(xù)的理念

教育部頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》要求：“德育考評(píng)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，采取科學(xué)方法和技術(shù)手段進(jìn)行整體考核和綜合評(píng)定，力求客觀公正。應(yīng)當(dāng)以事實(shí)為依據(jù)，做到動(dòng)態(tài)考評(píng)與靜態(tài)考評(píng)相結(jié)合……。”高職思想政治理論課教學(xué)過(guò)程是發(fā)展的，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)也有一個(gè)逐步提高的過(guò)程，在教學(xué)評(píng)價(jià)中既看到當(dāng)前課堂教學(xué)的靜態(tài)效果（例如出勤率、成績(jī)合格率等），也要考察是否使學(xué)生成功具備了從事某種職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)理想和職業(yè)道德（例如參加社會(huì)公益活動(dòng)數(shù)量、入黨積極分子的比例、在實(shí)踐實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)等），可建立相應(yīng)的檔案資料動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，從而也能較客觀的持續(xù)地評(píng)價(jià)高職思想政治理論課教學(xué)的效果。

2.3樹立高職思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的理念

在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)向下，高職思想政治理論課教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)向全面開(kāi)放，教學(xué)活動(dòng)的空間由單一的課堂向課堂外、校園外延伸，課外實(shí)踐對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升作用日益凸顯。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)增加考核思政課教師的社會(huì)實(shí)踐能力，包括是否與專業(yè)課教師、學(xué)工部門、實(shí)習(xí)單位聯(lián)系與學(xué)習(xí)，在教學(xué)中能否充分利用各種實(shí)踐資源，教學(xué)內(nèi)容能否體現(xiàn)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)要求的綜合素養(yǎng)的銜接等。在考核方法上，應(yīng)由單向性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)主體廣泛參與，改變以往的學(xué)?？荚u(píng)教師、教師考評(píng)學(xué)生，重視行業(yè)專家、用人單位、社會(huì)團(tuán)體在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要作用，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升為核心，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)養(yǎng)成同發(fā)展。

3構(gòu)建基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的策略

高職思想政治理論課教學(xué)效果的體現(xiàn)不是單方面的，既有教師的的.教學(xué)活動(dòng)，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境的影響。因此，在構(gòu)建高職思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)把這幾方面作為基本的評(píng)價(jià)項(xiàng)目：

3.1立足教師的教學(xué)行為，考察教師的職業(yè)能力，構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)

由于高職思想政治理論課教師不僅是理論知識(shí)的傳播，更重要的是學(xué)生高尚理想情操和良好品質(zhì)的引導(dǎo)、現(xiàn)實(shí)思想問(wèn)題和價(jià)值困惑的解決，滿足的不僅是學(xué)生當(dāng)前的需要，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，所以在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋等方面考慮，教學(xué)態(tài)度可通過(guò)課前備課情況、課程建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)研究的參與進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)實(shí)施包括圍繞職業(yè)素質(zhì)提高的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、授課方式的運(yùn)用等；教學(xué)反饋包括與學(xué)生的交流溝通、對(duì)學(xué)生發(fā)展的支持與促進(jìn)情況。

3.2立足學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，考察學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們參與了高職思想政治理論課教學(xué)的全過(guò)程，親身體驗(yàn)和感受教學(xué)的效果，通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知程度、語(yǔ)言和書寫的能力、理論分析能力；通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)的參與評(píng)價(jià)學(xué)生道德態(tài)度、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.3立足社會(huì)滿意度反饋，考察教學(xué)的影響作用，構(gòu)建高職思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)

高職思政課不僅是傳授思想政治理論，更是對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，所以在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中應(yīng)該把思政課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)與職業(yè)所需、社會(huì)所需對(duì)接起來(lái)，讓家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)參與教學(xué)質(zhì)量滿意度測(cè)評(píng)，通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)議等活動(dòng)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和建議進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和橫向比較，對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行整改，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià) 篇2

對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)也是教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系中的重要一環(huán)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，分為三類。一是教評(píng)教：指教學(xué)管理者或同行教師作為評(píng)價(jià)主體對(duì)教師課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是生評(píng)教：指學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，三是師評(píng)生：指任課教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而開(kāi)展的評(píng)價(jià)。這里主要探討前兩種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的意義

(一)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能促進(jìn)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可讓教師針對(duì)評(píng)價(jià)體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

(二)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可加強(qiáng)教師間的相互交流

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為教師提供了一個(gè)了解自己教學(xué)狀況的窗口，知道自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，找到努力方向。同行之間相互聽(tīng)課可以增進(jìn)了解，互相交流、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

(三)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

一個(gè)好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際是給教師指明了課堂教學(xué)努力的方向，能促進(jìn)教師教學(xué)水平與能力的提升，同時(shí)也有利于教學(xué)改革的實(shí)施。

二、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立

鑒于課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的意義和重要作用，建立一套科學(xué)合理且可操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系(即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))就顯得十分重要。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所和途徑，參與此過(guò)程的人有教師、學(xué)生，參與此過(guò)程的物有教材、環(huán)境、教學(xué)用各種設(shè)備等。它是一個(gè)整體互動(dòng)的過(guò)程。確定教師課堂教學(xué)效果的好壞，應(yīng)從兩方面看，其一，看學(xué)生是否積極主動(dòng)參與;學(xué)生在課堂中的紀(jì)律狀況;學(xué)生是否在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了什么(技能、知識(shí)和態(tài)度);是否體驗(yàn)、感受到什么;對(duì)此學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。其二，看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否能夠和諧地與學(xué)生互動(dòng)交流;是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的因材施教;是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于思考、探索的空間;是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立。首先，要建一個(gè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表(即生評(píng)教)，此評(píng)價(jià)表內(nèi)容設(shè)立應(yīng)從學(xué)生的視角(或?qū)W生感受)出發(fā);不要過(guò)多涉及教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能方面。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定的，與教師個(gè)人關(guān)聯(lián)不大，而教學(xué)技能由學(xué)生評(píng)價(jià)其準(zhǔn)確性有待探究。從兩方面來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目：(1)態(tài)度，其涵蓋的內(nèi)容，如教師教學(xué)的熱情與激情、親和力、博學(xué)等;(2)效果，其重點(diǎn)是指教師教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)、人格的影響等(這里我用的是“學(xué)生成長(zhǎng)”，而沒(méi)有用“學(xué)生學(xué)業(yè)”。我個(gè)人認(rèn)為這才是我們要的教學(xué)效果，因?yàn)椤皩W(xué)生成長(zhǎng)”包含的內(nèi)容比“學(xué)生學(xué)業(yè)”包含的內(nèi)容要多得多，對(duì)一個(gè)人終生有益的不是知識(shí)，而是能力和品質(zhì))。一個(gè)有人格魅力和充滿正能量的教師其課堂的凝聚力一定不低。一個(gè)人如果對(duì)他青年時(shí)代的某位老師滿懷感激和敬意，認(rèn)為這位老師對(duì)他的成長(zhǎng)影響很大，那一定是這位老師的人格品質(zhì)在他心中留下了美好印象。

其次，建立一個(gè)教學(xué)管理者(或同行教師)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表(即教評(píng)教)，從如下四個(gè)方面來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目：(1)教學(xué)方法與手段(方法是否靈活、設(shè)計(jì)是否合理、環(huán)境是否恰當(dāng)、手段是否熟練);(2)教學(xué)表達(dá)(包括：思維、邏輯、語(yǔ)言和非語(yǔ)言等表達(dá)是否恰當(dāng));(3)教學(xué)組織與管理(對(duì)教學(xué)環(huán)境、進(jìn)程的掌控是否到位);(4)發(fā)展學(xué)生及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)(是否尊重個(gè)性差別，采取多種措施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等)。

最后，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立，還應(yīng)考慮到信息化教學(xué)方式的不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)不同。客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，將極大地影響教師的積極性和教學(xué)熱情，從而影響教學(xué)效果。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程。首先要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(調(diào)查對(duì)象應(yīng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、專家等)，收集信息和相關(guān)資料。然后確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及各指標(biāo)的權(quán)重，并將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，讓他們充分了解評(píng)價(jià)系體中的各指標(biāo)的含義，再次廣泛征詢各方面的意見(jiàn)，力求做到科學(xué)、合理，且具有可操作性。然后確定評(píng)價(jià)體系。這樣評(píng)價(jià)體系才具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

三、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的影響因素

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體一般是學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)生、同行和系部領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)評(píng)價(jià)的公正度的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀成分

教師互評(píng)教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，但是教師在互評(píng)過(guò)程中可能形成一種思維定式，因?yàn)閹缀跛欣蠋熛嗷ラg都很熟悉，彼此認(rèn)識(shí)很多年，如某位老師即使這次課教學(xué)一般般，由于聽(tīng)課人與其關(guān)系不錯(cuò)，或平時(shí)在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。系部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，與同行互評(píng)一樣，對(duì)每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果直接關(guān)系到被評(píng)教師的教學(xué)質(zhì)量等級(jí)。管理人員對(duì)教學(xué)( 教師) 進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則往往根據(jù)自己以往的印象加以泛化。因此，導(dǎo)致許多教學(xué)單位，獲得教學(xué)A等的老師，幾乎每年沒(méi)有大多變化，總是那幾位。從理論上來(lái)講，同行教師是評(píng)價(jià)的專家，但由于教學(xué)的“藝術(shù)性”，可以說(shuō)，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的，而有的老師偏愛(ài)平實(shí)、娓娓道來(lái)方式的。盡管有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但仍然評(píng)價(jià)的主觀成分過(guò)多，況且,“熟人熟事”，評(píng)價(jià)時(shí)心理負(fù)擔(dān)太重。

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，對(duì)教學(xué)效果有深切的體會(huì)，可以說(shuō)，他們掌握了評(píng)價(jià)所需的“全面”的信息, 他們又是教師服務(wù)的對(duì)象，評(píng)價(jià)教師時(shí)不可能有那么重的心理負(fù)擔(dān)。由于價(jià)值觀念的變化，少數(shù)學(xué)生對(duì)要求嚴(yán)格的教師不是熱愛(ài)而是“ 痛恨”，很可能借評(píng)價(jià)之機(jī)對(duì)教師進(jìn)行“報(bào)復(fù)”。師生關(guān)系的好壞造成一些極端評(píng)價(jià)狀況的出現(xiàn)。而且，不同的班級(jí)，不同的學(xué)生分值在他們心目中的分量有很大的差異。如某班的學(xué)生認(rèn)為給某位老師85 分以上，就算是高分，就是對(duì)這位老師的教學(xué)效果的充分肯定?？捎械陌鄬W(xué)生則認(rèn)為85 分只是一般，95 分以上才算是對(duì)教師教學(xué)能力的充分肯定。這樣一來(lái)使得學(xué)生評(píng)價(jià)的'分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對(duì)其任課的各位老師進(jìn)行比較才有意義。

(二)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀因素(評(píng)價(jià)體系局限和籠統(tǒng))

一套評(píng)價(jià)體系不可能適應(yīng)所有學(xué)科、所有種類性質(zhì)的課堂教學(xué)，且每一個(gè)評(píng)價(jià)體系都涉及若干個(gè)因素，這些被實(shí)在化的因素構(gòu)成了一個(gè)參照?qǐng)?。事?shí)上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場(chǎng)外的因素。很多時(shí)候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場(chǎng)”的因素來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，任何一種評(píng)價(jià)體系都無(wú)可避免地存在一定的局限性，那些被評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遮蔽的因素，必須引起重視。評(píng)價(jià)主體要對(duì)評(píng)價(jià)體系本身不斷進(jìn)行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對(duì)被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹(jǐn)慎”和“努力”。使其成為確保評(píng)價(jià)全面所必須顧及的一個(gè)重要維度。

(三)評(píng)價(jià)次數(shù)的局限

教學(xué)過(guò)程中，盡管教學(xué)管理部門實(shí)行督導(dǎo)聽(tīng)課檢查制度，每一位教師被聽(tīng)課的次數(shù)卻畢竟有限，一至兩次的聽(tīng)課結(jié)果難以真正代表一個(gè)教師的教學(xué)水平。

綜上，正確地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，才能有助于激勵(lì)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于各評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)中都帶有一些不客觀的因素，故應(yīng)將其評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合處理，合理地確定各個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重，從而得出最終結(jié)果。進(jìn)行學(xué)生評(píng)教時(shí)，應(yīng)做好如下工作：第一，引導(dǎo)學(xué)生端正評(píng)教態(tài)度，誠(chéng)實(shí)、公平地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià);第二，組織學(xué)生學(xué)習(xí)了解評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵，排除評(píng)價(jià)過(guò)程中的干擾因素。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)即時(shí)與教師溝通交流，充分肯定被評(píng)者的成績(jī)，要給予被評(píng)者以申訴和說(shuō)明的權(quán)利，對(duì)被評(píng)者的不足，要組織專家?guī)椭處煵檎以?，然后“?duì)癥下藥”加以“治療”。通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，形成和保持教師自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià) 篇3

反思是一種自我評(píng)價(jià), 是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象, 對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行審視判斷, 從而分析、研究、解決存在問(wèn)題的過(guò)程, 是一種通過(guò)提高學(xué)習(xí)主體的自己覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。它注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)行反省、分析和總結(jié) 找出存在的問(wèn)題, 并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)的策略。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、體會(huì)和收獲, 分析利弊得失, 并及時(shí)概括、提高為新的體驗(yàn)與收獲, 對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

一、要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)反思

學(xué)習(xí)活動(dòng)總是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上, 因此在學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容時(shí), 要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備是否達(dá)到了活動(dòng)所要求的程度, 包括對(duì)地理知識(shí)記憶的熟悉程度, 對(duì)知識(shí)本質(zhì)屬性的理解程度, 對(duì)知識(shí)的各種表達(dá)形式掌握的程度。在經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)活動(dòng)后, 要反思自己學(xué)到了哪些新知識(shí), 這些新知識(shí)與自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是如何聯(lián)系的, 反思自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有無(wú)欠缺, 若有, 這些欠缺是如何造成的, 如何盡快補(bǔ)救。如學(xué)習(xí)“俄羅斯”這一節(jié)后, 學(xué)生通過(guò)與“ 日本”所學(xué)內(nèi)容的對(duì)比反思, 得出俄羅斯工業(yè)分布與原料、燃料產(chǎn)地有關(guān)。而日本工業(yè)分布與優(yōu)良港口、海運(yùn)相關(guān)。這越完善, 而且知識(shí)可遷移性越強(qiáng)。

二、要求學(xué)生對(duì)自己的探究過(guò)程反思

在教師的引導(dǎo)下, 將學(xué)生帶入知識(shí)再發(fā)現(xiàn)過(guò)程的教學(xué), 讓學(xué)生觀察研究對(duì)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題; 利用已有的知識(shí), 經(jīng)過(guò)深思熟慮對(duì)問(wèn)題做出猜想, 提出自己的假設(shè); 設(shè)計(jì)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案; 實(shí)施調(diào)查或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè); 利用各種形式交流得出科學(xué)結(jié)論等, 是探究教學(xué)的重要內(nèi)容。在探究活動(dòng)結(jié)束之后, 教師應(yīng)要求學(xué)生盡力回憶自己從開(kāi)始到結(jié)束的每一步探究活動(dòng), 開(kāi)始是怎樣想的, 走過(guò)哪些彎路,碰到哪些釘子; 為什么會(huì)走彎路, 有什么教訓(xùn)可以吸取; 自己的思考與老師或同學(xué)的思考究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò), 哪種方案最優(yōu); 自己在一些思考中能否做某些調(diào)節(jié), 為什么當(dāng)時(shí)不能做出這些調(diào)節(jié); 自己在思考中有沒(méi)有做出某種預(yù)測(cè), 這種預(yù)測(cè)對(duì)自己的思考是否起到了作用, 自己在預(yù)測(cè)和估計(jì)方面有沒(méi)有帶普遍意義的東西可以歸納等, 這樣不僅使探究課題的方案、過(guò)程直接得到了改進(jìn), 而且在評(píng)估和改進(jìn)方案的過(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí), 提高了相關(guān)技能, 為今后對(duì)類似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ)。

三、要求學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)中相關(guān)的問(wèn)題反思

若要避免“一知半解”式的學(xué)習(xí), 必須將思維的觸角伸展開(kāi), 在活動(dòng)結(jié)束后我想應(yīng)該..”等激活學(xué)生的思維, 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。如在學(xué)完“大洲和大洋”提出“關(guān)于地球名字我想應(yīng)該..”在學(xué)完“美國(guó)”提出“對(duì)于乳畜帶在五大湖附近我以為..”等拓展性的問(wèn)題, 使學(xué)生帶著問(wèn)題, 帶著探究的欲望離開(kāi)課堂, 把對(duì)問(wèn)題的研究延伸到課外, 既延長(zhǎng)學(xué)生思維的時(shí)間, 擴(kuò)大其思維的空間, 同時(shí)也暗示創(chuàng)新沒(méi)有止境,探究沒(méi)有盡頭。

四、要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)反思

“知識(shí)只有觸及人的精神領(lǐng)域時(shí),才會(huì)變得鮮活而富有生命。” 這一環(huán)節(jié), 就是讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象將所學(xué)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái), 觸及學(xué)生的態(tài)度與情操, 發(fā)展智慧, 提升思想。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育, 并非是虛無(wú)縹緲的, 應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)體驗(yàn)、培養(yǎng)。如學(xué)完“中國(guó)氣候”后,有的學(xué)生說(shuō):“冬季風(fēng)在條件發(fā)生變化時(shí), 可以形成寒潮。這說(shuō)明任何事物都不是一成不變的, 都在發(fā)展變化之中。”學(xué)習(xí)了“臺(tái)風(fēng)”后, 有的學(xué)生說(shuō):“臺(tái)風(fēng)有時(shí)對(duì)人們有益, 有時(shí)對(duì)人們有害, 因此我認(rèn)為對(duì)待一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)人, 要有一分為二的觀點(diǎn)?！薄耙q證地看問(wèn)題, 要善于從不利中找出有利的方面, 還要從逆境中看到希望。”學(xué)生的語(yǔ)言雖然顯得有些稚嫩, 對(duì)道理的感悟略顯生硬, 但是它畢竟是有感而發(fā), 說(shuō)明使學(xué)生的思維有了質(zhì)的飛躍。

教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià) 篇4

本人自參加工作以來(lái)，一直忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，積極要求進(jìn)步，在教學(xué)工作中積極要求進(jìn)步，嚴(yán)于律已，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，并在多年的教學(xué)工作中，探索出一系列行之有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造優(yōu)異的成績(jī)，并在多年的教學(xué)成績(jī)中受到多次獎(jiǎng)勵(lì)。

在教學(xué)工作中，一貫重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，并聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。在課外活動(dòng)中，我常帶領(lǐng)學(xué)生完成一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不但培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

為了教育教學(xué)工作，我盡職盡責(zé)，并在教學(xué)工作中，多次創(chuàng)造出優(yōu)異的成績(jī)，成為一名學(xué)校重視學(xué)生愛(ài)戴的優(yōu)秀教師。

雁過(guò)無(wú)痕，月落無(wú)聲，時(shí)間總在悄然飛逝。從2011年十月入職至今，已在學(xué)校度過(guò)了一年多的光陰，在這一年多的三個(gè)學(xué)期里，先后擔(dān)任了Photoshop基礎(chǔ)、ATA考證、AI和Indesign的教學(xué)工作，以及印圖班的班主任工作。經(jīng)過(guò)這一年多的努力工作和不斷學(xué)習(xí)，我獲益良多，在這里對(duì)自己的教學(xué)工作做個(gè)小小的總結(jié)，衡量下這段時(shí)間的得與失，發(fā)揚(yáng)好的有點(diǎn)改進(jìn)不足的地方。

教師是不但是學(xué)生的知識(shí)傳導(dǎo)者，更是學(xué)生的靈魂工程師。平時(shí)和同事們和睦相處，共同工作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生思想、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生向好的方面發(fā)展。認(rèn)真對(duì)待教育教學(xué)工作，時(shí)刻提醒自己向優(yōu)秀教師行列發(fā)展。

在教學(xué)上，我堅(jiān)守崗位，從不曠課或隨意請(qǐng)假，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，做好課后輔導(dǎo)工作，特別是對(duì)接受能力較差的學(xué)生，廣泛涉獵各種知識(shí)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，注重形成輕松愉快的課堂氛圍，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高學(xué)，從而也不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟。

教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià) 篇5

一、整體把握，抓主線

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”。教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。教師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的.語(yǔ)感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！崩蠋熗ㄟ^(guò)播放課件，讓學(xué)生想象這位中國(guó)臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解中國(guó)臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀，傳情達(dá)意的讀。

二、抓字眼，重理解

語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。本節(jié)課中，教師抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生理解感悟。如通過(guò)“十萬(wàn)人、才有可能、一個(gè)”輾轉(zhuǎn)”等詞，體會(huì)骨髓移植“談何容易”。

教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià) 篇6

本學(xué)期，我研究的課題是《小學(xué)生寫教學(xué)自我反饋和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)研究》，本課題研究的重點(diǎn)，不是“學(xué)生怎樣進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”，而是（教師、學(xué)校）怎樣指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我反饋和評(píng)價(jià)”。那么教師怎樣指導(dǎo)小學(xué)生在寫學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)識(shí)到寫教學(xué)的重要性，便先在自己任教的班級(jí)中進(jìn)行了寫教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，已實(shí)驗(yàn)了將近一學(xué)期。以前，我一貫采用以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，這種方式注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，忽略了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。于是，我對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革，嘗試了一種以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的新的評(píng)價(jià)方式，有了不小的收獲。下面就談?wù)勎业木唧w做法。

一、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性

我要求學(xué)生先用心地觀察帖上的范，然后對(duì)照臨寫4～5個(gè)，再讓他們及時(shí)進(jìn)行自評(píng)，找出寫得最接近帖上的那個(gè)，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

我在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自評(píng)時(shí)都很認(rèn)真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些后，先緊盯著看，把這些同帖上的（從筆法、結(jié)構(gòu)）一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真對(duì)照，然后找出寫得同范最接近的一個(gè)，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。碰到兩個(gè)不分上下，難以作出判斷時(shí)，我感到學(xué)生們非常聰明可愛(ài)。一個(gè)下的“○”畫得重重的，另一個(gè)下的“○”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說(shuō)：“老師，這兩個(gè)我都寫得不錯(cuò)呀！”當(dāng)在所書寫的中，沒(méi)有一個(gè)令其滿意的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地再寫2~3個(gè)，并在這幾個(gè)中重新找出最好的一個(gè)，畫上圈，還偷偷地樂(lè)上一陣。

這種讓學(xué)生對(duì)在自己滿意的下面圈點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的方法，是根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，有利于學(xué)生進(jìn)行自我操作。別小看這圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫完后他要學(xué)會(huì)認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對(duì)漢的審美能力；在反思中學(xué)會(huì)贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識(shí)到自己存在著不足。并且，他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中不時(shí)感受到成功的愉悅：“我也能評(píng)自己的！”

二、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)，克服盲目性和隨意性

讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1、講授評(píng)價(jià)內(nèi)容。

評(píng)價(jià)一個(gè)寫得像不像帖，可以從筆法、結(jié)構(gòu)這兩方面入手。剛學(xué)習(xí)寫的小學(xué)生，他們對(duì)筆法、結(jié)構(gòu)的知識(shí)幾乎一無(wú)所知，教師有必要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些筆法和結(jié)構(gòu)知識(shí)的講授。

筆法知識(shí)包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個(gè)過(guò)程，以及筆畫的長(zhǎng)度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個(gè)方面。

寫得美不美，除筆畫外，與結(jié)構(gòu)的處理是否恰當(dāng)有密切關(guān)系。關(guān)于結(jié)方法，前人曾歸納出五個(gè)要點(diǎn)，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動(dòng)。除以上五點(diǎn)外，古人還總結(jié)出了很多有價(jià)值的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，這么多的結(jié)構(gòu)知識(shí)，一次性的全部講完學(xué)生是接受不了的。教師有必要每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就安排自我評(píng)價(jià)訓(xùn)練，讓學(xué)生得到及時(shí)鞏固。

2、指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。

如何教學(xué)生對(duì)自己書寫的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個(gè)田格中寫好一個(gè)的3種樣子，問(wèn)學(xué)生們哪個(gè)寫得最好。剛開(kāi)始時(shí)，他們認(rèn)為我寫在黑板上的都是好的。這時(shí)，我出示帖上的原，讓他們仔細(xì)觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結(jié)構(gòu)位置明顯不正確的。后來(lái)經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)“是否還可從筆法方面進(jìn)行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯(cuò)誤的，連我書寫的捺角沒(méi)捺出和一提提得太長(zhǎng)也準(zhǔn)確指出了。這樣經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生能初步欣賞那些寫得好的，對(duì)自己所寫的作出正確的評(píng)價(jià)，也喚起了學(xué)生對(duì)照帖上的認(rèn)真書寫的情趣。

3、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)完，而教師的任務(wù)沒(méi)有完，還需要教師進(jìn)一步進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。我將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作業(yè)本收來(lái)，一一進(jìn)行批改。在批改時(shí)，我認(rèn)真細(xì)看學(xué)生寫的每一個(gè)，如果認(rèn)為學(xué)生自評(píng)正確，就在這個(gè)的邊上打上一個(gè)醒目的小五角星，說(shuō)明該自評(píng)正確。盡管這樣一個(gè)一個(gè)地看，批改整個(gè)班級(jí)的本子要花費(fèi)大量時(shí)間，但是看到學(xué)生們拿到本子數(shù)自己得了多少五角星，聽(tīng)到互相詢問(wèn)：“哎，你這次得了多少五角星？”“啊，這次我比你多了2個(gè)?！薄懊魈煳乙欢ㄒ饶愣?。”此時(shí)，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。批改中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與評(píng)價(jià)過(guò)程中的潛能不可忽視，大部分學(xué)生自評(píng)十分認(rèn)真，所圈點(diǎn)出來(lái)的確實(shí)寫得很好。對(duì)這樣的學(xué)生，我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們不斷積累自信心、成功感。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生不夠細(xì)致，我就對(duì)他們說(shuō)“加油！你一定能行！”等諸如此類鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，使他們認(rèn)識(shí)到自己還需進(jìn)一步努力。

自從我采用了讓學(xué)生對(duì)自己書寫的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)，態(tài)度更加認(rèn)真，他們熱愛(ài)漢，樂(lè)于寫，寫的越來(lái)越好。以生書寫作業(yè)為例，不但沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)別，而且書寫工整、間架結(jié)構(gòu)勻稱，涂改很少，讓人看了覺(jué)得心情舒暢。

采用了這種方法，取得如此多的成績(jī)，令我欣喜不已。我深深感受到讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)這種教學(xué)方法確實(shí)好?！白晕以u(píng)價(jià)”是最能展示學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，它讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，這反映對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，學(xué)生在主動(dòng)參與、自我反思、自我教育的過(guò)程中不斷進(jìn)步、獲得發(fā)展。

雖然，在寫教學(xué)中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力提高了，但教師怎樣指導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀、寫作等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是我們教師應(yīng)不斷研究的內(nèi)容。

教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià) 篇7

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要形式，為了促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，特制定本細(xì)則：

一、教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)

“三維目標(biāo)”目標(biāo)明確，符合學(xué)生實(shí)際，有可操作性，并能使知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)、情感目標(biāo)有機(jī)相融，和諧統(tǒng)一。

量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總計(jì)10分。

二、教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)

1、教師能準(zhǔn)確把握所教學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生積極思維。

3、教師能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教材觀念，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)有效的整合，不唯教材，能夠創(chuàng)新使用教材。

量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第1、2項(xiàng)各3分，第3項(xiàng)4分?？傆?jì)10分。

三、教師行為評(píng)價(jià)

1、課堂教學(xué)中教師能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性；成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶；能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，探究、傾聽(tīng)、交流。

2、課堂上能營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，教態(tài)自然親切，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)恰當(dāng)、具體、有激勵(lì)性。

3、能夠根據(jù)教材的`重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所提出的問(wèn)題能針對(duì)不同層次的學(xué)生，恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，并能給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。

4、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)手段，合理運(yùn)用教學(xué)媒體。

5、課堂上，教師的講解語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，示范操作規(guī)范，板書合理適用。

6、教師在教學(xué)方法等方面的處理上表現(xiàn)有較高機(jī)智。教學(xué)有一定的風(fēng)格和藝術(shù)性。

量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)：每項(xiàng)5分，總計(jì)30分。

四、學(xué)生行為評(píng)價(jià)

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激起，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，精神振奮，有強(qiáng)烈的求知欲望。

2、學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的恰當(dāng)結(jié)合。

3、學(xué)生是否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極解決問(wèn)題；是否敢于質(zhì)疑、積極合作、主動(dòng)探究。

4、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效參與，90%以上的學(xué)生是否能夠相互交流知識(shí)、交流體會(huì)，交流情感，在獲取豐富知識(shí)的同時(shí)形成了一定的學(xué)習(xí)能力。

量化評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第1項(xiàng)5分；第2—4項(xiàng)各10分?？傆?jì)35分。

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得知識(shí)，發(fā)展能力；是否有積極的情感體驗(yàn)。

2、教學(xué)效果反饋是否合理、有效。

量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第1項(xiàng)7分；第2項(xiàng)8分。總計(jì)15分高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

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