別餓壞了那匹馬的課件精華十四篇

我們聽(tīng)了一場(chǎng)關(guān)于“別餓壞了那匹馬的課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過(guò)閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面。老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫(xiě)教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。

別餓壞了那匹馬的課件 篇1

別餓壞了那匹馬

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年深深的感激之情。

難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話激趣，釋題導(dǎo)入新課

1、談話入題：同學(xué)們：我們?cè)?jīng)痛恨一個(gè)“說(shuō)謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來(lái)了”，把山下的人騙上山去?？捎腥藚s說(shuō)“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑惡，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”，有這樣的故事嗎？

2、今天我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”

──

（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

二、初讀課文，整體感知

1、設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可這句謊言，非但沒(méi)遭到譴責(zé)，反而得到感激，為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？

2、反饋交流：

文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容）

（主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

別餓壞了那匹馬的課件 篇2

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

1.直接導(dǎo)入。

2.質(zhì)疑：本文課題別餓壞了那匹馬是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要說(shuō)？

二、精讀指導(dǎo)。

自學(xué)課文：

（1）本篇課文寫(xiě)了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？

（2）文章主要寫(xiě)了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫(huà)出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。

2.分組交流。

3.班級(jí)交流，/根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。

（4）對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭，輕聲說(shuō)道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，/article/沒(méi)事的，你繼續(xù)看書(shū)吧。

（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書(shū)，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。）

4.指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽(tīng)。

別餓壞了那匹馬的課件 篇3

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

3、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。

1、板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。

2、生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：《別餓壞了那匹馬》。

3、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？

⑴ 誰(shuí)欺騙誰(shuí)？

⑵ 為什么欺騙？

1、文章主要寫(xiě)了什么事？

2、文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3、反饋交流。

⑴ 文章主要寫(xiě)了什么事？

主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

⑵ 文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。

⑶ 為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的'口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf(shuō)明什么？）

⑶ “別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

⑷ 可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我 ”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。

5、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。

別餓壞了那匹馬的課件 篇4

一、得意之筆：

我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，既不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品，也不因?yàn)椴豢季筒唤?，而是把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，提高學(xué)生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識(shí)化為能力非多寫(xiě)不可。這學(xué)期，我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以謊言為題，寫(xiě)隨筆。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫(xiě)得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯(cuò)。

二、遺憾之處：

其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來(lái)我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

三、一點(diǎn)思考：

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，雖然說(shuō)對(duì)知識(shí)的傳授很系統(tǒng)，學(xué)生參與的人數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較多，但細(xì)想起來(lái)，還是課堂上教師問(wèn)得多，而學(xué)生只能跟著老師的問(wèn)題走，很少有自己獨(dú)立思考的空間。尤其是這樣的課外閱讀課，教學(xué)時(shí)間又很有限，課時(shí)較少，盡管我在思想上很重視讓學(xué)生獨(dú)立思考并鼓勵(lì)學(xué)生想問(wèn)題，可怕完不成任務(wù)，總好給他們自學(xué)提示要求，控制他們，節(jié)省時(shí)間，只在課將結(jié)束時(shí)才問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題需要解決？

作為教師，應(yīng)該反省了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，得到的不僅要是知識(shí)，而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，思維能力的提高。教學(xué)就是教會(huì)自學(xué)，教會(huì)自學(xué)就是教會(huì)學(xué)生自己提出問(wèn)題。我們真的應(yīng)該相信學(xué)生，想學(xué)生所想，培養(yǎng)學(xué)生所需。

別餓壞了那匹馬的課件 篇5

（一）、文中誰(shuí)最讓你感動(dòng)？深入理解人物的美好心靈

1、交流：青年的善良、寬厚。

2、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

3、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示相應(yīng)句子，并指導(dǎo)朗讀。

⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”

（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）（一"愣"，一"亮"都可以看出攤主事先沒(méi)有準(zhǔn)備，臨時(shí)作出的考慮。）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！?/p>

姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？)（從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么。）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

（他為什么急了？）（從"拼命"，"想攔住"可以看出哥哥擔(dān)心謎底揭穿后的緊張。）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

4、“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

過(guò)渡：其實(shí)，除了這位書(shū)攤主人，其他幾個(gè)人物也是很可愛(ài)的。

（二）分析其他幾個(gè)人物

1、 其實(shí)，除了這位書(shū)攤主人，其他幾個(gè)人物也是很可愛(ài)的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會(huì)看到他們的閃光點(diǎn)。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)他（她)的可愛(ài)之處，好嗎？(可以先調(diào)查一下哪些學(xué)生研究哪個(gè)人物，如不平衡，教師可適度干預(yù)）

2、學(xué)生自讀。（教者巡視，對(duì)有困難的學(xué)生稍稍提示一兩句幫助揣摩）

3、交流評(píng)點(diǎn)。（學(xué)生意見(jiàn)預(yù)設(shè)）

（1）“我”酷愛(ài)讀書(shū)，可以從下列語(yǔ)句看出：

①“那個(gè)書(shū)攤是我放學(xué)后惟一流連忘返的。地方?！保ㄎ┮?、流連忘返）

②“我只能裝作選書(shū)的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事?！保ㄑb作、像賊一樣地偷看）

③“攥著這來(lái)之不易的毛票，我立即奔向那書(shū)攤?！保▉?lái)之不易、立即奔向）

（2）父親正直誠(chéng)信，教子嚴(yán)格，可以從下列語(yǔ)句看出：

①“父親怒目圓瞪……繼之，兩扇巴掌便不由分說(shuō)地抽在了我的臉上?！保ㄅ繄A瞪、不由分說(shuō)地抽）

②“父親奪過(guò)我手中的那本書(shū)，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了?！保▕Z過(guò)、翻、交、拽）(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。

③“打你不為別的事，都像你這樣白看書(shū)，人家怎么過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢(qián)。再發(fā)現(xiàn)你看書(shū)不給錢(qián)，我饒不了你！”（不為別的，饒不了你）

（3)攤主的妹妹，淳樸善良，碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）可以從下列語(yǔ)句看出：

①“姑娘木然地接過(guò)我手中的馬草，提進(jìn)了里屋?！保救唬?/p>

②“聞聲奔出的碧云對(duì)我的馬草開(kāi)始贊口不絕：‘想不到你扯的馬草會(huì)是最好的盤(pán)根草，馬兒吃得香哩！’”（贊口不絕、想不到……是最好的）

過(guò)渡:所有的這一切產(chǎn)生的原因只有一個(gè):原本無(wú)馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺(jué)得"茫然"難解； 原本無(wú)馬，假稱有馬，一旦讓"我"進(jìn)入后院，豈不底細(xì)盡露 ；原本無(wú)馬，假稱有馬，為的是什么呢

（三）讀課文開(kāi)頭至11段。

1、你們讀懂了什么， 一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào) ，是不是有了一些新的感受，新的體會(huì) 新的發(fā)現(xiàn) 誰(shuí)愿意跟大家分享你的收獲。

2、交流，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。（是年輕的攤主想讓"我"安心看書(shū)，真是用心良苦呀?。?/p>

（四）讀課文19至25段。

此時(shí)，當(dāng)我走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢 甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢 我扭頭沖了出來(lái)…… 忽然間我明白一切。忽然間，我明白了什么？

別餓壞了那匹馬的課件 篇6

1、過(guò)渡：弄清了故事的大概，接著我們認(rèn)識(shí)有關(guān)的人物吧。這個(gè)故事中有幾個(gè)人物？（生答：“我”、父親、書(shū)攤主人和他的妹妹）

大家一定知道，作者寫(xiě)這篇文章的主要目的是什么？

其實(shí)，除了這位書(shū)攤主人，其他幾個(gè)人物也是很可愛(ài)的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會(huì)看到他們的閃光點(diǎn)。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)他（她）的可愛(ài)之處，好嗎？

3、交流評(píng)點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：

（1）“我”是怎樣的人？（板書(shū)：我，酷愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣）從哪些語(yǔ)句看出？

……

（2）父親呢？（正直、誠(chéng)信、善良、教子嚴(yán)格）從下列語(yǔ)句中看出：

①看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說(shuō)地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說(shuō)地抽）

②父親還奪過(guò)我手里的書(shū)，匆匆地翻了一下，給那個(gè)年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）

③打你不為別的事。都像你這樣白看書(shū)，人家怎么過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢(qián)。（白、過(guò)、扯）

……

（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語(yǔ)句中看出：

……

（4）師：是啊，文章中出現(xiàn)的幾個(gè)人物都很可愛(ài)，都有他們的美德。但是，文中最可愛(ài)、最讓人感動(dòng)的又是誰(shuí)呢――書(shū)攤主人，一個(gè)坐在輪椅上的殘疾青年。（板書(shū)：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛(ài)？什么事情讓人感動(dòng)呢？讓我們走進(jìn)他的書(shū)攤吧。

a.學(xué)生自讀感悟，師巡視。

③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來(lái)阻止我父親，“孩子看書(shū)不是壞事?！保◤娜荩?/p>

④他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保ā耙汇丁保耄厚R草怎么沒(méi)賣(mài)掉？那不就沒(méi)書(shū)看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草??！“認(rèn)真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦！）

⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）

⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣(mài)給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

師：小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，通過(guò)體會(huì)這些細(xì)節(jié)，可以看出殘疾青年是個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：樂(lè)于助人、熱心、善良）

4、加深情感體驗(yàn)。

師：同學(xué)們，身患?xì)埣驳臅?shū)攤主人，想方設(shè)法讓一位酷愛(ài)讀書(shū)的孩子能心安理得地看他的書(shū)，并且編織了一個(gè)美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛(ài)，這種愛(ài)是（一束陽(yáng)光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛(ài)，這種愛(ài)是（一縷春風(fēng)）讓我（忘記了所有的憂愁）。──“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的.馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”

你會(huì)從這句子里讀出什么？

①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒(méi)有被馬食用過(guò)。

②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書(shū)攤上暢游書(shū)海。卻意外地發(fā)現(xiàn)了事實(shí)――殘疾青年家根本沒(méi)有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書(shū)而收下我的馬草。這段話里有兩個(gè)感嘆句，兩個(gè)疑問(wèn)句，讀出“我”的震驚。

③此時(shí)此刻，“我”的心情又如何呢？

（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書(shū)的機(jī)會(huì)。同時(shí)還有慚愧，那么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。）

5、課文幾次寫(xiě)到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？

它在文中出現(xiàn)了三次。

第一次是“我”把馬草賣(mài)給殘疾青年，離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。

第二次是青年看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。

第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話?！拔摇睋?dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。

“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。

1、讀了這篇文章，你有什么感想？

2、小結(jié)：

“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個(gè)善意的謊言，可正是因?yàn)檫@樣的一句話，讓一個(gè)渴望知識(shí)的孩子盡情享受了讀書(shū)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，同學(xué)們，相信這個(gè)故事，這句話也一定會(huì)深深地印刻在你的腦海中。

3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

4、小練筆：這個(gè)故事是真實(shí)的，文中的那個(gè)“我”就是作者許申高，事情雖然過(guò)去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒(méi)睡好，他會(huì)想些什么？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫(xiě)下來(lái)吧。

板書(shū)：

別餓壞了那匹馬的課件 篇7

《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。故事性較強(qiáng)，其語(yǔ)言文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。浦老師這一課，充分把握這一特點(diǎn)，充分讓學(xué)生與文本對(duì)話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方：

一、以“謊言”為切入點(diǎn)，走進(jìn)課文

浦老師從“謊言”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握重點(diǎn)，從整體上理清文章的脈絡(luò)，從思路上了解文章的順序。一開(kāi)始就出示了學(xué)生很熟悉的《小學(xué)生守則》，讓學(xué)生先從正面認(rèn)識(shí)做人要誠(chéng)實(shí)。就在學(xué)生感到親切而又好奇之時(shí)，浦老師話鋒一轉(zhuǎn)，引出謊言：有時(shí)謊言非但不會(huì)帶來(lái)責(zé)備，反而會(huì)得到感激。比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講了一個(gè)善意的謊言。相信浦老師的這一番話，會(huì)在學(xué)生心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問(wèn)。浦老師就是利用這一及時(shí)的矛盾沖突，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自己去尋找這個(gè)謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進(jìn)、步步深入。導(dǎo)入過(guò)程既簡(jiǎn)潔又深刻，由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開(kāi)始在學(xué)生心中扎根。

二、以“謊言”為研究點(diǎn)，讀中感悟

浦老師在本課教學(xué)中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問(wèn)題，把讀書(shū)貫穿于教學(xué)的始終。課堂上，讓學(xué)生邊讀邊想，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，一步一個(gè)腳印，真正收到了讀寫(xiě)相結(jié)合的效果。初讀，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)出理解，讀出感受；品讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇最感人的段落，讀出情感?？芍^環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設(shè)置的一個(gè)小練筆也非常成功，通過(guò)想像寫(xiě)話，把學(xué)生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

三、以“謊言”為升華點(diǎn)，升華主旨

閱讀教材，不僅僅是讓學(xué)生了解感人的故事，更重要的是讓學(xué)生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價(jià)值。因此，在本課教學(xué)即將結(jié)束之前，浦老師設(shè)計(jì)了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學(xué)生進(jìn)行小練筆之后，浦老師請(qǐng)學(xué)生再讀課題，問(wèn)：你又從這個(gè)謊言中體會(huì)到什么？緊接著第二問(wèn)：你從他們身上學(xué)到了什么？在這二問(wèn)的基礎(chǔ)上，浦老師進(jìn)行第三次深層次地引導(dǎo)：讀書(shū)就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過(guò)這三問(wèn)，由點(diǎn)到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)”。

如果說(shuō)要提建議的話，我覺(jué)得在引導(dǎo)學(xué)生交流句子時(shí)，不妨再多花一些時(shí)間讓學(xué)生感情朗讀，這樣我想能更好的豐富學(xué)生的情感，從而變語(yǔ)言的感知為形象的感受，讓學(xué)生與青年攤主走得更近。

別餓壞了那匹馬的課件 篇8

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫(xiě)喜歡讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會(huì)殘疾青年助人為樂(lè)的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對(duì)“我”說(shuō)謊，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過(guò)人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。同時(shí)，為本組口語(yǔ)交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠(chéng)信，但有時(shí)也需要善意的謊言。

學(xué)情分析：

學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過(guò)程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入談話：

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

二、自主學(xué)習(xí)：

（一）、預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)：

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見(jiàn)

掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容

2、讀讀記記下面詞語(yǔ)。

忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止

怒目圓睜不由分說(shuō)一如既往尷尬叮囑

3、多讀幾遍課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？（“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么要這樣說(shuō)？把這兩個(gè)問(wèn)題的答案連起來(lái)就成了本文的主要內(nèi)容。）

《別餓壞了那匹馬》主要寫(xiě)喜歡讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。

4、課文一共寫(xiě)了哪些人物？你喜歡其中的哪一個(gè)？為什么？

5、認(rèn)真讀了課文，我還有以下幾點(diǎn)疑問(wèn)：

（二）、檢查交流預(yù)學(xué)情況。

三、細(xì)讀探究：

（學(xué)法提示：綜合運(yùn)用讀、畫(huà)、讀、想、寫(xiě)、議等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì)到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，與同學(xué)交流。）

1、課文哪些地方告訴了你，說(shuō)這是一個(gè)謊言？（抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)）

（根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示）

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

d、可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

2、殘疾青年為什么要編這一個(gè)謊言呢？（用自己的話概括，并在文中勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句）

（是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。）

a、我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書(shū)攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。可是更多的時(shí)候，手無(wú)分文的我只能裝作選書(shū)的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。

b、當(dāng)時(shí)我完全忘記了看書(shū)的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。我張皇地回過(guò)頭來(lái)，看到了父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說(shuō)地抽在我的臉上。

c、攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書(shū)攤，泰然地坐下來(lái)，從容地讀者一本又一本的書(shū)。

3、讀課文，找一找課文中幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

這一切的一切，殘疾青年都看在眼里，記在心里，他心里想：。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙編了這么一個(gè)美麗的謊言，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以，

引讀：

當(dāng)我因?yàn)橘u(mài)不出馬草而不來(lái)看書(shū)時(shí)，他就叮囑我說(shuō)：“……”

當(dāng)看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，青年吩咐妹妹碧云說(shuō)：“……”

當(dāng)碧云妹妹不在，我準(zhǔn)備提著馬草進(jìn)他身后的木板房時(shí)，他心急如焚，“……”

（課文幾次提到的馬，實(shí)際上是不存在的，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的。對(duì)追求知識(shí)如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說(shuō)了一個(gè)善意的謊言，讓“我”感覺(jué)到了他對(duì)我的關(guān)心和溫暖。）

4、從這個(gè)謊言中你體會(huì)（感受）到了什么？

（殘疾青年：熱心、善良）

（我：愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣）

四、總結(jié)全文、檢測(cè)反饋：

原本無(wú)馬，卻假稱有馬，為的是讓“我”安心看書(shū)，“我”也一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬。要是這個(gè)美麗的謊言永遠(yuǎn)不被識(shí)破那有多好??？可是，俗話說(shuō)，紙是包不住火的……

⑴可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)了他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣(mài)給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜地吃著我的馬草的馬呢？

⑵現(xiàn)在你就是文中的我，看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？心里的感受怎么樣？（兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問(wèn)句寫(xiě)出了“我”見(jiàn)到馬草后的震驚與感激。）

⑶此時(shí)此刻，我什么都明白了，我真想對(duì)青年說(shuō)——

五、拓展延伸：

父母的一句謊言，

讓涉世不深的孩子臉若鮮花；

知己的一句謊言，

讓脆弱的心靈變得無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)；

老師的一句謊言，

讓彷徨學(xué)子不再困惑；

醫(yī)生的一句謊言，

讓恐懼的病人走向新生……

有了這善意的謊言——

和諧生活將更加美好；

身邊陰霾（mái）將逃之夭夭；

心中疑惑將分外明朗；

生命之花將重新綻放。

——善意的謊言編織的都是美好的希望。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

10、別餓壞了那匹馬

——一個(gè)美麗的謊言

殘疾青年“我”

寬厚善良樂(lè)于助人渴望艱辛

善意的謊言是美麗的

別餓壞了那匹馬的課件 篇9

《別餓壞了那匹馬》是蘇教版小語(yǔ)第十二冊(cè)的一篇略讀課文，文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的我在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓我繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的深深感激之情。

這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見(jiàn)一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來(lái)加深理解。配套的練習(xí)冊(cè)上就有這樣一道習(xí)題：

聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)我突然間明白了：

部分學(xué)生如是寫(xiě)：

學(xué)生一：原來(lái)這一切都是一個(gè)騙局，一個(gè)善意的騙局，一個(gè)只不過(guò)為了能讓我安心看書(shū)的騙局。真是用心良苦啊！

學(xué)生二：原來(lái)他家里根本就沒(méi)有馬！他為了我能安心看書(shū)，不必為馬草賣(mài)不出去，無(wú)法換錢(qián)，失去看書(shū)的機(jī)會(huì)而擔(dān)憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費(fèi)了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取讀書(shū)的機(jī)會(huì)。

看來(lái)，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，叫妹妹收馬草時(shí)，妹妹為什么會(huì)有茫然神情？他又為什么要以哥哥的口吻發(fā)出命令？當(dāng)我要提馬草進(jìn)院時(shí)，他為什么雙手拼命地?fù)u著輪椅要阻擋我？當(dāng)我進(jìn)入后院時(shí)，他為什么叫我回來(lái)，還威嚇我那馬會(huì)踢傷你的？這一個(gè)個(gè)怪異的現(xiàn)象這才真相大白原本無(wú)馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺(jué)得茫然難解？原本無(wú)馬，假稱有馬，一旦讓我進(jìn)入后院，豈不底細(xì)盡露？原本無(wú)馬，假稱有馬，為的是讓我安心看書(shū)，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以命令口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋我，繼以語(yǔ)言威嚇我真是用心良苦呀！

別餓壞了那匹馬的課件 篇10

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

教學(xué)過(guò)程

一、初讀課文，質(zhì)疑

1、導(dǎo)入：今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，老師想提兩個(gè)問(wèn)題：別餓壞了那匹馬這句話是誰(shuí)說(shuō)的？課文主要講了一件什么事？

2、帶著這兩個(gè)問(wèn)題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問(wèn)題并板書(shū)。（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫(xiě)人記事文章主要內(nèi)容）

二、帶著問(wèn)題，再讀課文

1、過(guò)渡：通過(guò)剛才的朗讀，同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解，那么你看見(jiàn)了課題中提到的那匹馬了嗎？（沒(méi)有）

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒(méi)有那匹馬。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書(shū)攤攤主的心思，可以用筆劃下來(lái)。

學(xué)生交流自己劃出來(lái)的部分，并說(shuō)明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮

一愣代表什么？一亮又說(shuō)明什么？

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？命令道讓你體會(huì)到什么？

（3）別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，你放下！等碧云來(lái)拿！

他為什么急了？

（4）回來(lái)！他在身后喊道，那馬會(huì)踢傷你的！

小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰(shuí)能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫(xiě)？（為后文寫(xiě)出真相埋下伏筆。對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可）

（5）既然沒(méi)有那匹馬，攤主為什么說(shuō)別餓壞了那匹馬？

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，動(dòng)手練筆

1、教師：隨著我推開(kāi)木板房的門(mén)而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過(guò)的每一句話，我的心中，在這一刻會(huì)想些什么呢？

2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫(xiě)下來(lái)。

3、交流小練筆內(nèi)容。

別餓壞了那匹馬的課件 篇11

1、在理解課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

1、導(dǎo)入：今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，老師想提兩個(gè)問(wèn)題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰(shuí)說(shuō)的?課文主要講了一件什么事?

2、帶著這兩個(gè)問(wèn)題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問(wèn)題并板書(shū)。(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫(xiě)人記事文章主要內(nèi)容)

1、過(guò)渡：通過(guò)剛才的朗讀，同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解，那么你看見(jiàn)了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒(méi)有)

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒(méi)有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書(shū)攤攤主的心思，可以用筆劃下來(lái)。

學(xué)生交流自己劃出來(lái)的部分，并說(shuō)明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：

“一愣”代表什么?“一亮”又說(shuō)明什么?

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會(huì)到什么?

(3)“別別別”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來(lái)拿!”

“他”為什么“急了”?

(4)“回來(lái)”!他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的!”

小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰(shuí)能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫(xiě)?(為后文寫(xiě)出真相埋下伏筆。對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可)

(5)既然沒(méi)有“那匹馬”，攤主為什么說(shuō)“別餓壞了那匹馬”?

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

1、教師：隨著“我”推開(kāi)木板房的門(mén)而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過(guò)的每一句話，“我”的心中，在這一刻會(huì)想些什么呢?

2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫(xiě)下來(lái)。

3、交流小練筆內(nèi)容。

別餓壞了那匹馬的課件 篇12

1。 《不要餓死那匹馬》的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)、閱讀和掌握新詞：一瞥、尷尬、雜音、干枯枯萎

2.理解與語(yǔ)言環(huán)境相關(guān)的詞語(yǔ)：走私、鄙視、無(wú)恥、無(wú)價(jià)值

3.理解文字

4.通過(guò)任務(wù)進(jìn)一步了解課文的語(yǔ)言和動(dòng)作、心理描述、表達(dá)性格品質(zhì)的寫(xiě)作方法

課時(shí)安排課時(shí)教學(xué)過(guò)程

1。談話令人興奮，新課程介紹

1.開(kāi)始對(duì)話：同學(xué)們，你對(duì)撒謊的人怎么看？ （厭惡，不喜歡） 但是，有人說(shuō)“世界因謊言而丑，因謊言而美麗”。有這樣的事嗎？

今天，我們要學(xué)習(xí)的文字是《美麗的謊言》——（揭開(kāi)閱讀題目：別讓那匹馬挨餓）

2.學(xué)習(xí)新課

1.打開(kāi)書(shū)本第44頁(yè)，我們一起閱讀文字提示。（師生交流）

< p> 2.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，思考課文說(shuō)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物、事件、結(jié)果等） （1）認(rèn)讀單詞：瞥見(jiàn)、尷尬、呻吟、枯萎（課件中顯示的單詞）

1.指紋讀取

2.同時(shí)讀取（ 2）師生交流：課文講的是什么？

課件展示：主要故事是愛(ài)讀書(shū)的“我”失去了讀書(shū)的機(jī)會(huì)，設(shè)置了殘障青年在書(shū)攤上謊稱自己在華宇家，買(mǎi)“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看下去。（相機(jī)寫(xiě)在th e黑板：我愛(ài)看書(shū)

殘疾青年）

3.同學(xué)們，文章的標(biāo)題是“不要餓死那匹馬”，那么這句話在文中出現(xiàn)了多少次？什么目的？讓我們帶著問(wèn)題默讀課文。 p>

學(xué)生：這句話在課文中出現(xiàn)了3次

師：哪三遍？在攤位上，那個(gè)年輕人讓我說(shuō)話。 （他的話似乎是在關(guān)心自己加的那匹馬，免得它餓死，但實(shí)際上省去了我找馬草買(mǎi)家的麻煩，讓我一邊看書(shū)一邊消磨時(shí)間。 p>

第二次：小伙子見(jiàn)我背著馬草朝書(shū)架走去，便吩咐碧云姐姐。（這是給姐姐的，暗示姐姐不要拒絕買(mǎi)這個(gè)沒(méi)用的馬草；還告訴我，讓我安心讀書(shū)。青年不僅幫了我，還很好地維護(hù)了我的自尊。

第三次：我說(shuō)致青年 每天都想著馬“甜甜地吃我的馬草”，心平氣和的看書(shū)。關(guān)愛(ài)馬是我對(duì)年輕人的關(guān)心。

4。過(guò)渡：但是，當(dāng)我走進(jìn)他家的后院時(shí)，我有沒(méi)有看到我腦海中那匹正在甜甜地吃著馬草的馬？ （沒(méi)有）

老師：那我看到了什么？

學(xué)生：我看到一堆枯黃的馬草。

老師: 請(qǐng)閱讀句子，看看哪些詞給你留下了深刻的印象。 （課件秀：但瘋了！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——我這幾天賣(mài)給了他所有的馬草！那馬呢？那匹甜食我的馬草的馬呢？ ) （學(xué)生大聲朗讀）

老師：現(xiàn)在讓我們談?wù)?。盛：“枯黃”二字的意思是馬草已經(jīng)貯藏了很長(zhǎng)時(shí)間。師：多長(zhǎng)時(shí)間了？

盛：從我賣(mài)給他的第一天起，馬草就堆在那里，時(shí)間長(zhǎng)了就變黃了。生：二字“束”。這說(shuō)明馬草很多，也說(shuō)明年輕人接受了我很多馬草。師：馬草一天比一天多，但小伙子還保留著馬草。這意味著什么？健康：他關(guān)心我。他愿意幫我許愿，讓我看書(shū)。師：這句話用“-”號(hào)。你覺(jué)得這個(gè)破折號(hào)的作用是什么？ （課件介紹：破折號(hào)的用法，選對(duì)的）破折號(hào)是解釋，強(qiáng)調(diào)我把馬草賣(mài)給年輕人。

老師：是的，現(xiàn)在我看到了馬草，明白了道理，感覺(jué)如何？學(xué)生：非常感謝。師：我剛才看到馬草了嗎？我看到了愿意幫助他人并想方設(shè)法讓我學(xué)習(xí)的年輕人的好心。在這一刻，我必須感到的不僅僅是感激或感激。現(xiàn)在，請(qǐng)仔細(xì)閱讀本文并感受其中的情緒。 （一起讀）

5.這是一篇關(guān)于寫(xiě)故事的文章。 讓我們回顧一下如何描述以下人員？ （語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等）

讓我們?cè)谖谋局袑ふ颐枋稣Z(yǔ)言、動(dòng)作和心理的句子。畫(huà)一幅畫(huà)，并在旁邊寫(xiě)下你的經(jīng)歷。課件演示

1.他先是一愣，隨即眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！?“碧云，出來(lái)！”

“冷”是什么意思？

說(shuō)明年輕人突然明白，馬草不好賣(mài)。 “眼睛亮了”是什么意思？

表示他想出了一個(gè)對(duì)我有幫助但不容易被我注意到的想法。為什么殘疾青年會(huì)這樣做？

想有年輕人家里有馬，缺馬草的錯(cuò)覺(jué)。這樣我就不覺(jué)得他是故意幫助我的。這種言行舉止的描述，顯示了關(guān)心我的年輕人的好意。

2. “別，別……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地?fù)u晃著輪椅，想要擋住我的去路，“你放下吧！等碧云撿起來(lái)！” （言行說(shuō)明）（指生活）

從這句話，你能明白此時(shí)的青年是什么心情？ （急）為什么急？

年輕人都知道，我一走進(jìn)院子，就看到那一堆枯黃變黃的馬草，謊言就暴露了。他不能讓我在她的書(shū)架上看書(shū)。不難看出青年對(duì)我的關(guān)心。

作者用人物描寫(xiě)的方法，讓我們了解殘障青年的素質(zhì)？ （板書(shū)：樂(lè)于助人）

老師：樂(lè)于助人的好品質(zhì)

6.在文字中，我不僅看到了殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)，在別人的身上，我們也看到了一顆閃亮的心。 還有誰(shuí)給你留下了文字中的優(yōu)秀品質(zhì)？課件展示：

1.我回頭看著坐在輪椅上的他，手里拿著書(shū)本。頁(yè)面上顯然還有一些賬單。 我父親知道年輕人靠擺攤養(yǎng)家糊口的日子并不容易。父親讓我明白，做人不僅是為自己，也為他人，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)青春的關(guān)懷。

2. “碧云，我們家的馬缺草了，把這孩子的草拿去吧?！彼⒅⒚Ｈ坏难劬Γ畹?，“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)？快把馬草拿進(jìn)來(lái)！”

碧云同樣體貼。她很明白哥哥的想法，配合他維持謊言。

三．正文總結(jié)

正文中的殘疾青年撒謊是為了完成我的閱讀。這是一個(gè)善意的謊言，也是一個(gè)美麗的謊言。從這個(gè)角度看，殘疾青年是什么樣的人？師生交流

善良

慷慨

富有同情心（在黑板上）

我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么品質(zhì)？ （異口同聲：有幫助） 課后反思：

在講授《別餓死那匹馬》時(shí)，我先讓學(xué)生按照閱讀提示的要求默讀課文，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊跟課文“你講了什么的中心問(wèn)題？”，初步了解課文的大意，理清課文的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。課文中有很多對(duì)人物的文字、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，集中表現(xiàn)了人物的美貌。仔細(xì)思考他們?yōu)槭裁锤袆?dòng)，或者從他們身上體會(huì)到的人物性格有哪些特質(zhì)。你可以把這些經(jīng)歷和經(jīng)歷寫(xiě)在句子旁邊，然后與其他學(xué)生分享你的想法。在文字中講述自己對(duì)他人的印象，體驗(yàn)他人的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生在整個(gè)課堂上都擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍。我也覺(jué)得在以后的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該有足夠的時(shí)間去思考和討論，應(yīng)該從閱讀中學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到提升。都得到宣傳。同時(shí)，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)和學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，采取激勵(lì)性的意見(jiàn)，從積極的角度引導(dǎo)他們。我相信學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得更好。在課堂上，我也錯(cuò)過(guò)了一部分詞匯學(xué)習(xí)。這篇課文有很多好的四字詞，但我沒(méi)有拿出來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞的理解還不夠深入。在以后的教學(xué)中，一定要記得留下好話，讓孩子積累和使用。

二、《不要餓死那匹馬》教案教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄、教學(xué)反思【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確，朗讀課文，流利而富有感情。

2.通過(guò)欣賞具體的語(yǔ)言材料，我可以體會(huì)到殘障青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)，以及對(duì)我這個(gè)殘障人士的深切感激。 [教學(xué)重點(diǎn)]

通過(guò)朗讀課文，我體會(huì)到殘疾青年的有益品質(zhì)和對(duì)他們的深深感激之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)朗讀表達(dá)文章中人物的優(yōu)美形象。 【教學(xué)準(zhǔn)備】

收集相關(guān)案例和課件。 【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。 【教學(xué)過(guò)程】

1．對(duì)話介紹

講述一個(gè)善意的謊言。

1.在黑板上寫(xiě)下“欺騙”，了解“欺騙”。

2.生活是復(fù)雜的，不能用幾句話來(lái)概括。 我們今天要吸取的教訓(xùn)是一種特殊的欺騙。一起閱讀主題：不要餓死那匹馬。

3.關(guān)于這種欺騙，你想知道什么？

⑴誰(shuí)騙了誰(shuí)？

⑵為什么要騙人？

⑶如何作弊？

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)欺騙引入話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)提問(wèn)了解課文講述了什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊看邊思考，為什么會(huì)有這樣的欺騙生活？是善意的嗎？

二、默讀正文結(jié)合自讀介紹

1.文章主要寫(xiě)什么？

2.文章多次說(shuō)“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？

3.反饋與交流：

⑴文章的主要內(nèi)容是什么？

主要寫(xiě)愛(ài)讀書(shū)的“我”失去看書(shū)的機(jī)會(huì)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買(mǎi)了馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)。他稱贊書(shū)架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計(jì)讓“我”讀起來(lái)，并表示“我”在得知書(shū)架后深表感謝。真相。

⑵文章寫(xiě)了好幾遍“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？

第一次是殘疾青年叫“我”把馬秸賣(mài)給他；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，沖過(guò)去推門(mén)進(jìn)去的時(shí)候。

這兩次的意思不一樣。第二次是“我”真的很擔(dān)心錯(cuò)過(guò)喂馬、餓死馬的時(shí)間。第一次，顯然是一個(gè)殘疾青年讓“我”將來(lái)把馬草賣(mài)給他。不要浪費(fèi)時(shí)間餓死馬。事實(shí)上，根本沒(méi)有這樣的馬。殘障青年怕“我”因?yàn)榈⒄`賣(mài)馬草耽誤學(xué)業(yè)而善意欺騙我。

⑶為什么會(huì)有這個(gè)騙人的故事？這種欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

幫助我繼續(xù)閱讀。由此可見(jiàn)殘疾青年的善良、大度和同理心！

點(diǎn)評(píng)：根據(jù)課文前言中的提示，學(xué)會(huì)自己閱讀課文，了解課文的大意，理清課文的思路，對(duì)課文有一個(gè)整體的印象文本，并從第一印象中學(xué)習(xí)一點(diǎn)。感受和感受。

3.把握關(guān)鍵句，感受人物素質(zhì)

1.哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？

2.根據(jù)同學(xué)們的回答，課件隨機(jī)贈(zèng)送：

⑴他愣了一下，然后眼睛一亮，沖我笑了笑：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！?（為什么先是一愣，然后眼睛就亮了？攤主此時(shí)是怎么想的？）

⑵他呆呆的盯著女孩他的眼睛，用哥哥的語(yǔ)氣，命令：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草拿進(jìn)去。” （女孩白眼是什么意思？） ⑶“不要不要不要？？”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地?fù)u晃著輪椅，想要擋住我的去路，“放下！等碧云撿起來(lái)！” （他怎么這么著急？）

⑷可是遲到了！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣(mài)給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

（同學(xué)們，“我”是不是走進(jìn)后院，看到腦海中那匹甜甜地吃草的馬？那么，“我”看到了什么？請(qǐng)?jiān)僦貜?fù)一遍，讀一遍，看看哪個(gè)詞給你留下了深刻的印象？馬草一天比一天多，但年輕人還保留著馬草，這是什么意思？）

“我”一直在賣(mài)馬草 到了青年，以為他真的有那匹馬。既然看到了馬草，明白了真相，“我”感覺(jué)如何？

剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀文字了解了人物的情緒。讀文就是要學(xué)會(huì)讀懂人物情感的字里行間。那么“我”是不是看到了馬草呢？

3.現(xiàn)在，請(qǐng)仔細(xì)閱讀這段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見(jiàn)過(guò)誰(shuí)的善良和美麗？

（我爸也很和藹，我爸雖然同意“我”看書(shū)，但他知道青年生活的艱辛，所以不情愿地打了“我”，問(wèn)“我”去八卦換錢(qián)。他還不忘趁機(jī)匆匆翻過(guò)書(shū)，在書(shū)中剪了幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊心。碧云也很體貼.她很能理解哥哥的想法，配合哥哥把謊言維系下去。）

5.作者如何表達(dá)這些人物的優(yōu)良品質(zhì)？

點(diǎn)評(píng)：本文語(yǔ)言通俗易懂，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物美好的靈魂，因此，重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵詞和句子來(lái)閱讀、體驗(yàn)和理解，所以讓學(xué)生體驗(yàn)世界的真善美，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

四、總結(jié)

文中，攤主撒謊是為了完成我的閱讀，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，殘疾攤主是什么樣的人？你身邊有這樣感人的故事嗎？

5.連接文字內(nèi)容，繼續(xù)寫(xiě)片段

可是已經(jīng)晚了！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣(mài)給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過(guò)頭就沖了出去？？我突然明白了。

評(píng)論：同學(xué)們可能不會(huì)很快理解這篇文章的內(nèi)涵，即使理解了也可能理解不深。設(shè)計(jì)這樣的筆練習(xí)可以幫助學(xué)生了解殘疾青年的良好意圖。感受“我”對(duì)殘疾青年的深切感謝。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】別餓死那匹馬

殘疾青年

我

熱情，善良

我愛(ài)讀書(shū)，誠(chéng)實(shí)，野心

三。真善美培育的《不要餓死那匹馬》教學(xué)實(shí)錄【教學(xué)目標(biāo)】：

1.正確，朗讀課文，流利而富有感情。

2.體驗(yàn)單詞和句子在表達(dá)人物心理活動(dòng)和品質(zhì)中的作用，并學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作。

3.澄清文本并理解“善意的謊言”。

4.感受人物的優(yōu)良品質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)世界的真善美。 【教學(xué)重點(diǎn)】：

了解文章內(nèi)容，欣賞人物美好的靈魂，“我”對(duì)殘疾青年的感恩。 【教學(xué)難點(diǎn)】：

1.理解通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

2.了解善意的謊言。 [教學(xué)時(shí)間]：一課時(shí) [教學(xué)準(zhǔn)備]：幻燈片 [教學(xué)過(guò)程]：

I.進(jìn)口。 老師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有在生活中撒過(guò)謊？為什么說(shuō)謊？撒謊是壞事嗎？今天我們來(lái)了解一個(gè)“善意的謊言”。

二、新課分析。

（1）快速閱讀課文，理清課文意思，討論學(xué)習(xí)。 要求：

1.快速閱讀課文，初步了解課文的主要思想。

2.查閱參考書(shū)，分組討論交流，理解“徘徊、發(fā)呆、照常、溜走”等詞語(yǔ)的意思。

3。尋找它。 “不要餓死那匹馬”這句話在文中多次出現(xiàn)，在書(shū)中被劃掉了。 看看是誰(shuí)說(shuō)的以及為什么。

（1）今晚我離開(kāi)書(shū)架的時(shí)候，坐在輪椅上的他對(duì)我說(shuō)：“我以后會(huì)把馬草賣(mài)給我的，不要浪費(fèi)時(shí)間餓死那匹馬，好嗎？ ？”沒(méi)問(wèn)題?！闭嫦Ｍ羞@樣的好事。盛：第一次出現(xiàn)在第17段；

這是殘疾青年對(duì)“我”說(shuō)的，他要“我”送馬草以后給他的馬，省了“我”每天找馬草買(mǎi)家的辛苦，讓“我”有更多的時(shí)間在書(shū)架上看書(shū)。（2）接下來(lái)的幾天，當(dāng)我背著馬草來(lái)到書(shū)店時(shí)，他沖到里屋大喊：“碧云，快把馬草拿進(jìn)來(lái)，別餓死那匹馬。” 健康：第二次第一次出現(xiàn)在第18段；

這就是年輕人說(shuō)的。他讓碧云趕緊把我的馬草拿走。表面上是怕錯(cuò)過(guò)喂馬的時(shí)間，其實(shí)他是問(wèn)的“我”能夠快速坐下，安心閱讀，可見(jiàn)年輕人的體貼和善良。（3）“沒(méi)關(guān)系，別餓死那匹馬?！蔽覜](méi)有聽(tīng)他的勸告，我推了推打開(kāi)cre用稻草敲門(mén)。

盛：第三次出現(xiàn)在第22段；這就是“我”對(duì)年輕人說(shuō)的。 “我”一直以為年輕人的馬就是給它提供草的“我”?，F(xiàn)在妹妹不在家，“我”有責(zé)任照顧好馬，不要餓死它。也體現(xiàn)了“我”的善良。

（2）仔細(xì)閱讀第24至27段，發(fā)現(xiàn)真相，感受真相。

老師：“我”推開(kāi)門(mén)，走進(jìn)院子，看到小馬的馴養(yǎng)馬了嗎？請(qǐng)一起閱讀正文的第 24 至 27 段。但為時(shí)已晚！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣(mài)給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

我轉(zhuǎn)身沖了出去，想哭。

“對(duì)不起，”他輕聲說(shuō)，拍了拍我的肩膀，“我知道你希望有這樣一匹馬。沒(méi)關(guān)系，讀吧?！?/p>

我點(diǎn)頭，強(qiáng)忍著，不讓眼淚掉下來(lái)。問(wèn)題一：

老師：我走進(jìn)院子的時(shí)候，看到小伙子的馬了嗎？我到底看到了什么？健康：我看到了“一堆枯黃的馬草”。師：“一堆”是什么意思？ “枯萎變褐”是什么意思？生：“叢”表示馬草很多； “枯萎變褐”是指馬草長(zhǎng)期存放。師：看得出來(lái)，這是我從第一天到現(xiàn)在給年輕人的所有馬草。問(wèn)題2：

老師：家里沒(méi)有給年輕人馬，但他們一直在接受“我的”馬草。是什么原因？盛：他關(guān)心“我”，想幫助“我”，讓“我”可以安心地在書(shū)架上看書(shū)。師：體現(xiàn)出什么樣的青春氣質(zhì)？

盛：表現(xiàn)出他樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。

總結(jié)：年輕人不計(jì)較自己的得失，他們盡力幫助我，給“我”一個(gè)讀書(shū)的機(jī)會(huì)。他還煞費(fèi)苦心地編造謊言，讓我覺(jué)得自己每天都在用拉馬和稻草的勞作換取讀書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)架上安心讀書(shū)?？梢?jiàn)殘疾青年有一顆善良的心！問(wèn)題3：老師：“我”一直相信少年家里有一匹馬，每天都把馬的稻草賣(mài)給少年?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)了真相。我應(yīng)該如何反應(yīng)？學(xué)生：“我轉(zhuǎn)頭就沖出去了，我想哭?！?/p>

老師：你為什么想哭？我當(dāng)時(shí)感覺(jué)如何？

提示1：感恩青春。感謝他想方設(shè)法讓“我”有機(jī)會(huì)閱讀。 2：慚愧。這么久了，我都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)少年家沒(méi)有馬的秘密。

總結(jié)：一開(kāi)始，“我”在書(shū)架上白學(xué)。經(jīng)過(guò)父親的教導(dǎo)，“我”知道自己會(huì)用自己的勞動(dòng)換取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，“我”堅(jiān)持每天拔馬草，以換取閱讀時(shí)的安心。 “我”一直以為我的馬草是在喂少年家的馬，沒(méi)想到少年家根本就沒(méi)有馬！想到他一直以來(lái)對(duì)我的熱情幫助和善意，我感動(dòng)得落淚無(wú)言。下面是老師示范朗讀，然后全班再讀一遍，感受少年美好的靈魂，表達(dá)“我”對(duì)少年的感激之情。

（3）自學(xué)，閱讀體驗(yàn)，掌握方法。

本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，主要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人物的品質(zhì)。以下小組討論、交流、劃清界限、思考、閱讀（按角色、自由閱讀等），并回答以下問(wèn)題：

1.青春的優(yōu)良品質(zhì)也可以來(lái)源于它出現(xiàn)在文中的什么地方？

2.文中只有心智美好的殘疾青年嗎？你見(jiàn)過(guò)誰(shuí)的善良和美麗？作者是如何表現(xiàn)這些人物的美好品質(zhì)的？ 1提示：

（1）“我”在讀《紅巖》時(shí)，讓“我”“坐下來(lái)慢慢看”；這表明殘疾青年體貼、關(guān)心“我”閱讀。

(2) 他先是一愣，隨即眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！闭J(rèn)真的看了一眼馬草后，他沖到了里屋，喊道：“碧云，出來(lái)！”年輕人得知“我的”馬草賣(mài)得不好。為了繼續(xù)幫助“我”，他打算通過(guò)撒謊來(lái)購(gòu)買(mǎi)“我的”馬草。這些句子具體描述了青年做出決定的過(guò)程。 “楞”二字，說(shuō)明少年忽然明白，馬草不好賣(mài)。

“眼睛亮了”表示他想出了一個(gè)想法，可以幫助“我”，讓“我”更難發(fā)現(xiàn)。青年之所以“認(rèn)真看馬草”后，讓碧云收下馬草，是為了讓“我”產(chǎn)生青年家有馬，缺馬的錯(cuò)覺(jué)。這樣，“我”就不會(huì)覺(jué)得他是故意幫助“我”的。這種言行舉止的描述，顯示了關(guān)心“我”的年輕人的良好用心。 （3）“不要停下來(lái)？？”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地?fù)u晃著輪椅，想要擋住我的去路，“放下！等碧云過(guò)來(lái)拿！”

這段話表達(dá)了青年的焦慮。由于碧云不慎缺席，加上年輕人身體殘疾，他無(wú)法將馬草抬進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心馬餓壞了，提議把馬草帶進(jìn)院子里。年輕人知道，“我”一走進(jìn)院子，就會(huì)看到那一堆枯黃的馬草，謊言就暴露了。他擔(dān)心“我”再也不能安心地看書(shū)架上的書(shū)了。文章是這樣寫(xiě)的，凸顯了年輕人對(duì)“我”的關(guān)注。為了不讓真相暴露，“他拼命地用雙手搖晃著輪椅，想擋住我的去路”，甚至用“那匹馬會(huì)踢你”來(lái)威脅“我”，可見(jiàn)他的好意。 2小貼士：（1）文中還描述了“我”的心理活動(dòng)：“我立刻跑到書(shū)架前，從容坐下，一本書(shū)接一本書(shū)?！睂?xiě)關(guān)于“我”有機(jī)會(huì)再次閱讀的興奮。

(2) 我父親也很善良。父親雖然同意“我”讀書(shū)，但他知道年輕人的生活很艱難，所以他不情愿地打了“我”，讓“我”用錢(qián)換錢(qián)。他也不忘趁機(jī)匆匆翻翻書(shū)本，在書(shū)中夾上幾張毛收據(jù)，維護(hù)青年的自尊心。 (3)碧云也體貼。她很明白哥哥的想法，配合他維持謊言。

（4）擴(kuò)展：連接生活，講真話

隨著“我”推開(kāi)后院的門(mén)，真相大白。我站在那一堆枯萎的馬草前，腦海中浮現(xiàn)出往事的景象。看守?cái)偽坏臍埣睬嗄甑拿恳痪湓?，仿佛都在我耳邊回蕩?“我”在我的生活中充滿了情感。人們需要互相關(guān)心和幫助。在“汶川地震”抗震救災(zāi)工作中，守望相助、相親相愛(ài)的感人場(chǎng)景層出不窮。讓我們一起感受（圖片、音樂(lè)展示） 感受生活中美好的心靈，反映人與人之間美好的情感，用你的筆去捕捉每一點(diǎn)觸動(dòng)，寫(xiě)下反映互愛(ài)的感受。注意人物的言行、舉止，以及對(duì)心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表達(dá)自己的真實(shí)感受。

別餓壞了那匹馬的課件 篇13

“不要餓死那匹馬”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的欣賞，體會(huì)到殘障青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這個(gè)殘障人士的深切感激。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文，我能體會(huì)到殘障青年樂(lè)于助人的優(yōu)良品質(zhì)和對(duì)青年的深深感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)朗讀表達(dá)文章中人物的優(yōu)美形象。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

I.對(duì)話簡(jiǎn)介

有人說(shuō)世界因?yàn)橹e言而丑陋，也可能因?yàn)橹e言而美麗，你相信嗎？今天讓我們學(xué)習(xí)關(guān)于善意謊言的教訓(xùn)。 （閱讀題目：別餓死那匹馬）你想知道這個(gè)騙局的什么？ (1) 誰(shuí)欺騙了誰(shuí)？ (2) 為什么作弊？ (3) 如何作弊？

二、默讀正文結(jié)合自讀介紹

1、為什么文章標(biāo)題是“不要餓死那匹馬” ?主要寫(xiě)什么？ 2.文章寫(xiě)了好幾遍“別餓死那匹馬”，是什么意思？ 3.小組合作探索，反饋交流。 （1）文章主要寫(xiě)什么？說(shuō)清楚：主要寫(xiě)的是，當(dāng)愛(ài)讀書(shū)的“我”失去看書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家里有一匹馬，買(mǎi)了馬草，并讓“我”繼續(xù)閱讀。他稱贊書(shū)架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計(jì)讓“我”讀起來(lái)，并表示“我”在得知書(shū)架后深表感謝。真相。

(2) 文章說(shuō)了多少次“不要餓死那匹馬”？目的是什么？第一次是殘疾青年告訴“我”以后把馬草賣(mài)給他；第二次是在“我”擔(dān)心馬餓死的時(shí)候，沖上去推門(mén)進(jìn)去。兩次的意思不同。第二次是“我”真擔(dān)心錯(cuò)過(guò)喂馬的時(shí)間，餓死馬。第一次，顯然是一個(gè)殘疾青年讓“我”將來(lái)把馬草賣(mài)給他。不要浪費(fèi)時(shí)間餓死馬。事實(shí)上，根本沒(méi)有這樣的馬。殘障青年怕“我”因?yàn)榈⒄`賣(mài)馬草耽誤學(xué)業(yè)而善意欺騙我。

(3) 為什么會(huì)有這樣的作弊故事？這種欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

（為了幫助我繼續(xù)看下去，從中可以看出殘障青年美麗心靈的善良、慷慨和理解?。?/p>

三、再讀一遍課文，自覺(jué)。

“不要餓死那匹馬。”我們知道，殘疾青年在沒(méi)有馬的時(shí)候假裝有一匹馬。為什么是這樣？讓我們走在字里行間，細(xì)細(xì)品味，揭開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)的答案。

1。學(xué)生再讀一遍想：這是什么謊言？反映了怎樣的靈魂？在文中找到證據(jù)。

2.交流同桌自讀情況，討論問(wèn)題。

3.與全班交流。

四、引導(dǎo)查詢，集中文字。

1.我們?cè)谀睦锟梢钥吹綒埣睬嗄甑拿利愋撵`？

2.根據(jù)同學(xué)們的回答，課件會(huì)隨機(jī)呈現(xiàn)：

(1)他先是一愣，然后眼睛一亮，笑著說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。” （為什么先是一愣，然后眼睛就亮了起來(lái)？這時(shí)候小伙子是怎么想的？）——板書(shū)：好心（二）他盯著他看著女孩茫然的眼睛，她用語(yǔ)氣命令哥哥：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草拿進(jìn)來(lái)?！?（女生白眼是什么意思？）

說(shuō)明：深諳謊言的善意

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——板書(shū)：感同身受（三）《唐停不下來(lái)？？”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地?fù)u晃著輪椅，想要擋住我的去路，“放下！等碧云撿起來(lái)！” （他為什么這么著急？）

(4) 但為時(shí)已晚！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣(mài)給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？ （同學(xué)們，“我”是不是走進(jìn)了后院，看到了我腦海中那匹甜甜地吃著馬草的馬呢？那么，“我”看到了什么？請(qǐng)?jiān)僮x一遍句子，看看哪個(gè)詞給你留下了深刻的印象在你身上？馬草一天比一天多，年輕人還留著馬草。這是什么意思？“我”總是把馬草賣(mài)給年輕人，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在我明白了它。馬草，明白真相，“我”是什么感覺(jué)？）

3、文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見(jiàn)過(guò)誰(shuí)的善良和美麗？你在生活中遇到過(guò)這樣的例子嗎？

（我爸也很和藹，我爸雖然同意“我”看書(shū)，但他知道年輕人的生活很艱難，所以不情愿地打了“我”，讓“我”用錢(qián)換錢(qián)。他也不忘趁機(jī)匆匆翻過(guò)書(shū)，在書(shū)里放了幾張現(xiàn)金收據(jù)，維護(hù)青年的自尊。碧云也很體貼。她很能理解哥哥的想法，配合哥哥維護(hù)謊言。）

老師：“我”的感激，爸爸的善意，碧云的理解，讓我們感慨地朗讀文字，交流作者如何表達(dá)這些人物的美好品質(zhì)？

5.總結(jié)全文，崇高情感

總結(jié)：是的，只要放棄一點(diǎn)點(diǎn)自己的愿望，就能實(shí)現(xiàn)一個(gè)美好的愿望；只要有大家的一點(diǎn)善意，世界就會(huì)增添許多美好和歡樂(lè)。 “善意的謊言不僅不被譴責(zé)，還讓人心存感激！”讓我們每個(gè)人都像這個(gè)殘疾青年一樣，盡我們所能去幫助別人！給別人一點(diǎn)快樂(lè)，我們也會(huì)快樂(lè)！

五、擴(kuò)展和延伸，練習(xí)手寫(xiě)

聯(lián)系文字內(nèi)容，繼續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段。

老師：可是已經(jīng)晚了！ “我”走進(jìn)了他家的后院，推開(kāi)了木屋的門(mén)，“我”簡(jiǎn)直不敢相信他的眼睛！看到一堆枯黃變黃的馬草——我前幾天賣(mài)給他的馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過(guò)頭就沖了出去？？我突然明白了。請(qǐng)用你的想象力寫(xiě)下“我”此時(shí)的心理活動(dòng)。

6.黑板字設(shè)計(jì)：

殘疾青年：善意

富有同情心

我

：

我喜歡閱讀，

我很感激

別餓壞了那匹馬的課件 篇14

時(shí)間：２０世紀(jì)８０年代。

地點(diǎn)：一個(gè)小書(shū)攤。

人物：

我：一個(gè)五年級(jí)小學(xué)生。

小書(shū)灘的老板：一個(gè)坐在輪椅上的一個(gè)腳有殘疾的年輕人。

碧云：殘疾年輕人的妹妹。

父親：文中我的爸爸。

第一幕

幕啟。有一天，學(xué)校門(mén)口有一位腳有殘疾的年輕人擺了個(gè)書(shū)攤，我跑過(guò)去想去看看書(shū)。

我：（高興地）來(lái)我要來(lái)買(mǎi)本書(shū)。

灘主：（笑笑）小朋友，想買(mǎi)什么書(shū)呀？

我：我當(dāng)然喜歡看故事書(shū)了。

灘主：（指了指）小朋友，這邊全是有趣的故事書(shū)。

我：我先拿本看一看（說(shuō)著拿起了其中一本）

灘主：（依然笑笑）小朋友，怎么樣？好看嗎？

我：好看是好看，可是這本書(shū)我看過(guò)了明天我再來(lái)看看。

說(shuō)罷，我便興沖沖地向家跑去。

第二幕

幕啟。由于身無(wú)分文，所以往后的幾天，我只能去那個(gè)書(shū)攤看白書(shū)?？墒怯幸惶欤赣H突然在那個(gè)書(shū)攤找到了我。

父親：（生氣地說(shuō)）都幾點(diǎn)了，還在這里看書(shū)。

我：（悶著頭）我在看書(shū)呢。

父親：孩子，你身上多少錢(qián)？

我：（支支吾吾）一分錢(qián)都沒(méi)有。

父親拽著我的手將我拉到了一旁。

父親：（指著我）都向你這樣看白書(shū)，人家還怎么過(guò)日子？

我：（委屈地）我要是身上有錢(qián)，我還用得著這樣么？

父親：（沉思）要不這樣吧，我們家附近不是有一個(gè)小山坡么，山上都是馬草，搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草賺錢(qián)。

從此，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學(xué)前賣(mài)給那些馬車夫。攥著來(lái)之不易的毛票，我立刻奔想那書(shū)灘。可馬草并不那么好賣(mài)，賣(mài)不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書(shū)攤。

第三幕

幕啟。有一天，我背著馬草四處尋找馬車夫時(shí)，路過(guò)了那個(gè)書(shū)攤。

灘主：（微笑著）小朋友，怎么不來(lái)看書(shū)了？

我：（嘆了口氣）我必須賣(mài)掉這些馬草，換來(lái)的錢(qián)再到這里買(mǎi)書(shū)。

灘主：（先是愣這住了，既之眼睛一亮）小朋友，讓我看看你的馬草。

我：（拿過(guò)去）給你。

灘主：這馬草不錯(cuò)。

灘主：（沖里屋叫了叫）碧云，你出來(lái)一下。

從里屋聞聲走出了一位十七八歲的姑娘，可能是他的妹妹吧。

灘主：咱爸不是有匹馬么把這些馬草拎進(jìn)去。

姑娘遲鈍了一會(huì)兒。

灘主：（以哥哥的口吻）還不快去！

姑娘接過(guò)我的馬草，提進(jìn)了里屋。

灘主：以后你的馬草就賣(mài)給我吧，以后你每天都可以到我這里來(lái)看書(shū)。

我：（手舞足蹈）我巴不得有這樣的好事呢，謝謝你了。

灘主：記得每天都要來(lái)送馬草哦，別餓壞了那匹馬。

我：好。

說(shuō)完，我便看起了書(shū)來(lái)。

第四幕

幕啟。很久以后的一天，我一如既往地背著馬草走向他的書(shū)攤。一如既往地，他沖著里屋叫道：碧云，快出來(lái)提馬草。接連喊了數(shù)聲，可碧云遲遲不出來(lái)。

灘主：碧云，你趕緊出來(lái)提馬草撒。

我：（疑惑地）怎么了？

灘主：可能有事出去了。

我：既然這樣，那么我自己提進(jìn)去。（說(shuō)著，向他身后的木板房走去。）

灘主：（焦急地）別別別

灘主：碧云！碧云！（他用雙手拼命地?fù)u著輪椅想攔住我的去路。）

我：別這樣，我提和她提有什么不同？

灘主：等碧云來(lái)提。

我：（笑嘻嘻）沒(méi)事，別餓壞了那匹馬。

灘主：那馬會(huì)踢傷你的。

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)了他家的后院，看見(jiàn)了一堆焦黃的馬草前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢香甜甜地吃著我拔的馬草的馬呢我扭頭沖了出來(lái)，依偎在他的輪椅上直想哭。

灘主：（撫摸著我的頭）孩子對(duì)不起，我這樣可能傷害了你，你繼續(xù)看書(shū)吧！

我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)讓自己哭出

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