家庭教育。
我們的教育是與孩子做朋友,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)思考!教師需要在日常教學(xué)中以身作則、言傳身教,有時(shí)候成績(jī)并不意味著一切,讓孩子正確認(rèn)識(shí)自己是家長(zhǎng)與教師的目標(biāo)之一!那么,家園共育要注意一些什么呢?下面是小編精心收集整理,為您帶來的《家庭教育:帶著滿滿的愛心去教訓(xùn)孩子》,歡迎閱讀,希望您能夠喜歡并分享!
帶著滿滿的愛心去教訓(xùn)孩子
在適時(shí)教訓(xùn)孩子方面我一直持肯定態(tài)度,如同一棵小樹苗要成長(zhǎng)為參天大樹,離不開修枝減葉一樣,一旦發(fā)現(xiàn)孩子的行為不端正,一定要在第一時(shí)間采取恰當(dāng)?shù)姆椒ńo與教訓(xùn)。但是怎樣的教訓(xùn)既不傷孩子自尊心,又能起到最佳效果,將長(zhǎng)歪的枝杈扳回到正路上來?我告訴自己一定要積累這方面的理論知識(shí),掌握正確的教育方法。
于是,我在休產(chǎn)假期間,在帶孩子之余,充分利用了既有的20本左右的育兒書(朋友舊書贈(zèng)送,其中不乏多本暢銷育兒書,不勝感激?。?,以及補(bǔ)充購買的5本書,有些書名說出來,相信大家已經(jīng)耳熟能詳了——《捕捉兒童敏感期》、《正面管教》、《蒙臺(tái)梭利的早期教育》、《卡爾?威特的教育》、《好媽媽勝過好老師》……。大量閱讀之后,我首先學(xué)習(xí)到是嬰幼兒的早期行為受敏感期主導(dǎo),年齡越小的孩子越不會(huì)故意去做惹大人生氣的事情,要么是敏感期在作怪,要么是好奇心在作怪,此時(shí)若去限制,后果要么是身體協(xié)調(diào)能力差,要么是泯滅了一顆探索世界的心;其次在對(duì)待孩子無理要求上,一定要及時(shí)教訓(xùn),但要愛心滿滿地去教訓(xùn),不要讓孩子有自己被拋棄了的感覺,不要在潛意識(shí)中挫傷孩子的自尊心。
如何愛心滿滿地去教訓(xùn)孩子呢,在我的女兒從出生到一歲半的這段時(shí)間,也能數(shù)出來有那么幾種無理取鬧的行為。經(jīng)與家人分析“此行為非敏感期,確定無理取鬧罪名成立”后,我們給出了及時(shí)的教訓(xùn)。
行為其一:高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的抱抱。
女兒已經(jīng)快一歲半了,時(shí)不時(shí)會(huì)搞些皮膚饑餓、求抱抱的事情,人之常情嘛。但是她對(duì)抱的要求可謂高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求:所謂抱要站著抱,不可坐下;所謂站著抱,要溜達(dá),不可靜止不動(dòng)!m.endrikfelipe.com
快一歲半了,已經(jīng)二十斤重了,已經(jīng)不是尚未滿月的小寶寶,對(duì)身在母體內(nèi)的經(jīng)歷留戀忘返。二十斤重,抱著溜達(dá)動(dòng)不動(dòng)半個(gè)小時(shí),誰能受得了?我認(rèn)為有些無理取鬧了,難道坐著我抱著你就不是抱了嗎?就缺乏對(duì)你的愛了嗎?在征得爸爸、姥姥同意后,我們對(duì)某天晚上睡覺前的這一抱抱要求開始進(jìn)行愛的教訓(xùn)。已經(jīng)抱著溜達(dá)了幾步了,我決定坐下來,同時(shí)對(duì)她說“寶貝,媽媽好累呀,走不動(dòng)了,得坐下來了,坐著抱你睡覺啊”。結(jié)果,女兒義無反顧執(zhí)著地掙扎,大聲哭泣,意欲我站起來溜達(dá),但我認(rèn)為我應(yīng)該坐著堅(jiān)持下去,孩子看自己拗不過大人就會(huì)順從的,這一惡習(xí)就可糾正。
也許如果沒有一個(gè)關(guān)鍵性人物的出現(xiàn),我這教訓(xùn)馬上就能立竿見影了。但是,就在此時(shí),姥姥受不了了,是心里受不了孩子的哭了,過來抱孩子,然后就抱著溜達(dá)去了,溜達(dá)了半個(gè)多小時(shí)把孩子哄睡著了。我跟姥姥說,“媽,您累了一天了,晚上這樣抱著哄孩子不累嗎,我是怕把您累壞了,應(yīng)該讓她懂得體諒,不能再這樣無理取鬧了?!薄昂煤茫阏f的對(duì),我就是忍不住……”我媽說,這時(shí)候孩子她爸哼了一聲,翻身去睡了,“下次你再教訓(xùn),我躲起來好吧,別再說我了”。就這樣晚上的教訓(xùn)以失敗告終。
我家女兒的脾氣可真是倔呀,第二天醒來就心情不好的樣子,可能昨晚哭著睡著的原因,居然還記得昨天的事!一醒來就讓抱抱,依然高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,我決定要再教訓(xùn)一次。我從姥姥手里接過孩子,姥姥也很知趣地躲到房間里去了。還是先對(duì)孩子講道理,媽媽累抱不動(dòng),要坐下來抱。小孩子真是很執(zhí)著,加上勁又大,在我懷里鯉魚打挺地折騰,嚎啕大哭,整得我都要抱不住了,但是我告訴自己不能放手,放手了對(duì)孩子心靈打擊更大,她可能認(rèn)為媽媽不愛她了。這時(shí),她爸爸適時(shí)狠狠地瞪了她一眼,我發(fā)現(xiàn)她的眼神再也不敢看爸爸了。爸爸也指望不上了(小家伙應(yīng)該很失望),姥姥也躲起來了,再?zèng)]有可以求救的人了,沒過多一會(huì)她就不折騰了,老實(shí)讓我坐著抱著她。我看教訓(xùn)目的達(dá)到了,心中暗喜。要記得,小孩子是很要面子的,一定要給她臺(tái)階下,你的教訓(xùn)工作才算圓滿完成?!翱磳殞毝喽拢w諒媽媽累,讓媽媽坐著抱,寶寶長(zhǎng)大了!”小孩子的臉真是六月天,說變就變,立刻就滿有愛心的沖我笑了。教訓(xùn)工作還要再接再厲,“來,爸爸抱抱,看寶寶多懂事”,姥姥早就忍不住了,從房間里沖出來,“姥姥也抱抱,寶貝真懂事”。經(jīng)過這次充滿愛的教訓(xùn),孩子將高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的抱抱拋在了腦后,再也沒有提過。
行為其二,故意找茬扔?xùn)|西。
我們知道,嬰幼兒在7-8個(gè)月之后就會(huì)出現(xiàn)扔?xùn)|西的現(xiàn)象,這是敏感期在作怪,小孩通過這種方式感知空間,我們盡量提供可扔但聲音不大的東西給她玩,如小皮球、小瑜伽球,要是有聲音的東西,我們看住她在爬行墊上扔,以不影響樓下人休息。
時(shí)間長(zhǎng)了你都忍不住要去收拾,因?yàn)榈厣系臇|西實(shí)在是隨處可見,沒有下腳的地方了。但是你剛收拾好,就被她發(fā)現(xiàn)了,很快恢復(fù)原狀(散落在地上)。如此反復(fù)幾次,我已經(jīng)無法忍受了,奶奶也有同感,所以我們態(tài)度一直決定教訓(xùn)一下她。我用鼓勵(lì)的口吻對(duì)她說:“寶貝現(xiàn)在會(huì)幫媽媽做事情了,地上的東西會(huì)撿起來放到桌子上了……”,女兒似乎沒聽到,置之不理。那我收拾一下吧,把物品拾起來放到桌子上擺好,不出一秒,立刻被她撥拉到地上,我認(rèn)為這是挑戰(zhàn)我的忍耐力?!昂?,把地上的東西拾起來”,我認(rèn)真地說。小家伙置之不理。這時(shí)候,爺爺奶奶也過來說了。她有些委屈了,哭著找人抱抱。找爸爸,爸爸說“你把東西拾起來就抱抱”;那就找爺爺,爺爺也是立場(chǎng)鮮明;找奶奶,奶奶忙著做飯,沒空理她;再找媽媽,媽媽自然不會(huì)妥協(xié)。找了一圈沒人抱,那種無助的樣子,你要一不小心忍不住去抱了,那就前功盡棄了!又回來找媽媽,我就蹲著摟著她,任她哭。摟著她,使她受傷的心靈得以依托,不會(huì)感到被拋棄了。但同時(shí),立場(chǎng)不得變,在目的沒有達(dá)到前,是不能抱的。
這時(shí)無論爺爺、奶奶再怎么說,她就是不肯拾東西,哭得更厲害了。脾氣真是倔呀!不大點(diǎn)的小屁孩,面子比天還大。這樣僵持下去也不行呀,我稍微妥協(xié)了一下,“來,媽媽拾起一個(gè),寶貝也拾起一個(gè),怎么樣?媽媽已經(jīng)做了呀,寶貝也來做呀”。盡管不是很樂意,但是她還是做了。那就鼓勵(lì)一下吧“寶寶會(huì)幫媽媽收拾東西了,媽媽來抱抱”。經(jīng)過這次全家對(duì)她的一致反對(duì),她應(yīng)該也認(rèn)識(shí)到一些自己的問題,故意找茬扔?xùn)|西的事情再也沒有發(fā)生過。
回到主題上來,帶著愛心能讓孩子體會(huì)到你是愛他的,哪怕是在教訓(xùn)她的時(shí)候。如果不是出于對(duì)孩子的愛,我們?cè)趺磿?huì)狠心教訓(xùn)他呢。帶著真誠(chéng)的愛心去教訓(xùn)孩子,會(huì)讓你在教訓(xùn)孩子之后更少內(nèi)疚。如此方法得當(dāng),效果自然明顯,孩子依然能在快樂中茁壯成長(zhǎng)!
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小學(xué)時(shí)期,是人的一生中,智力發(fā)展最快的時(shí)期,也是人智力發(fā)展的"關(guān)鍵期"。這一時(shí)期的小學(xué)低年級(jí)兒童的智力等各方面的發(fā)展又是"關(guān)鍵期"中的關(guān)鍵期,此時(shí),不僅是孩子打好學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的關(guān) 鍵期,更是知識(shí)技能、個(gè)性特征、情感態(tài)度、良好習(xí)慣、社會(huì)品質(zhì)各方面養(yǎng)成的敏感期和最佳期。這個(gè)時(shí)期,家庭教育尤為重要,以為這個(gè)時(shí)期是夯實(shí)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)個(gè)性特征、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、逐步樹立愛好興趣的特殊時(shí)期。作為爸爸的你,如何在小學(xué)時(shí)期給孩子良好的家庭教育呢?
方法/步驟
搞好親自教育。作為爸爸媽媽,你要跟孩子學(xué)到一起,玩到一起,在活動(dòng)中詳細(xì)講解人生的道理,一起做家務(wù),讓孩子把你當(dāng)做玩伴和學(xué)友,以你為榜樣,打下人生學(xué)習(xí)奮斗的榜樣烙印。
2
做好教育引導(dǎo)??梢栽谳o導(dǎo)完作業(yè)之余,跟孩子一起讀故事書,練習(xí)書法,一起做一些跑步、騎車等健身運(yùn)動(dòng),培養(yǎng)孩子良好的興趣。
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隨時(shí)陪伴左右。作為父母,要多拿出時(shí)間陪伴孩子,讓孩子從你那里得到溫暖和關(guān)愛,比如,可以在孩子睡前,陪伴在床前講故事,話人生,講道理。
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模范帶頭言傳身教。在待人接物、言談舉止,要求孩子做到的,自己先做到,要求孩子養(yǎng)成的習(xí)慣,自己首先這樣做。比如,讓孩子睡前把衣服疊放整齊有條理,可以讓孩子參觀自己的衣服疊放方法,等等。
南京一小學(xué)開了一場(chǎng)特殊的家長(zhǎng)會(huì),每個(gè)孩子都在黑板上匿名寫下最想對(duì)父母說的話,令人驚訝的是,其中大部分都是對(duì)父母的“控訴”?!跋M麐寢尣灰僭┩魑摇薄安灰偞蛭摇薄罢?qǐng)爸爸不要對(duì)我大叫”“不要再說我成績(jī)不好了,我會(huì)努力的”“不要總是說別人家的孩子好”黑板上稚嫩的板書讓人心酸,我們不得不正視這一嚴(yán)肅話題:不理性的家庭教育給孩子帶來了傷害。
家長(zhǎng)一心想要為孩子好,這是毋庸置疑的,然而望子成龍的期盼過于急切,采取極端的方法只會(huì)讓這種“愛”變味,孩子們會(huì)被壓得喘不過氣來。一旦孩子達(dá)不到家長(zhǎng)原來設(shè)定的期望值,希望變成了失望,“恨鐵不成鋼”的心理便會(huì)轉(zhuǎn)化為打罵孩子的行為。家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的,但用錯(cuò)了方法,好心也會(huì)辦壞事。在這種情形下,其實(shí)惹家長(zhǎng)生氣的不是孩子本身,而是家長(zhǎng)不平衡的心理。那么在責(zé)怪孩子之前,家長(zhǎng)們是不是應(yīng)該先自我反省一下,對(duì)孩子的了解是不是太少了?
說者無心,聽者有意。長(zhǎng)期被父母“語言暴力”的孩子會(huì)變得小心翼翼并且敏感多疑,在最應(yīng)該得到放松、包容自己的避風(fēng)港里都要提心吊膽,這難道不是一種家庭關(guān)系的失敗與悲哀?
無心之失也好,言語習(xí)慣也罷,這都不是對(duì)孩子惡言相向的理由,吼叫不是處理問題的方法,口口聲聲的“打罵是為孩子好”“棍棒底下出孝子”,這些都已經(jīng)是迂腐的思想。就像往一塊木板上釘鋼釘一樣,家長(zhǎng)的言語暴力就是鋼釘,即使孩子長(zhǎng)大以后在內(nèi)心深處與不愉快的記憶和解了,鋼釘被拔掉了,但留下的孔和傷痕永遠(yuǎn)在那里。
根據(jù)馬斯洛需求理論,人的需求分五個(gè)層次:生理需求、安全需求、愛與歸屬感的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)盡力提供給孩子最好的生活狀態(tài),衣食住行一應(yīng)俱全,也就是滿足了最基本的生理和安全需求,卻忽略了孩子們對(duì)愛、歸屬感和被尊重的需要,只有滿足了這些,孩子才能更好地去追求高級(jí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)自我和超越自我。
家長(zhǎng)們保護(hù)孩子不受外界的不良影響,卻忽略了家庭可能造成的傷害,就好像一只保護(hù)孩子的刺猬一樣,讓它不受外界風(fēng)吹雨淋,卻用自己渾身的刺扎傷了它。孩子們躲過了外界的傷害,卻沒能躲過最親近的人對(duì)自己的挖苦諷刺,這比陌生人帶來的傷害更讓人心疼。
家庭對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)持久的。理想的家庭教育不是單向的施壓,而是相互鼓勵(lì)、彼此理解的模式,在溫馨的家庭環(huán)境中共同進(jìn)步才是正道。需要學(xué)習(xí)的不僅僅只有孩子,家長(zhǎng)也需要學(xué)習(xí)如何成為合格的好家長(zhǎng)。傾聽孩子的心聲,關(guān)注孩子的心理狀態(tài),幫助他們樹立健康的價(jià)值觀念,營(yíng)造良好的家庭交往氛圍,是每一位家長(zhǎng)的責(zé)任。
家庭教育對(duì)孩子的影響
孩子一出生就意味著教育的開始,教育可分為家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育。其中,知識(shí)教學(xué)、智力開發(fā)這些一定要由學(xué)校教育來完成。孩子的身心健康、情感、社會(huì)道德、意志品質(zhì)等非智力因素的家庭教育,應(yīng)該是我們家長(zhǎng)關(guān)心的重點(diǎn)。所以我認(rèn)為,做好家庭教育就是對(duì)老師工作的最大支持,同時(shí),家庭教育也是奠定孩子一生行為習(xí)慣的基石。
每一位家長(zhǎng),都在孩子成長(zhǎng)的過程中傾注了很多的心血與愛,孩子也給我們帶來了數(shù)不清的歡樂??粗麄円惶焯煸诔砷L(zhǎng),從牙牙學(xué)語、蹣跚學(xué)步,到如今的小小兒童,他們的變化帶給我們一個(gè)個(gè)的驚喜。其實(shí)孩子的成長(zhǎng)過程也是我們?yōu)槿烁改傅某砷L(zhǎng)過程,我們?cè)诟改高@個(gè)學(xué)堂里也在不停地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
我的女兒裴家禾,今年8歲,小學(xué)二年級(jí),她不是很出色,但也有值得我們驕傲的地方:孩子發(fā)展比較全面,有一定的獨(dú)立自主的能力,學(xué)習(xí)上積極主動(dòng),有一定的責(zé)任心和愛心,有較強(qiáng)的交際能力,喜愛讀書,有愛心講禮貌,為人熱情大方。但也存在不少的問題,如粗心、做事情拖拉、丟三落四等。
要說起教育孩子,我覺得談不上有什么成功之處。但是,孩子從一個(gè)嗷嗷待哺的嬰兒成長(zhǎng)為一個(gè)了略懂人事的少年,這過程也的確是凝聚著我們做父母的一番心血。這其中也有不少困惑。下面是我的一點(diǎn)家庭教育理念和心得。
一、“嚴(yán)”字當(dāng)頭
現(xiàn)今社會(huì)獨(dú)生子女多了,家庭條件好了,隔代管教,甚至請(qǐng)他人管教孩子的現(xiàn)象也多了,在孩子成長(zhǎng)過程中,很多家長(zhǎng)往往忽略了孩子的嚴(yán)格教育,對(duì)孩子“錯(cuò)愛”、“寵愛”、把孩子慣得不像樣,如對(duì)人沒禮貌,本該由孩子自己做的事情而由父母、爺爺奶奶代辦,一邊做作業(yè)一邊講話,或者要大人陪伴做作業(yè),做事磨磨蹭蹭等。這些“小事件”,無形中養(yǎng)成了孩子 “自私”、“以自我為中心”的嬌慣心理。沒有同情心,沒有自理能力,沒有克服困難的意志。很多家長(zhǎng)抱著“樹大自直”的想法,期待孩子某一天“突然長(zhǎng)大”,但也有不少樹,長(zhǎng)大了,反倒長(zhǎng)成歪脖樹。我家教育孩子的宗旨:要求孩子知道理,明德行,成為一個(gè)正心、誠(chéng)意的人?!靶r(shí)嚴(yán)、大時(shí)寬”。幼兒園、小學(xué)時(shí)期,孩子還比較聽話,好管教,容易養(yǎng)成好習(xí)慣,這時(shí)我對(duì)孩子以嚴(yán)為主。孩子只要小時(shí)侯養(yǎng)成好習(xí)慣,大了寬松一點(diǎn)兒也出不了大格。任何教育都有關(guān)鍵期,在這個(gè)年齡段培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣最為有效,如果過了這個(gè)年齡段,再進(jìn)行這種教育,效果可能就差多了。小學(xué)階段,也是建立常規(guī)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段培養(yǎng)各種良好習(xí)慣最易見效,抓住這個(gè)環(huán)節(jié)就等于抓住了孩子的以后。以做作業(yè)為例,裴家禾從上學(xué)第一天起,作業(yè)都是獨(dú)立完成。每天下午放學(xué)回家進(jìn)家門,第一件事就是寫作業(yè),完成作業(yè)才能玩。從升入二年級(jí),每天除了完成作業(yè)外,還要主動(dòng)預(yù)習(xí)第二天的課程。當(dāng)我在廚房做飯的時(shí)候,聽到她在書房里大聲地朗讀,我就知道,她已完成了當(dāng)天的作業(yè)并正在預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)時(shí),她主動(dòng)讀三遍課文,然后是生字組詞,一字組多詞。復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)結(jié)束,自己按課程表收拾書包。這個(gè)習(xí)慣從未讓父母督促,都是很自然地主動(dòng)完成。
二、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)
孩子一天天長(zhǎng)大,但無論怎樣長(zhǎng)他們?cè)诟改秆壑杏肋h(yuǎn)都是孩子。我們總覺得他們這也不會(huì)那也不行,處處都需要我們的幫助。其實(shí)孩子的能力經(jīng)常是出乎我們想象的,關(guān)鍵是我們會(huì)不會(huì)放手讓他們?nèi)プ?。大概我們都?huì)有這樣的經(jīng)歷,好像一夜之間孩子就會(huì)做些我們從沒特意教過他的事情,我們會(huì)驚訝:他怎么學(xué)會(huì)的?這就是孩子,只要我們肯放手讓他邁出第一步,他們會(huì)給我們一個(gè)大大的驚喜!可能有時(shí)候我們會(huì)覺得讓他們做還不如自己做來得輕松,但孩子一次做不好會(huì)有兩次、三次,總有一天會(huì)做好!如果不讓他去做,恐怕將永遠(yuǎn)做不好。我們?cè)诩冶M量讓孩子做些力所能及的事,比如擺碗筷、打掃自己的臥室、洗自己的襪子等。趕上媽媽出差,裴家禾會(huì)把自己照顧得很好。早上自己起床、穿衣、吃飯,自己梳頭扎辮子(盡管扎得比較毛糙),晚上自己洗刷、獨(dú)立睡覺,還不忘睡前給媽媽發(fā)條短信,匯報(bào)她一天的表現(xiàn)?,F(xiàn)代社會(huì)交際能力也很重要,也要重視培養(yǎng)。我們一是鼓勵(lì)孩子多和他人交往,二是交給孩子一些交往的技巧。
三、多與孩子溝通
和睦的家庭是孩子健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。孩子教育是個(gè)循序漸進(jìn)的過程,不可能一蹴而就。我們一般每天都抽出一點(diǎn)兒時(shí)間,關(guān)注孩子的成長(zhǎng):作業(yè)完成得如何,學(xué)習(xí)順利嗎?有什么新鮮事,心里有沒有不愉快呢?尤其在孩子遇到困惑、挫折及犯了錯(cuò)誤時(shí),及時(shí)與孩子溝通,予以正確引導(dǎo),調(diào)整好孩子的心態(tài)。同時(shí),日常生活中從身邊的人和事說起,潛移默化地對(duì)孩子進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育,激發(fā)孩子心靈深處無窮的動(dòng)力。同時(shí),愛玩是小孩的天性,我們從不用過多的課外培訓(xùn)剝奪孩子玩耍的權(quán)利。每天抽空騎車、打羽毛球,在玩耍中培養(yǎng)與孩子的情感。
家庭教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我家對(duì)孩子的教育還做得很不夠,而且一些方法還在不斷地摸索,我們將不斷地努力,汲取別人家庭教育方面的成功經(jīng)驗(yàn),與老師、家長(zhǎng)們共同探討,使孩子們能夠全面發(fā)展,成為一個(gè)“德智體”全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生,將來做一個(gè)有智慧、有德行、有覺悟的人。
教師不能替代家長(zhǎng),學(xué)校教育也不能替代家庭教育。因此,家庭教育是整個(gè)教育體系中不可分割的重要組成部分。
學(xué)校、家庭和社會(huì)是孩子成長(zhǎng)的環(huán)境,學(xué)生的心理健康和人格的形成發(fā)展,離不開家長(zhǎng)和家庭教育。在少年兒童成長(zhǎng)的過程中,家庭是最早向孩子傳授人類社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所,家庭是社會(huì)生活的基本單位,社會(huì)上的各種關(guān)系都通過家庭影響兒童。教師不能替代家長(zhǎng),學(xué)校教育也不能替代家庭教育。因此,家庭教育是整個(gè)教育體系中不可分割的重要組成部分。
家庭教育問題自古以來就受到人們的關(guān)注,但被做為一種學(xué)科進(jìn)行研究,在我國(guó)也就是近年來的事情。這是時(shí)代的發(fā)展,人才的需求,國(guó)民整體素質(zhì)提高所必須涉及的問題。這里與家長(zhǎng)們探討家庭教育重要性,目的是要家庭與社會(huì)、教育部門共同擔(dān)負(fù)起教育下一代的任務(wù)。人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程,這里包含著家庭教育、社會(huì)教育、集體(托幼園所、學(xué)校)教育,三者相互關(guān)聯(lián)且有機(jī)地結(jié)合在一起,家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。
家庭教育的歷史比學(xué)校教育還要長(zhǎng),孩子在每日每時(shí)的各種生活活動(dòng)中受到家庭潛移默化的影響,面對(duì)當(dāng)前我國(guó)獨(dú)生子女的日益增多、離異家庭子女的日趨廣大現(xiàn)象,家庭教育問題越來越引人關(guān)注。家庭因素對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的影響,作用不能低估。其重要性在于以下幾個(gè)方面。
一、家庭對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的影響
1、父母言行對(duì)孩子的影響
一個(gè)學(xué)生從降生到完全獨(dú)立進(jìn)入社會(huì),有2/3的時(shí)間在家里度過的。少年兒童意識(shí)極為單純,行為習(xí)慣也不固定,加上他們?cè)谏钌希貏e是心理上對(duì)父母的依賴和愛慕,就使得父母的行為舉止、思想品質(zhì)容易在他們的幼小心靈留下深刻的烙印,他們從家庭成員之間道德、精神和心理等方面接受熏陶,逐步形成善與惡、真與假、好與壞、是與非、美與丑的最初概念,學(xué)會(huì)如何對(duì)待周圍人和事,知道應(yīng)當(dāng)做什么,不應(yīng)當(dāng)做什么?!吧斫讨赜谘越獭?,子女對(duì)父母的觀察最細(xì)致、感受最深,學(xué)習(xí)時(shí)間也長(zhǎng),這個(gè)時(shí)期的基礎(chǔ)打得好與壞,將決定子女成為一個(gè)什么樣的人。
2、物質(zhì)環(huán)境對(duì)孩子的影響
物質(zhì)環(huán)境為孩子后天的身心發(fā)展提供條件。良好的家庭物質(zhì)環(huán)境除家具、炊具、電器等,還應(yīng)從有益于孩子的教育著眼,進(jìn)行必要的安排,如孩子必須的生活用品、學(xué)習(xí)用品等。家庭陳設(shè)要清潔整齊,有條不紊,美化效果好;家庭成員衣著要整潔大方,談吐文雅這些都會(huì)使得孩子感到舒適、愛勞動(dòng)、做事有條理等良好的習(xí)慣。
3、品德重于學(xué)問,狀態(tài)大于方法。
家庭教育最重要的任務(wù)是建筑人格長(zhǎng)城。生活中看人常常是一俊遮百丑。有了高分?jǐn)?shù),好成績(jī)就被看作好孩子。事實(shí)上,影響終生發(fā)展的因素中,分?jǐn)?shù)并不是最重要的,起著制約作用的是品德、品格,是做人的快樂,是受人歡迎、尊重,而不是知識(shí)學(xué)問。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的影響,將會(huì)對(duì)人格的健全發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。我們注意到不少父母過多關(guān)心學(xué)習(xí),只要考出好成績(jī),什么要求都答應(yīng),什么愿望都滿足,什么承諾都兌現(xiàn)。品德低下卻不被關(guān)注,有些孩子說謊,拿家里東西或別人東西,自我中心,不考慮別人感受。這樣的教育理念、方式令人憂慮。生活毀滅人是無聲無息的,有如滴水穿石;同樣,生活成就人也是無聲無息的。只有關(guān)注生活的細(xì)節(jié)和進(jìn)程,只有成為生活的主人,才能被生活所成就。新教育實(shí)驗(yàn)有句口號(hào):“狀態(tài)大于方法,方法大于苦干?!爆F(xiàn)實(shí)情況恰好相反,是“苦干大于方法,方法大于狀態(tài)”。實(shí)際上,人與人最大的差距是狀態(tài)。有了狀態(tài)就有了方法,有了狀態(tài)就想做事,就有可能成功。
二、指導(dǎo)家庭關(guān)注少年兒童的成長(zhǎng)
1、父母要多與孩子交流、溝通,成為孩子心聲的忠實(shí)傾聽者
我們現(xiàn)在的孩子,缺少的正是這種傾聽和溝通。父母認(rèn)為孩子要想有更好的教育,就必須有豐富的物質(zhì)條件。因此許多父母平時(shí)工作很忙,他們認(rèn)為傾聽孩子的心聲,是浪費(fèi)時(shí)間,是沒有必要的。其實(shí)父母應(yīng)耐心傾聽孩子的想法,孩子若得不到父母的重視,只能把自己的秘密埋藏在心里。孩子雖小,但他也有獨(dú)立的人格尊嚴(yán),有表達(dá)內(nèi)心感受和闡述自己看法的自由,當(dāng)父母和子女溝通時(shí),可以讓孩子把話說完,孩子說得有理時(shí)應(yīng)該贊賞,孩子說得不合理,可以進(jìn)一步交換意見,直到解開孩子心中的疙瘩為止,這樣既可以以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助孩子認(rèn)識(shí)生活,解決實(shí)際生活中困擾孩子情緒的問題,又可以讓孩子過得輕松、快樂。
2、父母自己要保持積極的情緒,言行要得體
想讓孩子優(yōu)秀,父母自己首先要成為“智慧家長(zhǎng)”。只有父母做對(duì)了,給孩子樹立好榜樣,孩子才能更優(yōu)秀。盧梭曾說過:“誤用光陰比虛擲光陰損失更大,教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)。”家庭教育對(duì)孩子來說至關(guān)重要,父母是否能給孩子一個(gè)好榜樣也非常重要。
每一天,家長(zhǎng)的情緒、言行都影響著孩子。每次開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候,有的家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)我說,我們家長(zhǎng)小學(xué)都沒有上完,沒有文化,給孩子輔導(dǎo)不了作業(yè),希望老師多關(guān)注他。聽到這樣的話,我很失望,家長(zhǎng)把自己的沒文化掛在嘴邊當(dāng)借口,把責(zé)任都推到老師身上,而自己在家只會(huì)不停地叮囑孩子要好好學(xué)習(xí),不要像自己一樣沒有文化。說這話的時(shí)候,家長(zhǎng)都在干些什么,不是看電視就是在聊天,這樣孩子只會(huì)應(yīng)付。要不然就是把孩子當(dāng)成“出氣筒”,靠罵孩子來發(fā)泄淤積在心中的不滿和焦慮,殊不知你的這些言行給孩子尚未成熟的心理帶來了什么。這會(huì)直接影響到他們的情緒,影響到他們對(duì)生活的態(tài)度,影響到他們的心境。
3、父母要用“賞識(shí)”的眼光看待孩子
現(xiàn)在許多父母教育孩子的心理有些錯(cuò)位,不是用賞識(shí)的目光去看待孩子,而是用挑剔的眼光找孩子的毛病。最可怕的是用別人的孩子的長(zhǎng)處,去比較自己孩子的短處,越比較越覺得自己的孩子不如別人的孩子。到后來他的孩子也覺得自己一無是處,情緒始終處于緊張之中,就怕自己做不好,更有甚者,還會(huì)產(chǎn)生對(duì)別人成績(jī)的嫉妒。
其實(shí),正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣,每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過程中都存在著差異,只要你的孩子今天比昨天有進(jìn)步,你就應(yīng)該祝賀他。哪怕天下所有的人最后看不起自己的孩子,做父母的都應(yīng)該眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、稱頌他、贊美他,為他們感到自豪,這才是每個(gè)孩子的成才之本。
三、建議父母教育孩子的方式
1、培養(yǎng)孩子自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
在教育孩子問題上,不要對(duì)孩子百依百順。不但要管孩子吃、穿、玩、學(xué),又要重視對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)。對(duì)于孩子取得的每一點(diǎn)成績(jī)我們都要予以鼓勵(lì)和表揚(yáng),對(duì)他做得不好的事情也要幫助他分析問題,找出不足,耐心地說服教育,避免對(duì)孩子自尊心的損傷。孩子考試拿回成績(jī)單,偶爾出現(xiàn)成績(jī)不理想的時(shí)候,先幫他分析考試失利的原因,告訴他不要因?yàn)榭荚囀Юa(chǎn)生畏懼感,勉勵(lì)今后加強(qiáng)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)下次取得好成績(jī),維護(hù)孩子的自尊心,培養(yǎng)孩子的自信心,從而激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。
2、正確認(rèn)識(shí)孩子的能力,對(duì)孩子的期望值適度。
作為父母都希望自己的孩子成龍成鳳。為達(dá)到這個(gè)目的,有的父母不惜一切代價(jià)實(shí)施各種智力開發(fā)或技能培訓(xùn),并且不滿足學(xué)校教育的內(nèi)容,在業(yè)余時(shí)間給孩子請(qǐng)家教,如學(xué)琴、畫、棋、舞等,讓孩子成天被各種學(xué)習(xí)任務(wù)所困擾。大量的事實(shí)證明,對(duì)孩子施加過重的學(xué)習(xí)任務(wù),會(huì)引起孩子的厭學(xué)情緒。由于孩子不是主動(dòng)地學(xué)習(xí),對(duì)所學(xué)的知識(shí)缺乏興趣,即便是參加了學(xué)習(xí),也還是“人在曹營(yíng)心在漢”。長(zhǎng)此下去會(huì)損傷孩子的學(xué)習(xí)積極性,得不償失。所以對(duì)孩子的期望值適度,根據(jù)他的專長(zhǎng)、興趣合理安排他的學(xué)習(xí),尊重他自己的意愿,從不加重他的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3、努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭
學(xué)習(xí)是孩子成長(zhǎng)的重要組成部分,家長(zhǎng)應(yīng)給孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。家里孩子要有固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,沒有書房,哪怕是臥室一角也可以。有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間,在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),家長(zhǎng)要和孩子一起學(xué)習(xí),一起交談,及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)和生活情況。要準(zhǔn)備必要的讀物和學(xué)習(xí)資料,不斷充實(shí)更新,創(chuàng)設(shè)條件添置一些書籍,引導(dǎo)孩子少買玩具多買書。家長(zhǎng)要成為學(xué)習(xí)的主體,孔子說:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”。家長(zhǎng)對(duì)孩子教育是潛移默化的,一個(gè)日夜打麻將的家長(zhǎng)不停地叫孩子學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)。孩子會(huì)學(xué)習(xí)?父母都在看書,孩子也會(huì)跟著看書的。與孩子一起閱讀,一起交流,引導(dǎo)他把內(nèi)心真實(shí)想法說出來,家長(zhǎng)加以點(diǎn)評(píng),他就會(huì)喜歡閱讀,喜歡學(xué)習(xí)。一個(gè)以學(xué)為樂的孩子就會(huì)是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子!
四、家庭教育的觀念在家庭教育的作用
1、父母做孩子的榜樣。
通常優(yōu)秀孩子成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才的背后,總能找到溫馨和諧家庭的影子;同樣,一個(gè)人形成不健全的人格,也可以從其家庭中找到充滿沖突和矛盾的因素。父母?jìng)儼押⒆铀偷叫W(xué)、中學(xué)時(shí),總喜歡說:“老師,這孩子全交給你啦,拜托啦!”其潛臺(tái)詞是“與我”無關(guān)啦。其實(shí),絕對(duì)不是如此就行的。父母的成長(zhǎng)和孩子的成長(zhǎng)一樣,是沒有止境的過程。父母的不斷進(jìn)步、不斷學(xué)習(xí),其影響是無形而深刻的。
2、培養(yǎng)孩子的意志,適度的挫折教育
在人的一生中,不會(huì)永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。古人說:“吃一塹、長(zhǎng)一智”,說的正是這一道理。孩子只有在經(jīng)受了磨煉才會(huì)掌握解決問題的方法。同時(shí)對(duì)孩子不能溺愛,不要怕孩子受委屈,更不要讓孩子過著“飯來張口,衣來伸手”的生活,要經(jīng)常帶孩子參加勞動(dòng)鍛煉,以此來鍛煉孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志。在對(duì)孩子實(shí)施挫折教育的過程中,也要注重孩子對(duì)遭受挫折的承受能力,避免孩子產(chǎn)生消極情緒,從而引起負(fù)面影響。
3、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,增強(qiáng)孩子生活自理能力。
將孩子培養(yǎng)成人是父母義不容辭的責(zé)任。讓孩子能夠獨(dú)立思考問題和解決問題也是十分重要的,孩子的獨(dú)立性只能在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來。放手讓孩子自己去做,只要是經(jīng)過努力,不管成功與否,都應(yīng)該鼓勵(lì),讓孩子感到自豪。孩子畢竟是孩子,當(dāng)孩子在做事情時(shí),哪怕做錯(cuò),也要對(duì)他多鼓勵(lì)少批評(píng)。
結(jié)束語
總之,家庭教育是少年兒童接受教育的開端,對(duì)少年兒童的成長(zhǎng)起著極為重要的作用。那么,孩子的成長(zhǎng),就根本不是只靠教學(xué)制度的約束、老師的管理和學(xué)生的自覺,家庭的教育是不可忽略的要素。家庭要配合學(xué)校、配合老師,扎扎實(shí)實(shí)地做好家庭教育工作,才是當(dāng)務(wù)之需。應(yīng)該說,為孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)氛圍,是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及家庭義不容辭的責(zé)任。家庭文化是傳統(tǒng)文化的堡壘,也是文化沖突的避風(fēng)港。在人格塑造中,家庭以其血緣的聯(lián)系產(chǎn)生著潛移默化而又深根蒂固的影響。
育兒心得:帶著孩子去閱讀
上周看了一篇關(guān)于兒童教育的博文,心里很有感觸,其中有這么一段話:“0-6歲階段,是兒童的良好習(xí)慣(包括心理習(xí)慣和行為習(xí)慣)形成的關(guān)鍵期!同時(shí)也是兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展黃金期,其中最為重要的就是學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,這種看似復(fù)雜的學(xué)習(xí)能力,卻可以用一種能力的發(fā)展培養(yǎng)出90%以上:即”閱讀能力“!但是閱讀能力,需要兩種條件才能發(fā)展起來:第一是持續(xù)性和連貫性,即閱讀習(xí)慣的培養(yǎng):要每天固定有閱讀時(shí)間,而不可以喜歡就讀讀,不喜歡就不讀了,這樣不會(huì)有好習(xí)慣的養(yǎng)成;第二是閱讀量的累計(jì),一般幼兒一年的閱讀量要達(dá)到50-100萬字才可以使這種能力萌芽!”
看了這段話有點(diǎn)歡喜有點(diǎn)憂愁。憂愁的是因?yàn)楣ぷ髅β?,早晨孩子起床的時(shí)候我已經(jīng)去上班了,晚上孩子睡覺的時(shí)候我還沒回家。周末有時(shí)候又有些小私心,做做自己愛做的事情,結(jié)果陪孩子的時(shí)間真的很少。真的覺得很慚愧。歡喜的是,書中說到閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)的重要性,雖然陪孩子的時(shí)間少,但是每晚睡前半小時(shí)的閱讀這個(gè)習(xí)慣還是幾年如一日?qǐng)?jiān)持了下來。所以,孩子現(xiàn)在還是比較喜歡閱讀的。也算是心理有了一些安慰。
按照博文的理論所說,閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是要有兩個(gè)條件的,一是持續(xù)性,一是閱讀量。所以,往后的日子里,我和爸爸一定要堅(jiān)持這個(gè)好習(xí)慣。陪孩子讀書,陪孩子長(zhǎng)大。讓孩子在往后的日子里只要一翻開書,眼前就浮現(xiàn)出與爸爸媽媽相依同讀書的溫馨畫面,也算是留給孩子人生的一筆寶貴財(cái)富吧。
與孩子溝通時(shí),就算是要表達(dá)同樣的意思,選擇不同表達(dá)方式和詞語對(duì)孩子影響區(qū)別也很大,即便你認(rèn)為他們有時(shí)候根本沒有聽到你在說什么。
避開家庭教育中的四大不當(dāng)方法
家庭對(duì)孩子的教育影響極大,教育得當(dāng)能促進(jìn)孩子成長(zhǎng)、成才;教育不當(dāng)會(huì)阻礙孩子的發(fā)展,影響孩子的前途。在家庭教育中應(yīng)避免以下四種不當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
1.威脅。
成人用威脅的口吻對(duì)孩子說話:“你再……我就……”盡管這類威脅在大人心目中認(rèn)為十分有用,但在孩子身上卻不一定有效果。因?yàn)橥{是對(duì)孩子自主權(quán)的挑戰(zhàn),只要孩子有點(diǎn)自尊的話,他必定會(huì)故意與大人對(duì)著干,以此來顯示他不是個(gè)膽小鬼。
2.收買。
收買就是明明白白告訴孩子,如果他做了(或者不做)某件事的話,就能得到獎(jiǎng)賞。如“如果……就”的許愿方法,有時(shí)能刺激孩子而暫時(shí)達(dá)到某個(gè)目的,但卻不能激勵(lì)他作堅(jiān)持不斷的努力。
對(duì)孩子來說,這些話就意味著懷疑他的能力。另外,也拿導(dǎo)致孩子討價(jià)還價(jià),以“你不給我獎(jiǎng)賞,我就不規(guī)規(guī)矩矩”來要挾大人,從而提出更無理的要求。有益的、受歡迎的不是以收買形式出現(xiàn)的獎(jiǎng)賞,而是事先沒有許諾過的、出乎意料的,體現(xiàn)了父母對(duì)孩子的賞識(shí)而得到的獎(jiǎng)賞。
3.保證。
父母與孩子的關(guān)系應(yīng)是平等的,互相要信任。
父母不應(yīng)向孩子保證什么,也不應(yīng)要求孩子作保證。如果父母必須依靠保證來強(qiáng)調(diào)自己說的是真話,那么變相地承認(rèn)自己沒有保證過的話是不可相信的了。保證會(huì)使孩子產(chǎn)生不切實(shí)際的期望。父母也不應(yīng)誘導(dǎo)或要求孩子保證今后循規(guī)蹈矩或絕不再犯某個(gè)錯(cuò)誤。當(dāng)孩子作了一個(gè)并非出于自愿的保證后,他等于開了一張空頭支票,我們不應(yīng)鼓勵(lì)這種欺騙行為。
4.諷刺。
父母諷刺孩子,極大地阻礙了他的進(jìn)步。
它往往為自己與孩子之間的有效交談設(shè)下了牢固的障礙。挖苦的語言會(huì)招來孩子的反擊,會(huì)在自己和孩子之間筑起一層屏障。在教育子女中,父母不應(yīng)用諷刺和挖苦的語言,不應(yīng)該降低孩子在他自己或在他同伴心目中的地位。
五句無心話傷害孩子心
與孩子溝通時(shí),就算是要表達(dá)同樣的意思,選擇不同表達(dá)方式和詞語對(duì)孩子影響區(qū)別也很大,即便你認(rèn)為他們有時(shí)候根本沒有聽到你在說什么。
可能對(duì)孩子傷害很大的五句話
1.“你怎么越大越……”
如果一個(gè)四歲的孩子總無法在座椅上保持安靜,那是因?yàn)樗挥兴臍q,總要經(jīng)歷固執(zhí),淘氣,自我中心等階段,這是成長(zhǎng)的必需。
但父母很容易因此對(duì)孩子大喊:“你怎么越大越不聽話。”
建議:在你忍不住要責(zé)備孩子時(shí),請(qǐng)用一些比較有同情心的句子來開頭,如“我知道你不高興,但這樣的事情總是難免要發(fā)生的?!?/p>
2.“別跑,會(huì)摔跤的”諸如此類的警告
其實(shí)是在向孩子傳遞這樣一個(gè)信息:你肯定他一定會(huì)摔跤的。對(duì)于一個(gè)正在努力走向獨(dú)立的孩子來說,這無疑是一個(gè)打擊。而且,當(dāng)你的警告一次次地沒有變成現(xiàn)實(shí),孩子也會(huì)慢慢對(duì)你的建議表現(xiàn)出不以為然。
建議:更好的說法,如“出去玩之前一定記得把鞋帶系好”這樣具體的指導(dǎo)。
3.“我只是逗你玩兒”
你或許認(rèn)為,跟孩子開個(gè)玩笑可以培養(yǎng)他的幽默感,但孩子可能真的相信你的話。
建議:對(duì)孩子,不要用那些看似幽默實(shí)際是侮辱的話表現(xiàn)有趣,有些話你不是認(rèn)真的,最好別說。
4.“你怎么就不能像人家孩子那樣呢”
諸如此類的話會(huì)讓孩子感覺自己像個(gè)二等公民,同時(shí)還可能導(dǎo)致對(duì)其他孩子的仇視。你越是跟孩子說他不如別人好,他就越相信自己不夠好。
建議:寬容地接受孩子的長(zhǎng)處和不足,然后鼓勵(lì)他向一個(gè)最適合他的方向快樂地成長(zhǎng)。
5.“我剛才是怎么跟你說的”
這種帶著一點(diǎn)點(diǎn)嘲諷口氣的問題,實(shí)際上是一種指責(zé)。
建議:如果你真的想因?yàn)楹⒆記]有做到你的要求而指責(zé)他,不如明白地說:“我很不高興,因?yàn)槲叶几阏f過三次了。但我再告訴你一次,把不玩的玩具放回盒子里去?!?/p>
三種教育方法孩子樂于接受
第一種:多商量少命令
比如提醒孩子該做作業(yè)了,可以這樣說:“到時(shí)間了,你是不是該做作業(yè)了?”而不要直來直去地說:“別看電視了,快去做作業(yè)!”這樣,孩子就會(huì)感覺你很尊重他,愿意聽你的話。
第二種:多引導(dǎo)少訓(xùn)斥
其實(shí)家長(zhǎng)越是尊重孩子,孩子就會(huì)越自尊,越會(huì)注意修正自己的言行,以更加贏得別人的尊重。當(dāng)然,具體情況還得具體對(duì)待,對(duì)于孩子的壞品行、壞習(xí)慣等,父母不必要委婉,但也不可采用訓(xùn)斥的方式,而是要平等而又嚴(yán)肅地與他談話,指出其危害性,要求其改正,并訂出一些懲罰措施。
第三種:多交朋友 少窺探“隱私”
很多孩子都特別反感家長(zhǎng)翻看自己的書包,偷看自己的日記。實(shí)際上,家長(zhǎng)應(yīng)和孩子交朋友,平時(shí)多抽時(shí)間和孩子聊聊天,問一問孩子學(xué)校的事情,人際關(guān)系情況,對(duì)一些事物的看法等等。這樣,孩子感受到父母對(duì)自己尊重和信任,他們也會(huì)越來越信任父母,就會(huì)把父母當(dāng)成傾訴對(duì)象,而不是保密對(duì)象了。
此外,家長(zhǎng)教育孩子時(shí),還須重視反面教育
大多數(shù)家長(zhǎng)都相信“近朱者赤,近墨者黑”。實(shí)際上,讓孩子只接近“赤”,而不接觸“墨”是不可能的。家長(zhǎng)最多只能營(yíng)造一個(gè)“赤”的家庭小環(huán)境,但孩子最終還是要走向社會(huì),難免不接觸反面現(xiàn)象。因此,只注重正面教育,忽視反面教育,顯然難以使孩子適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)另一半。家長(zhǎng)應(yīng)該像重視正面教育一樣重視反面教育。具體講反面教育有何作用呢?
1.通過反面教育,孩子會(huì)知道做事情很少是一帆風(fēng)順的,人們正當(dāng)?shù)暮侠淼囊笠膊皇强偰軐?shí)現(xiàn)的。這能使孩子認(rèn)識(shí)到社會(huì)的復(fù)雜性和提高心理承受能力。
2.生活中的一些反面現(xiàn)象,如好心得不到理解、美好的事物受到挫折等,這往往能使孩子產(chǎn)生同情心和責(zé)任感。
3.反面現(xiàn)象能使孩子看到不該發(fā)生事情發(fā)生了,從而使孩子在感到同情、惋惜和憤怒和同時(shí)產(chǎn)生一種克服反面現(xiàn)象的心理需要。
4.如果始終生活在單純的環(huán)境里,孩子就很難“長(zhǎng)大”。這樣的孩子將來肯定是脆弱的,而且也很難提高辨別能力。讓孩子知道社會(huì)還有反面現(xiàn)象以及體驗(yàn)一些逆境的滋味,對(duì)培養(yǎng)孩子的社會(huì)化生存能力大有好處。
父母是孩子的啟蒙老師,也是終生老師。父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)注質(zhì)量,直接影響著孩子的身心發(fā)展,所以家長(zhǎng)需要從各方面來監(jiān)督呵護(hù)。不少家長(zhǎng)認(rèn)為自己的主要責(zé)任就是賺錢養(yǎng)家,為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。其實(shí),這種觀點(diǎn)是片面的。
一、家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常和孩子溝通 古語云“養(yǎng)不教,父之過”,家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常和孩子溝通,因?yàn)闇贤ㄊ侨伺c人建立聯(lián)系的橋梁,其實(shí)對(duì)孩子來說,最需要的是父母成為他們的知心朋友,一個(gè)可以讓孩子傾吐心事的朋友。比如每天在學(xué)校發(fā)生了什么新鮮事,今天在學(xué)校學(xué)到了什么。建議家長(zhǎng)朋友們平時(shí)多和孩子在一起聊天、看電視、散步、游玩。通過家長(zhǎng)的言行為孩子樹立榜樣,讓孩子明白是非對(duì)錯(cuò),什么事情該做和不該做,進(jìn)而培養(yǎng)孩子的人生觀、價(jià)值觀。
二、通過一些課外活動(dòng)發(fā)掘孩子的潛力,比如畫畫,彈鋼琴等等。現(xiàn)階段都講究德智體美同步發(fā)展,所以從小培養(yǎng)還是非常有必要的。孩子可以在玩和學(xué)的同時(shí)也收獲知識(shí)和快樂。
三、家長(zhǎng)應(yīng)該督促孩子的學(xué)習(xí),我經(jīng)常聽到老師說這樣一句話,孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上不去,大部分責(zé)任在于家長(zhǎng),剛一開始還覺得有異議,但是通過自己弟弟在小學(xué)的表現(xiàn),讓我意識(shí)到這句話的重要性,家長(zhǎng)的督促和引導(dǎo)對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說是至關(guān)重要的。
四、多鼓勵(lì)孩子。
只要孩子表現(xiàn)出好的行為,有一丁點(diǎn)的進(jìn)步,哪怕他的表現(xiàn)和進(jìn)步還不如我們的理想,我們也要鼓勵(lì)、贊賞他、使他保有學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
天下沒有不愛自己孩子的父母,但是方式方法也是很關(guān)鍵的一部分,對(duì)于孩子的一些要求,我認(rèn)為如果是合理的事情可以妥協(xié),但是如果是不合理的,家長(zhǎng)仍然同意的話,那這份愛就變了味道。反而會(huì)阻礙孩子的健康發(fā)展。
父母是孩子的第一任老師,良好的家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義,下面是一位家長(zhǎng)就此談到的幾點(diǎn)體會(huì)。
從最初受到父母的啟蒙教育,到現(xiàn)在教育自己的女兒,人生的經(jīng)歷告誡,家庭教育和學(xué)校教育一樣對(duì)孩子十分重要,甚至決定著他們的發(fā)展方向,影響到終生。現(xiàn)就家庭教育問題,談?wù)勔稽c(diǎn)體會(huì)。
成人是目標(biāo)。學(xué)會(huì)做人,是孩子的立身之本,孩子終身受益。教育孩子要有健康的心理和健全的人格,決不能讓孩子成為知識(shí)豐富而性格古怪,對(duì)父母沒有感情,對(duì)他人 、社會(huì)漠不關(guān)心的人。要把孩子看成一個(gè)獨(dú)立的人,充分尊重和理解孩子,無論犯有多大的錯(cuò)誤,要和他講道理。我對(duì)孩子一直是堅(jiān)持這個(gè)教育原則,讓他們?cè)趯W(xué)校、社會(huì)和家庭教育下,從小在德智體美勞等各方面得到全面發(fā)展,最起碼應(yīng)該成為有益于社會(huì)的合格公民而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。
家長(zhǎng)是鏡子。“天才”不能創(chuàng)造,但家長(zhǎng)只要不失時(shí)機(jī)地去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng),開發(fā)孩子天賦中的特長(zhǎng),以自己的勤奮努力去走自己所追求的人生道路,孩子就很有可能獲得成功。家長(zhǎng)不僅是孩子的天然教師,也是監(jiān)護(hù)人,同時(shí)是伙伴、朋友和榜樣。孩子的言行舉止無不體現(xiàn)著家長(zhǎng)們的思想意識(shí)形態(tài)。“當(dāng)父母不容易,當(dāng)好父母更不容易”。事實(shí)確實(shí)如此。如何當(dāng)好家長(zhǎng),我認(rèn)為,首先,努力“學(xué)會(huì)關(guān)心”。家長(zhǎng)應(yīng)以身作則,言傳身教地關(guān)愛社會(huì)、國(guó)家、他人、朋友、同事等等,使之尊老愛幼,相幫謙讓,寬容大度,待人和氣。其次,要加強(qiáng)自身修養(yǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持以德育人,奉公守法,依照社會(huì)主義道德原則、規(guī)范,自覺地將完善自己道德品質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)示范于孩子。再次,要?jiǎng)?chuàng)造和諧環(huán)境。教育環(huán)境的優(yōu)劣是孩子成長(zhǎng)的寒暑表,要建立和諧的家庭和社會(huì),那么家庭生活氣氛的默化熏陶不可忽視,家庭長(zhǎng)輩品行道德的心靈潛在不可低估,孩子在適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)中生活,他將學(xué)會(huì)自尊和自信;在羞辱中生活,他將學(xué)會(huì)自卑;在平等中生活,他將學(xué)會(huì)公道;在爭(zhēng)吵、埋怨、偏愛和缺乏溫暖中生活,他將學(xué)會(huì)詭辯、責(zé)怪、妒忌和冷漠……,這種現(xiàn)實(shí)是“無言之教”。不是危言聳聽。
孩子是老師。家長(zhǎng)應(yīng)善于學(xué)習(xí)孩子們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。孩子們有很多“可愛的缺點(diǎn)”值得大人們學(xué)習(xí)。如蓬勃向上的朝氣,好問好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度;不保守,善于接受新生事物的特點(diǎn);少世故,對(duì)人對(duì)事的真誠(chéng)直率;對(duì)新科技和新型玩具等未知知識(shí)一學(xué)就通、一玩就會(huì)的本領(lǐng)等等,他們?cè)谶@些方面的優(yōu)點(diǎn)都是值得家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的。孩子的這種優(yōu)勢(shì),作為家長(zhǎng)應(yīng)充分的給予肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng),不可忽視、指責(zé)、抑制,以至于扼殺。
尊師是關(guān)鍵。老師是學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體系統(tǒng)教育的主體,是人類靈魂的工程師,更是孩子們幸福的締造者,心靈的撫慰者和醫(yī)治者。對(duì)于我來講體會(huì)很深,我的孩子處在單親家庭中,尊師敬親的感情較薄弱,學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不夠穩(wěn)定,但是他的老師注入了大量的真誠(chéng)愛心,以強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心千方百計(jì)、苦口婆心地強(qiáng)化學(xué)校教育,使我的孩子在品德、智力、身體都得到了較全面的發(fā)展,彌補(bǔ)了我們家庭教育的不足,這樣的老師倍受我、孩子和社會(huì)的尊敬,那么這樣的“園丁”培養(yǎng)出來的花朵無疑會(huì)更加鮮艷。
基于家庭教育模式的幾種家庭教育方法
一、家庭教育模式分析
對(duì)家庭教育進(jìn)行模式分析,因?yàn)榉治鲆暯堑牟町?,家庭教育模式的類型也存在差異。以教育意識(shí)為核心,家庭教育過程表現(xiàn)為四種模式。
第一種模式為家長(zhǎng)、孩子都有明顯的教育意識(shí)。在家庭教育過程中,家長(zhǎng)具有明顯的教育子女的意識(shí),孩子也意識(shí)到家長(zhǎng)在教育他,具有被教育的意識(shí)。這種家教模式具有教育意識(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)。家長(zhǎng)的教育意識(shí)非常明顯,具有很強(qiáng)的外露性,孩子能夠通過聆聽家長(zhǎng)的話語、觀察家長(zhǎng)的表情、活動(dòng)、動(dòng)作等迅速、準(zhǔn)確地意識(shí)到家長(zhǎng)在教育他。由于這種模式的教育意識(shí)性強(qiáng),家庭教育的目的性、方向性明確,家長(zhǎng)能夠迅速地向子女傳情達(dá)意、實(shí)施教育,這種模式深受家長(zhǎng)歡迎。不過,由于有的家長(zhǎng)素質(zhì)低、教育方法不當(dāng)、子女逆反心理及親子關(guān)系對(duì)立等因素的影響,這種模式的家庭教育容易引起子女的反感,教育效果有時(shí)反而不好。
第二種模式為家長(zhǎng)有明顯的教育意識(shí),而子女沒有意識(shí)到家長(zhǎng)的教育目的,在不知不覺中受到教育。這種模式的家庭教育表現(xiàn)為,為了培養(yǎng)孩子的某種品質(zhì)使之獲得一定的生活經(jīng)驗(yàn),家長(zhǎng)特意組織、安排了某種活動(dòng)或交往,使孩子置身于其中,通過子女的主體性活動(dòng),達(dá)到教育的目的。對(duì)子女而言,這種活動(dòng)或交往是作為他們的生活本身存在的,他們并沒有意識(shí)到這是家長(zhǎng)特意安排、組織的,在活動(dòng)或交往中,使孩子置身于其中,通過子女的主體性活動(dòng),達(dá)到教育目的。在活動(dòng)或交往中,孩子發(fā)揮了自我教育的主觀能動(dòng)性,受到了教育。這種教育模式的呈現(xiàn)既可以是家長(zhǎng)刻意追求的結(jié)果,也可能是雖然家長(zhǎng)有明顯的教育意識(shí),但是由于主客觀因素的影響,子女沒有意識(shí)到家長(zhǎng)在教育他,自然而然出現(xiàn)了這種結(jié)果。在這種模式中,家長(zhǎng)的主動(dòng)性主要表現(xiàn)為根據(jù)教育意圖組織活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情景,家長(zhǎng)不能暗示或指導(dǎo)子女的行動(dòng),應(yīng)該充分發(fā)揮孩子的活動(dòng)主體性。
第三種模式為家長(zhǎng)沒有教育意識(shí),而子女卻有明顯的受教育意識(shí),能主動(dòng)接受教育。這種模式中的家長(zhǎng)活動(dòng)只是他的生活本身,盡管家長(zhǎng)有時(shí)意識(shí)到自己的活動(dòng)、言行可能會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生影響,但是在活動(dòng)中卻沒有以自己的活動(dòng)、言行主動(dòng)接受教育。從孩子的感受的視角觀之,這種模式與第一種模式有些相似,不同點(diǎn)在于:在第一種模式中,孩子盡管領(lǐng)會(huì)到家長(zhǎng)的教育意圖,卻未必買家長(zhǎng)的帳,主動(dòng)配合家長(zhǎng)接受教育;而在第二種家教模式中,孩子能夠主動(dòng)受教育。如果以形象化的語言表達(dá)這種模式的教育效果,可謂“無意插柳柳成蔭。”問題是孩子為何對(duì)家長(zhǎng)無教育意圖的活動(dòng)產(chǎn)生錯(cuò)覺并主動(dòng)接受教育?顯然,在這種模式中孩子的活動(dòng)具有自我教育的性質(zhì),他們出于求知、成長(zhǎng)的愿望而把家長(zhǎng)的生活賦予了教育的意圖,當(dāng)然家長(zhǎng)自身素質(zhì)、形象具有教育意義也是一個(gè)不可忽視的原因。
第四種模式為家長(zhǎng)沒有教育意識(shí),但是孩子往往在意外中受到教育。這種家教模式的特點(diǎn)在家長(zhǎng)與子女的共同活動(dòng)和交往中,家長(zhǎng)沒有教育孩子的意圖,孩子也不認(rèn)為家長(zhǎng)在有意地教育他,但是孩子卻受到了教育。顯然,家長(zhǎng)與子女的共同活動(dòng)和交往,對(duì)家長(zhǎng)而言只是家庭生活本身,但是對(duì)孩子而言卻產(chǎn)生了家庭生活中的自我教育。
從教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)這一角度分析,第三、第四種家庭教育模式已經(jīng)不是嚴(yán)格意義上的家庭教育,因?yàn)榧议L(zhǎng)作為“教育者”沒有教育子女的目的性。盡管如此,這種家庭生活本身因?yàn)楹⒆拥淖晕医逃拇嬖谑蛊渚哂薪逃饬x,我們?nèi)匀话阉鼩w為家庭教育,目的在于使家長(zhǎng)意識(shí)到,自己對(duì)孩子的影響無處不在,增強(qiáng)家庭教育責(zé)任感。
二、幾種有效的家庭教育方法
很多家長(zhǎng)習(xí)慣于對(duì)孩子進(jìn)行說教,甚至以說教為唯一教育方法,其效果并不理想。根據(jù)對(duì)家庭教育模式的分析,以下幾種家庭教育方法可供家長(zhǎng)使用:
——身教法。這種家庭教育方法要求家長(zhǎng)意識(shí)到自己是孩子學(xué)習(xí)的榜樣,不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),為孩子的做人做事樹立良好的榜樣,使孩子耳濡目染、潛移默化地形成正確的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、態(tài)度及良好的行為習(xí)慣。在第一種、第二種模式的家庭教育活動(dòng)中,孩子更多的是從家長(zhǎng)組織、設(shè)計(jì)的活動(dòng)本身受到教育,例如,父母為了增強(qiáng)孩子的體質(zhì),鼓動(dòng)孩子去登山。而在第三、第四種模式的家庭教育活動(dòng)中,孩子更多的是從家長(zhǎng)的言行獲得教益。因?yàn)樵诩彝ソ逃顒?dòng)中家長(zhǎng)的身教更容易使行為規(guī)范具體形象化,體現(xiàn)出行為規(guī)范的可信性、可行性,家長(zhǎng)在親子關(guān)系中具有權(quán)威性,青少年以觀察模仿為重要的學(xué)習(xí)方式,所以家長(zhǎng)應(yīng)該以身教為首要的教育方法。
許多家長(zhǎng)常常進(jìn)行言教,而忽視身教。家長(zhǎng)不僅應(yīng)該從身教的作用理解它的重要性,而且應(yīng)該從家庭教育的角度來增強(qiáng)身教的自覺性。在第一、二種模式的家庭教育中,家長(zhǎng)具有教育子女的意圖,此時(shí),家長(zhǎng)比較容易意識(shí)到自己的言行、形象對(duì)孩子的教育意義,注意進(jìn)行身教;而在其它兩種模式的家庭教育活動(dòng)中,家長(zhǎng)沒有教育意識(shí),這時(shí)家長(zhǎng)很難意識(shí)到自己的教育責(zé)任,不容易做到注意自身形象進(jìn)行身教。所以,家庭教育模式給家長(zhǎng)以啟示:家庭無小事,事事是教育;家長(zhǎng)無小節(jié),節(jié)節(jié)皆楷模。從家庭教育模式的角度看問題,家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到自己時(shí)時(shí)處處是孩子學(xué)習(xí)的榜樣,意識(shí)到身教的重要性,加強(qiáng)自身修養(yǎng),充分發(fā)揮身教的作用。
——鼓勵(lì)法。從家庭教育模式的角度分析,無論是哪一種模式,家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)孩子的自我教育與發(fā)展都是一種重要的影響因素,家長(zhǎng)應(yīng)該重視自己的態(tài)度對(duì)孩子的影響。就第一、第三種家庭教育模式而言,由于孩子意識(shí)到或者錯(cuò)覺性地意識(shí)到家長(zhǎng)在教育他,所以孩子特別關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)他的態(tài)度。就第二、第四種家庭教育模式而言,雖然孩子沒有意識(shí)到家長(zhǎng)在教育他,或者并不認(rèn)為家長(zhǎng)在有意地教育他,但是孩子還是能夠感受到家長(zhǎng)對(duì)他的態(tài)度。與孩子留意、注重家長(zhǎng)對(duì)他的有意的態(tài)度相比,雖然孩子不太在意家長(zhǎng)的無意的態(tài)度,但是家長(zhǎng)的態(tài)度畢竟是他對(duì)孩子看法的真實(shí)流露,終究會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。因此,筆者提出:“沒有不會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響的態(tài)度,只有不重視自己的態(tài)度對(duì)孩子產(chǎn)生影響的家長(zhǎng)?!?/p>
當(dāng)孩子遇到挫折、遭到失敗、犯錯(cuò)誤之時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)該容許孩子的不足、失敗,從孩子令人不滿的狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)積極的因素,向孩子表達(dá)自己對(duì)此的看法、寬容的態(tài)度以及對(duì)孩子的期望,以使孩子從中獲得鼓舞,不斷奮進(jìn)。有一個(gè)學(xué)生考了全班倒數(shù)第一,家長(zhǎng)看到兒子的考卷后,微笑著說:“太好了,兒子!這回你沒有心理負(fù)擔(dān)了!”兒子大吃一驚,忙問:“爸,你不是有病了吧?”他說:“沒病。你想想,一個(gè)跑在最后的人還有什么負(fù)擔(dān)呀,你不用擔(dān)心再有別人會(huì)超過你,你只要往前跑,肯定會(huì)有進(jìn)步!”兒子受到啟發(fā),心里高興起來。第二次,兒子考到第二十九名。第三次,兒子考到全班第十名,父親激動(dòng)地說:“太好了,兒子,你真了不起,離第一名只差九名了。”無論孩子成績(jī)?nèi)绾?,這位家長(zhǎng)都給予孩子以正面的鼓勵(lì)。當(dāng)孩子遇到挫折、遭到失敗、犯錯(cuò)誤之時(shí),他們特別需要家長(zhǎng)的理解、寬容、尊重、鼓勵(lì),此時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子令人不滿的現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)、態(tài)度,嚴(yán)重地影響到孩子今后的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展?;蜻M(jìn)或退很大程度上取決于家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度,寬容、欣賞、鼓勵(lì)使孩子獲得信心、力量與進(jìn)步,而苛刻、不滿、打擊使孩子自卑、泄氣、退步?,F(xiàn)實(shí)生活中,很多家長(zhǎng)習(xí)慣于對(duì)孩子苛求、不滿、批評(píng),而較少寬容、鼓勵(lì)、支持,即使是孩子取得了進(jìn)步,內(nèi)心滿意孩子的成績(jī),表面上也是不欣賞,擔(dān)心孩子因此在此,筆者提出:“沒不需要欣賞、鼓勵(lì)的孩子,只有不去欣賞,鼓勵(lì)孩子的家長(zhǎng)?!?/p>
——經(jīng)歷法。對(duì)孩子的成長(zhǎng)、發(fā)展而言,他人的言教畢竟是一種間接經(jīng)驗(yàn),其教育作用終究不如孩子在親身經(jīng)歷,實(shí)際鍛煉中獲的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)?zāi)敲瓷羁獭⒂行А,F(xiàn)實(shí)生活中,我們的家長(zhǎng)卻習(xí)慣于說教,而不重視孩子的親身經(jīng)歷教育,往往事倍功半,甚至勞而無功。有一位小學(xué)生的家長(zhǎng)反映,孩子早起磨磨蹭蹭,不急著起床、洗刷,提醒她上學(xué)要遲到了,也不管用。雖然多次給她講早晨上學(xué)要抓緊時(shí)間的道理,也不見效果。如何才能讓她早起有緊迫感,筆者給他提議,不要再提醒她、對(duì)她進(jìn)行說教,順其自然,有意地讓她遲到一次,讓她經(jīng)歷一次上學(xué)遲到、挨教師的批評(píng),使她從親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到要遵守學(xué)校紀(jì)律、早晨要抓緊時(shí)間的道理。親身經(jīng)歷法對(duì)于培養(yǎng)孩子的思想品德及獨(dú)立生活的能力非常有好處,不過有些家長(zhǎng)卻不愿意采用此法教育孩子。例如,很多家長(zhǎng)舍不得讓孩子進(jìn)行吃苦教育、挫折教育,主要原因在于舍不得孩子吃苦受罪。護(hù)犢之情可以理解,但是“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹?”為了培養(yǎng)孩子的良好素質(zhì),需要讓孩子去經(jīng)歷風(fēng)雨,在親身經(jīng)歷中成長(zhǎng)。
讓孩子接受親身經(jīng)歷教育需要家長(zhǎng)有意地組織孩子進(jìn)行活動(dòng)和交往,讓孩子置身于活動(dòng)和交往中,使其從中受到教育。在第一種家庭教育模式下的親身經(jīng)歷教育中,家長(zhǎng)、孩子都具有教育意識(shí),家長(zhǎng)要組織、甚至要參與活動(dòng)、交往。這種模式下的親身經(jīng)歷教育需要孩子認(rèn)同家長(zhǎng)的教育意圖,配合家長(zhǎng)的教育安排,這一特點(diǎn)決定了它具有一定的局限性。也就是說,家長(zhǎng)以這種模式進(jìn)行家庭教育,并不能保證孩子積極主動(dòng)地參加所組織的活動(dòng)與交往。例如,孩子孤僻,不愿與人交往,家長(zhǎng)采用第一種模式教育孩子以培養(yǎng)孩子合群及與人交往的能力,孩子可能因?yàn)樵袀€(gè)性,不認(rèn)同、配合家長(zhǎng)的教育;孩子膽小,為了使孩子克服膽怯,家長(zhǎng)采用第一種模式教育孩子,孩子可能因?yàn)槟懬訒?huì)拒絕參加父母設(shè)計(jì)組織的活動(dòng)。此路不通,另覓它途,家長(zhǎng)可采用第二種模式來彌補(bǔ)第一種模式的不足。筆者的女兒有些不愿與人交往,平時(shí)告訴她多與人交往,結(jié)果事與愿違。一次,孩子在樓下讓我把鑰匙從窗戶丟到樓下以便打開儲(chǔ)藏室的門,結(jié)果我把鑰匙丟到三樓窗外的空調(diào)上,女兒要我到三樓鄰居家把鑰匙取回來。我靈機(jī)一動(dòng),這不正是教育孩子與人打交道的好機(jī)會(huì)嗎?我告訴女兒我正在炒菜不方便幫助她。要她自己去做這件事,女兒只好自己去了三樓。女兒回來后興奮地告訴我她如何有禮貌地敲門、請(qǐng)求阿姨幫忙取下鑰匙。第二種家庭教育模式下的親身經(jīng)歷教育要求家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一種看似無意的教育情境,讓孩子置身其中,使其在獨(dú)自的親身經(jīng)歷中受到教育。
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