怎樣讓小班幼兒在音樂角快樂游戲

小班音樂游戲。

俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《怎樣讓小班幼兒在音樂角快樂游戲》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

背景：

區(qū)角活動是幼兒最喜歡的游戲活動之一，它滿足了幼兒自由選擇、自主開展、自主交流的愿望，幼兒在活動中積極主動的表現(xiàn)自我并與他人交流。我們小班的區(qū)域活動剛剛開始處于起步階段，由于小班的孩子年齡小，在區(qū)域活動內(nèi)容的設(shè)置中，注重創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒動手能力、與他人交往能力和激發(fā)幼兒表現(xiàn)力和想象力的區(qū)角。同時我結(jié)合自己音樂課題的研究在本班創(chuàng)設(shè)了“小小音樂吧”這樣一個區(qū)角空間，希望在這一區(qū)角中通過投放的不同材料，創(chuàng)造一種良好的音樂氛圍激發(fā)幼兒音樂的靈感，讓幼兒自主的投入音樂活動并滿足身心的發(fā)展。也正如《綱要》中所說“音樂是形象語言，幼兒思維的主要特點是具體形象性，所以音樂的形象性特征便天造地設(shè)地成為年幼兒童表現(xiàn)自我的最佳方式?！?/p>

實錄一：投放熟悉的樂器激發(fā)興趣

在音樂區(qū)活動中孩子們特別喜歡跟著音樂唱唱跳跳，我喜歡選擇孩子們熟悉的音樂和童謠，這往往激發(fā)了孩子們在音樂角活動的興趣。可是我也觀察到，隨著游戲的深入，孩子們對這樣一層不變的游戲表現(xiàn)有點倦怠，有的孩子開始停下來做別的事情。怎樣提高孩子游戲的興趣？我嘗試投放在奧爾夫音樂活動中使用的打擊樂器，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了這新投放的材料一下子興趣就來了，孩子們借助材料進(jìn)行表演，他們一邊喝著音樂唱歌一邊為歌曲伴奏。

分析：

在音樂區(qū)角的活動中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了音樂游戲的大環(huán)境，同時也應(yīng)注意及時的觀察孩子的需求，適時的投放孩子需要的材料。在打擊樂器的投放中不是盲目的，孩子們已經(jīng)在音樂活動中對這些樂器有一定的認(rèn)識，他們有一定的樂器操作常識。因此，在音樂區(qū)角材料投放過程中既遵循把游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實現(xiàn)區(qū)域教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑和手段的原則，又針對小班幼兒年齡小、好游戲，對具體形象的材料比較感興趣的特點創(chuàng)設(shè)游戲化的情景。通過創(chuàng)設(shè)游戲化的物質(zhì)環(huán)境，幼兒參與音樂區(qū)的積極性越來越高，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也越來越好。

實錄二：讓道具和孩子對話

在音樂表演區(qū)中，我們提供了許多的頭飾、掛件、面具、紗巾等裝飾物品，讓幼兒自由選擇喜歡的飾物來裝扮自己，做動作表演。如我們在開展《快樂寶貝》的主題探究活動中，讓孩子們選擇自己喜歡的頭飾或物件，來裝扮自己，激發(fā)他們表演的欲望。今天孩子們來到音樂角，當(dāng)聽到《美麗的蝴蝶》的歌曲時，孩子們紛紛帶上蝴蝶的頭飾和掛件，隨著音樂翩翩起舞，張心怡看到蝴蝶頭飾沒了心情郁悶的找到我，“邢老師頭飾沒了，我想扮演蝴蝶?！蔽一仡^看到掛在一角的紗巾，對心怡說“試一試紗巾怎樣？”她在我的幫助將紗巾披在了身上，還忽閃著大眼睛對我說：“邢老師我是一只藍(lán)色的蝴蝶，漂亮嗎？”這時我是孩子活動的參與者，我用我最熱烈的話語和掌聲，為這群才入園不久的小家伙們喝彩！

分析：

道具是表演區(qū)必不可少的物質(zhì)材料，它能吸引幼兒，激發(fā)幼兒參與游戲的愿望與興趣，提示幼兒在一定游戲情景中表演。而有時我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備的材料會出現(xiàn)不夠的情況，這就提示我們老師如何引導(dǎo)小班的孩子學(xué)會用替代品。我們讓孩子和投放的材料相互對話，讓孩子們學(xué)會創(chuàng)造性的使用這些材料，讓每一個孩子感受區(qū)角游戲的樂趣。

實錄三：主題活動與區(qū)角游戲緊密結(jié)合

在主題活動背景下開展一個音樂活動，“大鼓和小鈴”，幼兒喜歡這首歌曲，當(dāng)聽到打鼓的聲音，孩子們會跺腳，當(dāng)聽到小鈴的聲音孩子們會拍手。我們結(jié)合孩子的興趣和對新鮮事物探究的愿望，在音樂角投放了大鼓和小鈴。在活動中我們沒有告訴孩子們怎樣去操作，但是孩子們很快發(fā)現(xiàn)了這新來的樂器，他們一開始無序的拿著玩耍，在經(jīng)過幾次的活動后，我將“大鼓和小鈴”的音樂投入到音樂角，這一下給了一部分孩子靈感，朱瑞佳能很持久的隨著音樂玩兩種樂器，當(dāng)她一個人忙不過來時在一邊的熙熙要求加入，兩個人表演兩種不同樂器的合唱，這給了一旁的同伴啟發(fā)，大家紛紛效仿。

分析：

正如艾里克森所說：“促進(jìn)幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)域活動材料投放的目標(biāo)性和探究性是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的前提?！痹谡麄€活動過程中，孩子們能積極投入到游戲活動中，孩子身上的多種能力得到了發(fā)展，充分把孩子推在活動的主體，在愉快的情緒中孩子的表達(dá)、表現(xiàn)、想象、聽辨、規(guī)則等能力通過游戲得到了發(fā)展的空間。我們提供的大鼓和小鈴激發(fā)了孩子探究的欲望，這些材料引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意愿去思考去表現(xiàn)。在活動后，發(fā)現(xiàn)小朋友很喜歡這個游戲，他們每天都會自主地表演這個游戲。這也讓我進(jìn)一步思考如何結(jié)合主題活動適時投放音樂材料鼓勵幼兒自主探究。

實錄四：教師成為孩子游戲的伙伴

在音樂區(qū)中，老師投放了彩帶，讓幼兒進(jìn)行表演，來激發(fā)他們表演的興趣。在活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了老師提供的材料，在老師的引導(dǎo)下，他們開始嘗試操作材料。在操作過程中，發(fā)現(xiàn)這些彩帶很有趣，揮來揮去很漂亮，激發(fā)了他們的表演欲望，他們開始跟著音樂自主地舞動起來！但許多幼兒都是沒有節(jié)奏，沒有要求，自由舞動，這個時候我嘗試加入他們的表演，沒想到孩子們很喜歡我和他們一起跳舞。于是，我以角色身份直接參與其中，如在幼兒表演時給幼兒提一些建議，一方面可以通過自身的榜樣作用影響幼兒，另一方面還可以角色的特殊身份從中指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，并及時的給幼兒以表揚和鼓勵。在幼兒投入表演后，我便自動退出，觀察幼兒的活動。

分析：

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們都非常喜歡和老師一起游戲，教師的參與會激發(fā)幼兒很大的興趣，因此，教師應(yīng)以游戲伙伴的身份參與幼兒的游戲，不僅可以縮短與幼兒之間的距離，營造寬松、和諧的環(huán)境，更有益于激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性行為。教師的參與并不意味著對幼兒游戲過多的介入與干涉。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)一些問題，遇到一些困難，往往解決不了或處理不恰當(dāng)，自己還意識不到時，教師就應(yīng)通過觀察，施以指導(dǎo)，參與幼兒游戲，講出現(xiàn)象，提出問題，與幼兒共同探討解決的辦法，這樣不但解決了問題，還提高了幼兒的游戲水平。而在幼兒游戲順利、興致正濃時，教師則不要介入和干涉幼兒的活動，應(yīng)在旁做觀察者，讓幼兒自由、自主的游戲。

實錄五：家園合作豐富區(qū)角游戲

為了豐富我們的音樂角我們結(jié)合我們的主題探究活動邀請家長和孩子們一起制作了許多頭飾和自制樂器如沙錘、小鼓等。當(dāng)孩子們在音樂角活動時他們特別喜歡向同伴介紹自己家的作品，你看在今天的區(qū)角活動中曼曼開心的拿著自己家做的小鼓敲敲打打，還得意得向小天穎展示，小天穎也不示弱也拿著媽媽和她一起做的沙錘舞動起來。

分析：

家長資源是一片沃土，是很值得我們?nèi)ラ_發(fā)和利用的。主題展開前的前期工作及區(qū)域開展中的活動，均離不開家長這一重要的資源，家長的配合，是活動開展中重要的一環(huán)。這些孩子和家長共同制作的樂器和頭飾，孩子們更加喜愛也進(jìn)一步調(diào)動了孩子參與活動的積極性。同時家長參與音樂區(qū)角材料的準(zhǔn)備，也是我們的音樂區(qū)角更開放，從教師的一元主導(dǎo)到幼兒、家長的多元對話。

感受：

小班孩子年齡小，音樂區(qū)角的活動必須具有情節(jié)性和情景性。這就要求我們老師在游戲中投放充分適宜的游戲材料，完整的游戲情節(jié)，引發(fā)孩子不自覺的進(jìn)入音樂游戲的情景中去。小班孩子的音樂區(qū)角游戲具有靈活性和機(jī)動性。作為老師應(yīng)該有敏銳的觀察力，靈活機(jī)動的應(yīng)變能力來應(yīng)付突發(fā)的意想不到的事情。在活動中，我們要給幼兒一個寬松自由的環(huán)境，讓幼兒聽到音樂就會自由做動作，讓他們感覺非常快樂、非常陶醉。不應(yīng)用成人的思維方式去評價他們，而是用欣賞的眼光鼓勵他們，敏感的捕捉孩子們的“閃光點”，給予表揚鼓勵，使幼兒增加自信心。

在區(qū)角材料的投放過程中，我再次認(rèn)識到：無論投放什么材料，我們都要充分了解孩子的年齡特點，把孩子的需求放在第一位，還要不斷挖掘活動和游戲其內(nèi)在的有意義的教育價值，只有這樣才能激發(fā)幼兒游戲的興趣，使孩子得以成長和發(fā)展。

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案例：豆豆在區(qū)角游戲中運用的活動案例

投放材料名稱：新鮮蠶豆、毛豆

設(shè)計意圖：

我們幼兒園的幼兒大多來自于農(nóng)村，他們對農(nóng)村的農(nóng)作物比較熟悉，每年的五月份、九、十月份左右，有的小朋友就會來告訴我們，他們在家?guī)蜖敔?、奶奶摘蠶豆、毛豆，剝蠶豆、毛豆，吃蠶豆毛豆，可見蠶豆、毛豆與幼兒的生活緊密聯(lián)系著，于是，我們就想到了在區(qū)角游戲中投放新鮮的蠶豆、毛豆。

設(shè)計目的：

通過讓幼兒對新鮮蠶豆、毛豆進(jìn)行探索活動，發(fā)展幼兒的動手能力、想象力、創(chuàng)造力。

活動準(zhǔn)備：發(fā)動幼兒收集新鮮的蠶豆、毛豆、牙簽

活動過程：

幼兒收集來的新鮮蠶豆、毛豆都帶有殼，要用蠶豆、毛豆來制作，必須讓幼兒將蠶豆、毛豆剝好，因此，我們就為幼兒創(chuàng)設(shè)了“生活勞動區(qū)”，提供蠶豆、毛豆芥讓幼兒來剝，在活動中，我沒有直接指出什么方法好，什么方法不好，而是在一旁觀察他們，看他們是怎樣剝蠶豆、毛豆的。

觀察一：

胤胤小朋友在剝豆中的表現(xiàn)，他的指甲較短，他挑好毛豆芥先是拿在手里看并找在哪入手，當(dāng)他選準(zhǔn)了地方，就用手指摳毛豆芥，摳得手都發(fā)紅，可毛豆還是沒有剝掉，于是，他東張西望地看其他小朋友是怎樣剝毛豆的，看到有的小朋友已經(jīng)剝了許多豆，他突然站了起來，到柜子里拿來了剪刀，用剪刀將毛豆芥兩頭剪掉，再用手指去剝，豆豆剝了出來，他可高興了。

分析：

生活活動是幼兒的一種重要學(xué)習(xí)資源，幼兒通過學(xué)習(xí)而成長。過去我們一直以為，只有有序的、系統(tǒng)的知識才是有價值的知識，幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的應(yīng)是這樣的知識。而生活活動則由于其單調(diào)、瑣碎，常被老師所忽視。誠然，幼兒在學(xué)校中學(xué)習(xí)一定的系統(tǒng)的知識是必要的，但是，日常的生活知識對幼兒也是有意義的。

日常的生活雖然只是一件件簡單、瑣碎的勞動，但是在這簡單方式的勞動中蘊含著自然和科學(xué)的規(guī)律及原理，凝聚了日常人們聰明的想象與創(chuàng)造。歷史上，許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于生活的啟發(fā)。當(dāng)幼兒在模仿習(xí)得這種勞動技能時，他們同時也感受體驗前人的智慧創(chuàng)造，并由此促進(jìn)引發(fā)了自己的智慧能力。在這個過程中，胤胤小朋友通過自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)用剪刀來剪開毛豆芥剝豆，解決了他不能摳開毛豆芥的問題，在活動中胤胤小朋友通過自己的自主學(xué)習(xí)體驗到了成功的喜悅及快樂。

觀察二：

佶佶小朋友看到毛豆芥就說：“我在家一直幫奶奶剝毛豆的”，一邊說一邊就剝了起來，只見她又快又好得將毛豆剝了出來。

分析：

生活學(xué)習(xí)常常是一種重復(fù)性的勞動，通過勞動學(xué)習(xí)，可以鍛煉提高幼兒的身體能力，促進(jìn)幼兒技能的發(fā)展，尤其是手的精細(xì)動作的發(fā)展；可以鍛煉培養(yǎng)幼兒行為的目的性、堅持性等意志能力，在習(xí)得掌握生活勞動技能的同時，幼兒的獨立社會能力也逐步形成，這也有利于其獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展；在從事勞動及獲得勞動成果過程中，可以感受到勞動的快樂情緒等等。在剝毛豆活動中佶佶小朋友不僅僅鍛煉了剝豆的技能，獲得的并不僅僅是一些生活常識，她的認(rèn)知、人格都同時得到了發(fā)展?？傊顒趧訉τ變撼砷L的意義是全身心的。生活學(xué)習(xí)是幼兒成長的一個途徑。

觀察三：

等到每位幼兒都試過之后，我就組織幼兒共同討論：你是怎樣剝毛豆的？然后請大家說說，哪種方法好。

我把毛豆芥放在桌子上，孩子們接二連三地來演示后，討論開始了：

“胤胤小朋友的方法好，他手指鉀短，用一把剪刀把毛豆的兩頭剪掉再剝，那就可以剝了。”

“剝不掉，用牙齒咬，剝起來就快?！?/p>

“不能用牙齒咬，這樣太不講衛(wèi)生，豆芥上有細(xì)菌?！?/p>

“用剪刀剪，這樣慢，可以把豆芥邊上的莖拉掉再剝，很快就剝掉了?！?/p>

“我覺得一樣也不用，就這樣用手剝最快。”佶佶說。

孩子們各抒己見，答案并不是唯一的，關(guān)鍵是在討論中他們的認(rèn)識在不斷清晰。

分析：

以探究的方法學(xué)習(xí)生活勞動的技能，使幼兒學(xué)得更主動、自由。在以往的幼兒園勞動學(xué)習(xí)中，教師習(xí)慣以達(dá)到某種勞動結(jié)果為目的，常用傳、幫、帶的方法教幼兒學(xué)會熟練運用某種勞動技能，這種勞動活動常常成為一種單純的機(jī)能學(xué)習(xí)，勞動學(xué)習(xí)的作用受到很大的限制。同時，一些日常的生活勞動，成人通常有一套習(xí)以為常的方法，但幼兒往往不受此限制，他們會好奇地想象試用許多新的方法。因此，勞動生活有較多自我發(fā)揮、創(chuàng)造的余地，更應(yīng)成為一種主動學(xué)習(xí)的活動。

同時，幼兒剝毛豆的勞動活動具有自主學(xué)習(xí)的特點。在剝毛豆前，我并沒有要求幼兒運用何種方法，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵幼兒探索剝毛豆的方法。通過集體討論活動，讓幼兒講一講，究竟什么方法好，什么方法不好，同樣也沒有一種預(yù)定的結(jié)論，而是讓幼兒暢所欲言，充分表達(dá)自己對某種方法的感受和認(rèn)識，幫助他們歸納和總結(jié)那些零碎的經(jīng)驗。這樣的勞動學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，也有益于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。

總評：

生活不僅是幼兒生命的組成部分，而是幼兒成長的搖籃。從幼兒的特點看，幼兒期發(fā)展正處于生活適應(yīng)的階段，幼兒的生活與學(xué)習(xí)本來就是不可分開的，學(xué)習(xí)是生活的一部分，生活就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒年齡越小，與生活聯(lián)系往往越緊密。生活學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為我們教育課程的重要組成部分。豐富多彩的生活內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)中的一種不竭資源，也是教師取之不盡的教育資源。在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，充分創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)他們參加各種生活勞動，學(xué)習(xí)解決自己的生活問題。在勞動活動中鍛煉孩子們的各項技能、生活常識，發(fā)展他們的認(rèn)知和人格。

案例:讓孩子們在自然角中獲得更多的發(fā)現(xiàn)

情景一：早晨戶外活動的時候，楊凌峰小朋友從草叢中發(fā)現(xiàn)了一只大蝸牛，于是建議把蝸牛抓回去，放在班級的自然角。蝸牛一到班級來做客，吸引了全班小朋友的目光。做完早操上來，小朋友都往自然角里鉆，遲遲不肯離開，怎么也舍不得去洗手吃點心。蝸牛一下子成了小朋友們的焦點，大伙在那七嘴八舌地議論起這個小客人來。楊凌峰說：“這只蝸牛好大啊，你看他的殼是咖啡色的，一圈一圈的。”陳斐：“快看，蝸牛爬過的地方有一條線！”王亮凱：“蝸牛的殼好重哦，害他爬的那么慢。”劉鴻鑫：“你們看，蝸牛越爬越高了，順著葉子爬到屋頂了！”……課后，小朋友第一時間又跑到了自然角去，這時，小朋友驚奇的發(fā)現(xiàn)蝸牛產(chǎn)下了一只小寶寶，小朋友們更是興奮了，提出了許多問題：蝸牛媽媽是怎么生寶寶的，從哪里生下來？寶寶生下來吃些什么？哎呀，蝸牛媽媽怎么死了？……

情景二：第二天，一位小朋友跑來跟我報告：“老師，自然角又來了一位小客人，是大一班小朋友帶來的螳螂，裝在瓶子里呢?！甭牭搅诵∨笥训膱蟾?，立刻走過去，發(fā)現(xiàn)螳螂的身邊早已經(jīng)圍著一群好奇的寶寶。他們又在觀察這可愛的小動物，陳文濤還模仿起《3edu》里的螳螂跳起“大刀舞”。一到下課，小朋友更是按耐不住興奮，第一時間往自然角跑，平時遭受冷落的自然角一下子熱鬧了起來。

教師的體會：自然角是孩子們的主要活動區(qū)之一，以往我們總是常常在這里擺花養(yǎng)魚。然而孩子們很少“光顧”，即使停留一下，也很短暫；孩子們的活動也就是給植物澆水；給魚喂食、換水。還記得上學(xué)期，自然角來了三位小客人——巴西龜、春蠶和金魚，這三位小客人受到了小朋友的熱情款待。我們?yōu)樾∨笥言O(shè)計了“**到我家做客”的觀察記錄表格，小朋友們都能很認(rèn)真地對待，為了能讓烏龜寶寶活的更好，孩子們和爸爸媽媽一起上網(wǎng)找資料，尋找巴西龜?shù)娘曫B(yǎng)方法，了解它的生活習(xí)性；小朋友還為蠶寶寶、金魚寶寶取名字，小心照料，仔細(xì)觀察它們一點一滴的變化。一到自選活動的時間小朋友都往自然角里鉆，放學(xué)也爭著要把小動物帶回家照料。自然角成了小朋友充分發(fā)揮愛心，接受情感教育的橋梁，成了豐富幼兒知識經(jīng)驗，發(fā)展觀察能力的紐帶。孩子們在與動植物的接觸中探究和發(fā)現(xiàn)，通過自己的主動學(xué)習(xí)和探索，建構(gòu)知識，從而獲得真正內(nèi)化的知識經(jīng)驗。不僅如此，孩子們在親身經(jīng)理獲取知識的過程中，還學(xué)到了解決問題的方法，發(fā)展了科學(xué)思維的品質(zhì)，學(xué)會了學(xué)習(xí)。這一學(xué)期，由于工作的疏忽，忽略了自然角賦予的重要的教育意義。結(jié)合《3edu》的主題，開學(xué)的第一周我們請孩子采來了許多野花野草，經(jīng)過孩子和家長以及老師的共同裝飾擺放在自然角中，但是只吸引了孩子短暫的目光，隨著花草的凋謝，孩子們觀看的熱情也隨之熄滅了。自從孩子把蝸牛和螳螂請進(jìn)了班級的自然角后，我發(fā)現(xiàn)孩子更感興趣的是活生生的小動物。一切要從孩子的興趣入手，下周起將調(diào)整自然角的內(nèi)容，和孩子們一起商討自然角的布置方案，一起動手將自然角布置起來，延續(xù)上學(xué)期較好的做法，通過表格記錄等形式，進(jìn)一步調(diào)動起孩子們觀察的積極性，使自然角更加活躍起來，充分發(fā)揮出自然角的教育作用，讓孩子在自然角中獲得更多的發(fā)現(xiàn)，讓孩子用自己的雙手、雙眼和智慧發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，目睹自然界的奇妙，從而體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

今后，將不斷提醒自己要用科學(xué)的理念、創(chuàng)造的熱情和智慧來重新審視和重建小小的自然角。通過極力孩子探究動植物，萌發(fā)他們對自然、對科學(xué)的敬畏和尊重，萌發(fā)他們對自然、對科學(xué)的崇尚和追求。

怎樣讓孩子斷乳？

導(dǎo)讀：生活中很多母親為了避免孩子糾纏哭鬧，采取離開孩子一段時間，把孩子托付給長輩和保姆帶，或者在奶頭上涂辣椒、紅藥水、黃蓮水讓孩子嘴巴吃點苦頭，望奶生畏，甚至故意冷淡孩子﹑疏遠(yuǎn)孩子以達(dá)到斷奶目的.

許多孩子在斷奶時會哭鬧，拒絕食物，甚至養(yǎng)成咬被角、吮手指的毛病，這些孩子不同程度地有戀乳危機(jī)。就此，有的媽媽很擔(dān)心寫信咨詢了專家，專家給予了分析和答復(fù).。

專家：您好！

我想向你咨詢一個問題.我的兒子今年7歲了，感覺他很喜歡摸我的乳房.我不知道該怎么辦？

他是10個月時斷奶的，吃母乳時沒有摸乳房的習(xí)慣.只是一只手拍我后背.斷奶后用奶瓶吃奶時，要一邊摸著乳房一邊吃，不許的話就有些煩躁.這種情形持續(xù)了大概一年左右，主要是保姆喂奶時他才這樣.給孩子斷奶前后我都在上班，但中午和晚上都在家吃飯.

兒子漸漸長大后，喜歡跟大人開玩笑，摸大人的腰啊，撓癢癢什么的.看到有人給孩子喂奶也會在一邊觀看.今年5.1出去玩，他舅媽在公園給妹妹喂奶，他趕緊站在前面擋住，不讓別人看見.還有一次，舅媽喂奶時，他在旁邊捏舅媽的乳房，我把他拉出去了.

平常他想摸我乳房時，我一直沒有讓摸，他有意無意的觸碰我到胸部時，我也沒有明確的說他，怕說多了，反而不好.只是委婉地提醒他：人的身體有些是隱私部位，不能給別人看和摸，也不能去摸別人.

昨天在商場，他和同學(xué)公然地去摸模特的胸和大腿間.我忍不住又有些擔(dān)心了，他這樣正常嗎？說實話，.現(xiàn)在，我自己都有點怕兒子抱我了.

期待您的回復(fù)，內(nèi)容可以公開的，我相信有這樣煩惱的不只我一個.謝謝！

專家回復(fù)分析：

一﹑孩子“戀乳”的心理原因：

從出生到一歲的孩子心理學(xué)上稱為乳兒期。乳兒，顧名思義就是吃奶的孩子。孩子吃母奶，不僅僅是滿足生長發(fā)育的需要，更是安撫和親密的源泉。這方面有很多相關(guān)的心理研究和實驗.

比如，心理學(xué)家哈洛(Hallow)等人設(shè)計了一個實驗，研究幼小的猴子對母親的依戀。他制作了兩種假的猴媽媽：一種假媽媽是用鐵絲編成的；另一種是先做一個母猴的模型，之后套上松軟的海綿狀橡皮和長毛絨布。實驗的時候，把剛剛出生的小猴放進(jìn)一個籠子里，觀察它究竟喜歡里面的鐵絲媽媽還是布媽媽。一個有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：如果鐵絲媽媽身上沒有奶瓶，而布媽媽身上有，小猴很快就和布媽媽難舍難分；即使奶瓶放在鐵絲媽媽身上，小猴也不愿意在鐵絲媽媽身邊多呆一會兒，只有感覺餓了才跑去吃奶，其余的時間都依偎在布媽媽的懷里。哈洛等人對此進(jìn)行了解釋：小猴對母猴的依戀并不只是因為母猴能給它喂奶，更重要的原因是母猴能給小猴以柔和的感覺。

這個實驗說明：孩子不僅僅需要母親的乳汁，更需要母親的愛！喂奶滿足的是孩子物質(zhì)和精神的雙重需要.同樣讓孩子吃母奶，母親的態(tài)度不同對孩子的影響也不一樣。如果母親把喂奶當(dāng)任務(wù)，孩子吃著奶，自己卻想別的，或者孩子一哭就用奶頭堵嘴，會讓孩子感到焦慮煩躁；如果把孩子抱在懷里，媽媽一邊微笑一邊輕拍孩子，孩子一邊吃奶一邊傾聽媽媽熟悉的心跳和親切的話語，孩子不僅飽吸了甘甜的乳汁，而且享受到了醉人的母愛，會身心和諧。所以，吃奶的孩子“戀母”也“戀乳”，母親正確的喂奶方式，有利于孩子的身心健康。據(jù)研究，一個成人良好的習(xí)慣，有規(guī)律的生活方式，往往與乳兒時期吃奶時的習(xí)慣有關(guān)。

二﹑謹(jǐn)防不恰當(dāng)斷奶引發(fā)的各種斷奶后遺癥

隨著寶寶月齡的增大，母乳已很難滿足孩子成長發(fā)育所需的營養(yǎng)了。所以，一般父母會在寶寶長到10-12個月時，給孩子斷奶，這是第一次“生理性斷乳期”。

對于通過吃奶對母親產(chǎn)生親密依戀的孩子來說，斷奶不單單是營養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，更重要的是在情感上失去在母親懷里吸吮和偎依的機(jī)會，斷奶的孩子情感上很敏感，更需要母親情感上的高度關(guān)注。孩子在斷奶階段最需要的，是母親讓他確信他依然是被愛著的。

生活中很多母親為了避免孩子糾纏哭鬧，采取離開孩子一段時間，把孩子托付給長輩和保姆帶，或者在奶頭上涂辣椒、紅藥水、黃蓮水讓孩子嘴巴吃點苦頭，望奶生畏，甚至故意冷淡孩子﹑疏遠(yuǎn)孩子以達(dá)到斷奶目的.

這些都屬于不恰當(dāng)?shù)臄嗄谭绞?，和孩子的需求背道而馳，容易給幼小的心靈帶來創(chuàng)傷，讓孩子心理恐慌，缺乏安全感，產(chǎn)生情感焦慮并引發(fā)包括摸乳房﹑摸胳膊﹑摸耳朵﹑咬被角﹑抱母親的衣物在內(nèi)的各種斷奶后遺癥.

發(fā)郵件給我的這位女子，在孩子斷奶期間，自己忙于工作，只在吃飯時可以見到孩子，孩子主要由保姆來帶，保姆用奶瓶喂奶時，孩子因為缺乏安全感，煩躁不安，出現(xiàn)撫摸保姆的乳房尋求慰籍的行為，她和保姆對孩子這種行為沒有及時糾正，而是聽任它持續(xù)了一年.由此可知，她七歲的兒子之所以對乳房有特殊的興趣，就是當(dāng)年斷奶方式不恰當(dāng)，他出現(xiàn)“摸乳”行為時沒有及時糾正而延續(xù)下來的斷奶后遺癥.

三﹑怎樣幫孩子克服“戀乳”情結(jié)

斷奶期是第二次母嬰分離，也是寶寶成長過程中的一個重要里程碑。從完全吸食母奶到斷奶，習(xí)慣于母親香甜的乳汁到徹底告別，孩子需要一個適應(yīng)過程，更需要母親采取正確的斷奶方式并對斷奶期間孩子出現(xiàn)的各種不良行為及時矯正.幫孩子從生理到心理上戒斷對母乳的依戀.

對于斷乳期孩子出現(xiàn)的摸乳房﹑摸耳朵﹑咬被角等行為，母親可以嘗試一些辦法轉(zhuǎn)移其注意力，比如，把孩子的手輕輕挪開，指著色彩鮮艷的玩具給他看，抱著他在房內(nèi)邊哼兒歌邊走動，或者陪他做游戲，講故事等等，滿足孩子的情感依賴﹑緩解他內(nèi)心的緊張感.只要母親有足夠的愛心和耐心，方式得當(dāng)，孩子的這些壞習(xí)慣在短期內(nèi)是可以戒掉的.

發(fā)郵件給我的這位媽媽，因為錯過了糾正的最佳時期，現(xiàn)在再糾正有點困難，但積極采取一些行動，還是可以幫孩子擺脫“摸乳”行為的.可以嘗試以下一些方法：

(一)﹑轉(zhuǎn)移注意法

孩子出現(xiàn)碰觸乳房行為時，不動聲色地握住他的手，拉著他去做他感興趣的事情，比如，講故事，玩游戲，和他一起看動畫片等等，轉(zhuǎn)移他的注意力，也逐漸淡化他對乳房的關(guān)注.

(二)﹑親子溝通法

孩子摸乳其實是情感上依戀母親，渴望母愛的信號，所以，不管工作多忙，每天一定抽點時間陪孩子，跟他交談，陪他游戲，跟他做朋友，讓他享受到充沛健康的母愛，如果孩子能感受到并且獲得了安全感，自己就會減少對母乳的依戀.

(三)﹑環(huán)境熏陶法

給孩子布置充滿溫馨與童趣的房間，鼓勵孩子聽音樂，看適合他的漫畫與圖書，培養(yǎng)孩子的興趣與愛好，引導(dǎo)他過充實而有規(guī)律的生活，條件允許的話，經(jīng)常陪孩子到大自然中走走，讓絢麗多姿的大自然開闊他的視野，陶冶他的心靈，豐富他的內(nèi)心體驗，讓孩子在心曠神怡中養(yǎng)成開朗豁達(dá)的心胸，轉(zhuǎn)移摸乳房的不良習(xí)慣。

(四)﹑情理說服法

七歲的孩子還是天真爛漫的兒童，母親因勢利導(dǎo)，對他進(jìn)行情理說服.也可以達(dá)到一定效果.

比如，她說“舅媽喂奶時，他在旁邊捏舅媽的乳房，我把他拉出去了”.拉出去只會增加孩子的好奇心，如果把他的手輕輕握住，蹲下來和顏悅色地問他：“妹妹這么小，吃奶時，都不摸她媽媽的乳房，你這么大了還去捏，妹妹長大以后會羞你的.你想讓妹妹這樣羞你嗎？”，然后用手指比劃著做羞他狀，在嘻戲中讓他感到慚愧，自覺收斂行為.

對于他在商場和同學(xué)摸模特的胸和大腿間的行為，可以請商場的工作人員出面制止，利用職場權(quán)威對他們起到警示作用，母親趁機(jī)委婉地提醒他們，這類行為是不受歡迎的，希望以后不要再犯.

祝愿這位母親用愛心，耐心和慧心，糾正孩子的不良習(xí)慣，讓孩子健康快樂地成長！

案例：區(qū)角游戲分析

在結(jié)構(gòu)區(qū)里插雪花片，這是孩子們隨心所欲的愉快活動。孩子們有的三五成群，有的一個人專心地插著自己的小玩意兒。王雨馨和趙彥淇兩個人在一起玩，趙彥淇還不時地與王雨馨交談著。我在一邊觀察：原來王雨馨還不會插圓形。

趙彥淇：你的圓圈一點都不圓。

王雨馨：我就是插不進(jìn)去。

我壓制著自己“教”的沖動，聽著他們的談話。

趙彥淇：我來幫你插，這里要轉(zhuǎn)彎的。

王雨馨：讓我自己來。

這次，王雨馨在插的過程中，把趙彥淇已經(jīng)插好的一個圓圈拿了過來墊在自己的圓圈下面比試著。

“你要做得和我的一樣圓?！壁w彥淇不時地提醒著，宛如一個小老師。

我悄悄地離開了。

分析

在區(qū)域活動中，幼兒不僅與教師、環(huán)境產(chǎn)生互動關(guān)系，而且幼兒間也發(fā)生著各種互動交流。這樣的交流很多時候具有積極的性質(zhì)，有益于幼兒的自我成長。如本案例中，王雨馨在插圓時有一些困難，一旁的趙彥淇便善意指出她的錯誤并欲直接幫她插，而王雨馨卻執(zhí)意要自己來完成，熱心的趙彥淇只好不時地提醒她。我在此過程中，除了關(guān)注，沒有任何介入。

我認(rèn)為，這時采取的保持沉默的策略是因為幼兒之間的交流與師生之間的交流有所不同。幼兒間由于彼此間的平等地位關(guān)系容易使他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持自己一份獨立，而且幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對幼兒的區(qū)域活動起到了一種支持的作用，并且還助長了幼兒社會性的發(fā)展。

怎樣讓寶寶變勇敢？

有這樣一則小故事：兩位媽媽分別帶著自己的寶寶在公園里玩耍。當(dāng)看到美麗的蝴蝶在草地上翩翩起舞時，兩個孩子奔跑著去追趕，不小心都摔倒了。

一位媽媽趕緊跑過去，抱住孩子心疼地說：“乖乖，摔疼了吧？”孩子“哇”地一聲大哭起來：“我好疼啊?！倍硪晃粙寢寗t站在一旁，淡淡地說：“沒關(guān)系，自己爬起來?！边@位孩子若無其事地爬起來，又繼續(xù)奔跑著玩去了。

同樣是摔跤，為什么有的孩子顯得脆弱嬌氣，而有的孩子卻表現(xiàn)得堅強(qiáng)勇敢呢？這跟兩位媽媽不同的表現(xiàn)有關(guān)。前一位媽媽緊張不安的態(tài)度在暗示孩子，摔跤是很疼痛的，從而在心理上增加了孩子疼痛的感覺，使孩子變得嬌嫩，這是消極的暗示。而另一位媽媽淡然平靜的態(tài)度卻暗示著孩子，摔跤沒什么大不了，自己應(yīng)該勇敢爬起來，這是積極的暗示。

心理學(xué)家說，暗示是指通過語言、手勢、表情等施加心理影響的過程，暗示的結(jié)果是使受暗示的人在心境、情緒、興趣、意志方面發(fā)生變化。暗示教育最大的特點就是“暗”，在潛移默化、不知不覺中影響孩子稚嫩的心靈。

積極的心理暗示帶給孩子的是積極的認(rèn)識和體驗。與說理教育相比，暗示教育能融洽教育者與被教育者之間的關(guān)系，含蓄而委婉，避免說理教育給孩子帶來的壓抑感和逆反心理，使孩子于無形中養(yǎng)成良好的道德認(rèn)識和行為舉止、以及堅強(qiáng)的情感意志。據(jù)調(diào)查，有接近90％在品質(zhì)、意識、和智力方面有杰出表現(xiàn)的人，年幼的時期都感受過來自家長的積極暗示。

幼小的孩子在心理上具有容易接受暗示的特點，可塑性很強(qiáng)，所以，家長應(yīng)注意善用積極暗示，避免消極暗示。家長從哪些方面對孩子進(jìn)行積極的心理暗示呢？

語言暗示

*設(shè)喻法

教育孩子時，曉之以理的“理”，不一定非要直白地說出來，有時通過設(shè)喻、講故事、做游戲、角色體驗等點撥啟發(fā)孩子，讓其從中懂得道理，能達(dá)到很好的教育目的。

*對比法

在糾正孩子的錯誤時，家長采用對比的方式，給孩子樹立榜樣，利用榜樣的力量感染孩子，使其不斷進(jìn)步，注意恰當(dāng)運用暗示性對比，以免傷害孩子的自尊和信心。

*激將法

好勝心強(qiáng)是孩子的天性，生活中家長不妨用暗示性的語言激起孩子的好勝心，往往能起到事半功倍的效果，促使他很快去完成某項事情或達(dá)到某種要求。

非語言暗示

·神態(tài)表情

神態(tài)表情是人心靈和內(nèi)在情感的直接表現(xiàn)，家長可借助神態(tài)表情給孩子積極的暗示教育。孩子獨立完成一件事時，給孩子贊賞、肯定的眼神，讓孩子體會到成功的愉悅；孩子遇到挫折時，給孩子鼓勵、安慰、愛撫的目光，讓孩子感受到勇氣和力量。這些飽含情感和愛的積極暗示，能對孩子產(chǎn)生更大的影響。

·行為舉止

家長是孩子的第一任老師，他們的一舉一動都時刻影響著孩子，為孩子所效仿。家長自覺排隊，用行為暗示孩子，插隊的人是不受歡迎的；在公共場所不隨地亂丟果皮紙屑，也會讓孩子學(xué)會自覺把垃圾丟到垃圾桶里。家長良好的行為舉止都在無形中暗示孩子正確的道德、行為規(guī)范。

暗示用得好，就像一陣潤物無聲的細(xì)雨，悄悄滋潤著孩子稚嫩的心靈，對于培養(yǎng)孩子規(guī)范的舉止、優(yōu)良的品性、良好的習(xí)慣具有很重要的意義。讓我們多給孩子一些積極的心理暗示吧。

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