淺談托班幼兒的語言培養(yǎng)

幼兒托班教案。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們更需要觀察自己的教育教學方式和行為，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？以下是小編為大家精心整理的“淺談托班幼兒的語言培養(yǎng)”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

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隨著社會的發(fā)展與進步，人們對幼兒的早期教育越來越重視，作為幼教工作者，我們要及時跟上新世紀教育改革的步伐，不斷更新教育觀念，用正確的兒童觀、教育觀，指導我們的教育行為。在實際工作中，通過與托班的孩子們長時間的交往與接觸，我發(fā)現(xiàn)他們不僅能初步理解成人的語言，也開始用語言和成人交流。在日常生活中讓幼兒在運用語言的過程中學習和發(fā)展語言，是我們語言教育的意義所在。對幼兒來說，語言不僅是學習的對象，更是學習與生活的工具。而1－3歲時是幼兒語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期。托班的孩子正值該年齡段，他們在表達上運用大量的疊詞，并夾雜著可愛的手勢和表情，這就需要我們老師有的放矢的引導，使他們的語言能力能逐步提高。通過托班的幾年教學，我有一些體會和感受，具體如下：

一、創(chuàng)設平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。

托班孩子剛從媽媽的保護傘下出來，尤其顯得稚嫩。這就需要我們教師充當媽媽的角色。努力創(chuàng)設家庭式的氛圍，注意與幼兒的交流方式。

首先我們要輕聲地對孩子講話，讓孩子逐漸感到一種親切感。與孩子交流時，摟著孩子，拉近與孩子的距離，并且與孩子輕聲細語地說話。

其次，說話要慢節(jié)奏。托班孩子注意力不易集中，理解能力差，這就要求我們老師要慢慢講話，讓孩子仔細聽，讓孩子聽得清，聽得懂。

再次，要做好聽眾。當幼兒主動與我們教師說話時，我們要認認真真地聽，熱情地與幼兒對話。托班的孩子由于受家庭環(huán)境的影響，語言發(fā)展參差不齊。有的幼兒不會說普通話，有的幼兒只會象聲詞表達意思，這就需要我們教師不但能理解孩子的短語式的表達方式，還要善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。

二、創(chuàng)造輕松無壓力的語言環(huán)境

對于托班的孩子來說，我們教師在與幼兒相處時，應該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造表達的機會，使他們在自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說。他們不僅需要老師傳授給他們知識，更需要老師俯下身來講一講動聽的故事；和他們說一說有關新的發(fā)現(xiàn)、新的感受；能與他們同游戲，共歡樂，使他們在愉快的活動中獲得感受，產(chǎn)生交流的愿望。并為幼兒愛說、樂說創(chuàng)造條件，增強說的愛好，從而提高孩子說的能力。所以在教室的環(huán)境創(chuàng)設上，我盡量挑選托班孩子喜歡的事物，如彩色的大蘑菇房子，鮮艷的糖果寶寶，可愛的小白兔，栩栩如生的小猴子爬山等，在自然角里放上幾條小金魚，養(yǎng)上一只小烏龜?shù)鹊?。這些與他們生活密切相關的事物很輕易激起孩子說話的愛好，讓他們在輕松、可親的氛圍下，不知不覺的開口表達。午睡前夕那些好聽的故事不僅經(jīng)常能給孩子起到催眠的作用，同時也能使孩子在不知不覺中接受美麗語言的熏陶和詞匯語句的刺激，為他們的表達起到潛移默化的作用。而且我一直主張孩子自由表達。有時候，我們老師出于對“活動目的”的顧及，打斷孩子的話而要求他“說完整”，實際上我認為反而會使幼兒說話的愿望受到挫傷。因此，我答應孩子暫時說得不對、不完整，相信孩子會在交往的過程中說得越來越正確、越來越完整。寬松的語言學習環(huán)境應該是愉快的、積極的、主動的，也是答應出錯的。

三、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

閱讀也是語言教育的一部分，環(huán)境的創(chuàng)設在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學習的積極性。因此，在我的教學中把閱讀的創(chuàng)設放在一個非常重要的位置。

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淺談小班幼兒語言能力的培養(yǎng)

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導讀：家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達能力直接影響幼兒語言的發(fā)展。

語言是人類交往的工具，三歲是人一生中語言發(fā)展的關鍵期。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力呢？這是值得我們深思的問題。

提及語言教育，一般人會認為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。經(jīng)過長期的實踐，我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面發(fā)展，應做到家園共育，共同培養(yǎng)。家園以及全社會共同為幼兒創(chuàng)設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。

一、家庭中的幼兒語言教育

家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達能力直接影響幼兒語言的發(fā)展。因此，作為家長，在家庭中應做到以下幾方面：

1、家長要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學習語言的興趣

3-4歲的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候?qū)⒆舆M行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學習與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，并時時要求她用普通話表達，從小培養(yǎng)幼兒學說普通話的興趣。同時家長應注意用規(guī)范的語言來與幼兒進行日常交談。

2、充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望

雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、睡前講故事

睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适聝?nèi)容，讓孩子通過說來表達對故事中人物的看法等等，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

4、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息

孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現(xiàn)出孩子想學習語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子的語言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。家長還可以為孩子們選擇配樂的優(yōu)美的兒童詩讓幼兒欣賞，時間長了，幼兒自然會跟著讀；同時也可以利用錄音機、影碟機等電教手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，加強對孩子的語言培養(yǎng)。

二、幼兒園教育中對幼兒語言能力的培養(yǎng)

在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創(chuàng)設一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。也就是說，在教育過程中，教師要注意調(diào)動幼兒的積極性，善于提出問題引導幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關系，使幼兒想到什么說什么，樂意把自己的疑問或見解傳達給教師，而教師就要及時正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知欲。同時還要培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格和愉快積極的情緒，只有性格開朗的幼兒才會樂說、善說，智力水平也將會不斷提高。

1、引導幼兒開展各種有目的、有計劃的豐富多彩的語言活動。如定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽、語言教學游戲等，都對幼兒語言能力的培養(yǎng)具有促進作用。尤其像講故事活動，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，當教師充滿感情，富有表情地講述每個故事時，幼兒聽得那么認真，當請他們講述時，他們又會繪聲繪色地表演。如我班幼兒鄭漪、王雨琳、趙子昊等小朋友，經(jīng)過近一年的訓練，不僅能模仿老師有表情地講述，而且還能創(chuàng)編故事的開頭或結尾，并能伴有表演動作，語言表達能力令全班幼兒非常佩服。其他幼兒在講故事活動的訓練下，語言表達能力也得到了很大提高。

2、充分利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)，進行隨機教育。

（1）戶外游戲活動中的語言教育

戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時，可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導幼兒說出自己為什么喜歡它們，如李嘉正小朋友說：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來很快，我喜歡與趙子昊玩滾輪胎比賽；張宏宇說：我喜歡鱷魚玩具，它是我的大馬。這樣，孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。

（2）散步時的語言培養(yǎng)

散步時啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵他們發(fā)問。如春天到來的時候，請幼兒利用散步的機會讓幼兒觀察講述春天法桐樹葉的變化，孩子們會說，初春時樹葉是嫩綠色的，過幾天后嫩綠的樹葉變成淺綠色的，再過些天，孩子們會說樹葉變成深綠色的，到夏天時，法桐樹的葉子又變得更綠了，這時教師要抓住時機，引導幼兒學新詞：“碧綠”，這樣語言活動中所學的詞語，在日常生活中可以有意識地運用。如幼兒學過“漸漸”一詞后，可結合生活實際，啟發(fā)他們講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”。教師也可以隨意和幼兒個別或三三兩兩地進行交談，談他們自己看到的、聽到的事，表達自己的感情，這樣不僅能培養(yǎng)師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達能力得到生動活潑的發(fā)展。

3、注重日常談話，加強個別指導。

小班幼兒由于環(huán)境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時教師應善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會逐漸消失，對新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。這時幼兒也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。此時教師要抓住時機，發(fā)展孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認識能力與語言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達自己的意思：有的不愛說話，說不清自己的意思。所以我們要掌握幼兒的語言表達能力，根據(jù)不同情況，做好個別工作，對語言表達能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務，對于語言表達能力較差的、不愛說話或以點頭、搖頭代替說話的幼兒，我們要主動親近和關心他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮創(chuàng)設語言交際的情境，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習慣用語言來表達自己的思想。

4、圖書角的妙用

班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經(jīng)常去看自己喜愛的書籍，不但擴大了他們的眼界，增長了有關大自然、社會生活的知識，培養(yǎng)優(yōu)良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。小班幼兒模仿性強，往往喜歡與別人看相同的書，這時有可能會發(fā)生爭搶現(xiàn)象，此時教師要適時地引導幼兒想辦法用與人商量的語言，如我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看一看，好嗎？通過這種語言引導，可從中培養(yǎng)幼兒的與人交往能力及語言表達能力。另外，在幼兒看書時，教師要引導和鼓勵幼兒互相談論和講述書中的內(nèi)容，這樣可以發(fā)展孩子的語言，并使幼兒更正確、深入地體會書中的內(nèi)容。同時還可以鼓勵幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。這樣，孩子通過自己的觀察講述，進一步鍛煉了幼兒的口語表達能力。

5、將語言教育滲透于其他各領域教育活動之中

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關，因此，發(fā)展幼兒園語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗，為幼兒語言的發(fā)展提供條件。在實踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點，在歌曲教學中，歌曲是音樂與語言最完美的結合，孩子在優(yōu)美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學藝術的美。如小班教材下冊中的歌曲《春天》，這首歌的歌詞生動形象，幼兒透過歌詞就能看到一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導幼兒說出自己看到的春天另外的景色，通過說唱結合，培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說的能力。

幼兒有話語權，我們要尊重孩子的權力，充分為其創(chuàng)造機會，敞開心扉隨時接納孩子，真正實現(xiàn)教師與幼兒之間心靈的溝通，同時作為教師我們要努力營造良好的班級文化氛圍，為幼兒營造屬于他們自己的文化，讓幼兒處在寬松、和諧自由、充滿童趣的環(huán)境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯、被糾正，在師幼互動的文化氛圍中，師幼雙方都能自由地表達和交流，彼此聽到對方的“聲音”。

發(fā)展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。

淺談小班幼兒繪畫興趣的培養(yǎng)——小四班

[標簽：教師活動小游戲游戲]幼教精華資訊免費訂閱

導讀：興趣是最好的老師，只要幼兒有繪畫的興趣和熱情，輔之以教師的循循善誘、正確引導，即便是小班的孩子，也能畫出最新最美的圖畫。

繪畫是幼兒喜好的一種藝術活動.手拿五彩畫筆，在畫紙上大膽涂鴉、盡情作畫，讓幻想中的世界在自己的筆尖變?yōu)楝F(xiàn)實，是何等美妙!然而，學齡前期兒童的心理活動帶有很大的不穩(wěn)定性，而小班幼兒對繪畫的興趣又是很隨意、很短暫，需要教師因勢利導、加以強化。那么，我們應該如何培養(yǎng)小班幼兒的繪畫興趣呢?

一、提供刺激——激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

兒童的視覺發(fā)展與豐富多彩的環(huán)境刺激有很大關系。教師可以利用實物、圖片、幻燈、多媒體等多種形式，刺激幼兒的視覺神經(jīng)，

激發(fā)孩子感受知事物的興趣，喚起他們繪畫的愿望。如：經(jīng)常帶領孩子走進大自然，從不同的視角去欣賞花草樹木、山山水水、人們活動，從大自然這幅美麗的畫卷中，激發(fā)他們描繪自然萬物的興趣。再如，在活動室的各面墻上畫上大型的童話故事，在每扇門或窗上張貼顏色鮮艷、富有動感的廣告圖，欣賞動畫片里的奇妙世界，給幼兒帶來豐富的視覺感受，使他們產(chǎn)生繪畫表現(xiàn)的沖動。

二、創(chuàng)造條件——誘發(fā)繪畫興趣。

在繪畫活動中，總有個別幼兒要么一筆不畫、要么亂畫一氣，有的甚至會說：“老師，我不會……”這主要是他們習慣于依賴成人的幫助，缺乏自信。面對這些孩子，要多組織一些有趣的、有意義的活動，創(chuàng)造條件讓他們消除恐懼心理，誘發(fā)繪畫興趣。

對于膽小不敢多畫的幼兒，在作畫過程中找出有趣的地方，通過情景式語言步步誘導，幫助他們逐漸豐富畫面。如：在畫“好吃的蘋果”時，有的孩子只畫了一個大紅點，依稀像個蘋果，我馬上加以贊賞：“蘋果真大呀，可是太少了，能多畫幾個給老師嘗嘗嗎?”當孩子們爭先恐后地手捧畫有好多蘋果的畫兒向我走來時，我趁勢又說：“蘋果真多呀，太好了!要是能把老師和小朋友吃蘋果的樣子畫進去，就更好了!”孩子們連連點頭。當看到他們時一步大膽表現(xiàn)時，我不斷地用詼諧、夸張、指向性強的表揚語不斷鼓勵他們，一幅幅“蘋果豐收、吃蘋果、運蘋果”的畫面躍然紙上、生動有趣。

三、學畫于嬉——巧妙組織繪畫活動。

游戲是幼兒最喜歡的活動。由于小班的孩子年齡小，自我意識發(fā)展水平較低，幼兒會認為生活中的玩具、樹木、小草等跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性。教師應順乎幼兒的心理特征，采用游戲的方法進行教學。例如：我教幼兒用兩個圓圈畫小雞，但有的幼兒往往將圈與圈分得很開。這時若告訴他們小雞的頭和身體分開了，會非常疼的，會哭的，孩子很快便會把它們連在一起。

小班幼兒的思維尚處于直覺行動階段，注意力易分散，很難堅持畫一個主題。這時，教師可巧妙地將游戲和繪畫活動結合起來。如：畫“柵欄”時，我利用“狼和小羊”的游戲，帶孩子們在操場上自由自在地玩著。玩累了，我說：“肚子餓了，哪有青草呀?”孩子們手拿粉筆，手忙腳亂地在地上畫著青草。吃飽了，散步時，我說：“不好了，大灰狼來了，怎么辦呢?”引導孩子們趴在地上畫豎線做柵欄。一會兒，我說：“柵欄太矮了，大灰狼會跳進來的。”幼兒就畫長豎線。我又說“哎呀，這兒有個洞呢，大灰狼會鉆進來的?！庇變壕推疵?，畫得又多又密。在這一過程中，幼兒自始自終興趣盎然，最大程度地激發(fā)了他們繪畫的熱情和關注周圍生活的興趣。

四、賞畫于趣——保特幼兒繪畫興趣。

由于幼兒的空間、時間知覺不完善，思維不受局限，有時全憑個人喜惡，故在繪畫中常會出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象：人頭比身體大;天空飄著雪花，身上穿著裙子;花兒比樹高，蝸牛長出了翅膀……幼兒在繪畫中出現(xiàn)的與現(xiàn)實生活錯位的現(xiàn)象，作為教師不應大驚小怪、立馬打斷，而是以兒童的眼光來看它們，傾聽幼兒的奇思妙想，了解孩子們的心聲。作為教師，不應只看重幼兒繪畫的結果，更應重視幼兒在作畫過程中享受到的快樂與滿足。在幼兒獲得愉悅和滿足感的同時，適時指導他們學習一些繪畫技巧，認知相關事物的特征。只有這樣，才有可能使他們的繪畫興趣持之以恒，繪畫技能逐步提高。

興趣是最好的老師，只要幼兒有繪畫的興趣和熱情，輔之以教師的循循善誘、正確引導，即便是小班的孩子，也能畫出最新最美的圖畫。

淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學

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整理了關于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

一、幼兒期言語發(fā)展的特點

言語可根據(jù)不同的標準作不同的分類，最普通的分為口頭言語和書面言語兩種?？陬^言語是指說出的和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎上發(fā)展起來的，兒童入學之前，言語的發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語教育，以及言語器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童言語的發(fā)展進入了一個新的時期。他們從“掌握本族語言的準備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進入了“言語豐富化期”。

（一）語音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟、言語知覺（言語聽覺、言語動覺）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語音，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來說，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語言的全部語音，甚至可以掌握任何民族語言的語音。但在實際說話時，幼兒對于有些語音往往不能正確發(fā)出。班上的小雨寶寶在來園的第一個月的時候因為很多語音不能正確的表達就經(jīng)常被誤解，當他給老師說：“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所，他跑出來指著米飯說：“諾要這舵”。

（二）詞匯的發(fā)展

從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤?？傊~匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外一切機會，在引導兒童認識事物的同時，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開河、詞不達意的習慣。

（三）語法的掌握

據(jù)研究，兩歲時復合句只占所有句子的3．5％，簡單句占96．5％。在幼兒期，簡單句仍占多數(shù)，但隨著年齡的增長，復合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當?shù)谋壤s三分之一，其他句型如疑問句、否定句等也都發(fā)展起來了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣，句子結構往往松散，不嚴謹。在他們口頭言語中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說話時的情景，就很難理解兒童所要表達的意義。

句子從短到長。幼兒期兒童口頭言語中所用句子的長度，隨年齡增長而增加。據(jù)華南師院的研究，三歲兒童主要使用三詞句（占21．5％），三歲半兒童句子長度發(fā)展到6～10個詞（占21．2％），四歲兒童使用句子的長度可達11個詞以上。以后，句子的詞數(shù)繼續(xù)逐年增長。

（四）言語表達能力的發(fā)展

口頭言語又可分為對話言語和獨白言語兩種言語形式。當人們提出問題、要求或回答問題時，所用的言語形式即對話言語。它不需要將一切思想和事物都用言語表達出來，句子也不需要結構完整無缺，彼此明白就行。例如，當人們在等火車時，只要說“來了”一詞，大家都會明白是指“火車進站了”。而獨白言語，是說給別人聽的或向別人傳達自己思想、感情，或講述知識經(jīng)驗等。如演講、作報告、講述故事等都是獨白言語。由于獨白言語是一個人比較長時間地獨自講述，沒有交談者的應答來支持，因而要求語句完整，講述的內(nèi)容不能簡化。

三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進行活動，他們的交際采用的是對話形式。到了幼兒期，隨著獨立性的發(fā)展，常常離開成人進行各種活動，從而獲得各種自己的經(jīng)驗、體會、印象等。同時，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過程中，他們也有必要向成人或同伴表達自己的各種體驗或印象。這樣，幼兒的獨白言語也就發(fā)展起來了。

（五）內(nèi)部言語的產(chǎn)生

言語可按活動的目的以及出聲不出聲，分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。內(nèi)部言語發(fā)音隱蔽，不發(fā)出為人察覺的聲音，但言語的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動，它向大腦皮層發(fā)送動覺刺激，這種活動可通過精密儀器測到。內(nèi)部言語比外部言語壓縮、概括。內(nèi)部言語常用一個詞或一個詞組來表達在外部言語中需要用一句話或一段話來表達的意思。內(nèi)部言語不是用來和人交際的言語，而是對自己發(fā)出的言語，是自己思考問題時的言語。內(nèi)部言語也具有調(diào)節(jié)自身心理活動的功能，與心理自覺性的發(fā)展相聯(lián)系的。內(nèi)部言語是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎上產(chǎn)生的。在幼兒前期還沒有內(nèi)部言語，他們還不能不出聲地考慮問題。到了幼兒期，內(nèi)部言語才開始產(chǎn)生。在幼兒內(nèi)部言語開始發(fā)展過程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語，也就是既是出聲的，又是對自己講的言語。據(jù)柳布林斯卡婭（A．A．Люблинская）分析，在出聲的自言自語中，又可分“游戲言語”和“問題言語”兩種?！坝螒蜓哉Z”是一種在游戲和活動中對行動的“伴奏”，即一面動作，一面嘀咕。這種言語通常比較完整、詳細、有豐富的表現(xiàn)力。如兒童在建筑游戲或繪畫中，邊干邊說的言語就是這種言語。“問題言語”是在活動進行中碰到困難或問題時產(chǎn)生的自言自語，常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇及解決問題所采用的辦法。這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。對于不同年齡的幼兒，這兩種言語所占的比例不同。三至五歲兒童，“游戲言語”占多數(shù)；五至七歲兒童則“問題言語”增多。這是因為年幼兒童還不會獨立解決問題。

二、在幼兒此階段言語特征基礎上促進幼兒語言發(fā)展

托班幼兒語言發(fā)展探究

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導讀：語言是一個人表達自己意愿的最好方式，在長期的幼兒教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導，他們的表達能力會得到逐步地提高，并同時會伴隨著其他能力的提高。這其實也對我們今后的工作提出了更高的要求，我們應該更好地結合實際情況，在日常工作中加強對幼兒語言表達能力的注意，積累更多的經(jīng)驗，解決更多的問題。

一、了解幼兒的語言規(guī)律

在一日活動中我們注意留心聽幼兒之間的對話，使自己的教學語言盡量適合2~3歲幼兒的心理特點和口語表述。在傾聽2~3歲幼兒語言中，我們發(fā)現(xiàn)他們的語言具有“不完整性、缺乏條理性、重復羅嗦性、喜歡模仿性”等特點，掌握了孩子們的語言規(guī)律和口語表達能力的培養(yǎng)，就有辦法了。在實際工作中，我們根據(jù)幼兒的語言特點與規(guī)律來組織自己的教學活動，在活動中注意從幼兒現(xiàn)有的語言水平出發(fā)，并在此基礎上結合自己的比較簡單的規(guī)范語言來對幼兒進行潛移默化的教育，讓幼兒有一種“跳一跳就夠得著”的感覺。

在一次語言活動中，我請幼兒講述自己最愛吃的是什么，大多數(shù)的幼兒對于自己喜歡吃的東西都比較感興趣，都愿意大聲說出來。但是在講述過程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒明明在下面叫喊時都能夠講出自己平時真正喜歡吃的東西，可當我請他們單獨站到大家面前講時，他們卻喜歡跟著前面發(fā)言的幼兒來講，完全忘記了自己真正喜歡吃的東西，這就是2~3歲幼兒最大的語言與思維的特點。針對幼兒的這個特點，我特意畫了幼兒說過的各種各樣食物，如：蘿卜、青菜、香蕉、蘋果等，第二天把這些圖片撒在桌子上，在游戲中孩子都拿了自己愛吃的東西，拿到的孩子叫起來：“我愛吃……”沒拿到的幼兒也在叫：“沒有飯”、“沒有橘子的”。我馬上拿來筆給孩子們畫，最后大家都很高興舉著自己愛吃的圖片叫：“我愛吃……”這樣的活動避免了幼兒重復回答，又讓更多的幼兒能大膽的說話。雖說這只是一個小小的問題，但也使我們對教育的方法有了更多的考慮。

二、在日常生活環(huán)節(jié)中發(fā)展語言

在一日活動中幼兒隨時要用語言交流，用語言表達，因此我們隨時注意糾正幼兒語言中的疏漏和缺陷。我覺得光靠一節(jié)活動是完全不能夠真正地讓幼兒的語言得到發(fā)展的，所以我們充分抓住幼兒的一日活動的各個環(huán)節(jié)，把一日活動和課程的思想貫穿于自己的行為中。

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)幼兒語言中比較普遍的問題是語言不完整。在入廁完成后許多孩子要洗手時就直接把手伸到我面前說：“拉一下?！庇械母纱嗖恢v話只是將手伸過來就：“嗯，嗯?！蔽覀冞厧秃⒆永渥舆呎f：“要說請你幫我拉一下袖子！”每次給他們洗手拉袖子的時候我都有意識的說這句話，雖然有的孩子剛開始并沒有開口說，但幾個月下來大部分孩子們都習慣了講這句話。孩子的模仿性是很強的，我發(fā)現(xiàn)幾個以前不愛說的孩子也開始學著前面的孩子講：“請你幫我拉一下袖子！”

只要有意識地留心孩子們的說話，就可以隨時發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但這樣做還不夠，教師應該以身作則，自己說話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語言慢慢地就會干凈利落起來了。

三、鼓勵幼兒用語言主導人際交流

大多數(shù)幼兒的語言交往能力還很弱，在和同伴交往中發(fā)生爭執(zhí)時，語言表達不出來就出現(xiàn)了打人、咬人的行為。記得剛剛開學時，孩子們常常為了搶玩具，搶凳子出現(xiàn)了打架的情況。有一次暄暄小朋友為了拿同伴手中的一本書咬了別人，我們及時和他交流，告訴他應該和小朋友說：“你的書借我看一下好嗎？”如果小朋友不同意要告訴老師而不能搶，他點點頭。當我逐漸教會了孩子用簡單的話語與他人交流，漸漸的打人咬人的現(xiàn)象也少了?，F(xiàn)在有部分幼兒能夠大膽地與人進行有禮貌地交往。

四、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

（1）晨間聽故事：在晨間活動時我們給孩子們放磁帶聽故事，這個環(huán)節(jié)我們老師沒有做指導，只是讓孩子們隨意的聽。剛開始來的孩子少，個別幼兒對故事比較感興趣，孩子來的多了之后幼兒的興趣便轉(zhuǎn)移了，開始找小伙伴玩。我發(fā)現(xiàn)葉濡暄小朋友剛進教室就注意到了錄音機里的故事，還拉著阿姨反復的說：“在講故事，在講故事?！彼聛聿]有馬上拿手中的玩具，而是在那認真的聽，還不時的學故事里的話，這時引起了坐在他旁邊的幾位幼兒的注意，聽了3分鐘不到，他們便開始一起玩手里的玩具。

觀察了幾天后，老師開始有意識的在晨間談話中提問，大部分幼兒回答不了老師的提問，于是老師開始有意識的請幼兒聽故事，有幾個幼兒能認真聽3分鐘左右，如：葉濡喧、張惋舒、張舒捷等。

（2）午睡前聽故事：睡前聽故事孩子們興致比較高，第一遍聽的時候孩子們喜歡爬起來，有時還在講自己的話，不是很安靜。第二遍的時候孩子們才能安靜下來，偶爾還有幼兒模仿故事學說話。

因為孩子們剛躺下還沒有睡意，所以這個時候給他們聽故事孩子的注意力比較集中。經(jīng)了解許多孩子晚上睡前有聽故事的習慣，所以午睡前孩子聽故事還是比較喜歡的，聽完后孩子們還會叫：“再講一個?！薄霸趺礇]有啦？”等等。

（3）飯前看書《嬰兒畫報》

先講再看：老師在飯前給幼兒講圖書中的故事，孩子們對有畫面聽故事興趣比較高，在熟悉內(nèi)容的情況下，給幼兒自己看書他們比較感興趣，會輕輕翻書，自言自語，模仿老師講故事。

先看再講：老師直接將圖書分給幼兒，讓孩子們自己看，幼兒會根據(jù)自己的意愿翻書，老師會提醒他們先從第一頁開始看好再翻第二頁，但孩子們會不知不覺又翻到自己感興趣的內(nèi)容上。

邊講邊看：老師邊講故事幼兒邊看圖書，部分幼兒跟著老師同步進行，個別性子急的孩子開始一頁頁翻的很快，沒有跟著老師的節(jié)奏而是找自己感興趣的內(nèi)容。

（4）墻壁上的連環(huán)畫：連環(huán)畫的內(nèi)容也是嬰兒畫報中的簡短故事，老師先講故事內(nèi)容再把圖片貼在墻壁上后，孩子們沒有主動過來看。請個別幼兒來講時，他們基本能講出故事內(nèi)容。當老師把新的故事貼上去后，孩子們一起床就注意到了這個新內(nèi)容，自己便圍過來看，相互交流，從而提高幼兒的語言表達能力。

通過提問的形式，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對外型新穎獨特的書比較感興趣，但不知道應該怎樣看連環(huán)畫。老師首先要教孩子怎樣看連環(huán)畫，當孩子會看以后，老師開始利用這種孩子感興趣的形式，不僅更換故事內(nèi)容，而且適當改變兒童書外觀，讓幼兒主動去看去講。

（5）小不點，學說話：每個新的內(nèi)容貼上去后，孩子們都很感興趣，因為都是根據(jù)每月主題來變化內(nèi)容的，孩子們對內(nèi)容比較熟悉，圖文并茂，孩子更容易接受。

語言是一個人表達自己意愿的最好方式，在長期的幼兒教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導，他們的表達能力會得到逐步地提高，并同時會伴隨著其他能力的提高。這其實也對我們今后的工作提出了更高的要求，我們應該更好地結合實際情況，在日常工作中加強對幼兒語言表達能力的注意，積累更多的經(jīng)驗，解決更多的問題。

溫州市第二機關幼兒園 謝瑜

淺談幼兒語言表達能力的發(fā)展與培養(yǎng)

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淺談幼兒語言表達能力的發(fā)展與培養(yǎng)

語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具。人類學習各種知識、技能，積累各種精神財富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統(tǒng)、適時訓練的結果。

5歲左右是幼兒掌握語法、理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關鍵期，幼兒在幼兒園的這段時間就是一個關鍵期。因此，我們幼教工作者必須重視幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，讓幼兒形成一個敢說、愛說、多說、會說的好習慣。

在幼兒園的語言教育中，我們也應當為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，不僅促進他們的口頭語言表達的發(fā)展，而且也幫助他們做好學習書面語言的準備工作；不僅提高幼兒日常交往語言的水平，而且鍛煉幼兒在不同場合，不同情況下，使用不同的語言能力。下面結合實踐中，談談我個人的一些做法與作會：

一、建立融洽良好的教育氛圍

營造良好的教育氛圍是調(diào)節(jié)驅(qū)動幼兒內(nèi)部動因的必要條件，它體現(xiàn)了師生心理上的溝通，關系上的平等，它有助于幼兒積極、主動去發(fā)揮。著名教育家贊可天說：“就教育效果而言，很重要的一點是看師生關系如何?！苯處煂τ變阂P注、多支持、多肯定、多接納、多信任、多表揚、多鼓勵及多給他們自由發(fā)揮的空間。只有在幼兒從教師的態(tài)度中感受到教師的愛和自己的價值時，才能體驗到聽的樂趣和滿足，才會獲得說的勇氣和自信，尤其是對少言寡語的幼兒更應給予關心與幫助。為此，教師應當經(jīng)常性地參與幼兒的對話，努力成為孩子們的大朋友，尊重他們的良好愿望與建議，尤其是比較小的幼兒，語言表達能力還不完善，甚至是不懂，作為教師更要多與孩子溝通，為他們創(chuàng)設自由表達、自由發(fā)展和自由表現(xiàn)的機會。使到幼兒園少有壓力、少有拘束，心情舒暢，有話想說，有話敢說，在良好的氣氛中樂于交流、敢于表達。例如：幼兒午睡前或上床后他們會嘰嘰喳喳地講話、呼喚同伴，玩一些小游戲等等，有的會請求教師幫助，有的向同伴或教師講述某件事情。這時，教師不必加以阻止，可稍微在適應的時間給予提醒安全或其它注意的問題，因為這種同伴間和師生間的相互交談，可為幼兒提供語言交往和學習的機會，盡量在這種良好的語言教育氛圍中，培養(yǎng)幼兒“敢說、愛說”，把握好語言表達的機會。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)幼兒興趣

興趣是探索和學習的原動力，興趣是幼兒學習活動的助推器。沒有了興趣，再重要的學習活動也會覺得索然無味。幼兒年齡小，他們學習往往從興趣出發(fā)，若運用外部壓力迫使孩子被動說話，往往會造成孩子的心理負擔，引起厭學情緒。孫子所言極是：“知之者如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”，進而才能“樂在其中”，達到“樂于”的境界。因此，能否激起幼兒學習語言的興趣，是幼兒語言教育教學成敗的關鍵。在此，教師更要采用多種形式調(diào)節(jié)調(diào)動孩子說話的主動性和積極性，所以在教學實踐中，創(chuàng)設新穎的情景來引導幼兒“說”。

1、語言教學情景化。大部分語言教學內(nèi)容，如故事、詩歌、看圖講述等都是敘事性的，具有不同的背景、人物及情節(jié)。在教學過程中，除利用掛圖、貼絨、錄音機等直觀教具外，可通過創(chuàng)設情景激發(fā)幼兒學習的興趣，把這些情景內(nèi)容情景化，化靜為動，讓幼兒在表演活動中練習口語。如故事《狐貍和兔子》教學中，我引導幼兒先理解故事的內(nèi)容，在此基礎上，還用了簡單的道具（大積木、椅子、桌子等）布置了一間房子，讓幼兒分別戴上狐貍、兔子、小狗等頭飾扮演故事中的角色進行對話練習。又如看圖講述《奶奶、對不起》教學時，在幼兒理解圖片內(nèi)容之后，請一位小朋友來扮演奶奶，另外請兩位小朋友扮演小明和小剛，進行表演和對話練習，幼兒興趣就很高了。

2、利用游戲情景

《幼兒園工作規(guī)程》提出“游戲是幼兒進行全面發(fā)展教育和重要形式”，因而都是要利用游戲活動鍛煉幼兒的語言能力。例如中大班，教師可利用幼兒的好勝心理，安排一次小辯論活動請幼兒把自己組獲勝的理由講出來，看看誰說得有道理，隨機的辯論活動既培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力，又能提高了語言表達能力。

幼兒在生活中聽到的、看到的、感覺到的都可以形成一種刺激，能引起幼兒說的反應，而在活動中，自由交往，這就為幼兒提供了隨意說話的機會，他們在活動時心情舒暢，有話可說、有話想說。例如我們創(chuàng)設一些區(qū)域，讓幼兒在特定的游戲情景中出于對各種角色之間聯(lián)系的需要，相互間自然地進行對話，這種以游戲的形式相互交往，使一些平時不愛說話、不愛交往的孩子有意無意地說得多了，交往也多了，語言表達能力也不斷得到提高。教師常用角色的口吻去與幼兒聊天，耐心猜測幼兒表達的意思，并用正確的普通話講述，誘導幼兒不知不覺地說起來，不會覺得別扭。

3、抓緊日常生活有利的情景

日常生活中常出現(xiàn)一些突發(fā)的情景，教師可靈活抓住這些情景對幼兒進行隨機教育。例如：全班幼兒在上課時，忽然下起了大雨，于是可讓幼兒說說“天氣突然變成怎么樣了？”等等一些觀察的問題，啟發(fā)幼兒對這些情景的興趣，就會興致勃勃，七嘴八舌地談起來了這種特定情景下的隨機語言練習，幼兒印象特別深刻，特別喜歡說。

三、增加口語練習的形式

日常交談。生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設了說話的情境。在日常生活中，可以利用幼兒來園，飯后、離園等分散的時間，有計劃地和幼兒交談，讓他們說說看到的或聽到的新鮮事，或有目的地提出一些幼兒感興趣的話題讓他們說，與同伴交流。多帶幼兒到外散步，談自己的所見所聞，久而久之使幼兒積累口語表達的經(jīng)驗，培養(yǎng)表達的良好習慣。

開展多樣的活動，讓幼兒多說。每天幼兒在生活中、游戲中、將感受轉(zhuǎn)換成語言表達出來。因此，應組織幼兒開展形式多樣的活動，讓幼兒大膽的集體面前表達出來。如：生日會、故事會、猜謎會等等。讓幼兒在語言實踐中多多練習口語表達能力。

四、從會模仿到會仿編，讓幼兒學會說。

1、會模仿。

（1）成人的榜樣模仿。語言是生活中不可缺少的交流工具，成人間的談話、與幼兒之間的交流，都給幼兒起著語言示范，而模仿是幼兒語言發(fā)展的一個重要方式，是幼兒學習語言的一種重要的內(nèi)化能力。班圖拉曾經(jīng)講過：“兒童學習語言、獲時語言，大部分是在沒有強化的條件下進行觀察與模仿?！庇變旱哪７铝O強，他們會把所看到的各種活動方式作為自己行為的榜樣，不管好壞和對錯，他們常盲目地模仿成人，這就要求成人要時刻注意自己的言談，給幼兒創(chuàng)造了一個良好的模仿榜樣。

（2）動畫片模仿。利用動畫片讓幼兒模仿也是一具很好的教育方法，由于幼兒的口語發(fā)展是從具體形象的語言模仿過渡到創(chuàng)造性的語言發(fā)展過程，而動畫片連續(xù)的故事情節(jié)，豐富的表情，悅耳的音樂，對話深受幼兒喜愛。這種具體形象的動畫片軟件，符合幼兒的感知韻律，為什么語言的模仿提供了條件。

2、會仿編。

發(fā)展幼兒表達能力是進行語言教育的目的，要讓幼兒由敢說、愛說、多說到會說，要掌握一定的語言結構，語言形式，幼兒才能自己組織語言正確地表達。幼兒思維具體形式，利用看中說，做中說，想中說的方法進行仿編活動，讓幼兒感受、了解語言的結構，仿照創(chuàng)造出新的語言內(nèi)容，達到會仿編。這一過程，幼兒由易到難，由簡單到復雜，從而熟悉和了解語言運用的規(guī)則，掌握語言的形式，最終達到發(fā)展口語表達能力的目的。

以上只是我在發(fā)展幼兒口語表達能力中的一些點滴體會，其中還有許許多多的空白點，需要做新的努力，新的探索，積累更多的經(jīng)驗。

語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具。人類學習各種知識、技能，積累各種精神財富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統(tǒng)、適時訓練的結果。

淺談小班幼兒兒歌朗讀能力的培養(yǎng)

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3－4歲幼兒是掌握語音、學說普通話的關鍵期。幼兒已具備了一些口語交往的基本能力，但語言的表達能力仍需繼續(xù)培養(yǎng)。兒歌以其獨特的韻律和韻腳，學習起來朗朗上口，深受幼兒的喜愛，但也經(jīng)常出現(xiàn)“唱”兒歌、拉長聲音等不良現(xiàn)象，為更好地提高幼兒語言的表現(xiàn)力，我們在小班兒歌教學中，進行了朗讀能力的練習。

1、激發(fā)情感，培養(yǎng)朗讀興趣

幼兒的情感容易受環(huán)境的變化而變化，常因環(huán)境的改變而不適應，表現(xiàn)為膽小不敢說話。所以，首先要引導幼兒開口說話。教師通過和幼兒交談、做游戲、講故事、欣賞兒歌等，使幼兒產(chǎn)生信任感。穩(wěn)定了幼兒的情緒，也鍛煉幼兒開口說話，當幼兒對教師有了感情后，就可以考慮進行朗讀練習了。

其次，要遵循從易到難、循序漸進的原則。從最簡短、最貼近幼兒生活的兒歌開始，教師要耐心啟發(fā)，具體指導。如兒歌《珍珍的家》，先啟發(fā)幼兒對照自己的家，知道自己的家里也有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、布娃娃等，然后把珍珍換成幼兒自己的名字，使幼兒有一定的親切感，自然地將對家庭的愛意和依戀表達出來。

再次，教師恰當?shù)墓膭钍谴蜷_幼兒大膽朗讀的金鑰匙。及時、恰當?shù)毓膭睿墒褂變涸谳p松愉快的心境下學習朗讀，避免一開始就給幼兒挑毛病，否則會使幼兒對朗讀失去興趣。此外，幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容。幼兒理解了兒歌內(nèi)容，學起來就會興趣高昂，學得快，記得牢。如學兒歌《太陽》前，我先讓幼兒在戶外感受太陽的溫暖，又通過光盤讓幼兒了解到太陽對動植物的作用，幼兒學起來自然效果明顯。

2、了解人物性格，變換語氣語調(diào)

經(jīng)過一段時間的練習，幼兒已能夠進行初步的朗讀了。但由于缺少對人物性格的理解和朗讀技巧，朗讀時語氣平淡，語調(diào)平直。因此，要注重幫助幼兒了解兒歌中的人物性格，使幼兒知道不同的人物和情節(jié)在朗讀時要用不同的語氣和語調(diào)。如《學習小黃鴨》，幫助幼兒了解小白鴨是嬌小的，讀“我最小，我要先吃”時，聲音要奶聲奶氣；小黑鴨以大自居，讀“我最大，我要多吃”時應粗聲大氣；小黃鴨懂得謙讓，語氣要輕柔，使幼兒能很好地揣摩和表現(xiàn)四只小鴨不同的性格。我們還通過分組朗讀、分角色朗讀等多種形式，使幼兒了解重音對朗讀的影響，通過練習，幼兒朗讀得有聲有色，活靈活現(xiàn)。

3、在朗讀中幫助幼兒體驗作品所表達的感情和情緒

在朗讀中，教師要注意文學作品的藝術感染力，讓幼兒的情感能隨主人公的遭遇遷移，設身處地的展開思維活動，能像主人公一樣在緊張的時刻感到畏懼，在取得勝利時感到輕松和愉快。如朗讀詩歌《小熊過橋》，讀到“立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳”時，注意讓幼兒體會小熊過橋時的緊張心情。讀“媽媽，媽媽，快來呀，快把小熊抱過橋”時，聲調(diào)要高，聲音要強，讀得要快一些，讓幼兒體會小熊害怕不敢過橋的心情。讀“小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖”時，讓幼兒體會小熊過橋后輕松愉快的心情。幼兒有了這種情感體驗，就能更好地提高幼兒語言的感染力、表現(xiàn)力。

4、在朗讀中學習語言藝術

文學作品中的語言，是經(jīng)過加工的藝術語言，優(yōu)秀作品中的語言都是簡練、生動，富于情感的，幼兒會從中學到大量新的詞匯。在朗讀過程中，教師要有意識地引導幼兒學習、理解描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌等的形容詞、代表抽象意義的詞（如勇敢、誠實、光榮等）以及形容人的心理活動狀態(tài)的詞（如盼望、焦急、興奮、激動、滿意等）。這樣可以大大豐富幼兒的語言材料，加深幼兒對語言的理解和應用，促進幼兒語言的發(fā)展。

5、組織好朗讀評價，提高朗讀技能

朗讀評價包括老師評價，幼兒自我評價和對其他幼兒的評價。教師評價要注意對幼兒進行雙向評價，即對幼兒進行表揚鼓勵的同時，也要提出適當?shù)囊螅皇褂變翰粌H獲得成功的體驗，也能增添繼續(xù)努力的信心。同時針對不同的幼兒，提出適宜其發(fā)展的評價和要求，如**小朋友膽子小，從未獨立朗讀過，在他第一次給大家表演時，雖然聲音小，表情木吶，但這對于他來說是一個不小的進步，我同樣給予了表揚，并提出要求：下次大家還想聽到你為大家朗讀兒歌。小班后期，我在幼兒朗讀后都要請大家說一說他讀得怎么樣？好在哪兒，不好在哪兒？或請幼兒說一說自己讀得怎么樣。從聲音、表情、動作、語氣等各方面引導幼兒進行評價，取得了良好的效果。

淺談幼兒英語表達能力的培養(yǎng)

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杜威主張，教育應建立在兒童的天性、本能的基礎上，使兒童成為教育的主宰。因此，我們的教育是提供機會讓兒童生動的表現(xiàn)自己的生命力，根據(jù)受教育者的天賦能力，使之成為兒童自身的本能、興趣和能力的生長過程。在這一時期，兒童在語言方面存在著很多的優(yōu)勢。語言學研究認為，擁有兩種語言的兒童其頭腦中只有余割上位的概念系統(tǒng)，但有兩個語言加工系統(tǒng)，這之間相互聯(lián)系，相互促進，共同發(fā)展。那如何培養(yǎng)幼兒的英語表達能力呢？我們嘗試了以下幾種方法：

一、在日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒英語表達能力

英語是幼兒在反復的聽和說的過程中自然習得的，因此我們就緊緊抓住這一契機，使用一些簡單的日?？谡Z，反復與幼兒交流，使幼兒在輕松的氛圍中口語能力得到進一步的提高。如：起立Standup！洗手Washyourhands，please！等等。又如在吃飯、吃點心時同樣也是幼兒豐富英語詞匯的大好時機，引導幼兒認識米飯——rice，蛋糕——cake，香蕉——banana┅┅在日?；顒又泻陀變河糜⒄Z交流是幼兒學習英語、表達英語的重要環(huán)節(jié)。

二、在體育游戲中培養(yǎng)幼兒英語表達能力

游戲教學在幼兒園是最普遍采用的教學手段，同樣游戲也是幼兒的至愛。通過一些簡單的英語指令，和孩子開展體育游戲，不僅深受孩子歡迎，更能激發(fā)幼兒大膽學說英語的興趣。如在晨間活動時，開展“老狼老狼幾點了”的游戲，將此游戲轉(zhuǎn)換為英語游戲，通過簡單的問句“Wolf，wolf，what’sthetime？”one，two，three┅的回答，就可以使幼兒在這種很歡快的氛圍中自然而然的進入角色，踴躍開口表達。

三、在音樂游戲中培養(yǎng)幼兒英語表達能力

將雙語活動融入優(yōu)美音樂的陶醉之中，不僅能充分感受音樂的節(jié)奏美，更能練習英語發(fā)音。如有節(jié)奏的音樂游戲“FollowMe”，幼兒跟著一定的節(jié)奏，聽著英語指令做出相應的動作，在歡快、愉悅的氣氛中，接受并理解了英語。這種節(jié)奏感很容易引起幼兒的注意，使他們沉浸于游戲之中。我們還選了一些幼兒耳熟能詳?shù)母枨?，用英語編著唱，別有一番情趣。如《兩只老虎》，我們唱成：“Twotigers，Twotigers，runningfast，runningfast┉┉”這樣，幼兒在學習歌曲的同時也學會了英語。

英語作為第二語言融入我們的教學，幼兒通過直接接受英語的方式良好的習得英語，為今后的成長打下了結實的基礎。

淺談如何培養(yǎng)幼兒的自理能力

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子，依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應新的環(huán)境。所以，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關重要。那么，該如何培養(yǎng)幼兒的自理能力呢?

一、增強幼兒的生活自理意識

現(xiàn)在由于在家庭中父母包攬了所有的家務勞動，只重視對孩子的智力投資，而沒有提高幼兒的生活自理意識，所以我們要利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。在語言活動中，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。

二、教給幼兒生活自理的技巧

要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。根據(jù)幼兒的年齡特點，我們將一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于不同層次的幼兒來說，要求就有所區(qū)別。所以老師要根據(jù)實際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。最重要的是當孩子取得進步時，一定不要忘了鼓勵幼兒。

三、鞏固幼兒和生活自理行為

技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。在日常生活中盡量讓幼兒自己動手來提高各方面的能力。激發(fā)幼兒的好勝心，競爭之中促自理。讓幼兒由自我服務發(fā)展到為集體服務，塑造幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)。

四、家園同心，共同努力。

現(xiàn)在有些家長認為，孩子還小，長大了再干也不遲、什么事都包辦代替，以至吃飯、大小便都有大人幫忙，甚至有的孩子在幼兒園里自己能做的事情，回到家里卻“衣來伸手，飯來張口”，久而久之，使孩子養(yǎng)成了“依賴”心理。這就需在培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中，家園同心，對幼兒進行一致性教育。所以每名幼兒在自理能力方面哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，老師都會和家長溝通，除了在幼兒園加強鍛煉以外，在家也要多請家長監(jiān)督、督促，這樣老師與家長共同努力，將孩子培養(yǎng)得更優(yōu)秀!

總之，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程。只要給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機會，在此基礎上，施以言傳身教，輔以耐心細心，結合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實!

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