認識口教案

認識教案。

老師在開學前需要把教案課件準備好，現(xiàn)在著手準備教案課件也不遲。?學生反應(yīng)可以輔助教師進行教學目標的調(diào)整和實現(xiàn)。期盼這份"認識口教案"能夠幫助您解決問題，別忘了來看看或許有意想不到的驚喜！

認識口教案 篇1

“希望杯”比賽是金水區(qū)一個具有代表性和反映教師教學水準的重要比賽，這一獎杯不但代表一個人的榮譽，也代表一個學校的整體水平。所以，各個學校非常重視，通過教研組選拔出候選人、學校內(nèi)評選出參賽選手、協(xié)作區(qū)內(nèi)再選拔出決賽名單、最終在五一前圓滿結(jié)束了這次比賽。

我們教研組三位老師和學校有關(guān)領(lǐng)導及校外專家，和我一起度過了這段艱辛而難忘的時光?；貞浺淮未蔚慕萄小⑸险n、反思、討論、修改、再教研……，我已經(jīng)數(shù)不清有多少次大家陪我到深夜、多少次大家?guī)臀医璋嘣囍v、多少次大家對一個問題爭論不休，其中有太多的故事和感動，迷茫和驚喜。

通過對各種因素的考慮和對自身特點的了解，我們教研組一致確定了這次教研和比賽的內(nèi)容——《認識分數(shù)》。接下來，我們共同研究教材、分析其教材的設(shè)計意圖、并確定出本課的教學目標和重難點。如下：

“認識分數(shù)”是北師大版小學數(shù)學三年級下冊第五單元的內(nèi)容，屬于數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。此節(jié)課是學生在認識整數(shù)和小數(shù)后，初次接觸分數(shù)概念，分數(shù)概念是重要的基礎(chǔ)知識之一，學生建立這個概念需要一個較長的過程。教材通過創(chuàng)設(shè)具體生動的“分蘋果”、“涂一涂”、“折一折”等情境，激活學生已有的生活經(jīng)驗，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學生逐步理解分數(shù)的意義。為五年級進一步認識分數(shù)的意義打下基礎(chǔ)。

教學目標：

1、結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分數(shù)的意義，體會學習分數(shù)的必要性。

2、能用涂色、折紙等實際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱，能讀寫分數(shù)，并理解各部分表示的含義。

3、培養(yǎng)學生觀察、判斷、分析問題的能力，以及獨立思考、與他人交流的意識。

教學重、難點：

初步理解分數(shù)的意義。會正確寫、讀、表示簡單的分數(shù)。

圍繞教材內(nèi)容和教學目標，我們教研組精心設(shè)計出具體的教學過程，并進行多次的嘗試和改動。同時在有關(guān)領(lǐng)導專家的指導下，我們共同進行深刻的思考和深入的研究，最后的教學效果是理想的。回顧這一過程，我們教研組感受最大的變化和收獲有一下幾點：

一、對于“平均分”的處理，讓我們明白了學生的感受勝于教師的傳授。

剛開始，我們根據(jù)自己對教材的理解，設(shè)計這樣的開頭：同學們，首先我們來玩一個“我問你答”的游戲，要求：當老師說完問題，立即搶答出結(jié)果，看誰答得又對又快！

（1）4個蘋果平均分給2個人，每人得幾個蘋果？

（2）2個蘋果平均分給2個人，每人得幾個蘋果？

（3）1個蘋果平均分給2個人，每人得幾個蘋果？

整節(jié)課堂上，我努力引導、糾正和強調(diào)“平均分”，可是學生就是不說。我很無奈，也很疑惑，到底問題出在哪？大家坐在一起，認真分析研究后，覺得剛開始就應(yīng)該把“平均分”強調(diào)到位，讓學生理解到位，為后面的學習大好堅實的基礎(chǔ)，也許學生對“平均分”的理解和表達會好一些吧。

于是，我們改動了一下，是這樣處理的：

（1）4個蘋果平均分給2個人，每人得幾個蘋果？

你得1個，他得3個，行嗎？為什么？（“平均分”什么意思？每人分的同樣多就是“平均分”板書。）

雖然這樣的發(fā)問讓學生對“平均分”的含義有了更清晰的認識，但是，剛開始學生說的還是非常生硬，不過越來越好，到后來學生已經(jīng)可以自覺加上“平均分”了，表達的又準確又完整。由此可見，我們的思考是有一定價值的，不過還需要再深入研究問題的根源到底在哪？正在迷茫中，教研室的劉老師說的一句話激起了夢中人，她說：“為什么學生不說，因為不是學生自己發(fā)自內(nèi)心說出來的”。這時，我們才恍然大悟，原來，“平均分”一直以來都是老師提出來的，雖然讓學生談想法和理解，但是始終不是學生自己想出來的，又怎能自覺說出來呢？

我們大家都很興奮，覺得這次找到了癥結(jié)所在，于是，我們立即展開討論，最后采用了這樣的方式：

同學們，首先我們來做一個“分蘋果”的活動，請聽要求：4個蘋果分給2個人，你覺得怎么分比較好？（板書“平均分”。）

（1）4個蘋果平均分（強調(diào)）給2個人，每人得2個蘋果。

（2）2個蘋果平均分給2個人，每人得幾個蘋果？

（3）1個蘋果平均分給2個人，每人得幾個蘋果？

教學效果已經(jīng)說明了問題，證實了一切。原來，老師強加的不一定是最好的，學生自己的感受才是最有用的。

二、關(guān)于“一半可以用什么方式表示”這一環(huán)節(jié)的取舍，讓我們深信學生的想象力和已知經(jīng)驗不可忽視。剛開始的設(shè)計思路和教學過程，我們基本上全是按照教材的設(shè)計意圖來制定的。如下：

你能用什么方式來表示“一半”呢？發(fā)揮你的想象，大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法。把你的想法表示在一張紙上。

當我提出這個問題時，很多學生都愣著不動，好像不知道要干什么。于是我又解釋了一遍，才有學生開始行動，但是花費的時間挺長的。展示的時候，我們很驚喜的發(fā)現(xiàn)，學生自己創(chuàng)造的表示方法很多，很有價值。當然也有我們需要的1/2，這時新知才出現(xiàn)。

課后，我們教研組對這一環(huán)節(jié)提出了質(zhì)疑，有人覺得太浪費時間了，用的時間過長才導入新課，不妥；有人認為教材就是這樣安排的，只是形式上改動一下，加快一下速度就行。

于是我稍微改動了一下：

你能用什么方式來表示“一半”呢？發(fā)揮你的想象，大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法?？梢栽诩埳蟿?chuàng)造，也可以口頭表達。

誰知，學生立即喊出1/2，沒有辦法我只有跨過“創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)，直接導入新知的學習中。課后大家對這一部分又提出了不同的意見，有人說學生知道1/2很正常，因為他們有這樣的生活經(jīng)驗，直接導入新課節(jié)省時間，挺好；朱主任說我們應(yīng)該首先讀懂教材，這一部分課本上要求的是“討論”，可以讓學生相互說一說，再匯報就行。張主任覺得直接向“數(shù)”的方面引導，因為我們需要的就是1/2，為什么要繞一大圈子呢？其實，我也有自己的想法，我覺得教材本身的'設(shè)計自有它自己的意圖所在：根據(jù)學生的已知經(jīng)驗發(fā)揮想象力創(chuàng)造，讓學生經(jīng)歷從運用自己的符號表示到運用數(shù)學符號進行表示的過程，在多種表示方式的對比中，體會用1/2表示“一半”的優(yōu)越性，感受學習分數(shù)的必要性。

最后，經(jīng)過大家的深入思考、分析、研究，決定采取這樣的方式：

“一半”可以怎么表示呢？（自己先想一想，在1號紙上把你的想法表示出來。然后同桌相互說一說。）展臺展示，學生上臺解釋。

① 0.5

②畫圖

③ 1/2 1/2什么意思？

引導學生說準確完整：把1個蘋果平均分成了2份，其中的1份就可以用1/2來表示。（貼、畫、寫。）

從而得出：“一半可以用1/2來表示”（展示1/2寫法）。同學們的方法大致有（歸納）：0.5是小數(shù)，我們已經(jīng)認識了。畫圖、一個新數(shù)1/2，比較一下，哪種方式表示“一半”比較好？為什么？（體會認識分數(shù)的必要性和簡潔性。）

這樣的處理方式，不僅充分發(fā)揮了學生已有的知識經(jīng)驗和豐富的想象創(chuàng)造力，而且在這一過程中學生親身體會到1/2的具體含義，有利于教學目標的實現(xiàn)，教學效果當然是不錯的。

三、對于“總是講不完”這一現(xiàn)象，讓我深切感受到教學時間的重要性。

教學效果的評價不僅包括重要的教學目標是否實現(xiàn)、師生互動是否和諧、引導問題是否有效，其實教學時間也是不容忽視的一部分，因為課堂時間只有40分鐘，學生注意力集中一般15分鐘，如何在規(guī)定的有限的時間內(nèi)把教學重點突出、難點突破，也是老師應(yīng)該深刻思考的一個問題。但是，由于自身的問題和平時的不嚴格要求，經(jīng)常出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。在多次的試講中只有1次按時完成任務(wù)，因此大家對于我“總是講不完”這一現(xiàn)象也很苦惱，自己也很郁悶，始終找不出徹底的解決方法。

其實，關(guān)于這一問題，并不是簡單的縮短環(huán)節(jié)、加快節(jié)奏的問題，是一個包含許多因素的綜合性問題。比如：對于一個簡單的問題我總喜歡深挖、把它復(fù)雜化，可見對于教學目標把握不夠準確到位；學生已經(jīng)圓滿回答上來了，我總喜歡再追問幾個人，可見對學生思維和認知特點了解不清；每個環(huán)節(jié)時間平均分配，沒有主次詳略之分，可見對教學重難點把握不準……

最后比賽時，同樣很遺憾我又超時了幾分鐘。教研組和領(lǐng)導評委都覺得很可惜，這一次我終于真正深刻體會到：教學時間不容忽視，應(yīng)從平時抓起。

通過這次活動，我收獲的不僅僅是教學水平上的東西，更多是同伴無私的幫助、學校人性化的關(guān)懷、整個隊伍的團結(jié)。我要感謝的人很多，要說的感謝話也很多，發(fā)自內(nèi)心的感謝也有很多……我想把這份感謝化成以后前進的動力，用行動詮釋我對教育事業(yè)無限的追求。

認識口教案 篇2

教學目標：

1、使學生知道常用的土地面積單位公頃，通過實際觀察與推算，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

2、使學生能計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。

3、使學生在學習活動中進一步體會數(shù)學與生活聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。

教學重點：

知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

教學難點：

體會1公頃的實際大小

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、復(fù)習導入

同學們，我們已經(jīng)學過了哪些面積單位？在我們周圍哪些物體的面，它的面積可以用平方厘米作單位？哪些物體的面，可以用平方分米作單位？哪些物體的面可以用平方米作單位？

哪你們能給這幾個物體選擇合適的面積單位嗎？

一張郵票的面積大約8（ ）；

課桌面的面積約是24（ ）；

樓前花圃的面積約是72（ ）。

再出示：宜興市森林公園的面積為550（ ）

這里能用平方米作單位嗎？為什么？今天這節(jié)課我們就一起來認識公頃。（板書課題）

（設(shè)計意圖：通過復(fù)習舊知導入，并讓學生能結(jié)合生活中的實際選擇合適的單位，進一步深化對舊的面積單位的認識，再出示森林公園的面積，使學生產(chǎn)生認知沖突，再引入公頃這一新概念，激發(fā)學生的學習興趣。）

二、學習新知

1、了解公頃概念

老師先請同學們一起來看幾幅我們祖國美麗的風光圖。

這里都用了同一個面積單位，是什么？（公頃）我們在測量和計算土地面積時，通常用公頃作單位，公頃還可以用符號ha表示。

請你們猜測一下，1公頃大概有多大呢？學生自由發(fā)言。

看來猜測的1公頃的大小都不同，哪你們想不想知道1公頃究竟有多大呢？

（課件出示）象這樣邊長100米的正方形，它的面積就是1公頃。

那你知道1公頃=（ ）平方米呢？（板書）

怎么得出來的？

（設(shè)計意圖：這些景區(qū)圖片都是學生熟悉且為之向往的。出示這些圖片不僅激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，同時也讓學生充分感受這些景點面積非常大。于是學生便迫切產(chǎn)生認識新土地面積單位的需要，此時引入新課學生自然會以最大的熱情投入到學習新知中。

2、結(jié)合生活實際認識1公頃的大小。

（出示手拉手圖片）同學們還記得我們手拉手圍成的正方形嗎？它的邊長是多少米？（10米）面積呢？（100平方米）

5個這樣的正方形面積是多少？10個呢？

接下來請同學們分小組討論一下：

多少個這樣的正方形面積是1公頃？

如果象上面一樣手拉手圍成一個面積為1公頃的正方形，大約需要幾個小朋友（同學）手拉手站成一條邊？四條邊共需多少個同學？

如果按每班35人計算的話，幾個班的學生能圍成這樣的一個正方形？

3、深化對公頃的認識

下面，老師要和大家來做個“比眼力”的游戲，比一比誰的眼力最準！先請同學們目測一下，我們所在的這個多媒體教室長幾米？寬幾米？面積是多少平方米？

學生目測后交流。

強調(diào)：目測的就講是大約幾米。

那多少個這樣的多媒體教室面積約1公頃呢？（用計算器計算）（并板書：

（ ）個多媒體教室面積約是1公頃）

學生交流方法。

請同學們閉上眼睛想象一下，77個多媒體教室大概有多大？

那再請同學們在我們學校找一找，有沒有哪塊地的面積約為1公頃？

學生交流，根據(jù)學生的交流，求出各塊地的面積，請學生自己進行判斷。

認識口教案 篇3

一、 聯(lián)系舊知，導入新課。

1、 出示一個角，讓學生說說對它的認識。

師：我們在二年級時已經(jīng)初步認識了角，這節(jié)課我們進一步來認識角。板書課題：角的認識。

二、 認識直線和射線。

你能用你自己的話來形容一下這條線的特點嗎?

2、 出示教材場景圖。

師：其實在我們平常生活中，這樣的線是比較常見的。你瞧這些探照燈射出的光線都可以看作像手電筒射出的這種光線，我們把從一點出發(fā)射出的光線叫做射線。(板書)

3、 學生試畫射線，教師巡視。

交流：老師在黑板上畫一條線段，再將一端端點擦除將其延長。

4、 體會射線是可以無限延長的。

借助手電筒的光線，問：這段光線上截了一個點就形成了線段。如果大家想想，在這個過程中，沒有任何阻擋物呢?

引導學生體會射線是可以無限延長的。

5、 認識直線。

師：如果我們把線段的兩端都無限延長，就得到一條直線。(板書直線)

學生試著畫直線。

學生畫時，體會直線的無限延長。

6、 比較直線、射線、線段。

集體交流，板書。

先讓學生自己判斷，再集體判斷，并說出判斷的理由。

7、認識兩點確定一條直線。

①讓學生通過一點畫直線，可以畫幾條。

②讓學生通過兩點畫直線，學生體會到只能畫一條。

③ 結(jié)合生活實例，體會兩點確定一條直線。

光盤出示教材場景圖，引導學生理解，并讓學生找找生活中這樣的例子。

8、認識兩點間的距離。

光盤出示：書本第17頁想一想圖，引導學生得出：連接兩點的線段的長度叫做這兩點間的距離。這條線段在所有連接線中是最短的。

進一步認識角及各部分的名稱。

②根據(jù)老師的演示，練習畫角。

③介紹角各部分的名稱。

④體會角的兩邊是可以無限延長的，但角的大小是不變的。

五、課堂小結(jié)：

這節(jié)課你有什么收獲?關(guān)于角你有了什么新的認識?

認識口教案 篇4

(1).能認識鐘表。

(2).結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，體驗時間。

(3).能結(jié)合生活實際，解決與時間有關(guān)的簡單問題。

教材84頁設(shè)計了一副媽媽叫孩子起床的情境圖，幫助學生認識鐘面和電子表。學生每天都會經(jīng)歷媽媽叫自己起床的過程，一看到這幅圖，就會聯(lián)想到早晨起床的情景。學生在自己熟悉的生活情境里，會很自然的去感受那是早上七時。教材第84頁下半部分，將鐘面和電子表表示時間的方式對照出現(xiàn)，使學生認識整時。

1.認識鐘面，能區(qū)分時針、分針。

1.會通過鐘表感知鐘表的幾個特點，會說出分針、時針。

2.通過說自己見過的不同形狀的鐘表，學生了解鐘表與生活密切相連會認讀整時。

1. 《認識鐘表》是一年級上冊第八單元的內(nèi)容，它是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以一個孩子小明一天的學習生活場景作為學習的線索。學生結(jié)合生活經(jīng)驗認識整時。它是本單元的重點，也為今后學習有關(guān)時分的知識奠定基礎(chǔ)。

2. 本節(jié)課流程：謎語導入 認識鐘表 練習撥鐘 課堂總結(jié)3. 本節(jié)課重點：正確讀寫鬧鐘上的整時。

2．出示教科書第84頁上的學生起床圖，提問：這位同學在做什么呢？（在起床）你們早晨都在什么時間起床？（同學們會說出不同的時間）我們要向這位同學學習，聽到鬧鐘響了就要馬上起床，不要睡懶覺。那么你們自己會看鐘表嗎?

1.認識鬧鐘。

2.談?wù)勽[鐘的作用。

教學新知1．初步認識鐘面。

教師：請同學們拿出學具鐘表，仔細觀察鐘面上都有什么？教師：這兩根針有什么特點？教師：同學們觀察得很認真，現(xiàn)在請同學們觀察這個鐘面。教師拿著實物鐘表，邊演示邊說：這根又細又長的針叫分針，又短又粗的針叫時針；鐘面上有1到12這12個數(shù)，還有12個格

2．認識整時。

。

教師：你看它的分針都指向幾？都朝上指著幾？生：12整理歸納：當鐘面上的分針指向幾，時針指向幾就是幾時

（3)對比6時和12時，你有什么發(fā)現(xiàn)？

1.認識鐘面。

這根又細又長的針叫分針，又短又粗的針叫時針；鐘面上有1到12這12個數(shù)，還有12個格

4、同樣是10時，為什么做的事情卻不一樣？

認識口教案 篇5

本單元的內(nèi)容是在三年級下冊的面積及常用面積單位“平方米、平方分米、平方厘米”等基礎(chǔ)上進一步鞏固面積認識，完善面積單位體系，幫助學生建立土地面積單位“公頃”和“平方千米”的概念，為學生解決生活中關(guān)于土地面積的實際問題提供支持。

教學目標

1、認識常用的土地面積單位公頃和平方千米，通過觀察、計算和推理等活動，體會1公頃和1平方千米的實際大小。

2、掌握平方米、公頃和平方千米之間的進率，能進行簡單的面積單位之間的換算。

3、積極參與學習活動，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)空間觀念及初步的應(yīng)用意識。

教學重難點

重點：掌握平方米、公頃和平方千米之間的進率，能進行簡單的面積單位之間的換算。

難點：體會1公頃和1平方千米的實際大小。

教材通過國家體育場“鳥巢”的占地面積，讓學生感受比較大的面積，引出土地面積單位“公頃”。接著以“邊長100米的正方形”來表征面積單位“1公頃”，幫助學生建立“公頃”與“平方米”的聯(lián)系。

1、使學生知道常用的土地面積單位公頃；體會1公頃的實際大?。粫M行簡單的單位換算。

2、使學生能借助計算器，應(yīng)用相關(guān)面積公式和面積單位換算解決一些簡單的實際問題。

3、在學習活動中進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。

活動一、創(chuàng)設(shè)情境，引入公頃。

1、同學們能估計一下我們教室的占地面積有多大嗎？用什么面積單位比較合適？

2、引入：請同學們欣賞下面一組圖片。（先后呈現(xiàn)南京明孝陵、北京中華世紀壇、鳥巢和我國大片森林的畫面以及相應(yīng)的文字說明。）

3、揭示課題：今天我們就來學習公頃這一常用的土地面積單位。

（板書：認識公頃）

活動二、自主探索，認識公頃。

1、認識1公頃的含義。

指出：邊長100米的正方形土地面積就是1公頃。

2、體會1公頃的實際大小。

出示“試一試”

提問：你能計算這塊平行四邊形菜地的面積嗎？用計算器算一算。

小結(jié)：把以平方米為單位的數(shù)量改寫成以公頃為單位的數(shù)量時，可以用原來的數(shù)除以10000，或者直接把原數(shù)的小數(shù)點向左移動四位。

3、嘗試單位換算。

4、完成“做一做”。

活動三、理解應(yīng)用、強化體驗。

1、指導完成練習六第1題。

2、指導完成練習六第2題。

3、指導完成練習六第3題。

4、指導完成練習六第4題。

總結(jié)歸納，提升經(jīng)驗。

今天我們學習了什么內(nèi)容？你又有了哪些新的收獲？說給大家聽聽。

學生估計學校的占地面積有多大？用什么面積單位比較合適？學過的面積單位有哪些？

猜一猜，1公頃有多大？

想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？

自學：

1公頃的含義。

把學生帶到操場，讓28個學生手拉手圍成一個正方形。

28個同學手拉手圍成的這個正方形，面積大約是100平方米。

分小組合作測量長和寬，并計算出面積，再推算出大約多少個這樣的教室地面的面積是1公頃。

認識口教案 篇6

教學目標

1、知識與技能：使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

2、過程與方法：使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。

3、情感態(tài)度與價值觀：使學生樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。

教學重點：認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。

教學難點：線段表象的建立，會分辨線段。

教學過程

一、 創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。

1、師：請小朋友每人拿出課前準備的細線，同桌相互比比兩根線的長短。 學生動手操作，教師巡視。交流結(jié)果。

2、師：現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？

生：我是先把細線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。

教師板書：拉直；一端對齊。

師述：我們把這根細線拉直以后，就可以看成是一根線段。

二、自主探究，學習新知。

1、認識線段。

（1）教師在黑板上畫一條線段。

端點 端點

（2）教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的。當一根線段單獨在一起的時候，為了表示它有兩個端點，而且不變形，我們在畫的時候要給它裝上兩個標志（在端點處畫一短豎），用這個特殊標志來表示它就是線段。

2、尋找線段。

（1）師：請小朋友拿出課前準備的長方形紙，放平在桌子上。

師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。

（2）師：小朋友觀察一下，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段？（觀察、考慮兩分鐘）

（要求：要說完整話。比如：什么的邊緣是線段。）

生1：黑板的邊可以看作線段。

生2：窗戶的邊可以看作線段。

生3：課程表的框邊也可以看作線段? ?（以上的回答是在教師的引導下說完整的。）

3、折線段。

（1）師：現(xiàn)在老師把這張長方形紙對折，然后展開，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我看到中間有條線段。

師：對了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。

（2）師：請小朋友拿出自己的長方形紙折折，看看怎樣折折痕最長？怎樣折折痕就比剛才老師折的短？

學生動手操作。

交流自己的折法，總結(jié)對角折時折痕最長。

4、畫線段。

教師示范，學生模仿。

師：誰來介紹一下線段有哪些特點？

生1：線段是直的。

生2：線段還有兩個端點。

生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標志。

三、 方法應(yīng)用及課堂檢測。

1、判斷線段。

師述：只要符合（1）直，（2）有兩個端點和兩個特殊標志，這兩個條件的就是線段，和它的位置是沒有關(guān)系的。

2、下面的圖形各由幾條線段圍成？

（ ）條 （ ）條 （ ）條 （ ）條

3、用直尺把下面的兩點連成一條線段。

小結(jié)：連接兩點可以畫一條直線。

4、下面有三個點，連接每兩點畫一條線段。

小結(jié)：連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。

5、下面有四個點，連接每兩點可以畫幾條線段？

小結(jié)：連接不在同一直線上的四點，可以畫六條線段。

6、填一填。

線段是（ ）的，有（ ）個端點。

三角形由（ ）條線段組成。

正方形由（ ）條線段組成。

兩點之間可以畫（ ）條線段。

線段有長短嗎？ （ ）

2、畫一畫。

（1） 畫一條長5厘米的線段。

（2） 畫一條比6厘米短2厘米的線段。

（3） 畫一條比3厘米長4厘米的線段。

四、梳理知識，總結(jié)升華。

師:小朋友，今天你學到了什么？

五、作業(yè)布置。

課本第7頁練習一的第7、8、9題。

板書設(shè)計：

認 識 線 段

線段的特征：直直的，有兩個端點的平面圖形。

量線段 畫線段

教學反思：

1、在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計上，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段”五步來幫助學生一步一步地認識、理解直至掌握線段。這樣的設(shè)計是完全符合教學的認知規(guī)律，也十分切合學生的認知心理的。

2、“線段”在生活中無處不在，學生在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內(nèi)容，有較豐富的生活經(jīng)驗與表象認識，但是他們對這些內(nèi)容的理解往往是表面的、零碎的。要使他們對線段的認識提升到一個概括的抽象的概念，對二年級的學生來說有一定難度。所以，我引導學生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁，實現(xiàn)過渡，在現(xiàn)象和本質(zhì)之間通過有選擇地觀察和總結(jié)，使線段這一概念的基本特性突現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)對概念本質(zhì)意義的建構(gòu)。

3、不管是教學的細節(jié)，還是教學的環(huán)節(jié)，也不管是預(yù)設(shè)的還是生成的，如果我能從學生的實際出發(fā)，敏銳地抓住教學的契機，并滿足學生真實的需要，促進學生的發(fā)展，這堂課就應(yīng)該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學細節(jié)與教學環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，而課的成敗，也恰恰體現(xiàn)在這些教學細節(jié)與環(huán)節(jié)的設(shè)計與處理上，對于我的課堂而言還需從細節(jié)上認真把握。（wwW.dM566.com 66職場網(wǎng)）

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