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鄉(xiāng)愁的課件(匯總9篇)

發(fā)布時間:2024-08-20

老師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的教案課件內(nèi)容給學(xué)生上課,每個老師都需要細(xì)心籌備教案課件。?老師們要準(zhǔn)備好教案和課件,創(chuàng)造有趣的課堂氛圍。我們的文章可以讓您更好地了解“鄉(xiāng)愁的課件”歡迎閱讀,如果你想長期關(guān)注我分享的內(nèi)容別忘記把它收藏起來!

鄉(xiāng)愁的課件(篇1)

【創(chuàng)新設(shè)計】學(xué)習(xí)目標(biāo)1、感知《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)造的意境及表達(dá)的情感2、初步掌握鑒賞現(xiàn)代詩的方法3、培養(yǎng)學(xué)生利用聯(lián)想和發(fā)散思維領(lǐng)悟詩歌的能力教學(xué)重點(diǎn)1、結(jié)合音畫效果,讓學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)愁世界2、讓學(xué)生在發(fā)散聯(lián)想中領(lǐng)悟詩歌情感教學(xué)藍(lán)圖教學(xué)分為幾大板塊:1、音畫情景;2、朗讀領(lǐng)悟;3、詩歌欣賞;4、自主探究。教學(xué)工具:多媒體教學(xué)平臺教學(xué)步驟及內(nèi)容一、導(dǎo)入:經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),現(xiàn)代詩我們已不再陌生,也認(rèn)識了不少現(xiàn)代詩人,在當(dāng)代詩壇,有一位生長于大陸,定居于臺灣的詩人,一位熱愛故土如愛自己的詩人,有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩人,他——就是余光中?,F(xiàn)在,讓我們隨著他的《鄉(xiāng)愁四韻》走進(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁世界。多媒體播放余光中《鄉(xiāng)愁四韻》〉二、認(rèn)識余光中:1、學(xué)生自主介紹,相互交流,說出對于光中的.初步認(rèn)識。2、老師適當(dāng)補(bǔ)充其人其事。(關(guān)于時人的評價、詩人的情感世界等)三、朗誦:1、范讀欣賞。(注意朗讀節(jié)奏、重音、詩人的感情。)〈多媒體播放朗讀材料〉2、提問:以第一節(jié)為例,給詩歌劃分朗讀節(jié)奏。3、分四組朗誦。注意模仿節(jié)奏、重音、詩歌感情。邊讀邊思考:讀完整首詩,你的頭腦里剩下幾個什么詞語?四、意象、感情的理解:分小組合作探究:1、這首詩是通過哪些事物來表達(dá)感情的?2、作者用什么作為線索貫穿這幾個意象?3、詩的每個章節(jié)分別表達(dá)一種怎樣的感情?4、請把每一個章節(jié)想象成一幅圖畫,并給這幅圖畫取一個題目。(討論后明確并用幻燈出示板書)五、主題的探討:提問:你是怎樣理解這首詩的主題?讓學(xué)生從詩人的文字表達(dá)中總結(jié)出詩的主題。(教師適當(dāng)小結(jié),幻燈出示板書)六、聯(lián)想遷移:1、讀全詩,再次領(lǐng)悟全詩意境。2、以“讀________________(余詩中的句子),我聯(lián)想到_____________。(課外詩詞曲均可)”為例造句,請說說余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么?(教師出示幻燈總結(jié))七、比較閱讀:余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》,你更喜歡哪一首?請說說你的理由。(學(xué)生各抒己見)八、拓展模仿:閱讀下面句子,然后仿寫:“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”“鄉(xiāng)愁是一課沒有年輪的樹”鄉(xiāng)愁是……九、朗誦、領(lǐng)略音樂美:1、明確余光中詩歌的結(jié)構(gòu)美和音樂美。(幻燈出示板書)2、自由朗讀。3、請兩位同學(xué)朗讀。十、作業(yè)布置:選取鄉(xiāng)愁中的一節(jié),展開精彩想象,試將屬于你心中的畫面描繪出來,要求表現(xiàn)出詩人的感情。

鄉(xiāng)愁的課件(篇2)

《鄉(xiāng)愁》雖是用白話寫的,卻有著中國古典詩詞的意境和韻味。下面是鄉(xiāng)愁經(jīng)典教案,以供參考。

臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)特的視角,滿含深情地表達(dá)了作者思念故國、盼望祖國統(tǒng)一、親人團(tuán)聚之情,其作品有著深刻的時代烙印。詩人從廣遠(yuǎn)的時空中提煉出四個意象:郵票、船票、墳?zāi)?、海峽,將飄渺抽象難以捕捉的思鄉(xiāng)愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。詩歌充分運(yùn)用了比喻、對比、反復(fù)等修辭手法,語言新奇樸實(shí),結(jié)構(gòu)勻稱,低回婉轉(zhuǎn),具有很深的藝術(shù)感召力。

1、知識和能力目標(biāo):

⑴掌握詩歌誦讀的基本技巧,體會詩作的意境和情感。

⑵理解詩人以獨(dú)特的意象抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的手法及借助時空變化來推進(jìn)抒情的特色。

⑶提高學(xué)生賞析詩歌的能力,豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、過程和方法目標(biāo):

⑴通過誦讀、體味,準(zhǔn)確理解詩歌主題。

⑵發(fā)揮想象和聯(lián)想,欣賞詩歌的意境美、韻律美。

3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):

⑴感受作者在特殊的時代、地理?xiàng)l件下產(chǎn)生的思念之情。

⑵激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的崇高感情。

5、教法選擇:

誦讀法、情景教學(xué)法、討論探究法等。

學(xué)生暢談曾經(jīng)離開家的感受,引導(dǎo)學(xué)生初步體會游子的思鄉(xiāng)之愁。

余光中,1928年出生于南京,祖籍福建永春,1949年離開大陸,現(xiàn)居臺灣,是臺灣當(dāng)代著名詩人、詩評家。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你,在雨中》等。詩集、散文、評論和譯著共40余種。

由于特殊的政治原因,大陸和臺灣長期阻隔,而詩人又經(jīng)常流浪于海外,游子思鄉(xiāng)之情,是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容?!多l(xiāng)愁》寫于1972年,當(dāng)時,大陸與臺灣幾乎隔絕。這是他眾多鄉(xiāng)愁詩中最有代表性,也是流傳最廣的一首詩。

1、讀──領(lǐng)略詩歌的韻律美:

⑴引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)詩歌的朗誦技巧:

要讀好一首詩,首先要了解詩的內(nèi)容,把握詩歌的情感基調(diào)。朗讀技巧方面,還要注意語速、節(jié)奏、輕重音。這首詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情,感情基調(diào)應(yīng)該是憂郁深沉,語速應(yīng)該是深沉舒緩。

⑵學(xué)生自由誦讀、反復(fù)體味,初步感知詩歌的韻律美:

⑶薦讀點(diǎn)評:

學(xué)生自我推薦誦讀,師生共同點(diǎn)評。

2、賞──品味詩歌的意境美:

學(xué)生自主、合作、探究,教師適當(dāng)引導(dǎo)。

⑴詩人借助什么具體事物表現(xiàn)濃濃的鄉(xiāng)愁?

⑵這些事物分別寄托了作者什么樣的情感?

⑶作者的情感是怎樣發(fā)展的?

明確:

詩人借助“郵票” 、“船票” 、“墳?zāi)埂?、“海峽”這些意象來抒發(fā)感情,這樣就使鄉(xiāng)愁有了寄托,變得具體形象,生動感人。這是詩人寫詩常用的“托物寄情”法。

小時候離家在外求學(xué),鄉(xiāng)愁惟有通過小小的郵票以寫信的方式,來向母親,訴說心中的思念。這思念的對象既是母親也是故鄉(xiāng)。

長大后,為了生計四處奔波,外出求學(xué)工作。這時候的鄉(xiāng)愁除了對母親的思念,還有對愛人的惦念回家探親總要乘船,所以,那縷縷鄉(xiāng)愁便只有寄情于那一張張來來回回的船票上。

不管是小時候還是長大后,鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。到后來,母親去世了,時空的隔離在也得不到溝通,“一方矮矮的墳?zāi)埂卑选拔摇迸c母親永遠(yuǎn)地隔開了。詩到這里,感情加重,悲劇氛圍更強(qiáng)!

而現(xiàn)在,那一灣淺淺的海峽不僅把我和大陸隔開了,而且無法逾越。到這里,詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華,由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思!

4、小結(jié):

詩人以獨(dú)特的視角,從廣遠(yuǎn)的時空中提煉出四個意象:郵票、船票、墳?zāi)?、海峽,充分運(yùn)用了比喻、對比、反復(fù)等修辭手法,將飄渺抽象難以捕捉的思鄉(xiāng)愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象,委婉地把思念故國、希望回歸、盼望祖國統(tǒng)一的`情懷表達(dá)得淋漓盡致。全詩語言新奇樸實(shí),結(jié)構(gòu)勻稱,低回婉轉(zhuǎn),具有很深的藝術(shù)感召力。

這首詩詩人借用了“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這些形象具體的事物來表達(dá)看不見、摸不著的抽象的鄉(xiāng)愁離緒。其實(shí)呢,除了這些形象的事物,還有很多物象能觸動你心中的痛,觸發(fā)你的情感,引起你的愁緒。請你以“鄉(xiāng)愁是……”為鄉(xiāng)愁打個比方。

例:

鄉(xiāng)愁的課件(篇3)

我今天所說的課文是《鄉(xiāng)愁》,本詩是九年級語文下冊第一單元的第二首詩,這首詩是在學(xué)習(xí)前一首詩的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩歌的有關(guān)知識。

鄉(xiāng)愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題,余光中的《鄉(xiāng)愁》,就是其中情深意長、音調(diào)動人的一曲;余光中于1971年,在離開大陸整整20年,正逢海峽兩岸交好無望,雙方民眾都處于極度絕望當(dāng)中,他在臺北廈門街的舊居內(nèi),感情所至,一揮而就,用了20分鐘便寫出了這首詩;它抒寫的不是一般游子的思鄉(xiāng)之情,而是在特殊的時代,特殊的地理?xiàng)l件下,由海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思念之情,更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷。

《新課標(biāo)》要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品,能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”,“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”;九年級學(xué)生自身的人生閱歷和知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)比較完善,對鄉(xiāng)愁的理解、對領(lǐng)悟詩歌的意境應(yīng)該沒什么困難。因此,我的教學(xué)設(shè)計是把本課教學(xué)分為四大模塊,即“聽讀——朗讀——品味——遷移”,通過聽說讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動,在互動中使理解加深,對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認(rèn)識。

鄉(xiāng)愁的課件(篇4)

《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象,精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思,懷親之情,盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時代感。

《鄉(xiāng)愁》是蘇教版初中語文教材九年級上冊第四單元的一篇誦讀欣賞課。它是一首文字淺顯但內(nèi)涵豐富外延寬廣的新格律詩。它語言質(zhì)樸卻富有生活氣息,它意象簡單卻自有搖曳的韻致,它運(yùn)筆平常卻蘊(yùn)含著蕩氣回腸的愛國情懷。從課型上看,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對誦讀欣賞課的要求是“學(xué)生在大體理解文意的基礎(chǔ)上熟讀成誦”;從所在單元教學(xué)的總目標(biāo)來看,本單元的教學(xué)主題是使學(xué)生學(xué)會在閱讀中調(diào)動自己的生活積累,展開聯(lián)想和想象,形成自己獨(dú)特的感受;從編者的意圖來看,《鄉(xiāng)愁》放在《散文家談散文》《小說家談小說》《詩人論詩》三篇極富個性的評論性文章后面,目的是將這首詩作為學(xué)生閱讀實(shí)踐,形成閱讀感受,學(xué)會評價作品的材料。

我們班級學(xué)生大部分來自縣城的棚戶區(qū)及農(nóng)民家庭,他們的課外閱讀積累有限,語文基礎(chǔ)薄弱。從知識占有角度來說,他們必竟接受過八年正規(guī)的語文學(xué)習(xí),對于誦讀并積累這首詩,不成問題;從人生閱歷來看,學(xué)生們?nèi)狈ι詈竦母星轶w驗(yàn),不能完全理解詩歌中逐漸遞升的情感,要真正理解這首詩,必須完成情感的遷移,把余光中的鄉(xiāng)愁變成自己的鄉(xiāng)愁。這就不是一件輕松的事了;從學(xué)生分析能力和寫作水平來看,要把《鄉(xiāng)愁》作為閱讀實(shí)踐材料,嘗試著寫評價性文章就更不容易了。我的設(shè)計理念是淺文深教,整體把握,重在領(lǐng)悟,將這首文質(zhì)兼美的詩鐫刻在學(xué)生心中。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對誦讀欣賞課的要求及教材學(xué)情的分析,我制定的教學(xué)目標(biāo)為:

1、知識與能力:學(xué)會現(xiàn)代文的朗讀技巧,培養(yǎng)正確、流利、有感情地誦讀詩歌的能力。

2、過程與方法:通過反復(fù)誦讀,聽讀,品讀,想象加深學(xué)生的情感體驗(yàn),形成對作品的獨(dú)特感受。

在學(xué)生反復(fù)誦讀中加深體會,形成學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,完成本單元的主題要求。

蘇教版初中語文教材編寫說明中談到:教師應(yīng)從整體上把握教材,看清教科書的編寫意圖及各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)新性地使用教材。如果讓學(xué)生寫《詩評》太難,有四分之三的學(xué)生達(dá)不到要求,如果像以往散文或詩歌閱讀那樣讓學(xué)生進(jìn)行簡單的“鄉(xiāng)愁是…”的仿寫,又沒有體現(xiàn)出九年級學(xué)生的教學(xué)梯度,不利于學(xué)生們寫作水平的提高。為此,我制定教學(xué)難點(diǎn)為:向朋友推薦《鄉(xiāng)愁》詩,并說出推薦理由。

《現(xiàn)代教育學(xué)》理論中指出:教師是課堂的組織者和參與者。本節(jié)課的教學(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是學(xué)生創(chuàng)新和智慧的欣賞者。本堂課通過教師的點(diǎn)撥,學(xué)生思想的碰撞,富有個性的品味表達(dá),爭論,點(diǎn)評,畫面、音響等輔助手段,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,采取自主,合作,探究的學(xué)習(xí)模式。

(一)導(dǎo)入新課(打開多媒體屏幕,播放畫面。一輪皎潔的明月倒映在水中,水面波光粼動,伴隨耳側(cè)的是陳立新的《思鄉(xiāng)曲》)

《鄉(xiāng)愁》是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌,詩行之間充溢著蕩氣回腸的濃濃的情緒,而這種濃濃的愁緒正是我們首先要讓學(xué)生領(lǐng)會的東西,只有在理解這種愁緒的基礎(chǔ)上,一切的創(chuàng)新才有實(shí)現(xiàn)的可能,為此創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)激發(fā)情境的導(dǎo)語很關(guān)鍵。

我們班級里有一部分學(xué)生來自農(nóng)村,他們寄宿在親戚家或是陌生人家里,有的十幾天或者是一兩個月才能回去一次,所以我設(shè)計的導(dǎo)語是這樣的:

親愛的同學(xué)們,我們中有一些孩子離家在此地求學(xué),今天老師想采訪他們一下?!澳銈兿爰覇?”“想家的心情是怎樣的?”(略)“是啊,想家。老師也想家,我從家鄉(xiāng)來到林甸工作已經(jīng)十七年了,每當(dāng)夜深人靜的時候,正是想家的時候。我想家中的父親身體可好,我想院門前的柳樹是否已經(jīng)發(fā)芽……家中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成了我最濃重的牽掛,夜不成眠時,我就在心里默念王慧敏的《想家的心情》(課件展示詩歌,師配樂誦讀)

異鄉(xiāng)的天空/我是斷線的風(fēng)箏/異鄉(xiāng)的水面 /我是無根的浮萍/異鄉(xiāng)的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉(xiāng)的人群中/家是一團(tuán)火/異鄉(xiāng)的路上/家是一盞燈/異鄉(xiāng)的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情/誰都能感受得到/誰也說不清

想家的心情誰也說不清,但想家的時候,我們可以拿起電話問候一聲平安,可以坐上汽車常回家看看。可是啊——那些遠(yuǎn)離祖國漂泊在外的游子呢?特別是臺灣同胞,因?yàn)楹{之隔而親人不得團(tuán)聚,他們想家的心情才稱得上真正的鄉(xiāng)愁。下面我們就來朗讀臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》,聽一聽他發(fā)自內(nèi)心的呼喚。

用自己喜歡的方式自由誦讀這首詩,畫出重音、停頓,力求讀準(zhǔn)讀順,然后說說文章四個詩節(jié)分別抒發(fā)了什么情感,四個詩節(jié)的順序可以調(diào)換嗎?(在學(xué)生誦讀過程中強(qiáng)調(diào)停頓、重音,明確”啊“的變音和疊詞重音卻輕讀的處理)在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生了解了詩歌的內(nèi)容,掌握了詩歌誦讀的語氣、語調(diào)、重音和停頓,完成了知識與能力這個教學(xué)目標(biāo),理清了文章的脈絡(luò)。明確了——這是一首抒發(fā)不同年齡段的鄉(xiāng)愁詩,是按照時間順序成文的,各詩節(jié)之間的順序不能調(diào)換。(板書關(guān)鍵詞)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第四階段(7-9年級)的閱讀要求中指出:在朗讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用。所以我設(shè)計的問題是,討論:我們看黑板上作者的行文思路,作者是按照小時候——長大后——后來啊——而現(xiàn)在行文的,如果我將“后來啊”改成“中年時”,將“而現(xiàn)在”改成“老年后”怎么樣?試讀著看看。

在討論的過程中,讓學(xué)生抒發(fā)自己的個性解讀,明確不能更改的原因“后來啊”有種綿延的哀傷,仿佛凝聚了作者一生的鄉(xiāng)愁。誦讀時語氣要低沉,壓抑,語速要緩慢,音調(diào)要延長。黃土的內(nèi)外是天人永隔,墳?zāi)闺m矮卻無家書達(dá)意,此時的鄉(xiāng)愁更悲哀,更濃稠。“而現(xiàn)在”中的“而” 字是轉(zhuǎn)折關(guān)系,文章由鄉(xiāng)愁升至愛國,是全詩的高潮,誦讀時語調(diào)要上揚(yáng)。

教師總結(jié):大家的意思是,“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在” 這些變幻了形式出現(xiàn)的時間詞語,一起連綴成了一條變化有致的情感線索,它牽引著讀者去領(lǐng)悟詩人坎坷的一生和復(fù)雜的鄉(xiāng)愁。因?yàn)檎Z言形式的變化,詩人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢,詩人感情的高潮——熱愛祖國,渴望祖國早日統(tǒng)一的愿望,就被烘托出來了。非常佩服大家很有個性的解讀?,F(xiàn)在,讓我們再次朗誦第三節(jié)和第四節(jié),讀出思鄉(xiāng)情感的跌宕和高潮。(指名生讀后齊讀)

此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是加深文本的解讀,順序不能調(diào)換還因?yàn)榭臻g的轉(zhuǎn)換和感情的遞增。(討論時要注意品味與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合,讓學(xué)生結(jié)合自己的獨(dú)特體驗(yàn)抒發(fā)情感,即興誦讀)

我們再讀文本,感情色彩增進(jìn)了許多,各詩節(jié)的語氣語調(diào)也有了極大的區(qū)別。但我覺得還是少些什么,少些什么呢?我們聽一聽余光中親自誦讀的《鄉(xiāng)愁》,找找其中的差別。學(xué)生靜聽、靜思、點(diǎn)評、分析,得出結(jié)論:余光中的誦讀情緒更飽滿,聽起來更能感染別人,“矮矮的墳?zāi)埂庇昧祟澮?,多了一份訣別的凄涼和痛楚,“淺淺的海峽”多了一份恨別的滄桑和無助,多了一份自己的經(jīng)歷。(學(xué)生通過品評作者富有表現(xiàn)力的誦讀,不僅再次強(qiáng)化了節(jié)奏、重音、語氣和語調(diào),而且更深刻地感受了蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感)

那么這份經(jīng)歷是怎樣的?

小組合作,共同歸納梳理課下搜集的關(guān)于余光中的資料。

詩人的創(chuàng)作與他的生平總有著千絲萬縷的聯(lián)系,不了解詩歌的寫作背景,無法對詩歌有透徹的了解。寫作背景一味由老師來介紹,不免造成學(xué)生思想上的懶惰和依賴的習(xí)慣,我發(fā)動學(xué)生自己去收集資料,在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中,這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習(xí)慣,也可以加深學(xué)生對詩人及其作品的了解。然后,老師可以再根據(jù)學(xué)生的了解情況,在課堂上作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,應(yīng)該側(cè)重于余詩的特點(diǎn)以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結(jié)。

鄉(xiāng)愁的課件(篇5)

一、教學(xué)目的:

1.理解、感受這首詩的優(yōu)美意境和深刻含義。

2.理解這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

理解、感受這首詩的優(yōu)美意境和深刻含義。

三、教學(xué)過程:

(一)導(dǎo)入:播放馬思聰《思鄉(xiāng)曲》

(二)出示教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)

(三)余光中簡介

(四)教師范讀全詩,注意節(jié)奏和重音

(五)學(xué)生齊讀全詩

(六)分析全詩(思想內(nèi)容)

小時候——郵票——母子分離—對母親的思念

長大后——船票——夫妻分離—對妻子的依戀

后來——墳?zāi)埂缸铀绖e—對母親的追念

現(xiàn)在——海峽——游子與大陸分離—對故土的眷戀

母子深情

綿長

夫妻恩愛

厚重

綺麗迷人

生死悲痛

巨大

最感人

思鄉(xiāng)哀愁

綿綿無盡

最驚人

由個人思鄉(xiāng)之情到普遍的家國之情的升華

(七)分析全詩(藝術(shù)特色)

1.意象新穎、單純、明朗、集中、強(qiáng)烈

2.正語反出

3.形式美

(1)結(jié)構(gòu)

變化中有統(tǒng)一的美,活潑,流動,生機(jī)蓬勃。

(2)音樂

重章疊句,

韻律優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。

(八)總結(jié)

是我國民族傳統(tǒng)和鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏,具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。

(九)拓展閱讀,席慕蓉和李廣田的《鄉(xiāng)愁》,引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的意象。(機(jī)動)

(十)拓展遷移

仿寫:鄉(xiāng)愁是

幸福是

歡樂是

痛苦是

愛是

(十一)作業(yè):

1.背誦余光中的《鄉(xiāng)愁》

2.課外摘抄自己喜歡的詩歌10首并背誦

3.閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》,寫出對詩中四個意象的理解。(機(jī)動)

(十二)結(jié)束曲:《送別》(機(jī)動)

鄉(xiāng)愁的課件(篇6)

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文,飽含感情的詩歌,教師用心去教,用感情教,創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生,努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中,產(chǎn)生心靈上的共振

1、課堂導(dǎo)入設(shè)計新穎,歌曲《想家的時候》渲染氣氛,配以詩意的導(dǎo)言自然引人新課,讓學(xué)生引起感情上的共鳴,奠定感情基調(diào)

2、突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)體現(xiàn)了“誦讀——解讀——激情——拓展”的教學(xué)模式,這是在課改實(shí)踐中摸索出來的一個新型教學(xué)模式,其核心是:“讀熟、悟透、情揚(yáng)、遷移”這堂課這四大塊很清晰:解讀環(huán)節(jié)中,學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,在小組中想景悟情,描述詩的內(nèi)容,讓學(xué)生主動參與,做到師生互動,生生互動激情環(huán)節(jié)中,用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,感受并抒發(fā)盼歸深情拓展的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方,激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維 “各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁”注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識

3、多媒體教學(xué)手段對課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用,體現(xiàn)了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂,都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受

鄉(xiāng)愁的課件(篇7)

剛才我們聽到的是臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》,據(jù)說當(dāng)年羅大佑在臺灣的現(xiàn)場演唱上,這首歌曾使在場觀眾熱淚潸然。是呀,哪一位海外游子不思念自己的故鄉(xiāng),哪一位海外游子不思念自己的故國呢?這天就讓我們再一次來感悟一下余光中糾結(jié)于他內(nèi)心40余年的情結(jié)吧!

二、教師放余光中《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音,同學(xué)們體會。

四、教師找學(xué)生范讀余詩,其他同學(xué)進(jìn)行品評,后再讀,教師進(jìn)行指導(dǎo),后學(xué)生再一次進(jìn)行品讀。

(師:透過讀詩,現(xiàn)同學(xué)們對本詩有了必須的理解,下面我們來共同解決幾個小問題,看誰回答的準(zhǔn)確)

五、師生共同來分析本詩。(教師透過多媒體出示三個問題,師生討論完成)

A.詩人旅居海外幾十年,你透過詩中的哪些詞語看出“鄉(xiāng)愁”一向縈繞在作者心頭?

B.這四個時間序詞分別代表了哪四個人生階段?這四個人生階段又因什么而愁?

C.在四個人生階段中,作者借用哪些具體事物來解思鄉(xiāng)之愁?

(師:這就是余光中,這就是糾結(jié)于他內(nèi)心40余年的情結(jié),你感受到了嗎?好!就讓我們輕輕地閉上眼睛,再一次聆聽一下他的心聲吧?。?/p>

六、教師再放一次朗讀錄音,同學(xué)們用心來體會。

七、教師放余光中另一首鄉(xiāng)愁詩《春天,遂想起》進(jìn)行拓展練習(xí)。聽后,你最感動的句子是哪些?(學(xué)生找出自己最感動的句子,教師小結(jié)。)

八、教師小結(jié):詩人旅居海外四十多年,那種濃濃的思鄉(xiāng)之情時刻沒有離開過他,詩人為什么如此眷戀自己的故鄉(xiāng),其實(shí)這就是一顆拳拳的愛國心。同學(xué)們我們當(dāng)前應(yīng)怎樣去做(好好學(xué)習(xí),將來報效祖國)

九、教師放臺灣詩人席慕蓉的作詞、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》結(jié)束本課。

鄉(xiāng)愁的課件(篇8)

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計分享

一、教學(xué)目標(biāo)

1 把握詩中的意象

2 能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設(shè)畫面,體悟詩中作者的感情

3 有感情地朗讀全詩,并能找到記憶的恰當(dāng)方法

4 能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設(shè)意象

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn):準(zhǔn)確理解詩中的意象,有感情地朗讀

難點(diǎn):學(xué)以致用,自如想象,創(chuàng)設(shè)新意象

三、教學(xué)用具

多媒體

四、教學(xué)過程:

課前播入《鄉(xiāng)愁》曲,創(chuàng)設(shè)氛圍

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

導(dǎo)入一:同學(xué)們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉,師述同感,引出小詩:

“……異鄉(xiāng)的路上,家是一盞燈;異鄉(xiāng)的夜晚,家是一個夢,如何也圓不了,想家的心情。想家的心情,是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情,是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情,誰都感覺得到,誰也說不清?!薄趸勖簟断爰业男那椤?媒體配樂)

是啊,想家的心情,誰都說不清。同學(xué)們想家的時候還可以?;丶铱纯?,可那些遠(yuǎn)離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞,因?yàn)楹{的阻隔,親人們長期不得相見,那才是真正的愁呀!

今天,我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》,一起走進(jìn)詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界,一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。

導(dǎo)入二:,鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說是中國詩歌當(dāng)中一個歷久常新的主題,提起它,我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。如:

床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白)

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親,遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。(王維)

君自故鄉(xiāng)來,應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前,寒梅著花未?(王維)

昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。(崔顥)

每個日落的黃昏,每個月圓的夜晚,每陣歌樓的雨點(diǎn),每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲,都會牽動游子的離愁別緒,都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌,感受著詩人那綿綿的思念,那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當(dāng)代詩人的思鄉(xiāng)之作。

(二)了解余光中

1 學(xué)生根據(jù)所積累的資料,簡要地介紹。

2 補(bǔ)充(媒體示):

余光中祖籍大陸。1928年生于南京,1949年去香港,1950年去臺灣。他對中國傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)一往情深,承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題,寫出了新意;另一方面,由于特殊的政治原因,大陸和臺灣長期阻隔,而詩人又經(jīng)常流浪于海外,游子思鄉(xiāng)之情,不免經(jīng)常流露出來(是他詩歌作品中的重要內(nèi)容)。對此,他在一篇散文中曾不乏風(fēng)趣幽默地說:大陸是母親,臺灣是老婆,香港是情人,美國是外遇。

代表作《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》,《春天,遂想起》,被稱為鄉(xiāng)愁詩人。

(三)聽錄音,感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏

1 明確:這首詩的感情基調(diào)是——深沉的,深沉中又略帶哀傷,所以朗讀時的速度就是——緩慢的。

2 生小聲朗讀,邊讀邊標(biāo)出節(jié)奏和重音(“/”、“·”)

師巡回,指導(dǎo)有疑難的同學(xué)

小時候 后來啊

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、

我∕在這頭我∕在這頭

母親∕在∕那頭 新娘∕在那頭

長大后 而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)? 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽

我∕在外頭我∕在這頭

母親∕在里頭 大陸∕在那頭

3 請學(xué)生個別朗讀,要求有感情地朗讀

并適當(dāng)指導(dǎo):

第一、二節(jié),語速慢,讀出思念之情

第三節(jié),注“呵”的變調(diào),應(yīng)讀為輕聲,讀出適當(dāng)?shù)念澮?生列離別)

第四節(jié),音調(diào)上揚(yáng),要有蕩氣回腸的感覺,“在那頭”要一字一頓。

4 齊讀

(四)解讀全詩,以便更有感情地朗讀

1 整體感知

你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)

作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情

2 細(xì)細(xì)體會

(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?

在詩人漫長的生活經(jīng)歷中,那對故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭,這一點(diǎn),可以從哪些詞語看出來?

小時候 長大后 后來啊 而現(xiàn)在 四個時間序詞,代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩,四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生,也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

(2)這種感情看得見嗎?

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達(dá)出來,作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物,也就是借助了意象,什么是意象?(P108)意象就是詩中的形象。

找一找,這首詩借助什么樣的意象表達(dá)這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?

郵票、船票、墳?zāi)?、海峽

3 想象構(gòu)圖

其實(shí)詩人是巧妙地運(yùn)用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當(dāng)而儲蓄的`藝術(shù),只懂得這四個意象還不夠,還應(yīng)根據(jù)意象想象詩歌表達(dá)的具體內(nèi)容(詩中有畫)

(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現(xiàn)的畫面。

深秋的傍晚,村口,小路向遠(yuǎn)方延伸……

一位少年,目光堅(jiān)定,背著一個大包,步履匆匆……

一位母親,滿臉傷感,提著一個行李箱,吃力地跟著……

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口,不能再送了。少年停了下來,母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉,悠悠地說:“別忘了來信?!鄙倌暧昧c(diǎn)點(diǎn)頭。片刻,母親再次提起箱子,慢慢遞給少年:“路上小心,晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答,提起箱子轉(zhuǎn)身走向前方。

母親還在原地,她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望,目光深情而又專注,夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……

解析:母子別——郵票小小,含情依依。(媒體示)(朗讀時注)

(2)學(xué)生輕讀,作畫(媒體音樂)

(3)說一說,適當(dāng)評論(學(xué)生自評,師評結(jié)合)

明確:

第二小節(jié):夫妻別——船票窄窄,相思殷殷。(媒體示)

妻子是相約一生共白頭的親人,新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景。朗讀時應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

第三小節(jié):生死別——墳?zāi)拱瓷钌睢?媒體示)

第四小節(jié):詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道:“大陸是母親,不用多說,燒我成灰,我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時,才二十一歲呢!再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā),回首再來已雪滿白頭…”

故國別——海峽淺淺,鄉(xiāng)愁濃濃(媒體示)

(4)結(jié)合媒體所示,問:第四小節(jié)表達(dá)的情感,跟前三節(jié)比有何不同?

前三個意象聯(lián)結(jié)的是親情、愛情,這節(jié)連接的是愛國情。

感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思:此時猶如樂曲達(dá)到高潮!所以要讀得蕩氣回腸,一波三折。特別是最后一句要一字一頓,語調(diào)上揚(yáng),“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩?,讀出激昂慷慨之感。

鄉(xiāng)愁的課件(篇9)

《鄉(xiāng)愁》人教版教案

《鄉(xiāng)愁》這首詩,無論是內(nèi)容還是形式,都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。

教學(xué)目標(biāo) :

1、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

2、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧,學(xué)會節(jié)奏、重音,較有感情的朗誦。

能力目標(biāo): 抓住意象體會豐富的想象所創(chuàng)造的意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。

情感目標(biāo): 體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁,同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。

教學(xué)重點(diǎn): 感悟詩的主題,同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。

教學(xué)難點(diǎn) : 體會詩的意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力

教學(xué)過程

導(dǎo) 入:播放《故鄉(xiāng)的云》,將學(xué)生帶入情境。

師:這種思念親人、思念家鄉(xiāng)的情感就是“鄉(xiāng)愁”。“鄉(xiāng)愁”是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題,更是文人墨客筆下永恒的主題。當(dāng)然,“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,一千位詩人也就有一千種鄉(xiāng)愁情緒。今天,我們就來學(xué)習(xí)臺灣詩人余光中的思鄉(xiāng)之作《鄉(xiāng)愁》

板書課題:鄉(xiāng)愁(余光中)

設(shè)計意圖:興趣是最好的老師,用卷首語導(dǎo)入,不僅豐富了學(xué)生的語料資源、達(dá)到課前積累的目的,而且過渡和銜接自然,再用音樂營造一種與詩歌相一致的濃濃的鄉(xiāng)愁氛圍,縮短認(rèn)知距離,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。教者以啟發(fā)質(zhì)疑為突破口,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索,激發(fā)學(xué)生的求知欲。另一方面使學(xué)生對游子的思鄉(xiāng)情節(jié)有了一定的感性認(rèn)識。

作家身影 ①關(guān)于作者,由學(xué)生介紹。

② 教師補(bǔ)充:

設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理材料的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主——合作的學(xué)習(xí)方式。加深對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的余光中《鄉(xiāng)愁》的印象。同時,在了解作者生平的過程中,使學(xué)生潛移默化地受到了感染,使學(xué)生悠然產(chǎn)生思念家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。

第一環(huán)節(jié)----聽讀課文:

聽讀錄音朗讀,邊聽邊想象詩句呈現(xiàn)的畫面。

聽讀視頻朗讀,學(xué)生邊聽邊留意:朗讀這首詩要把握哪些技巧?

把握技巧:語調(diào):深沉

語速:舒緩

情感:深摯

停頓:小時候

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票

我/在這頭

母親/在那頭

設(shè)計意圖: 第一遍聽,要求學(xué)生感受詩中的真情,想象詩句呈現(xiàn)的畫面對詩人表達(dá)的`思想內(nèi)容有淺層次的認(rèn)識;第二遍聽,要求學(xué)生注發(fā)現(xiàn)并感知朗誦技巧。在這一階段的學(xué)習(xí)中,使學(xué)生整體感知詩歌,對詩人表達(dá)的思想內(nèi)容有淺層次的認(rèn)識,初步體會游子思鄉(xiāng)情懷。

第二環(huán)節(jié)------深情朗讀

自由練讀:模仿第一小節(jié),練習(xí)朗讀全詩。

反饋朗讀:① 指名朗讀自己喜歡讀的一小節(jié)(師生評價)

② 指名讀全詩

設(shè)計意圖: 誦讀,是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華,是幫助學(xué)生品味名篇佳作、培養(yǎng)語言功底的最佳方法之一,我們學(xué)習(xí)第二語言——漢語,更是如此。"熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟",古人也知對詩歌的學(xué)習(xí)重在讀,所以在詩歌教學(xué)中,應(yīng)該以學(xué)生為本,讓學(xué)生自己去讀,通過反復(fù)朗讀,把無聲的文學(xué)變成有聲的語言,讀出感情,讀出氣勢,如出自己之口,如出自己之心,使學(xué)生掌握朗讀技巧,深入詩歌情境,感受詩歌的音樂美、節(jié)奏美、情感美、語言美,并感悟詩歌表現(xiàn)的主題。

第三環(huán)節(jié)------品味賞析

協(xié)作交流:

① 在詩人漫長的生活經(jīng)歷中,那對故鄉(xiāng)的綿綿的思念一直縈繞在他的心頭,讓詩人悵

惘不已,這可以從哪些詞語看出來?

② 四個時間序詞,代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?

③ 鄉(xiāng)愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感,詩人又通過什么具體可感的東西表達(dá)的?

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