心聲讀后感

學生時代經(jīng)常會涉及到寫作文，經(jīng)常寫作文有利于提高注意力和表達能力。寫作平時要多讀書，好的文章要背下來，精彩的詞句段應抄下來。有哪些優(yōu)秀作文值得借鑒一下？以下是由小編為大家整理的“心聲讀后感”，建議你收藏并分享給其他需要的朋友！

心聲讀后感【篇1】

在今年的寒假中我有幸讀了《心聲》這篇文章，它是我國當代作家黃蓓佳寫的，這篇文章寫的是一名平凡的學生李京京在一次上公開課的故事，他知道老師要求朗讀的內(nèi)容恰恰是他自己最喜歡的《萬卡》，他非常高興并非常希望能夠在課堂上朗讀這篇文章，因為《萬卡》的主人公的經(jīng)歷和他非常相似，也勾起了他對往事的回憶，但老師卻因他聲音“吵啞”而拒絕了他的請求，甚至連同學們都嘲笑他。在公開課上，卻因為趙小楨的怯場，李京京有機會朗讀這篇文章，也最終打動了老師和同學，老師和同學給予了他熱烈的掌聲。這篇文章對我最大的感想就是機會是給與有準備的人的，只要我們平時學習刻苦努力，就會像本篇文章中的主人公李京京一樣走向成功。

記得有位先哲說過，機會只垂青那些有準備的人，陳景潤沒有幾麻袋的演草紙，就不會完成哥德巴赫猜想，也就不會摘取科學皇冠上的明珠；達芬奇沒有一次次枯燥的繪畫雞蛋，苦練繪畫基本功，也不可能會有蒙娜麗薩那迷人的微笑；姚明沒有一次次的練習投籃技術(shù)，就不可能有在賽場上的揮灑自如，屢屢投籃得分。我們正處在小學階段，正是打基礎的黃金階段，俗話說，“萬丈高樓平地起，小學階段是地基?！敝灰覀儾粩嗟嘏W習，我們一定會做一個對社會有用的人，成功也一定屬于我們。

心聲讀后感【篇2】

這篇作文的主人公是李京京，這篇作文的主要內(nèi)容是寫京京讀了《萬卡》的故事后深深被吸引住了，勾起他對往事的深深懷念，他多么想在課堂上滿懷感情地朗讀這篇課文，可是老師卻說他“嗓音沙啞”，拒絕了他的請求。在公開課上，京京還是抑制不住地舉起了手......

京京之所以背萬卡吸引是因為題目的爺爺一樣是遠離題目，很少見到面的。不過無論是萬卡還是京京，但題目畢竟比我幸福，因為題目的爺爺只是在別的地方少見面而且，題目還有機會給他寫信，但我不行。我的爺爺在我很小的時候就去世了，爺爺從小就很疼我所以我很想念他，我連給他寫信的機會都沒有，所以他們兩個都比我幸運。在我小時候很傻，常聽人家說想給死人弄什么東西就燒給他，我還信以為真，試過好幾次把信寫完后燒掉，因為這樣爺爺就能看見，到我長大了就沒再干這種傻事了。我是很想念爺爺??！

心聲讀后感【篇3】

《熱淚心聲》是一部非常感人的電視節(jié)目，它展示了真實的人與人之間的故事和情感，并打破了社會偏見和現(xiàn)實的隔閡。

在這個充滿競爭的社會，人們往往只注重自己的生活和利益，忽視了身邊的貧富差距、人與人之間的情感和關(guān)系。而《熱淚心聲》卻讓我們重新審視了這個問題，并且我們也因此更加關(guān)注起了身邊的人和事。

最讓我印象深刻的是這個節(jié)目中的一組親情故事，講述了一位父親的堅韌不拔和愛的力量，感動了無數(shù)的觀眾。這位父親患有嚴重的心臟病，而他卻為了能夠給女兒治病，不斷地奔波于醫(yī)院和工地之間，為了省下一分錢能夠多為女兒治病用，他甚至不畏懼自己的生命危險，無私地為女兒付出了一切。

這個故事讓我熱淚盈眶，心中充滿了感慨。曾經(jīng)，我們也許都會認為這位父親太傻太天真，但是，在他為女兒無限付出的背后，我們感悟到了親情的真諦，那種無私的愛，可以讓我們變得更加關(guān)心身邊的人和事，并且也讓我們從人與人之間的冷漠和敵對中走出來。

除此之外，《熱淚心聲》也讓人們看到了在經(jīng)濟快速發(fā)展的條件下，社會底層的困境和貧困的現(xiàn)實。這個節(jié)目中的很多故事主人公，并不是生活在富裕和幸福之中的人，而是那些生活在困難中的普通人。而他們往往面對的是貧困、疾病和社會問題，這些難題需要關(guān)注和人們的幫助。

觀看《熱淚心聲》，讓我們意識到權(quán)利和義務不分家，讓我們能夠關(guān)注到社會的弱勢和需要幫助的群體，讓我們能夠伸出援助之手，為社會的進步和共同的幸福做出貢獻。

在這個快速發(fā)展、競爭激烈、生活節(jié)奏快速的當下，我們往往忽視了身邊真正需要幫助的人和事，忽視了那些被 marginalized（被邊緣化）和 marginalized populations (被邊緣化的人)。而《熱淚心聲》也正是讓我們能夠更加關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注人與人之間的情感和關(guān)系，這樣才能在社會的進步和個人的幸福之間找到一個更加平衡、和諧的結(jié)合點。

因此，我認為《熱淚心聲》是一部非常值得我們觀看的電視節(jié)目，它展示了真實的人與人之間的故事和情感，打破了社會偏見和現(xiàn)實的隔閡。觀看這個節(jié)目，或許會讓我們產(chǎn)生一些思考，去關(guān)注那些真正需要幫助和關(guān)愛的人，這也是對《熱淚心聲》所傳遞的信息的最好的回應和表達。

心聲讀后感【篇4】

《心聲》講述是的是京京想讀《萬卡》,但程老師不愿讓聲音吵啞的京京念,但是京京想到爺爺,卻用心讀書。全開時,趙小楨讀不敢舉手,京京就舉了手。最后,京京用他的心靈之音征服了老師和同學。

京京被告知不能念《萬卡》的故事時,京京垂下頭,他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么小段呢!他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?這段寫出京京的沮喪,對故事的喜歡他的期望和他的疑惑。

這篇《萬卡》之所以能抓住京京的心里因為他同萬卡一樣。有一愛他的爺爺,京京的爺爺在鄉(xiāng)下,他是在爺爺那里長大的,他不經(jīng)回起他和爺爺在鄉(xiāng)下的場景,后來他去城里上學,再也看不到爺爺了。他的爸爸媽媽又總是吵架,他就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣,京京也盼著爺爺哪一天來看看他。這個萬卡寫的信多好啊!京京還沒有給爺爺寫過信,他不知道自己能寫成什么樣子/

他和萬卡一樣有一個要好的女孩,叫妮兒,就住在爺爺家對門。

京京甚至想像得出萬卡寫信時的心情,那種期待,盼望,急切的心情,他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。

當胖胖的趙小楨像一個愛撒嬌的小姑娘奶聲奶氣的讀書時,京京心想：不，不是這樣的，萬卡不是個妖滴滴的小姑娘,他那時才九歲,一個人孤零零地在城里當學徒,吃不飽,還要挨打,他傷心極了,盼望爺爺去救他,他是在懇求,在哭訴,絕不該有這種撒嬌的腔調(diào),所以說要好好讀一篇文章,要用心去讀,用心去體會文章的語言,主人公的心里活動,只有準確把握了作者的寫作意圖才能把課文讀好。

程老師的目光在全班同學臉上掃了一遍,課上要求大家表情朗讀。大家把講義拿出來。那天由這幾個同學朗讀。

這個現(xiàn)象反映了一個現(xiàn)在教育的弊端,公開課流于形式化,公開課由于這種形式化逐漸成為一個精心準備的節(jié)目。

京京想念一段問老師可以嗎時,老師說不行,你的嗓子沙啞得厲害,念不好。

表現(xiàn)了老師對個別學生的不肯定,學校本身就是要把一群愚昧的人帶入知識的殿堂,而不是讓本來就很優(yōu)秀的學生拿來展示的。

心聲讀后感【篇5】

孩子是我們國家的花朵，教師是培育這些花朵的辛勤園丁。一個合格的教是能夠公平、平等地對待每一個學生，給每一個學生同樣的關(guān)懷和發(fā)展機會。然而，并不是所有的老師都能做到這一點。

《心聲》中，李京京要求在公開課上朗讀課文，可他被老師以“嗓子沙啞”為由拒絕了。他非常傷心、難過，想到自己的遭遇竟與課文中的“凡卡”極為相似，不由得悲從中來，他的心與凡卡的心產(chǎn)生了共鳴。最后，在公開課上，李京京偶然得到了機會，大聲朗讀課文。

作為一位老師，就不應該對學生存有偏見，應該客觀、公平的對待每一個學生，把他們當作自己的孩子、朋友，關(guān)心他們、愛護他們、體諒他們、幫助他們，甚至關(guān)愛他們勝于愛自己。如果每個老師都能尊重和愛護學生，那么怎么會出現(xiàn)老師體罰學生、學生與老師對峙等事件呢？

我認為師生之間缺乏溝通？我們不妨“換位思考”：做學生的，多體諒體諒老師；做老師的，應尊重學生、關(guān)心學生。

“尊重學生”，從何說起呢？有時候，聽取了學生的意見和建議，改正自己教學中的不足，那便是尊重；有時候，把自己當作是學生的朋友，與學生在一起，談天說地，沒有一絲隔閡，把他們看作是可以交心的知己，那也是尊重；有時候，贊同一個學生讀獨到的見解，那也是尊重；有時候，給學生一個“展現(xiàn)自我”的機會，那同樣是尊重。

老師應該尊重學生，給他們一個機會，也給自己一個機會。《心聲》里的程老師，為什么一開始就不給京京一次機會呢？主要原因是不能公平、平等地對待學生。

如果她能給每個學生同樣的機會和愛，她就不會那么傷心了。

“老師，給我一次機會吧！”不知有多少學生的心中蕩漾著這句話，希望老師能夠給自己一個表現(xiàn)的機會。我希望所有的老師，面對這些小手孩子，都能給他們一個愛——一個點名的機會。

心聲讀后感【篇6】

讀《心聲》有感

尋找機會，表現(xiàn)自我，這多么像一個人呀！他在班上默默無聞。在老師眼里，他不交作業(yè)。他在課堂上睡覺，睡大覺后說話。只有缺點；在同學眼里，他只能在外人眼里丟臉，可是在學校第五屆運動會中，他發(fā)揮了自己的長項，為班級爭得了一枚金牌，抓住了這次機會，徹底地改變了自我形象。他是我的好朋友馮，一個沉默寡言的初中生，只知道如何不受任何阻礙地鍛煉。

《心聲》是我們七年級一篇課文，那個沙啞的李京京抓住了一個偶然的機會，表達了自己對爺爺、妮兒的愛。李京京有一個像凡卡一樣的農(nóng)村爺爺，他善良而熱情。在一節(jié)公開課時，他的沙啞的聲音和對爺爺、妮兒的思念，打動了聽課的老師，打動了同學，也打動了那個一向不看好他的程老師。

抓住機會需要勇敢：“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”，李京京是需要多大的勇氣才能舉起手來。事實上，表達自己的機會無處不在。

在課堂上，只要認真聽講，認真思考，關(guān)鍵時刻就要勇敢舉手；在運動會上，只要你平時刻苦訓練，達到別人沒有達到的境界，哪怕一門非常具有挑戰(zhàn)的賽項，你終能創(chuàng)造奇跡……機會對于每一個人都是平等的，即使失敗了，也用不著灰心傷氣，重頭再來，機會無時無刻不在某個角落里觀望著我們呢！初中生活是我們?nèi)松囊欢螘r間，也是我們表達自我的一個春天。tips:

作文是學生綜合運用知識能力的體現(xiàn)。寫作的提高不是一蹴而就的。它要求學生積累知識，提高閱讀效率。離不開平時對身邊事物的觀察，除了學習書本知識外，更應該了解外面的世界，細心的觀察，認真的思考，勤快的練習，對作文水平的提高很有幫助。

心聲讀后感【篇7】

通過**《學困生的心聲是什么》，我有如**會：

教學中教師沒有對學困生照顧到或者被冷落了，被冷落的學困生對教師有反感情緒，逐漸對學***消極厭倦。既使是學困生有點上進心也難以贏得老師的關(guān)愛，在同學中總覺得低人一等，再加上家庭內(nèi)學***差，缺乏學***要條件，如家務勞動過重，家長不務正業(yè)，家庭環(huán)境混亂嘈雜等。

一方面某學科的教師知識貧乏，教法陳舊，造成了學困生學***不端正，學***不明確，使他們喪失了學***力；另一方面學困生在學***入時間少，精力少，學***不對頭。有的過于迷戀某種特殊的愛好，有的興趣分散，學***心；有的因為學***或生活方面的一時不順利改變了原來學***極態(tài)度。

有的學生因為性格內(nèi)向等原因造成學***不足或者受到了大多數(shù)同學的冷落，喪失信心放棄努力；有的缺乏堅強的意志和必要的堅韌性、自制力等。

學習困難的學生在學習過程中容易出現(xiàn)重復，我們應該正確對待。轉(zhuǎn)化學習困難學生是一項復雜的系統(tǒng)工程。在長期的過程中，要注意重復和耐心。用心對待每一名學生，讓他們均衡發(fā)展。

心聲讀后感【篇8】

李京京有一個與凡卡一樣的鄉(xiāng)下爺爺，爺爺慈愛，溫暖。在一節(jié)公開課時，他的沙啞的聲音和對爺爺、妮兒的思念，打動了聽課的老師，打動了同學，也打動了那個一向不看好他的程老師。抓住機會需要勇敢：“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”，李京京是需要多大的勇氣才能舉起手來。

為什么家長、老師都那樣地緊張?這個問題讓人頭痛。為什么不緊張還被作業(yè)與習題壓得喘不過氣來?為什么物質(zhì)上的足夠，無法彌補心靈上的傷痛……那么多的”為什么”在頭腦里盤旋著。

現(xiàn)實為什么總是那樣殘酷，時間飛快流逝，即將走向令我恐懼的社會。這總令人活得好累，只有將靈魂時常放在想象的虛擬空間蕩漾美麗的水波。

不少歌頌美好事物的歌與文，我都冷笑著翻過，不相信，我就是不信，只是高興地看著同學與副課老師PK，上課“呱呱”地搗亂，發(fā)泄對一切的討厭。雖然我知道這樣只會被人更加誤解。

朋友，沒有幾個。沒有很貼心的，只有崇拜與對手。

說什么“忘記該忘記的，記住該記住的，承受無法改變的?！蹦茏鞯饺康囊稽c是位圣人。像我這樣記性好的，記住的，不該記的，全映在了腦海里，讓我無法承受。有的恰恰相反。

承受，是一個讓人煩感的詞。無法改變的事有太多，讓人怎么樣去承受?!

不過，你一定要相信，每個人都有守護著自己的東西，也都有需要自己守護的東西。一定有的!只需你去仔細尋找。

心中如果有歌，你將會永遠快樂，用音樂來表達心情是美好的?！禣NEDAYONEDREAM》使我情緒激昂;《夢想的碎片》讓人心情愉快;《揮動翅膀的女孩》讓摔的笨重的我再度堅強地站起;悲涼的《犬夜叉》片尾曲使我心中不斷涌出悲傷的淚……

魚對水說：“我看不見你的眼淚，因為我在水里?！彼畬︳~說“我能感到你的眼淚，因為你在我心里?！?/p>

心聲讀后感【篇9】

《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。這篇兒童小說通過與萬卡有著相似命運的小學生李京京要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》而遭到老師拒絕的故事，揭示了當前社會生活和教育中普遍存在的一些令人深思的問題。從課程學的視角對《心聲》進行解讀和分析，小說內(nèi)容從多個側(cè)面體現(xiàn)的豐富的課程理念也值得每個教育工作者進行深入的思考。

一、教師要關(guān)愛所有學生，尊重個性差異。

李京京從小跟爺爺在鄉(xiāng)下長大；因為與父母長期分離，回到城里后，與父母在思想感情上格格不入；父母吵架，自己遭打，更使他與父母貌合神離。這種非同尋常的身世和經(jīng)歷使李京京形成了與其他同學有明顯差異的個性：對老師想說什么，卻只是“不安地扭動著身子，眼巴巴地望著”，即使說了也是“結(jié)結(jié)巴巴”的；同學讀書有誤，他也只是“在心里說，不是這樣的”，雖然最后說了出來，也感覺自己“有點兒發(fā)窘”；不同意別人的意見，卻只是“固執(zhí)地嘟囔著”；別人的一言一行甚至是一種神情都會讓他“紅著臉”、“垂著頭”?？傊?，這是一個沉郁、執(zhí)著又有些須心理障礙的小學生形象。

課文中，老師極為重視對“優(yōu)秀學生”的教育，并給予了他們過多的機會。在教學中充分重視優(yōu)秀學生在學習中的帶頭作用，是對的；但實際情況是，教師對更多的學生指導和關(guān)心不夠，對像李京京這樣有“問題”的學生常常忽視。小說《萬卡》引起了李京京強烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執(zhí)著。但是，老師對他動輒“呵斥”、“不滿地盯住他”、“皺起眉頭”，最后以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求。我們也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名，但這種做法嚴重地打擊了李京京的學習積極性，挫傷了他們的進取心和自尊心，并使他再次感到現(xiàn)實生活的不如意和壓抑。這對類似李京京的學生的心理成長產(chǎn)生了嚴重的負面作用。

程老師的做法警醒我們：我們所從事的教育不是精英教育，不是純粹培養(yǎng)一批尖子學生，我們的教育是大眾教育，是面向全體學生的素質(zhì)教育。每個教師不能只見幾個優(yōu)秀學生而忽視更多的教育對象，要關(guān)愛所有學生，尤其要關(guān)愛后進生；要尊重學生的個性差異，特別要尊重那些因特殊環(huán)境而形成獨特個性的每個學生，并給予他們以更多的呵護，溫暖他們的心靈，激勵他們的意志。

二、教學要回溯生活，關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗。

李京京的身世與同時代的兒童不一樣，他與萬卡有太多的相似：都是從小與爺爺一起生活，都是從小就缺少父愛和母愛，都與農(nóng)村小朋友結(jié)下了深厚的情誼并一直想念著她，都盼望爺爺哪天來看看他或接他回家。對于李京京而言，這種獨特的生活經(jīng)歷所產(chǎn)生的體驗是其他同學所不具備的寶貴的學習資源，這使他在閱讀《萬卡》時心里產(chǎn)生深深的共鳴，雖然嗓子有點沙啞，但充滿感情，不知不覺中“魂兒都抓走了”，并征服了大家，以致程老師聽了李京京的朗讀后說話也“聲音發(fā)顫”。

對于程老師而言，李京京獨特的生活經(jīng)歷是一種有待開發(fā)的極富價值的教學資源，教師可以通過預先的調(diào)查了解，組織學生關(guān)注李京京的家庭，關(guān)注他的遭遇，讓在父母呵護下的孩子關(guān)注這樣不和睦、甚至離異的家庭給相同年齡段的孩子帶來的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，使這種寶貴的教學資源得以充分的開發(fā)，并進行有效的整合和運用，使之得以共享。有李京京這樣家庭遭遇的學生可能在實際生活中是少數(shù)，但是反映出來的問題，在生活中是有普遍性的。少年心理易受影響，尤其是面對和自己生活體驗哪怕是有一點點相似感覺的經(jīng)歷，我們可以采用多種手段調(diào)動學生中的各種生活儲備，激發(fā)他們的內(nèi)心情感，使他們的學習置于真實的生活情景中。只有回溯生活，緊密結(jié)合學生生活的直接經(jīng)驗，才能讓學生在學習中有切身的體驗，才能讓學生產(chǎn)生切切實實的審美感受。

學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程，這種生成是由內(nèi)向外的生成，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎是學生原有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗是教學活動的起點。所以，教學必須回溯生活，關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗，從而使教學活動建立在學生已有的經(jīng)驗基礎之上，使學生的知識經(jīng)驗成為教學的資源。

三、要堅持以人為本，充分落實學生的主體地位。

新課程的核心理念是“為了每個學生的發(fā)展”，這是一種“以人為本”的教學觀。國內(nèi)外許多學者已精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識主體和發(fā)展主體的思想，強調(diào)了課程實施中以學生為主體的重要性，反對以教師為教學的中心，反對以教案為本位。因此，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式是新課程改革的核心任務。 “以人為本”還包括尊重學生的獨特差異，為不同學力的學生提供合適的學習支持，使不同的.學生有不同的嘗試。

《心聲》中程老師的教學完全違背了以人為本的原則。從她的教學預設來說，她的設計不是來自于學生，可以說，完全忽略了學生因素。須知學生的真實狀態(tài)是決定課堂教學一切活動的出發(fā)點，而且這些學生又是一個個鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和心理需求，這決定了教師在備課時必須發(fā)現(xiàn)學生的需求，做到有的放矢。

從程老師的課堂教學來看，課文的朗讀是一種指定的朗讀，而不是基于學生自主意識基礎上的朗讀；朗讀的指定是以學生平時的學習成績?yōu)闃藴?，根本沒有考慮學生獨特的生活體驗這個因素；朗讀過程中“其他同學動都不動”、“全班都沒有人舉手”則是“事先說好了的”，是教師一人操縱的結(jié)果。這完全是一種教師中心論的教學，根本漠視了學生的存在，更談不上發(fā)揮學生的主體作用了。這樣的課堂里，學生的全部任務就是順著教師的思路，配合完成教案中設計的教學程序，完成既定的教學目標。這種教學學生哪有自主性可言。

以人為本的理念是否得以落實，要看學生的主體作用是否得以發(fā)揮，學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等方面的素質(zhì)是否得以提高，但同時也要關(guān)注教學細節(jié)，如是否拖堂。許多教師認為拖堂無關(guān)緊要，“總喜歡拖那么幾分鐘，好象這樣就能讓全班都考一百分似的”，以為這是對學生負責的表現(xiàn)。殊不知課間10分鐘休息對學生進行身體和心理的調(diào)節(jié)、對其綜合素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要，同時，教師保證學生課間的休息，也是對學生基本權(quán)利的尊重。

四、教學需要智慧，教師須不斷在實踐中進行反思。

教學需要預設，沒有預設就沒有教學。我們多少年來追求的是循著課前精心設計的程序牽著學生去接受一個又一個結(jié)論，不允許課堂教學出現(xiàn)意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現(xiàn)預設之外的意外和驚奇，教學也有可能因此充滿生機和魅力，所以，我們更需要把握復雜多變的教學情境和問題，處理教學中預設與生成的關(guān)系，這需要教師具備較高的教學智慧。

《心聲》表現(xiàn)的教學情景中，程老師面臨著兩次意外。第二次的處理應該說是正確的：李京京幾乎把別人的一段也念完了，打破了教師的預設，程老師臨時改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完，這樣才能使這堂公開課有可能取得成功。但第一次意外發(fā)生后程老師的表現(xiàn)卻顯示了她的教學應變能力的嚴重缺乏：公開課開始，出人意料地有學生怯場，而學生的怯場又導致了老師的怯場，“臉上有點發(fā)白”，“有點慌亂”，手足無措，幸虧李京京舉手請讀，要不然不知會出現(xiàn)何種局面。

科學而藝術(shù)地把握好復雜多變的教學情境和問題并處理好教學中預設與生成的關(guān)系，需要教師把教學過程考慮得細一點，把可能出現(xiàn)的問題估計得充分一點，多一些事前的準備，但更需要教師具備較高的教學智慧。這需要教師在實踐基礎上進行充分而深刻的反思，在反思的基礎上積累經(jīng)驗，不斷提高自己的教學應變能力并最終形成教學智慧。

在實際的課堂觀察中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，那些善于反思、經(jīng)驗豐富的教師往往能從容不迫、游刃有余地處理教學中的“突發(fā)事件”，并進一步把這些“突發(fā)事件”生成為重要的教學資源，產(chǎn)生意想不到、預設不到的教學效果。但我們也注意到，當類似的“突發(fā)事件”出現(xiàn)在缺乏經(jīng)驗的教師的面前時，他們往往手足無措，預設的目標、內(nèi)容、步驟也被這種“突發(fā)事件”打亂，更不能抓住機遇，自然而富有創(chuàng)新地生成了。因此，在理論指導下進行實踐反思并積累經(jīng)驗，是每個教師培育高超的教學智慧進而把自己培養(yǎng)成智慧型教師的必由之路。

少年兒童是祖國的花朵，老師是培育這些花朵的辛勤的園丁。一位合格的老師，是能公平、平等的對待每一位學生、給予每個學生相同的關(guān)愛和發(fā)展機會的。然而，把并不是所有的老師都能做到這些的?！缎穆暋分校罹┚┮笤诠_課上朗讀課文，可他被老師以“嗓子沙啞”為由拒絕了。他非常傷心、難過，想到自己的遭遇竟與課文中的“凡卡”極為相似，不由得悲從中來，他的心與凡卡的心產(chǎn)生了共鳴。最后，在公開課上，李京京偶然地得到了機會，并聲情并茂的朗讀了課文。

作為一位老師，就不應該對學生存有偏見，應該客觀、公平的對待每一個學生，把他們當作自己的孩子、朋友，關(guān)心他們、愛護他們、體諒他們、幫助他們，甚至關(guān)愛他們勝于愛自己。如果每位老師都能夠做到尊重學生、關(guān)愛學生，那么，又怎么會出現(xiàn)老師體罰學生、學生頂撞老師等等諸如此類的事件呢？

我想，老師和學生之間是不是太缺乏溝通了呢？我們不妨“換位思考”：做學生的，多體諒體諒老師；做老師的，應尊重學生、關(guān)心學生?！白鹬貙W生”，從何說起呢？有時候，聽取了學生的意見和建議，改正自己教學中的不足，那便是尊重；有時候，把自己當作是學生的朋友，與學生在一起，談天說地，沒有一絲隔閡，把他們看作是可以交心的知己，那也是尊重；有時候，贊同一個學生讀獨到的見解，那也是尊重；有時候，給學生一個“展現(xiàn)自我”的機會，那同樣是尊重。老師應該尊重學生，給學生一個機會，同樣，也是給自己一個機會?！缎穆暋防锏某汤蠋?，為什么一開始就不給京京一次機會呢？主要原因還是對學生不能公正、平等地對待。要是她能夠給每個學生相同的機會、相同的愛，靜靜也不會如此悲傷了。

“老師，給我一次機會吧！”不知有多少學生的心中蕩漾著這句話，希望老師能夠給自己一個表現(xiàn)的機會。但愿所有的老師，面對這些舉著小手的孩子們，給予他們一份愛——一個機會，叫出他們的名字。

心聲讀后感【篇10】

“她倆是全班最要好的兩個女生，上學一起來，放學一道走，親親熱熱，像一對親姐妹！”唉！世上哪來得那么多的“親姐妹”？每每讀到這里，都會有不同的感觸。

方蕙和崔穎就是那對“親姐妹”。他們的隊伍被評為先進，學校想挑選一名代表去無錫參加夏令營。偏偏，這對“親姐妹”的票數(shù)相同，小組里羅一軍生病沒來學校，組員決定，去請他投一票，他選誰，誰就是代表。

“妹妹”崔穎坦白地和“姐姐”說，看大家選她，心里慌…可“姐姐”卻“大度”地說：“我們兩個選上誰都一樣！”崔穎敬佩地看著她，覺得她真像個姐姐。

輪到崔穎去羅一軍家里給生病的羅一軍補上了。一出門，“姐姐”方蕙就塞了她一張電影票，還放心地和崔穎說她替崔穎去羅一軍家。有好看的電影，我請你看看，你請我看看，這在這對“親姐妹”之間是很平常的事。

崔穎也就一陣風似的走了。后來，羅一軍投了方蕙一票，還好像和崔穎有了“仇”。在另一次選大隊長的投票中，兩“姐妹”的票數(shù)相同，羅一軍故意最后投了方蕙一票，還怪里怪氣地責怪崔穎“自私自利”，只想著自己去看電影，他還說這是方蕙親口說的。

方蕙突然摘下去無錫前“妹妹”特意送給她的玉蝴蝶發(fā)卡，放到崔穎跟前，紅著臉沖出了教室……放學以后，崔穎路過“姐姐”家門口時，不知不覺地走了進去，悄悄地把那只“玉蝴蝶”放在“姐姐”的寫字桌上……

“崔穎”這個人物形象，在現(xiàn)實生活中并不多見，四年級的孩子，有一顆那么純潔的心呵！想想比我們小兩歲的崔穎之，他卻那么單純，甚至有點可憐。至于方蕙，盡管她的一招可以滿足她暫時虛榮的虛榮心，但她錯過的可能是她一生的真誠友誼。

最后，她感到羞愧了，就表示她已經(jīng)受到自己良心的譴責了——欺騙了“妹妹”，違背了友情。相比，“方蕙”這一角色更能反映當今社會人心中復雜的情感，當然也存在許多負面的東西。

心聲讀后感【篇11】

這一周，我讀了很多與疫情有關(guān)的文章，其中讓我印象最深的是《蝙蝠的心聲》。蝙蝠們的肺腑之言讓我真正感受到了珍愛野生動物，敬畏大自然的重要性。

這篇文章講述了一只蝙蝠的心聲，它身上藏有SARS、埃博拉等病毒，為了不讓這些病毒傳給人類，它心甘情愿地長著一副可怕的面孔，只有晚上才會悄悄地外出覓食。可即使這樣，它還是沒能躲過人們貪婪的嘴，正因為這樣，SARS病毒和今天的2019-nCoV才會從野味愛好者那里傳播出去，造成了今天嚴重困擾國人生活的疫情。

是啊，大自然已經(jīng)慷慨地給我們豐富的食物，給我們安逸的住所，給我們舒適的衣物，也給了我們空氣和水可是我們?nèi)祟愄澙妨耍啦恢獫M足。因為滿足獵奇心理和一時口腹之欲，就把魔爪伸向了那些無辜的野生動物。于是大自然發(fā)怒了，2003年的SARS和今天的2019-nCoV造成的疫情便是大自然通過病毒對我們?nèi)祟惖膽土P。這也是在告誡我們?nèi)祟惒灰^于貪婪，如果還在執(zhí)迷不悟，那么大自然會加大對我們?nèi)祟悜土P的力度，就擔心到那時，恐怕我們?nèi)祟惥鸵痛笮茇埖日湎游镆粯?，被列為瀕危物種了。

因為疫情的四處傳播，本應張燈結(jié)彩的春節(jié)變得冷冷清清，導致了我們大門不敢出，二門不敢邁，美好的假期不得不響應國家的號召禁足在家，心情郁悶極了。真心希望那些野味愛好者們能夠放下對著野生動物的屠刀，尊重大自然，與野生動物和平共處。其實，放野生動物一條活路，也是給我們?nèi)祟愖约毫粢粭l生路。

這兩天疫情出現(xiàn)了拐點，我相信只要我們?nèi)f眾一心，眾志成城，共同抗擊疫情，就一定能讓病毒銷聲匿跡，同春天一起到來的浪漫美好就在前頭!

心聲讀后感【篇12】

今天我們學了當代女作家——黃蓓佳的作品，是選自《兒童時代——心聲》。當我學習后感受萬分。

這篇作文的主人公是李京京，這篇作文的主要內(nèi)容是寫京京讀了《萬卡》的故事后深深被吸引住了，勾起他對往事的深深懷念，他多么想在課堂上滿懷感情地朗讀這篇課文，可是老師卻說他“嗓音沙啞”，拒絕了他的請求。在公開課上，京京還是抑制不住地舉起了手……

文中的京京給我印象十分深刻，他很大膽，即使知道老師可能不會叫他還積極舉手，最后他成功了。我很佩服他，因為他勇于表達自己的意愿，上課積極舉手發(fā)言，這也是我想要的。我的學校是給不好的學校，在那讀的人大多數(shù)都是不太愛讀書的人，要不就是讀書不棒的人。特別是我被安排在一個不好的班，并不是我當時考試不好是運氣不好。

因為當時不能弄快慢班，所以每給班的安差一些讀書一般般和很多讀書不好的人，當然也有安排一兩個讀書棒一點的，因為我們學校不好所以讀書好的人較少。所以在我們學校的學習風貌不是很好，上課時即使是讀書棒的人都沒有人舉手發(fā)言更別說是讀書一般般的人啦!這是由于上課時舉手就會被一些同學私下議論想出風頭，博老師開心等這些話，所以沒人敢舉手發(fā)言。有時我真的很想舉手但還是沒有這個勇氣。京京就不同了，他克服心里的置疑，不怕被同學恥笑，敢于舉手。我一定要學他的勇氣，畢竟他只有9歲而我比他大多了我不能比他差!

京京之所以被萬卡吸引是因為題目的爺爺一樣是遠離題目，很少見到面的。不過無論是萬卡還是京京，但題目畢竟比我幸福，因為題目的爺爺只是在別的地方少見面而且，題目還有機會給他寫信，但我不行。我的爺爺在我很小的時候就去世了，爺爺從小就很疼我所以我很想念他，我連給他寫信的機會都沒有，所以他們兩個都比我幸運。在我小時候很傻，常聽人家說想給死人弄什么東西就燒給他，我還信以為真，試過好幾次把信寫完后燒掉，因為這樣爺爺就能看見，到我長大了就沒再干這種傻事了。我是很想念爺爺啊!

這篇作文給我的感慨真的很多，希望有很多人去看一下，很好看的。